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 Empieza el viaje

1. ¿Cómo es que existía alguien que podía contarlas?

Cuando un libro cae en tus manos, lo primero que haces habitualmente es leer su título, observar
su cubierta, fijarte en su ilustración, si la tiene, y leer el texto de su contra. En este caso, te pro-
ponemos que, para acercarte a esta novela, sigas, precisamente, estos pasos.
Cuando hayas concluido, ya sabrás algo más del relato que vas a leer: situación temporal y es-
pacial, historia general, contenido principal...; pero, posiblemente, haya algo que no acabes de
encajar: la relación entre lo que ya sabes de la obra y su título. Por ello, te proponemos que inten-
tes imaginar cuál es el sentido de esta pregunta: ¿Quién cuenta las estrellas? Intenta encontrar su
conexión con el contenido de la obra y, finalmente, responde a este interrogante, piensa en quién
crees tú que es capaz de contar las estrellas del cielo. ¿Hay alguien con esa capacidad?
Para finalizar, te sugerimos la lectura de un fragmento de la novela; de las páginas 131 a 132, el
que empieza en «Peter se levantó y corrió la cortina» y termina en «¿Cómo es que existía alguien
que podía contarlas, como decía el salmo? El cielo era inmenso».

2. Suecia y la libertad
–¿También hay soldados alemanes en Noruega, como aquí?
–Sí –le respondió su padre. (...)
–Pero ¡no en Suecia! –exclamó Annemarie, orgullosa de saber tanto del mundo. (...)
–Es cierto –le dijo su padre–. Suecia sigue siendo libre.

¿Quién cuenta las estrellas? relata las peripecias de una familia que ayuda a otra a escapar de la
represión que los nazis ejercieron contra los judíos, o lo que es lo mismo, a alcanzar la libertad. En
este caso, la libertad se encuentra al otro lado del mar del Norte, en Suecia.
En esta actividad, te pedimos que busques información sobre la postura adoptada por Suecia
durante la segunda guerra mundial, que posibilitó que multitud de daneses consiguieran huir del
horror nazi.

Lois Lowry
¿Quién cuenta las estrellas?
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 En el planeta del libro

3. La ilustración de cubierta
Fíjate bien en la ilustración que aparece en la cubierta de ¿Quién cuenta las estrellas? ¿Qué repre-
senta? ¿Crees que se trata de un momento significativo de la historia, o, por el contrario, alude
directamente al título? ¿Reconoces en ella a algún personaje?
Ahora, diseña una nueva cubierta. Recuerda que no pueden faltar datos tan importantes como
el título, el nombre de la autora, la editorial y el nombre de la colección; pero, sobre todo, echa
a volar la imaginación y elabora un dibujo que invite a leer el libro.

Lois Lowry
¿Quién cuenta las estrellas?
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 En el planeta del libro

4. Resistencia y reasentamiento
«Y [Annemarie] sabía lo que significaba la Resistencia. Su padre se lo explicó un día que
ella oyó aquella palabra y le preguntó lo que quería decir» (pág. 18).

«–No sabemos adónde, ni en realidad sabemos por qué. Lo llaman “reasentamiento”.

Ni siquiera sabemos lo que eso significa. Sólo sabemos que está mal, que es peligroso
y que debemos ayudar» (pág. 58).

a) «Resistencia» y «reasentamiento» son dos términos que aparecen con frecuencia a lo largo
del relato. Seguro que conoces perfectamente lo que significan. Defínelos en tu cuaderno
con tus propias palabras. Para comprobar el acierto de tu definición o para averiguar otras
acepciones que quizá desconozcas, búscalos después en el diccionario.Ten en cuenta que
«reasentamiento» es una palabra compuesta (prefijo + lexema + sufijo).

b) Sin embargo, en la novela ambas palabras tienen otros significados más complejos; hacen
referencia a realidades concretas de la historia, por lo que están teñidas de sentimiento.
Ahora, explica cuál es ese sentido real y profundo, así como la función que estos conceptos
desempeñan en el desarrollo de los acontecimientos.

