WISC-IV Presentacion Noelia Cuner PDF

3 de agosto de 2013
WINTE
Montevideo, Uruguay
WISC-IV ESCALA
R
DE INTELIGENCIA
PARA NIÑOS
DE WECHSLER
Coordinadora:
Noelia Viviana Cuñer
Prof. y Lic. en Psicología
Universidad de Buenos Aires
Argentina
AGRADECIMIENTOS
 GRUPO PLANETA y EDITORIAL PAIDÓS
 CPU, Coordinadora de Psicólogos del Uruguay
 FUCAC, Federación Uruguaya
de Cooperativas de Ahorro y Crédito
Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler, WISC-IV | 3 de agosto de 2013 | Montevideo, Uruguay | Lic. Noelia Cuñer | noeliacuner@gmail.com
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
08.30 – 09.00 Recepción y registro de Participantes
09.00 – 11.00 - Bienvenida a cargo del Lic. Freddy Zelayeta
en representación de la Mesa Ejecutiva de CPU
- Palabras de Representante de Planeta/Paidós
y presentación de la Coordinadora, Lic. Noelia Cuñer
- Inicio de la Capacitación
11.00 – 11.30 Coffee-Breack
11.30 – 12.30 Continuación de la Actividad
12.30 – 13.30 Lunch/almuerzo
13.30 al cierre Continuación de la Actividad
Sorteo de una batería completa WISC-IV
(Gentileza de Editorial Paidós)
Espacio de intercambio
Entrega de Certificados
Cierre de la Actividad
ESTRUCTURA TEMÁTICA
1. BASES TEÓRICAS Y CONCEPTUALES
2. ADMINISTRACIÓN Y PUNTUACIÓN
3. INTERPRETACIÓN DE LAS PUNTUACIONES
4. CONCLUSIONES
OBJETIVOS
 Presentar la Escala de Inteligencia para Niños

de Wechsler, WISC-IV.
 Introducir aspectos teóricos y prácticos

respecto de su aplicación e interpretación.
 Fomentar la profesionalización
y la innovación técnica
en el ámbito de la evaluación psicológica
01
BASES
WISC-IV
TEÓRICAS
Y CONCEPTUALES
FICHA TÉCNICA
Escala de Inteligencia para Niños
Nombre de la Prueba
de Wechsler, 4ª versión (WISC-IV)
Autor David Weschler
Procedencia
Estados Unidos, 2005
Año de la Publicación
Publicado en 2011. Proceso de adaptación 2007 a 2010 en
CABA y conurbano bonaerense.
Adaptación Argentina N: 1485 sujetos. Normas aprobadas por el Comité Científico
de publicaciones a cargo del WISC-III de Pearson.
Adaptación argentina a cargo de Dra. María Elena Brenlla.
Ámbito de Aplicación Niños y Adolescentes / 6 años a 16 años, 11 meses.
Tiempo Entre 65 y 80 minutos
Administración Individual
Medir la Capacidad Intelectual, tanto en contenidos verbales
Objetivo de la Prueba
como no verbales.
Composición 10 subtest principales y 5 subtests optativos.
HISTORIA
Versiones en idioma inglés
 1949 Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC) 5 a 15 años
New York, Psychological Corporation
 1974 Wechsler Intelligence Scale for Children Revised (WISC-R) 6 a 16 años
 1991 Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC-III) 6 a 16 años
 2003 Wechsler Intelligence Scale for Children Fourth Edition (WISC-IV) 6 años a 16 años y 11 meses
San Antonio, Texas, Pearson
Traducciones y tipificaciones en idioma español

 1980 Test de Inteligencia para niños (WISC) Buenos Aires, Paidós
 1981 Escala Wechsler de Inteligencia para niños Revisada (WISC-R) México, Manual Moderno
 1993 Escala Wechsler de Inteligencia para niños Revisada (WISC-R) Barcelona, TEA Ediciones
 1994 Test de inteligencia para Niños (WISC-III) Buenos Aires, Paidós
 2005 Escala de Inteligencia Wechsler para Niños IV (WISC-IV) Madrid, TEA Ediciones DESCATALOGADO
 2011 Escala de Inteligencia para niños de Wechsler IV (WISC-IV) Buenos Aires, Paidós
MATERIALES
 Equipo
• Manual Técnico y de Interpretación
• Manual de Administración
• Cuaderno de Estímulos
• Hojas de Registro (20 unidades)
• Caja con Cubos
• Cuadernillo de Respuestas 1:
Claves y Búsqueda de Símbolos (20 unidades)
• Cuadernillo de Respuestas 2: Animales (20 unidades)
• Plantilla de Corrección de Búsqueda de Símbolos
• Plantilla de Corrección de Animales
 Se comercializan por separado
• Hojas de Registro
• Cuadernillo de Respuestas 1 (Claves y Búsqueda de Símbolos)
• Cuadernillo de Respuestas 2 (Animales)
• Libro: “Criterios para una interpretación integral del WISC-IV.
Estudios psicométricos y clínicos”.
Autoras: María Elena Brenlla y Alejandra Taborda (comps.)
¿POR QUÉ
UNA NUEVA VERSIÓN DEL TEST?
 10 años de investigación con el WISC-III
 Actualizar fundamentos teóricos: avances en psicología
cognitiva, conductual y neuropsicología, tanto en
educación como en clínica.
 Aumentar utilidad clínica
• Estudios con grupos especiales: niños talentosos, niños con retraso
mental leve o moderado, trastornos de aprendizaje, ADHD, trastornos
de lenguaje expresivo y receptivo, autismo, síndrome de Asperger, etc.)
 Mejorar elementos de la administración
 Optimizar propiedades psicométricas
• Confiabilidad : consistencia y estabilidad de las puntuaciones.
• Sensibilidad: el test permite de diferenciar los individuos.
• Validez: mide efectivamente lo que debe o se propone medir.
• Sesgo de los ítems
• Suelos y techos de los tests
DIFERENCIAS Y SIMILITUDES
CON WISC-III
 Se han mantenido  Se han incluido
1. Construcción con Cubos 1. Conceptos
2. Semejanzas 2. Letras y Números
3. Retención de Dígitos 3. Matrices
4. Claves 4. Animales
5. Vocabulario 5. Adivinanzas
6. Comprensión
7. Búsqueda de Símbolos  Se han suprimido
8. Completamiento de Figuras 1. Ordenamiento de Historias
9. Información 2. Composición de Objetos
10.Aritmética 3. Laberintos
APLICACIONES DEL WISC-IV
 Ámbito psicoeducativo y clínico
1. Evaluar las capacidades cognitivas
de manera integral.
o Identificaciónde dificultades intelectuales
y de aprendizaje.
2. Detectar Talentos o Debilidades

o Asignación a programas especializados
3. Intervención clínica
o Planificación de tratamientos
o Evaluación neuropsicológica
TIPOS DE TESTS PSICOMÉTRICOS
•Pruebas
Conocimientos
técnicas,
CONOCIMIENTOS profesionales
generalmente
o académicos
a medida
Características •16PF-5
PERSONALIDAD comportamentales •MCMI-III
y sociales
•MIPS
•DAT-5
INTELIGENCIA Esfera intelectual,
•MACQUARRIE
APTITUDES aptitudinal y psicomotora
•WISC-IV
¿QUÉ MIDE
UN TEST DE INTELIGENCIA?
“Lo que medimos con los tests de inteligencia
no es lo que aparentemente pretende medir el test,
la información del sujeto, su percepción espacial
o su capacidad de razonar.
Lo que miden los tests de inteligencia

