INTRODUCCION A LA PSICOMOTRICIDAD
MTRA. KATIA MAYTE DE LA PAZ GONZALEZ
CUADRO COMPARATIVO
CAMPOS DE LA PSICOMOTRICIDAD
REEDUCATIVO
PARADIGMA
DE LA SIMPLICIDAD / BASADO EN LA
COMPENSACIÓN DEL DÉFICIT
Mme. Giselle Soubirán, Huguette Bucher,
RELEVANTES
Dalila Molina de Costallat, Louis Picq, Pierre
AUTORES
Vayer, Jean Le Bouch, Beatriz Loureiro,
Begoña Suárez Riaño..
Neuropsiquiatría Infantil (J. de Ajuriaguerra),
Neurorehabilitación, Psicología Evolutiva (A.
Gesell–E. Guilmain), Epistemología genética
CONCEPTUALES
(J. Piaget), Psicobiología (H. Wallon). Dalila
REFERENTES
Costallat, incorpora en sus trabajos los
aportes que realizan las escuelas volutivas a
la pedagogía diferencial. “(…) tanto en
psicología (Piaget) como en psicomotricidad
(Gesell y Ajuriaguerra), que han permitido a
los educadores enfocar el desarrollo
integral del niño deficiente barcando no solo
los problemas de su intelecto, sino también
PRESENTA INGRID MARIEL RAMIREZ GARCIA
EDUCATIVO
SIMPLICIDAD
André Lapierre, Bernard Aucouturier,
Anne Lapierre, Miguel Llorca Llinares,
Josefina Sanchez Rodriguez,
Leopoldo Vieira, Alba Fernández
González, Gracia Cenerini.
Jean Piaget, Sigmund Freud, René
Spitz, Jaques Lacan, Donald
Winnicott, Julián de Ajuriaguerra,
Maurice Merleau Ponty, Melany Klein,
Francoise Doltó, Henri Wallon.
“Las vivencias que aparecían en los
cursos (de formación de
psicomotricistas) eran necesarias
entenderlas, preguntar a los
psicoanalistas y psiquiatras.
Recurrimos a Freud, Klein, Winnicott,
MAESTRÍA EN PSICOMOTRICIDAD
TERAPEUTICO
SIMPLICIDAD
André Calza, Maurice Contant, Leticia
Gonzalez, Esteban Levin, Juan Luis Mila
Demarchi, Claudia Ravera, Cori Camps
Llauradó.
Mahmoud Sami-Ali, Sigmund Freud,
René Spitz, Jaques Lacan, Donald
Winnicott, Julián de Ajuriaguerra, Maurice
Merleau-Ponty, Melany Klein, Francoise
Doltó, Wilhelm Reich, Henri Wallon, Jean
Bergés.
“(…) son posibles dos actitudes: o bien
continuar concibiendo la psicomotricidad
sin tener en cuenta el psicoanálisis o bien
concebir las dos disciplinas al mismo
tiempo remitiendo sus divergencias al
momento histórico de su respectiva
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MTRA. KATIA MAYTE DE LA PAZ GONZALEZ
los de su rendimiento motor” (Costallat,
1969).
INSTRUMENTAL
LUGAR DEL CUERPO
Según Costallat “(…) un aspecto de la
actividad de relación: el de la coordinación
dinámica de las manos, uno de los más
importantes en la reeducación general, ya
que va a permitir la capacitación laboral
necesaria para que el niño atípico pueda
integrarse más tarde a la sociedad como
individuo útil” (Costallat, 1969). Aquí
podemos ver, cómo para el Modelo
Reeducativo o Clásico, el cuerpo
es un instrumento.
POCO TENIDO EN CUENTA EN SU
LUGAR DE LA RELACIÓN
DIMENSIÓN EMOCIONAL – AFECTIVA.
“La relación participa en la situación
existencial de manera particular: no
intervenimos en este estadio, mas que en
calidad de acogimiento de una aceptación
afectuosa, elemento participante de un
conjunto que trata de dar seguridad sin forzar
en ningún caso la relación individual. Se trata
ante todo, de una reacción del niño con un
cierto ambiente; ambiente donde nos
PRESENTA INGRID MARIEL RAMIREZ GARCIA
Lacan y otros, pero no hemos tomado
a Freud como inicio, sino que hemos
llegado a él partiendo de la
experiencia corporal. Para nosotros es
la práctica que se impone y que
requiere que la teoría se adapte”
(Lapierre, 2002, a: 447). (El destacado
es nuestro).
