Sesiones de Aprendizaje - Setiembre

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa : I.E.P. N° 70 582 – Escuri
Título de la Sesión : Los puntos cardinales
Área : Personal Social
Docente : María M. Puraca Calcina
Grado y Sección : 3° “A”
Duración :
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias/ Desempeños ¿Qué nos dará evidencias
Capacidades de aprendizaje?
Gestiona Identifica los elementos Reconoce los puntos

responsablemente el cartográficos que están cardinales para
presentes en planos y orientarse en un
espacio y el ambiente.
mapas, y los utiliza para determinado lugar.
 Maneja fuentes de ubicar elementos del Técnica/Instrumento
información para espacio geográfico de su
Ficha de aplicación
comprender el espacio localidad
geográfico y el ambiente
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de atención a la diversidad

Valores Actitudes y/o acciones observables
Equidad en la enseñanza Los docentes programan y enseñan considerando
tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo
a las características y demandas de los estudiantes, las
que se articulan en situaciones significativas vinculadas a
su contexto y realidad.
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

sesión? utilizarán en esta sesión?
 Leer la sesión  Papelotes, plumones
 Fotocopiar los anexos para cada  Fichas de aplicación (Fotocopia)
estudiante, …  Cuadernos
 Accesorios
MOMENTOS DE LA SESIÓN
v
INICIO Tiempo aproximado:

 Se da la bienvenida a los estudiantes y se indica que realicen una actividad de
inicio, que consta de lo siguiente:
1. Se coloca un letrero con el nombre de uno de los puntos cardinales en cada
pared del salón de clases. En la pared que da hacia el Este, se añade una
imagen del Sol con una flecha hacia arriba que represente el amanecer y en la
que da hacia el Oeste, se coloca una imagen del Sol con una flecha hacia abajo
que represente el atardecer. Ahora el salón de clases puede utilizarse como una
herramienta para enseñar los puntos cardinales.
2. Se les explica que existen cuatro
direcciones principales hacia dónde
dirigirse: Este, Oeste, Norte y Sur.
3. Se pide a los alumnos que se paren
sobre los bancos para que se
conviertan en brújulas vivientes. Se
pide que señalen hacia adelante;
luego decimos: "Ese es el Norte".
Luego que señalen hacia la derecha,
hacia atrás y hacia la izquierda
mientras les explicamos hacia qué
puntos cardinales están señalando.
4. Se repite esta actividad durante un rato y luego se juega una versión de "Simón
dice..." en la que les pidas que señalen hacia distintas direcciones para ver
cuántas veces pueden hacerlo correctamente.
 Se realiza el recojo de saberes previos: ¿Qué puntos han señalado?, ¿Para qué
sirven estos puntos?, ¿El punto este que indica?, ¿y el oeste?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán más sobre los puntos

cardinales y el uso que se le da.
 Se acuerda con los niños y las niñas dos normas de convivencia para trabajar la
sesión.
DESARROLLO Tiempo aproximado:
Problematización
 Se comenta que: Todas las personas sentimos la necesidad de ubicarnos en un
espacio. Desde los tiempos más antiguos, las civilizaciones siempre buscaron la
manera de hacerlo, algunos tomaron de referencia las estrellas, la luna o la salida
del sol. Gracias a la inquietud de las personas hoy contamos con un sistema que
nos ayuda a ubicarnos con facilidad: los puntos cardinales.
 Se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué son y para qué sirven los puntos
cardinales?
Análisis de información
 Se explica acerca de los puntos cardinales:
¿HACIA DÓNDE IR? AL NORTE, SUR, ESTE Y OESTE.

Los puntos cardinales son aquellos que nos ayudan a ubicarnos, orientarnos y
conocer una dirección dentro de los parámetros Norte, Sur, Este, Oeste y sus
puntos intermedios.
Los puntos cardinales se usan a nivel mundial para poder orientarnos en un
determinado lugar. Estos están establecidos por el Sol en relación con la Tierra.
El Oriente o Este es el punto por donde sale el sol cada mañana; el Occidente u
Oeste es el punto contrario, es por donde se pone u oculta el sol todos los días.
Con estos puntos como referencia es fácil ubicarnos: como su nombre lo indica
 Con la información proporcionada se dará inicio a una actividad, identificarán que
instituciones del estado están ubicado alrededor de nuestra institución educativa,
se entrega a cada grupo papelotes.
 Los estudiantes deberán seguir los siguientes pasos.
1- Dibujarán un croquis y pondrán como centro la I.E.
2- Dibujarán y pintarán de diferentes colores las Instituciones del estado.
3- Identificarán los puntos cardinales, de acuerdo con la salida del sol.
4- Completarán el siguiente cuadro.
Ubicando Instituciones del estado que nos rodean

Norte Sur Este Oeste
 Una vez concluida con la actividad, se escoge un integrante de cada grupo, y se

pide explicar la información que han realizado en grupo.
 Se menciona que los demás grupos pueden corregir y/o dar aportes.
 Ampliamos explicando en un mapa conceptual acerca de los puntos cardinales:
Toma de decisiones
 Se estimula el análisis sobre la información que tienen
acerca del uso de los puntos cardinales, se pregunta: Sabías que, la brújula
es un instrumento de
¿creen que es importante conocer sobre los puntos orientación que utiliza
cardinales?, ¿en qué nos ayuda?; ¿Qué podemos hacer una aguja imantada
para señalar el norte
para socializar lo aprendido en esta sesión?, ¿Qué
magnético terrestre.
compromiso podemos asumir para ello?
 Se presenta una ficha de aplicación para ser resuelta por los estudiantes (anexo
1).
CIERRE Tiempo aproximado:
 Se promueve la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué
aprendimos hoy?, ¿cómo nos hemos sentido?, ¿las normas acordadas fueron
cumplidas por todos?
 Se finaliza la sesión felicitando a los estudiantes por su participación al asumir los
acuerdos y las responsabilidades, así como por el trabajo realizado
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
San Miguel, Octubre del 2 019

DATOS INFORMATIVOS:

Título de la Sesión : Trabalenguas para compartir en aula y fuera de ella
Área : Comunicación
Duración :

Lee diversos tipos de Opina acerca del contenido Lee textos lúdicos y hace
textos escritos en su del texto, explica el sentido disfrutar a sus
lengua materna. de algunos recursos destinatarios en diversos
 Obtiene información del textuales y justifica sus contextos.
texto escrito. preferencias cuando elige o Técnica/Instrumento
 Infiere e interpreta recomienda textos a partir Escala de valoración
información del texto de su experiencia,
escrito. necesidades e intereses,
 Reflexiona y evalúa la con el fin de reflexionar
forma, el contenido y sobre los textos que lee.
contexto del texto escrito.


 Papelote
 Leer la sesión  Plumones
 Recopilar trabalenguas, …  Cuadernos
 Accesorios
v

 Observan el contenido del papelote.
 Recogemos sus saberes previos de los niños y niñas: ¿Qué vemos?, ¿Qué nos
sugieren estas palabras?, ¿Qué trabalenguas formarías con estas palabras?,
¿A qué llamamos trabalenguas?, ¿Para que servirán los trabalenguas?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a leer y escribir trabalenguas

para compartirlo en aula y fuera de ella
 Se pide que propongan tres normas de convivencia para la sesión y poder trabajar
mejor en el aula.
Antes de la lectura
 Se pide a los estudiantes a que se ubiquen en semicírculo, luego presentamos
unas trabalenguas:
 Se pide que observen con atención los textos y la ilustración

 Con la técnica del cuchicheo se pide que conversen con su compañero de al lado
sobre lo observado para que puedan elaborar sus anticipaciones, para ello
formulamos preguntas: ¿qué tipo de textos son?, ¿cómo lo saben?, ¿para qué se
habrá escrito estos textos?
 Luego de ello activamos sus saberes previos acerca de lo que saben sobre
trabalenguas
 Se anota en la pizarra las respuestas de los estudiantes para confrontarlas durante
y después de la lectura
 Se comenta que un trabalenguas es un juego de palabras de difícil pronunciación
y de sonidos iguales o parecidos, y que se debe decir con la mayor rapidez posible
y en voz alta.
Durante la lectura
 Se pide que lean los textos en silencio
 Para mejorar la lectura de los niños y niñas, se lee de corrido con buena
entonación, naturalidad, haciendo énfasis donde corresponde.
 Se invita a los niños y niñas a Leer los trabalenguas en forma lenta, rápida, alegre,
triste, enfática, con buena pronunciación.
Después de la lectura
 Se dialoga sobre las predicciones que hicieron: ¿quiénes acertaron al decir que
eran trabalenguas?, ¿qué les ayudó a realizar tal afirmación?, ¿para qué se habrán
escrito el trabalenguas?
 Se motiva a memorizar el trabalenguas para que las hagan a sus padres o
hermanos cuando estén en su casa
 Se propone jugar a decir trabalenguas, en la siguiente sesión de clase, para ello
deberán recopilar algunas, las que escribirán en su cuaderno
 Se conversa con los estudiantes sobre el trabalenguas como un tipo de texto para
mejorar nuestra lectura y oralidad
 Se dialoga con los niños a través de preguntas de metacognición: ¿sobre qué
hablamos hoy?, ¿qué aprendimos?, ¿qué tipo de texto leímos?, ¿cumplimos con
las normas establecidas para la sesión?


DATOS INFORMATIVOS:

Título de la Sesión : Ubicamos pares ordenados en el plano cartesiano
Área : Matemática
Duración :

Resuelve problemas de Expresa con gráficos los Ubica los pares

forma, movimiento y desplazamientos y ordenados en el plano
localización. posiciones de objetos o cartesiano.
personas con relación a Técnica/Instrumento
 Modela objetos con objetos fijos como puntos
formas geométricas y Ficha de aplicación
de referencia; hace uso de
sus transformaciones. algunas expresiones del
 Usa estrategias y lenguaje geométrico.
procedimientos para
orientarse en el espacio.


