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MÉTODOS DE ENSEÑANZA (5)

Método: camino para llegar a un fin.
Representa la manera de conducir el pensamiento o las acciones para alcanzar un fin.
Método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir
el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos.
Técnica de enseñanza, recurso didáctico al cual se acude para concretar un momento de la lección
o parte del método en la realización del aprendizaje. La técnica representa la manera de hacer efectivo
un propósito bien definido de la enseñanza. Para alcanzar los objetivos un método de enseñanza
necesita de una serie de técnicas. El método se operativiza a través de las técnicas.
Los métodos se clasifican en:
1. METODOS DE INVESTIGACIÓN
Buscan profundizar los conocimientos, enriquecer el patrimonio cultural con nuevos
descubrimientos o explicaciones de hechos más o menos conocidos.
2. MÉTODOS DE ORGANIZACIÓN
Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que haya
eficiencia en lo que se desea realizar. Los principios y los fines son conocidos. Tratan de
coordinar las acciones para que aprovechar los recursos.
3. MÉTODOS DE TRANSMISIÓN
Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o ideales hacia objetivos ya conocidos para
quien los trasmite a desconocidos para quien los recibe. También llamados métodos de
enseñanza, empleados principalmente en educación.

CLASIFICACIÓN DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA

MÉTODOS EN CUENTO A LA FORMA DE RAZONAMIENTO

 MÉTODO DEDUCTIVO, cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor
presenta conceptos o principios, definiciones o afirmaciones, de las cuales se van extrayendo conclusiones
y consecuencias. La técnica expositiva sigue el camino de la deducción, porque es el docente que presenta
las conclusiones.
 MÉTODO INDUCTIVO, cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose
que se descubra el principio general. La técnica del redescubrimiento se inspira en la inducción.
 MÉTODO ANALÓGICO O COMPARATIVO, los datos particulares que se presentan permiten establecer
comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza o analogía. Ejemplos de analogías Hambre es
a comida como sed es a bebida. Manejar es a carro como montar es a caballo. Lágrima es a tristeza como
sonrisa es a felicidad. Zapato es a pie como guante es a mano.

MÉTODOS EN CUANTO A LA COORDINACIÓN DE LA MATERIA

 MÉTODO LÓGICO, cuando los datos o hechos son presentados en orden de antecedente y consecuente,
obedeciendo a una estructuración de hechos que va desde lo menos a lo más complejo o desde el origen
a la actualidad.
 MÉTODO PSICOLÓGICO, cuando la presentación de los elementos sigue un orden cercano a los intereses,
necesidades y experiencias del educando.

MÉTODOS EN CUANTO A LA CONCRETIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA

 MÉTODO SIMBÓLICO O VERBALÍSTICO, todo el trabajo de la clase se ejecuta a través de la palabra oral
o escrita. La técnica expositiva es la que encaja en este método.
 MÉTODO INTUITIVO, el que se vale de la percepción inmediata de una idea o situación, sin necesidad de
un razonamiento lógico.

MÉTODOS EN CUANTO A LA SISTEMATIZACIÓN DE LA MATERIA

 RÍGIDO, cuando el esquema de la clase no permite flexibilidad, está unido en forma lógica y no da
oportunidad a la espontaneidad al desarrollo del tema de la clase.
 SEMIRRÍGIDA, cuando el esquema de la lección permite cierta flexibilidad para una mejor adaptación de
las condiciones reales a la clase y el medio social al que la escuela sirve.
 MÉTODO OCASIONAL, aprovecha la motivación del momento y los acontecimientos importantes del
medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que orientan los
temas de las clases.

MÉTODOS EN CUANTO A LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS

 PASIVO, se acentúa la actividad del profesor y los alumnos solo reciben los conocimientos a través de
dictados, lecciones de libros de texto y que luego son reproducidas de memoria, preguntas y respuestas y
exposiciones.
 ACTIVO, cuando en el desarrollo de la clase los alumnos participan.

MÉTODOS EN CUANTO AL TRABAJO DEL ALUMNO

 TRABAJO INDIVIDUAL, cuando el alumno trabaja personalmente. La ventaja de este método es que el
alumno puede explorar al máximo las posibilidades de cada uno, pero la desventaja es que no favorece el
espíritu de grupo por lo tanto el trabajo en equipo.
 COLECTIVO, cuando los alumnos trabajan en grupo. Requiere una disposición diferente del mobiliario
escolar, es un excelente instrumento de socialización porque prepara al estudiante a trabajar en equipo.
Este método también es llamado de enseñanza socializada.

MÉTODOS EN CUANTO AL ABORDAJE DEL TEMA DE ESTUDIO

 ANALÍTICO, implica análisis (del griego analysis, que significa descomposición)
La separación de un todo en sus partes o en sus elementos constitutivos.
 SINTÉTICO, implica la síntesis del griego synthesis que significa reunión)
Unión de elementos para formar un todo.

