ActividadInternaInvestigaciones V03

Actividad institucional de investigaciones para la presentación
de ideas de proyectos de investigación, recursos educativos

digitales abiertos y experiencias significativas - período 2016
Oficina de Investigaciones
Avenida de los Estudiantes No. 9 - 82 / Ciudadela Real de Minas. PBX 6917700 Extensión 2007
Bucaramanga - Colombia
Unidades Tecnológicas de Santander

Derechos Reservados – 2016 ®
TABLA DE CONTENIDO
1. PRESENTACIÓN ................................................................................................... 1
2. CATEGORÍAS ....................................................................................................... 1
2.1. PRODUCCIÓN INTELECTUAL COMO RESULTADO DE INVESTIGACIONES ......................... 1

2.1.1. ALCANCE ................................................................................................................ 1
2.1.2. TIPOLOGÍA DE PRODUCTOS ...................................................................................... 5
2.2. PRODUCCIÓN INTELECTUAL COMO RESULTADO DE DESARROLLO DE RECURSOS
EDUCATIVOS DIGITALES ABIERTOS ............................................................................ 6
2.2.1. ALCANCE ................................................................................................................ 6
2.2.2. TIPOLOGÍA DE PRODUCTOS ...................................................................................... 7
2.3. PRODUCCIÓN INTELECTUAL RESULTADO DE EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS ................ 8
2.3.1. ALCANCE ................................................................................................................ 8
2.3.2. TIPOLOGÍA DE PRODUCTOS ................................................................................... 11
2.4. ASPECTOS A TENER EN CUENTA ............................................................................. 12
2.5. INSTRUMENTO PARA INSCRIPCIÓN DE LA IDEA .......................................................... 12
2.5.1. GUÍA PARA EL DILIGENCIAMIENTO DEL INSTRUMENTO ............................................... 14
3. INFORMACIÓN ADICIONAL ............................................................................... 19
4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................... 19

Listado de tablas
Tabla 1. Tipología Investigación por Profundidad ................................................... 2
Tabla 2. Tipología Investigación por Finalidad ........................................................ 3
Tabla 3. Pertinencia de los proyectos de investigación y desarrollo en las UTS ..... 3
Tabla 4. Líneas de investigación en las UTS .......................................................... 4
Tabla 5. Tipología de productos de investigación ................................................... 5
Tabla 6. Condiciones de un REDA en el contexto colombiano. .............................. 6
Tabla 7. Tipología recursos educativos digitales abiertos ....................................... 7
Tabla 8. Criterios de validación de buenas prácticas. ............................................. 8
Tabla 9. Estructura de la documentación de buenas prácticas. .............................. 9
Tabla 10. Tipología de experiencias significativas. ............................................... 11
Tabla 11. Descripción de la idea de producto científico. ....................................... 16
Tabla 12. Descripción de la idea de REDA. .......................................................... 17
Tabla 13. Descripción de la idea de experiencia significativa................................ 18

CONVOCATORIA BANCO DE IDEAS Y PROYECTOS PÁGINA 1
-BIP- DE 22
1. PRESENTACIÓN
Desde la Oficina de Investigaciones se invita a los docentes de las Unidades

Tecnológicas de Santander a participar en la actividad para la ampliación del banco
de ideas y proyectos institucional, presentando ideas para desarrollar durante el
2016 en actividades de las categorías: proyectos de investigación, recursos
educativos digitales abiertos y experiencias significativas. En este documento se
presentan la descripción de cada categoría, así como el instrumento para participar
y los detalles a tener en cuenta al momento de inscribir una idea.
Se recomienda realizar la lectura de este documento antes de continuar con la

inscripción de la idea para tener claridad sobre las características de cada una de
las categorías.
2. CATEGORÍAS
2.1. Producción intelectual como resultado de investigaciones
2.1.1. Alcance
El PEI define los lineamientos generales para el desarrollo la investigación como eje
misional, así:
“La investigación en las UTS se realiza en un contexto de proyección y servicio

social dirigido a la generación, aplicación, divulgación y aseguramiento de nuevo
conocimiento científico, tecnológico y de innovación con principios bioéticos, de
responsabilidad ambiental y respeto a la pluridiversidad; con el fin de generar
alternativas y soluciones a problemas relevantes del país, en consonancia con el
pensamiento actual.
El grado de profundidad y complejidad con el que los docentes y estudiantes
desarrollan los procesos de investigación es de tipo exploratoria, descriptiva,
correlacional y explicativa...
La investigación en sentido estricto es realizada por grupos de investigación
conformados por docentes y estudiantes; desde su finalidad se promueve en dos
frentes: en el primero, se impulsa la investigación aplicada, entendida como
trabajos originales realizados para adquirir nuevos conocimientos y orientada
fundamentalmente hacia un objetivo práctico específico; en el segundo frente, se
estimula el desarrollo tecnológico a través de trabajos sistemáticos en los que se
aprovechan los conocimientos obtenidos de la investigación y la experiencia
práctica, con la intención de producir nuevos materiales, productos o dispositivos”.
(UTS, 2012)
La Figura 1, presenta algunas de las tipologías más importantes para el diseño de