 Leer la sesión
 Escribir el problema en un papelote  Papelotes
 Alistar los materiales a utilizar  Plumones
 Tener a la mano el Cuaderno de  Cuaderno de trabajo del MED
trabajo del MED  Cuadernos
 Fotocopiar el anexo para cada  Accesorios
estudiante, …
v

 Se saluda amablemente a los estudiantes y se presenta
un Plano cartesiano
 Recogemos sus saberes previos: ¿qué es?, ¿para qué
sirve?, ¿qué componentes tiene?, ...
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy ubicaremos

pares ordenados en el plano cartesiano
 Se pide proponer dos normas de convivencia necesarias
para trabajar en un ambiente favorable.
 Se plantea el siguiente problema:
Elizabeth va a viajar al pueblo natal de Carlos. Ella
quiere conocer los sitios turísticos y pide a Carlos
que le indique su ubicación. Carlos realiza el
siguiente diagrama. Con esa información
Elizabeth, podrá ubicarse correctamente, y visitar
esos sitios turísticos.
Familiarización con el problema

 Se promueve la Familiarización con el problema: ¿de qué trata el problema?, ¿qué
se debe hacer para visitar esos sitios turísticos con facilidad?, ¿cómo se orientará?,
¿qué nos pide?, ¿han resuelto algún problema parecido antes?
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Se orienta en la Búsqueda y ejecución de estrategias, para ello preguntamos:
¿podríamos representar en un plano el problema?, ¿cómo podríamos escribirlo la
ubicación de los diferentes lugares turísticos?, todos los lugares se encuentran en
el mismo lugar?
 A nivel de grupo se distribuyen papelotes y plumones, con las que representan los
lugares turísticos, y sería:
Plaza (0,0)
Iglesia (0,1)
Museo de oro (1,2)
Casa de la cultura (2,5)
Estadio (5,4)
Alcaldía (5,2)
Socializa sus representaciones

 Se invita a algunos niños o niñas que voluntariamente deseen compartir y
socializar sus trabajos, luego preguntamos: ¿qué noción matemática te llevó a
resolver de esa forma?, ¿qué es un plano cartesiano?, ¿qué es un par ordenado?
Reflexión y formalización
 Se realiza preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia?; ¿qué conocimiento
matemático hemos descubierto al realizar estas actividades?; ¿habrá otra forma
de resolver el problema planteado?; ¿de qué otra manera podemos organizar la
información?
 En consenso se sistematiza que un plano
cartesiano sirve para ubicar parejas de
puntos llamadas coordenadas que se forman
con un valor X y un valor Y P (X, Y) por
ejemplo: P (3,4), donde el 3 es del eje de las
abscisas (recta horizontal) y, el 4 al eje de
las ordenadas (recta vertical)
Planteamiento de otros problemas

 A nivel de grupo desarrollan actividades propuestas en su Cuaderno de trabajo del
MED pág. 141, …
 A fin de afianzar mejor sus aprendizajes se pide desarrollan una Ficha de aplicación
(Anexo 1)
 Metacognición: ¿qué aprendimos hoy?; ¿tuvieron dificultades al ubicar los pares
ordenados?, ¿cómo las solucionaron?; ¿hallaron con facilidad la respuesta a la
situación planteada?; ¿entendieron cómo resolvieron los problemas sus demás
compañeros? ¿dónde podríamos aplicar lo aprendido en la vida diaria?
 Como actividad de extensión desarrollan actividades en su Cuaderno de Trabajo
del MED pág. 141, …


DATOS INFORMATIVOS:

Título de la Sesión : Desequilibrio en el ecosistema
Área : Ciencia y tecnología
Duración :

Explica el mundo físico Describe cómo el hábitat Explica el impacto de la

basándose en proporciona a los actividad humana en el
organismos recursos para ecosistema
conocimientos sobre los
satisfacer sus necesidades Técnica/Instrumento
seres vivos, materia y básicas.
energía, biodiversidad, Lista de cotejo
Tierra y universo.
 Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque ambiental

Justicia y solidaridad Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar
los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y
la comunidad.

 Leer la sesión  Papelotes
 Leer la información en el libro del  Plumones
MED  Video
 Alistar la proyección del video  Libro del MED
 Fotocopiar el anexo 1 para cada  Cuadernos
estudiante, …  Accesorios
v

 Se saluda amablemente a los estudiantes y se dialoga sobre las actividades
realizadas en la sesión anterior.
 Dialogamos sobre los organismos productores: si no hubiera áreas verdes, ¿qué
pasaría con estos animales?, ¿por qué?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos el impacto de la

actividad humana sobre las relaciones interespecíficas que ocurren en un
ecosistema.
 Seleccionamos algunas normas de convivencia, que ayudarán a trabajar en
armonía y aprender mejor.
Planteamiento del Problema
 De acuerdo con lo dialogado se pregunta:
¿Cómo afecta la actividad humana la cadena alimenticia de un ecosistema?, ¿qué
animales están en peligro de extinción?, ¿qué seres vivos más desaparecerían si
se talan todos los bosques?, ¿qué consecuencias para el ecosistema traería la
desaparición de estos seres?
Planteamiento de hipótesis
 Se forma grupos de cuatro integrantes, a los que se guía para que formulen sus
hipótesis planteando las siguientes preguntas:
 ¿Cómo se forma una cadena alimenticia?
 ¿Qué sucedería si desaparece una especie?
 ¿Por qué es importante una cadena o red alimenticia para el ecosistema?
 ¿Qué actividades del hombre ponen en peligro el equilibrio de un ecosistema?
 Se entrega tiras de papelógrafo y se pide que escriban sus respuestas y la peguen
debajo de cada pregunta
Elaboración del plan de indagación

 Se promueve la elaboración de un plan de indagación a través de las siguientes
preguntas: ¿qué pueden hacer para saber si sus respuestas tienen fundamento?,
¿qué haremos con la información que encontremos?, ¿cómo la organizaremos?
 Se escucha sus respuestas y se anota en un papelógrafo.
 Se presenta un video titulado “Cadenas alimenticias y el efecto de las actividades
humanas” https://www.youtube.com/watch?v=lzze6Lpm_B8 (anexo videos).
 También se invita a leer una ficha informativa (anexo 1)
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

 Luego de ello se pide que construyan una red alimenticia
 Formulamos preguntas: ¿qué pasaría si faltara una de las especies de una cadena
alimenticia?
 Se comparan con las hipótesis planteadas: ¿coinciden sus repuestas?, ¿en qué se
diferencian?, ¿qué cambios harían?, ¿qué acciones urgentes debemos asumir?
Estructuración del saber aprendido

 De las respuestas de los niños y las niñas, argumentamos que:
La naturaleza por cuenta propia tiene un balance natural, el hombre empezó a
desequilibrar eso, manipulando y devastando la naturaleza a placer.
 La tala de bosques o deforestación
 La contaminación ambiental
 La caza indiscriminada y otros.
Evaluación y comunicación
 Reflexionan con el grupo clase sobre la importancia de evitar contaminar el medio
ambiente: ¿qué actitudes positivas debemos practicar para preservar nuestro
ecosistema?, …
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
¿Cómo se han sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
¿Qué dificultades tuvieron?
¿Lo aprendido es útil para sus vidas?
 Se señala que cada estudiante deberá escribir en sus cuadernos una explicación
sobre “La importancia de conservar el ecosistema”


DATOS INFORMATIVOS:

Título de la Sesión : ¡Escribimos acrósticos!
Duración :

COMUNICACIÓN
Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la Lee y produce textos

textos en su lengua situación comunicativa poéticos (Acrósticos)
materna. considerando el propósito para relacionarse con el
 Adecua el texto a la comunicativo, el lenguaje estético y
situación comunicativa. destinatario y las forma su gusto por la
 Organiza y desarrolla las características más poesía.
ideas de forma coherente comunes del tipo textual. Técnica/Instrumento
y cohesionada. Distingue el registro formal Escala de valoración
 Utiliza convenciones del del informal; para ello,
lenguaje escrito de forma recurre a su experiencia y a
pertinente. algunas fuentes de
información
complementaria
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de orientación al bien común

Equidad y justicia Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
para ellos en los espacios educativos (recursos,
materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
conocimientos) con sentido de equidad y justicia.

 Escribir el ejemplo de acróstico en un  Plumones
papelote  Cuadernos
 Alistar los materiales a utilizar  Accesorios
v

 Se saluda cordialmente a los niños
 Se invita a leer el siguiente acróstico a varios niños voluntarios:
 Recogemos sus saberes previos de los estudiantes: ¿Qué tipo de texto es?, ¿Cómo
se llama cada una de las líneas del acróstico?, ¿Qué forman el conjunto de versos?,
¿qué palabra se leen en mayúsculas y en forma vertical?
 Dialogamos con los niños sobre si les gustaría escribir otro acróstico
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy escribiremos acrósticos alusivos al Día

de la primavera, estudiante, …
 Seleccionamos dos normas de convivencia para la trabajar la sesión
 Se pide a los niños que formen grupos de 4 estudiantes
Planificación
 Se presenta las siguientes preguntas de planificación para la producción de sus
acrósticos:
 Luego de ello ubicamos en un lugar visible del aula para considerarlo en la

textualización y revisión.
 Se pide seleccionar una palabra generadora, que puede ser: PRIMAVERA,
ESTUDIANTE, JUVENTUD, …
Textualización.
 Se pide dar una definición de qué es un acróstico
 Se pide que observen y realicen la lectura del acróstico anterior, la que será
tomado como ejemplo a seguir en la producción de sus textos.
 A partir de todo lo vivenciado y organizado, se pide escribir su acróstico
 Se monitorea y se aclara algunas dudas que tienen los estudiantes acerca de la
producción de sus textos (primer borrador)
Revisión
 Se pide a los niños que en grupo revisen sus acrósticos teniendo en cuenta lo que
sugerimos
 Luego se pide que reescriban su acróstico tomando en cuenta las correcciones a
nivel de grupo
 Una vez terminado sus acrósticos se invita a los niños aprendan para recitarlas en
la actuación por el Día del estudiante.
 Se dialoga con los niños a través de preguntas de metacognición ¿Qué
aprendieron? ¿Cómo aprendieron? ¿fue fácil escribir acrósticos?, ¿Qué
necesitamos?, ¿qué dificultades tuvimos?, ¿Cómo lo superamos?
 Como tarea para casa se pide a los niños que creen un acróstico a partir de su
nombre.


