S.I.F.T.E.

R Preescolar
Instrumento de Cernimiento para Identificar
Riesgo Educativo en Niños Preescolares (Edad 3-Kindergarten)
por Karen L. Anderson, Ed.S. y Noel Matkin, Ph.D.
(Traducido por: Neysa Orraca, Au.D.)

Niño _____________________________________________ Maestro ________________________ Edad _______

Fecha completado _____ / _____ / _____ Escuela __________________________ Distrito ___________________

El niño en epígrafe da la impresión de tener problemas auditivos que podrían afectar su habilidad para escuchar, prestar
atención, desarrollar lenguaje, seguir instrucciones del maestro y aprender normalmente. Esta escala de valoración ha sido
diseñada para identificar aquellos niños en riesgo de retraso educativo y que podrían necesitar evaluación adicional.
Basándose en la información que usted tiene de este niño, circule el número que mejor representa su conducta. Si el niño
es estudiante de un grupo de niños con necesidades especiales, compare su conducta con la de otros niños de su edad con
aprendizaje normal o que hayan alcanzado las metas de desarrollo establecidas. Favor de añadir comentarios adicionales
acerca del niño al reverso de esta página.
_______________________________________________________________________________________
1. ¿Cómo el niño entiende conceptos básicos por encima promedio por debajo
en comparación con sus compañeros de clase 5 4 3 2 1
(ej. colores, formas, etc.)?

2. ¿Cuán frecuente puede el niño seguir siempre frecuentemente rara vez

mandatos de dos pasos? 5 4 3 2 1

3. ¿Cúan efectivo es el niño participando de por encima promedio por debajo

actividades grupales en comparación con sus 5 4 3 2 1
compañeros de clase (ej. calendario, compartir)?
_______________________________________________________________________________________
4. ¿Con qué facilidad se distrae el niño en rara vez ocasional frecuente
comparación con sus compañeros de clase 5 4 3 2 1
durante actividades en grupos grandes?

5. ¿Cómo es el lapso de atención del niño en largo promedio corto

comparación con sus compañeros de clase? 5 4 3 2 1

6. ¿Cómo el niño presta atención durante por encima promedio por debajo
actividades en grupos pequeños o cuando se 5 4 3 2 1
lee un cuento?
_______________________________________________________________________________________
7. ¿Cómo es el vocabulario y uso de por encima promedio por debajo
palabras del niño en comparación con sus 5 4 3 2 1
compañeros de clase?

8. ¿Cuán hábil es el niño al relatar un evento en por encima promedio por debajo
comparación con sus compañeros de clase? 5 4 3 2 1

9. ¿Cómo es la inteligibilidad general del por encima promedio por debajo

habla del niño en comparación con la de 5 4 3 2 1
sus compañeros de clase (ej: produciendo
los sonidos del habla)?
_______________________________________________________________________________________
10. ¿Cuán frecuente el niño contesta a casi siempre frecuentemente rara vez
preguntas apropiadamente (verbal o en 5 4 3 2 1
señas)?

11. ¿Cuán frecuente el niño comparte casi siempre frecuentemente rara vez
información durante discusión de grupo? 5 4 3 2 1

12. ¿Cuán frecuente el niño participa con sus casi siempre frecuentemente rara vez
compañeros de clase en actividades o 5 4 3 2 1
juegos de grupo?
_______________________________________________________________________________________
13. ¿Juega el niño de manera socialmente aceptable casi siempre frecuente rara vez
(ej. toma su turno, comparte)? 5 4 3 2 1

14. ¿Cuán competente es el niño usando lenguaje por encima promedio por debajo
verbal o lenguaje de señas para comunicarse 5 4 3 2 1
efectivamente con sus compañeros de clase
(ej. preguntando si puede jugar con el juguete
de otro niño)?

15. ¿Cuán frecuente el niño se frustra, hasta el nunca rara vez frecuentemente
punto de perder control emocional? 5 4 3 2 1
_______________________________________________________________________________________
Copyright © 1996 por Karen Anderson y Noel Matkin Los autores otorgan permiso para reproducción

Comentarios del maestro: (ausencias frecuentes, problemas de salud, otros problemas o impedimentos además de la
audición?)

El S.I.F.T.E.R. preescolar es SOLAMENTE UN INSTRUMENTO DE CERNIMIENTO. El objetivo

principal del S.I.F.T.E.R. preescolar es identificar aquellos niños en riego de problemas en el desarrollo o en la
educación debido a problemas auditivos y que ameritan observación e investigación adicional. Estudios han
revelado que dos factores, la comunicación expresiva y la conducta social apropiada, separan los niños normales
de aquellos que están en riesgo. A mayor es el grado del problema auditivo, mayor es el impacto en estos dos
factores y mayor la validez de este instrumento de cernimiento. Si encuentra que el niño esta en riesgo, se
exhorta al examinador que calcule la puntuación total de las cinco áreas de contenido. Análisis de la puntuación
por áreas de contenido puede ayudar en desarrollar un perfil de las fortalezas y necesidades especiales del niño.
El perfil puede ser beneficioso en determinar las áreas que requieran evaluación adicional y para desarrollar un
programa individualizado para este niño.

RESULTADOS

Existen 2 pasos para obtener los resultados. Primero, anote las puntuaciones de cada una de las preguntas en los
espacios provistos y sume el total de las 6 preguntas para el factor de la comunicación expresiva y luego sume las
cuatro preguntas de la conducta socialmente apropiada. Segundo, si la puntuación del niño cayó dentro de la
categoría “En riesgo” para uno o ambos factores, sume las puntuaciones de las respuestas de las 3 preguntas de
cada área de contenido para desarrollar el perfil de las fortalezas y posibles áreas en necesidad.
 Entre la respuesta circulada
para cada pregunta indicada COMUNICACIÓN CONDUCTA SOCIALMENTE
en las páginas anteriores EXPRESIVA APROPIADA
(marque uno) (marque uno)

Aprobado (14 – 30) Aprobado (12 – 20)

En riesgo (6-13) En riesgo (4 -11)

PERFIL DE DESTREZAS

Area de Contenido Puntuación Aprobado En riesgo Resultados

total (circule)
Pre-académicos 7 - 15 3-6 Aprobado En riesgo
Atención 9 – 15 3–8 Aprobado En riesgo
Comunicación 9 – 15 3–8 Aprobado En riesgo
Participación en clase 7 - 15 3-6 Aprobado En riesgo
Puntuación total Puntuación total Conducta social 9 - 15 3-8 Aprobado En riesgo
6 preguntas 4 preguntas
Sumar las puntuaciones de las respuestas de las 3 preguntas en cada área de
contenido en las páginas anteriores. Entrar la puntuación total para cada
área contenida en la columna de puntuación total arriba indicada.