MÉTODOS DE ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA

Son métodos que ofrecen oportunidades de desenvolvimiento personal con el fin de desarrollar las habilidades
de cada alumno. La enseñanza individualizada tiene estas ventajas:
o La materia puede ser subdividida en grados de dificultad: inferior, media y superior.
o Establecimiento de trabajos suplementarios de recuperación para los alumnos que se atrasan.
o Favorece a los alumnos que van venciendo las dificultades en sus estudios.
o La motivación es más efectiva porque cada alumno se da cuenta que los objetivos de la
enseñanza están a su alcance y desarrolla competencias.
o El esfuerzo exigido es el adecuado a la capacidad del alumno
o Valoriza las diferencias individuales
Principales métodos de enseñanza individualizada
1. MÉTODO DE PROYECTOS, creado por Kilpatrick (1918) tiene por finalidad llevar al alumno a la realización
de planes, es un método activo. Este método intenta imitar la vida, porque todas las acciones del hombre
se basan en proyectos. Los principales proyectos son de tipo constructivo (realización de algo concreto),
de tipo estético (disfrute de algo decorativo, artístico, como la música, pintura) de tipo
problemático (resolución de dificultades) y de aprendizaje (adquisición de conocimientos o
habilidades). Las etapas de un proyecto son: el descubrimiento de una situación, definición y formulación
del proyecto, planeamiento, ejecución y evaluación.
2. PLAN DALTON, creado por Helen Parkhust (1920) se basa en la actividad, individualidad y libertad y su
objetivo principal consiste en desenvolver la vida intelectual, cultiva la iniciativa y deja en libertad al alumno
de escoger las tareas y momentos para entregarlas. Cada asignatura tiene su salón de clase y está dividida
en asignaciones semanales, mensuales y anuales. El alumno hace su contrato con cada asignatura y
trabaja dentro de su ritmo y posibilidades. El docente queda a disposición de los alumnos cuando lo
requieran. Otras características del Plan Dalton: Conferencias, boletines y tareas.
3. TÉCNICA WINNETKA, se debe a Carleton Washburne, aplicada por primera vez en las escuelas
Winnetka, Chicago Estados Unidos. Procura conjugar las ventajas del trabajo individual con el trabajo
colectivo, sin perder de vista las diferencias individuales.
El programa de actividades está dividido en dos partes:
- Nociones comunes y esenciales, se encuentran pequeñas unidades de trabajo y deben ser estudiadas
individualmente, hay tests de diagnóstico y de verificación del aprendizaje y material de autoinstrucción y
autocorrección. Las ramas de conocimiento que se desarrollan en esta parte historia, geografía, idioma,
matemática.
- Actividades colectivas y de creación como dibujo, música, discusiones, debates, artesanías, etc.
4. ENSEÑANZA PROGRAMADA, se debe a Skinner. Permite que cada alumno trabaje dentro de su propio
ritmo y el profesor asiste a los alumnos. A medida que los alumnos trabajan van autocorrigiéndose y se
elimina la posibilidad de aumentar el déficit de aprendizaje. Para esta modalidad se usan libros de texto
especialmente creados. La enseñanza programada se basa en que se presenta el contenido en pequeñas
dosis, hay una respuesta activa a preguntas planteadas, la evaluación es inmediata, el alumno va a su
propia velocidad, se registran los resultados casi inmediatamente, hay repetición para la fijación del
aprendizaje, las preguntas planteadas muestran pistas y motiva al alumno a seguir estudiando porque tiene
éxito.

MÉTODOS DE ENSEÑANZA SOCIALIZADA

Su objetivo es la integración social, el desenvolvimiento de la aptitud de trabajo en grupo, el sentimiento
comunitario y el desarrollo de una actitud de respeto hacia los demás.
La agrupación de los alumnos se hace en torno al alcance de objetivos comunes y a la responsabilidad
en la realización de las actividades y tareas, así como la coordinación de esfuerzos.
En este método el docente se constituye como un líder que organiza y orienta las actividades, establece
los objetivos, se preocupa por el comportamiento en grupo, estimula la responsabilidad, disciplina, el
respeto por las opiniones ajenas y evalúa el trabajo.
Dentro los métodos de enseñanza socializada se pueden mencionar: la discusión, asamblea y panel.

SUGERENCIAS DE ACCION METODOLÓGICA

Una de las finalidades de la educación es llevar al individuo actuar de manera consciente, eficiente y
responsable frente a situaciones de la vida. Es por eso que la enseñanza activa orienta la experiencia del
educando para que desarrolle todas las potencialidades y se realice plenamente.
Para que la enseñanza sea activa, el docente debe seguir estos consejos:
- Fortalecer en los educandos la observación de los fenómenos conocidos y
desconocidos para descubrir elementos singulares.
- Formular problemas, comparaciones, recopilaciones y caracterizaciones.
- Comprobar hechos o principios.
- Realizar experiencias o compilaciones de datos para llegar a la caracterización de hechos.
- Realizar críticas constructivas y actividades de discusión y cooperación.
- Propiciar actividades que exijan al educando realizar planes totales e individuales para que alcance metas.
- Propiciar actividades de trabajo en equipo y el diálogo
- Propiciar trabajos que conduzcan al alumno a la toma de decisiones en forma responsable.
- Orientar a los educandos a establecer relaciones entre los contenidos de la clase y la realidad de la vida
social.
- Propiciar actividades donde el educando pueda desarrollar planes de trabajo para desarrollar la iniciativa
y la creatividad.