DATOS INFORMATIVOS:

Título de la Sesión : Construimos figuras compuestas con el Tangram
Área : Matemática
Duración :

Resuelve problemas de Hace afirmaciones sobre Construye figuras

forma, movimiento y algunas relaciones entre compuestas con las
localización. elementos de las formas, piezas del Tangram
su composición o Técnica/Instrumento
 Modela objetos con descomposición, y las
formas geométricas y Ficha de observación
explica con ejemplos
sus transformaciones. concretos o dibujos.
 Usa estrategias y Asimismo, explica el
procedimientos para proceso seguido.
orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geométricas.


 Leer la sesión  Juego de Tangram
 Escribir la situación en un papelote  Cuaderno
 Tener los juegos de tangram a la  Plumón
mano, …  Papelotes
v

 Saludamos cordialmente a los niños.
 Se pide formar grupos según tarjetas de figuras geométricas
 Se presenta la siguiente figura:
 Se distribuye a cada grupo un tangram, con los que deberá armar la figura
 Se da algunas pistas para que puedan obtener la figura, luego formulamos
preguntas: ¿qué figuras geométricas tiene el Tangram?, ¿cuáles son las
características de esas figuras geométricas?, ¿qué figuras más podemos obtener
a partir de las figuras geométricas del Tangram?, …
 Se comunica el propósito de la sesión de hoy: Hoy vamos a formar figuras

compuestas a partir de un tangram
 Se pide que propongan 3 normas de convivencia para la sesión.
 Se presenta la siguiente situación en un papelote:
Usando las piezas del Tangram, forma las siguientes figuras:

 Se promueve la comprensión a través de preguntas:
¿Qué tienen que hacer?, ¿qué material deben usar para resolver el problema?

 Preguntamos a los niños: ¿cómo pueden armar las figuras?, ¿qué deben tener en
cuenta?; ¿qué figuras necesitarán para armar la cabeza del cóndor?, ¿cuáles para
construir las alas del pato zambullidor?
 Luego de consensuar sus respuestas pedimos armar las figuras según sus
posibilidades:

 Luego de ello comparten sus resoluciones a nivel de grupo clase dando a conocer
cómo resolvieron la situación, luego formulamos preguntas: ¿cuántas y qué
figuras tiene el Tangram?, ¿qué figuras más podrías formar?
 Se promueve la reflexión de los niños de cómo fue su aprendizaje: ¿cómo
resolvieron la situación?, ¿hay solo una forma de resolverlo?; ¿por qué debemos
utilizar material concreto?; ¿solo se podrá realizar este ejercicio con las piezas del
Tangram, o podemos usar otro material para representar las situaciones
propuestas?, ¿qué características tienen las piezas del Tangram?
 Con la participación de los estudiantes se establece las siguientes afirmaciones:
Para formar figuras compuestas utilizamos las figuras

geométricas del Tangram: triángulos y cuadriláteros.
El triángulo tiene 3 lados y 3 vértices.

El cuadrilátero tiene 4 lados y 4 vértices

 Se pide realizar la actividad propuesta en su Cuaderno de trabajo pág. 105, …
 Los estudiantes responden a preguntas de metacognición: ¿Qué aprendieron hoy?,
¿Cómo aprendieron?, ¿Cómo se sintieron formando figuras con el Tangram?, ¿para
qué les servirá lo aprendido?
 Como actividad de extensión se pide construir cuatro figuras distintas, recortarlas
en papel lustre y pegarlas en sus cuadernos.


DATOS INFORMATIVOS:

Título de la Sesión : Valores de la justicia, el respeto y la tolerancia
Área : Educación Religiosa
Duración :
TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Valores de la justicia, el respeto y la tolerancia

Asume la experiencia del Participa en momentos Practica los valores para

encuentro personal y de encuentro con Dios, una vida digna y de
comunitario con Dios en su personal y alegría.
proyecto de vida en comunitariamente, y Técnica/Instrumento
coherencia con su creencia celebra su fe con
Lista de cotejo.
religiosa. gratitud.
 Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de conciencia
moral en situaciones
concretas de la vida.


 Papelote.
 Leer la sesión
 Fichas de práctica.
 Alistar materiales con anticipación
 Cuadernos.
v

 Leen el siguiente poema.
JUSTICIA
El mundo desea la paz,
la justicia y el respeto,
sabemos nuestro derecho
de exigir la libertad.
Y en vez de paz surge guerra
y al ver justicia reñida
el respeto se aniquila
pues la libertad no llega.
Solo existe el desafuero
porque impera la maldad
y por justicia incapaz
no hay derecho verdadero
y no tendremos la paz
si el dominio va primero.
 Se recoge saberes previos: ¿Qué tipo de texto es? ¿Qué mensaje nos da el texto?
¿Qué es lo que desea el mundo? ¿Qué es lo que nos da el mundo en vez de paz?
¿Qué consecuencias trae esto? ¿Existirá el respeto cuando no existe justicia?
¿Alguna vez han sabido de una injusticia?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy Conoceremos el significado de la
justicia, del respeto y la tolerancia.

 Construyen su conocimiento.
LA JUSTICIA
Es la virtud que nos hace dar a cada cual lo que le corresponde.
Implica equidad, imparcialidad, rectitud, lo que debe hacerse según
derecho o razón.
LA TOLERANCIA
Es una virtud muy útil en la vida social que implica la práctica del
respeto y la consideración hacia las maneras de pensar, sentir y
actuar de los demás, aunque estas sean diferentes a las nuestras.
EL RESPETO
Es tratar con especial consideración a una persona o cosa, para no
causarle incomodidad o daño.
 Leen con atención y lo practican en su vida diaria:

1. Debemos practicar siempre la justicia en todo momento y en todo lugar.
2. Si practicamos la tolerancia viviremos siempre en armonía con los demás.
3. Debemos respetar el derecho de los demás. Respetar a la autoridad y a las
leyes.
4. El respeto al derecho de los demás es la base fundamental de la libertad, de
la justicia y de la paz en el mundo.
 Aplicación del conocimiento:
1. Cada día aprendemos a ser mejores personas practicando buenos valores.
¿Te animas a encontrarlos en esta sopa de letras?
2. Ahora escribe en orden las letras que te sobraron para descubrir una linda
frase.
……………………………………………..
……………………………………………..
¿Estás de acuerdo? Convérsalo con tus compañeros.
3. Reconoce, en los siguientes recuadros, actitudes positivas. Redacta en tu
cuaderno qué te sugiere cada una. ¿Qué valor se practica o se deja de
practicar?
 Piensa en situaciones donde ayudas con tu granito de arena, para que haya una
convivencia en paz y escríbelas.
 En equipos dibujan algunas acciones que indiquen la práctica de los valores de

justicia, respeto y tolerancia.
 Exponen sus trabajos.

 ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo lo hicieron?
 ¿En qué fallaron?
 ¿Qué deben hacer para mejorar?

DATOS INFORMATIVOS:

Título de la Sesión : Ubicamos en los mapas el lugar donde vivimos
Duración :

Gestiona  Identifica los elementos Explica la importancia

responsablemente el cartográficos que están de los mapas para
presentes en planos y estudiar la geografía
mapas, y los utiliza para Técnica/Instrumento
 Maneja fuentes de
información para ubicar elementos del Lista de cotejo
comprender el espacio espacio geográfico de su
geográfico y el ambiente localidad.
 Propone por lo menos
Gestiona su aprendizaje
una estrategia y un
de manera autónoma.
procedimiento que le
 Define metas de
permitan alcanzar la
aprendizaje
meta; plantea
 Organiza acciones
alternativas de cómo se
estratégicas para
organizará y elige la
alcanzar sus metas de
más adecuada.
aprendizaje.


 Láminas o globo terráqueo
 Leer la sesión
 Hojas impresas
 Fotocopiar los anexos para cada
 Cuaderno
estudiante, …
 Accesorios
 Se presenta un Mapamundi, luego pedimos observen cómo es, que
ubiquen su continente y su país
 Posteriormente formulamos preguntas para el recojo de saberes
previos se pregunta:
¿Cómo está conformado nuestro planeta?, ¿Cuáles son los continentes?, ¿En qué
continente vivimos nosotros?
 Se anota las respuestas en la pizarra.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy identificaremos en los mapas las

características del lugar donde vivimos
 Nos proponemos a cumplir dos normas de convivencia que ayudará a trabajar en
armonía.
 Se pide a los estudiantes a que se organicen en grupo de cuatro integrantes.
Problematización
 Se pregunta a los niños: ¿En qué continente vivimos?, ¿Serán importante los
mapas?, ¿Qué tipos de mapas existirán?
Análisis de la información
 Se entrega a cada grupo las instrucciones y materiales que van
a utilizar en la actividad. Se explica la actividad específica que
realizaran cada grupo (anexo 1).
 Se da pautas de cómo lo harán:
 Primero: que lean detenidamente, la ficha instructiva.
 Enseguida: que se organicen para el trabajo colaborativo.
 Se aconseja que hagan una “lluvia de ideas” para que cada cual
sepa lo que le toca hacer. Después, que se distribuyan los materiales para
empezar el trabajo.
 Al término de la actividad, se pide que un representante de grupo comparta lo que

hicieron.
 Se permite aportes o comentarios sobre lo expuesto de otros
grupos.
 Se pregunta: ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de las
diferentes representaciones según la necesidad de
información?
 Finalizada la presentación de los grupos de trabajo, se
complementa y se refuerza los conceptos que no estuvieron muy claros (Anexo 2)
Toma de decisiones
 Se conduce a la reflexión de niñas y niños a través de las siguientes preguntas:
¿cómo se han sentido al realizar la actividad que les tocó hacer?, ¿creen que hay
mucho que conocer del lugar donde vivimos (el clima, los espacios, los servicios,
los habitantes)? ¿cuándo utilizaríamos un croquis o un plano?
 A nivel de grupo desarrollan actividades propuestas en su Cuadernillo de fichas del
MED pág. 63, …
 Se realiza la metacognición:
¿Qué aprendí?, ¿Cómo aprendí?, ¿Qué dificultades tuve?,
¿Qué debo hacer para mejorar?