trabajos de investigación. De igual forma se resalta en color azul los dos enfoques
que ha tenido en cuenta la UTS para clasificar sus trabajos de investigación.
Oficina de Investigaciones Página 1 de 22
-BIP- DE 22
Figura 1: Tipologías de Diseño de trabajos de Investigación
Fuente: elaboración propia.
En primera instancia la clasificación por “Profundidad y Nivel de Complejidad”

indica que la investigación cuantitativa puede llegar a ser exploratoria, descriptiva,
correlacional y explicativa (Hernández Sanpieri, Fernández Collado, & Baptista
Lucio, 2010), como lo muestra la Tabla 1:
Tabla 1. Tipología Investigación por Profundidad

TIPO DESCRIPCIÓN
Investiga problemas que han sido poco estudiados, su premisa es profundizar
Exploratoria desde perspectivas innovadoras y preparan el terreno para futuras
investigaciones.
Tiene en cuenta un fenómeno particular y sus componentes, miden conceptos
Descriptiva
y definen variables para cada investigación.
Este tipo de investigación permite realizar predicciones, así mismo explica las
Correlacional
relaciones entre las variables y su cuantificación.
Identifica las razones por las cuales ocurre un fenómeno, generando un sentido
Explicativa
de entendimiento del objeto de estudio.
Fuente: Metodología de la investigación, Hernández, Fernández & Baptista.
De acuerdo a la clasificación por “Finalidad” la investigación se puede clasificar en

básica, aplicada y de desarrollo tecnológico (OCDE, 2002), las cuales se describen
en la Tabla 2:

-BIP- DE 22
Tabla 2. Tipología Investigación por Finalidad

TIPO DESCRIPCIÓN
Consiste en trabajos originales, experimentales o teóricos, que se emprenden
principalmente para obtener nuevos conocimientos sobre los fundamentos de
Básica
los fenómenos y de los hechos observables, sin estar dirigida a una aplicación
o utilización determinada.
También consiste en trabajos originales emprendidos con la finalidad de adquirir
Aplicada nuevos conocimientos. Sin embargo, está dirigida fundamentalmente hacia un
objetivo práctico específico.
Consiste en trabajos sistemáticos basados en conocimientos existentes,
Desarrollo obtenidos mediante investigación y/o experiencia práctica, que se dirigen a la
Tecnológico fabricación de nuevos materiales, productos o dispositivos; a establecer nuevos
procesos, sistemas y servicios; o a la mejora sustancial de los ya existentes.
Fuente: Manual de Frascati, OCDE.
Ahora bien, toda investigación debe ser susceptible de ser clasificada de acuerdo a
una tipología en particular en “Profundidad y Nivel de Complejidad”. Para la UTS
también es importante identificar cada investigación en un marco de referencia más
global, que permita socializar no solo a nivel local los resultados de las
investigaciones realizadas sino también a nivel internacional. Por tal razón y en aras
de obtener resultados de investigación con mayor impacto a la sociedad, los
proyectos de investigación en la UTS deben estar clasificados en las categorías
antes mencionadas.
Por otra parte, uno de los pilares estratégicos de la política de investigaciones de

las UTS consiste en promover las actividades CTeI y la transferencia tecnológica a
través de la articulación Universidad-Empresa-Estado, para lo cual se hace
imprescindible que los proyectos formulados tengan las características enunciadas
en la Tabla 3:
Tabla 3. Pertinencia de los proyectos de investigación y desarrollo en las UTS
Característica DESCRIPCIÓN
En el proyecto se deben identificar con claridad las actividades de CTeI que
Naturaleza corresponden al tipo de investigación, básica, aplicada o de desarrollo
experimental, (OCDE / European Communities, 2005)
El proyecto debe partir del análisis de problemas reales teniendo en cuenta la
alineación con las necesidades y proyecciones propuestas en los planes de
desarrollo a nivel territorial, sectorial o institucional y la Guía de programas y
proyectos de CTeI.
Articulación
Se recomienda consultar el Plan Estratégico Departamental de Ciencia,
Tecnología e Innovación (Gobernación de Santander / Colciencias, 2013), la
guía intersectorial (DNP / COLCIENCIAS, 2015) y el Plan Prospectivo de
Desarrollo Institucional 2012-2020 (UTS, 2011).
El proyecto debe incluir un análisis de involucrados que evidencie la validación
Validación
de las alternativas de solución propuestas (Ortegón , Pacheco, & Prieto, 2005)