TALLER DE ACTIVIDADES
A continuación se le dan contenidos declarativos del área de Productividad y Desarrollo,
de segundo básico y la sub-área: AGRICULTURA
Técnicas de producción artesanal: semillas - vegetales.
Diseños, oferta y demanda
Producción: avícola, frutícola, pecuaria, agrícola, forestal.
Normas de seguridad.
Sistemas de cultivo y alimentos sanos.
Manejo integrado de cultivo, producción orgánica.
Selección y tratamiento de semillas.
Manejo integrado de plagas.
Efectos ambientales
Investigue un tema (resumen de una página)
Redacte un objetivo cognoscitivo, uno afectivo y un psicomotriz para el tema elegido.
Escoja dos métodos de enseñanza que sean los adecuados para enseñar dicho contenido,
escríbalos y diga como los aplicará (mínimo 4 líneas)
Presente su trabajo en hojas tamaño carta, con todos sus datos en un encabezado y engrapado.

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA (5)

Técnica conjunto de procedimientos, tácticas o recursos de los que se vale una ciencia, arte, un oficio o
una profesión. Cuando se habla de educación una técnica de enseñanza es un tipo de acción concreta,
planificada por el docente y llevada a cabo por el propio docente y/o sus estudiantes con la finalidad de
alcanzar objetivos de aprendizaje.
Las técnicas de enseñanza son variadas, se pueden adaptar a cualquier disciplina o circunstancia de
enseñanza-aprendizaje y pueden aplicarse de modo activo para propiciar la reflexión de los alumnos.Dentro
de ellas se pueden mencionar:
1. Técnica expositiva, consiste en la exposición oral por parte del profesor del asunto de la clase, es la
más usada en las escuelas. Para que sea activa en su aplicación se debe estimular la participación del
alumno y el docente debe usar un tono de voz adecuado para captar la atención.
2. Técnica biográfica, se exponen los hechos o problemas a través del relato de las vidas de personajes
que contribuyeron con sus descubrimientos y trabajo al conocimiento de la humanidad.
3. Técnica exegética, es una lectura comentada y pretende comunicar e interpretar y se puede aplicar en
todas las áreas.
4. Técnica de efemérides, se basa en el estudio de acontecimientos o fechas significativas a lo largo del
ciclo escolar. Las efemérides pueden ser aprovechadas en asambleas cívicas.
5. Técnica del interrogatorio, consiste en plantear preguntas a los alumnos con el fin de conocer las
dificultades de los alumnos, conocimientos, conducta, manera de pensar, intereses y valores. Al aplicar está
técnica, las preguntas deben apoyarse en procesos de reflexión y dirigirse a la clase en general para que
todos piensen en la posible respuesta y luego el profesor señalará quien debe responder. Cuando un
alumno no sabe responder, el docente se dirigirá a otro. En el caso de que la falta de respuesta persista,
debe preguntar a toda la clase quién quiere responder. El docente responderá cuando esté convencido de
que la clase es incapaz de hacerlo.
6. Técnica de la argumentación, es una forma de interrogatorio destinado a comprobar lo que el alumno
debería saber. Se encamina a diagnosticar conocimientos, por eso es un interrogatorio de verificación del
aprendizaje. Está técnica exige el conocimiento del contenido que será tratado y requiere la participación
activa del alumno.
7. Técnica del diálogo, es otra forma de interrogatorio, cuyo fin es llevar a los alumnos a la reflexión
valiéndose de razonamientos. El principio básico es que el docente propone alguna cuestión y debe
encauzar al alumno para que encuentre soluciones.
8. Técnica de la discusión (debate), exige el máximo de participación de los alumnos en la elaboración
de conceptos y la realización de la clase. Consiste en debatir un tema por parte de los alumnos bajo la
dirección del profesor, para llegar a una conclusión. Para la aplicación de esta técnica se debe ser un buen
escucha y tener una actitud crítica y respetuosa con respecto a ideas opuestas de otro.
9. Técnica del seminario, encuentro didáctico donde se desarrolla un estudio profundo sobre un tema,
donde los participantes interactúan con un especialista y todos elaboran la información en colaboración
recíproca. Puede desarrollarse en el horario de clases o en horario extraordinario.
10. Técnica del estudio de casos, recibe también el nombre de caso-conferencia, consiste en la
presentación de un caso o problema para que la clase sugiera o presente soluciones según convenga.
11. Técnica de problemas, se manifiesta a través de dos modalidades, una se refiere al estudio de una
cuestión desarrollada evolutivamente desde el pasado hasta el presente y la otra propone situaciones
problemáticas que el alumno tiene que resolver.
12. Técnica de la demostración, procedimiento deductivo que se asocia a otra técnica de enseñanza. Su
finalidad es confirmar explicaciones, ilustrar lo expuesto teóricamente, propiciar un esquema de acción
correcto y seguro en la ejecución de una tarea.
13. Técnica de la experiencia, es un procedimiento activo que procura que el alumno reproduzca acciones,
vivencias, comportamientos de manera eficiente y consciente. Una experiencia puede demostrar, ejercitar
o investigar. Para la aplicación de esta técnica se deben dar instrucciones precisas.
14. Técnica de la investigación, conjunto de actividades intelectuales y experimentales que se abordan
sistemáticamente con la intención de aumentar los conocimientos sobre un tema.
15. Técnica del descubrimiento, estimula el espíritu de investigación y trabajo, el alumno es llevado a
descubrir por propio esfuerzo la información. Esta técnica se puede encaminar formulando preguntas o
generando dudas en los alumnos de tal manera que investiguen y despejen sus dilemas.
16. Técnica del estudio dirigido, el docente elabora guías de estudio, se componen de introducción,
objetivo, el tema, conexión con otras ramas de estudio y un plan de actividades que se deben realizar. Las
instrucciones deben ser bien específicas y explicadas.
17. Técnica de laboratorio, consiste en una serie de preguntas en relación a un contenido, promueve destrezas
organizativas, creativas, manipulativas y de comunicación, con el fin de aplicar todos los conocimientos a un caso o
situación en particular.
18. Representación de roles, los estudiantes ejecutan un papel asignado en una actuación, con el fin de entender
situaciones reales.

