 René Spitz (1935, médico psicoanalista

norteamericano)

 Madre creadora del “clima emocional” brinda gran

cúmulo de experiencias matizadas por el afecto.
 Madre representa el medio externo. El niño comienza
a construir la objetividad de este.
 Relación bilateral: Niño influye en la madre, la
relación comienza a través de la intuición hasta
formar las primeras relaciones objetales en el niño y
se traduce en características expresivas, afectivas y
aparentemente no dirigidas a un objeto.
 La depresión anaclítica y el hospitalismo

 Las investigaciones que René Spitz realizó

permitieron el nacimiento de dos nuevos
conceptos:

 La depresión anaclítica y el hospitalismo.

 La depresión anaclítica es un término que hace

referencia al cuadro depresivo que presentan los
niños durante los primeros meses de vida. Esto
es debido a la separación prolongada de la madre y la
falta de cuidados emocionales que esta situación
conlleva.
 Por otro lado, el hospitalismo hace referencia al
ingreso urgente que una madre puede requerir y
que la obliga a separarse de su hijo. Esta situación
podía provocar una depresión anaclítica en los
bebés.
  La relación madre-hijo según René Spitz

 Investigó cómo afectaba la separación temprana

de la madre durante los primeros meses de vida
en los niños.
 El psicoanalista concluyó que la falta de protección, de
afectividad y de apego podía conducir a la muerte
debido a la depresión anaclítica que podían sufrir
algunos niños.
 Por tanto, ¿qué les sucedía a los niños que eran
huérfanos o que sus madres se separaban de ellos y nos
atendían a sus necesidades? Según parece, a medida
que crecían se volvían más violentos, inseguros,
fríos y distantes con los demás.
 Además, Spitz creía que era muy probable que
estos niños reprodujeran el comportamiento que
tuvieron sus madres con sus hijos.
 Por eso, para él era muy importante el tiempo que se le
puede dedicar a los más pequeños.

 De hecho, nos dejó la siguiente frase:

 «Aunque usted esté muy ocupado, debe siempre
disponer de tiempo para hacerle sentir a alguien
importante».
 WINNICOTT: madre “sana y suficientemente
buena”.

 Permite entablar una relación con un “otro”.

 Self: integración, unidad de desarrollo

emocional capaz de crear objetos y satisfacer
sus necesidades.
 Ilusión de Crear: traslado a otros objetos y
personas.
 Cordura: ambiente seguro y estable
 Madre: adaptación característica del niño.

 KLEIN
 Relación madre e hijo: 1° Relación de objeto.
 Niño escisión de la madre como “pecho bueno” y
“pecho malo”.
 Escindiendo las características gratificadoras y
frustradoras de la conducta materna.
 Se constituye el desarrollo mental.
 Niño nace con un Yo.

 BOWLBY (1940)
 Orientación psicoanalítica.
 Importancia del vínculo en el desarrollo social.
 Estudia la separación
 Fases conducta de desapego: Protesta,
desesperación y desapego.
 Madre accesible y responsiva: representación
organizada de la realidad que permite al niño
ordenar planes que dirijan su conducta.

 Evoluciona e integra al psicoanálisis la biología, la

etología, la psicobiología con énfasis en los
procesos neurológicos y endocrinos, también la
teoría de sistemas y el desarrollo cognitivo de Piaget
 BOWLBY (Psiquiatra y psicoanalista)
 Conclusión:
 La pérdida de la figura materna por sí mismo o en
conjunción con otras variables puede producir
reacciones y procesos de intereses para la
sicopatología.

 Datos primarios observados con niños pequeños

definen ciertos factores iniciales del desarrollo de la
personalidad, inferencias conductas futuras.
 Patrones vinculares son estables, permiten integrar
la personalidad y la construcción del SELF
LINEA CONDUCTISTA

 APEGO:
 Conducta social del niño determinada desde el
exterior.
 Niño tiene necesidad biológicas, su intereses por las
personas es aprendido.
 Watson:
 Rechaza considerar el afecto y las relaciones con
otros como necesidades primarias
 Apego se origina por asociación de las
características del objeto que originalmente son
neutros, con estructuras como el movimiento que
es un estimulo incondicionado.
 Elemento reforzador decisivo en el control de
estructuras negativas y positivas por parte del
adulto. Niño (relación de dependencia con
estos adultos)
 Son situaciones de ausencia de la madre, las que
generan el apego, ya que a la reacción de
aflicción por la ausencia sigue la superación de
ésta con el establecimiento de la nueva
presencia, reforzador sería la reacción
emocional del niño.
 Los conductista en conclusión reducen el apego
a una conducta secundaria a las necesidades
biológicas, el niño es visto como un ser pasivo,
que internaliza patrones del medio exterior y
por lo tanto esta sujeto y determinado por estos.