-BIP- DE 22
Se debe resaltad que los proyectos de investigación deben enmarcarse en las líneas
de investigación de los grupos reconocidos institucionalmente, en la Tabla 4 se
muestra el listado de las líneas de investigación de los grupos existentes en la
institución:
Tabla 4. Líneas de investigación en las UTS
Grupo de Investigación Líneas de Investigación
Grupo de investigación en control Automatización y sistemas de control avanzados.
avanzado. GICAV Modelado a escala.
Procesamiento de señales digitales.
Robótica.
Sistemas embebidos.
Tratamiento digital de imágenes.
Grupo de investigación en Desarrollo de software orientado a la web.
ingeniería del software. GRIIS Arquitectura y diseño de software.
Técnicas avanzadas para el desarrollo del software.
Grupo de investigación en diseño y Materiales estructurales y de aplicaciones tecnológicas.
materiales. DIMAT Diseño, modelamiento y simulación de máquinas y
estructuras.
Grupo de investigación en Automatización de procesos industriales.
conversión de energía automática y Pedagogía y didáctica en área eléctrica y afines.
control. CEAC Conversión de energía.
Instrumentación
Grupo de investigación en nuevas Comunicaciones inalámbricas.
tecnologías. GNET Transmisión de datos por la red eléctrica.
Tecnologías de las redes de telecomunicaciones.
Aplicaciones multimedia en redes.
Grupo de investigación en medio Biodiversidad y sostenibilidad ambiental.
ambiente y territorio. GRIMAT Gestión territorial.
Tecnologías limpias.
Modelación de sistemas ambientales.
Geomática
Grupo de investigación en ciencias Competitividad y clima de negocios
socioeconómicas y empresariales. Responsabilidad social
GICSE
Grupo de investigación en mercadeo Comportamiento del consumidor.
y agroindustria. GIMA Sistemas de producción agropecuaria.
Logística.
Mercadeo estratégico.
Conservación de materias primas biológicas.
Transformación de materias primas biológicas.
Grupo de investigación en ciencias Entrenamiento deportivo.
aplicadas al deporte. GRICAD Actividad física.
Grupo de investigación en ciencias Cultura política, Sociabilidad y Educación.
sociales y humanas. QUORUM
Centro de Investigación en Contenidos digitales.
Tecnologías de la Información y la Gestión del conocimiento.
Comunicación. Tecnologías aplicadas a la educación.
CITIC Lenguaje y comunicación en la sociedad del conocimiento
TIC para la educación inclusiva.

-BIP- DE 22
2.1.2. Tipología de productos
Derivados de actividades de investigación propiamente dicha, es decir, proyectos

de investigación, desarrollo tecnológico e intervención (Universidad - Empresa -
Estado) los cuales se presentan en la Tabla 5.
Tabla 5. Tipología de productos de investigación

Periodos
Área Producto Regulación
Académicos
Proyectos de Investigación y Desarrollo 2
Artículos de investigación 1
Libros resultado de investigación 2
Capítulos en libro resultado de
2
Investigación
Esquema de circuito integrado 2
Software 2
Planta piloto 2
Prototipo industrial 2
Empresas de base tecnológica (spin- off y
Productos 2
start-up)
Científicos
Regulaciones 2 COLCIENCIAS1
o de
Normas 2
Investigación
Reglamentos 2
Consultorías científico-tecnológicas 2
Comunicación social del conocimiento,
1
publicaciones no indexadas
Eventos científicos - Ponencias 1
Trabajo de grado de Pregrado 2
Proyectos de Investigación, Desarrollo e
2
Innovación (ID+I)
Proyecto de extensión y responsabilidad
2
social en CTI
1
Modelo vigente de medición de grupos de investigación, desarrollo tecnológico o de innovación y de
reconocimiento de investigadores del sistema nacional de ciencia, tecnología e innovación.

-BIP- DE 22
2.2. Producción intelectual como resultado de desarrollo de recursos

educativos digitales abiertos
2.2.1. Alcance
La estrategia REDA Colombia es una iniciativa del MEN con el apoyo de un grupo
de expertos de las IES en la cual se adopta una postura nacional en consonancia
con las tendencias e iniciativas globales de Recursos Educativos y el Acceso Abierto
al conocimiento, ya que se considera que tener el apoyo de REDA de la más alta
calidad fortalecerá la calidad de la oferta educativa nacional.
En el contexto nacional, un “Recurso Educativo Digital Abierto es todo tipo de

