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PLANEACION DIDACTICA 5° QUINTO GRADO N.E.M. CON PAUSAS ACTIVAS MES DE OCTUBRE 2019
DOSIFICACIÓN DE TEMAS Y/O CONTENIDOS
ASIGNATURA Semana 1. Del 30 Semana 2. Del 7 al 11 Semana 3. Del 14 al 18 Semana 4. Del 21 al 26 de Semana 5. Del 28 de
al 4 de octubre de octubre 2019. de octubre 2019. octubre 2019. octubre
2019. al 01 de noviembre
2019.
Español Elaborar y publicar Elaborar y publicar Elaborar y publicar anuncios Elaborar y publicar anuncios Repaso de contenidos.
anuncios publicitarios anuncios publicitarios de publicitarios de productos o publicitarios de productos o
de productos o productos o servicios que servicios que se ofrecen en servicios que se ofrecen en su
servicios que se ofrecen se ofrecen en su su comunidad. comunidad.
en su comunidad. comunidad. L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1.
L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1.
Matemáticas Figuras y cuerpos Ubicación espacial Medida Medida Proporcionalidad y
• Identificación de • Lectura de planos y • Conocimiento y uso de • Análisis de las relaciones entre funciones
rectas paralelas, mapas viales. unidades estándar de unidades de tiempo. • Análisis de procedimientos
secantes y Interpretación y diseño de capacidad y peso: el litro, el L.T. Desafíos 14, 15 y 16. para resolver problemas de
perpendiculares en el trayectorias. mililitro, el gramo, el proporcionalidad del tipo
plano, así como de L.T. Desafíos 10 y 11. kilogramo y la tonelada. valor faltante (dobles, triples,
ángulos rectos, agudos L.T. Desafíos 12 y 13. valor unitario).
y obtusos. L.T. Desafíos 17, 18 y 19.
L.T. Desafíos 7, 8 y
9.
Ciencias ¿Cómo nos ¿Cómo nos reproducimos ¿Cómo nos reproducimos los ¿Cómo nos reproducimos los seres Proyecto estudiantil para
reproducimos los seres los seres humanos? seres humanos? humanos? desarrollar, integrar y aplicar
Naturales humanos? L.T. Bloque 1. Tema 3. L.T. Bloque 1. Tema 3. L.T. Bloque 1. Tema 3. aprendizajes esperados y las
L.T. Bloque 1. Tema competencias*
3.
Geografía Principales círculos, Coordenadas geográficas: Componentes naturales, Diferencias de los continentes en Contenidos de repaso.
líneas y puntos latitud, longitud y altitud. sociales, culturales, función de sus componentes
imaginarios de la Localización de capitales, económicos y políticos de espaciales.
Tierra, polos, paralelos ciudades y otros lugares de paisajes representativos de Importancia de la diversidad en
y meridianos. interés en mapas de los los continentes. los continentes.
L.T. Páginas 11 y 12. continentes. Con apoyo del Atlas. Con apoyo del Atlas.
L.T. Páginas 29 a la 31.
Historia Temas para Temas para comprender Temas para analizar y Temas para analizar y Contenidos de repaso.
comprender el el periodo reflexionar reflexionar
periodo La vida cotidiana en el “Por culpa de un pastelero…” Los caminos y los bandidos.
Un vecino en campo y la ciudad. L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1.
expansión: la L.T. Bloque 1.
separación de Texas.
La guerra con Estados
Unidos.
L.T. Bloque 1.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 2
Formación Quién me dice cómo Quién me dice cómo Cuidado de la salud integral. Respeto a los rasgos físicos. Respeto a los rasgos físicos.
cuidarme. cuidarme. L.T. Bloque 1. Lección 3. L.T. Bloque 1. Lección 4. L.T. Bloque 1. Lección 4.
Cívica y Ética L.T. Bloque 1. L.T. Bloque 1. Lección 3.
Lección 3.
Artes Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística. Práctica Artística. Presentación. Práctica Artística.
Presentación. Presentación. Presentación. Presentación.
Reflexión.
Educación Autoconocimiento. Autoconocimiento. Autoconocimiento. Bienestar. Autorregulación. Metacognición. Autorregulación.
Aprecio y gratitud. Bienestar. Metacognición.
Socioemocion
al
Educación Desarrollo de la Desarrollo de la Desarrollo de la Desarrollo de la motricidad. Desarrollo de la
motricidad. motricidad. motricidad. Mejora sus capacidades, motricidad.
Física Mejora sus Mejora sus capacidades, Mejora sus capacidades, habilidades y destrezas motrices al Mejora sus capacidades,
capacidades, habilidades y destrezas habilidades y destrezas participar en situaciones de juego, habilidades y destrezas
habilidades y destrezas motrices al participar en motrices al participar en expresión corporal e iniciación motrices al participar en
motrices al participar situaciones de juego, situaciones de juego, deportiva, para promover situaciones de juego,
en situaciones de expresión corporal e expresión corporal e actitudes asertivas. expresión corporal e
juego, expresión iniciación deportiva, para iniciación deportiva, para iniciación deportiva, para
corporal e iniciación promover actitudes promover actitudes promover actitudes asertivas.
deportiva, para asertivas. asertivas.
promover actitudes
asertivas.
Inglés Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente: Ambiente:
Literario y lúdico. Literario y lúdico. Literario y lúdico. Literario y lúdico. Literario y lúdico.
Práctica social del Práctica social del Práctica social del Práctica social del lenguaje: Práctica social del
lenguaje: lenguaje: lenguaje: Leer en voz alta cuentos y lenguaje:
Leer en voz alta Leer en voz alta cuentos y Leer en voz alta cuentos y leyendas. Leer en voz alta cuentos y
cuentos y leyendas. leyendas. leyendas. leyendas.
PLANEACIÓN
ASIGNATURA : LENGUA MATERNA- ESPAÑOL APRENDIZAJES CLAVE
Gogos… lo hacemos simple para ti. 3
SECUENCIA DE Actividades previas. Antes de iniciar el estudio de los contenidos referentes a anuncios publicitarios, solicite a sus estudiantes que lleven a
ACTIVIDADES clase una revista de su preferencia, ya sea porque la adquieren regularmente o porque algo en ella llamó su atención.
Sesión 1 Actividades con láminas. En el aula pida a los jóvenes que revisen sus revistas y elijan un anuncio que les impresione. Pueden recortar la
TERMINO DE página para analizarlo mejor.
ACTIVIDAD
Cuando todos hayan elegido su anuncio, asigne una pared del salón para que lo peguen. Si hay alguno repetido, quítenlo. Permita que
*PAUSA ACTIVA
observen el muro. Después solicite a los alumnos que presten atención a las frases que aparecen en los anuncios, que vean en dónde están
colocadas, si se relacionan con el producto que anuncian; también a las imágenes y las personas que aparecen. Pregunte ¿qué tienen en
común?, ¿Qué es más frecuente: un hombre o una mujer? Elabore un cuestionario para que basen en él sus observaciones. Conserve el
muro con los anuncios, ya que será empleado durante la siguiente semana.
Permita que los alumnos expresen libremente sus ideas y opiniones respecto a este tema, pues lo que ellos concluyan le dará la posibilidad
de dirigir el resto del estudio del tema y conocer sus inquietudes. En cualquier momento puede pedirles que acudan a la biblioteca a investigar
sobre conceptos como mensajes subliminales, estudios de mercado, etcétera
INICIO: Cuestionar a los alumnos ¿Alguna vez te has sorprendido repitiendo o cantando la canción de algún anuncio? ¿A qué crees que se
deba que muchas veces te aprendas la frase principal de un mensaje publicitario?
DESARROLLO: ,Presentar a los alumnos un video de un anuncio publicitario. Ejemplo: https://www.youtube.com/watch?v=LKNWArIUzDw
(32 segundos)
https://www.youtube.com/watch?v=5Zu9sDrLgdg (42 segundos) Comentar con los alumnos que la mejor estrategia para persuadir al
consumidor es utilizando figuras retóricas breves, como analogías, metáforas, comparaciones, rimas, hipérboles o juego de palabras.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 4
Preguntar a los alumnos si saben qué es cada una de estas figuras. Observar los carteles de la pág.27 y comentar los elementos que
observan.
CIERRE: Investigar el significado de cada una de las figuras retóricas y escribirlas en su cuaderno, puede ser con apoyo de su diccionario o
internet.Tarea. Buscar anuncios en los que se aprecien dichas figuras y llevarlos al salón de clases.
