CARTA DESCRIPTIVA

Nombre del curso: Interacción social en el aula y

dinámica de grupos
Dirigido a:
Docentes de educación básica
Dimensión que atiende: 5
Duración:
4 semanas
Número de sesiones: 4
Número de horas por semana: 10 horas
Total de horas: 40

I. JUSTIFICACIÓN DEL CURSO

En el aprendizaje en el aula se encuentran presentes las interacciones sociales,

ya que está integrada por un grupo de individuos, quienes al ser partícipes activos
demuestran sus capacidades de comunicación de acuerdo con sus intereses y
características personales.

Características que se hacen presente en todo proceso de relación, por ello el

aula se convierte en un espacio que debe tener las condiciones físicas, de
ambiente y de convivencia para que se pueda dar el proceso de enseñanza -
aprendizaje.

Por ello, es de vital importancia que la intervención del docente considere la forma
en que se expresan los alumnos de manera grupal, asimismo conozca el espacio
con el que cuenta para organizar las actividades.

Eubanck (citado por Canto 2000) define la interacción como “la fuerza interna de
la acción colectiva vista desde la perspectiva de los que participan”, por lo cual
propiciar una comunicación efectiva será una herramienta valiosa para propiciar
un ambiente de aprendizaje idóneo en el aula. Es de vital importancia conocer el
proceso comunicativo dentro del salón de clases, para facilitar las interacciones
sociales que surgen, de tal manera que estudiar sobre las características en la
conformación de los grupos se convierte en sustancial para propiciar ambientes
sanos de aprendizaje.

Los alumnos como entes sociales son influenciables entre sí, ya que con
frecuencia adaptan sus conductas para interacciones con los demás, por lo que
van conformando su identidad y desarrollando valores que los mantienen unidos
a un grupo en específico. Es bajo este enfoque, que el curso pretende dotar al
docente de los conocimientos para comprender la integración de los grupos con
el fin de apoyar su práctica en el aula.

II. OBJETIVO

Identificar los factores que intervienen en la interacción social en el aula, para

explicar su impacto en la dinámica del grupo y diseñar estrategias de intervención
pedagógica que favorezcan relaciones y ambientes de aprendizaje favorables.

III. SESIONES DE APRENDIZAJE

SESIÓN 1. Interacción social en el aula y dinámica de grupos

Tema 1. Interacción social en el aula.

1.1 Definición de interacción en el aula

1.2 Niveles de interacción alumno - docente

Tema 2. Interacción y Aprendizaje

2.1 Análisis de las interacciones en el salón de clases.

2.2 Interacciones dentro del aula

SESIÓN 2. Desarrollo de los grupos y comunicación grupal

Tema 1. Origen, formación y desarrollo de los grupos.

1.1 Estructura de un grupo
1.2 Fases en el desarrollo de los grupos

Tema 2. Introducción a la Dinámica de grupos

2.1 Dinámica de grupos

2.2 Cohesión grupal

SESIÓN 3. Comunicación y aprendizaje grupal

Tema 1. La comunicación y sus tipos.

1.1 Comunicación verbal

1.2 Comunicación no verbal

Tema 2. La comunicación en el aula

2.1 Modelos de comunicación grupal
2.2 El aprendizaje grupal

SESIÓN 4. Los ambientes educativos

Tema 1. Los ambientes educativos

1.1 Elementos que componen un ambiente escolar

1.2 Ambiente, conducta y relaciones interpersonales

Tema 2. El docente y el manejo de grupo

2.1 Disciplina escolar
2.2 Manejo efectivo del aula

IV. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Bajo las implicaciones de la modalidad en línea, las estrategias de enseñanza

estarán encaminadas a la discusión, reflexión y análisis de tareas
correspondientes a contenidos de la educación básica y que han sido
seleccionadas para provocar el debate sobre ideas y problemáticas propias de la
práctica docente.
Se pretende que el docente comparta su experiencia profesional dentro de foros
de discusión, siguiendo con lineamientos marcados en los materiales y
actividades de aprendizaje, previamente diseñados y que, a partir de la
interactividad generada con el instructor y el contenido, resuelva actividades de
aprendizaje obteniendo retroalimentación y el resultado de sus evaluaciones.