VIVENCIAL
Y respecto del accionar del educador /
terapeuta con su cuerpo afirman: “Sólo
se puede transmitir bien lo que uno
vivencia” (Lapierre y Aucouturier,
1977).
RELACIÓN TÓNICA – EMPÁTICO /
TÓNICA ¿TRANSFERENCIAL?)
En un principio, estos autores
proponen nominar a la relación que se
establece en la práctica como: “(…)
relación tónica (…)”, y sobre ella
aclaraban: “(…) es (…) el intercambio
dialéctico que puede establecerse
entre dos cuerpos y permite a estos
comprenderse” (Lapierre y
Aucouturier, 1980:80).
MAESTRÍA EN PSICOMOTRICIDAD
elaboración. Sobre todo en el plano de la
acción terapéutica es donde la
psicomotricidad se encuentra en
condiciones de aproximarse a las
experiencias fundamentales del
sicoanálisis. Poco a poco y después de
múltiples vacilaciones, la psicomotricidad
llega a descubrir una terrible evidencia:
que la aplicación de una técnica se ealiza
fatalmente en una situación en la que dos
subjetividades se comunican y enfrentan”
(Sami-Ali, 1992: 74).
ESTRUCTURA LIBIDINAL
“Dentro de la generalidad se recorta la
especificidad de la terapia psicomotriz,
debido a su encuadre y su enfoque
particular que tiene como eje central al
cuerpo y sus producciones. Pero cuerpo
no aislado, sino en relación, cuerpo que
se va construyendo por el Otro y en
relación con el otro” (Levin, 1987: 131).
TRANSFERENCIAL
“Toda terapia y por supuesto la terapia
psicomotriz
se realiza gracias a la transferencia, y a
pesar de la
transferencia. Gracias a la transferencia,
pues ella
actúa, acciona como repetición
inconciente; es decir
que gracias a ella vamos a poder
intervenir, desplegándola,
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integramos, lo mismo que el marco, las
técnicas, el material, en el que el niño podrá
abandonar sin angustia sus sistemas de
(Bucher, 1976)
MÉTODO
El lugar que le da Bucher a lo técnico es
destacado, describiendo minuciosamente
ejercicios, forma de ejecución y progresión
LUGAR DE LO TÉCNICO
(de ahí la denominación que da a su postura:
“Método de la Reeducación Psicomotriz”)
(Bucher, 1973).
APLICAC
CAMPO
EDUCATIVO / REEDUCATIVO COMO
IÓN
DE
TERAPIA
PRESENTA INGRID MARIEL RAMIREZ GARCIA
JUEGO LIBRE (CON IMPLICANCIA
CORPORAL DEL ANIMADOR) /
TÉCNICAS GRAFOPLÁSTICAS Y
CONSTRUCTIVAS – NARRATIVA
(AUCOUTURIER).
Un principio fundamental de este
modelo es establecer que: “Nos
parece posible, al menos en el niño, el
modificar el inconciente a ese nivel
(…) poniendo en juego los mismos
procesos “sensorio-emocionales” que
han presidido la elaboración de esta
fantasmática (…) sin pasar
forzosamente por la interpretación
conciente. Ahí reside el principio
fundamental de la terapia psicomotriz.
Se opone a todos los procesos
terapéuticos analíticos que pasan por
la verbalización y el pensamiento
consciente” (Lapierre y Aucouturier,
1984: 64).
EDUCACIÓN Y TERAPIA
Lapierre y Aucouturier (1980:62) son
claros a la hora de establecer el
MAESTRÍA EN PSICOMOTRICIDAD
analizándola. Si no, si esto no sucede,
caeremos, como bien dice Sami Ali, en
las técnicas
estandarizadas (del orden de lo
reeducativo) que
no consideran los fenómenos
transferenciales” (Levin,
1987: 130).
ACTIVIDAD ESPONTÁNEA - JUEGO
LIBRE.
“Dentro del encuadre clínico psicomotriz
usamos
como técnica de acción, de intervención,
la actividad
espontánea y el juego. El eje es el
cuerpo y sus
producciones, y es a partir de ahí que se
articula la
transferencia” (Levin, 1987: 131).