SECUENCIA DE INICIO: Preguntar a los alumnos cuáles son las figuras retóricas que hemos estado estudiando. Escribir en el pizarrón todas las que se
ACTIVIDADES mencionen con sus características.
Sesión 2 DESARROLLO: Solicitar que saquen sus anuncios previamente investigados. Identificar en los anuncios los tipos de figuras retóricas que se
TERMINO DE utilizan en cada uno de los anuncios. Formar equipos pequeños para entregarles revistas y periódicos donde se encuentren anuncios
ACTIVIDAD
publicitarios. Identificar sus características, similitudes y diferencias.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: En equipos y por turnos presentar el anuncio a sus compañeros y mencionar cuales figuras retóricas encontraron en cada uno de
los anuncios.
SECUENCIA DE INICIO: Mostrar a los alumnos el siguiente anuncio y preguntar qué tipo de figura retórica se aprecia. Argumentar sus respuestas con base lo
ACTIVIDADES investigado previamente.
Sesión 3
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
DESARROLLO: Formar equipos pequeños y entregarles pliegos de papel bond, para que en ellos peguen y clasifiquen los anuncios llevados
al salón de clases, dependiendo la figura retórica utilizada (metáfora, hipérbola, comparaciones, rima, etc.)
CIERRE: Compartir con el resto de sus compañeros sus anuncios y explicar por qué decidieron clasificarlos de esa manera.
Solicitar que para la próxima clase lleve al salón más anuncios impresos. Pueden llevar revistas y periódicos.
SECUENCIA DE INICIO: Comentar en grupo, ¿para qué se utilizan los anuncios? Propiciar una lluvia de ideas. Mencionar a los alumnos que una de las
ACTIVIDADES finalidades de los anuncios es promover productos y servicios.
Sesión 4 DESARROLLO: Formar equipos para que con los anuncios llevados al salón de clases, los clasifiquen en anuncios que promueven productos
TERMINO DE y anuncios que promueven servicios, pág. 28. Entregarles un pliego de papel bond, dividirlo a la mitad y clasificar los anuncios.
ACTIVIDAD
CIERRE: Compartir con el resto de sus compañeros sus anuncios y explicar por qué decidieron clasificarlos de esa manera.
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto de español. Páginas 27-28. Análisis de anuncios publicitarios recopilados. • Escritura del significado de las figuras retóricas con ejemplos. • Clasificación
Anuncios impresos, en audio o video. de anuncios por su figura retórica utilizada. • Clasificación de anuncios que promueven productos y anuncios que
Revistas y periódicos. Enlaces sugeridos en Internet. promueven servicios. • Esquema o cuadro que clasifique anuncios recopilados en función de su propósito (fines
Pliegos de papel bond, tijeras y pegamento. comerciales, políticos, sociales, educativos).
Gogos… lo hacemos simple para ti. 5
Diccionario.
SECUENCIA DE INICIO: Comentar en grupo ¿alguna vez tú, un familiar o conocido ha elaborado un anuncio con la finalidad de vender algo? ¿lograron más
ACTIVIDADES ventas con esa publicidad? ¿Qué elementos debe de llevar un anuncio? ¿han visto algún anuncio que no venda u ofrezca productos y/o
Sesión 1 servicios? ¿qué ofrecen?
TERMINO DE DESARROLLO: Mencionar a los alumnos que los anuncios están hechos con propósitos específicos. Cuando presentan información
ACTIVIDAD
acerca de un beneficio para las personas, tienen un fin social o político y se le llama "propaganda". Cuestionar si han visto algún anuncio
*PAUSA ACTIVA
de este tipo, ¿dónde? ¿qué información presenta? ¿a quién está dirigido? etc. Así mismo, comentar que cuando el anuncio busca
promover o vender un producto, su fin es comercial, por lo que se les denomina "anuncios publicitarios". En parejas, en su cuaderno hacer
un listado de cinco anuncios y describirlos tomando en cuenta los indicadores de la tabla de la página 29 de su libro de texto (medio
anunciado, producto anunciado, frase principal, imagen si la hay, propósito).
CIERRE: De manera individual, escribir con sus propias palabras la definición de "anuncio publicitario". Compartir con el resto de sus
compañeros.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 6
SECUENCIA DE INICIO: Comentar en grupo, ¿Cuáles son las diferencias y semejanzas entre los anuncios impresos, en la radio y en la televisión? ¿qué
ACTIVIDADES recursos utilizan? ¿cuáles les llaman más la atención y por qué? etc.
Sesión 2 DESARROLLO: Formar equipos pequeños y entregarles a cada uno un anuncio publicitario impreso. Solicitar que analicen qué figura
TERMINO DE retórica se utilizó para llamar la atención del público, ¿qué anuncia?, ¿cuál es su propósito? ¿Quiénes aparecen o participan?, ¿tiene
ACTIVIDAD
eslogan?, ¿cuál? etc.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Presentar sus conclusiones escritas frente al grupo utilizando un pliego de papel bond. En grupo, escribir en su cuaderno
algunos eslogan que hayan escuchado en la radio, televisión o leído en publicidad impresa.
SECUENCIA DE INICIO: Presentar a los alumnos tres videos de comerciales para que identifiquen en ellos los estereotipos utilizados.
ACTIVIDADES https://www.youtube.com/watch?v=Oa5BqLiVLZo (1 minuto aproximado) https://www.youtube.com/watch?v=0Ps7JKR5-V8 (1:11 minutos
Sesión 3 aproximados)
TERMINO DE https://www.youtube.com/watch?v=a_JmmnFWPCs (30 segundos aproximados) Después de observar los videos, realizar comentarios al
ACTIVIDAD
respecto de los estereotipos usados.
*PAUSA ACTIVA
DESARROLLO: Analizar qué tipo de persona está representada, qué actividades realiza, qué objetos la rodean, cómo es su vestuario, qué
características físicas tiene, qué tipo de lenguaje usa, etc. Comentar en grupo cómo repercuten en el público los estereotipos que
aparecen en los anuncios. ¿Cuál de los anuncios presenta una publicidad engañosa?, es decir, que prometen resultados increíbles. ¿Qué
frases utilizan para engañar a los clientes?
CIERRE: Solicitar a los alumnos lleven al salón de clases anuncios impresos que presenten publicidad engañosa .
SECUENCIA DE INICIO: Reunir al grupo en parejas o equipos pequeños para que compartan y analicen las características de los anuncios llevados al salón
ACTIVIDADES con publicidad engañosa.
Sesión 4 DESARROLLO: Preguntar a los alumnos ¿qué son los adjetivos calificativos?, ¿para qué se utilizan? Posteriormente, solicitar a los
TERMINO DE alumnos identifiquen en los anuncios los adjetivos calificativos y los adverbios utilizados. Pegar los anuncios en un pliego de papel bond
ACTIVIDAD
presentarlos a sus compañeros haciendo énfasis en los adjetivos y adverbios encontrados.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Comentar ¿cuál es la función de los adjetivos y adverbios en los anuncios? De manera grupal, elaborar mediante una lluvia de
ideas, el significado de "adverbios" y "adjetivos". Escribir ejemplos.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Discusión del uso de estereotipos en la publicidad y sobre las
Libro de texto de Español. Páginas 29-31. Anuncios impresos, en audio o video. posibles formas de evitar estos estereotipos en la producción de anuncios publicitarios.
Enlaces sugeridos en Internet.Pliegos de papel bond. Definiciones de adjetivo y adverbios. Ejemplos de uso.
diversos tipos de texto escrito. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía • Ortografía y anuncio.
• Reflexionen consistentemente sobre las puntuación convencionales. • Identifica los recursos
características, funcionamiento y uso del Aspectos sintácticos y semánticos • Adjetivos, adverbios, frases adjetivas retóricos en la publicidad.
sistema de escritura (aspectos gráficos, y figuras retóricas breves (analogías, metáforas, comparaciones, rimas,
ortográficos, de puntuación y
morfosintácticos).
hipérbole y juegos de palabras) en anuncios.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
•Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.•Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
•Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.•Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE INICIO: Comentar en grupo, ¿cuál será la función de los eslogan en los anuncios? ¿Cuáles eslogan les gustan más? ¿Han comprado el
ACTIVIDADES producto que ofrecen dichos anuncios?