DATOS INFORMATIVOS:

Título de la Sesión : Leemos textos discontinuos (afiches)
Duración :

Lee diversos tipos de Dice de qué tratará el Lee afiches para obtener
textos escritos en su texto, a partir de algunos información relevante
lengua materna. indicios como silueta del Técnica/Instrumento
 Obtiene información del texto, palabras, frases, Ficha de comprensión
texto escrito. colores y dimensiones de
 Infiere e interpreta las imágenes; asimismo,
información del texto contrasta la información del
escrito. texto que lee.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y


 Leer la sesión  Afiches
 Elaborar el afiche en un papelote  Papelotes
 Fotocopiar el anexo 1 para cada  Plumones
estudiante, …  Cuadernos y accesorios
v

 Se dialoga con los niños y las niñas acerca de los textos que ven cuando hacen el
recorrido por la ciudad, las carreteras, etc.
 Realizamos recojo de sus saberes previos de los estudiantes acerca de los
afiches: ¿Qué información han visto en las calles?, ¿Qué dicen esos textos?,
¿dónde se encuentran?, ¿tienen imágenes?, ¿cómo son?, ¿cuál será el propósito
de los afiches?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy leeremos afiches para conocer su
estructura y la función que cumple.
 Seleccionamos dos normas de convivencia para trabajar la sesión

Antes de la lectura:
 Se forman grupos de trabajo por número de orden
 Se entrega a cada uno un sobre con un afiche (Anexo 1)
 Se pide observar el afiche, luego formulamos preguntas de anticipación: ¿de qué
tratará el afiche?, ¿qué les sugiere el título?, ¿para qué servirá?, ¿para qué lo
habrán escrito?, ¿cómo son las letras?, ¿por qué tienen diferentes tamaños?, ¿en
qué se parecen y en qué se diferencian?, ¿quiénes aparecen en las imágenes?
 Anotamos sus respuestas en un papelote para contrastarlas durante y después
de la lectura.
Durante la lectura:
 Se invita a un representante del grupo a leer el afiche en voz alta. Luego,
preguntamos si todas las palabras les son familiares. Si hay alguna cuyo
significado desconocen, se pide que deduzcan el significado por el contexto del
texto.
 Orientamos la atención de todos hacia las imágenes e indicamos que después
lean los textos y dialoguen sobre la relación que hay entre ambos.
Después de la lectura:
 Se plantea preguntas dirigidas a identificar la estructura del texto, por ejemplo:
¿quién escribe?, ¿para qué ha escrito?, ¿cómo ha escrito?
 Se solicita que en un cuadro de doble entrada como este registren sus
observaciones:
Afiche1 Afiche 2 Afiche 3 Afiche 4
Imágenes
Título
Texto
Mensaje
 En grupo clase socializamos sobre las características de cada afiche, luego

conceptuamos:
 Para evidenciar sus aprendizajes, se pide desarrollar una Ficha de aplicación

(Anexo 1)

 Metacognición: ¿cómo son los textos informativos y qué nos permiten conocer?,
¿qué aprendimos sobre un texto informativo?, ¿Para qué nos servirá lo aprendido
hoy?


DATOS INFORMATIVOS:

Título de la Sesión : Resolvemos problemas de tiempo
Área : Matemática
Duración :

Resuelve problemas de Compara en forma Resuelve problemas de

cantidad. vivencial y concreta la tiempo con criterio.
 Traduce cantidades a masa de objetos usando Técnica/Instrumento
expresiones numéricas. unidades no Ficha de evaluación
 Comunica su convencionales, y mide el
comprensión sobre los tiempo usando unidades
números y las convencionales (días,
operaciones. horarios semanales).
 Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.


 Fotocopia de la imagen de un reloj.
 Leer la sesión
 Un chinche mariposa.
 Escribir el problema en un papelote
 Cartulina
 Alistar los materiales a utilizar
 Goma.
 Fotocopiar el anexo para cada
 Plumones rojo y azul.
estudiante, …
 Hojas impresas
v

 Se pide observar un reloj de pared:
 Recogemos sus saberes previos de los estudiantes: ¿Para qué sirve el reloj?, ¿Qué
hora es?, ¿Qué es la hora?, ¿Cuáles son las unidades de tiempo?, ¿cuántos minutos
hay en una hora?, ¿en media hora cuántos minutos hay?, ¿en un cuarto de hora?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos las equivalencias de

tiempo y resolvemos problemas en un reloj analógico
 Nos proponemos a cumplir dos normas de convivencia
En algunos lugares de la sierra de nuestro país muchas

Instituciones Educativas quedan en lugares alejados de las
viviendas de los niños. Iván demora de su casa a su institución
Educativa una hora y media. ¿Cuántos minutos demora Iván
de su casa a la Institución?

 Se pide a que lean el problema las veces que sean necesarias, luego se
pregunta: ¿De qué trata el problema?, ¿qué nos pide hallar?, ¿qué operación
debemos hacer?, ¿cuál será la respuesta?, ¿cómo podemos resolver los
problemas de tiempo?

 Se pide recortar el reloj de su Cuaderno de trabajo del MED pág.
165, luego pegan en una cartulina y sujetan las manecillas con
un chinche
 Realizamos preguntas ¿para qué sirve el reloj?, ¿podremos
indicar las horas del problema?, ¿cómo se llama la manecilla
larga?, ¿cómo se llama a la manecilla pequeña?
 Se guía para que representen el problema en su reloj
 Se invita a algunos estudiantes a que, de manera voluntaria expliquen cómo
resolvieron el problema:

 Se invita a un niño y una niña al azar a que puedan socializar las estrategias que
utilizaron en su grupo, luego preguntamos: ¿a cuántos días equivale 72 horas?,
¿a qué hora comienza el nuevo día?
 Se realiza preguntas: ¿para qué nos sirvió hacer el reloj?, ¿qué necesitábamos
saber para transformar la hora en minutos?, ¿cómo sabemos que el reloj marca la
hora exacta?, ¿qué estrategias y procedimientos realizamos para encontrar las
equivalencias?, ¿fue fácil?, ¿qué dificultades tuvimos?, ¿cómo las superamos?
 Se trata, en lo posible, de que todos participen al responder y se felicita por el
trabajo realizado.
 Luego, a nivel de grupo clase clarificamos lo aprendido:
Unidades de tiempo
El tiempo se mide con el reloj y con el calendario
Con el reloj, medimos horas, minutos y segundos.
El día tiene 24 horas, y cada hora tiene 60 minutos.
El reloj tiene 2 agujas que siempre van en la misma dirección (minutero el largo y
horario el pequeño)

 A nivel de grupo desarrollan actividades propuestas en su Cuaderno de trabajo del
MED pág. 117, ...
 Para evidenciar el aprendizaje de los estudiantes se pide desarrollar una Ficha de
aplicación (Anexo 1)
 Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿les gustó?, ¿por qué?, ¿creen que lo
aprendido será útil en nuestra vida cotidiana?, ¿para qué?


DATOS INFORMATIVOS:

Título de la Sesión : Jesús como su amigo
Duración :

Construye su identidad Se compromete a una Sabe que Jesús es

como persona humana, convivencia cristiana amigo a quién debemos
basada en el diálogo y el valorarlo y amarlo.
amada por Dios, digna,
respeto mutuo. Técnica/Instrumento
libre y trascendente,
comprendiendo la Lista de cotejo.
doctrina de su propia
religión, abierto al
diálogo con las que le son
cercanas.
 Conoce a Dios y asume
su identidad religiosa y
espiritual como
persona digna, libre y
trascendente


 Papeles.
 Leer la sesión  Láminas.
 Alistar materiales con anticipación  Carteles.
 Cuadernos.
v

 Leen y observan.
 Se recoge saberes previos: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Cómo son Ana y Jaime?
¿Ustedes creen que se parecen a ellos? ¿Por qué? ¿Tú eres un buen amigo? ¿Jesús
será un buen amigo?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a reconocer a nuestro amigo Jesús.
¿QUÉ ES UN AMIGO?
Un amigo es alguien muy especial con el cual
compartimos todo de nosotros. Alguien que te quiere,
que te ayuda, que quiere lo mejor para ti, alguien en
quien confías y que tú valoras.
Jesús es nuestro amigo porque "nadie tiene mayor
amor que este, que uno ponga la vida por sus amigos".
(Juan 15, 13)
 Leen y comentan el texto bíblico.
Jesús dijo: “Dejad que los niños vengan a mí y no se

lo impidan, porque el reino de Dios pertenece a los
que son como ellos”. (Marcos 10, 14)
1. La amistad es un regalo de Dios.

2. Cuando estamos tristes, los amigos nos alegran, y si tenemos difi cultades o
problemas, ellos tratan de ayudarnos.
3. La Biblia nos dice que los niños querían ver a Jesús.
4. El gozaba con la presencia de los niños: jugaba con ellos y los bendecía poniendo
sus manos sobre su cabeza.
5. Los niños estaban felices con Jesús.
JESUS ES AMIGO DE LOS NIÑOS

 Aplicación del conocimiento:
1. Los amigos hacen cosas buenas. ¿Quiénes son amigos de Jesús? Une.
2. Observa estas imágenes y marca X en aquella que no representa la amistad.


DATOS INFORMATIVOS:

Título de la Sesión : Ubicamos al Perú en América
Duración :

Gestiona Identifica los elementos Explica la ubicación del

responsablemente el cartográficos que están Perú y sus límites con
presentes en planos y los países vecinos.
mapas, y los utiliza para Técnica/Instrumento
 Maneja fuentes de ubicar elementos del
información para Ficha de evaluación
espacio geográfico de su
comprender el espacio localidad.


 Leer la sesión  Láminas
 Alistar la lámina de América del sur  Cuadernos
 Fotocopiar el anexo para cada  Accesorios
estudiante,  Textos de la biblioteca de aula
v

 Se presenta una imagen:
 Se recoge sus saberes previos: ¿Qué es lo que observan?, ¿Qué países se

encuentran en América del Sur?, ¿Dónde se encuentra ubicado el Perú?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos la ubicación del Perú en
el mapa de América del Sur.
 Nos proponemos a cumplir dos normas de convivencia que ayudará a trabajar en
armonía.
 Se pregunta a los estudiantes:
¿Qué saben del Perú?, ¿El territorio siempre fue de ese tamaño?, ¿Cómo fue en la
época del Virreinato?, ¿Cuáles fueron las causas de la reducción de nuestro
territorio?
 Se escucha las respuestas de los niños y las niñas, se inicia a un debate donde
participan la mayor cantidad de estudiantes.
Problematización
 Cuando hayan finalizado la actividad, se pregunta:
¿Qué países limitan con el Perú?, ¿Cuáles son los límites?, ¿Cómo se acuerdan
los límites?
 Se recoge las participaciones a través de una lluvia de ideas.