TALLER DE ACTIVIDADES.
En los planes de curso, unidad y clase incluya al menos dos técnicas de enseñanza y describa como
las usará.

TIPS PARA LOS MAESTROS EN EL PRIMER DIA DE CLASES (5)

El impacto de un buen primer día de clases es muy importante en la motivación de los alumnos ya que van
a sentirse más comprometidos desde el primer momento con tu asignatura y van a tener muy claro el marco
de referencia en el que tienen que moverse.

Antes de que lleguen tus alumnos al salón debes ordenarlo, planear un ambiente de aprendizaje y decorarlo
para que se sientan bienvenidos.
Para el primer día de clases debes:
1. Presentarte ante los alumnos, demuestra que estás muy organizado, debe haber un cartel que indique
el salón, sección, nombre del docente. Los primeros cinco minutos de presentación deben ser
amenos. Tener preparada una actividad que les demuestre que la clase se basa en el aprendizaje, no
desperdicies los primeros cinco minutos pasando lista. Escribe tu nombre en el pizarrón, pronúncialo y
habla de ti. Demuestra tu profesionalismo usando un vestuario adecuado.
2. Conocer a los estudiantes y que ellos se conozcan entre sí. Para esto se pueden implementar dinámicas
de grupo para romper el hielo. El tiempo invertido en conocer a los alumnos es muy valioso, conocer es
igual a respeto y buen comportamiento. Cuando pases lista por primera vez que te digan su pasatiempo
favorito, realiza las correcciones necesarias en las listas.
3. Exponer los objetivos del curso y su importancia para su formación, la metodología, la evaluación, las
normas, bibliografía y otros recursos. Aquí es importante dar las reglas que se practicarán en el salón de
clases. Estas reglas no deben pasar de cinco, es bueno que los mismos estudiantes definan algunas
reglas. Las reglas nunca se deben escribir en forma negativa. También se deben explicar los
procedimientos de emergencias (ejemplo: en un temblor).
4. Explicar los aspectos básicos del curso, lo que se espera que aprendan, qué destrezas y actitudes se
pretende que desarrollen.
5. Verificar la preparación previa de los estudiantes en relación al curso.
6. Estimular el entusiasmo e interés.
 ASIGNACIÓN DE LUGARES. Indicar a sus alumnos que los lugares son temporales y recordar
las normas de comportamiento establecidas. Los lugares pueden ser por afinidad o asignarlos. Los
estudiantes con problemas de comportamiento o muy activos es mejor sentarlos cerca del docente. En
cuanto a la estatura los altos van por lo general atrás, para que no cubran a los más bajos. Utilice un mapa
para llevar el control de donde se sienta cada estudiante.
ESCRITORIOS.
Pedir a los estudiantes que forren sus escritorios con plástico para mantenerlos limpios y darle un toque
de orden y decoración al aula. El escritorio del profesor debe colocarse adelante, en la puerta o atrás. El
docente debe definir si su escritorio va a ser privado o abierto. Se debe comunicar al principio cómo va a
ser el escritorio del docente.
Consejos para colocar los escritorios

 en filas son ideales para exámenes, lecturas y trabajo individual

 en forma circular: mesas redondas
 en forma semicircular: para ver películas o hacer paneles
 en forma rectangular: para trabajo grupal
 escritorios frente a frente, cuando trabajan el parejas
 Poner a los estudiantes distraídos o con problemas de visión al centro o al frente
 Evita poner juntos a estudiantes problemáticos o indisciplinados
 Tomar en cuenta la iluminación, ventanas y visibilidad de los alumnos para colocar los escritorios.
AMBIENTE DEL SALÓN
Debe ser decorado de acuerdo a la unidad y a la creatividad del docente. Planear las áreas de movimiento,
conservar el salón de clase limpio, poner un cartel de bienvenida y un gafete para cada estudiante.

SUGERENCIAS ADICIONALES
Llega temprano, debes estar listo para saludar a tus alumnos, conserva la calma si surgen eventualidades,
planea exageradamente el primer día, es mejor tener alumnos ocupados que ociosos, se firme con las
reglas, enfatízalas, lee el reglamento de la institución educativa para la cual trabajas, con estos tips el primer
día de clases debe ser todo un éxito.
Recuerda que un docente debe tener ciertos suministros para su labor, entre estos: lapiceros de colores,
lápiz o portaminas, borrador, sacapuntas, marcadores gruesos y delgados, marcadores para pizarrón o
yeso, marcadores permanentes, sellos, calcomanías, crayones de cera, pastel y madera, temperas, hojas,
cartulinas, papel construcción, arco iris, foamy, tape, masking tape, tijeras, goma simple y con brillantina,
sacabocados simple y de figuras, tinta para los marcadores, resaltador, almohadilla para pizarrón, regla,
engrapadora, calculadora sencilla, sacagrapas, clips, corrector, tachuelas, blocks con pegamento, fichas
media carta, cartón, cuchillas, moldes de letras, rapidógrafos, una caja para material y estuche.