Sesión 1 DESARROLLO: Formar equipos y entregarles dos anuncios a cada uno, donde se aprecie la presencia de eslogan. Solicitar que analicen y
TERMINO DE comenten lo siguiente: ¿juega con las palabras? ¿Dice mucho con pocas palabras? ¿Es sugerente? ¿Te hace una pregunta? ¿Parodia
ACTIVIDAD
alguna frase, dicho o canción?, etc. Una vez analizadas las características de los textos, comentar en el interior de cada equipo las
*PAUSA ACTIVA
propiedades gráficas de los anuncios: tipo, color y tamaño de letra, lugar que ocupa en el impreso, extensión de la frase (eslogan).
CIERRE: Compartir sus conclusiones con el resto del grupo.
SECUENCIA DE INICIO: Preguntar ¿el eslogan únicamente se utiliza en anuncios escritos?, ¿han oído por la calle o visto alguna vez en la tele alguna frase
ACTIVIDADES que les llame la atención? Dar apertura a que comenten.
Sesión 2 DESARROLLO: Reunir al grupo en equipos de 3 alumnos. Programar una estación de radio para escuchar algunos anuncios. Indicar que
TERMINO DE escucharan los anuncios y anotarán en su cuaderno el eslogan que identifiquen para los productos y servicios. Clasificarán en su cuaderno
ACTIVIDAD
en una tabla el eslogan y el anuncio como se sugiere Anuncio de Producto o servicio Eslogan utilizado
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: De manera grupal intercambiar sus anotaciones y compararlo con sus compañeros.
SECUENCIA DE INICIO: Escribir en el pizarrón las siguientes frases publicitarias y leerlas: -Relojes Presto para llegar puntualmente. -Con plumas Tintex
ACTIVIDADES escribirás limpiamente.
Sesión 3 -Refresco Explosión, termina rápidamente con la sed.
TERMINO DE DESARROLLO: Pedir a los alumnos que identifiquen los verbos en cada oración. Copiar las frases en su cuaderno. Solicitar a los alumnos
ACTIVIDAD
que identifiquen las palabras que indican el cómo, cuándo y dónde se realizan y las encierren con un color. Resaltar que esas palabras
*PAUSA ACTIVA
encerradas se llaman adverbios, porque modifican al verbo. Indicar que las palabras encerradas serán sustituidas: rápidamente por
lentamente y limpiamente por suciamente. Pág. 32 Valorar el uso de estas palabras y la modificación de la frase.
CIERRE: De manera grupal construir la definición de adverbio y distinguir otras palabras que cumplan esta función.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES INICIO: Por medio de una lluvia de ideas, elaborar un listado de los servicios y productos que ofrezcan o elaboren sus familias, su
Gogos… lo hacemos simple para ti. 8
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO: Recordar en grupo, qué elementos debe de llevar un anuncio publicitario y cuáles son sus características.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Reunirse en parejas para seguir trabajando en la elaboración de su anuncio. Elaborar un esbozo o borrador del anuncio e
Sesión 2 incluir todos los aspectos que hayan considerado en su esquema de planificación. Intercambiar su borrador con otra pareja para recibir las
TERMINO DE primeras sugerencias de mejora. Solicitar a los alumnos que las sugerencias se las hagan tanto por escrito como de forma verbal.
ACTIVIDAD
CIERRE: Realizar las correcciones necesarias a su primer borrador.
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO: Comentar a los alumnos que deberán elaborar de manera individual un anuncio publicitario para promover un producto (se debe de
ACTIVIDADES elegir el mismo producto para todo el grupo).
Sesión 3 DESARROLLO: Poner a disposición de los alumnos material diverso para su elaboración (colores, marcadores, crayolas, cartulinas, hojas
TERMINO DE blancas, pegamento, etc.). Dar el suficiente tiempo y espacio para motivar a los alumnos a que realicen el mejor anuncio.
ACTIVIDAD
CIERRE: Pedir que de manera individual elaboren su anuncio, cuidando que cumpla con todas las características de un anuncio publicitario.
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO: Solicitar que de manera individual pasen al frente a mostrar el cartel.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Elegir un muro del salón y pegar sus producciones.
Sesión 4 CIERRE: Comentar sus experiencias al desarrollar la actividad. Realizar de manera individual la autoevaluación pág. 35
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto de español. Página 34 y 35. Esquema de planificación del anuncio. • Borradores de los anuncios publicitarios que incorporen las sugerencias de sus
Materiales necesarios a criterio del alumno para crear compañeros y cumplan con las siguientes características: -Uso de estrategias para persuadir. --Mensajes breves que
su anuncio publicitario. integren el uso de adjetivos y algunas figuras retóricas (metáforas, comparaciones, rima) para describir y hacer más
Colores, marcadores, crayolas, cartulinas, hojas atractivo el anuncio.-Ortografía convencional y cuidado en la disposición gráfica, para asegurar la claridad y el atractivo
blancas, pegamento, etc. visual del anuncio. Producto final • Anuncios publicitarios para publicar en la comunidad.Autoevaluación
noviemb de información y conocimiento. brevedad, uso de adjetivos, uso de analogías, metáforas, comparaciones, persuadir a un público
re. • Participen en la producción original de rimas y juegos de palabras. • Tamaño y disposición gráfica de un anuncio. determinado al elaborar un
diversos tipos de texto escrito. Conocimiento del sistema de escritura y ortografía anuncio.
• Reflexionen consistentemente sobre las • Ortografía y puntuación convencionales. • Identifica los recursos
características, funcionamiento y uso del retóricos en la publicidad.
sistema de escritura (aspectos gráficos,
Aspectos sintácticos y semánticos
ortográficos, de puntuación y • Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y figuras retóricas breves
morfosintácticos). (analogías, metáforas, comparaciones, rimas, hipérbole y juegos de
palabras) en anuncios.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía.
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia específica.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
•Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. •Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
•Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones •Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE INICIO: Cuestionar a los alumnos ¿cuáles son los elementos que lleve llevar un anuncio y en qué consiste cada uno?
ACTIVIDADES DESARROLLO: De acuerdo a la definición de cada elemento, mencionar las figuras retóricas que se emplean. De manera individual escribir
Sesión 1 en el cuaderno dos ejemplos de cada figura retórica que se puedan utilizar en un anuncio.
TERMINO DE CIERRE: Compartir las frases creadas al resto de los compañeros y valorar su correspondencia.
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE INICIO: Leer la definición grupal de “adjetivo”. Pedir al grupo que mencionen algunos ejemplos de frases publicitarias que incluya adjetivos.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Escribir en el pizarrón varias frases publicitarias como la siguiente:
Sesión 2 El aroma más suave que te hará sentir cerca de mamá. Fabuloso hace más feliz a tu nariz. Hacemos lo que hacemos mejor.El lugar más
TERMINO DE feliz de la tierra. Nestlé hace bien.
ACTIVIDAD
El mejor café del mundo De manera individual subrayar el adjetivo de cada oración. Pedir que de manera individual construya dos frases
*PAUSA ACTIVA
publicitarias que incluya adjetivos.
CIERRE: Compartir las frases creadas al resto de los compañeros y valorar su correspondencia.
SECUENCIA DE INICIO: Pedir que lean la definición de “adverbio” creada por todo el grupo.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Escribir en el pizarrón varias frases publicitarias como la siguiente: Hábilmente ganarás con nosotros. La galleta más
Sesión 3 vendida del mundo.Tostadas Ortiz, las mejores del país. Siempre llegarás en primer lugar. Lo abrazarás fuertemente. Terriblemente cierto
TERMINO DE para tu paladar.La mejor música para tus ojos. De manera individual subrayar el adverbio de cada oración. Pedir que de manera individual
ACTIVIDAD
construya dos frases publicitarias que incluyan adverbios.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Compartir las frases creadas al resto de los compañeros y valorar su correspondencia.
INICIO: Mostrar las siguientes imágenes
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Gogos… lo hacemos simple para ti. 11
Sesión 4
TERMINO DE
ACTIVIDAD
Preguntar ¿cómo se le llama a este tipo de frases?
*PAUSA ACTIVA
DESARROLLO: De manera grupal recuperar que estas frases son el eslogan y son cortas e impactantes porque tienen la finalidad de que
se queden grabadas en la memoria. Proponer algunos tips para crear su eslogan: -Hacer una tormenta de ideas -Selecciona las mejores
palabras. -Crea es eslogan con las palabras elegidas Tu eslogan responde a las siguientes preguntas: ¿es fácil de recordar?, ¿se adapta al
producto?, ¿genera deseo o necesidad? Indicar que de manera individual realizarán en una hoja blanca un eslogan para una prenda de
vestir, en donde ellos crearán el anuncio con todas las características que debe llevar (frases con adjetivos y adverbios, eslogan, imágenes,
tipos de colores, etc.)