material que tiene una intencionalidad y finalidad enmarcada en una acción
Educativa, cuya información es Digital, y se dispone en una infraestructura de red
pública, como internet, bajo un licenciamiento de Acceso Abierto que permite y
promueve su uso, adaptación, modificación y/o personalización” (Ministerio de
Educación Nacional, 2012)
La Tabla 6 muestra las condiciones generales que debe cumplir un REDA, según la
concepción de la estrategia, de manera indisociable e ineludible:
Tabla 6. Condiciones de un REDA en el contexto colombiano.
Condición Descripción
Es la relación explícita que tiene o establece el recurso con un proceso de
enseñanza y/o aprendizaje, a través de la cual cumple o adquiere una
intencionalidad y/o finalidad educativa destinada a facilitar la comprensión,
En lo educativo la representación de un concepto, teoría, fenómeno, conocimiento o
acontecimiento, además de promover en los individuos el desarrollo de
capacidades, habilidades y competencias de distinto orden: cognitivo,
social, cultural, tecnológico, científico, entre otros.
Es la condición que adquiere la información cuando es codificada en un
lenguaje binario. En este sentido, lo digital actúa como una propiedad que
En lo digital facilita y potencia los procesos y acciones relacionadas con la producción,
almacenamiento, distribución, intercambio, adaptación, modificación y
disposición del recurso en un entorno digital.
Es la condición que responde a los permisos legales que el autor o el titular
del Derecho de Autor otorga sobre su obra (Recurso), a través de un sistema
En lo abierto de licenciamiento reconocido, para su acceso, uso, modificación o
adaptación de forma gratuita, la cual debe estar disponible en un lugar
público que informe los permisos concedidos.
Fuente: Libro REDA, MEN.
Adicionalmente, un REDA cuenta con una serie de características de orden técnico

y funcional, las cuales permiten que se cumplan las condiciones anteriormente
descritas; así pues, un REDA debe ser: accesible, adaptable, durable, flexible,
granular, modular, interoperable, portable, usable y reusable. Así mismo, desde los

-BIP- DE 22
formatos de información digital, un REDA puede ser: textual, sonoro, visual,

audiovisual, multimedial o hipermedial.
Teniendo en cuenta las características educativas de los recursos, la estrategia

REDA los clasifica en tres categorías que son: Cursos Virtuales, Aplicaciones para
Educación y Objetos de Aprendizaje.
Finalmente, la estrategia establece como requerimiento que los recursos educativos

tengan un carácter de Acceso Público Abierto, permiso que es otorgado por el autor
o titular de derechos de autor y queda expresamente señalado en la licencia que se
emplee.
2.2.2. Tipología de productos
A través del Repositorio Institucional - UTS (RI-UTS) se logró tipificar los recursos
educativos producidos en la institución, los cuales se pueden clasificar en las
categorías propuestas por el MEN. Estos productos corresponden a contenidos
digitales elaborados por los docentes, para apoyar los procesos de enseñanza
aprendizaje en las asignaturas que orientan, bien sea para uso en el desarrollo de
las clases o como material complementario a la actividad independiente del
estudiante. En la Tabla 7 se muestran los tipos de productos de REDA que se
pueden producir en la institución.
Tabla 7. Tipología recursos educativos digitales abiertos

Periodos
Área Productos Regulación
Académicos
Contenidos interactivos 1
Guías de estudio o aprendizaje 1
Resúmenes 1
Manuales de Laboratorio 1
Documentos rectores 1
Módulos 1
Textos 1
Recursos MEN
Sets de problemas 1
Educativos Estrategia REDA
Listas de Lecturas 1
Digitales Abiertos Colombia
Evaluaciones 1
Video tutoriales 1
Videos de clases completas 1
Aplicaciones para PC 1
Aplicaciones móviles 1
Blog de asignatura 1
Cursos virtuales 1

-BIP- DE 22
2.3. Producción intelectual resultado de experiencias significativas
2.3.1. Alcance
El MEN define: “Experiencia Significativa en Educación Superior como una práctica

concreta y sistemática de enseñanza y aprendizaje, de gestión o de relaciones con
la comunidad, con Instituciones de Educación Superior y con actores concernientes
al proceso educativo, que ha mejorado procesos y que por su madurez,
fundamentación, grado de sistematización y resultados sostenidos en el tiempo, han
logrado reconocimiento e influencia en otros ámbitos distintos al de su origen”,
(Ministerio de Educación Nacional, 2006). Las UTS ve en las Experiencias
Significativas la oportunidad de identificar y reconocer buenas prácticas en el
desarrollo de los ejes misionales para promover su transferencia a otros colectivos
a nivel institucional, regional o nacional. Por ello los informes, publicaciones y demás
contenidos que pueden resultar de las mismas serán considerados como productos
intelectuales para su publicación en el repositorio institucional.
En la guía 28 aprendizajes para mejorar, el MEN ofrece los lineamientos para

gestionar las buenas prácticas en los escenarios educativos. Allí se establecen los
criterios para validar las experiencias significativas o buenas prácticas a través de
las preguntas que se muestran en la Tabla 8. (Ministerio de Educación Nacional,
2007)
Tabla 8. Criterios de validación de buenas prácticas.