Como fin consecuente de este curso, es el diseño de una actividad que integre
las reflexiones transversales y el cual debe concentrarse en uno de los ejes
tratados. Deberá estar acompañado de una implementación y su análisis crítico,
sobre conflictos o eventos de la clase ocurridos antes, durante y después de la
aplicación.

V. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Cada actividad cuenta con instrucciones claras, recomendaciones concretas y un

lugar específico en la plataforma donde será entregada por el docente
participante, así como la explicación para nombrar a cada una. (Anexo 1).

Es importante señalar, que en cada una de las actividades se le solicitará al

docente realizar investigación de fuentes de consulta de corte académico e
investigaciones educativas recientes, con el objetivo de fortalecer sus ideas y sus
argumentaciones, con el sustento teórico-práctico que requiere para vincular su
labor cotidiana en el aula.

VI. EVIDENCIA DE APRENDIZAJE COLABORATIVO

Con la intención de que, en un marco de diversidad y respeto, los participantes

interactúen en un ambiente de aprendizaje virtual sincrónico, en el que
intercambien, ideas, propuestas y experiencias por medio de la participación en
foros, así como de la comunicación asincrónica, en donde por medio del correo
electrónico o mensajería, tendrán que relacionarse con sus pares al emitir
recomendaciones a las actividades realizadas, esto es de acuerdo con la sesión
que lo solicitará. Para la evaluación de esta evidencia, se valorará principalmente
la presencia de la comunicación respetuosa y aportaciones académicas de los
participantes, entre otros criterios, para ello se utilizará una lista de cotejo (Anexo
2).

VII. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE INTEGRADORA

La actividad final del presente curso será el diseño de una estrategia didáctica
que explicite la organización grupal de acuerdo con las características
individuales de los alumnos, así como la distribución del espacio áulico, en la cual
deberá describir cómo fomentará la comunicación asertiva entre los integrantes.
La actividad cuenta con una rúbrica diseñada especialmente para ella. (Anexo 3)

VIII. RECURSOS

Informáticos: PC, laptop, tableta.

Comunicativos: Móvil o Smartphone

IX. MODALIDAD

Todos los cursos se imparten en línea, en un ambiente virtual, desde la interfaz

educativa del SINADEP en la cual se integran los recursos necesarios para la
interacción sincrónica y asincrónica entre los participantes y su facilitador.

X. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Este curso se estructura en cuatro sesiones que serán abordadas mediante el

desarrollo de las actividades de aprendizaje, diseñadas para la apropiación de los
saberes en la solución de problemas contextualizados y susceptibles de ser
resueltos, mismas que están programadas con tiempos y productos de entrega.

Los participantes asumirán la responsabilidad de su proceso de aprendizaje de

manera autorregulada, para determinar de manera autónoma, el tiempo que le
dedicarán al estudio de cada una de las sesiones, asimismo tendrán el
acompañamiento de un facilitador, quién tendrá la tarea de propiciar la reflexión
de los temas abordados a lo largo del curso.
El tutor, estará en permanente comunicación con los participantes, para darles la
bienvenida y hacerles una breve presentación de la dinámica de trabajo, así como
monitorear sus avances, responder a sus dudas y retroalimentar el trabajo
realizado en sus evidencias de aprendizaje. Para el acompañamiento del
facilitador al participante, se utilizarán recursos de comunicación, como el chat y
los foros (de debate, de presentación y de inquietudes).

Además, los participantes apoyarán su proceso de aprendizaje con recursos en

línea integrados a la interfaz educativa del SINADEP en cada una de las sesiones.