CIERRE: Presentar los productos diseñados en el anuncio publicitario.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS: EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Hojas blancas. Cuaderno. Colores. Frases que incluyen figuras retoricas. Identificación de adjetivos y adverbios en diferentes frases. Elaboración de frases que
Imágenes de anuncios. consideran adjetivos y adverbios. Diseño de un anuncio publicitario.
SECUENCIA DE INICIO:Preguntar a los alumnos si recuerdan las rectas paralelas, secantes y perpendiculares. Propiciar la participación de la mayoría.
ACTIVIDADES
Sesión 1
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Dibujar o mostrar lo siguiente para recordar:
DESARROLLO:Solicitar a los alumnos que dibujen en su cuaderno, cosas que tengan ese tipo de rectas. Pintar las rectas con un color
diferente en cada dibujo: rojo-paralelas, verde-secantes, amarillo-perpendiculares. Mostrar sus dibujos al grupo para compartirlo.
Resolver en equipos el desafío # 7 donde los alumnos deben identificar rectas paralelas y secantes, así como las perpendiculares.
Escribir una definición para cada tipo de rectas. Libro desafíos matemáticos. Páginas 19 y 20.
CIERRE:Compartir sus definiciones con el resto de los equipos.
SECUENCIA DE INICIO: Mostrar a los alumnos pares de rectas secantes (oblicuas y perpendiculares). En grupo, mediante una lluvia de ideas, solicitar a
ACTIVIDADES los alumnos nombres las diferencias y semejanzas entre los dos tipos de rectas. Tomar notas en el cuaderno.
Sesión 2 DESARROLLO: Reunidos en pareja, resolver el desafío # 8, donde el alumno trazará figuras en las que haya rectas paralelas,
TERMINO DE perpendiculares y oblicuas a partir de instrucciones de un compañero. Se espera que al redactar el alumno utilice los términos adecuados y
ACTIVIDAD
al momento de dibujar, queden claras las instrucciones dadas. Libro desafíos matemáticos. Página 21 y 223(recortable). Ejemplo de
*PAUSA ACTIVA
tarjetas.
Si se observa que son muchos los alumnos que no logran trazar rectas paralelas o perpendiculares, hacer un alto en la actividad y solicitar
algunos trazos en el pizarrón.
CIERRE:Mostrar y compartir sus trazos con el resto de sus compañeros.De manera grupal, comentar cuáles fueron sus dificultades y
cómo las resolvieron.
SECUENCIA DE INICIO: Trazar en el pizarrón un par de rectas secantes. Solicitar a los alumnos mencionen que tipo de rectas son (oblicuas o
Gogos… lo hacemos simple para ti. 13
ACTIVIDADES perpendiculares).
Sesión 3
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Marcar con colores distintos sus aberturas (ángulos). Pedir que observen y mencionen sus características, ¿tienen el mismo tamaño? ¿en
cuáles ángulos una recta está más cerca de la otra?, etc. Comentar que a ese tipo de aberturas se les llama ángulos.
DESARROLLO: Dibujar en el pizarrón ejemplo de los tres tipos de ángulos.
Permitir que observen sus características, semejanzas y diferencias. Realizar comentarios al respecto. Preguntar a los alumnos sobre
figuras o cosas que tiene cada uno de los ángulos que se muestran. Dibujarlos y colorear en el cuaderno. Reunir en equipos a los
alumnos y contestar el desafío # 9, en el cual deben identificar que de las rectas secantes se pueden formar varios tipos de ángulos.
Identificar en rectas secantes, ángulos agudos, rectos y obtusos. Libro desafíos matemáticos. Páginas 22 y 23.
CIERRE: Compartir sus resultados y experiencias.
SECUENCIA DE INICIO: Pedir a los alumnos busquen e identifiquen en el salón donde haya presencia de ángulos rectos, agudos y obtusos. Así como
ACTIVIDADES líneas paralelas, perpendiculares y oblicuas.
Sesión 4 DESARROLLO:Formar equipos pequeños y entregarles un plano de su ciudad o de una ciudad cercana al lugar donde viven.
TERMINO DE Solicitarles que busquen en él, pares de calles paralelas, oblicuas y perpendiculares. Así como el nombre dos calles que formen ángulos
ACTIVIDAD
rectos, agudos y obtusos. Ejemplo:
*PAUSA ACTIVA
1.- Escribe 2 pares de calles que sean paralelas.a) __________________________ y ____________________________.
b) _________________________ y ____________________________.
2.- Escribe 2 pares de calles que sean oblicuas.
a) ______________________________ y ___________________________.
b) ____________________________ y ___________________________.
CIERRE:Compartir con el resto del grupo las calles que eligieron en cada caso.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
Libro de texto. Páginas 19 a la 23. Material recortable alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Reflexionar: ¿Cuáles fueron
página 223.Dibujos de líneas y ángulos.Regla y colores. las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué
Plano de la ciudad. cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
y medida. • Lectura de planos y mapas viales. Interpretación y diseño identificar y describir la ubicación de algunos lugares de interés.
de trayectorias. Extraigan información de mapas reales y reflexionen sobre las maneras de
comunicarla.
COMPTENCIAS QUE SE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES
FAVORECEN ASIGNATURA 2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o
•Resolver problemas de manera Usen e interpreten diversos códigos describir su ubicación en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano
autónoma. •Comunicar información para orientarse en el espacio y cartesiano.
matemática. •Validar procedimientos ubicar objetos o lugares. 4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al
y resultados. •Manejar técnicas resolver problemas.
eficientemente.
SECUENCIA INICIO: Pedirle a los alumnos expliquen y den las instrucciones al maestro por dónde tiene que caminar para ir de la escuela a la casa de uno
DE de ellos. Comentar en grupo cómo se sintieron al dar las instrucciones, fue fácil o difícil dar las indicaciones.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Observar el mapa de su localidad. Ingresar en : http://maps.google.com.mx/ Hacer preguntas sobre los lugares principales de
Sesión 1 su localidad, trayectos, cómo llegan, por dónde se llega más rápido, etc. Entregar al alumno una copia del plano de su comunidad para localizar
TERMINO DE principales lugares. De manera individual, trazar trayectorias de un lugar específico a otro, puede ser de la escuela a la iglesia o al hospital, etc.
ACTIVIDAD
Colorear las rutas con distinto color.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Compartir y comparar sus trayectorias con el resto del grupo.
SECUENCIA INICIO: Salir al patio de la escuela y ubicar por donde sale y se oculta el Sol. Ubicando ESTE, OESTE, NORTE Y SUR. Formar a los alumnos
DE en filas e indicarles que deberán de voltear hacia el punto cardinal que se les indique.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Solicitar a los alumnos mencionen cuáles son las expresiones que se utilizan al momento de dar las indicaciones para llevar a
Sesión 2 cabo una trayectoria. Ejemplo: da vuelta a la derecha, camina hacia el sur, gira a la izquierda, avanza por, etc. Anotar las expresiones en el
TERMINO DE pizarrón para que queden a la vista de todo el grupo. Responder en parejas el desafío #10 donde los alumnos deben interpretar información de
ACTIVIDAD
un mapa, saber ubicar lugares de interés común y describir trayectorias. Libro desafíos matemáticos. Páginas 24 a la 26. Apoyarse con las
*PAUSA ACTIVA
expresiones escritas en el pizarrón al momento de redactar trayectorias.
CIERRE: Socializar y comparar sus respuestas en el desafío con el resto del grupo.
SECUENCIA INICIO:Solicitar a los alumnos, que de manera individual tracen una trayectoria en su cuaderno de matemáticas. Luego marquen por un
DE costado la rosa de los vientos. Ejemplo:
ACTIVIDADES
Sesión 3
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Gogos… lo hacemos simple para ti. 15
Reunirse con un compañero y ocultándole la trayectoria trazada, dar las indicaciones necesarias para que su compañero las siga y
reproduzca en su cuaderno. Después intercambiar los roles. Al finalizar, comparar su trayectoria trazada inicialmente con la que su compañero
trazó siguiendo las indicaciones.