Criterios Indicadores
¿Responde a las prioridades del plan sectorial (local, departamental o
Fundamentación nacional) y contribuye al logro de los objetivos y metas que éste
propone?
¿Integra las características y necesidades particulares de la población a
Pertinencia
la que se dirige?
¿Tiene un enfoque conceptual que se relaciona con los procesos e
instrumentos que maneja?
Consistencia ¿Los procesos y procedimientos forman parte de la cultura
organizacional?
¿La estructura de la entidad se ha ajustado para incorporar la práctica?
¿Cuenta con un tiempo de evolución de por lo menos dos años en el
Madurez que se ha logrado estabilizar los procesos que implica?
¿Existen mecanismos de mejora continua?
¿Tiene estrategias que permiten que los actores educativos apropien
los conocimientos, métodos e instrumentos de la experiencia para que
Empoderamiento de
puedan implementarla autónomamente?
actores
¿Se desarrolla a través de alianzas y aportes de diferentes
organizaciones privadas o comunitarias?
¿Cuenta con mecanismos continuos de seguimiento a los procesos y
Evaluación y
recursos?
seguimiento
¿Sus resultados se evalúan periódicamente a través de indicadores?

-BIP- DE 22
Criterios Indicadores
¿Evidencia resultados con una tendencia positiva y sostenida?
¿Ha producido impactos demostrables?
Resultados e
¿Contribuye a solucionar la problemática?
impactos
¿Aporta al cumplimiento de los objetivos estratégicos y metas de la
entidad?
¿La práctica cuenta con mecanismos e instrumentos que permiten a
Replicabilidad/
otras organizaciones ajustar y adaptar la experiencia?
transferibilidad
¿Ha sido replicada con resultados positivos en otras organizaciones?
¿Cuenta con condiciones políticas, técnicas, humanas, financieras y
Sostenibilidad
tecnológicas que aseguran su continuidad en el tiempo?
¿Ha creado o adaptado un modelo novedoso para abordar un
problema?
Innovación
¿Ha generado alternativas diferentes a las tradicionales para gestionar
proyectos?
Fuente: Guía 28: aprendizajes para mejorar, MEN
Las experiencias significativas son fuentes de productos intelectuales en la medida

en que se sistematicen; es decir, se reúna y organice toda la información referente
a su implementación para generar una documentación estructurada.
La Tabla 9 muestra los aspectos que debe contener el documento donde se

sistematiza una experiencia significativa, a partir de preguntas claves:
Tabla 9. Estructura de la documentación de buenas prácticas.

Preguntas Aspectos a documentar
 Problemática que originó la práctica para la entidad y el sector
educativo.
¿Cuál era el
 Consecuencias de la problemática para alcanzar los objetivos y
problema?
metas propuestas por las políticas institucionales y política educativa
nacional, departamental o municipal.
 Definición de prioridades.
 Principales objetivos: mecanismos para su definición.
 Diseño de la estrategia para dar respuesta a la problemática
¿Cuál es la buena detectada.
práctica que se  Participación de los actores involucrados y perspectiva desde la cual
implementó? observan la práctica.
 Fuentes, así como recursos financieros, técnicos y humanos
movilizados.

-BIP- DE 22
Preguntas Aspectos a documentar

 Metodología empleada (métodos y técnicas de trabajo, formatos,
instrumentos, aplicaciones informáticas e instructivos diseñados o
adaptados).
 Problemas encontrados a lo largo de cada etapa y mecanismos de
solución.
¿Cómo se hizo?  Participación de cada actor en las diferentes etapas del proceso.
 Procedimiento para la toma de decisiones (instancias, actores,
alcance).
 Mecanismos para instalar la práctica en la estructura y la cultura
institucional.
 Mecanismos de seguimiento y evaluación de la práctica.

¿Cómo se ha  Mecanismos empleados para evaluar el nivel de satisfacción de los
evaluado y beneficiarios de la práctica.
mejorado?  Instrumentos utilizados.
 Hallazgos y acciones correctivas.
 Grado de cumplimiento de los objetivos frente a las metas previstas.
¿Qué se ha  Comparación de resultados frente a la situación precedente u otros
logrado? referentes.
 Principales aprendizajes producto de la práctica.

 Análisis de factores internos y externos, tanto positivos como
¿Qué se ha negativos, que incidieron en los resultados.
aprendido?  Uso de las buenas prácticas para la definición de futuras políticas,
iniciativas y proyectos; así como para el mejoramiento mismo de la
práctica.
 Equilibrio alcanzado entre los factores político-institucionales,
¿Cómo continúa en financieros, económicos y sociales.
el futuro?
 Estrategias de mantenimiento en el tiempo.
 Instrumentos, manuales o materiales que soportan la práctica.
¿Otros pueden  Publicaciones o registros de eventos de divulgación de la práctica.
hacer lo mismo?  Prácticas de cooperación horizontal a partir de la práctica.
 Factores críticos de éxito y de riesgo.
 Cumplimiento del ciclo PHVA.
 Consistencia entre enfoque, implementación y resultados.
 Capacidad de institucionalizar la práctica.
¿Por qué es una  Elementos de calidad incorporados a la práctica: medición,
buena práctica? mejoramiento continuo, referenciación competitiva.
 Elementos que facilitan la transferencia de la práctica a otros.
 Mecanismos para la réplica.
Fuente: Guía 28: aprendizajes para mejorar, MEN