El curso se basará en el trabajo colaborativo de los participantes, como parte

fundamental del proceso formativo, acción que aporta al fortalecimiento de las
competencias didácticas.

XI. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación es de carácter formativo con diferentes instrumentos, como:

rúbricas y listas de cotejo. El insumo será la entrega oportuna de las diferentes
actividades de aprendizaje que actuarán como reforzadoras del contenido al
término de cada tema.

Estas serán revisadas por el tutor designado, quien tiene la tarea de entregar un
análisis de la actividad al participante y que le servirá de retroalimentación, para
que de forma autorregulada pueda monitorear su avance.

Los criterios de evaluación a partir de las evidencias presentadas en cada una de

las cuatro sesiones, responden a las competencias descritas en cada actividad
de aprendizaje.

Se evaluarán aspectos como coherencia, consistencia conceptual,

argumentación, pertinencia entre las evidencias de aprendizaje y los contenidos,
así como la utilización de un lenguaje formal mediante el uso correcto de las
reglas ortográficas, gramaticales y de puntuación.

El tutor aportará comentarios detallados y dará las pautas sobre cada una de las
actividades en el ambiente de aprendizaje virtual.
XII. FUENTES DE CONSULTA

● Canto, J. (2000). Dinámica de grupos, Aspectos técnicos, ámbitos de

intervención y fundamentos teóricos. España: Ediciones Aljibe, pp. 2-25

● Chehaybarc, E. (1994). “Elementos para una fundamentación teórico-

práctica del proceso de aprendizaje grupal” en: Perfiles Educativos, n° 63
pp. 43-58

● Frensch, J. (1992). “La interacción social en el aula” en: Rogers, C. y

Kutnick, P. Psicología social en la escuela. Barcelona: Paidós, pp. 43-61.

● Filloux, J. C. (1976). “El grupo clase”, en Enciclopedia de ciencias de la

educación. Barcelona: Oikos-tau.

● Maisonneuve, J. (1991). “Procesos de interacción” en: La dinámica de los

grupos, Bs As: Nueva visión.

● Rogoff, B. (1993). Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en

el contexto social. Barcelona: Paidós, pp. 241-266.

● Salomon, G. (1993). “No hay distribución sin la cognición de los individuos:

un enfoque interactivo dinámico”. Op cit, pp. 153-184.

● Slavin, R. (1992). Aprendizaje cooperativo, en Rogers y Kutnick. Psicología

social en la escuela. Barcelona: Paidos.

● Wenger, E. (2001). Comunidades de práctica: aprendizaje, significado e

identidad. Paidós, pp.259-266, 269-274.
 ANEXO 1
Instrucciones de formato para subir las actividades
Envía los archivos solicitados en la sección que corresponde para realizar la entrega
de tu actividad, recuerda que deberán nombrarse de la manera siguiente:

S1 _ A1 _ Rodriguez _ Carlos
Primer Guion Nombre
Número
Número Guion Guion apellido bajo propio
de
de sesión bajo bajo Sin acentos ni caracteres
Actividad
especiales
 ANEXO 2
Lista de cotejo para evaluar participación en FORO
Instrucciones: Marca con un asterisco en la columna que corresponde, si el aspecto
se presenta o no se presenta.

Presente
Aspecto a evaluar
SI NO
Respuesta individual

1. Responde a las preguntas formuladas en el foro

2. Retoma el contenido visto en la sesión

3. La redacción es clara, coherente y pertinente con el

planteamiento

4. La redacción evita el uso de términos subjetivos u ambiguos

que obstaculicen la comprensión del lector

5. La redacción presenta faltas ortográficas o gramaticales

Réplica a dos participaciones

6. Aporta ideas, de manera constructiva, más allá de

respuestas breves como: “estoy de acuerdo” o “coincido”