 Se comenta que estas interrogantes se irán resolviendo en la sesión
Análisis de la información
 Se organiza a los niños y niñas en pequeños grupos.
 Se presenta un cuadro para que sean desarrollado por los estudiantes.
Límites del Perú
Por el norte
Por el sur
Por el este
Por el oeste
 Para mejorar la búsqueda de información, los estudiantes pueden utilizar

bibliografía que poseen en el aula como libros, enciclopedias, entre otros.
 Se monitorea en todo momento a los grupos y registra sus avances.
 Al terminar la resolución de los problemas planteados, un representante del grupo
da a conocer las respuestas y explica a sus demás compañeros.
 Luego se conceptúa:
Límites del Perú

 El Perú se encuentra ubicado en la parte central de la
costa occidental de América del Sur. Sus límites
geográficos son: por el norte con Ecuador y Colombia;
por el este, con Brasil y Bolivia; por el sur, con Chile; y
por el oeste, con el Océano Pacífico.
.
El territorio de la República se divide en regiones,

departamentos, provincias y distritos. En las regiones
ejerce el gobierno el Gobernador Regional, es así que la
administración no está centrada solo en la capital y cada
gobierno regional puede tomar sus propias decisiones.
 Una vez concluido con la resolución de los problemas planteado a un inicio, se
continúa la sesión realizando una actividad de acuerdo a su región. Por ejemplo.
Yo vivo en la localidad de
Ubicado en el distrito de
Provincia de
Región (departamento)
Los límites de mi región (departamento) son:

Por el norte
Por el sur
Por el este
Por el oeste
Toma de decisiones
 Se plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué podemos concluir luego del trabajo
realizado?, ¿Será importante conocer los límites de nuestro país?, ¿Por qué?
 Se recoge las respuestas de los estudiantes y se les motiva a reflexionar en forma
individual sobre cómo valorar su identidad nacional y cultural.
 Para fortalecer sus aprendizajes de los estudiantes, se pide desarrollar una Ficha
de aplicación (anexo 1)
 Metacognición:
¿Qué aprendí?, ¿Cómo aprendí?, ¿Qué dificultades tuve?, ¿Qué debo hacer para
mejorar?


DATOS INFORMATIVOS:

Título de la Sesión : Elaboramos afiches creativos
Duración :

Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la Organiza ideas que

textos en su lengua situación comunicativa desea transmitir en un
considerando el propósito afiche
materna.
comunicativo, el Técnica/Instrumento
 Adecua el texto a la destinatario y las
Ficha de observación
situación comunicativa. características más
 Organiza y desarrolla las comunes del tipo textual.
ideas de forma Distingue el registro formal
del informal; para ello,
coherente y
recurre a su experiencia y a
cohesionada. algunas fuentes de
 Utiliza convenciones del información
lenguaje escrito de complementaria.
forma pertinente.


 Cartulinas
 Leer la sesión
Papelotes
 Tener un afiche como ejemplo y los
 Plumones
elementos que tiene
 Cuadernos
 Alistar los materiales a utilizar, …
 Accesorios
v

 Saludamos a los niños con cordialidad
 Se pide recordar la sesión anterior
 Recogemos sus saberes previos: ¿qué tipo de texto leímos? ¿qué función cumple
este tipo de texto?, ¿el afiche busca informar sobre algo o convencer para comprar
un producto?, ¿cómo es el lenguaje que se utiliza y qué características tiene?,
¿podríamos elaborar un afiche?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy elaboraremos afiches a partir de la
consigna: “Qué lindo es ser estudiante”
 Se acuerda cumplir dos normas de convivencia en el desarrollo de la sesión.
 Se pide agruparse de cuatro estudiantes según orden de lista
Planificación
 Los estudiantes reflexionan y responden oralmente ¿Para qué voy a escribir?, ¿A
quién va dirigido?, ¿Sobre qué voy a escribir?, ¿Con qué propósito voy a escribir
un afiche?, ¿Cómo voy a escribir un afiche?
 Se pide organizar la planificación del afiche relacionado al título “Qué lindo es ser
estudiante”:
¿Para qué voy a elaborar un afiche?
¿A quién o a quiénes estará
dirigido?
¿Qué mensaje transmitirá el afiche?
¿Qué elementos textuales tendrá?

¿Qué elementos gráficos
incluiremos?
¿Qué frases o eslóganes
incluiremos?
 Se presenta en una hoja bond para cada grupo una información y ejemplo de un
afiche para que tengan como referente:
Textualización
 Se distribuye media hoja de papel bond para que puedan elaborar un diseño de
su afiche publicitario.
 Elaboran su afiche en sí con todo el boceto realizado
Revisión
 Se pide intercambiar los afiches publicitarios entre grupos para la revisión a
través de una ficha: (Anexo 2)
 Luego de ello se pide retornar sus afiches a los grupos anteriores, los que
realizarán la transcripción con las correcciones hechas en una cartulina o
papelote.
 Se indica que en la siguiente sesión se realizará la exposición de los afiches.
 Realizamos un recuento de las actividades realizadas y preguntamos: ¿cómo
hemos hecho para elaborar nuestros afiches educativo?; ¿qué hemos aprendido?,
¿qué sabíamos antes de los afiches educativos?, ¿qué dificultades tuvimos?, ¿cómo
lo superamos?


DATOS INFORMATIVOS:

Título de la Sesión : Resolvemos problemas de medición de capacidad en litros y ml.
Área : Matemática
Duración :

Resuelve problemas de Establece relaciones entre Resuelve problemas

cantidad. datos y una o más acciones propuestas sobre
 Traduce cantidades a de agregar, quitar, medidas de capacidad.
expresiones numéricas. comparar, igualar, reiterar, Técnica/Instrumento
 Comunica su agrupar, repartir Ficha de aplicación
comprensión sobre los cantidades y combinar
números y las colecciones, para
operaciones. transformarlas en
 Usa estrategias y expresiones numéricas.
procedimientos de
estimación y cálculo.


 Leer la sesión  Cuaderno
 Escribir el problema en un papelote  Pizarra
 Alistar los materiales a usar  Jarra medidora Papelote
 Fotocopiar el anexo para cada  Jarras
estudiante, …  Vasos
v

 Se dice expresiones usadas en el comercio; los alumnos deben decir si la frase es
usual o no; diciendo SÍ o NO.
 Un litro de agua.
 Un litro de helado.
 Un litro de azúcar.
 Un litro de papa.
 Un litro de aceite.
 Un litro de queso.
 Un litro de lenteja.
 Un litro de agua destilada.
 Recogemos sus saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es el litro?, ¿Qué

compramos pidiendo en litros?, ¿A cuánto es igual un litro?, ¿Y el medio litro?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a medir líquidos en litro,

medio litro y cuarto de litro.
 Seleccionamos dos normas de convivencia para trabajar la sesión en armonía.
 Se organiza a los estudiantes en grupos de 4 o 6 estudiantes al azar
 Se plantea la siguiente situación problemática:
A Jorge le mandan comprar una gaseosa de dos litros, pero el

señor de la tienda le dice que solo tiene gaseosas de medio
litro ¿Cuántas debe llevar Jorge para que sean los dos litros?

 Se realiza las siguientes preguntas: ¿qué le mandan a comprar a Jorge?, ¿qué le
dice el señor de la tienda?, ¿qué nos pide hallar?, ¿cómo solucionaría el
problema?

 Se promueve a través de preguntas: ¿han resuelto antes un problema similar a
este?, ¿cómo lo resolvieron?; ¿creen que esas estrategias y procedimientos nos
ayudarán en la solución del problema?, ¿qué materiales podemos utilizar para
resolver el problema?
 Mediante una representación vivencial, se reparte roles: alguien hará de Jorge,

otro del tendero. Luego vivenciarán el problema utilizando los materiales (botellas
de litro y medio litro).
 Mediante una representación gráfica muestran sus hallazgos.

 Se invita a un representante del grupo a que pueda compartir a sus compañeros/as
las estrategias utilizadas en la solución del problema, luego formulamos la
siguiente pregunta. ¿cuántos mililitros tiene 1 litro?, si tengo 4 botellas de ¼ de
litro de aceite, ¿cuántos litros tengo en total?
Reflexión y Formalización
 Se fomenta la reflexión de los estudiantes a través de preguntas: ¿qué nociones
matemáticas han puesto en práctica?, ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué
tuvieron que hacer?, ¿cuál de las formas te resulta más fácil?, ¿tuvieron
dificultades?, ¿cuáles?
 En grupo clase se formaliza lo aprendido:
El litro
El litro (l) es la unidad principal de medida de capacidad y se usa
para medir cualquier cantidad de líquido que hay en un recipiente.

 A nivel de grupo desarrollan problemas de su Cuaderno de fichas del MED pág.
121
 Finalmente se pide desarrollar una Ficha de aplicación (Anexo 1)
 Se conversa con los estudiantes sobre lo realizado en la clase: ¿qué hicimos hoy?,
¿les gustó?, ¿por qué?; ¿qué aprendiste?, ¿podrías explicar las estrategias y
procedimientos que utilizamos?, ¿creen que lo que aprendimos nos será útil en
nuestra vida?, ¿para qué?


DATOS INFORMATIVOS:

Título de la Sesión : Reconocemos la vida en el suelo
Área : Ciencia y Tecnología
Duración :

Indaga mediante Establece relaciones que Reconoce la pérdida de

métodos científicos para expliquen el fenómeno los suelos y sus efectos
estudiado. Utiliza los datos para la humanidad.
construir sus
obtenidos y los compara Técnica/Instrumento
conocimientos. con la respuesta que
Escala de valoración
 Problematiza propuso, así como con la
situaciones para hacer información científica que
indagación. posee. Elabora sus
conclusiones
 Analiza datos e
información.

la comunidad.