-lo que esperamos y deseamos que midan-
es algo mucho más importante:
la capacidad del sujeto de comprender
el mundo que le rodea
y los recursos que posee para enfrentarse
con sus exigencias y desafíos”.
David Wechsler (1896-1981)
DEFINICIÓN DE INTELIGENCIA
 Capacidad global y agregada para:
- pensar racionalmente,
- actuar con propósito,
- enfrentarse de manera eficiente con el medio.
o Aspectos intelectuales como un “todo”.

o Compuesta por diferentes habilidades.
“Los subtests son diferentes medidas de la Inteligencia,
no medidas de diferentes tipos de Inteligencia.
La dicotomía entre área verbal y de ejecución
es solo una de las tantas maneras de agrupación factorial de los tests.”
(Wechsler, 1958)
o Intervienen factores no cognitivos.
(Motivación, orientación al logro, cansancio, constancia, capacidad de fijar
metas, impulsividad, ansiedad, tolerancia a la frustración)
EVOLUCIÓN DE LAS TEORÍAS
DE LA INTELIGENCIA
TEORÍA DE CATTELL-HORN-CARROLL
(CHC)
 Cattell introdujo la teoría de que la inteligencia
estaba compuesta por dos factores:
• Inteligencia Fluída – Inteligencia Cristalizada
(Cattell, 1941, 1957)
 Horn amplió los factores de la teoría de Cattell
• Factores de percepción visual, memoria a corto plazo,
almacenamiento y recuperación a largo plazo,
velocidad de procesamiento, procesamiento auditivo,
aptitud cuantitativa y habilidades de lectura y escritura.
(Horn, 1985, 1988, 1991, 1997)
 Carroll desarrolló y profundizó los conceptos
• Destaca la importancia del Razonamiento Fluido
(Carroll,1997)
RAZONAMIENTO FLUIDO
 Proceso de “manipular abstracciones, reglas,
generalizaciones y relaciones lógicas” (Carroll, 1993)
• Muy relacionado con el rendimiento y el aprendizaje

 Memoria Operativa, componente esencial del RF y de
procesos cognitivos de orden superior.
• Habilidad de mantener información activa siendo

consciente de ello, realizar operaciones y producir un
resultado
 Velocidad de Procesamiento, dinámicamente relacionada

con la capacidad mental y el uso eficiente de la memoria
operativa en las tareas fluidas de orden superior.
RAZONAMIENTO CRISTALIZADO
 Conocimiento adquirido en un contexto cultural
determinado y la posibilidad de utilizar ese
conocimiento de forma efectiva.
 Refiere principalmente a las aptitudes verbales

desarrolladas en el ámbito escolar
y en la vida familiar y social.
 Incluye el conocimiento declarativo y el procedimental.

 “Almacén de conocimientos y conjunto de habilidades
para el procesamiento verbal”
Subtests de Procedimiento Subtests de Conocimiento
Semejanzas Vocabulario
Adivinanzas Información
ANÁLISIS FACTORIAL
 Método que se utiliza
para analizar las intercorrelaciones existentes
entre una serie de variables.
 Detecta factores o índices subyacentes.

 Revela en qué proporción
la variación observada
en cada una de las medidas originales
se debe a, o se asocia con,
cada uno de los factores encontrados.
MODELO TEÓRICO BASE
INTELIGENCIA GENERAL
•
•
Spearman (1904)
Binet y Simon (1905)
Factor
•
•
Terman (1916)
Cattell (1941, 1957)
«G»
Habilidades Espacial o
primarias Verbal Numérico Mecánico
Compren
Habilidades sión Vocabula Rapidez
Retención Precisión
específicas lectora rio
de Dígitos
Aritmé manual
tica
ESTRUCTURA
DE LA INTELIGENCIA WISC-IV
• Semejanzas S • Construcción
• Vocabulario V con Cubos CC
ICV IRP • Conceptos Co
• Comprensión C Índice de Índice de
• Información I Comprensión Razonamiento • Matrices M
Verbal Perceptivo
• Adivinanzas Ad • Completamiento
de Figuras CF
Antes:
Capacidad
CIT Antes:
Índice de
Cociente Organización
Cognitiva
Intelectual Perceptual
General Total
• Retención de • Claves CL
Dígitos RD
IMO IVP • Búsqueda de
• Letras y Índice de Símbolos BS
Números LN Índice de Velocidad de
Antes: • Animales A
Memoria Procesamiento
• Aritmética Ar Operativa Índice de
Ausencia de
Distractibilidad
EJEMPLOS DE MATERIALES VERBALES
SUBTESTS EJEMPLOS DE ÍTEMS
Semejanzas-S ICV ¿En qué se parecen una manzana y una banana?
Retención de Dígitos- Voy a decirte algunos números. Escúchalos atentamente
RD IMO y cuando haya terminado repítelos en el mismo orden.
Vocabulario-V ICV ¿Qué es una vaca?
Voy a decirte un grupo de números y letras. Después
que los diga, quiero que repitas primero los números en
Letras y números-LN orden, empezando por el número menor.
IMO Después repite las letras en orden alfabético. Por
:
ejemplo si digo A-1, tu debes decir 1-A. El número va
primero. Después la letra.
Comprensión -C ¿Qué deberías hacer si de la casa de tu vecino sale
ICV mucho humo por la ventana?
Información-I ICV ¿Cuántas patas tiene un perro?
EJEMPLOS DE MATERIALES
NO VERBALES
Animales-A
IVP
Matrices-M IRP
Otros: Aritmética-Ar IMO,

Construcción con Cubos-CC IRP,
Conceptos-Co
Escala de Inteligencia IRPWISC-IV | 3 de agosto de 2013Completamiento
para Niños de Wechsler, | Montevideo, Uruguay | Lic. Noelia Cuñer | noeliacuner@gmail.com
de Figuras-CF IRP
02
ADMINISTRACIÓN
WISC-IV
Y
PUNTUACIÓN
MATERIALES REQUERIDOS
 Hoja de Registro (o Protocolo)
 Cuaderno de Estímulos
 Cuadernillo de Respuestas 1
 Claves A – B
 Búsqueda de Símbolos A – B
 Cuadernillo de Respuestas 2
 Animales: Tarea 1 y Tarea 2
 Caja con 9 cubos rojos y blancos
 Cronómetro (no incluido en el Equipo)
ENCUADRE FÍSICO
DE LA ADMINISTRACIÓN
PRIMER PASO
EN LA ADMINISTRACIÓN 1/2
A. Hacer firmar el consentimiento informado
a la madre, padre o tutor.
B. Recabar los datos de edad, educación y ocupación de los padres.
C. Completar los datos del niño en la Hoja de Registro.