-BIP- DE 22
2.3.2. Tipología de Productos
En la Tabla 10 se Incluyen las prácticas sistemáticas que evidencian impacto sobre

el mejoramiento en cualquiera de los ejes misionales y que pueden ser transferibles
para el mejoramiento continuo de la calidad en la institución.
Tabla 10. Tipología de experiencias significativas.
Periodos
Área Productos Regulación
Académico
Proyectos de aula 1
Proyectos integradores 1
Proyectos de semillero 1
Historias de aprendizaje 1
Memorias (Organización de eventos MEN
2
Experiencias de semillero o académicos) Experiencias
Significativas Ponencias (Participación en eventos significativas en
1
de semilleros – académicos) Educación Superior
Estrategias de aprendizaje
1
innovadoras
Edición de producciones seriadas 1
Emprendimientos 1

2.4. Aspectos a tener en cuenta
La participación en esta actividad se realiza por decisión voluntaria de los docentes

motivados por dar a conocer sus ideas e intereses; al participar el docente acepta
los lineamientos, términos y condiciones de la misma.
Las ideas propuestas para la categoría investigaciones deben enmarcarse en las

líneas de investigación de los grupos que actualmente se encuentran avalados por
la institución.
Las ideas aprobadas que se conviertan en proyectos deben obtener como parte de
sus resultados la generación de producción intelectual, tomando como referencia la
tipología de productos presentada en este documento.
No hay límite para postular ideas, es decir que un docente puede postular varias
ideas, en las diferentes áreas.
La postulación de una o más ideas no representa compromiso de las Unidades

Tecnológicas de Santander para efectos de contratación.
Puesto que las ideas no son patentables, la postulación de ideas de proyectos no

implica propiedad intelectual alguna de parte del postulante de la idea. En el caso
de aprobar una idea para convertirla en un proyecto, los derechos patrimoniales de
la producción intelectual derivada serán de las Unidades Tecnológicas de
Santander.
Las ideas registradas en el banco podrán originar proyectos o acciones en la

institución, a consideración de quienes lideran cada una de las áreas, unidades
académicas o dependencias, de acuerdo con su pertinencia y con los lineamientos
y planes institucionales.
2.5. Instrumento para inscripción de la idea
Para esta actividad se presenta un instrumento disponible a través de Internet,

mediante el cual se podrán recopilar las ideas de los docentes; el enlace de acceso
es el siguiente:
https://docs.google.com/forms/d/1HRvt9c2W_NMTQz8SrJ0rCKdpB
HIjBphKWDR9I5GM6R8/viewform
Al momento de ingresar se encontrará con la interfaz de inicio y presentación de la

actividad

-BIP- DE 22
Para continuar con el diligenciamiento del instrumento debe seleccionar la casilla

que establece la aceptación de los lineamientos de participación. Se sugiere leer
este documento antes de realizar la inscripción de la idea.

2.5.1. Guía para el diligenciamiento del instrumento
A través del enlace presentado anteriormente, los docentes deberán ingresar la

información solicitada en el instrumento para la postulación de su idea, a
continuación, se relaciona la información que será solicitada:
Se deben completar todos los datos solicitados, seleccionar de la lista desplegable

la sede a la que pertenece y hacer clic en el botón Siguiente para continuar con el
diligenciamiento del formulario.
En la siguiente interface se solicita que seleccione de la lista desplegable el

programa o dependencia a la que pertenece.

-BIP- DE 22
Una vez seleccione el programa o dependencia se debe hacer clic en Siguiente para
continuar con el diligenciamiento. En la siguiente interfaz se solicita que seleccione
el área sobre la cual se desea proponer una idea.
El docente debe seleccionar una de las áreas y hacer clic en siguiente para
diligenciar la información que se solicita en cada una. La descripción de cada una
de las áreas se encuentra en el apartado 2. CATEGORÍAS de este documento. A
continuación, se presenta el detalle de la información que se solicita para cada
categoría:
Categoría Proyectos de Investigación
En esta sección se debe ingresar la información que representa la idea de proyecto

de investigación que desea proponer.

-BIP- DE 22
En la Tabla 11 se describe cada ítem.
Tabla 11. Descripción de la idea de producto científico.