 Video
 Preparar la proyección del video  Cuadernos
 Fotocopiar el anexo para cada  Palita de jardín
estudiante, …  picos
 Accesorios
v

 Saludamos cordialmente a los estudiantes
 Pedimos responder las siguientes preguntas: ¿qué seres habitan un ecosistema?,
¿qué relación existe entre los seres vivos y no vivos?
 Se escucha las respuestas de los estudiantes y anota sus respuestas
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre las

características de los suelos y la presencia de seres vivientes en su interior o
superficie.
 Seleccionamos algunas normas de convivencia, que ayudarán a trabajar en
armonía y aprender mejor:
Planteamiento del Problema
 Se pide leer preguntas en su Cuadernillo de fichas del MED pág. 69 luego en
consenso planteamos las siguientes preguntas: ¿Qué creen que podríamos
encontrar si excavamos el jardín de nuestra Institución?
 Se pide escribir sus respuestas en tiras de papelote, las que pegaremos en la
pizarra.
Planteamiento de Hipótesis
 Se pide a los estudiantes que se organicen para que, antes de revisar las fuentes
de información, ensayen algunas posibles respuestas; luego, se indica que las
registren en su cuaderno de experiencias a modo de hipótesis.
 Se ayuda guiándoles las siguientes interrogantes:
 ¿Qué seres vivos podrían encontrarse dentro del suelo?
 ¿Qué tipo de suelo tendrá el jardín?, ¿todos los suelos serán iguales?, ¿por
qué?
 ¿Cómo sería ese suelo si estuviera formado solo de arena?, Habría los mismos
seres vivos?

 Se indica que, para dar respuesta a la interrogante formulada, es necesario
excavar la tierra del jardín de la IE, para ello se debe proveer de picos y palitas
de jardín, así mismo consultar bibliografía o ver un video

 Se pide visitar el jardín de la IE donde realizarán la excavación, observarán los
animales que tiene (pueden utilizar la lupa) y anotarán en su cuaderno de campo
 Luego de regreso al aula completarán un cuadro con la información obtenida:
 Seguidamente pedimos comparen la nueva información con sus respuestas

iniciales, luego preguntamos: ¿en qué acertaron y en qué no?, ¿cómo pueden
mejorar sus respuestas, ahora?
Estructuración del saber construido

 Se pide a los estudiantes a que haya un debate y se plantee sus puntos de vista,
sobre los suelos en el Perú.
 Para complementar la información se pide ver el video: “El suelo es la piel de la
tierra” https://www.youtube.com/watch?v=PjJRg0W_JQ4 (Anexo videos)
 Con el aporte de los estudiantes se conceptualiza:
Los suelos
Son muy importantes para la vida de las plantas, de los animales y del
hombre.
En los suelos encontramos seres vivos y no vivos
Los suelos nos proporcionan gran cantidad de alimentos, pues de ellos
las plantas sacan sustancias nutritivas para el hombre y los animales.
Sostienen nuestros caminos, casas y ciudades
Alberga incontables seres vivos
En el interior del suelo encontramos miles de gusanos de tierra, hongos
bacterias y otras criaturas
Favorecen la vegetación que regula el clima y la existencia de los ríos.
 Finalmente formulamos la siguiente pregunta: ¿el suelo del jardín de la escuela es
apto para la vida?, ¿por qué?
 Argumentamos que está en nuestras manos cuidar del suelo evitando cualquier
actividad que pueda dañarla, como: deforestación de árboles, quema de bosques,
contaminación, etc.
 Realizan dibujos de los seres vivos y de los inertes que encontraron en la
excavación y realizan un museo
 Promueve la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué sucedería si en el
jardín de la escuela se echara alguna sustancia como kerosene, petróleo o el ácido
con el que se desinfecta el baño?; ¿por qué debemos cuidar el suelo?, ¿qué
debemos hacer para cuidarlo? ¿Qué aprendieron hoy?, ¿cómo aplicarán en su vida
lo aprendido hoy?, …
 Se felicita por el trabajo realizado y por la práctica de las normas de convivencia.


DATOS INFORMATIVOS:

Título de la Sesión : Características geográficas del Perú
Duración :

Gestiona Distingue los elementos Reconoce la belleza

responsablemente el naturales y sociales de su geográfica de nuestro
espacio y el ambiente. localidad y región; asocia país.
 Comprende las relaciones recursos naturales con sus Técnica/Instrumento
entre los elementos actividades económicas. Ficha de aplicación
naturales y sociales
 Maneja fuentes de
información para
comprender el espacio


 Leer la sesión
 Hojas impresas
 Escribir la canción en un papelote
 Cuadernos
 Fotocopiar los anexos para cada
 Accesorios
estudiante, …
v

 Se saluda amablemente a los estudiantes y se comenta sobre la sesión anterior.
 Se presenta una canción para ser entonada por los estudiantes:
Mi Perú
Ricas montañas,
hermosas sierras,
risueñas playas
es mi Perú.
Fértiles tierras,
cumbres nevadas,
ríos, quebradas
es mi Perú.
 Los estudiantes comentan sobre la canción, identifican las palabras montañas –
sierras - playas y responden a las preguntas:
¿En qué región se encuentran los lugares mencionados en la canción?, ¿Cuáles
son las regiones naturales del Perú, ¿En qué región vivimos nosotros?, ¿Todas las
regiones naturales son iguales?, ¿Por qué?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos acerca de las

características geográficas del Perú.
 Se propone dos normas de convivencia para la presente sesión.
Problematización
 Para motivar se pregunta a los estudiantes: ¿Qué animales nativos conocen del
Perú?, ¿dónde estarán estos animales, en la costa, sierra o selva?, ¿Podrán vivir
en cualquier parte del Perú?, ¿habrá diferencias en la vegetación en cada parte del
Perú?
 Se escucha las respuestas de los estudiantes y anota en la pizarra.
 Se realiza el siguiente planteamiento del problema: ¿Qué son las regiones

naturales del Perú?, ¿Qué características tienen?
Análisis de la Información
 Se pide que se organicen en grupos de 4 integrantes y se les entrega una ficha
informativa acerca de las regiones naturales del Perú. (Anexo 1).
 Se ayuda en la lectura y los niños escuchan atentamente y resaltan lo más
importante.
 Luego de la lectura se pregunta sobre la ficha informativa:
¿De qué trata el texto?, ¿Cómo es el Mar de Grau?, ¿Qué recursos se encuentra
en la costa?, ¿Cómo es el clima en la sierra?, ¿dónde podemos encontrar el gallito
de las rocas?
 Se pide que completen el siguiente cuadro:

Regiones naturales del Perú
Mar de Grau Costa Sierra Selva
Clima
Flora
Fauna
 Concluida el trabajo, se pide a un representante a que exponga.
LAS REGIONES NATURALES DEL PERÚ

Si observamos en el mapa físico del Perú, distinguimos 4 grandes
regiones naturales: el Mar del Perú, la Costa, la región Andina y la
Selva amazónica. Cada región tiene sus propias características
propias: climas, flora, fauna y sus actividades económicas.
Toma de decisiones
 Se orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión,
para inducirlos a la toma de decisiones o compromiso.
 Entre las acciones, podrían dibujar y pintar, animales que representan a cada
región natural. Por ejemplo: “El gallito de las rocas en la selva”, “El Cuy en la
sierra”, entre otros.
 A fin de afianzar mejor sus aprendizajes, se pide desarrollar una Ficha de aplicación
(Anexo 2)
 Propiciamos un breve diálogo sobre lo que han aprendido hasta el momento y
preguntamos qué más desean aprender.
 Metacognición: ¿Qué aprendí hoy?, ¿Cómo lo hice?, ¿Qué dificultades tuve?, ¿Qué
debo hacer para mejorar?


DATOS INFORMATIVOS:
Título de la Sesión : Los suelos del Perú
Área : Ciencia y Tecnologia
Duración :

Indaga mediante Establece relaciones que Reconoce las

métodos científicos para expliquen el fenómeno características, clases,
estudiado. Utiliza los datos utilidad de los suelos de
construir sus
obtenidos y los compara nuestro país.
conocimientos. con la respuesta que Técnica/Instrumento
 Problematiza propuso, así como con la
Lista de cotejo
situaciones para hacer información científica que
indagación. posee. Elabora sus
conclusiones
 Analiza datos e
información.

la comunidad.

 Videos
 Leer la sesión
 Papelotes
 Alistar la proyección del video
 Plumones
 Fotocopiar el anexo para cada
 Cuadernos
estudiante, …
 Accesorios
v

 Se da la bienvenida a los estudiantes y se pide que recuerden la sesión anterior
sobre la problemática de los suelos.
 Se pregunta: ¿qué aprendieron sobre el suelo?, ¿qué deberíamos hacer para
conservar los suelos?, ¿cuáles son los componentes de los suelos?, ¿Para qué sirve
cada uno?, ¿Cuál de ellos sirve para la agricultura?, …
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy reconoceremos las capas del suelo,

tipos y sus usos.
 Se pide a los niños y las niñas tres normas de convivencia, que los ayudarán a
trabajar y aprender mejor.
Planteamiento del problema
 Se pregunta a los estudiantes: ¿cuáles son las capas de los suelos?, ¿cuál de los
tipos de suelo es mejor para el crecimiento de las plantas? ¿por qué?
 Se escribe los aportes en la pizarra o en papelotes.
Planteamiento de hipótesis
 Se indica que la pregunta planteada será el motivo de la indagación.
 Se organiza grupos y escucha las respuestas de los niños y las niñas
 Cada grupo registra sus respuestas en unas tiras de papel o cartulina y lo pegan
en la pizarra.