1º) Pág. 16 (nombre del niño y de los padres, grado, lateralidad,
escuela, si sabe hablar otro idioma y si usa anteojos o audífono)
2º) Pág. 1 (fecha de nacimiento y fecha de la administración).
D. Iniciar un buen rapport con el niño, actitud receptiva.
E. Registrar hora de inicio de la administración.
MODELO
DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
– CONSENTIMIENTO INFORMADO –
En mi carácter de* ______________________(vínculo o representación legal)

doy mi consentimiento para que ____________(nombre y apellido del menor)
sea evaluado con la Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler,
4ª versión (WISC-IV) y/o realice eventual tratamiento con el/la Lic. en
Psicología___________(nombre del profesional) dejando constancia asimismo
que he sido debidamente informado de las condiciones de la práctica.
Firma:_________________________
Aclaración:______________________
DNI:___________________________
_______________________________________________________________
* en los casos en que firman ambos padres deberá iniciarse con: “En nuestro carácter de…”
SEGUNDO PASO
EN LA ADMINISTRACIÓN 2/2
F. Consigna:
Te voy a pedir que hagas distintas cosas

como, por ejemplo,
contestar algunas preguntas
y trabajar con cubos.
Algunas de las cosas pueden ser muy fáciles para ti
pero otras pueden ser muy difíciles.
Muchas personas no contestan de manera correcta
todas las preguntas ni terminan todas las tareas
pero, por favor, trata de hacer lo mejor posible
en todos los ejercicios.
¿Tienes alguna pregunta?
G. Administración de los subtests según el orden estipulado.

ORDEN DE ADMINISTRACIÓN
ESTÁNDAR DE LOS SUBTESTS
1. Construcción con Cubos CC 11. Completamiento de Figuras CF
2. Semejanzas S 12. Animales A
3. Retención de Dígitos RD 13. Información I
4. Conceptos Co 14. Aritmética Ar
5. Claves Cl 15. Adivinanzas Ad
6. Vocabulario V
7. Letras y Números LN
8. Matrices M
9. Comprensión C
10. Búsqueda de Símbolos BS
SUBTESTS OPTATIVOS
 Brindan información adicional

• Analizar Discrepancias
• Obtener Puntuaciones de procesamiento
 Sustituir tests principales
(ej. Casos especiales, CC con problemas motrices)
 Sólo una sustitución por Índice
 NO más de 2 sustituciones para el CIT
¡Decidir antes!
REGLAS: COMIENZO,
RETROGRESIÓN, INTERRUPCIÓN
 Acortar el tiempos de evaluación y evitar cansacio/aburrimiento.
•Punto de inicio •Determina cuando se •Concluir la
APLICACIÓN INVERSA
para cada deben aplicar ítems previos aplicación de
edad. RETROGRESIÓN o a la edad del sujeto. un subtest.
INTERRUPCIÓN
•Solo Retención de •Obtención de 0
•Puntuación perfecta en los dos
puntos en un nro.
COMIENZO
Dígitos y Animales primeros ítems administrados,

tienen un único determinado de
se otorga puntuación máxima
punto de comienzo ítems consecutivos.
para los ítems no administrados
para todas las y se continúa la toma del subtest. •Mantener buen
edades. clima.
• SI: CONSTRUCCIÓN CON CUBOS
SEMEJANZAS, CONCEPTOS, •Minimizar tiempos.
VOCABULARIO, MATRICES,
•Si no pasa los ítems COMPLETAMIENTO DE FIGURAS, • CUIDADO DE NO
de muestra INFORMACIÓN, ARITMÉTICA INTERRUMPIR
(eliminación) no se ADIVINANZAS DE MANERA
administra el test. • NO: RETENCIÓN DE DÍGITOS, CLAVES, ANTICIPADA.
LETRAS Y NÚMEROS.
EJEMPLO
DE APLICACIÓN DE REGLAS
Ejemplo de puntuaciones perfectas obtenidas en los dos primeros ítems

según el comienzo por edad y concesión de puntuaciones anteriores.
CRITERIOS DE PUNTUACIÓN
 Exactitud: adecuación de la respuesta.
 Tiempo: velocidad de las respuestas correctas.
 Combinaciones:
1. Corrección sin límite de tiempo: correcto o incorrecto.
2. Distintos grados de corrección sin límite de tiempo:
respuestas que se evalúan con distintos puntajes
según su adecuación.
3. Respuestas correctas dentro de cierto límite de tiempo,
que no reciben puntaje adicional por mayor rapidez.
4. Respuestas correctas dentro de ciertos límites de tiempo,
que reciben puntaje adicional por
mayor rapidez.
JUICIO CRÍTICO
 Mayoría de puntuaciones es tarea objetiva.
Semejanzas, Vocabulario, Comprensión, Información y Adivinanzas
requieren Juicio Crítico.
Ej. Subtest Información

9-11
6. ¿Qué es un PARAGUAS?
2 puntos
Sirve para no mojarse cuando llueve.
Te protege de la lluvia.
Protege del sol / Te escuda del sol.
1 punto
Para no mojarse. (P) El examinador debe preguntar ¿Cuándo?
Algo para la lluvia.
Se lleva cuando llueve. (P) El examinador debe preguntar ¿Para qué?
0 punto
Tiene manija y es redondo. (P) Describe, no define funciones. ¿Cuándo y para qué se usa?
Se (cierra, abre, lleva). (P)
De plástico, tiene manija. (P)
TIPOS DE
PUNTAJES QUE SE OBTIENEN
 15 PUNTAJES DIRECTOS y ESCALARES
• Correspondientes a 15 los subtests
(Puntaje Escalar, M=10 y DT=3 / Escala 1 a 19 puntos)
 5 PUNTAJES COMPUESTOS
• 4 puntajes de Índices
• 1 Puntaje de Cociente Intelectual Total
(Índices, incluido el CIT, M=100 y DT=15
Escala en general de 40 a 160 puntos)
Desvío Típico
puede aparecer
 7 PUNTAJES DE PROCESAMIENTO como DT, DS
• 5 con puntuaciones escalares o SIGMA
• 2 sin puntuaciones escalares (letra griega en minúscula)
CIT
COCIENTE INTELECTUAL TOTAL
Índices Nuevo Constructo Aspectos que
Examina
ICV COCIENTE Evaluación de la Capacidad
General
IRP INTELECTUAL
IMO TOTAL-CIT •Capacidad de Verbal
•Capacidad Espacial
IVP •Capacidad Numérica
•Memoria
•Procesamiento de la Información
•Capacidad de Secuenciación
•Percepción
1. ÍNDICE DE
COMPRENSIÓN VERBAL
Subtests Nuevo Constructo Aspectos que
Examina
Principales Comprensión verbal,
•Semejanzas Índice de conocimiento y
expresión.
•Vocabulario Comprensión
•Comprensión
Verbal - ICV
(Optativos)
•(Información)
•(Adivinanzas)
DETALLE DE
ÍNDICE DE COMPRENSIÓN VERBAL
Subtests Tarea Habilidades