5. Protagonistas, principales y secundarios

En ¿Quién cuenta las estrellas?, Lois Lowry habla de las relaciones humanas y de la importancia de
la solidaridad. Para ello, construye una amplia galería de personajes, cada uno de ellos, con un
cometido concreto.

a) Crea una lista con los nombres de todos los personajes que aparecen en la historia y, a continuación,
clasifícalos en tres columnas: protagonistas (los que cuentan con una mayor presencia y conducen
la historia); principales (cuya presencia es menor que la de los protagonistas, pero igualmente signi-
ficativa), y secundarios (aquellos con una breve intervención en alguno de los capítulos del libro).

Protagonistas Principales Secundarios

b) Sin lugar a dudas, Annemarie, los soldados nazis y Peter son personajes de gran relevancia en el
desarrollo de la historia. Recuerda la forma de actuar de cada uno de ellos en el conflicto y expli-
ca en tu cuaderno los motivos que crees que los empujaron a comportarse de ese modo.

Lois Lowry
¿Quién cuenta las estrellas?
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 En el planeta del libro

6. Hablando en clave
Tras el registro de los oficiales alemanes en la casa de la familia de Annemarie, sus padres se dan
cuenta de que están bajo sospecha, por lo que deciden actuar de inmediato. Lo primero que hacen
es telefonear al tío Henrik, con quien el señor Johansen mantiene una conversación ciertamente
extraña.

«–¿Qué hay, Henrik, hace buen tiempo para pescar? –Su padre escuchó brevemente y
después prosiguió–: Hoy te mandaré a Inge con las niñas y te llevarán un paquete de
cigarrillos. Sí, sólo uno –dijo tras un momento. Annemarie no pudo oír lo que decía tío
Henrik–. Claro que, si se sabe dónde buscar, siempre se pueden encontrar montones
de cajetillas de tabaco en Copenhague –añadió–, así que es posible que te mande más»
(pág. 82).

a) Reescribe este fragmento de modo que sea comprensible para todo el mundo. Para ello, ten-
drás que descifrar las claves que el padre de Annemarie utiliza en su conversación y sustituir-
las por frases que expliquen aquello que realmente quieren expresar.
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b) Pero... ¿te atreverías con el proceso contrario? En el siguiente párrafo, sustituye lo que con-
sideres oportuno por claves, para que el enemigo no lo entienda:

«En Guilleleje hay muchos soldados que patrullan por la costa. Ahora registran los bar-
cos. Saben que los judíos se escapan, pero no saben cómo lo hacen y apenas sí sorpren-
den a unos pocos» (pág. 187).

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7. Se trata de relacionar
Los títulos de los distintos capítulos que componen esta novela hacen referencia directa a su con-
tenido, e incluso, en ocasiones, son frases textuales extraídas de sus páginas. En esta actividad, se
trata de comprobar esas conexiones y su significado. Para llevarla a cabo, relaciona cada uno de
los títulos que aparecen en la columna de la izquierda con los personajes, conceptos o ideas que
encontrarás en la de la derecha, que, en ocasiones, son las respuestas a las preguntas que se for-
mulan.

2. ¿Quién es ese hombre? a) Es más fácil ser valiente si no se sabe todo.

3. ¿Dónde está la señora Hirsch?
5. ¿Quién es la del cabello castaño?
6. ¿Hace buen tiempo para pescar?
7. ¿Por qué mentís?
15. ¡Los perros olfatean carne!
b) Christian X.
c) Ellen Rosen.
d) Pero sólo es un pañuelo.
e) Persecución a los judíos.
f) Preparativos de la huida hacia Suecia.