DESARROLLO: Responder en parejas el desafío #11 en el cual los alumnos deben obtener información de mapas reales, así como la
escritura de trayectorias. Libro desafíos matemáticos. Páginas 27 y 28.
CIERRE: Compartir sus respuestas con el resto del grupo.
SECUENCIA INICIO: Entregar al alumno una copia del mapa de su comunidad. Solicitar que ubiquen el lugar donde se encuentra la escuela. Marcar con
DE rojo.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Con ayuda del mapa, seleccionar tres lugares de origen y tres de destino para que con ellos, d manera individual redacten sus
Sesión 4 trayectorias en tarjetas (una tarjeta para cada trayectoria). Intercambiar las tarjetas con un compañero para intentar trazar en el mapa la ruta
TERMINO DE que señala cada una de las tarjetas.
ACTIVIDAD CIERRE: Reunirse con el compañero(a) que eligieron para intercambiar sus tarjetas para verificar que las trayectorias se hayan ejecutado como
*PAUSA ACTIVA
se indicaba. Comentar en grupo cuáles fueron las dificultades a las que se enfrentaron y cómo fue que las solucionaron.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Páginas 24 a la 28. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Sitios sugeridos en Internet. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Localización de lugares en planos y mapas.
Plano de su comunidad. Seguimiento, descripción y escritura de trayectorias. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en
Colores.Tarjetas para escribir trayectorias. los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes
esperados y mejorar las actividades?
Sesión 1 capacidad de diferentes envases a partir de su medida, para que los ordenen de menor a mayor contenido. Solicite que realicen
conversiones de litros a mililitros y viceversa, según la medida que indique cada envase. Realice la misma actividad con los empaques
TERMINO DE INICIO: Pedir a los alumnos que lleven envases que mencionen la capacidad en litro y mililitros. Formar equipos de 5 o 6 integrantes.
ACTIVIDAD
Solicitar que junten, los manipulen y clasifiquen como ellos decidan.
*PAUSA ACTIVA
DESARROLLO: Posteriormente, manipular los envases para estimar cuántas veces puede caber unos envases en otros. Buscar un espacio
en la escuela para llevar a cabo esta actividad. Entregar a cada equipo una cubeta pequeña con agua para que verifiquen sus estimaciones.
Solicitar a los alumnos ordenen los envases del de menor a mayor capacidad.
CIERRE: Regresar al salón de clases para elaborar de manera individual un listado del nombre de cada envase y su capacidad en litros o
mililitros. Guardar los envases para la siguiente clase.
SECUENCIA DE INICIO: Mostrar a los alumnos tres o cuatro envases de diferente capacidad. Llenar con agua el envase de menor capacidad y preguntar
ACTIVIDADES ¿cuántos envases como este se necesitan para llenar el recipiente de mayor capacidad? Solicitar que primero estimen y luego verificar ante
Sesión 2 el grupo.
TERMINO DE DESARROLLO: Responder en equipo el desafío # 12, donde los alumnos deben utilizar unidades de capacidad estándares como el litro y
ACTIVIDAD
mililitro. Libro desafíos matemáticos. Página 29 al a 31.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Socializar sus resultados y formas de solución ante sus demás compañeros del grupo.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES INICIO: Preguntar a los alumnos si han ido a comprar tortillas, arroz, frijol o azúcar. ¿Cuál es su medida? Plantear el siguiente problema:
Sesión 3 Carlos se compró 1/2 kg de plátanos y 750 gramos de manzanas. Si una bolsa traía 4 plátanos y en la otra había 5 manzanas. ¿qué pesa
TERMINO DE más, un plátano o una manzana? Socializar su respuesta y el modo de resolverlo.
ACTIVIDAD
DESARROLLO: Resolver en parejas el desafío # 13, el cual trata de que el alumno reconozca el gramo y la tonelada como unidades de
*PAUSA ACTIVA
medida de peso. Así como su relación con el kilogramo. Libro desafíos matemáticos. Páginas 32 y 33.
CIERRE: Socializar sus resultados y formas de solución ante sus demás compañeros del grupo.
Inicio: Entregar a los alumnos una hoja con la siguiente imagen.
SECUENCIA DE
ACTIVIDADES
Sesión 4
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Plantear en forma grupal el siguiente problema: Aproximadamente ¿cuántos huevos contiene un kilogramo?
Compartir con el resto del grupo sus respuestas y el procedimiento que siguieron para resolver el problema.
DESARROLLO:Formar parejas y entregarles una hoja con problemas que podrán ser resueltos con la información contenida en la
hoja que se les entregó al inicio de la clase. Ejemplo:
1. ¿Qué tiene más líquido, una botella de agua o un Tetra-brik?
Gogos… lo hacemos simple para ti. 17
2. En casa de Mariana acostumbran el jugo de naranja Tetra-brik para desayunar todos los días. Su mamá compra a la semana 6
envases de Tetra-brik. ¿Cuántos litros son en total?
CIERRE:
En grupo, mediante una lluvia de ideas, socializar sus resultados y formas de solución ante sus demás compañeros del grupo.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
Libro de texto de Matemáticas. Páginas 29-33. realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Envases que mencionen la capacidad en litros Resolución de problemas mediante el uso de unidades estándar de capacidad, como el litro y el mililitro.
y mililitros. Agua. Problemas de capacidad y Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos
peso. pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
SECUENCIA INICIO: Con la finalidad de recuperar conocimientos previos, solicitar a los alumnos mencionen qué instrumento utilizan para medir el tiempo. Si
DE no hubiera reloj, ¿de qué manera se pudiera medir el tiempo? Propiciar la participación de todos o de la mayoría de los alumnos.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Solicitar que dicten al maestro todas las unidades de medida que se utilizan para medir el tiempo: segundos, minutos, horas,
Sesión 1 días, semanas, etc. Escribir las unidades en el pizarrón y en su cuaderno. Comentar cuáles de las unidades mencionadas se utilizan para
TERMINO DE periodos cortos y cuáles para los periodos más largos. Resolver en parejas el desafío #14 donde los alumnos mediante 5 situaciones distintas
ACTIVIDAD
deben reconocer y comprender diferentes unidades y periodos de tiempo tales como: milenio, siglo o centenario, década o decenio, lustro o
*PAUSA ACTIVA
quinquenio. Libro desafíos matemáticos. Páginas 34 a la 37.
CIERRE: En grupo, compartir sus respuestas y sus procedimientos.
SECUENCIA INICIO: Preguntar a los alumnos a qué hora realizan sus hábitos de comida, trabajo y recreación, etc. Solicitar que de manera individual
DE hagan en su libreta un cuadro con los datos anteriores. Compartir la información con el resto del grupo. Comentar a qué actividades le destinan
ACTIVIDADES mayor o menor tiempo. Con apoyo de un reloj de manecillas, en forma grupal practicar con los alumnos a que digan la hora.
Sesión 2 DESARROLLO:Presentar a los alumnos una hoja con problemas como los siguientes:
Gogos… lo hacemos simple para ti. 18
TERMINO DE
ACTIVIDAD ¿A qué hora comenzó a correr?
*PAUSA ACTIVA
¿A qué hora terminó?
¿Cuánto tiempo duró corriendo?
Plantear problemas sobre periodos de tiempo cada vez más amplios, por ejemplo: ¿cuántos minutos hay en 5 horas?, ¿cuántas horas
hay en 1 mes?, etc.
CIERRE:
En grupo, compartir sus respuestas y sus procedimientos.
SECUENCIA INICIO: Plantear al grupo el siguiente problema, para que en parejas intenten resolverlo. A Roberto le gusta viajar y conocer muchos lugares
DE mientras maneja. Si salió de Colima el día 14 de octubre a las 6:20 pm y llegó a Tijuana el día 17 de octubre a las 9:50 am. Calculen en días,
ACTIVIDADES horas y minutos el tiempo que duro Roberto viajando de Colima a Tijuana. Socializar su respuesta y formas de solución con todo el grupo.
Sesión 3 DESARROLLO: Resolver el desafío # 15en equipos donde los alumnos deben interpretar y saber usar los términos de semana, días, horas,
TERMINO DE minutos y segundos, haciendo a su vez equivalencias. Deben usar también los términos am y pm. Libro desafíos matemáticos. Páginas 38 a la
ACTIVIDAD
41.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: Intercambiar sus libros con otros equipos. Compartir y socializar formas de solución.