Semejanzas Identificar las semejanzas Comunicar conocimientos
entre 2 objetos o conceptos y razonar
que se presentan oralmente. utilizando las experiencias
Vocabulario Denominación de imágenes. o procedimientos
Definición de términos. previamente
aprendidos.
Comprensión Responder preguntas sobre
principios generales y Da cuenta de la
situaciones sociales. amplitud y
(Información) Responder preguntas sobre profundidad de
una amplia gama de los conocimientos
conocimientos generales. adquiridos.
(Adivinanzas) Identificar conceptos a partir
de las pautas o claves que se
proporcionan.
2. ÍNDICE DE
RAZONAMIENTO PERCEPTIVO
Examinan
Principales
Índice de Razonamiento no
verbal y
Diseño con Cubos
Razonamiento coordinación
Conceptos visomotora.
Matrices
Perceptivo
(Completamiento de IRP
Figuras)
DETALLE DE
ÍNDICE DE RAZONAMIENTO PERCEPTIVO
Reproducir con cubos pintados Procesamiento visual
en rojo, blanco y en diagonal Capacidad de percibir, analizar,
Construcción
rojo y blanco, los modelos sintetizar y pensar con
con Cubos
presentados con cubos y patrones
posteriormente con tarjetas. visuales, incluyendo la
habilidad
(Completa Indicar la parte importante que para almacenar, recuperar e
miento de falta en una serie de imágenes integrar representaciones
Figuras) (con y sin señalamiento). visuales.
Elección entre dos o tres filas
Conceptos de imágenes las que posean Inteligencia Fluida
características comunes. Capacidad amplia de razonar,
formar conceptos y resolver
Completar la parte faltante de problemas utilizando
una matriz a través de la información no familiar o
Matrices
selección de una entre 5 procedimientos novedosos.
opciones.
3. ÍNDICE DE
MEMORIA OPERATIVA
Examinan
Principales
Índice de Capacidad numérica.
Concentración,
Dígitos
Memoria memoria de trabajo y
Letras y Números procesamiento
(Aritmética)
Operativa secuencial.
IMO
DETALLE DE
ÍNDICE DE MEMORIA OPERATIVA
Repetir dos series de números
progresivamente más largas,
Retención una en el mismo orden de
de Dígitos presentación oral y otra en el Memoria a corto plazo
orden inverso al de la Habilidad para capturar,
presentación oral. seleccionar y almacenar
información de manera
Repetir una secuencia de letras inmediata y
y números presentados en utilizarla a los pocos segundos.
Letras y
forma mezclada, ordenando los
Números
números de menor a mayor y
las letras alfabéticamente.
Razonamiento Cuantitativo
Resolver mentalmente en un
Habilidad para comprender y
tiempo limitado problemas
(Aritmética) relacionar conceptos
aritméticos presentados en
cuantitativos y manipular
forma pictórica u oral.
símbolos numéricos.
4. ÍNDICE DE
VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO
Subtests Nuevo Constructo Aspecto que
Examina
Principales
Índice de Velocidad de la
actividad mental.
Claves
Velocidad de
Búsqueda de símbolos
(Animales)
Procesamiento
IVP
DETALLE DE
ÍNDICE DE VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO
Copiar símbolos Velocidad de
Claves emparejados con números o Procesamiento
figuras geométricas Velocidad para realizar
automáticamente tareas
Indicar en un tiempo cognitivas, particularmente
Búsqueda cuando se mide bajo presión
limitado si los símbolos
de para
presentados coinciden o no
Símbolos mantener focalizada la
con el modelo
atención
Razonamiento Cuantitativo
Identificar las imágenes de
Habilidad para comprender y
animales entre otros
(Animales) relacionar conceptos
objetos, en una página
cuantitativos y
ordenada y en otra al azar.
manipular símbolos numéricos.
PUNTAJES DE PROCESAMIENTO
 Interpretación cualitativa del desempeño.
 Información más detallada del rendimiento del sujeto.
 No pueden ser reemplazadas por las puntuaciones de ningún
subtest ni contribuir a ninguna puntuación compuesta.
 7 puntuaciones de procesamiento en 3 subtests:
-Construcción con cubos
-Retención de Dígitos
-Animales
Con Puntuaciones Escalares Sin Puntuaciones Escalares
Construcción con cubos sin Retención de la serie de Dígitos
bonificación de tiempo – CCS Directa más larga – DD+
Retención de Dígitos Directa – DD
Retención de Dígitos Inversa – DI Retención de la serie de Dígitos
Animales Arbitrarios – Aa Inversa más larga – DI+
Animales Ordenados – Ao
RESUMEN
DE TIPOS DE PUNTUACIONES
Y
RANGOS DE PUNTUACIÓN
Sumatoria de las puntuaciones a los ítems de los 10 CC 0–68 | S 0–44 | RD 0–26
subtests principales y los 5 optativos. Co 0–28 | Cl A 0–65, B 0–119
Puntuaciones Construcción con Cubos CC, Semejanzas S, Retención de
Punt. Directas
V 0–68 | LN 0–30 | M 0–35
de los Dígitos RD, Conceptos Co, Claves Cl, Vocabulario V, Letras y
C 0–42 | BS A 0–45, B 0–60
Subtests Números LN, Matrices M, Comprensión C , Búsqueda de
CF 0–38 | A 0–136 | I 0–33 |
Símbolos BS, Completamiento de Figuras CF, Animales A
Información I, Aritmética Ar, Adivinanzas Ad. Ar 0–34 | Ad 0–24
Puntuaciones Sumatoria de las puntuaciones sin bonificación por

tiempo en CC (CCS); Dígitos Directo (DD) e Inverso CCS 0–50 | DD 0–16
de (DI) y Animales al azar (Aa) y Animales ordenados (Ao) DI 0–16 | Aa 0–68 | Ao 0–68
Procesamiento 5 con P. E. y 2 sin P. E.
Tipificación de las puntuaciones directas a una escala 1 – 19
Puntuaciones de 1 a 19 puntos. Débiles ≤ 3
Escalares M = 10 y DE = 3 Fuertes ≥ 7
Puntuaciones Compuestas
Cociente CI = Transformación de la suma de las puntuaciones

Intelectual escalares de los 10 subtests principales. 40 – 160
(CI) M = 100 y DE = 15
Tipificadas
I = Transformación de la suma de las Puntuaciones

Escalares de subtests específicos de cada Índice.
M = 100 y DE = 15 ICV: 45 – 155
Índices ICV = Suma PE de: Semejanzas + Vocab. + Comprens.
IRP: 45 – 155
(I) IRP = Suma PE de: C. Cubos + Conceptos + Matrices IMO: 50 – 155
IMO = Suma PE de: Retención Dígitos + L. y Números
IVP: 50 – 150
IVP = Suma PE de: Claves + Búsqueda de Símbolos
Intervalos Rango de puntuaciones observadas entre las que Niveles de confianza
de confianza probablemente se encuentra la puntuación verdadera. de 90 y 95%.
Ordinales
Expresan el porcentaje de personas que queda por