 Formación afectiva sujeta a las variaciones

ambientales.
Hasta 1958
a) Teoría del impulso secundario o teoría del amor
interesado de las relaciones objetales: Vínculo
con la figura madre se debe a que aquella
satisface sus necesidades fisiológicas y el niño
aprende que la madre- gratificante.
b) Teoría de succión del objeto primario: Infantes
propensión innata a entrar en contacto con el
pecho humano, succionarlo y poseerlo
oralmente el pecho pertenece a la madre y se
apega a ella.
c) Teoría de apego a un objeto primario: Infantes
propensión innata a entablar contacto con otros
seres humanos y apegarse a ellos. Como primera
necesidad de objeto, independiente de la comida,
tan primaria como la necesidad de calor y
alimento.
d) Teoría del anhelo primario de regreso al vientre
materno (resentimiento-.ansiedad del retorno)
PERSPECTIVA ETOLÓGICA
 Konrad LORENS (1935) etólogo, experimento con
patos y gansos y demostró que las crías desarrollan
conductas de apego hacia una figura independiente
del alimento u otra recompensa.

 Harry HARLOW (1969)etólogo estudio monos

Rhesus. Apego como necesidad originaria y
primaria.
  Aporte-idea principal de este enfoque:

 Concepción de que el vínculo es una conducta

determinada biológicamente y ligada a las bases
evolutivas del comportamiento.
 Vinculo como necesidad básica de supervivencia de
la especie.
 Niño como un ser activo
 Sistemas de conducta pre-programadas que
actúan como garantes de la sobre vivencia,
indican la dirección y límites del aprendizaje.
Valor adaptativo: el infante cuenta con un
repertorio de conductas activas que le permiten
buscar contacto y comunicarse con sus
semejantes, encuentra figuras para establecer
vinculo afectivo que permanece y se manifiesta
en conductas:
Contacto físico, búsqueda de proximidad, base
exploratoria, recurrencia a ellas en la aflicción.
 TEORIA DEL APEGO (Bowlby)

La teoría del apego “es una forma de conceptualizar

la tendencia de los seres humanos a crear fuertes
lazos afectivos con determinadas personas en
particular y un intento de explicar la amplia variedad
de formas de dolor emocional y trastornos de
personalidad, tales como la depresión, la ansiedad, la
ira, y el alejamiento emocional, que se producen
como consecuencia de la separación indeseada y de
la pérdida afectiva”
•El paradigma de Bowlby supone que los dolores, alegrías y el
significado del apego no pueden ser reducidos a una pulsión
secundaria.

• Postula que es una conducta pulsional, dentro de la cual la

necesidad de formar y mantener relaciones de apego es primaria
y diferenciada de la necesidad de alimentación y de las
necesidades sexuales.

•La activación de conductas de apego depende de la evaluación

por parte del infante de un conjunto de señales del entorno que
dan como resultado la experiencia subjetiva de seguridad o
inseguridad.
•La experiencia de seguridad es el objetivo del
sistema de apego, que es, por tanto, primero y por
encima de todo, un regulador de la experiencia
emocional.

•Ninguno de nosotros nace con la capacidad de regular

nuestras propias reacciones emocionales.

•Un sistema regulador diádico se desarrolla cuando las

señales de los niños de cambios en sus estados de
momentos a momento, son entendidos y respondidos
por el cuidador, por tanto alcanza la regulación de esos
estados.
•El infante aprende que la activación neurovegetativa
en presencia del cuidador no dará lugar a una
desorganización que va más allá de sus capacidades
de afrontar dicha reacción.

• El cuidador estará allí para reestablecer el equilibrio

•El modelo de interacción entre el niño y sus padres

tiende a convertirse en una estructura interna o sea en
un sistema representacional, los cuales Bowlby (1973)
llamó “modelos internos activos”.
• La elección de figura de apego no es al azar,
debe ser capaz de romper la distancia
interpuesta entre los adultos. Y poseer
lenguaje gestual y verbal sencillo y afectuoso
propio de la relación con los niños.

•El apego continua lo largo de la vida del

individuo, pero las conductas de apego
cambian en función de exigencias de las
distintas etapas del desarrollo.
 AINSWORTH (1962-1964):

La respuesta sensible como organizador psíquico:

• Es muy importante para determinar una vía de

desarrollo durante la infancia , esta incluye que los
padres deben notar las señales del bebé, interpretándolas
adecuadamente y responder apropiada y rápidamente.

•La falta de sensibilidad por el contrario existe cuando el

cuidador fracasa en leer los estados mentales del bebé o
sus deseos.
•Investigación clínica “Figuras Extrañas” observan
principalmente la conducta del niño cuando se producen
las separaciones y sobre todo lo que pasa en el
reencuentro.
•El reencuentro es el indicador más claro de lo que
sucede en la relación.
•Figuras de apego actúan como base de la conducta
exploratoria así las separaciones son seguidas de afectos
psicológicos y fisiológicos en el niño.