TALLER DE ACTIVIDADES
INSTRUCCIONES: Pega esta información en tu cuaderno y realiza lo que se te pide en cada inciso.
a. Elabora un gafete creativo en versión femenina y otra masculina para dar la bienvenida a tus
alumnos. Medidas: 10 cms de largo por 5 de ancho. (aspectos que se calificarán: seguimiento de
instrucciones (2 puntos), combinación de colores y letras (4 puntos) calidad de los cortes (2 puntos)
limpieza y presentación (2 puntos)
b. En una hoja tamaño carta elabora un mapa de tu clase, en cada lugar de tus compañeras escribe
el nombre de cada una.
c. Ilustra en tu cuaderno las diferentes formas de colocar los escritorios en la clase.
 d. Escribe en tiras de papel de 10 centímetros de largo por dos de ancho, 5 frases de bienvenida
para tus alumnos el primer día de clases y pégalas en tu cuaderno.
e. En parejas elaborar una lista con 5 normas que se deberían aplicar en la clase.

TÉCNICAS PARA IDENTIFICAR PROBLEMAS Y ENCONTRAR

SOLUCIONES
El análisis de los problemas es una de las herramientas fundamentales en planificación y proyectos,
por eso es elemental referirse a las diferentes técnicas que servirán para identificar las causas como
los efectos de una problemática.
Entre estás:
10 PASOS PARA SOLUCIONAR CUALQUIER PROBLEMA
Los consultores Brian Tracy (Autoridad en Estados Unidos, en lo relacionado con el desarrollo del
potencial humano y la efectividad personal) y Colin Rose (es uno de los principales expertos del mundo
en técnicas del aprendizaje acelerado), generaron diez pasos para pensar sistemáticamente en la
resolución de problemas. Estos son:

1. Cambiar el lenguaje negativo a positivo. En vez de usar la palabra "problema," utilice la palabra
"situación," o llámela un desafío o una oportunidad.
2. Definir la situación o dificultad claramente. Escribir todos los detalles.
3. Preguntar, ¿Qué otra cosa es el problema? Buscar la causa principal y enfocarlo en diferentes
perspectivas.
4. Preguntar: ¿Cuáles son las limitaciones? ¿Qué condiciones debe cumplir la solución? ¿Qué
componentes debe tener la solución? ¿Qué aspecto debería tener la solución ideal a este problema?
Definir medidas.
5. Comparar varias soluciones posibles y escoger la mejor. Para esto responda la pregunta ¿Cuál es lo
mejor que se puede hacer en estas circunstancias?
6. Antes de poner en marcha una decisión, preguntar: ¿qué es lo peor que puede suceder si esta solución
no funciona? Antes de hacer gastos o esfuerzos tratando de alcanzar las metas, se debe evaluar qué
sucedería si la solución falla.
7. Establecer indicadores de la toma de decisiones, preguntando ¿cómo se sabrá si hay
progresos? ¿cómo se mide el éxito? Esto quiere decir que la solución se medirá por los objetivos o
logros alcanzados.
8. Aceptar la responsabilidad al poner en marcha una decisión.
9. Fijar un plazo para ejecutar las decisiones y evaluarlas.
10. Ejecutar la acción.

SCAMPER es una técnica que se usa para activar la creatividad y habilidades para la resolución de
problemas. Creado por Bob Earle, y luego popularizado por Michael Michalko en su libro Thinkertoys:
Un manual de técnicas creativas.
La particularidad de SCAMPER radica en una lista de sugerencias que capacitan para pensar y ver
las cosas de diferentes maneras en un problema y lograr soluciones innovadoras. La idea central se
basa en que todo lo nuevo es una modificación de algo que ya existe.
Para utilizar la técnica SCAMPER primero se debe identificar el problema o la idea que se quiere
desarrollar. Puede ser cualquier cosa: un reto personal, negocios, un producto, servicio o proceso
que se desea mejorar. Luego se hacen preguntas usando la lista de SCAMPER.
S = Sustituir. Se debe pensar en sustituir una parte del problema, producto o proceso con otra
cosa. Con esto se puede llegar a nuevas ideas, cambiar las cosas, lugares, procedimientos, personas
e incluso las emociones. Se pregunta ¿Qué puedo sustituir o cambiar?
C = Combinar. La combinación de dos o más partes de un problema puede crear un producto
diferente o proceso y mejorar la sinergia entre ellos y crear algo nuevo. Pregunta ¿Qué pieza o idea
puedo combinar?
A = Adaptar. Adecuar una idea existente para solucionar problemas. Pregunta ¿qué ideas o procesos
se pueden acomodar?
M = Magnificar o aumentar. Ampliar o exagerar una idea para percibir los componentes más
importantes. Pregunta ¿Qué se puede mejorar, extender, incrementar o fortalecer?
P = Poner otros usos. Capacidad de una idea actual para otros usos o reutilizarla con el fin de resolver
un problema. Pregunta ¿En qué otra cosa se puede aplicar una idea o proceso?
E = Eliminar o minimizar. Qué es lo que podría suceder si en una idea se reducen o eliminan los
componentes. Pregunta ¿qué componentes se pueden eliminar, reducir o limitar?
R = Reorganizar. Funcionamiento de un proceso o producto que siguió un orden diferente al
establecido inicialmente. Pregunta ¿Qué idea, secuencia, modelos o aspectos se pueden aplazar,
invertir, reordenar, reprogramar?
Se considerará el siguiente problema para la búsqueda de soluciones con
SCAMPER. ¿Cómo aumentar las ventas de un negocio? Siguiendo SCAMPER, aquí hay algunas
preguntas que se pueden hacer:

S ¿Qué se puede sustituir en el proceso de venta?

C ¿Cómo se puede combinar la venta con otras actividades?

A ¿Qué se puede adaptar en el proceso de venta?

M ¿Qué es lo que se debe fortalecer en el proceso de venta?

P ¿Cómo puedo poner mi venta a otros usos?

E ¿Qué puedo eliminar o simplificar en el proceso de venta?

R ¿Cómo se puede cambiar, reordenar o invertir la forma en que vende

Técnica del collage.

Esta técnica esta orientada como un recurso para la búsqueda de soluciones ante un problema, como
procedimiento para analizar situaciones reales y pensar en situaciones ideales.

Al presentarlo a la comunidad de trabajo se trata de favorecer la reflexión, la crítica constructiva, los

valores, motivar para hacer mejor las cosas, superar las dificultades o ponerse de acuerdo. Es un
medio de expresión para el trabajo colectivo, interacción de grupo, participación, identificación de
metas, hacia donde se quiere ir, informar, ¿Qué se quiere lograr? ¿Qué recursos se necesitan?
formas de trabajar, plantearse una visión de comunidad ideal, ubicar obstáculos que no permiten el
desarrollo y qué se puede hacer para resolver esas dificultades.

El Collage es una representación de la comunidad deseada por sus habitantes, mediante recortes de
periódico o revistas. Es la visión compartida de la comunidad ideal. También se puede usar para
motivar la superación personal.

ÁRBOL DE PROBLEMAS

Es una herramienta visual de análisis que se utiliza para identificar con

precisión una situación negativa o problema, el cual se intenta solucionar mediante la intervención de
un proyecto, especificando las causas y los efectos. Se deben tener claros los dos últimos
conceptos. Una causa es un motivo, razón, fundamento u origen de una situación determinada. Y el
efecto es la consecuencia o el resultado de una causa. Por ejemplo si alguien recibe un golpe y se le
hace un hematoma, el golpe es la causa de la lesión y el hematoma es la consecuencia o resultado.
Una técnica adecuada para determinar las causas y efectos, una vez definido el problema central, es
la lluvia de ideas. Esta técnica consiste en hacer un listado de todas las posibles causas y efectos del
problema que surjan luego de haber realizado un diagnóstico sobre la situación que se quiere resolver.

MATRIZ FODA
Técnica de planeación estratégica que permite analizar elementos internos o externos de programas
y proyectos. Es una de las herramientas esenciales que proporciona la información necesaria para la
implementación de acciones, medidas correctivas y la generación de nuevos o mejores proyectos.
Permite visualizar la situación actual de una organización para obtener un diagnóstico preciso que
permita tomar decisiones.

Enunciados de las siglas FODA

F= FORTALEZAS. Son todos aquellos elementos internos positivos que diferencian al programa o
proyecto de otros de igual clase. También son las capacidades o recursos que tiene una organización
para alcanzar los objetivos propuestos. Se pueden plantear las preguntas: ¿Cuáles son las ventajas
del proyecto? ¿Qué acciones son positivas?

O = OPORTUNIDADES. Son aquellas situaciones externas, positivas, que se generan en el entorno y

que una vez identificadas pueden ser aprovechadas.
También son circunstancias favorables que se dan en un momento oportuno para hacer algo. Se
pueden plantear las preguntas: ¿Qué oportunidades se tienen para llevar a cabo determinados
objetivos? ¿Cuáles son las tendencias actuales que se pueden aplicar en el proyecto?
D = DEBILIDADES. Son puntos frágiles de las organizaciones o problemas internos, que una vez
identificados y desarrollando una estrategia adecuada pueden y deben eliminarse. Se pueden plantear
las preguntas: ¿Qué acciones son negativas? ¿Qué se debe evitar? ¿Qué mejoras se pueden
realizar?
A = AMENAZAS. Situaciones negativas, peligros potenciales riesgos o vulnerabilidad, representadas
por la posibilidad que ocurra un evento adverso que atente contra las organizaciones, proyectos o
programas. Las amenazas son elementos externos y provienen de situaciones cambiantes del entorno
o imprevistos. Puede ser necesario diseñar una estrategia adecuada para poder evadirlas. Se puede
plantear la pregunta ¿Qué obstáculos se deben enfrentar?
En resumen:
Las fortalezas deben utilizarse
Las oportunidades deben aprovecharse
Las debilidades deben eliminarse y
Las amenazas deben evadirse