Punt.
Percentiles debajo y por encima de una puntuación determinada. Escala de 1 a 99 puntos

M = 50 y DE = 10
PROCEDIMIENTOS
CON LAS PUNTUACIONES
1. Extraer Puntuaciones Directas.
2. Convertir las PD en Puntuaciones Escalares, según Tabla A.1

(páginas 202 a 234, del Apéndice).
3. Obtener la Suma de los PE.
4. Conversión de las Sumas de PE

en Puntuaciones compuestas (Índices y CI).
Tablas A.1 (páginas 202 a 234, del Apéndice).
5. Representación en Gráfico de Perfil.
6. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN
DE LAS PUNTUACIONES OBTENIDAS
ACTIVIDAD
Uso de la
Hoja de Registro
E
D
CALCULAR LA EDAD CRONOLÓGICA
• Se resta la fecha de nacimiento Cálculo de la Edad

A
a la fecha de administración. Día Mes Año
Fecha de administración 12 6 2003
• Todos los meses tienen 30 días.
Fecha de nacimiento 18 2 1992
• No se redondean edades. Edad
• Una vez que se obtiene la edad

Cálculo de la Edad
cronológica, se ubica la tabla A
correspondiente en la sección Día Mes Año
“Apéndice” Fecha de administración 42 12 5 6 2003
Fecha de nacimiento 18 2 1992
Edad 24 3 11
CONVERSIÓN DE PUNTUACIONES
DIRECTAS EN ESCALARES
Uso de Tablas: Elección de la Edad correcta
B Conversión de Puntuaciones Directas en Escalares
Subtest PD PE Puntuaciones Escalares
1. Construcción con Cubos 32
2. Semejanzas 26
3. Retención de Dígitos 16
4. Conceptos 16
5. Claves 45
6. Vocabulario 44
7. Letras y Números 18
8. Matrices 20
9. Comprensión 28
10. Búsqueda de Símbolos 21
11. (Completam. de Figuras) ( )
12. (Animales) 73 ( )
13. (Información) ( )
Los subtest optativos 14. (Aritmética) 23 ( )
no se suman, salvo
15. (Adivinanzas) ( )
que hayan sido
reemplazo de un Suma de Puntuaciones Escalares
subtest principal C CV RP MO VP CIT
B Conversión de Puntuaciones Directas en Escalares
Subtest PD PE Puntuaciones Escalares
1. Construcción con Cubos 32 9 9 9
2. Semejanzas 26 12 12 12
3. Retención de Dígitos 16 1
10 10 10
4. Conceptos 16 8 8 8
5. Claves 45 9 9 9
6. Vocabulario 44 13 13 13
7. Letras y Números 18 11 11 11
8. Matrices 20 9 9 9
9. Comprensión 28 12 12 12
10. Búsqueda de Símbolos 21 8 8 8
11. (Compl. de Figuras) ( )
12. (Animales) 73 9 (9) 9
13. (Información) ( )
14. (Aritmética) 23 10 (10) 10
15. (Adivinanzas) ( )
Suma de Puntuaciones Escalares 37 26 21 17 101
C CV RP MO VP CIT
Conversión de las Sumas de Puntuaciones Escalares
D en Puntaciones Compuestas (Índices y CI)
Índices Suma de las Puntuaciones Percentil ___%
Puntuaciones Compuestas Intervalo de
Escalares Confianza
Comprensión Verbal 37 ICV
Razonamiento Perceptivo 26 IRP
Memoria Operativa 21 IMO
Velocidad de Procesamiento 17 IVP
CI Total 101 CIT
Tablas A2 a A6
Conversión de las Sumas de Puntuaciones Escalares Pág.. 241-243
D en Puntaciones Compuestas (Índices y CI) fotocopiar
Índices Suma de las Puntuaciones Percentil ___%

Puntuaciones Compuestas Intervalo de
Escalares Confianza
Comprensión Verbal 37 ICV 112 79 105-118
Razonamiento Perceptivo 26 IRP 92 30 85-100
Memoria Operativa 21 IMO 102 55 94-109
Velocidad de Procesamiento 17 IVP 91 27 83-101
CI Total 101 CIT 101 53 96-106
INTERVALO DE CONFIANZA
Un intervalo de confianza de 0.90
significa que se tiene el 90% de probabilidad
de que el parámetro encontrado
(en ese caso los C.I.T y los P.I.),
se localicen en el intervalo seleccionado y un 10% de
probabilidad de que el intervalo seleccionado sea erróneo.
Proporciona otra forma de expresar la precisión
de las puntuaciones del test.
Sirve para “recordar” que el error de medición estándar
o estructural es inherente a todas las puntuaciones
de un test y que puntación es solo una estimación
de las capacidades reales del individuo.
GRAFICAR PERFILES
F
E
HOJA DE ANÁLISIS
TRABAJAR EJEMPLO DE
CON PÁG. 2 CÓMO COMPLETAR
HOJA EN PÁG. 57
DE MANUAL DE
REGISTRO ADMINISTRACIÓN
Y PUNTUACIÓN
PASOS PARA
ANALIZAR LAS PUNTUACIONES
1. Análisis de las Discrepancias
a) Diferencias entre los Puntajes de Índices
b) Diferencias entre los Puntajes Escalares de los Subtests.
2. Fortalezas y Debilidades
3. Análisis del Procesamiento

a) Análisis de las Discrepancias de Procesamiento.
b) Comparación de las Discrepancias
entre las Puntuaciones de Procesamiento.
1. Análisis de las Discrepancias
A
 Diferencias entre los
Puntajes de Índices
(Cuadro A)
 Diferencias entre los Puntajes
Escalares de los Subtests
B
(Cuadro B)
C
2. Fortalezas y Debilidades
(Cuadro C y D)
3. Análisis del Procesamiento

F
E (Cuadros E, F, G, H)
G  Análisis de las Discrepancias

de Procesamiento.
H  Comparación de las
Discrepancias
entre las Puntuaciones de
Procesamiento
PUNTUACIONES ADICIONALES:
LAS PUNTUACIONES DE EDAD
Proporcionan indicadores acerca del funcionamiento
en términos de la edad promedio
a la que corresponde el desempeño del examinado
Resulta de interés conocer al promedio de qué edad se
parece el desempeño de un sujeto en particular.
Se obtienen transformando las Puntuaciones Directas
en Puntuaciones de Edad consultando la Tabla A. 9
(pág. 251 del Apéndice).
IMPORTANTE:
- Sólo se trata de un indicador
- El desempeño de niños de diferentes edades cronológicas
con una misma puntuación de edad (o edades mentales)
NO proporciona evidencia acerca de idénticas capacidades cognitivas.
03
INTERPRETACIÓN
WISC-IV
DE LAS
PUNTUACIONES
INTERPRETACIÓN
DE LAS PUNTUACIONES 1/5
PASO 1. Descripción del CIT
 La interpretación de la categoría diagnóstica
requiere:
Observar las diferencias de puntajes de los Índices
(<23 puntos)
Analizar las diferencias de puntajes entre los Subtests

(<5 puntos)
Considerar posibilidad de bajo desempeño debido

fatiga, ansiedad, diferencias culturales u otras
consideraciones de carácter NO cognitivo.
SIGNIFICADO DEL CIT
 Constituye el indicador global
del desempeño intelectual de un sujeto.
 Es interpretable como la puntuación

más representativa del factor G,
cuando no existen discrepancias significativas
entre los puntajes de Índice y/o los puntajes
escalares de los distintos subtests.
 Cuando existen diferencias significativas

es necesario realizar otros análisis
que permitan generar hipótesis de las razones
de las mismas.
CURVA NORMAL
INTERPRETACIÓN
PASO 2: Analizar los Índices
 Si las diferencias entre los Puntajes Escalares

que los componen es mayor a 5 puntos,
el Puntaje Índice no es interpretable
y debe procederse a interpretar
los resultados de cada subtest.
EJEMPLO DE CÓMO INFORMAR
UN ICV NO INTERPRETABLE
Sofía. La diferencia entre las Puntuaciones Escalares de los subtests
10 anos, 5 meses es igual o mayor que 5.
Por lo tanto, el ICV obtenido por Sofía no es interpretable ya
Semejanzas = 7
que no expresa una buena medida de su Inteligencia
Vocabulario = 12 Cristalizada. Aunque obtuvo un ICV de 102 (intervalo de
Comprensión = 12 confianza al 95%, entre 95 y 109), que se sitúa en el percentil
ICV = 102 56 y se clasifica como medio, la disparidad entre subtests hace
que deba enfatizarse la interpretación de las fortalezas y
(IRP = 63) debilidades entre ellos.
(IMO = 96) Sofía presentó muy buenas puntuaciones en las tareas que
(IVP = 89) requieren del conocimiento de normas y situaciones sociales
(CIT = 84) (Comprensión) y de definición de palabras (Vocabulario) pero
valores débiles en cuanto a sus habilidades de
conceptualización verbal (Semejanzas).
Estas diferencias ocurrieron en el 21% de la muestra de
tipificación y, en conjunción con los otros datos del perfil,
podrían señalar algunas dificultades en tareas que impliquen el
razonamiento deductivo verbal.
EJEMPLO DE CÓMO INFORMAR
UN ICV INTERPRETABLE
Luca. La diferencia entre las Puntuaciones Escalares de los subtests es
7 anos, 3 meses menor que 5.
Por lo tanto, el ICV obtenido por Luca es interpretable y expresa
Semejanzas = 8 una buena medida de la Inteligencia Cristalizada del niño. Esta se
Vocabulario = 6 asocia a las experiencias y oportunidades educativas y representa
Comprensión = 8 la habilidad para razonar con información previamente aprendida.
ICV = 84 Luca obtuvo un ICV de 84 (intervalos de confianza al 95%, entre
78 y 92) que se sitúa en el percentil 16 y se clasifica como medio
(IRP = 102) bajo. Esto podría indicar un acceso disminuido a oportunidades
(IMO = 84) educativas o escolaridad de baja calidad, escasa habilidad para
(IVP = 102) razonar con información verbal, restricción en el conocimiento de
palabras o una combinación de algunas de estas características o
(CIT = 100)
todas.
De acuerdo al análisis de discrepancia, su CIT es interpretable.
No obstante, hay que indicar que el ICV e IMO obtenidos son
claramente más bajos que el IRP e IVP; por ende, la evaluación
de los subtests del ICV y de los Índices por separado es esencial
para comprender el perfil cognitivo del niño.
TEORÍA DE CATTELL-HORN-CARROLL (CHC)
INTELIGENCIA FLUIDA Y CRISTALIZADA
Estructura
del WISC-IV
según un
modelo
alternativo
basado en la
teoría CHC
(Keith et al., 2006 y

Chen et al., 2009)
ANÁLISIS DE LAS COMPARACIONES
DE DISCREPANCIAS ENTRE LOS ÍNDICES
 Determinar si el valor absoluto de las diferencias
alcanza significación estadística. (Valor Crítico)
 Determinar si el valor absoluto es igual o superior
al valor crítico, para considerarla una diferencia real
de rendimiento. (no un error de medición o una fluctuación aleatoria)
 Determinar si esa diferencia aparece o no en la
muestra normativa. (Tasa Base)
TASA BASE: Porcentaje de la muestra de tipificación en la
que ocurre un determinado Valor Crítico. Menos del
10%-15% de la muestra pueden considerarse inusuales
e interpretarse como anormales. Se puede comparar en
referencia a la muestra total o según el nivel de aptitud.
EJEMPLOS
DE ANÁLISIS DE DISCREPANCIAS
INTERPRETACIÓN
PASO 3: Extracción de Fortalezas y Debilidades
Comparación de las puntuaciones particulares

de los Subtests respecto de la puntuación promedio
del mismo sujeto.
Promedio a utilizar:
 Puntuación media 10 subtests: Promedio Total
 Puntuación media de 3 subtests del Índice de
Comprensión Verbal y de los 3 de Razonamiento
Perceptivo: Promedio ICV e IRP
CÁLCULO
DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES
1. Anotar las Puntuaciones Escalares de cada subtest obligatorio.
2. Elegir y anotar el nivel de confianza (85 y/ó 95%) y si la
referencia será la media total y/ó las medias de CV y RP.
3. Calcular la media intrasujeto (Total = Σ punt. esc. de los
subtests obligatorios/10; CV = Σ punt. esc. de los 3 subtests de
CV/3; RP = Σ punt. esc. de los 3 subtests de RP/3)
4. Calcular la diferencia entre la puntuación obtenida por el niño en
el subtest y la propia media intrasujeto según la referencia
seleccionada (Media Total, CV y/o RP)
5. Hallar el Valor Crítico con un nivel de confianza de .15 y/ó .05 en
la tabla B.5 (pág. 263).
6. Si la diferencia intrasujeto supera el VC, buscar la tasa base en
la misma tabla (B.5).
DEFINICIÓN
Fortaleza: fuerza o vigor en los rasgos psicológicos
examinados, en comparación con la puntuación
promedio del mismo sujeto.
Debilidad: disminución en los rasgos psicológicos

examinados, en comparación con la puntuación
promedio del mismo sujeto.
Es posible compararlas con la frecuencia de

aparición en la población normativa.
INTERPRETACIÓN
 Interpretarlas con PRECAUCIÓN.

 Considerar:
 Motivo de consulta.
 Resultados de la prueba
y de las otras fuentes de información.
 Factores no cognitivos que afectan el desempeño.