Podemos encontrar
 Se solicita a los estudiantes que sugieran ideas de acciones información en:
para responder las preguntas y comprobar sus hipótesis.  Biblioteca IE
 Se escucha las ideas de los estudiantes y se toma en cuenta  Internet
 Libros
sus aportes.  Videos
 Se facilita una ficha informativa (anexo 1)

 Se invita a los niños a mencionar nuevamente cual fue sus hipótesis
 Se pide que comparen sus hipótesis en parejas.
 Se pregunta si esta coincide con la nueva información para que de esta manera
puedan validar su hipótesis.
 Planteamos peguntas: ¿Cómo debieron formular sus hipótesis para que sean
válidas?
 Si no es acertada se pide a los niños que vuelvan a formular su hipótesis.
 Para reforzar el aprendizaje se presenta un video titulado “El suelo”
https://www.youtube.com/watch?v=i4iGOeCjF00 (anexo videos)
Estructuración del saber construido

 Se solicita que vuelvan a leer las preguntas del planteamiento del problema.
 Se pide esquematizar en organizadores visuales:
 Se ayuda a aclarar sus ideas con estas preguntas: ¿por qué es importante conocer
los tipos de suelos de la localidad?, ¿qué acciones podemos realizar para mejorar
el uso del suelo local?
 Se propicia la metacognición a través de preguntas:
¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos sentido con relación a lo
aprendido?, ¿lo aprendido nos resulta útil para nuestra vida?, ¿cómo?
 Se pide que detallen de qué manera lo hicieron.


DATOS INFORMATIVOS:
Título de la Sesión : Trabajo con papel
Área : Arte Cultura
Duración :

Crea proyectos desde los Planifica sus proyectos sobre Reconoce que existen
lenguajes artísticos. la base de las maneras en que diferentes formas de
otros artistas han usado los manifestar nuestras
 Explora y experimenta los elementos del arte y las
creaciones artísticas.
lenguajes del arte. técnicas para comunicar sus
propias experiencias o Técnica/Instrumento
sentimientos. Improvisa, Escala de valoración
experimenta y combina
diversos elementos, medios,
materiales y técnicas para
descubrir cómo puede
comunicar una idea.


 Papel lustre u hojas bond de colores.
 Llevar algunos modelos hechos para
 Álbum con trabajos de origami.
su presentación.
v

 Observan un álbum que el profesor les muestra con trabajos de origami.
 Se recoge saberes previos: ¿Han trabajado origami? ¿Qué se necesita para
trabajar origami? ¿Qué forma debe tener el papel para trabajar origami?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy ampliaremos conocimientos sobre

origami.
 Seleccionamos con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que nos
ayudarán a trabajar y a aprender mejor.
 Construcción del conocimiento:
EL ORIGAMI
Es el arte de origen japonés consistente en el
plegado de papel para obtener figuras de formas
variadas.
 RECOMENDACIONES PARA ELABORAR ORIGAMI: Para hacer un buen trabajo
debemos tener en cuenta lo siguiente:
 Hacer los pliegues en una superficie lisa, plana, sólida y bien iluminada.
 Mantener las manos limpias para no ensuciar su origami.
 Siga los pasos correctamente.
 Hincapié en la flexión con las uñas.
 No apresurarse, la paciencia es muy importante para hacer un origami, sobre
todo si es su primera vez.
 Hacer varias veces el mismo modelo. No hay que olvidar que la práctica es
lo que lleva a la perfección.
 Si pierde la orden de las instrucciones, no se desespere.
 Comparar lo que se hizo con la imagen del diagrama, en caso necesario,
inicie nuevamente.
 Si no dispone de papel de color puede pintar.
 Realizan diversas figuras en origami, teniendo en cuenta el instructivo. Recitan

en forma individual.
TULIPAN
¿Qué aprendimos?, ¿Cómo lo hicieron?
¿En qué fallaron?
¿Qué deben hacer para mejorar?


DATOS INFORMATIVOS:
Título de la Sesión : El diccionario familia de palabras
Duración :

Lee diversos tipos de Identifica información Forma familias de

textos escritos en su explícita que se encuentra palabras con apoyo del
lengua materna. en distintas partes del diccionario
 Obtiene información del texto. Distingue Técnica/Instrumento
texto escrito. información de otra Ficha de aplicación
 Infiere e interpreta próxima y semejante, en la
información del texto que selecciona datos
escrito. específicos.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y


 Papelotes
 Leer la sesión  Plumones
 Preparar la proyección del video  Video
 Fotocopiar el anexo para cada  Hojas impresas
estudiante, …  Cuadernos
 Accesorios
v

 Se saluda a los niños y niñas.
 Se presenta al grupo clase una familia de palabras “carne”.
 Se realizan preguntas: ¿Qué podemos apreciar?, ¿qué es lo que tienen en común?,
¿saben cómo se llama a este grupo de palabras?, ¿dónde podemos ubicar el
significado de cada palabra?, ¿Qué forman todas estas palabras?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán las familias de palabras y su

significado
 Seleccionamos dos normas de convivencia para trabajar la sesión
Antes de la lectura:
 A través de tarjetas léxicas formamos grupos.
 Se distribuye a cada grupo los diccionarios de la biblioteca.
 Se pide que observen detalladamente: ¿cómo es?, ¿cómo se
presentan las palabras?, ¿qué tiene en la tapa?, ¿qué tiene en la
contratapa?, ¿utiliza colores, fotos o ilustraciones?, ¿cómo es la
forma de las letras?, ¿tiene palabras en la parte superior derecha?
Durante la lectura:
 Se pide que exploren libremente, luego planteamos preguntas para favorecer la
lectura:
¿Qué hay en las primeras páginas?, ¿cómo están ordenadas las palabras?, ¿por
qué estarán primero las palabras que comienzan con la letra “a”?
 Se escucha sus respuestas.
 Luego se da una explicación breve del diccionario
 Se pide que cada grupo diga una palabra libremente, como, por ejemplo: mar,
pan, ala, etc. Las que escribiremos en tarjetas de cartulina, para posteriormente
colocar en la pizarra sin ningún orden.
mar pan ala

 Se pide que lean y las ordenen como en un diccionario.
 Formulamos preguntas: ¿están seguros de que deben ir así?, ¿qué palabra va
primero?, ¿qué palabra va al final?, ¿será necesario conocer el orden alfabético?
 Se argumenta que: Un diccionario es un libro que tiene palabras ordenadas
alfabéticamente. En él se encuentran los significados de las palabras.
Después de la lectura:
 Organizados los grupos utilizan el diccionario para encontrar el significado de las
palabras propuestas en sus respectivos grupos.
 Posteriormente explicamos a los estudiantes qué es una familia de palabras
 Refuerzan sus aprendizajes viendo el video “Familia de palabras "
https://www.youtube.com/watch?v=yl5s0c2yn10 (anexo videos)
 Desarrollan su ficha de aplicación (Anexo 1)
 Reflexionando sobre lo aprendido: ¿Qué hemos aprendido?, ¿Cómo nos hemos
sentido?, ¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?


DATOS INFORMATIVOS:
Título de la Sesión : Resolvemos problemas de distintas formas
Área : Matemática
Duración :

Resuelve problemas de Establece relaciones entre Resuelve problemas de

cantidad. datos y una o más acciones cambio 2
 Comunica su de agregar, quitar, Técnica/Instrumento
comprensión sobre los comparar, igualar, reiterar, Ficha de aplicación
números y las agrupar, repartir
operaciones. cantidades y combinar
 Usa estrategias y colecciones diferentes de
procedimientos de objetos, para
estimación y cálculo. transformarlas en
 Argumenta expresiones numéricas
afirmaciones sobre las (modelo) de adición,
relaciones numéricas y sustracción, multiplicación
las operaciones. y división con números
naturales de hasta tres
cifras


 Leer la sesión  Cuaderno del MED.
 Escribir el problema en un papelote  Papelotes
 Fotocopiar el anexo para cada  Hojas impresas
estudiante, …  Accesorios
v

 Se pide recordar la sesión anterior
 Recogemos los saberes previos a través de preguntas: ¿qué propiedades
aplicamos para sumar dos, tres o más cantidades?, ¿qué operación es lo contrario
de la suma?, según los problemas PAEV, ¿cómo se le denominará?, ¿con que
materiales lo podemos representar?, …
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a resolver problemas de cambio

2 utilizando diferentes estrategias
 Se ponen de acuerdo y proponen tres normas de convivencia para la sesión y de

esta manera mejorar el logro de aprendizajes.
 Los niños socializan el problema con sus compañeros

 Se propicia la familiarización con el problema a través de preguntas ¿Qué nos pide
el problema? ¿Qué datos nos dan?, ¿de qué alimentos están hablando?, ¿cuándo
se vende más en la mañana o en la tarde?
Búsqueda y ejecución de estrategias.
 Se pregunta a los niños como encontrar la estrategia que nos lleve a resolver el
problema.
¿Cómo podemos resolver el problema?, ¿Cómo podemos representarlo?, ¿con que
material representaremos el problema?, ¿alguna vez han resuelto un problema
parecido?
 Se anota las propuestas de los niños
 Representar con material base diez
 Utilizando esquemas
 Representar simbólicamente.
 Se forma grupos de cuatro integrantes a los que se entrega el material base diez
y papelote para qué resuelvan el problema y lo representen como ellos elijan.
 Se invita a algunos niños voluntarios a que puedan compartir las estrategias
utilizadas en la resolución del problema.
 Se promueve la reflexión del aprendizaje: ¿me fue útil el material que elegí para
representar el problema?, ¿aplique correctamente el esquema?, ¿Puedo ahora
explicar cómo se resuelven los problemas de cambio 2?, ¿Con que otra estrategia
también podría resolver el problema?
 Se escucha las respuestas de los niños en algunos casos se parafrasea su
respuesta.
 Se formula preguntas como: ¿Qué datos nos dieron?, ¿conocíamos la cantidad

inicial?, ¿Cuál fue?, ¿conocíamos la cantidad final?, ¿Qué
datos no conocíamos? ¿saben cómo se llama esta clase
de problemas que resolvimos?
 Se escribe en la pizarra y se pide que lo copien en su
cuaderno.
Problemas de cambio 2
Se conoce la cantidad inicial y luego se le hace
disminuir. Se pregunta por la cantidad final

 Se pide a los niños que resuelvan otros problemas parecidos que se encuentra en
la pág. 137 del cuaderno del MED.
 Posterior a ello resuelven una Ficha de aplicación (Anexo 1)
 Finalmente formulamos las preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿para que
aprendí?, ¿Qué dificultades tuve? ¿cómo lo superé?