SECUENCIA INICIO: Hacer preguntas a los alumnos sobre espacios de tiempo en la historia de México, que sean destacadas: ¿cuántos siglos han pasado
DE desde…?, ¿cuántos años faltan para llegar al siguiente siglo?, etc.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Resolver individualmente el desafío # 16 el cual trata de encontrar la relación el número romano que representa el siglo y los
Sesión 4 años en representación decimal. Libro desafíos matemáticos. Páginas 42 a la 44.
TERMINO DE CIERRE: En grupo, compartir y socializar sus respuestas y procedimientos. De manera individual, resolver uno o dos problemas en su libreta
ACTIVIDAD
con relación al uso de las unidades de tiempo y sus equivalencias.
*PAUSA ACTIVA
problemas de proporcionalidad del tipo valor Usen factores internos, es decir, dobles, triples, etcétera, al resolver problemas
faltante (dobles, triples, valor unitario). de valor faltante. Usen el valor unitario explícito o implícito al resolver
problemas de valor faltante.
COMPTENCIAS QUE SE PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES
FAVORECEN
ASIGNATURA 3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de
•Resolver problemas de manera
Identifiquen conjuntos de cantidades que varían otros problemas, como la comparación de razones.
autónoma. •Comunicar
o no proporcionalmente, calculen valores
información matemática.
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor
•Validar procedimientos y
constante de proporcionalidad (con números
resultados. •Manejar técnicas
naturales) en casos sencillos.
eficientemente.
SECUENCIA DE INICIO: Mencionar problemas de manera oral donde el alumno aplique la proporcionalidad, por ejemplo: para un pay se ocupan 6 huevos por
ACTIVIDADES cada lata de leche evaporada ¿cuántos pays se pueden hacer con 18 huevos?, ¿y cuántas latas de leche necesito?, etc.
Sesión 1 DESARROLLO: Plantear más problemas en el pizarrón y pasar a los alumnos a resolverlos. Mientras, el resto del grupo copia los problemas
TERMINO DE en su libreta. Cuando el alumno que pasó al pizarrón finalice, deberá explicar su procedimiento al grupo. Resolver en parejas el desafío #17
ACTIVIDAD
donde usará el valor unitario resolviendo problemas de valor faltante usando las tablas de proporcionalidad. Libro desafíos matemáticos.
*PAUSA ACTIVA
Páginas 45 y 46.
CIERRE: Intercambiar sus libros con otros equipos. Compartir y socializar formas de solución.
SECUENCIA DE INICIO: Plantear a los alumnos que en la tienda venden 4 chocolates X 22 pesos. ¿Cuántos chocolates puede comprar si tengo 110 pesos?
ACTIVIDADES ¿Cuánto pagaría si decido comprar 12 chocolates? etc. Solicitar a los alumnos compartan sus procedimientos con el grupo.
Sesión 2 DESARROLLO: Resolver en parejas el desafío #18 donde el alumno debe usar información de un cartel de tacos usando factores internos,
TERMINO DE es decir, dobles, triples, al resolver el problema de un valor faltante. Libro desafíos matemáticos. Página 47.
ACTIVIDAD
CIERRE: Intercambiar sus libros con otras parejas, para realizar una coevaluación.
*PAUSA ACTIVA
Al finalizar, propiciar que se compartan la mayor diversidad de soluciones.
SECUENCIA DE INICIO: Mencionar a los alumnos que la noche anterior me cené 7 tacos y pagué 42 pesos. ¿Cuánto hubiera pagado si sólo me hubiera
ACTIVIDADES cenado 3 tacos? Invitar a los estudiantes expresen la respuesta y el procedimiento que utilizaron para encontrarlo. Comentar con los alumnos
Sesión 3 si han comido en algún lugar donde haya promociones, por ejemplo 6 tacos X $ 40 pesos, 2 refrescos x 15 pesos, etc. ¿Qué promociones
TERMINO DE han visto?
ACTIVIDAD
DESARROLLO:Proponer a los alumnos elaborar de forma grupal un cartel cómo el siguiente con precios de alimentos. Pedir que sugieran
*PAUSA ACTIVA
los precios y elaborar el cartel en un pliego de papel bond. Colocar el cartel a la vista de todos.
Plantear de forma oral algunos problemas, mientras que los alumnos, reunidos en parejas, en una hoja de su cuaderno realizan las
operaciones necesarias para encontrar la respuesta. Dar tiempo suficiente para que cada pareja resuelva cada uno de los problemas. Al
Gogos… lo hacemos simple para ti. 20
finalizar la resolución de cada problema, exponer sus procedimientos. Ejemplo: ¿cuánto se debe pagar por dos vasos de agua? ¿cuál sería el
costo de 12 quesadillas? ¿y el precio por 6 quesadillas? ¿Y si se piden 9? etc.
CIERRE: Entregar a cada pareja una tabla de variación proporcional como la siguiente, para que con los precios del cartel elaborado la
completen. Ejemplo
SECUENCIA DE INICIO: Escribir la siguiente información el pizarrón. En 8 kilogramos hay 44 manzanas. Por 12 refrescos se pagan 160 pesos. Preguntar
ACTIVIDADES ¿cómo le podría hacer para saber el precio de 3 frescos? ¿Cuántas manzanas me darán si compro 40 kilogramos? Socializar en grupo sus
Sesión 4 respuestas y formas de solución.
TERMINO DE DESARROLLO: Dividir al grupo en parejas y proponerles elaborar en su libreta tablas de variación proporcional con ayuda de los datos
ACTIVIDAD
escritos en el pizarrón. Se espera que los resuelvan usando factores internos, es decir, dobles, triples, etc. Contestar en parejas el desafío #
*PAUSA ACTIVA
19 sobre el valor unitario explícito o implícito al resolver problemas de valor faltante. Libro desafíos matemáticos. Páginas 48
.CIERRE: Socializar en grupo sus respuestas y formas de solución.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en
Libro de texto de Matemáticas. Páginas 45-48. la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Tablas de variación proporcional. Reflexionar:
Cartel con lista de precios de alimentos. ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar?
Tablas de variación proporcional. ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
Sesión 1 INICIO: En plenaria, platicar sobre las diferencias físicas entre hombres y mujeres. Hacer una lista en el pizarrón de los comentarios que
TERMINO DE hagan los alumnos y enseguida hacer un comparativo.
ACTIVIDAD
DESARROLLO: De manera grupal, realizar una lectura comentada sobre la relación del sistema glandular con los órganos sexuales:
*PAUSA ACTIVA
maduración sexual. Página 37 del libro de texto. Mientras se realiza la lectura, apoyarse con las imágenes de las páginas 36 y 37.
Proyectar el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=PHsd1TkAdAc Posteriormente, dividir al grupo en equipos pequeños para
que elaboren una lámina expositiva donde señalen los caracteres sexuales secundarios del hombre y de la mujer (pueden utilizar plastilina
o cualquier otro material para moldear los órganos internos y externos). Encontrar algunas semejanzas y diferencias.
CIERRE: Mostrar ante el resto de los equipos sus láminas expositivas. Realizar comentarios sobre el tema.
INICIO: En plenaria, recordar con los alumnos, que debido a la maduración sexual, su cuerpo comienza a experimentar algunos cambios.
SECUENCIA DE Invitarlos a expresar lo visto en la clase anterior y apoyarse en la pág.38.
ACTIVIDADES DESARROLLO: Cuestionar ¿qué es la menstruación? ¿qué es la eyaculación? Propiciar que participen la mayoría de los niños, siempre
Sesión 2 cuidando el respeto y comentarios libres de morbo. Solicitar a los alumnos formulen preguntas que ayuden a investigar sobre el tema. Por
TERMINO DE ejemplo: ¿cuánto dura la menstruación? ¿por qué ocurre? ¿a qué edad ocurre la menstruación? etc. Escribir las preguntas primero en el
ACTIVIDAD
pizarrón y después copiarlas en el cuaderno.
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: En grupo, realizar una lectura comentada con relación al ciclo menstrual y la eyaculación. Páginas 39 y 40. Al finalizar la lectura
revisar qué preguntas planteadas al inicio de la clase se pudieron resolver y en cuáles será necesario investigar más al respecto. Pedir que
en su cuaderno, individualmente respondan a las preguntas planteadas anteriormente. De tarea extraclase, solicitar investigar en diversas
fuentes aquellas interrogantes que hicieron falta por responder.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de texto de EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y
Ciencias Naturales. Páginas 36-41.Pliegos de papel bond y desarrollo de las actividades.Notas en el cuaderno sobre el tema.
marcadores.Plastilina Texto sobre las diferencias entre los órganos de las niñas y de los niños.