 Especial consideración cuando se trata de una
debilidad.
INTERPRETACIÓN
PASO 4: Evaluación de las discrepancias entre
los subtests
 Analizar si diferencias entre dos pares cualquiera de

subtests resultan estadísticamente significativas.
 Analizar el patrón de dispersión de las puntuaciones de

los subtests: dispersiones bajas o altas.
INTERPRETACIÓN
PASO 5: Interpretación de los Puntajes de
Procesamiento
 Proporciona información sobre los procesos cognitivos
involucrados en las respuestas a las tareas demandadas por
los subtests (estrategias de resolución de problemas utilizadas)
 Interindividual :
Comparación con el procesamiento la muestra Normativa
 Intraindividual:
Comparación entre el procesamiento del mismo sujeto
en diferentes subtests
 Subtests incluidos:
 Construcción con Cubos
 Retención de Dígitos
 Animales
INTERPRETACIÓN DE LOS SUBTESTS
DE PUNTAJES DE PROCESAMIENTO
 Cubos: la diferencia en las puntuaciones CC y CCS
(con y sin bonificación por tiempo), aporta información
sobre la incidencia de la velocidad y la precisión
al rendimiento de este subtest.
 Retención de Dígitos: discrepancia entre DD y DI
refleja rendimientos diferenciales en tareas
de memoria relativamente simples (DD)
respecto de otras más complejas (DI).
 Animales: la diferencia entre Ao (presentación
ordenada de los estímulos) y Aa (presentación al azar
de los estímulos) ilustra sobre desempeño
diferencial en tareas con una estructura
ordenada o al azar.
PRORRATEO
DE LAS PUNTUACIONES ESCALARES
 Calcular una puntuación compuesta cuando no todas las puntuaciones
escalares están disponibles (Faltan puntajes por cualquier situación: no hay
subtest optativo válido para sustituir a uno principal)
 Sólo disponible para Índices de Comprensión y Razonamiento Perceptivo, si
dos de las tres puntuaciones son válidas.
 Evitarse siempre que sea posible: va en contra de las normas
estandarizadas de administración e introduce error de medición adicional.
 Juicio clínico y precaución al interpretar.
 Σ Puntuaciones Escalares multiplicado 3 dividido 2.
EJEMPLO ICV
•Semejanzas S 10 No disponible Ver tabla A.7
Comprensión para la
•Vocabulario V 8 (Información) / (Adivinanzas)
conversión
•18x3=54 Pág. 245
•54/2= 27 Puntuación escalar ICV PRO=41
DESCRIPCIÓN DE LAS FLUCTUACIONES
EN EL PERFIL DE ÍNDICES
Índice: Puntuación típica de M=100 y Dt=15
 Punto fuerte normativo (PFN):

Un Índice mayor que 115
 Punto Débil normativo (PDN):

Un índice menor que 85
 Dentro de Límites (DLi):

Un índice entre 85 y 115 (ambos inclusive)
RESUMEN
PARA LA INTERPRETACIÓN
 Perfil del WISC-IV con las PE de los tests y las
puntuaciones compuestas de los Índices y del CIT.
 Interpretar la Capacidad Intelectual Total.(CIT).
 Determinar si cada uno de los índices es
interpretable
 Determinar los puntos fuertes y débiles normativos
en el perfil de puntuaciones compuestas o índices.
 Determinar los puntos fuertes y débiles personales
en el perfil.
 Analizar las fluctuaciones en el perfil de los índices.
 Realizar comparaciones clínicas planificadas
INFORME
 Generar hipótesis acerca del funcionamiento

intelectual del sujeto examinado
en base a las fluctuaciones de puntajes
entre los subtests.
 Examinar el desempeño global,

en los diferentes agrupamientos factoriales
y en los distintos subtests.
AL INTERPRETAR TENER EN CUENTA
 Los resultados de una única prueba NO permiten
arribar a un diagnóstico definitivo
 Las personas con dificultades intelectuales alcanzan

puntuaciones bajas.
Pero NO todas las puntuaciones bajas
obedecen a dificultades intelectuales
 Los resultados de un test remiten a la teoría

que lo fundamenta.
 Hay otras teorías acerca de la inteligencia, que

merecen ser consideradas.
ACTIVIDAD
Interpretación de
Perfiles
Mario – 14 años, 5 meses
SEMEJANZ: 8
VOCABUL: 11 CUBOS: 8
PE: 0-19 CONCEPT: - RDIGITOS: 9 CLAVES: 7
COMPRENS: 6 LET Y NRO: 8 B SIMBOL: 9
M = 10 INFORMAC: 8 MATRICES: 14
COMP FIGUR: 9 ARITMET: 6
DE = 3 ADIVINAN: 5
CIT= 40-160 M = 100
Mario – 14 años, 5 meses ICV: 45 – 155 DE = 15
IRP: 45 – 155
IMO: 50 – 155
IVP: 50 – 150
CIT: 93 ICV: 90 IRP: 102 IMO: 90 IVP: 88

Mario – 14 años, 5 meses Perfil de Dislexia, con dificultades en
matemática
Mario presenta un CIT promedio. Los Puntajes Índices se encuentran en la media
aunque su IVP es el más bajo dentro del promedio, lo que indica que su
procesamiento se encuentra más lentificado. Esta situación pone de relieve, y se
correlaciona con las dificultades para la automatización y el logro de la fluidez
lectora.
Respecto a sus Puntuaciones Escalares, los subtests Claves, Comprensión,
Aritmética y Adivinanzas son los que presentan bajas puntuaciones.
Es un niño disléxico con tres años de tratamiento psicopedagógico, al cual se le
administró el WISC-IV durante dicho tratamiento para realizar una actualización
diagnóstica y observar sus avances.
Cuenta con muy buen nivel intelectual, su potencial creativo es relevante pero ha
sido relegado, de algún modo, por la elección de escuela que anteriormente había
realizado su familia. Hasta 6º grado, con 11 años, su escolaridad fue de mucha
exigencia, por lo cual fue necesario pensar en un cambio de escuela.
Este paso ha beneficiado mucho al niño, permitiéndole desarrollar áreas del
razonamiento lingüístico. A Mario le gusta leer poesías y actualmente ha tomado el
gusto por escribirlas, además produce relatos extensos, creativos, coherentes,
plagados de imágenes literarias atractivas.
Con esta actividad creativa, sus fallas fonológicas y ortográficas en
escritura han mejorado notablemente.
Mara – 9 años, 10 meses
SEMEJANZ: 9
PE: 0-19 VOCABUL: 13 CUBOS: 7 RDIGITOS: 12 CLAVES: 8
COMPRENS: 9 CONCEPT: 15 LET Y NRO: 13 B SIMBOL: 7
M = 10
INFORMAC: 11 MATRICES: 13 ARITMET: 5
DE = 3
CIT= 40-160 M = 100
Mara – 9 años, 10 meses ICV: 45 – 155 DE = 15
IRP: 45 – 155
IMO: 50 – 155
IVP: 50 – 150
CIT: 101 ICV: 104 IRP: 110 IMO: 117 IVP: 86