8. Una historia real

El contenido histórico de este libro es indudable; sin embargo, toda novela cuenta con un compo-
nente imaginario para que el argumento resulte más ágil e interesante.
Es el momento de hacer balance y separar aquellos elementos, lugares, anécdotas, etc., que
aparecen en el libro y están extraídos de la historia de aquellos que son producto de la imaginación
de Lois Lowry.
¡Ánimo! Quizá te sirva de ayuda volver a leer el epílogo.

Elementos reales Elementos ficticios

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 En el planeta del libro

9. La necesidad agudiza el ingenio

«(…) –Sabes que no hay cuero –le explicó su madre–.Y unos hombres han encontrado
el modo de hacer zapatos con piel de pescado. A mí no me parecen tan feos.»

La señora Johansen le compra a Kristi unos zapatos hechos con piel de pescado, y ella protesta
porque no quiere ponérselos, pero no tiene más remedio.
Quizá has oído contar en casa alguna anécdota semejante de cómo las familias salían adelante
con los escasos recursos de que disponían durante la posguerra española.
Investiga en tu entorno más cercano y relata en tu cuaderno alguno de esos episodios. Des-
pués, puedes leerlo en voz alta ante en el resto de tus compañeros. De este modo, te darás cuen-
ta del significado de la expresión popular «la necesidad agudiza el ingenio».

10. El manifiesto de la Resistencia

Peter, el valiente líder de la Resistencia que dirige la huida de los Rosen, impone de alguna manera
a todos los que participan en esta misión unas normas para que se corra el menor peligro posible.
No obstante, en ningún momento esas pautas de comportamiento resultan explícitas.
Redacta un manifiesto para la Resistencia en el que se expresen los principios y la forma de
actuación de ésta. No pierdas de vista el comportamiento de los personajes del libro y, sobre todo,
de Peter.

MANIFIESTO

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11. Cambiar la voz

«Las chicas jugaron todo el día en el campo, bajo el cielo limpio y el sol. Annemarie
llevó a Ellen al pequeño prado que había tras el establo y le presentó a Bonita, que la-
mió la mano de Ellen perezosamente con su lengua áspera. El gato brincaba por el
prado a la caza de insectos. Las chicas cortaron grandes ramos de flores silvestres se-
cas, y después, al llegar el frío atardecer, las pusieron en jarrones y tarros hasta que
cubrieron la mesa de floreros.
Dentro, la señora Johansen fregaba y limpiaba el polvo al tiempo que se quejaba de lo
descuidado que era su hermano. Sacó las alfombras al tendedero y, al golpearlas con un
palo, levantó una nube de polvo a su alrededor.»

El libro que acabas de leer está narrado en tercera persona, a través de la voz de un narrador, que bien
podría ser la propia autora. Ahora, imagina que es Annemarie quien cuenta su propia historia. Vuelve
a escribir el fragmento anterior en primera persona para que se escuche la voz de la protagonista.

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12. «La pequeña estrella de David no había perdido el brillo»

«Muchos viernes, la señora Rosen invitaba a Annemarie y a Kristi a que vieran cómo
encendían las velas del candelabro de siete brazos. Se cubría la cabeza con un velo
y rezaba una oración en hebreo» (pág. 54).

El candelabro de siete brazos es un símbolo que identifica a los judíos, como también lo es la es-
trella de David, que en el relato cobra especial protagonismo. Esta simbología es sólo la cara ex-
terna de un pueblo y de una religión que quizá te resulten desconocidos y extraños.Te propone-
mos averiguar algo más sobre el pueblo judío.
Partiendo de una breve investigación sobre el significado y el origen del candelabro de siete
brazos y la estrella de David, avanza en tus pesquisas y averigua más cosas que te permitan cono-
cer mejor a los judíos y el judaísmo. Las siguientes pautas pueden servirte de guía en este trabajo:

Origen e historia.
Creencias, costumbres y símbolos fundamentales.
Convivencia con árabes y cristianos en España antes de su expulsión, en 1492.
Persecución nazi durante la segunda guerra mundial: ¿eran perseguidos por su religión,
o existían otros motivos?
Situación actual.