Láminas expositivas.
SECUENCIA DE INICIO:Entregar a los alumnos y alumnas una ficha como las siguientes. Pedirles que individualmente escriban en su cuaderno cómo limpian
ACTIVIDADES
Sesión 1
TERMINO DE
ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
su pene o vagina.
Verbalizar con sus compañeros cómo son sus cuidados.
DESARROLLO: Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Pedirles que lean las páginas 42 y 43 de su libro de texto sobre el desarrollo de los
hábitos de limpieza en las mujeres y los hombres. Posteriormente indicarles que elaborarán un tríptico en el que aborden medidas y hábitos
de higiene para mantener saludables sus cuerpos.
CIERRE: Organizarse en grupo, para reproducir el tríptico y dar a conocer la información a la comunidad escolar.
SECUENCIA DE INICIO: Dividir el pizarrón en dos partes. En una escribir "cosas que hacen las niñas" y en la otra "cosas que hacen los niños". Invitar a los
ACTIVIDADES alumnos a que expresen cuáles son los roles de niños y niñas. Ejemplo: "Los niños juegan futbol", "Las niñas ayudan a mamá a barrer", etc.
Sesión 2 DESARROLLO:Formar equipos para investigar y comentar formas que modifican las relaciones entre hombres y mujeres, se pueden basar
TERMINO DE en la preguntas ¿es válido decir que las mujeres son el sexo débil?, ¿las mujeres por el hecho de ser mujeres, no pueden ni deben realizar las
ACTIVIDAD
mismas actividades que los hombres?, ¿las mujeres no deben tener los mismos derechos que los hombres? Investigar también sobre los
*PAUSA ACTIVA
derechos y obligaciones de los adolescentes en México. Hacer las anotaciones correspondientes en la libreta y llegar a una conclusión.
CIERRE: Elaborar carteles con la información recabada. Compartir la información con la comunidad escolar. Pegar los carteles en un lugar
visible de la escuela.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de texto. Página 42 y 43.Imágenes de niños y niñas aseándose. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Hojas blancas, colores, marcadores, ilustraciones, etc. Para la Notas en el cuaderno sobre el tema. Carteles. Trípticos sobre los hábitos de limpieza en las mujeres y
elaboración del tríptico. Cartulinas y marcadores. los hombres.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud.
1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, así como el proceso de reproducción y su relación con la herencia.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
4.8. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo y reconoce la importancia de la igualdad de oportunidades.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
•Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
•Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
•Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA DE INICIO: En plenaria, comentar con los alumnos la siguiente situación. Luis y Carla son novios, desde hace unas semanas Luis y Carla
ACTIVIDADES quieren tener relaciones sexuales, pero tienen miedo de un embarazo, pues ellos piensan que no están todavía preparados para tener
Sesión 1 hijos. ¿Qué les recomiendas que deban de hacer? Propiciar la participación de todos los alumnos.
TERMINO DE DESARROLLO: Realizar los siguientes cuestionamientos y responder en su cuaderno. ¿Si Carla no quisiera tener relaciones sexuales,
ACTIVIDAD
qué debe de hacer Luis? ¿Si Luis quisiera obligar a Carla a tener relaciones, qué debe de hacer Carla? ¿Cómo debe ser la relación
*PAUSA ACTIVA
afectiva entre Luis y Carla? Si Luis y Carla deciden tener relaciones sexuales y ella queda embarazada, ¿Cuáles son las responsabilidades
que deben de adquirir? De manera grupal compartir las respuestas.Hacer una valoración de las ventajas y desventajas de ser padres a
edades tempranas. Los alumnos se darán cuenta que la mayoría son desventajas y aquí es donde entra hacer una reflexión grupal al
respecto. Platicar con los alumnos acerca de la abstinencia y sus ventajas. Explicarles que es lo más adecuado para su edad en este
momento.
CIERRE Elaborar una cartulina donde usen imágenes y frases para evitar el embarazo a temprana edad. Exponer dichas láminas fuera del
salón de clases o pasar a los salones para compartirlo con la comunidad escolar.
SECUENCIA DE INICIO: Preguntar a los alumnos ¿si han oído sobre los métodos anticonceptivos?, ¿para qué se utilizan?, ¿quiénes los usan?, ¿cuáles
ACTIVIDADES conocen?. Comentar al respecto.
Sesión 2 DESARROLLO:
TERMINO DE Enseguida mostrar dos videos sobre los métodos anticonceptivos, es importante aclarar las dudas de los alumnos mientras transcurren:
ACTIVIDAD
http://www.youtube.com/watch?v=gne1YDEX4ic (2 minutos) http://www.youtube.com/watch?v=eVHuu6KtCwI (3 minutos)
*PAUSA ACTIVA
Individualmente hacer las anotaciones correspondientes de acuerdo a lo que vieron y enseguida con apoyo de los videos, acomodar la
información en una tabla como la siguiente:
METODOS ANTICONCEPTIVOS.
NATURALES DE BARRERA HORMONALES INTRAUTERINOS QUIRURGICOS
Enlaces sugeridos en Internet. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Pliegos de papel. Clasificación de los métodos anticonceptivos.Notas en el cuaderno sobre el tema.
Imágenes y recortes de métodos anticonceptivos Carteles y láminas expositivas.Texto sobre los métodos anticonceptivos.
SECUENCIA DE INICIO: Retomar el tema anterior solicitando que en su cuadernos escriban en forma de lista las implicaciones y riesgos comentados con
ACTIVIDADES anterioridad.
Sesión 2 DESARROLLO: Reunidos en equipos de 4 o 5 integrantes entregarles un pliego de papel bond y solicitarles que lo dividan en tres partes
TERMINO DE (fecundación, embarazo y parto).Con ayuda de dibujos y textos cortos, plasmar los aspectos más importantes de cada etapa.
ACTIVIDAD
CIERRE: En equipos, montar una exposición sobre las etapas por las que pasa el bebé.
*PAUSA ACTIVA
Pliegos de papel. Clasificación de los métodos anticonceptivos. Notas en el cuaderno sobre el tema.Carteles y láminas expositivas.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo
Enlaces sugeridos en Internet. de las actividades. Clasificación de los métodos anticonceptivos.
Pliegos de papel. Notas en el cuaderno sobre el tema.Carteles y láminas expositivas.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 26
de población del Atlas de geografía del mundo. Platicar con los alumnos acerca de los componentes sociales de un continente. Solicitar a los alumnos lean en
silencio sobre la religión y lengua de los continentes. Página 86 del Atlas geografía del mundo. Comentar en plenaria ¿en qué son diferentes?, ¿se respetan los
límites físicos y naturales? Pedir a un alumno lea en voz alta la página 86 Atlas de geografía del mundo, sobre el patrimonio cultural de los continentes. Comentar
en grupo sobre la economía. Atlas páginas 91 a la 97, lo que hace aun más diferente a un continente de otro y entre países.
CIERRE: Al final, hacer un resumen con toda la información leída y comentada.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS Libro de EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y
texto. Páginas 28-31. desarrollo de las actividades. Texto con las causas y consecuencias de la separación de Texas.
Mapa de México. Mapa de las pérdidas territoriales de México. Notas en el cuaderno
ciudad durante las primeras décadas del ¿Cuáles fueron las causas que limitaron el pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer
siglo XIX desarrollo de México en las primeras décadas de y cuidar el patrimonio natural y cultural.
vida independiente?
La vida cotidiana en el campo y la ciudad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia
histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO: Comentar con los alumnos cómo se imaginan que era la vida en el campo y las ciudades de México en los primeros años de la vida independiente de
México. Individualmente, elaborar un dibujo en su cuaderno. Mostrarlo a sus compañeros y explicar porque decidieron dibujar eso.
DESARROLLO: Mediante una lectura comentada y de análisis, profundizar en el tema de "La vida cotidiana en el campo y la ciudad". L.T. Págs. 32 y 33. Solicitar
a los alumnos observen las tres imágenes que aparecen en su libro de texto. Páginas 32 y 33. "Escena cotidiana del siglo XIX", " Escena popular de Mercado" y
"Mujeres moliendo maíz en metate y preparando tortillas". Dividir al grupo en equipo pequeños de 3 o 4 integrantes. Solicitar que seleccionen una imagen y escribir
un breve relato inspirado en ella. Pueden agregar diálogos.