Mara – 9 años, 10 meses Perfil de un diagnóstico de Trastorno de
Aprendizaje con influencia emocional
Esta niña presenta dificultades escolares vinculadas a la velocidad para completar
tareas y en la comprensión lectora. Sin embargo, no presenta dificultades en la
fluidez y automatización de la lectura.
Se observa que obtiene una puntuación de 86 en su IVP; respecto de su propio
funcionamiento, se trata de un resultado pobre. Esta área se ve influenciada por el
tiempo de ejecución, lo que pone de relieve la utilización ineficaz del tiempo por
parte de Mara, así como el manejo pobre de las habilidades para detectar
diferencias y suprimir rápidamente información (Búsqueda de Símbolos).
En la conducta general se observa que la niña tiende a asociar otros temas, no
logrando hacer foco en uno específico. Mara tiene dificultad para suprimir
información no pertinente, obstaculizando así la comprensión lectora. Lo observado
en el IVP corrobora un modo de funcionamiento cognitivo de la niña, que está más
vinculado a quedar fijada a detalles irrelevantes, demorarse en ellos y no aplicar las
macrorreglas vinculadas a la supresión o anulación de información.
Sin embargo, esta niña sí puede establecer nexos causales y hacer
generalizaciones. Es interesante entonces cómo esta situación se observa tanto en
su producción vinculada a lo perceptivo visual, coordinación visomotora, como a lo
semántico discursivo. Si se vincula además su conducta en Construcción con
Cubos, donde obtuvo una puntuación de 7, también se puede vincular la presencia
de interferencias que la llevan a demorar la construcción de las figuras.
Si no hubiese sido necesario considerar el tiempo de ejecución en este subtest, la
niña hubiese obtenido una puntuación escalar promedio ya que completaba
exitosamente los modelos. Esta fue la única subprueba con puntuación descendida
del Índice de Razonamiento Perceptivo, las otras dos se alejaban de la media
ascendentemente en un desvío o más.
Se corrobora entonces la presencia desde lo emocional de ciertas conductas
vinculadas a un pensamiento obsesivo, que la hacen demorarse y girar sobre
algunos detalles retrasando sus producciones.
Continuando con la línea de pensamiento del párrafo anterior, si se vinculan los
subtests de Construcción con Cubos, Aritmética, Claves y Búsqueda de Símbolos, se
observará que en ellos obtiene las menores puntuaciones. Existe un factor común a
estas subpruebas, una incidencia del tiempo en la ejecución de las mismas. Esto
pone de relieve la importancia que ejerce sobre la performance de la niña el uso
del tiempo.
Mara posee una excelente capacidad para retener información. Su Razonamiento
Fluido es destacable, cuenta con riqueza de vocabulario, tiene buen dominio del
lenguaje y las palabras. Este manejo correcto de los recursos le permite construir
expresiones verbales coherentes.
En síntesis, es una niña muy inteligente con una gran capacidad creativa
y fantasiosa. El déficit mayor de la pequeña es el manejo del tiempo y su
dificultad de comprensión lectora.
Esta situación interfiere en su aprendizaje escolar.
04
WISC-IV
CONCLUSIONES
OBSERVACIONES SOBRE LA
EVALUACIÓN PSICOLÓGICA
 Actividad compleja que requiere de:
 conocimientos altamente especializados en psicología,
particularmente en teoría de los tests
 experiencia en práctica profesional
 Involucra un proceso conceptual, de resolución de

problemas y de toma de decisiones.
 Depende de la recolección, análisis e interpretación de
información relevante que posibiliten interpretar los
datos y hacer recomendaciones fundamentadas.
El diagnóstico a nunca resulta neutro…

es terapéutico o iatrogénico.
COMPETENCIAS DEL EVALUADOR
• Capacidad de identificación de los interrogantes que deben ser
respondidos
• Habilidad para distinguir la información relevante.
• Manejo experto de los instrumentos
• Dominio en el análisis, elaboración e interpretación de los
resultados
• Capacidad de comunicación ante diferentes audiencias
• Ética para la actuación a lo largo del proceso evaluativo conforme a
los consensos deontológicos de la comunidad científica de nuestra
profesión.
• Capacidad para seleccionar instrumentos de evaluación
debidamente validados y adaptados al ámbito local de aplicación.
Muchas gracias por su participación.
Hasta el próximo encuentro!
Lic. Noelia Cuñer

Editorial Paidós
Departamento de Evaluación Psicológica
noeliacuner@gmail.com

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3 de agosto de 2013

1. BASES TEÓRICAS Y CONCEPTUALES

3. INTERPRETACIÓN DE LAS PUNTUACIONES

 Presentar la Escala de Inteligencia para Niños

 Introducir aspectos teóricos y prácticos

Traducciones y tipificaciones en idioma español

2. Detectar Talentos o Debilidades

Lo que miden los tests de inteligencia

David Wechsler (1896-1981)

o Aspectos intelectuales como un “todo”.

• Muy relacionado con el rendimiento y el aprendizaje

• Habilidad de mantener información activa siendo

 Velocidad de Procesamiento, dinámicamente relacionada

 Refiere principalmente a las aptitudes verbales

 Incluye el conocimiento declarativo y el procedimental.

 Detecta factores o índices subyacentes.

Otros: Aritmética-Ar IMO,

B. Recabar los datos de edad, educación y ocupación de los padres.

C. Completar los datos del niño en la Hoja de Registro.

D. Iniciar un buen rapport con el niño, actitud receptiva.

E. Registrar hora de inicio de la administración.

En mi carácter de* ______________________(vínculo o representación legal)

Te voy a pedir que hagas distintas cosas

G. Administración de los subtests según el orden estipulado.

 Brindan información adicional

•Punto de inicio •Determina cuando se •Concluir la

Dígitos y Animales primeros ítems administrados,

Ejemplo de puntuaciones perfectas obtenidas en los dos primeros ítems

Ej. Subtest Información

Subtests Tarea Habilidades

Puntuaciones Sumatoria de las puntuaciones sin bonificación por

Cociente CI = Transformación de la suma de las puntuaciones

I = Transformación de la suma de las Puntuaciones

Expresan el porcentaje de personas que queda por

Percentiles debajo y por encima de una puntuación determinada. Escala de 1 a 99 puntos

2. Convertir las PD en Puntuaciones Escalares, según Tabla A.1

3. Obtener la Suma de los PE.

4. Conversión de las Sumas de PE

5. Representación en Gráfico de Perfil.

• Se resta la fecha de nacimiento Cálculo de la Edad

• Una vez que se obtiene la edad

Índices Suma de las Puntuaciones Percentil ___%

3. Análisis del Procesamiento

3. Análisis del Procesamiento

G  Análisis de las Discrepancias

Analizar las diferencias de puntajes entre los Subtests

Considerar posibilidad de bajo desempeño debido

 Es interpretable como la puntuación

 Cuando existen diferencias significativas

 Si las diferencias entre los Puntajes Escalares

(Keith et al., 2006 y

Comparación de las puntuaciones particulares

Debilidad: disminución en los rasgos psicológicos

Es posible compararlas con la frecuencia de

 Interpretarlas con PRECAUCIÓN.

 Factores no cognitivos que afectan el desempeño.

 Analizar si diferencias entre dos pares cualquiera de

 Analizar el patrón de dispersión de las puntuaciones de

 Punto fuerte normativo (PFN):

 Punto Débil normativo (PDN):

 Dentro de Límites (DLi):

 Generar hipótesis acerca del funcionamiento

 Examinar el desempeño global,