FORMATO DE LA MATRIZ FODA

FACTORES INTERNOS FACTORES EXTERNOS

 Controlables No Controlables

FORTALEZAS OPORTUNIDADES
(+) (+)

DEBILIDADES AMENAZAS
(-) (-)

DIAGRAMA CAUSA-EFECTO
Llamado comúnmente Diagrama de “Ishikawa” porque fue creado por el profesor Kaoru Ishikawa de la
Universidad de Tokio, experto en dirección de empresas interesado en mejorar el control de la calidad.
Fue aplicado en Japón por primera vez en 1953 para sintetizar las opiniones de los ingenieros de una
fábrica cuando discutían problemas de calidad. También es llamado “Diagrama Espina de
Pescado” porque su forma se parece al esqueleto de un pescado: Está compuesto por una figura
(cabeza), una línea principal (columna vertebral), y 4 o más líneas que se integran a la línea principal
(espinas principales). Estas últimas poseen a su vez dos o tres líneas inclinadas (espinas menores),
y así sucesivamente según sea necesario.

Este diagrama ayuda a pensar sobre todas las causas de un problema, es efectivo para motivar el
análisis, la discusión de grupo, aumentar la comprensión de las dificultades, visualizar
razones, factores, identificar posibles soluciones, tomar decisiones y organizar planes de acción.

Para elaborar un diagrama de causa-efecto se siguen estos pasos:

a. Se identifica el problema. Cuando el problema este definido correctamente, se escribe con una
frase corta y sencilla, en la figura principal o cabeza del pescado.

b. Se identifican las principales categorías dentro de las cuales pueden clasificarse las causas del
problema. Para identificar categorías en un diagrama Causa-Efecto, es necesario definir los factores
que dan origen a la situación problemática. Todas las causas principales del problema que se
identifiquen, se ubicaran independientemente en una de las espinas principales del pescado.

c. Se identifican las causas asociadas. Después de haber encontrado las categorías principales de
causalidad del problema, (por lo regular son aspectos específicos que al estar presentes generan el
problema). Se deben identificar si las causas son muy complicadas y si tienen otras causas
asociadas, entonces éstas se deberán ubicar en nuevas espinas menores que estarán relacionadas
con la causa principal.

d. Analizar y discutir el diagrama.

EJEMPLO:
TALLER DE ACTIVIDADES
INSTRUCCIONES: REALICE LO QUE SE LE PIDE EN CADA INCISO.
A) Elabora un collage con el tema "Mi colonia ideal"
B) Aplique la técnica SCAMPER al siguiente problema.
Mis vecinos tienen un niño berrinchudo, cuando ellos le piden que haga alguna tarea por muy sencilla que parezca, lloriquea
o lo hace de mala gana. La situación se pone peor si le piden que deje de hacer una actividad, por ejemplo: jugar, ver
televisión, o que coma, o incluso cuando debe ir a dormir. Ese niño si que conoce cuáles son los puntos débiles de sus
padres. Sabe cómo decir y hacer las cosas para conseguir sus objetivos. El problema radica en que no han sabido poner
límites a sus hijo, y mucho menos algo de disciplina. Esta pareja trabaja todo el día y es posible que se sientan
culpables porque no le dedican tiempo a su hijo. Lo que más llama la atención es que le hace más pataletas a la mamá,
porque es la que menos lo castiga y a veces se enoja con su esposo porque él es el regañón.

C) Aplique la técnica FODA a la educación que recibe en la escuela.

TIPOS DE EVALUACION

Hay varios tipos de evaluación en educación. Todos los tipos tienen diferentes propósitos durante y
después de la instrucción. Este artículo te dirá qué tipos de evaluación son los más importantes durante el
desarrollo y la implementación de tu instrucción.

La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza información
relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir
juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

1. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA O INICIAL

Es la evaluación que se realiza antes de enseñar una materia nueva y tiene el objetivo de evaluar
los conocimientos y competencias previas con los que cuenta el alumno.

Estas competencias deben ser el punto de partida sobre las que añadir nuevos conocimientos, es
decir según el conocido como aprendizaje significativo, una vez conocemos el punto de partida de
los alumnos, podemos enseñarles en base a estos conocimientos para que estos últimos actúen
como anclaje.

Esta evaluación es fundamental y ayuda a no dar por hechos que el alumno posee conocimientos
sobre una determinada materia únicamente por haberla cursado el año anterior, por ejemplo.

Esta evaluación se realiza mediante un sencillo examen con preguntas básicas, o incluso con un
test básico, que no tiene el objetivo de calificar a los alumnos, sino de dar información al docente
o profesor y que pueda saber si las primeras clases debe dedicarlas a enseñar temario nuevo, o a
dedicar las primeras clases a repasar materia anterior.