TERAPIA – CLÍNICA
” El pasaje de la terapia a la clínica
psicomotriz implica ocuparnos del sujeto
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MTRA. KATIA MAYTE DE LA PAZ GONZALEZ
“La reeducación psicomotriz es una acción
pedagógica y psicológica que utiliza los
medios de la educación física con el fin de
normalizar o mejorar el comportamiento del
niño” (Pick y Vayer,1985:9).
AGRUPACIÓN / NO CONSIDERA EL
FENÓMENO GRUPAL.
Para comenzar este apartado, citaremos a H.
Bucher (1973), quien destaca la importancia
LUGAR DE LO GRUPAL
del trabajo individual en reeducación,
asegurando que “(...) la situación “en grupo”
(...) modifica totalmente el espíritu de la
reeducación (...)” Sostiene que en
determinados pacientes la presencia de un
compañero genera disímiles reacciones al
expresar que: “La fragilidad de los sujetos
que nos son confiados, la frecuente
necesidad de “marcha atrás” a través de
experiencias bastantes regresivas, hacen
muchas veces indispensable la reeducación
individual (...)” pudiendo perjudicar el
proceso y progreso si esto no es respetado y
se agrupa al niño
PRESENTA INGRID MARIEL RAMIREZ GARCIA
campo de aplicación de su dispositivo.
Dicen al respecto: “Debemos distinguir
dos niveles de intervención: La
educación y la terapia.
La una dirigida a los niños “normales”,
en los que se pretende favorecer al
máximo la eclosión y evitar las
desviaciones demasiado neuróticas de
la personalidad. La otra dirigida a los
niños muy
perturbados cuya adaptación es
francamente patológica”
AGRUPAMIENTO (EN TANTO NO
CONSIDERAN NINGUNA VARIABLE
DEL “FENÓMENO GRUPAL” EN SÍ)
Y fundamentan su preferencia “Los
grupos (…) son mini-sociedades (…)
Allí se producen fenómenos sociales,
(…) que nos remiten a los modelos
arcaicos que están en el origen”
(Lapierre y Aucouturier, 1980:137),
aclarando posteriormente: “Hay que
abandonar la preeminencia del grupo
sobre la persona y entrar en relaciones
individuales en el seno del grupo”
(Lapierre y Aucouturier, 1980:71).
MAESTRÍA EN PSICOMOTRICIDAD
y ya no de la persona, ocuparnos de la
transferencia y no de la empatía, el
vínculo o la comunicación corporal;
ocuparnos de la vertiente simbólica y no
de la expresiva, o sea, implica
detenernos en la estructura de los
trastornos psicomotrices y no solamente
de sus signos” (Levin, 1991: 38).
AGRUPAMIENTO (EN TANTO NO
CONSIDERAN NINGUNA VARIABLE
DEL “FENÓMENO GRUPAL” EN SÍ)
“El trabajo terapéutico psicomotriz cobra
también una dimensión grupal cuando se
crea el espacio a partir de las
verbalizaciones sobre lo vivido en la
relajación o sobre lo
representado a través de la arcilla, barro,
dibujo o escritura. El grupo sostiene, y
funciona de espejo, facilitando diferentes
procesos” (Mila, 2008:128).
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MTRA. KATIA MAYTE DE LA PAZ GONZALEZ
PRIMORDIAL
Costallat (1985) sostiene que se debe
DIAGNÓSTICO / BALANCE /
efectuar un examen psicomotor previo al
tratamiento, que junto con el diagnóstico
médico permitirá establecer el tipo de
EVALUACIÓN
trastorno y la etapa de desarrollo en que
se encuentra el niño. De esta manera
efectúan el tratamiento correctivo en relación
a cada uno de los aspectos disminuidos o
alterados.
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BASADO EN LA OBSERVACIÓN –
CUALITATIVO.
Desde la óptica desarrollada por este
autor, citaremos a dos de sus
discípulas: Cenerini (2001:42)
propone “Desde la observación
interactiva podemos construir un
balance psicomotor, esto es, una
constatación en proceso ligada al
cuerpo y a la relación”.
MAESTRÍA EN PSICOMOTRICIDAD
CUALITATIVO – BASADO EN LA
OBSERVACIÓN (EN
TRANSFERENCIA)
“El proceso de evaluación del niño y de
su grupo familiar lo vamos desplegando a
partir de las primeras entrevistas. Éstas
nos permiten una aproximación
diagnóstica de la situación familiar que es
discutida a nivel del equipo para diseñar
las formas de intervención desde cada
una de nuestras disciplinas” (Mila, 2008:
85).