Ítem Descripción
Título de la idea de
Título que representa la idea del proyecto que desea presentar.
proyecto
Objetivo general Describir el propósito que desea alcanzar al desarrollar la idea, es importante
de la idea de tener en cuenta que un objetivo debe responder a las preguntas qué, para
proyecto qué y cómo.
Breve descripción
Describa el problema que se pretende solucionar con el desarrollo de la idea.
del problema
Debe seleccionar la o las líneas de investigación con las que se articula su
idea, las líneas de investigación que se presentan son las que actualmente
Línea de
están vigentes en los grupos de investigación de la institución. En la sección
investigación
la Tabla 4. Líneas de investigación en las UTS se presentan los grupos de
investigación de las UTS y las líneas de cada uno.
Seleccione los posibles productos que propone obtener al desarrollar la idea.
Posibles productos En la sección 2.1.2. Tipología de productos se presentan los productos de la
categoría proyectos de investigación.
Categoría Recursos Educativos
En esta sección se debe ingresar la información que representa la idea de del

recurso educativo que desea proponer.

-BIP- DE 22
Tabla 12. Descripción de la idea de REDA.

Ítem Descripción
Título Título que representa la idea que desea postular.
Describa el área disciplinar (programa, asignatura, tema) al que aplica
Temática
el recurso educativo.
Describa la metodología de enseñanza aprendizaje propuesta, tenga
Breve descripción de la en cuenta el modelo pedagógico institucional y las condiciones en el
propuesta pedagógica aspecto educativo de un REDA expuestas en la Tabla 6. Condiciones
de un REDA en el contexto colombiano.
Describa las generalidades de las condiciones tecnológicas expuestas
Breve descripción del en la Tabla 6. Condiciones de un REDA en el contexto colombiano.,
componente tecnológico así como otras especificaciones de características explicadas en la
sección 2.2.1 Alcance de los REDA
Seleccione el tipo de recurso educativo que desea desarrollar. En la
Tipo de recurso
sección 2.2.2. Tipología de productos se presentan los productos de
educativo
la categoría recursos educativos digitales abiertos.

-BIP- DE 22
Categoría experiencias significativas
Tabla 13. Descripción de la idea de experiencia significativa.

Ítem Descripción
Título Título que representa la idea que desea presentar
Seleccione el área misional que pretende apoyar con el desarrollo de la
Área misional
experiencia significativa.
Describir el propósito que desea alcanzar al desarrollar la idea, es
Objetivo general importante tener en cuenta que un objetivo debe responder a las preguntas
qué, para qué y cómo.
Breve descripción Describa el problema que la experiencia y en qué afecta para el logro de
del problema las metas de las políticas institucionales o regionales.

-BIP- DE 22
Ítem Descripción
Describa brevemente el impacto que espera de la experiencia, tenga en
Impacto esperado cuenta los criterios de validación de buenas prácticas expuestos en la
Tabla 8. Criterios de validación de buenas prácticas.
Seleccione los posibles productos que desea desarrollar como resultado de
Posibles productos la experiencia significativa. En la sección 2.3.2. Tipología de productos se
presentan los productos de la categoría experiencias significativas.
3. INFORMACIÓN ADICIONAL
Si requiere mayor información con relación a cada uno de los tópicos presentados
en los apartados anteriores, comunicarse con:
Teléfono: 6917700. Extensión 2007
cinv@correo.uts.edu.co
4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
COLCIENCIAS. (2014). Modelo de medición de grupos de investigación, desarrollo

tecnológico o de innovación y de reconocimiento de investigadores del
sistema nacional de ciencia, tecnología e innovación, año 2014. BOGOTA.
Obtenido de
http://www.colciencias.gov.co/sites/default/files/ckeditor_files/files/DOCUME
NTO%20MEDICI%C3%93N%20GRUPOS%20-
%20INVESTIGADORES%20VERSI%C3%93N%20FINAL%2015%2010%2
02014%20(1)(1).pdf
COLCIENCIAS. (9 de 11 de 2015). COLCIENCIAS, Preguntas frecuentes. Obtenido

de http://www.colciencias.gov.co/faq
DNP / COLCIENCIAS. (2015). Manual metodológico general para la identificación,

preparación, programación y evaluación de proyectos - Guías intersectoriales
de proyectos. Bogotá, DC.
Gobernación de Santander / Colciencias. (2013). Plan Estratégico Departamental

de Ciencia, Tecnología e Innovación, PEDCTI Santander, 2020.
Bucaramanga.
Hernández Sanpieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Lucio, M. d. (2010).
Metodología de la investigación. Quinta edición. México: Mc Graw Hill.

-BIP- DE 22
Ministerio de Educación Nacional. (2006). Guía de usuario del banco de

experiencias significativas en educación superior. Bogotá. D.C. Obtenido de
http://www.colombiaaprende.edu.co/experiencias_superior/
Ministerio de Educación Nacional. (2007). Guía 28, Aprendizajes para mejorar.

Bogotá D.C. Obtenido de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
124660_archivo_pdf.pdf
Ministerio de Educación Nacional. (2012). Recursos educativos digitales abiertos.