7. Realiza la réplica a las aportaciones de dos o más de sus

compañeros del grupo

8. Permite la discusión entre los integrantes del grupo de

manera respetuosa

9. Favorece la comunicación asertiva con sus aportaciones

10. La participación en el foro se realiza en tiempo y forma

Total de aspectos presentes

Realimentación:
 Anexo 3
Rúbrica para evaluar la actividad integradora
Nivel de dominio

4 3 2 1
N Criterios de Punto
o evaluación s
Excelente Competente Aceptable Requiere apoyo

100-87 83-70 69 - 50 Menos de 49

El objetivo responde El objetivo El objetivo responde Sólo incluye un

a las preguntas: responde sólo a dos a las preguntas sólo enunciado sobre lo
de las preguntas. a una de las tres que se abordará
¿Qué se va a preguntas.
lograr?
Redactó el
1 objetivo de la ¿A través de qué se
actividad va a logar?

¿Para qué se va a (13 – 11 puntos) (10 puntos o menos)

lograr? (17 – 14 puntos)
20
(20 – 17 puntos)

Argumenta con Explica con base en Describe con base Sólo realizó citas
base en tres o más dos argumentos de en al menos un textuales
investigaciones investigaciones argumento de
Relevancia de educativas sobre la educativas sobre la investigaciones
las propuestas propuesta de propuesta de educativas sobre la
2 para solución, realizando solución, realizando propuesta de
solucionar el la vinculación de la la vinculación de la solución, realizando
caso teoría y su práctica teoría y su práctica la vinculación de la
teoría y su práctica (9 o menos puntos)
(25 - 20 puntos) (19 – 14 puntos)
(14 – 10 puntos)
25

Diseña la estrategia Desarrolla la Describe la Menciona actividades,

con una estructura estrategia, a partir estrategia con base sin retomar los puntos
congruente con de los puntos en la relación de los solicitados para el
cada uno de los solicitados con base conocimientos, pero desarrollo de la
puntos solicitados e en una estructura le falta tomar en propuesta.
identifica la relación congruente, pero le cuenta los puntos
de los falta identificar la solicitados en su
3 conocimientos con relación de los propuesta.
Desarrollo de
la actividad el desarrollo de su conocimientos con
propuesta. el desarrollo de su
propuesta.
(25 – 20 puntos)
(19 – 14 puntos) (9 o menos puntos)
(14 – 10 puntos)
25
 Argumenta sus Explica sus Describe sus Redacta ideas sobre
conclusiones con conclusiones con conclusiones con los contenidos del
base en el base en el base en el curso, pero le falta
establecimiento de establecimiento de establecimiento de concluir.
Conclusiones las relaciones de las relaciones de las relaciones de
4 y aportaciones interdisciplinariedad, interdisciplinariedad, interdisciplinariedad.
y realiza síntesis de y realiza síntesis de
contenidos para contenidos, pero le
vincular su práctica. falta vincular su
práctica.
(20 – 17 puntos)
(17 – 14 puntos) (13 – 11 punto) 20
(10 puntos o menos)

Su redacción y Su redacción y Su redacción y Su redacción y

ortografía son ortografía fueron ortografía fueron ortografía fueron
impecables. inadecuadas en tres inadecuadas en inadecuadas en más
Ortografía y ocasiones o menos. cuatro ocasiones. de cinco ocasiones
5
puntuación (5 puntos)
( 4 puntos) (3 puntos) (2 o menos puntos) 5

Contiene todas las Contiene todas las Las fuentes de Ninguna fuente de
fuentes de fuentes de información están información está
información que información que documentadas en documentada.
aparecen en el aparecen en el formato APA, sin
aparato crítico y aparato crítico, sin embargo, no
están embargo, no están contiene todas las
6 Bibliografía
documentadas en documentadas en que aparecen en el
formato APA. formato APA. aparato crítico.

(5 puntos) ( 4 puntos) (3 puntos)

(2 o menos puntos)
5

TOTAL 100