CIERRE: Compartir sus relatos con el resto de los equipos.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las
. Libro de texto. Páginas 32-33. actividades.Dibujo sobre la vida en el campo y las ciudades de México en los primeros años de la vida
independiente de México. Relato inspirado en una imagen alusiva a la vida en el campo y la ciudad.
CIERRE Plantear a los alumnos las siguientes preguntas promoviendo la mayor participación: ¿por qué razón se dio origen a la Guerra de los pasteles?, ¿quiénes
participaron?, ¿cuáles fueron los acuerdos a los que llegaron?, ¿cómo eran los caminos?, ¿en qué viajaban?
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Cuadro con causas y consecuencias de la separación de Texas
Mapa de México Hoja blanca Análisis personal de los temas tratados
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones,
Libro de texto. Páginas 38-40.Cartulinas y material diverso para la elaboración de producciones y desarrollo de las actividades.Notas en el cuaderno.Carteles para la
los carteles.Enlaces sugeridos en Internet. discriminación y promover el buen trato en el salón, la escuela y la comunidad.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Participa en la organización y distribución del equipo.
Obra de teatro. Cuaderno de trabajo. Enlace recomendado. Realiza una autoevaluación de su desempeño.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
DESARROLLO: Preguntar a los estudiantes: ¿cómo es nuestra mente?, ¿qué hay en la mente? Explicar que la mente es como una botella con brillantina: el agua
es nuestra mente y la brillantina es todo lo que pasa por ella. Puede estar quieta, entonces es transparente, clara; nos sentimos tranquilos, podemos ver nuestros
pensamientos, ideas, emociones, y también ver con claridad lo que sucede. En ese momento, el agua está clara y podemos ver a través de ella (mostrar la
botella). Pero ¿qué pasa cuando agitamos la botella? Agitar la botella y explicar: la mente genera pensamientos y emociones, por ejemplo, cuando uno se siente
enojado y está distraído se tienen muchos pensamientos al mismo tiempo, o cuando se está triste o muy emocionado la mente, igual que la botella, se agita y
pierde su capacidad natural de estar clara. Cuando uno se siente agitado o enojado, no se pueden ver las cosas como son; la agitación (brillantina, movimiento) no
permite ver y muchas veces no se toman las mejores decisiones o no se puede estudiar o concentrarse.
CIERRE: Motivar la reflexión a partir de las siguientes preguntas: ¿qué tipo de pensamientos agitan nuestra mente como a la botella?, ¿cómo nos sentimos?,
¿cómo actuamos?
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDACTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Valora la importancia que tiene ponerle atención al
Pelota pequeña. Cuaderno de trabajo. cuerpo cuando se presenta una situación emocional.
Lápiz. Adquiere estrategias para experimentar bienestar emocional.
cuando el sonido pare levanten una de sus manos. Pedir a los alumnos que completen la frase “En este momento estoy pensando en…” respetando turnos.
DESARROLLO: Explicar al grupo que para afrontar un reto o problema es importante observar, planear, ejecutar y evaluar. Presentar el siguiente reto a los
alumnos: imaginen que se van de excursión durante un día completo con sus compañeros de clase. El lugar de la excursión se ubica a dos horas de la escuela,
viajando en camión. Organizar al grupo por equipos y pedirles que preparen la excursión: ¿a dónde irán?, ¿cuánto cuesta?, ¿qué necesitan?, ¿quiénes los
acompañarán? Es fundamental promover el trabajo colaborativo.
CIERRE: Pedir que los equipos escriban en un pliego de cartulina o papel Kraft, o en una presentación en PPT, la descripción de su excursión, las necesidades y
los pasos que siguieron en el proceso de planeación.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
Boliche
•Dividir en dos el patio de juegos.
•Colocar a cada extremo de la cancha una hilera de conos que abarque de lado a lado.
•Formar dos equipos.
•Cada equipo tendrá cinco balones.
•A la indicación del docente y sin pasar de la mitad de la cancha, todos comienzan a hacer tiros para derribar los conos del equipo contrario. Cada cono derribado
es un punto.
•Si alguien, por accidente, derriba un cono de su equipo, no podrá ser recolocado.
•Gana el primer equipo que derribe todos los conos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 2 (50 MINUTOS )
INTENCIÓN DIDÁCTICA Identifiquen la mejora de su desempeño al distinguir actitudes que se manifiesten en situaciones de juego.
Los 4 barrios
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Granjeros y puerquitos
•Marcar una zona donde será el corral.
•Hacer dos equipos. El primero serán granjeros, y en el segundo puerquitos.
•Los puerquitos inician dentro del corral (área determinada) e intentarán escapar de la granja.
•Los granjeros deben perseguir a los puerquitos que salgan de su corral.
•Cada puerquito que sea atrapado, deberá ser cargado y trasladado al corral. Una vez cargado el puerquito queda descalificado y permanecerá en el corral.
VARIANTE: Los puerquitos atrapados se convierten en granjeros.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 4 (50 MINUTOS )
INTENCIÓN DIDÁCTICA
Identifiquen la mejora de su desempeño al distinguir actitudes que se manifiesten en situaciones de juego.
Los números
•Marcar una línea de salida y otra de meta. •Formar a los alumnos en equipos de igual cantidad, y enumerar a cada uno de ellos.
•En la línea de salida se ubicará a los niños, en la línea de meta se ubicará un pañuelo.
•El maestro debe gritar un número; todos los jugadores con ese número corren a la línea de meta, el primero en llegar toma el pañuelo y debe regresar a su
equipo con el pañuelo sin que el otro jugador se lo quite.
•El equipo que haya logrado llegar más veces a su línea es el ganador.
Gogos… lo hacemos simple para ti. 44
ordenado para que revisen su actividad. •Subrayar vocabulario nuevo y buscar su significado en el diccionario o con la ayuda del profesor.•Relacionar imágenes
con el nuevo vocabulario o vocabulario anterior. •Coralmente, leer la tercera parte de la leyenda. Aclarar significado.
CIERRE:•Contestar preguntas de comprensión de la parte leída.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
DESARROLLO: •En equipos de 4 integrantes, entregar tiras de papel con oraciones del cuento para que los estudiantes las ordenen y formen un párrafo. Cada
equipo tiene oraciones de diferentes partes del cuento. •Con ayuda del profesor, revisar el orden correcto de las oraciones. Una vez que todos los equipos tengan
sus párrafos terminados, ordenarlos de acuerdo a los eventos leídos en la leyenda.
CIERRE: •Revisar el orden de los párrafos. Por equipos, leer su párrafo.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
SECUENCIA DE ACTIVIDADES Sesión 3 (50 MINUTOS )
INICIO:
Mostrar imágenes de diferentes objetos mágicos y obtener sus nombres en inglés, los alumnos pueden revisar la lista que anotaron en su libreta.
Pegar las imágenes en el pizarrón, de manera voluntaria los estudiantes escribirán sus nombres y el nombre el cuento o leyenda donde los han visto.
DESARROLLO:
Mostrar la descripción de cada objeto, el alumno pasa a pegar la imagen del objeto mágico debajo de su descripción correcta.
Leer en voz alta las descripciones, subrayar adjetivos y palabras que conozca. Aclarar significado.
Repasar el orden de los adjetivos para describir un objeto (tema visto en el mes de septiembre). Ejemplo:
Copiar una descripción de un objeto en su libreta y dibujar el objeto mágico.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
CIERRE: •Con la ayuda del profesor, revisar las oraciones. •Leer las oraciones en voz alta.
TERMINO DE ACTIVIDAD
*PAUSA ACTIVA
*PAUSAS ACTIVAS ¿Qué es una pausa activa? La pausa activa se define como un momento de activación que permite un cambio en la dinámica laboral,
en donde se puede combinar una serie de movimientos que activan los sistemas: músculo-esqueléticos; cardiovascular; respiratorio y cognitivo. Las pausas
activas consisten en realizar pequeños descansos con actividades en movimiento durante la jornada escolar que sirven para recuperar energía, mejorar el
desempeño y hora de clase dirigido por el maestro frente a grupo, acompañadas de recomendaciones sobre alimentación e hidratación saludables. En un
entorno laboral es recomendable realizar pausas activas cada 2 o 3 horas, mientras que en la escuela es recomendable cada 50 minutos en intervalos de 3 a 5
minutos. Estos son algunos de los ejercicios recomendados para las pausas activas :
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