Bogotá D.C: Graficando Servicios Integrados. Obtenido de
http://186.113.12.159/Documentacion/LibroREDA.pdf
OCDE / European Communities. (2005). Manual de OSLO. Madrid: Elecé Industria

Gráfica.
OCDE. (2002). Manual de Frascati. Paris: FECYT.
Ortegón , E., Pacheco, J. F., & Prieto, A. (2005). Metodología del marco lógico para
la planificación, el seguimiento y la evaluación de programas y proyectos.
CEPAL. Santiago de Chile: Publicacion de las Naciones Unidas.
UTS. (2011). Plan Prospectivo de Desarrollo Institucional 2012-2020.

Bucaramanga.
UTS. (2012). Proyecto Educativo Institucional. Bucaramanga.
UTS. (2015). Lineamientos del Repositorio Institucional. Bucaramanga.
UTS. (2015). Manual de Calidad, Soporte al Sistema Integrado de Gestión.

Bucaramanga.


ActividadInternaInvestigaciones V03

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

ActividadInternaInvestigaciones V03

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Actividad institucional de investigaciones para la presentación

de ideas de proyectos de investigación, recursos educativos

Unidades Tecnológicas de Santander

2.1. PRODUCCIÓN INTELECTUAL COMO RESULTADO DE INVESTIGACIONES ......................... 1

3. INFORMACIÓN ADICIONAL ............................................................................... 19

4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................... 19

Unidades Tecnológicas de Santander

Tabla 1. Tipología Investigación por Profundidad ................................................... 2

Tabla 2. Tipología Investigación por Finalidad ........................................................ 3

Tabla 3. Pertinencia de los proyectos de investigación y desarrollo en las UTS ..... 3

Tabla 4. Líneas de investigación en las UTS .......................................................... 4

Tabla 5. Tipología de productos de investigación ................................................... 5

Tabla 6. Condiciones de un REDA en el contexto colombiano. .............................. 6

Tabla 7. Tipología recursos educativos digitales abiertos ....................................... 7

Tabla 8. Criterios de validación de buenas prácticas. ............................................. 8

Tabla 9. Estructura de la documentación de buenas prácticas. .............................. 9

Tabla 10. Tipología de experiencias significativas. ............................................... 11

Tabla 11. Descripción de la idea de producto científico. ....................................... 16

Tabla 12. Descripción de la idea de REDA. .......................................................... 17

Tabla 13. Descripción de la idea de experiencia significativa................................ 18

Unidades Tecnológicas de Santander

Desde la Oficina de Investigaciones se invita a los docentes de las Unidades

Se recomienda realizar la lectura de este documento antes de continuar con la

2.1. Producción intelectual como resultado de investigaciones

“La investigación en las UTS se realiza en un contexto de proyección y servicio

La Figura 1, presenta algunas de las tipologías más importantes para el diseño de

Figura 1: Tipologías de Diseño de trabajos de Investigación

Fuente: elaboración propia.

En primera instancia la clasificación por “Profundidad y Nivel de Complejidad”

Tabla 1. Tipología Investigación por Profundidad

De acuerdo a la clasificación por “Finalidad” la investigación se puede clasificar en

Unidades Tecnológicas de Santander

Tabla 2. Tipología Investigación por Finalidad

Por otra parte, uno de los pilares estratégicos de la política de investigaciones de

Unidades Tecnológicas de Santander

Unidades Tecnológicas de Santander

2.1.2. Tipología de productos

Derivados de actividades de investigación propiamente dicha, es decir, proyectos

Tabla 5. Tipología de productos de investigación

Unidades Tecnológicas de Santander

2.2. Producción intelectual como resultado de desarrollo de recursos

En el contexto nacional, un “Recurso Educativo Digital Abierto es todo tipo de

Tabla 6. Condiciones de un REDA en el contexto colombiano.

Adicionalmente, un REDA cuenta con una serie de características de orden técnico

Unidades Tecnológicas de Santander

formatos de información digital, un REDA puede ser: textual, sonoro, visual,

Teniendo en cuenta las características educativas de los recursos, la estrategia

Finalmente, la estrategia establece como requerimiento que los recursos educativos

2.2.2. Tipología de productos

Tabla 7. Tipología recursos educativos digitales abiertos

Unidades Tecnológicas de Santander

2.3. Producción intelectual resultado de experiencias significativas

El MEN define: “Experiencia Significativa en Educación Superior como una práctica

En la guía 28 aprendizajes para mejorar, el MEN ofrece los lineamientos para

Tabla 8. Criterios de validación de buenas prácticas.

Unidades Tecnológicas de Santander

Las experiencias significativas son fuentes de productos intelectuales en la medida

La Tabla 9 muestra los aspectos que debe contener el documento donde se

Tabla 9. Estructura de la documentación de buenas prácticas.

Unidades Tecnológicas de Santander

Preguntas Aspectos a documentar

 Mecanismos de seguimiento y evaluación de la práctica.

 Principales aprendizajes producto de la práctica.