Ahora, dibuja en los recuadros otros símbolos correspondientes a religiones diferentes a la judía
y señala a cuál pertenecen.

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13. La creatividad, al servicio de los derechos humanos

La actuación de las fuerzas de ocupación nazi, así como los procedimientos que éstas emplean,
constituyen una agresión brutal a los derechos más íntimos y fundamentales de las personas y al
ser humano en sí.
Éstos son algunos de los artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos que
se incumplieron sistemáticamente durante esta actuación y que se reflejan en la novela:

Artículo 1: «Todos los seres humanos nacemos libres y con los mismos derechos y dignidad.
Puesto que tenemos razón y conciencia, debemos tratarnos siempre con respeto».

Artículo 5: «Nadie nos puede torturar ni tratarnos de forma cruel, inhumana o humillante».

Artículo 9: «Nadie tiene derecho, arbitrariamente, a detenernos, mantenernos en prisión ni

expulsarnos del país donde vivimos».

Artículo 14: «Si se nos persigue, tenemos derecho a ir a otro país y pedir protección».

Artículo 18: «Tenemos derecho a pensar como queramos y a cambiar de forma de pensar.
También tenemos derecho a escoger libremente la religión que queramos, a cambiar de religión
y a practicarla como mejor nos parezca, solos o junto a otras personas».

Escribiremos en varias cartulinas los conceptos tratados en los artículos. Después, dividiremos
la clase en grupos de cinco alumnos. Un representante de cada grupo extraerá una papeleta para
conocer el concepto sobre el que habrán de trabajar.
A continuación, pediremos a los alumnos que, entre todos, elijan una palabra clave o un concep-
to que resuma cada uno de los artículos. Una vez consensuadas las cinco ideas fundamentales,
tendrán que escribir cada una de ellas en un papel e introducir todos los papeles en una bolsa. Se
pedirá, entonces, a los alumnos que en cada grupo elaboren un proyecto que refleje sus ideas, sen-
timientos, inquietudes, investigaciones..., sobre el derecho que les ha correspondido. Podrán elegir
el formato de su trabajo; mural, ilustración, cómic, lectura, dramatización, montaje audiovisual,
etc. Dado que éstos no podrán ser preparados en el momento, los alumnos contarán con unos días
para su elaboración.
Cuando todos estén terminados, se hará una puesta en común en el aula y, a continuación, llegará
el momento del debate y la reflexión. Partiendo de las sensaciones que hayan provocado los distintos
proyectos, se establecerá un coloquio en el que, con toda probabilidad, se plantearán los siguientes
interrogantes:

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a) ¿Se siguen produciendo violaciones de estos derechos? ¿Conocéis algún caso?
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b) ¿Cómo es posible que esto ocurra si contamos con organismos internacionales, como la ONU,
que, supuestamente, protegen a los seres humanos?
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c) ¿Se ha avanzado en el respeto al ser humano durante los últimos años? ¿Se podría mejorar esta
situación? ¿Cómo?
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 Taller para viajeros y viajeras

14. Acabar con un cuento

«Hans Christian Andersen, el más famoso de los autores de cuentos, era danés» (pág. 21), como
los protagonistas de esta entrañable novela, que, evidentemente, no es un cuento de hadas.
Sin embargo, el poder de la imaginación es enorme, y quizá tú puedas continuar el relato ti-
ñéndolos con la magia y la fantasía que caracterizan las historias de hadas, princesas, lobos,
duendes...
Te proponemos que, como si fueras un discípulo de Andersen, escribas un cuento breve que
comience con el encuentro de Annemarie y su amiga Ellen, a su vuelta a Copenhague, y narre
cómo transcurrieron sus vidas tras los trágicos acontecimientos del pasado. ¡Recuerda: magia,
fantasía, color!...

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