•Niño Seguro
•Niño Evitativo
•Niño Ambivalente
Un niño seguro: juega con los juguetes, se aflige cuando la mamá
abandona la habitación, interrumpe el juego y, de algún modo,
demanda el reencuentro. Cuando la madre vuelve, se consuela con
facilidad. se queda tranquilo y vuelve a jugar.

Los inseguros evitativos: Evitaban tener proximidad cercana con la

madre y no lloraban ni mostraban signos abiertos de disgusto
cuando ella abandonaba la habitación. Cuando la madre volvía,
estos evitaban de forma activa el contacto con ella, parecían estar
más atentos a los objetos inanimados que a los sucesos
interpersonales.

Los ambivalentes reaccionaban fuertemente a la separación, cuando

la madre regresa estos niños buscan el reencuentro y el consuelo,
pero pueden mostrar también rabia o pasividad, no se calman con
facilidad, tienden a llorar de una manera desconsolada y no retornan
a la actividad de exploración.
Cada patrón de conducta tiene precursores definidos en la interacción
madre-hijo

Niño Seguro: madre ofrece una respuesta sensible y continua durante

el primer año de vida

Niño Evitativo: Actitud distante y de rechazo corporal del cuidador

Niño Ambivalente: Madre inconstantes que también tienden a

Desalentar la autonomia y la independencia
Tipos de apego según Ainsworth y procesamiento de
Información:

•El niño tiende a dicotomizar el ambiente en bueno

y malo, las madres encargadas de enseñar a los niños
los dos significados importantes de la comunicación:

1.- Comunicar sus conductas

2.- predecir los efectos en los otros

•Cada patrón materno proporcionará una jerarquización

dentro de esta dicotomización que dará origen a
modelos específicos y estables de procesamiento de la
información
•Conducta de los cuidadores falsas o engañosas,
el aprendizaje de los significados se dificulta: el
niño no aprende a discernir el significado de las
señales afectivas o aprende a inhibir sus propias
señales de deseo o rabia
NIÑOS EVITATIVOS

•Consiguen organizar sus conductas pero no son capaces de

interpretar o usar señales afectivas, configuran entonces solo
sentidos cognitivos.

•Claridad en la comunicación de los afectos pero inconsistencia

en las repuestas, tienden a dar respuestas exageradas o
disminuidas, de manera que no se pueden predecir ¿ansiosos
o furiosos?
NIÑOS AMBIVALENTES : Reforzados en
la conducta afectiva pero no han aprendido
una organización cognitiva que disminuya la
inconsistencia en la conducta de la madre

NIÑOS SEGUROS: Logran crear significados

afectivos y cognitivos

•Los niños evitativos y ambivalentes tienen menor

tendencia a organizar la información
•En síntesis, este modelo es aplicable a
cualquier construcción humana, es una forma
de evaluar y relacionarse con la realidad que se
aplica a una necesidad tan primaria como el afecto

•niño es reconocido como ser activo que es capaz

de interpretar y utilizar la información del ambiente
en que la adaptación marca la relación temprana
con la madre
TEORIA ECOLOGICA DE BRONFERBRENNER

•Desarrollo una función conjunta de la persona y

de todas los niveles del medio ambiente( micro-
sistema, mesosistema, exosistema y macrosistema)

• Las estructuras interpersonales son consideradas

contextos del desarrollo y se establece una relación
cuando una persona en un entorno presta atención
a las conductas de otra o participa en ellas (diadas)
• Diadas son diversas y se desarrollan en la medida
que se complejiza las interacciones
•Critica que la tendencia individualizante y enajenante de los
modelos económicos actuales ha favorecido el estudio de las
relaciones vinculares al considerarlas desde una perspectiva
Unilateral, como determinante del papel social que el niño
desarrollará como individuo adulto

•el resquebrajamiento de las redes sociales y de las relaciones

interpersonales pasa a segundo plano, responsabilidad compartida

•el impacto de una díada aumenta en relación con el nivel de

reciprocidad de los mutuos que sean los sentimientos positivos
y de un cambio gradual de los poderes a favor de la persona
en desarrollo.
•Pero la diada se ve expuesta a la influencia de terceros o efectos
de segundo orden, para su optimo funcionamiento como contexto
de desarrollo, el efecto positivo de la díada aumenta a medida
que la relación con terceros implica sentimientos positivos mutuos
y apoyantes.
BARUDY : perspectiva sistémica señala que el apego
desde una perspectiva más amplia incluye una
representación mental dada también por el contexto
físico y social en el cual se establece la relación, no
sólo una representación cognitiva de la relación y los
participantes, sino también de una representación
emocional del ambiente vivido por el niño (Barudy,
1998)