x ALUMNO: Rafael Adrián Plata Flores.

TEMA: “Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes

significativos”.
Reporte de lectura
Núm.: 12

En los temas tratados con anterioridad durante el presente curso cada unos de nosotros
ha percibido y se ha puesto en contacto con los aspectos centrales de la educación que
deben tenerse en cuenta por parte del docente para el ejercicio de su profesión así como
las consideraciones que tienen que hacerse de los alumnos como actores fundamentales
en el proceso educativo. En esta dinámica entran en juego las nuevas perspectivas de
políticas educativas enfocadas principalmente para mejorar los aprendizajes que
contribuyan en mayor medida a la calidad de vida de la población consiguiendo también
un nivel de aceptación positivo internacionalmente.
Por ello, además del análisis del papel de cada integrante del proceso en
conjugación con las políticas educativas concretadas en el plan y programas de estudio,
hay un componente más que viene a ser parte del método de trabajo en el aula y me
refiero a las estrategias de enseñanza que el docente debe tener para hacer de su
práctica, efectiva y significativa. En consecuencia, en la preparación y actualización de
esta profesión, no hay que olvidar que dichas estrategias son imprescindibles.
Dentro de las aplicaciones surgidas a partir de teorías de psicólogos en lo
referente a la educación, se acentúa un crecimiento de resultados observados e
investigados en la segunda mitad del siglo XX así como de propuestas relativas al
proceso en que un individuo adquiere el conocimiento realmente funcional y significativo
para cada instante de su existencia. En el texto se hace referencia a estos resultados
aportados en pro del aprendizaje significativo, denominados: aproximación impuesta y
aproximación inducida. La primera tiene que ver con que el docente realice, de acuerdo a
su criterio, modificaciones o adaptaciones en el contenido o material destinado al
aprendizaje; la segunda, con mayor relevancia, engloba acciones realizadas durante la
clase o sesión destinadas a orientar a los alumnos en sus procedimientos para adquirir un
aprendizaje significativo.
En lo que es la aproximación impuesta, como lo mencionan Díaz Barriga y
Hernández Rojas (2010) en este capítulo, se consideran las estrategias de enseñanza
para ser aplicadas al inicio, en el transcurso y al final del proceso de aprendizaje en un
curso o sesión, mismas que son definidas como “procedimientos que el agente de
enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes
significativos en los alumnos”. (p. 141)
Las estrategias de enseñanza más representativas que se exponen son: objetivos,
resúmenes, organizadores previos, ilustraciones (descriptiva, expresiva, construccional,
funcional y algorítmica), organizadores gráficos, analogías, preguntas intercaladas,
señalizaciones, mapas y redes conceptuales, y organizadores textuales. Dichas
estrategias se pueden clasificar de acuerdo al momento de su presentación y según el
proceso cognitivo atendido. En la primera clasificación se encuentran: las estrategias
preinstruccionales que se aplican al inicio de la sesión de trabajo (las más típicas,
 objetivos y organizadores previos); las estrategias coinstruccionales, destinadas a que el
alumno comprenda la información que se le presenta (ilustraciones, redes y mapas
conceptuales, analogías y cuadros C-Q-A); y las postinstruccionales, aplicadas al término
de la sesión de trabajo para que el alumno afiance el conocimiento(resúmenes finales,
organizadores gráficos, redes y mapas conceptuales). En la segunda clasificación
realizada según el proceso cognitivo atendido se destacan las siguientes: generación de
expectativas apropiadas, activación de los conocimientos previos, orientar y guiar la
atención y el aprendizaje, mejorar la codificación de la información nueva, promover una
organización global más adecuada de la información nueva a aprender (mejorar las
conexiones internas), y para potenciar y explicitar el enlace entre conocimientos previos y
la información nueva por aprender (mejorar las conexiones externas).
Como puede notarse, en las distintas estrategias mencionadas junto a las
características particulares de cada una explicadas en el texto, son, evidentemente de
mucha ayuda en la continua labor del docente en el aula; de igual forma se puede tomar
en cuenta la observación o recomendación que se hace por parte de los autores de
realizar una combinación de estrategias para un aprendizaje realmente significativo, con
el fin de que los alumnos comprendan en su mayoría o en su totalidad la información que
se les presenta, logrando incluso que por sí mismos juzguen los aspectos cualitativos y
cuantitativos individuales durante el curso o la sesión de trabajo.
En particular, este tema me pareció muy interesante y acorde a la etapa de la
licenciatura que estamos cursando, para ir formando una visión más clara de lo que
podemos planear y aplicar en un aula para enriquecer nuestro trabajo pero más
importante, lograr en los alumnos el ideal de la escuela que es enseñar y aprender.
Únicamente se presentan aquí valiosas aportaciones que se han recopilado con mucho
esfuerzo en el campo de las estrategias de enseñanza, por lo que puedo deducir que la
tarea que nos deja es dar la mejor de las interpretaciones a cada estrategia y aplicarlas en
el momento justo con las adecuadas consideraciones que incluyan las necesidades y
expectativas de aprendizaje del grupo.

BIBLIOGRAFÍA
Díaz B., F. y Gerardo Hernández R. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
México: McGraw Hill.