2. EVALUACIÓN FORMATIVA

Es la evaluación que se produce dentro del proceso de enseñanza y permite medir el rendimiento
de los alumnos tiempo real, pudiendo contrastar si los alumnos están absorbiendo la información
o, por el contrario, están teniendo un rendimiento menor de lo adecuado, esto puede ayudar al
profesorado a tomar la decisión de seguir por el camino de enseñanza que están llevando hasta
ahora, o a hacer variaciones para intentar mejorar el rendimiento y aprendizaje de los pupilos.
Es el tipo de evaluación que parte de la base de la evaluación diagnóstica y con ella se puede
comprobar si se está avanzando en los conocimientos que se imparten y si las estrategias de
enseñanza son las más adecuadas para conseguir el objetivo planteado en un principio o hay que
cambiar, frenar o aumentar el ritmo de enseñanza.

La evaluación no se puede considerar una tarea rutinaria que simplemente busque el aprobado o
el suspenso del alumno, sino la senda que se ha escogido para comprobar efectivamente que el
aprendizaje que se buscaba al inicio de curso se está consiguiendo o si hay que cambiar de ruta o
de estrategia de enseñanza.

Además, se consigue paliar el estrés que pueden sufrir los alumnos al pensar que tan sólo un
examen será capaz de definir su éxito o fracaso como estudiantes, puesto que es un tipo de
evaluación en la que se tienen en cuenta todos los esfuerzos y aportes de los alumnos, lo que
permita que aprendan poco a poco de una manera diaria o regular, mientras que con el sistema
tradicional de estudiar para un único examen tan sólo se memoriza y no conseguimos uno de los
objetivos de la enseñanza, que los alumnos aprendan.
3. EVALUACIÓN SUMATIVA

La evaluación sumativa o evaluación sumaria es la que se encarga de medir el resultado de los

alumnos después de un proceso de aprendizaje. Estas pruebas sumarias o sumativas, a pesar de
que su objetivo último es aprobar o suspender al alumno, hacer que supere o no supere el curso,
o que supere o no supere el trimestre de forma adecuada, éste no puede ser el fin en sí mismo,
sino que debe buscar que el alumno mejore y siga aprendiendo de la forma más óptima posible.
Para poder conocer si una prueba sumativa ha sido buena, es importante recopilar datos sobre los
resultados que ha obtenido el alumnado y establecer una correlación con los objetivos planteados,
para ver si estos finalmente se alcanzaron o no.

Es decir, el objetivo de la evaluación sumativa se mide siempre a largo plazo, y nos permite conocer
si se cumplieron los objetivos principales, así como conocer si el programa de estudios que se ha
seguido durante el año ha sido efectivo y ha ayudado a aprender a los alumnos las materias
estudiadas.

Por lo tanto, podemos decir que en la evaluación sumativa se pretende no sólo medir el
rendimiento del alumnado, sino también la eficiencia del programa de estudios y conocer en
consecuencia si hay que realizar modificaciones.

Lo importante no es sólo que busquemos datos cuantitativos, sino que también nos centremos en
los datos cualitativos. Lo que queremos decir con esto es que la evaluación sumativa no debe
definirse como un único examen final, sino como un proceso que englobe todas las evaluaciones
que han formado parte del curso, haciendo un análisis y viendo si en balance, se han cumplido los
objetivos docentes propuestos.

Estos tres tipos de evaluación son completamente necesarios y complementarios, siguiendo

además un orden concreto:

1. La evaluación diagnóstica: es la primera, la evaluación inicial

2. La evaluación formativa: es la segunda, la evaluación intermedia
3. La evaluación sumativa: es la última, la evaluación final que se debe emplear como balance

OTROS TIPOS DE EVALUACIÓN

Pese a que las que acabamos de ver son las comunes y por las que se rigen la mayoría de sistemas
educativos, existen otros tipos que vamos a desgranar brevemente a continuación:

TIPOS DE EVALUACIÓN EN FUNCIÓN DE LAS HERRAMIENTAS EMPLEADAS Y LOS CRITERIOS A EVALUAR

1. EVALUACIÓN HOLÍSTICA:

La evaluación holística se entiende como una evaluación globalizadora. Esto es así porque no sólo
se tienen en cuenta aspectos meramente intelectuales, sino también se tienen en cuenta las
habilidades psicomotrices, emocionales o sociales, y es el sistema de evaluación a tener en cuenta,
y que entiende a los niños y alumnos en general como personas y no sólo como máquinas que
almacenan conocimiento.

2. EVALUACIÓN CONTINUA:

Es un tipo de evaluación muy conocida y muy usada en muchos países. Consiste en evaluar al
alumno durante todo el curso e ir haciendo medias y balances para comprobar el rendimiento del
alumno e ir haciendo variaciones en los métodos educativos. Busca sacar el máximo provecho y
partido a los niños y emplea un método de control diario o semanal.

3. EVALUACIÓN INFORMAL:

Está muy relacionada con la evaluación continua, y se basa en emplear técnicas de enseñanza de
observación diaria del comportamiento individualizado del alumno y de su interrelación con el
grupo.

4. EVALUACIÓN CUALITATIVA:

Evalúa no sólo lo que se aprendió, sino también la forma en la que se aprende y el fin para el que
se aprende, es decir, si los conocimientos adquiridos tienen una aplicación práctica real.

5. EVALUACIÓN CUANTITATIVA:

Solo tiene en cuenta los conocimientos aprendidos, es decir, sólo se tiene en cuenta lo aprendido
con una fácil operación matemática.

Por si acaso quieres más información, te dejamos con un vídeo resumen sobre qué es la evaluación