DATOS INFORMATIVOS:
Título de la Sesión : Florero con flores
Área : Arte y Cultura
Duración :

Crea proyectos desde los Describe la idea o temática Realiza trabajos de arte
lenguajes artísticos. específica desarrollada en con botellas
sus procesos de descartables, evitando
 Explora y experimenta improvisación y que esta contamine el
los lenguajes del arte. experimentación. Explica medio en que vivimos.
las técnicas que ha usado y Técnica/Instrumento
las maneras en que siente
Lista de cotejo
que su trabajo es exitoso


 Botellas de plástico.
 Leer la sesión  Tijera.
 Alistar materiales con anticipación  Cuter.
 Llevar algunos modelos hechos para  Témperas.
su presentación.  Sorbetes.
 Pegamento.
v

 Observan el trabajo que van a realizar.
 Se recoge saberes previos: ¿Qué material se está usando? ¿Qué es reciclar? ¿Qué
es reutilizar?, ¿Qué uso le pueden dar a las botellas?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a demostrar nuestra
creatividad realizando florero con material reciclado.
 Construcción del conocimiento:
FLORERO DE BOTELLAS DE PLÁSTICO

Reciclar es el proceso mediante el cual productos de desecho
son nuevamente utilizados, lo que permmite cuidar el planeta
y enseña la importancia de reutilizar los materiales.
Con el reciclaje podemos hacer multitud de objetos
económicos y muy creativos; por ejemplo, las botellas y
vasos de plástico reciclados son materiales ideales para hacer
manualidades.
 Y para cuidar nuestro medio ambiente elaboramos un florero que nos recordará
el día de la primavera.
 Aplicación del conocimiento: Siguen los siguientes pasos
INSTRUCTIVOS
 Cortar la botella aproximadamente 10 cm por debajo del pico. Ayúdate con
el cúter para cortarla.
 Toma la parte de la botella que cortaste por el pico y con la tijera corta los
pétalos de la flor, puedes hacerlos del tamaño que quieras.
 Una vez que tengas los pétalos de la flor cortados, aprieta la botella sobre
la mesa. Así lograrás que los pétalos de la flor queden abiertos.
 Pinta la flor con las témperas de tu preferencia.
 Sujeta la flor con sorbetes a modo de tallo, incrustándolo en medio de la
tapa con pegamento.
 Con el mismo procedimiento elabora más flores de botellas.

 ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí?, ¿Qué dificultades tuve?, ¿Cómo lo superé?
 ¿Qué debo hacer para superar?

DATOS INFORMATIVOS:
Título de la Sesión : Parábola: El hijo pródigo
Duración :

Asume la experiencia del Participa en momentos de Reflexiona a través de la

encuentro personal y encuentro con Dios, parábola cómo es que
personal y Dios nos ama a pesar de
comunitario con Dios en
comunitariamente, y nuestras diferencias.
su proyecto de vida en celebra su fe con gratitud. Técnica/Instrumento
coherencia con su
creencia religiosa. Lista de cotejo.
 Actúa coherentemente
en razón de su fe según
los principios de
conciencia moral en
situaciones concretas de
la vida.


 Láminas
 Leer la sesión
 Biblia
 Copia
v

 Se narra la parábola del hijo pródigo Lucas 15, 11-32, ayudándose con imágenes.
«Un hombre tenía dos hijos; y el menor de ellos dijo al padre: "Padre, dame la parte de la
hacienda que me corresponde." Y él les repartió la hacienda. Pocos días después el hijo menor
lo reunió todo y se marchó a un país lejano donde malgastó su hacienda viviendo como un
libertino. «Cuando hubo gastado todo, sobrevino un hambre extrema en aquel país, y comenzó
a pasar necesidad. Entonces, fue y se ajustó con uno de los ciudadanos de aquel país, que le
envió a sus fincas a apacentar puercos. Y deseaba llenar su vientre con las algarrobas que
comían los puercos, pero nadie se las daba. Y entrando en sí mismo, dijo: "¡Cuántos jornaleros
de mi padre tienen pan en abundancia, mientras que yo aquí me muero de hambre! Me
levantaré, iré a mi padre y le diré: Padre, pequé contra el cielo y ante ti. Ya no merezco ser
llamado hijo tuyo, trátame como a uno de tus jornaleros." Y, levantándose, partió hacia su
padre. «Estando él todavía lejos, le vió su padre y, conmovido, corrió, se echó a su cuello y le
besó efusivamente. El hijo le dijo: "Padre, pequé contra el cielo y ante ti; ya no merezco ser
llamado hijo tuyo." Pero el padre dijo a sus siervos: "Traed aprisa el mejor vestido y vestidle,
ponedle un anillo en su mano y unas sandalias en los pies.
Traed el novillo cebado, matadlo, y comamos y celebremos una fi esta, porque este hijo mío
estaba muerto y ha vuelto a la vida; estaba perdido y ha sido hallado." Y comenzaron la fiesta.
« Su hijo mayor estaba en el campo y, al volver, cuando se acercó a la casa, oyó la música y
las danzas; y llamando a uno de los criados, le preguntó qué era aquello.
El le dijo: "Ha vuelto tu hermano y tu padre ha matado el novillo cebado, porque le ha recobrado
sano." El se irritó y no quería entrar. Salió su padre, y le suplicaba. Pero él replicó a su padre:
"Hace tantos años que te sirvo, y jamás dejé de cumplir una orden tuya, pero nunca me has
dado un cabrito para tener una fi esta con mis amigos; y ahora que ha venido ese hijo tuyo,
que ha devorado tu hacienda con prostitutas, has matado para él el novillo cebado!"
« Pero él le dijo: "Hijo, tú siempre estás conmigo, y todo lo mío es tuyo; pero convenía celebrar
una fi esta y alegrarse, porque este hermano tuyo estaba muerto, y ha vuelto a la vida; estaba
perdido, y ha sido hallado."»
 Se recoge saberes previos: ¿Qué hemos escuchado? ¿Por qué Jesús contó esta
historia?
 Se refuerza el conflicto cognitivo: ¿Qué es una parábola? ¿Con qué fin es narrada?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a conocer la parábola del hijo

pródigo.
LAS PARÁBOLAS
Son relatos, historias cortas, claras y sencillas.
Su finalidad es transmitir una enseñanza del modo
más comprensible y fácil de recordar.
Jesús utilizó parábolas frecuentemente para
hablar del Reino de Dios de una manera sencilla,
que la gente pueda entender
 Parábola del hijo prodigo: Aplicación a la vida diaria.

La parábola del "Hijo Pródigo" nos muestra la relación entre Dios y cada uno de
nosotros. Cada individuo es como el hijo menor que recibe su herencia (la vida, el
mundo que Dios hizo, la familia, etcétera) y la gasta en malas actividades (el odio,
la avaricia, las guerras, etcétera).
La verdad es que Dios, como el padre de la parábola, siempre nos espera, con brazos
abiertos, listo a perdonarnos y restaurarnos a su familia. Aún los niños de esta edad
deben saber que si en una u otra forma han fallado delante de Dios, ya sea siendo
desobedientes, mintiendo, robando, o en fi n todo lo que desagrada a Dios, ellos
son como el hijo menor de esta historia. Por medio de esta lección los niños se
acercarán a Dios, en actitud de arrepentimiento a pedirle su perdón, recordando que
como un buen padre, Dios siempre nos recibe con amor.
 Aplicación del conocimiento: Encuentra las palabras en la sopa de letras.

• Hijos • Menor • Hambre • Misericordia • Perdón • Cerdos • Regreso • Beso •
Bienes • Padre • Vestido • Anillo • Pecado • Siervos • Mayor • Envidia • Becerro
• Fiesta
 Responde a las preguntas: ¿Qué le pidió a su padre el hijo menor? ¿Después que se
fue de su casa el hijo menor, qué le sucedió? ¿Cuando regresó a su casa, cuál fue la
reacción de su padre? ¿Cómo es nuestro Padre celestial? ¿Qué es lo que Dios odia?
¿Por qué un padre perdona aunque nos portemos mal?
 Narra la parábola del hijo pródigo.



Sesiones de Aprendizaje - Setiembre

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Sesiones de Aprendizaje - Setiembre

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Gestiona Identifica los elementos Reconoce los puntos

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de atención a la diversidad

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

INICIO Tiempo aproximado:

 Se comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán más sobre los puntos

¿HACIA DÓNDE IR? AL NORTE, SUR, ESTE Y OESTE.

Ubicando Instituciones del estado que nos rodean

 Una vez concluida con la actividad, se escoge un integrante de cada grupo, y se

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

San Miguel, Octubre del 2 019

Institución Educativa : I.E.P. N° 70 582 – Escuri

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de atención a la diversidad

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

INICIO Tiempo aproximado:

 Se comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a leer y escribir trabalenguas

 Se pide que observen con atención los textos y la ilustración

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

San Miguel, Octubre del 2 019

Institución Educativa : I.E.P. N° 70 582 – Escuri

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Resuelve problemas de Expresa con gráficos los Ubica los pares

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de atención a la diversidad

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

INICIO Tiempo aproximado:

 Se comunica el propósito de la sesión: hoy ubicaremos

Familiarización con el problema

Búsqueda y ejecución de estrategias

Socializa sus representaciones

Planteamiento de otros problemas

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

San Miguel, Octubre del 2 019

Institución Educativa : I.E.P. N° 70 582 – Escuri

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Explica el mundo físico Describe cómo el hábitat Explica el impacto de la

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque ambiental

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

INICIO Tiempo aproximado:

 Se comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos el impacto de la

Elaboración del plan de indagación

Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

Estructuración del saber aprendido

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

San Miguel, Octubre del 2 019

Institución Educativa : I.E.P. N° 70 582 – Escuri

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Escribe diversos tipos de Adecúa el texto a la Lee y produce textos

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de orientación al bien común

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

INICIO Tiempo aproximado:

 Se comunica el propósito de la sesión: hoy escribiremos acrósticos alusivos al Día

 Luego de ello ubicamos en un lugar visible del aula para considerarlo en la

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

San Miguel, Octubre del 2 019

Institución Educativa : I.E.P. N° 70 582 – Escuri

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE