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Revista de Didáctica de la
literatura infantil

Edición
Dorotea en línea

Presentación

¿Por qué Dorotea?

Propuesta didáctica Para saber más Propuestas didácticas primer ciclo

11 Mi escudo
favorito 13 Autor y narrador
¿Son lo mismo? 06 Empecemos por los
clásicos
¿Por qué Dorotea?
El nombre de nuestra revista es el nombre de uno de los personaje
más entrañables que ha creado Miguel de Cervantes Saavedra en su
obra El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha. Transgresora,
locuaz y decidida, Dorotea es mucho más que una heroína romántica.

Sin dudas, la transformación como hombre para lograr su objetivo fue

una sus grandes hazañas. Ella sale a buscar a su amado y a hacer
valer la palabra prometida. Como la princesa Micomicona logra que
Don Quijote regrese a su aldea. Amante de las novelas de caballerías,
Dorotea demuestra sus habilidades lectoras.

Además, se destaca como narradora excepcional ya que domina a la

perfección el arte de la palabra logrando cautivar a quien escuche su
relato.
Transformación, narración, lecturas, decisión, ir en búsqueda de lo que
queremos es la impronta de nuestra revista. Los invitamos a transitar el
camino que comienza a recorrer Dorotea en línea.

Dorotea en línea. Revista de Didáctica de la literatura infantil es una revista electrónica bimestral, dedicada espe-
cialmente a la difusión de la literatura infantil. Dirigida a docentes, estudiantes, bibliotecarios, equipos directivos
y a todas aquellas personas interesadas en la disciplina. Dorotea en línea tiene por objetivo dar a conocer todo
lo referido a la literatura infantil y su didáctica. Para tal fin publica artículos originales e inéditos, reseñas, críticas
bibliográficas, entrevistas y material de trabajo para educadores que desempeñan su tarea en la educación
primaria e inicial.
 Número 1

Dorotea en línea
Revista de Didáctica de la literatura infantil
No te lo pierdas 04
La reseña informativa
SUMARIO
Propuesta didáctica 06
Empecemos por los cásicos
Propuesta didáctica 11
Mi escudo favorito
Sobre escritores 12
Satoshi Kitamura: de Japón para el mundo

Para saber más 13

Autor y narrador ¿Son lo mismo?

Tejiendo palabras 15
Palabras a medida, una propuesta de escritura

Propuesta didáctica 16
Canciones de todos los tiempos
NÚMERO 1
Propuesta didáctica 18
Cuando los deseos se hacen realidad
Para saber más 20
El Quijote y los niños, un romance eterno

Tejiendo palabras 22
Yo era una canastita tan feliz

A mí me funcionó 24
Pegadito a la oreja

A la carta 26
La imaginación al poder
Foto y logos: Katherine gugliotta

¿Quiénes somos?
Les damos la bienvenida a Dorotea en línea!
En los caminos de la docencia nos cruzamos y desde aquellos inicios de amistad comenzamos a gestar prácticas a
partir de lecturas literarias y teóricas para luego poner a prueba en nuestros cursos de educación superior.

El amor a la literatura libre de ataduras nos une y hoy logramos que Dorotea vea las primeras luces para compartir
con ustedes los extraordinarios senderos que comienzan a abrirse al ponernos en contacto con un libro.
Esperamos que disfruten de los recorridos propuestos.

Susana Tarzibachi y Patricia Medina

4 Revista de Didáctica de la literatura infantil

No te lo pierdas

La reseña informativa
En este espacio podrás encontrar reseñas de libros, comentarios sobre autores que pu-
eden resultar interesantes. Tal vez sean obras y autores que ya has leído o sean nuevos y
podrían ampliar el repertorio literario de las prácticas de lectura literaria. En cualquiera
de los casos, esperamos que resulten útiles.

En esta ocasión presentamos una reseña informativa, la cual pretende mostrar al lector
una apreciación general sobre el libro en cuestión. Estas reseñas tienen un encabezado
de presentación, un resumen de la obre y una conclusión. Se utiliza la tercera persona
gramatical con predominio del tiempo Presente del Modo Indicativo.

Dorotea en línea • Número 1

 Dorotea en línea 5

Reseña Informativa

El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha

El ingenioso Hidalgo don Quijote de la Mancha es la primera parte de la novela que inicia
el camino de la literatura moderna. Fue escrita en 1605 y consta de 52 capítulos divididos
en 4 partes. Su autor, Miguel de Cervantes Saavedra nació en Alcalá de Henares (Espa-
ña) en 1547 y falleció en Madrid en 1616.
El argumento de la novela se basa en la historia de un anciano que después de haber
leído tantos libros de caballería, como lo ameritaba la época, se vuelve loco y sale de su
casa en busca de aventuras. Para tal fin necesita determinados componentes tales como
un caballo vigoroso, un escudero valiente, una fiel enamorada, armas y escudos, entre
otros.
Comienza así su recorrido para lograr su objetivo: ser ordenadocaballero andante, lo cual
no era para cualquiera, pues requería de una ceremonia especial.
Las desventuras lo atrapan, y generalmente de sus hazañas sale maltrecho. No obstante,
su sabiduría y moral aparecen en diálogos exquisitos con su escudero Sancho Panza, lo
cual llenan el alma del lector.
La obra nace como una parodia (imitación burlesca sobre un género literario) a las novelas
de caballería que se consumían en esa época. Dichas obras eran todas con característi-
cas similares, estilo reiterado y con un vocabulario casi idéntico.

Esta parodia presenta un “caballero” con algunos años de más, un caballo que no puede
enfrentar los desafíos propios del género, un escudero desconocedor de su tarea y una
amada idealizada por el pensamiento del protagonista.
Cervantes, en esta novela que inicia el camino de la literatura moderna en la lengua espa-
ñola, y traducida a muchísimas otras, utiliza la ironía y el humor para marcar dichas carac-
terísticas.
A partir de esa obra sublime han surgido adaptaciones literarias interesantes según el lec-
tor al cual se destinan.
La invitación a caminar con el protagonista por el mundo de los caballeros medievales
está abierta y por supuesto proponemos tejer otras lecturas en torno de esta obra maes-
tra para que los lectores de nivel inicial y de educación primaria puedan acceder a estos
relatos que desafían el tiempo y atraviesan las diversas culturas.

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6 Revista de Didáctica de la literatura infantil

Propuesta didáctica

Empecemos por los

clásicos
En este espacio les proponemos diferentes actividades para
abordar los textos en el aula. En esta ocasión elegimos un
cuento conocido por todos: Caperucita Roja.

Caperucita Roja es un Lectura por parte del Intercambio entre mación necesaria para
cuento de la tradición docente: lectores: responder los diferentes
oral que sufrió varias interrogantes que se
transformaciones a Antes de leer un texto Luego de la lectura nos pueden plantear.
lo largo del tiempo, a nuestros/as alumnos/ comenzamos el inter- Aún cuando un alumno
entre las versiones más as es importante hacer cambio en torno a lo responda bien, debe-
conocidas se encuentra la presentación del li- leído. Aquí es cuando mos corroborar que la
la de Charles Perrault bro, básicamente debe- realizamos el proceso respuesta es la indica-
y la de los hermanos mos mostrar la tapa y de comprensión, pero da, así proporcionamos
Grimm. El texto es ideal señalar el título, autor y para que todos/as las herramientas nece-
para trabajar en primer editorial del mismo. El participen, es impor- sarias para que todos
ciclo. señalar con el dedo es tante que el/la docente puedan comprender y
muy importante para los vuelva una y otra vez al avanzar como lectores
¿Qué necesitamos? más pequeños, dado texto, dado que es allí críticos y autónomos.
Un cuento clásico que así cuando hagan, donde está la infor-
de Caperucita Roja, por ejemplo, la ficha del
preferentemente una libro podrán identificar
versión de los herma- los datos fácilmente
nos Grimm. Nosotros para su transcripción.
trabajaremos con la que También es importante
propone la DGCyE ya hacer un pacto de
que está digitalizada 1, lectura previo donde
pero pueden usar su aclararemos que vamos
preferida, asegúrense a leer sin interrupciones
que no sea muy abre- y que luego todos/as
viada, que tenga de- tendrán la oportunidad
scripciones y diálogos de manifestar sus opin-
para poder realizar una iones.
buena interpretación de
la misma.

Dorotea en línea • Número 1

 Dorotea en línea 7

Posibles preguntas e intervenciones

*¿Qué recomendaciones le da la mamá a Caperucita?

Cuando trabajamos un texto es un buen momento para ampliar el vocabulario de nuestros alumnos/as, así
“recomendaciones” tal vez no sea una palabra con la que estén familiarizados, ver sus posibles sinónimos, guiarlos
en su interpretación es una de las primeras posibilidades.
[…] “Anda con cuidado y no te apartes del camino.
No te entretengas ni te pongas a juguetear.
Cuando llegues a la casa de la abuela, no te
olvides de darle los buenos días.”

*Si Caperucita viviera en la ciudad, ¿qué consejos les darías, serían los mismos?
Hacerlos reflexionar sobre otras realidades, acercarlos a su mundo, también es un buen camino para hablar en
torno a lo leído .

*¿Por qué la niña no desconfía del lobo? Releemos los párrafos que corroboran o modifican lo que los/as niños/
as dicen. Aquí hacemos hincapié en el desconocimiento de Caperucita sobre la peligrosidad de los lobos y en la
palabra “amistosa”.
[…] “Nunca antes la niña había visto a un lobo y
desconocía lo peligroso que es ese animal.

*¿Cómo logra el lobo distraer a Caperucita?

Volvemos a leer los diferentes comentarios del lobo:
[...] “Entonces, acompañó un rato a la pequeña y luego le dijo
–Caperucita, mira esas hermosas flores que te rodean.
Escucha el canto de los pajarillos. ¡Es tan divertido
corretear por el bosque!”
Y también en lo que experimenta Caperucita:
[...]”Caperucita Roja abrió grandes sus ojos y vio cómo los rayos
del sol atravesaban las ramas de los árboles y acariciaban las
preciosas flores que crecían por todas partes.
Deslumbrada pensó….”

*¿Qué será estar deslumbrado? ¿Recuerdan algo que les haya gustado mucho?
Volverlos a sus emociones es otra posibilidad para reflexionar.

*¿Al llegar, qué indicios le indican a Caperucita que algo extraño pasa en casa de su abuela?
[...]”Se asombró al encontrar la puerta abierta. Al entrar en la casa,
todo le pareció muy extraño. Ella siempre se alegraba cuando
visitaba a la abuela pero esa mañana sentía miedo...”

*¿Por qué al cazador le llamaron la atención los ronquidos que salían de la casa de la abuelita?
[…] “La abuela ronca pero nunca tan fuerte. Miraré, no sea que le pase algo”

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8 Revista de Didáctica de la literatura infantil

Leer por sí mismos * Realizar pares de arriba, los niños deberán

En el primer ciclo, la lectura de tarje- tarjetas con imágenes y unir los diferentes pares
tas es una actividad que les permite palabras representativas de pareja. Cuando ya se
a los niños leer de forma contextu- del cuento, por ejem- hayan familiarizado con
alizada a través de una actividad plo en una dibujamos las tarjetas, podremos
sencilla y divertida, destacamos que una canasta y en la otra ponerlas boca abajo y
las mismas están planteadas para escribimos CANASTA en jugar al modo del Memo
trabajar en grupo, dado que así po- imprenta mayúscula, las test.
drán apoyarse no sólo en el docente colocamos todas boca

*Colocar varias tarjetas Las palabras podrán

boca abajo con palabras variar de acuerdo al nivel
representativas del cuen- alfabetizado de los niños,
to como bosque, lobo, así se podría incorpo-
canasta, etc. La cantidad rar otras como: nieta,
dependerá las caracter- ronquidos, o algunas
ísticas del grupo. Cada que compartan la misma
niño tomará una, la dará sílaba como cabaña,
vuelta una y la leerá en camino, y cazador.
voz alta para el grupo.

* Colocar las tarjetas plo ESPEJITO. Los niños

boca arriba e incluir una deberán descartar la que
que no pertenezca al no corresponda.
cuento como, por ejem-

*Si ya han leído otro niños deberán agrupar-

cuento clásico mezclar las por cuento.
las tarjetas de ambos, los

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 Dorotea en línea 9

Escribir por sí mismos

Un ejercicio de escritura clásico es
la confección de listas, dado que
son textos despejados son ideales
para realizar en primer ciclo.

*¿Qué llevaba Caperucita en la canasta? ¿Qué agregarías?

*¿Qué ingredientes se necesitan para hacer una torta?
*¿Qué flores recogió Caperucita para su abuela?
*¿Además de los lobos, qué otros animalitos pueden vivir en el bosque?

*En el texto falta la descripción del cazador ¿ y si lo agregamos?.

Volver a leer el texto para ver si al incluirla queda bien. En este punto es muy
importante destacar la importancia de volver el párrafo, porque así lo niños
podrán observar cómo se incluyen las descripciones en los textos.

* Realizar una nueva tapa para el cuento.

Les entregamos una cartulina recortada del tamaño aproximado de la tapa de
un libro, dado que es importante trabajar con diferentes soportes que les pre-
senten nuevos desafíos a los/as niños/as y que se acercan más a los originales.
Les proponemos crear una nueva tapa para el cuento incluyendo el título, el
autor y la editorial. En primer lugar, debemos hacerlos pensar en el diagrama
de la misma. ¿Dónde colocarían el título, por qué? , ¿si es la información más
importante , puede ir en cualquier lugar?.
A través de la observación de diferentes portadas reflexionamos:
-¿Qué datos están en letra más grande, por qué?
-¿Qué dibujo incluirías?
-¿Qué personajes, representa mejor el contenido del cuento, deben ir en la
portada?
Como vemos la intervención docente guiando a los/as niños/as es fundamen-
tal para que ellos/as reflexiones sobre cómo se realiza una portada.

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10 Revista de Didáctica de la literatura infantil

CANASTA BOSQUE ABUELA

CAPERUCITA LOBO FLORES

CAMINO CABAÑA CAZADOR

ESPEJITO NIETA BIBLIOTECA

ALCOBA OJOS OREJAS

COFIA LECHE FLORES

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 Dorotea en línea 11

Propuesta didáctica

Mi escudo favorito
Por si deciden imitar a Don Quijote, no olviden que además de la armadura y una
espada deben llevar un escudo. Aquí les daremos algunos datos que les serán muy
útiles para poder transformarse en unos/as verdaderos/as caballeros/as andantes.

Los escudos eran fundamentales para identificar a los caballeros. Su ciencia dio origen a la Heráldica. Hoy, son un
signo de identidad social, ya que los encontramos en todas las esferas de la sociedad representando diversas institu-
ciones.

Origen
Los caballeros eran guerreros que luchaban para defender la fe, la belleza de su dama y la justicia. Además de su
escudero, su caballo era fundamental para desarrollar su tarea. Algunos llegaron a ser tan famosos que sus nombres
aún perduran como, por ejemplo Bucéfalo el de Alejandro Magno.

Una de las actividades preferidas de los caballeros era participaban en torneos para demostrar su valor. Como iban
cubiertos por sus armaduras era difícil reconocerlos, por esa
razón sus escudos empezaron a ser decorados con diferentes
símbolos. Así nace la heráldica, ciencia que estudia la sim-
bología de los escudos.

Características:
Los países, provincias, familias, colegios e instituciones
deportivas entre otros, tienen un escudo que los represente.
Los hay de muy diversas formas y colores, además suelen es-
tar ornamentados con plantas, animales reales y fantásticos,
objetos y figuras humanas que responden a una simbología
muy estricta.

Consigna:
Les pedios a nuestros alumnos/as que traigan imágenes de
animales, plantas como flores, y árboles, seres fantásticos,
objetos de de todo tipo, revistas para cortar palabras, cartu-
lina de colores, tijera, goma de pegar, marcadores y todo lo
que les permita decorar.

Les proponemos trabajar con la siguiente consigna:

*¿Cómo sería el escudo que te representa mejor?

Primero deberán recortar en la cartulina el formato de es-
cudo que les guste más, también sería útil que se los llevára-
mos ya recortados. Luego seleccionarán aquellas imágenes
que crean que son más representativos para ellos /as, por ejemplo, podemos invitarlos a pensar qué le gustaría ser en
el futuro, o si tienen un deporte, equipo, cantante o superhéroe favorito; un ideal como defender la naturaleza, etc.
Los /as estudiantes irán armando su escudo con las imágenes y palabras que crean más pertinentes.

*Otra consigna podría ser que confeccionen el escudo que represente a:

* su familia,
* grupo de amigos,
*curso

Es importante que expliquen el porqué de los colores e imágenes que eligieron para su escudo.

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12 Revista de Didáctica de la literatura infantil

Sobre escritores

Satoshi Kitamura: De Japón para el mundo

Satoshi Kitamura es sin dudas uno de los más importantes autores e
ilustradores de libros infantiles. Hoy, es un referente fundamental de
la literatura infantil y juvenil.
Ficha personal:
Nació en Tokio, Japón, en el año 1956
Desde muy joven comenzó a dedicare a la ilustración.
Su deseo de conocer el mundo, lo llevó a trasladarse a Londres donde comenzó a ilustrar libros infantiles.
Colaboró con la autora sudafricana Hiawyn Oram ilustrando sus libros, así nacen Fernando furioso, En el desván y
Alex quiere un dinosaurio.
Con el tiempo ilustrará sus propias obras obteniendo el reconocimiento de todo el mundo.
Premios: The Mother Goose Award (1983), The New York Times Notable Book of the Year Award (1989), National Art
Library Awards (1999), entre otros
Obras: Alex quiere un dinosaurio (1993), En el desván (1993, 1995), Gato tiene sueño (1998), Ardilla tiene hambre
(1998), Pato está sucio (1998), Perro tiene sed (1998), ¿Yo y mi gato? (2000), Pablo el artista (2006) y ¿Qué le pasa a mi
cabello?(2008) entre muchas otras.

El Maravilloso sombrero de María, Satoshi Kitamura, Editorial Oceano.

María vio un sobrero muy bonito en una vidriera, decidió comprarlo pero pronto comprobó que no tenía dinero. El
vendedor, luego de pensar cómo resolver el problema, le trajo una caja que contenía un som-
brero ma-ra-vi-llo-so, lo único que había que hacer era imaginarlo.
La niña se fue feliz con su sombrero nuevo, caminando hacia casa imaginaba cómo se vería en
su cabeza y ¡ oh sorpresa!, pronto comprobó que el sombreo cambiaba de acuerdo a lo que
iba mirando y pensando. Así, de pronto se convirtió en un pavo real, luego en una torre de
pasteles, y hasta en una fuente, ¿será que podemos crear nuestra propia realidad? Las trans-
formaciones siguieron, pero ahora María descubrió que no era la única con un sobrero espe-
cial, todos tenían un sombrero maravilloso, ¿será que cuando cambio mi mirada, todo cambia?
Y cuando llegó a su casa hasta convenció a sus padres de tener un sombrero especial en su
cabeza, ¿será que la alegría es contagiosa?

Nuestra propuesta:
El libro nos habla del poder de la imaginación, ¿y si ponemos en acción la nuestra? Esta bellísima historia es ideal para
compartirla con estudiantes de todas las edades.

1-Les pedimos a nuestros alumnos/as que traigan imágenes ya recortadas de diferentes objetos, animales, frutas,
flores, etc. A través de la técnica de collage los/as niños/as podrán crear sus propios sombreros con la siguiente con-
signa: ¿Cómo sería tu sombrero preferido?
2- Llevamos imágenes recortadas de diferentes personajes de historietas teniendo en cuenta sus características les
pedimos a los/as niño/as que le dibujen un sombrero que los/as represente.
3- Otra posibilidad es llevar imágenes de artistas para hacer su sombrero, podemos dar como consigna que nos aca-
ban de contratar de una prestigiosa empresa para confeccionarle uno nuevo a nuestro artista preferido.
4- Una famosa bruja nos ha pedido que le renovemos su clásico sombrero. ¿Cuál será la mejor creación? Es importante
en todos los casos que los niños reflexionen sobre las características de los diferentes personajes. En este caso puntual
podemos pensar si llevará una lechuza, un gato, un caldero, etc.
5-Y si de empresas se trata porqué no hacer un catálogo de sombreros para ofrecer a nuestros clientes. Aquí la activi-
dad es libre, pero tendremos que pensar en el diseño del catálogo. ¿Cómo se llamará la empresa?
6-Jugamos a hacer nuestro sombrero, traemos gorros, boinas, pañuelos o viseras o un viejo sombrero. Lo decoramos
agregándole diferentes elementos como tules, flores, adornos de cotillón, plumas y todo lo que lo haga más personal
7- Todas las culturas han completado sus trajes típicos cubriendo sus cabezas con diferentes gorros, boinas y sombre-
ros. Puede ser muy rico investigar los diferentes modelos que cada país, cultura, movimiento o grupo posee.

Dorotea en línea • Número 1


Autor y narrador: ¿Son lo mismo?
¿Siempre que se cuenta una historia debe haber narrador?
E
n ocasiones se confunde
la figura del autor con la
del narrador y creemos
que si el libro lo escribió
Gustavo Roldán, será este
autor el narrador encargado de hacer-
nos conocer el relato
Pues no. El autor es la persona que ha
creado su obra literaria y dentro de ella
ha pensado en una figura que llevará
adelante la tarea de contar los hechos.
Es decir, ha creado un personaje con
una perspectiva narradora.
Veamos un ejemplo:
(…) “ y mientras nos reíamos entre
aliviadas y furiosas,” (…)
Fragmento extraído Cortázar,
Julio: Final del juego
Si prestamos atención a los adjetivos
“aliviadas”, “furiosas” notamos una nar-
radora presente en primera persona y
bien diferenciada del autor.
¿Cómo narrar?
El narrador en cuestión puede
que sea un personaje dentro de su
relato y por lo tanto deslizará el uso de
la primera persona gramatical (yo, no-
sotros) para que el lector pueda recorrer
de su mano la lectura.
Un ejemplo interesante de este nar-
rador lo constituyen “Las aventuras de
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Dorotea en línea 13
Para saber más
Sherlock Holmes” de Arthur Conan
Doyle, quien crea la figura de Watson
como un narrador interno que estará
acompañando muy de cerca al gran
detective y su relato nos permitirá
entrar en episodios casi privados de la
investigación.
En ocasiones, el autor decide
que su narrador permanezca fuera del
relato, con mayor o menor conocimien-
to de lo que sucede con los protago-
nistas. Entonces utiliza un narrador en
tercera persona gramatical (él, ella,
ellos).
Dicha perspectiva puede ser
con una mirada apenas observadora
de los hechos o mucho más compro-
metida y entonces el narrador desliza
apreciaciones que demuestran un
conocimiento más profundo de sus per-
sonajes sobre sus estados de ánimo,
sus pensamientos sus sueños, sus
deseos.
Conocer las diferentes formas narrati-
vas para contar un relato permite a los
estudiantes empezar a comentar las
obras y comenzar a escribir como lec-
tor de literatura.
Proponemos leer:
El mito de El Minotauro, autor anónimo
La casa de Asterión de Jorge Luis
Borges
14 Revista de Didáctica de la literatura infantil
Completar el siguiente cuadro:
El mito El cuento
Narrador
Frase representativa
Detalles de lugar
Detalles de tiempo
Sensaciones del lector
Similitudes
Diferencias
Los datos del cuadro podrán ser insumo
para escribir. Ponernos en situación de
escritura nos permite reflexionar sobre el
uso del lenguaje para lograr los propósitos
previstos. De esta manera orientaremos la
escritura de nuestros alumnos y alumnas
en su proceso. Atravesemos situaciones de
escritura para luego orientar significativa-
mente la escritura en el aula.
Manos a la obra:
En un punteo de ideas, pensemos:
¿Qué narrador elegimos?, ¿Estará dentro
o fuera del relato?, ¿Será el protagonista,
o tal vez una de las víctimas? ¿Si narra el
Dorotea en línea • Número 1
laberinto? ,¿Si narra una espada?, ¿Si
narra Ariadna?
Si fuera Ariadna:
¡Ay de mi suerte! Creo que este príncipe
logrará terminar con la pesadilla que vivi-
mos. Voy a ayudarlo para luego irme con
él…
Si fuera el laberinto:
Otra vez llegan visitas. Lo de siempre:
se pierden aquí. Y como no perderse si
yo mismo no me encuentro. No sé, pero
presiento que esta vez parece complicarse
todo para la bestia…
Y si fuera un descendiente de los protago-
nistas:
Esa noche, el monstruo estaba peligro-
samente más violento que de costumbre,
como si presintiera su final…
Esperamos que alguno de los inicios
pueda guiar la escritura y los invitamos
a enviar las producciones a Dorotea en
línea.
 Dorotea en línea 15

Tejiendo palabras

Palabras a medida: Una

propuesta de escritura
Salir de los formatos tradicionales puede ser una manera lúdica de invi-
tar a la escritura. En palabras a medida los/as niño/as tendrán que buscar
aquellas palabras que se ajusten a las diferentes formas propuestas.

Escribir no tiene porqué ser siempre
un arduo trabajo. Las propuestas sencillas
invitan a los/as niños/as a transitarlas de
una manera más fresca, sin que la hoja en
blanco les provoque angustia e inseguri-
dad. Así, poco a poco irán cobrando confi-
anza para enfrentar textos más extensos y
complejos.
Por otra parte, recurrir a diferentes so-
portes, también contribuye a
despertar el entusiasmo, la
sorpresa es parte del proceso de
creación, salir de lo establecido
diariamente como lo es la hoja
del cuaderno, puede contribuir
de manera positiva en el proceso
de escritura.
La actividad se
basa en los calig-
ramas, composi-
ciones literarias
que adoptan
visualmente la
forma de un
objeto. Podemos
decir entonces que son poemas visuales en
los que las palabras van formando objetos,
animales y toda forma imaginable. Los más
conocidos son aquellos en que un poema,
frase o palabras van dibujando el contorno
de la figura
deseada,
.¿Qué
necesitamos?
La imagen recortada de
una casa, una mariposa,
un corazón, una estrella,
un barco o un barrilete.
Consigna:
¿Con qué palabras
llenarías: una casa, un
corazón, una estrella,
una mariposa, un bar-
rilete o un barco?
Como la poesía visual
considera tanto el aspecto
gráfico como el lingüístico, la atención ya
no estará solo en las palabras, ya que la
imagen es también parte del texto.

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16 Revista de Didáctica de la literatura infantil

Propuesta didáctica

Canciones de todos los tiempos

En este espacio encontrarán diferentes prácticas para abordar los textos literarios en
lectura, escritura y oralidad en la sala. No son propuestas acabadas, por el contrario,
son propuestas que están a la espera de que cada docente las adapte en relación con el
contexto de su grupo de estudiantes.

Primer ciclo

En esta entrega trabajaremos con canciones tradicionales; esas canciones que atraviesan los tiempos
y pasan de abuelos a nietos, de padres a hijos y que permiten un viaje hacia el interior de la cultura de
cada pueblo.
Dichas canciones presentan variados ejes temáticos como las mascotas, el cuerpo, juguetes, entre otros.
Tienen un objetivo predominantemente lúdico y, a través del juego acompañado por las canciones, se pu-
ede pensar en desarrollar alguna habilidad.
Tengamos en cuenta que entre estas canciones se hallan:
Las nanas o canciones de cuna que acompañan los momentos de tranquilidad y sueño del bebé. Estas
canciones son entonadas por el cuidador en un tono suave mientras acaricia al pequeño o pequeña para
que se relaje después de ser amamantado o para que concilie el sueño.

Cuento corderitos,
Cuento corderitos
para poderme dormir.
Uno, dos, tres, cuatro
y el sueño no quiere venir.

Las canciones de ronda presentan una gran oportunidad para la socialización de los niños y niñas en el
patio del jardín y funcionan como una gran posibilidad para comenzar a regular las practicas con sus pares.
Debajo de un botón, ton, ton
que encontró Martin,tin,tin
había un ratón, ton, ton
ay que chiquitín,tin,tin
era aquel ratón, ton, ton
que encontró Martin,tin,tin
debajo de un botón,ton,, ton

Las canciones para acompañar habilidades y destrezas sean estas motrices, lingüísticas, sociales, entre
otras.

Saco una manito y la hago bailar

La cierro, la abro y la vuelvo a guardar.

Dorotea en línea • Número 1

 Dorotea en línea 17

Canciones acumulativas, trabalenguas, canciones con eco, canciones que acompañan acciones son algu-
nas de las posibles incorporaciones en el repertorio. También podemos pensar en que muchas canciones
populares fueron interpretadas por autores reconocidos. Por lo tanto, la búsqueda y selección será una
tarea personalizada por el docente, el cual conoce al grupo destinatario.
¿Qué necesitamos?
Necesitamos pensar y organizar un repertorio de canciones de cuna, de ronda, de juegos variados con el
cuerpo, de juegos con el lenguaje, etc. Este repertorio presentará una lista que no será cerrada, sino que
pretendemos que cada familia pueda enriquecer con sus aportes.

Participación de las familias.

Manos a la obra:
Primera etapa:
Diseñar un recorrido de trabajo a partir de la selección de las canciones y distribuirlas en la propuesta
didáctica a lo largo de un mes, por ejemplo:

Primera semana: Nanas

Segunda semana: canciones con el lenguaje
Tercera semana: canciones de ronda
Cuarta clase: canciones libres

Segunda etapa:
Compartir el itinerario con las familias.
Solicitar la participación durante el proceso.
Distribuir las tareas de participación en equipos familiares. Cada equipo podrá generar una actividad para
compartir en la sala con los niños y niñas, además del resto de los familiares.
Por ejemplo:
Para el encuentro de canciones de cuna, el equipo podrá traer dos canciones grabadas para escuchar
mientras apoyen las cabecitas en almohaditas. La maestra indicará los propósitos de la escucha, interven-
drá para mediar con la práctica de la familia.
Terceraetapa

Puesta en acción en un encuentro semanal

Cuarta etapa cierre de la propuesta con un espacio para compartir canciones entre los niños y niñas y sus
familias. Aquí surgirán anécdotas, comentarios y la docente podrá compartir los registros tomados duran
los encuentros. Estos pueden ser fotos, registros escritos, filmaciones, etc.

En la siguiente rúbrica intentaremos organizar las tareas

Tiempo actividades de las familias actividades de los niños y niñas
1ra semana
2da semana
3ra semana
4ta semana

Docente será el mediador, permitirá espacios donde las familias puedan organizarse y registrará los
avances y los inconvenientes para ser sometidos a ajustes
Evaluación
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18 Revista de Didáctica de la literatura infantil

Propuesta didáctica

Cuando los deseos se hacen realidad

En este espacio encontrarán diferentes prácticas para abordar los textos literarios en
lectura, escritura y oralidad en el aula. No son propuestas acabadas, por el contrario,
son propuestas que están a la espera de que cada docente las adapte en relación con el
contexto de su grupo de estudiantes.
Segundo ciclo

En esta entrega trabajaremos con el cuento “El día que no hubo clases” de Yolanda Reyes.

¿Qué necesitamos?

Conseguir el libro: “El terror de sexto B” de la autora colombiana Yolanda Reyes porque el contacto con
el libro es uno de los grandes puntos de influencia en un lector que comienza sus recorridos. Con un solo
ejemplar alcanza.

Antes de leer:

En el inicio del recorrido sugerimos que el docente muestre el libro, lea los elementos paratextuales en
tapa y contratapa: título, imagen, autora, editorial, reseña. Esto permitirá realizar hipótesis sobre el género
literario, el contenido, etc.
Resultará significativo hacer entrega de un índice para que cada niño y cada niña puedan recorrer y seña-
lar allí el cuento elegido por el docente para la ocasión.
Comentar sobre los motivos de la elección que realizó es un acto que permite la participación.
Indagar sobre las sugerencias que les provoca el título elegido en vinculación con sus experiencias person-
ales para crear vínculos que motiven la escucha
El docente realiza comentarios sobre la autora, lo cual permite acercar a los lectores la figura humanizada
de los escritores, si es posible puede llevar alguna fotografía de la autora, o tal vez algún video de la escri-
tora.

Escuchar leer:

La propuesta de lectura respetando tonos, pausas es fundamental dado que nuestros modos de leer
funcionarán como modelos de lectura literaria, no para ser copiados, sino para abrir espacios de lectura
distintos a los que se llevan a cabo en los otros dos ámbitos.

Dorotea en línea • Número 1

 Dorotea en línea 19

Después de leer:

Sugerimos después de leer dejar unos minutos sin intervenir para permitir que afloren los silencios, las
miradas y los libres comentarios.
Creemos que las preguntas “¿Te gustó?, ¿Qué parte te gustó más?” limita los comentarios ya que el arte
puede generar empatía, pero también puede provocar rechazo y no por eso el niño es un mal oyente.

Posibles indagaciones:
Las indagaciones deben apuntar a la comprobación de la comprensión lectora:
¿Cuáles fueron los motivos que llevaron al niño a no cumplir con sus tareas?

La verificación es otra estrategia interesante y consiste en volver a la lectura de un pasaje porque hay du-
das sobre algún dato o confusión sobre los mismos:
¿Cuál es la peor hora de un domingo para ustedes?, ¿Por qué?, ¿Y para el personaje?, Veamos dónde dice
ese dato.

La inferencia es una estrategia de lectura con mayor compromiso por parte del lector, dado que puede
reponer los espacios en blanco dejados por la autora, siempre y cuando esa nueva información sea coher-
ente con el relato.
La mamá de Juan Guillermo lo llevaba a la escuela con la misma cantaleta de siempre, comenten en gru-
pos y luego socialicen qué será esa cantaleta.

Leer por sí mismos:

Repartir a los niños un pasaje del cuento numerado, darles un momento para una lectura silenciosa de
reconocimiento del pasaje y luego invitarlos a leer después que el docente mencione de manera ordenada
el número. De esa manera se realizará una lectura compartida del texto completo.

Escribir por sí mismos:

Imaginar alguna de las siguientes situaciones:

Los estudiantes y el profesor se fueron de excursión.

Los estudiantes y el profesor pasaron a otra aula.
Juan Guillermo estaba soñando.

Elegir una de las situaciones y escribir el relato.

Compartir la lectura del borrador con los compañeros.
Este es un excelente momento para hacer sugerencias sobre la escritura, orientar las ideas, etc.

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20 Revista de Didáctica de la literatura infantil
Para saber más
El Quijote y los niños, un
romance eterno
La obra máxima de Miguel de Cer-
vantes ha sido reelaborada para los ni-
ños/as una y otra vez y su magia sigue
diciendo “presente”.
Han pasado más de 400 años desde la primera edición
de la que se considera la primera novela moderna: El
Ingenioso Hidalgo Don Quijote de la Mancha. La obra
fue publicada en dos partes, la primera en 1605 y 1615
la segunda, desde entonces no ha dejado de editarse
en todo el mundo.
Seguramente Cervantes nunca imaginó el largo cami-
no que recorrería su obra, ya que fue traducida a todos
los idiomas (hasta el esperanto), ilustrada por miles
de artistas como Salvador Dalí, adaptada a distintos
formatos como las historietas y reescrita para diferen-
tes edades. La lista sería interminable y muestra como
una obra maestra sigue vigente a lo largo del tiempo.
Las novelas de caballerías…
La obra es una parodia a las novelas de caballerías,
género que tuvo su mayor esplendor en el siglo XV,
estas obras eran largas narraciones en prosa cuyos
protagonistas eran los caballeros andantes de los que
se contaban sus heroicas aventuras.
El caballero era un paradigma de virtudes, ya que
poseía fuerza física, juventud, belleza, valor y osadía. Su
misión era luchar contra el mal muchas veces encarna-
do en monstruos y gigantes. Además, era un ardi-
ente enamorado, por eso todas sus hazañas estaban
dedicadas a la dama de sus pensamientos. Estas largas
novelas tenían estructura episódica siendo la más
famosa El Amadís de Gaula .
El texto
La obra se publicó en dos partes, la primera cuenta
con 52 capítulos y la segunda 74.
La extensa materia narrativa se divide en aventuras,
episodios y novelas. Las aventuras tienen como pro-
tagonistas a Don Quijote y su escudero Sancho Panza,
en ellas nuestro hidalgo actúa en misión caballeresca,
tratando de reproducir las acciones de los caballeros
de la literatura. El móvil es siempre defender la justicia,
luchar contra el mal o defender la hermosura de su
Dorotea en línea • Número 1
dama.
Los episodios, en cambio, son historias de amor que
se van insertando con las aventuras, tienen como pro-
tagonistas a diversos personajes como Dorotea, Don
Fernando, Cardenio y Marcela entre otros.
Finalmente, tenemos un relato totalmente indepen-
diente de la narración de base que es la Novela del
curioso impertinente.
La historia: En un lugar de la Mancha....
La obra narra las aventuras de un viejo hidalgo de
aldea que de tanto leer novelas de caballerías pierde
el juicio y decide hacerse caballero andante “...e irse
por todo el mundo con sus armas y caballo a buscar las
aventuras...deshaciendo todo género de agravios...”. En
efecto, nuestro hidalgo estaba totalmente convencido
de la necesidad de hacerse caballero, para deshacer
entuertos y defender doncellas menesterosas, así
que limpió las viejas armas de su abuelo, se llamó a
sí mismo Don Quijote de la Mancha, Rocinante a su
caballo, Dulcinea a su amada imaginaria, y salió en
búsqueda de aventuras, pero Quijote ya estaba viejo,
los caballeros andantes habían desaparecido hacía
mucho tiempo y la realidad poco se parecía a sus ama-
das novelas, por lo cual solo consiguió burlas, golpes,
caídas y fracasos. De su primera salida, Quijote pronto
volvió vencido y maltrecho, pero él no se iba dar por
vencido fácilmente, así que a los poco días volvió a
salir, esta vez acompañado por su escudero Sancho
Panza. Tres veces salió Don Quijote de su aldea y tres
volvíó, la última para morir luego de haber recuperado
la cordura.
“Le dije que eran molinos...”
Sin dudas, la aventura más famosa de Don Quijote es la
de los molinos de viento, pero hay muchas más, como
la de los leones, donde las fieras al ver tan magra presa
deciden ni molestarse en salir de la jaula, o aquella
donde le exige a unos arrieros que aseguren que Dul-
cinea es la más bella de todas las princesa, pedido más
que extraño e incomprensible para ellos. En todas ellas
nuestro caballero transforma inmediatamente la reali-
dad en una de las historias de los libros de caballerías,
así ve gigante donde hay molinos, bellas princesas
donde hay aldeanas, ejércitos de caballeros donde
hay solo ovejas, castillos donde hay posadas. Sancho
intenta llevarlo a la realidad pero, ¿cuál es la verdad, la
que cree ver Don Quijote o la de su escudero?
De la gran mayoría de las aventuras que enfrenta
saldrá burlado, golpeado y vencido, pero una otra vez
se volverá a levantar para demostrarnos que los ideales
no se pierden fácilmente y que varias son las “batallas”
a enfrenta en la vida.

El Quijote dedicado a los niños.
Hasta la consolidación de una literatura infantil pro-
piamente dicha, los/as niños/as se fueron apropiando
de aquellos textos que si bien eran para los adultos,
les era grato escuchar, así, El Quijote fue uno de sus
preferidos. Con el tiempo empezaría a ser reelaborado
pensando exclusivamente en un público infantil. Hoy,
las ediciones dedicadas a los niños se cuentan por
centenas. Aquí les presentamos algunas de nuestras
preferidas.
Las aventuras de Don Qui-
jote de Miguel de Cervantes
Saavedra, adaptado por Nuria
Ochoa, ilustrado por Alicia
Ginebreda, editorial Alfaguara.
El texto recorre gran parte
de los contenidos funda-
mentales de obra, desde que
Alonso Quijana producto de su
locura decide hacerse cabal-
lero andante, hasta su regreso
a la aldea para morir tras renegar de su condición de
caballero.
Entre las aventuras encontramos la de los molinos
de viento, la de los frailes que Quijote cree que son
magos que llevaban una princesa cautiva, la malteada
de Sancho por irse sin pagar de la posada, y aquella
donde nuestro hidalgo imita la locura de Amadís al
imaginar que ha sido abandonado por su dama.
Las ilustraciones, en todo el texto, se despliegan a
doble página, dando así una sensación de amplitud
a lo que se suma la predilección por ilustrar aquellas
aventuras que se desarrollan en los espacios al aire
libre; predominan por lo tanto, los colores tierra, sobre
un cielo azul. En cuanto a la estética de los dibujos
estos responden, también, al estereotipo infantil,
nubes, árboles y colinas redondeadas, al igual que las
caras de los personajes, rasgo que se acentúa en los
cachetes coloreados. Se suman a esta estética el ani-
mismo que cobran el sol, la luna, los animalitos, y los
molinos de viento, todas estas características invitan
a la lectura de los más pequeños.
El pequeño Borges imagina el
Quijote. Carlos Cañeque, Ramón
Moscardó, Editorial Sirpus
La intención de los autores
en esta versión es muy precisa
desde el comienzo, en primer
lugar , pretenden acercar a
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Dorotea en línea 21
los niños a las obras fundamentales de la literatura
universal, entre las cuales se ubica el Quijote, pero no
lo harán a través de un resumen de la obra, sino que
se valdrán de la particular mirada que hizo Jorge Luis
Borges de la misma en sus escritos, lo cual implica que
al leer esta versión del texto cervantino, estamos, a
su vez, leyendo otros textos: los que el célebre autor
argentino escribió sobre el Quijote, Esta obra insuper-
able. narra como el pequeño Borges después de leer
la obra cervantina en su habitación, se queda dormi-
do y “sueña” que se encuentra con Don Quijote al cual
ayuda en su desventura. Parte del universo borgiano
se despliega a través de las imágenes: espejos, tigres y
laberintos se nos ofrecen entremezclados con Sancho,
Don Quijote y los molinos de viento los cuales sinteti-
zan lo esencial de la obra cervantina.
La historia de Don Quijote de la
Mancha, María Susana Mass-
abó, Eugenia Nobati, El gato de
hojalata
Esta edición es una invitación
a las locuras de Don Quijote a
través de las imágenes, ya que
está escrito con pictogramas.
Destinada a los niños a partir
de los cuatro años, las ilustra-
ciones son las más disparatadas y originales, dado
que parecen salidas de surrealismo más puro. Con un
Don Quijote representado a lo Dalí, este entreteje sus
locuras en un texto donde la imagen invade todos los
espacios.
Así, las páginas están pobladas de muñecos arma-
dos de diversos elementos, con predomino de tonos
madera, bronce y metal plateado; el amontonamien-
to y ensamblaje hacen el resto. Los colores cálidos
sobre un fondo blanco acentúan la invitación a esta
divertida obra. Texto he imagen se unen, se entrete-
jen, enormes dibujos avanzan sobre el texto escrito
en verso y los pictogramas en un límite que no siem-
pre es preciso. Todo al servicio de la diversión. Leer en
pictogramas hace más divertida la lectura y si a esto
se le suma esta particular ilustración el resultado es
una divertida versión del Quijote destinada a los más
pequeños.
Continuará…….
22 Revista de Didáctica de la literatura infantil

Tejiendo palabras

Yo era una canastita

tan feliz...
En otro artículo vimos la diferencia entre autor y narrador, aquí
te sugerimos una propuestas de escritura para segundo ciclo
en torno a un cuento clásico.
Una actividad de escritura para que los/as niños/as comprendan la diferencia en-
tre el autor y el narrador, es pedirles que cambie la persona del relato, por ejem-
plo, si el texto está en tercera persona, pasarlo a la primera persona y viceversa

Consigna.
Si pensamos en un cuento clásico como el de Caperucita roja, ¿cuál sería la
versión de la canastita?
Aquí te damos un posible inicio, ¿cómo seguirías?
*Lo que voy a contarles me pasó en primera persona o mejor dicho en primera
canasta…Estaba yo reposando tranquilamente sobre la mesa cuando escuché
a la mamá de Caperucita decir que la abuelita estaba algo enferma y que debía
llevarle algo para comer. De inmediato supe que saldría a pasear, ¡quién mejor
que yo para llevar todas las cosas!, no es por jactarme, pero soy amplia y muy
resistente. Era un día soleado cuando salimos camino a la casa de la abuelita, a
poco de partir ya estaba algo mareada, porque la niña no paraba de revolearme.
En fin… , los chicos son así, como les iba diciendo, íbamos lo más contentas por
el bosque cuando de pronto, de la nada, apareció….
La intervención docente debe centrarse en el uso de los verbos –ahora en prim-
era persona - y en la persona gramatical que enuncia –yo, nosotras-.
A medida que los7as niños/as avanzan en la escritura, reflexionamos sobre cómo
introducir la mirada de la canastita sobre los hechos. Por ejemplo:
*Desde aquí abajo los aromas de las flores eran mucho más intensos….

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 Dorotea en línea 23

*Yo intuía que algo andaba mal…..

Es fundamental ir observando con ellos/as los cambio que se van a ir produci-
endo en la historia. Preguntas como ¿habrá tenido miedo?, ¿era valiente esta
canastita o no paraba de temblar?, ¿cómo se sintió cuando el lobo se comió a
Caperucita? los ayudarán a ir construyendo la historia.
Un desafío mayor es pedirles que el narrador sea el cazador. Dado que él inter-
viene en el final de la historia, debemos pensar en cómo introducir lo que sucedió
antes de su llegada.

Consigna.
¿Cuál sería la versión del cazador? Te damos el posible inicio de su relato.
*Suelo ir por el bosque prestando mucha atención, el bosque es un lugar que
puede ser muy peligroso, por eso hay que estar muy alerta. En eso pasé por la
casa de una abuelita a la que suelo visitar de vez en cuando, al acercarme algo
me llamó la atención….
Al llegar al final de la historia se presenta el desafío de relatar lo que aconteció
antes de su llegada. Una posibilidad es introducir otra voz como, por ejemplo, la
de Caperucita.
*Cuando Caperucita se calmó, me contó lo que le había sucedido: “Yo iba tran-
quila por el bosque…
En este caso debemos observar el uso de los signos de puntuación, en especial
las comillas que indican el cambio de narrador. Estamos en el relato dentro del
relato. Sería interesante que cuando termina el relato de Caperucita observemos
cómo vuelve a tomar la palabra el cazador.
*Escuché a Caperucita con mucha atención. Es evidente que el lobo….
La escritura es un proceso que requiere de varios pasos: planificar lo que va-
mos a escribir, revisar y corregir varias veces hasta llegar al producto deseado,
en todos ellos el docente debe estar acompañando a los alumnos, dado que es
un proceso complejo que requiere de mucha atención.

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24 Revista de Didáctica de la literatura infantil

Dorotea en línea • Número 1


Pegadito a la oreja
En este apartado habrá un espacio para el intercambio de
experiencias en torno a la literatura y las prácticas áulicas
y en la sala.
No buscamos crear un recetario
de experiencias, por el contrario,
sabemos que cada práctica
tendrá un resultado particular
dado que se ponen en juego la
impronta del docente, las carac-
terísticas de los destinatarios en
cuanto a sus gustos e intereses
y por supuesto, el contexto en el
cual se halla la escuela.
Compartir las ideas genera un
aire fresco de oportunidades lit-
erarias, ya que un colega podrá
hacernos conocer una obra que
no teníamos vista, nos presen-
tará una mirada diferente a la
nuestra para el abordaje de un
texto, una propuesta que quizás
nos funcione diferente, pero
vale la pena poner a prueba.
Entonces, la invitación queda
abierta, esperamos con mucho
entusiasmo sus propuestas.
Dorotea en línea 25
A mí me funcionó
Abriendo el juego de
intercambio:
En el aula tengo un susurrador
al cual le encanta susurrar copli-
tas y de pronto tiene ganas de
pegarse a una orejita y decir:
En el cielo, hay unas nubes.
En el campo, unas frutitas.
Y en el medio de la hamaca
Apareció mi gorrita.
Este susurrador busca oreji-
tas para decirle algo, y también
busca recitadores así que el que
tiene ganas de compartir unos
versos que aprendió en la casa o
en la escuela sabe que el susur-
rador está listo en un hermoso
rinconcito esperando.
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26 Revista de Didáctica de la literatura infantil

A la carta

La imaginación al poder
En este espacio encontrarán diferentes prácticas para abordar los textos literarios en
lectura, escritura y oralidad en el aula. No son propuestas acabadas, por el contrario,
son propuestas que están a la espera de que cada docente las adapte en relación con el
contexto de su grupo de estudiantes.

Abrimos un espacio de intercambio para que nos transmitan sus inquietudes en torno a los sa-
beres y enseñanza de la literatura infantil. Nuestras respuestas no serán únicas ni acabadas, por
el contrario pretendemos generar espacios para que la circulación de la palabra esté presente y la
reflexión entre pares nos permita potenciar la enseñanza de la literatura infantil en las aulas y en
las salas.

Patricia Muñoz es Directora del Instituto José Manuel Estrada de San Francisco
Solano y nos escribió lo siguiente:
Hola a todos!! Mi nombre es Patricia y soy docente hace 32 (treinta y dos) años
en el nivel primario. La mitad de ese tiempo estuve trabajando como maestra
de grado y el resto como directivo.
Con el transcurso del tiempo observé cómo la literatura infantil era tomada
como recurso didáctico, con una serie de temas que se deseaba enseñar al
niño. Se armaban largas guías con actividades, donde el alumno terminaba
agotado y detestando el texto.
Después observé cómo se pasó al otro extremo, donde el alumno terminaba aburriéndose con
lecturas por entretenimiento sin ningún tipo de motivación.
También he visto los cambios en los alumnos, docentes, familias y los distintos escenarios socia-
les. La evolución de las nuevas tecnologías(TIC), que nos acompañan en los procesos de apren-
dizaje y la manera en que la manejan los nativos digitales. El compromiso de los docentes por
lograr la formación integral de los alumnos.
Pero en todas las épocas me costó saber de qué forma despertar la imaginación y el pensamiento
creativo de los niños para que puedan plasmarlo en forma escrita.
Agradezco la atención y les envío un saludo cordial.
Patricia Muñoz

. Hola Patricia: Varios son los aspectos que entran en juego para poder desarrollar la imaginación
y la creatividad en nuestros alumnos/as. Intentaremos dar respuesta a tu inquietud.

Una escuela que imagina. En primer lugar, como señala Vygotski la creatividad es una aptitud pre-
sente, en mayor o menos medida, en todos los seres humanos y no solo en unos privilegiados, la
diferencia está dada por el contexto social y cultural donde nos desarrollamos. Por lo tanto, la es-
cuela como uno de los contextos socializadores del niño/a ocupa un lugar fundamental para este
fin. Pero debemos pensar que muchas veces, como dice Gianni Rodari, despertar la imaginación y
el pensamiento creativo en los niños no es un aspecto de la enseñanza muy presente en las aulas,
ya que son la atención y la memoria los que ocupan un lugar de privilegio.

Dorotea en línea • Número 1

 Dorotea en línea 27

Además, es común pensar que la creatividad está solo circunscripta a determinadas materias
como plástica o música, por el contrario, debemos asumir que debería ser parte, no solo de las
demás áreas, sino también de toda la institución educativa, “la función creadora de la imaginación
es tan necesaria para los descubrimientos científicos, como para el nacimiento de una obra de
arte, o en la vida cotidiana”. Por otra parte, no se puede ser creativo si no se propicia el propio
pensamiento reflexivo, a expresarnos libremente, o promoviendo que cada uno resuelva un
interrogante según sus propios criterios. Cuando unificamos las voces le empezamos a cerrar la
puerta a la creatividad.

El papel de la literatura. En segundo lugar, leer o escuchar leer textos literarios desarrolla la imagi-
nación y la creatividad, se aprende a ser creativo cuando estamos en contacto con textos creati-
vos en múltiples situaciones y momentos. La imaginación y la creatividad debe ser alimentada
de manera constante, por eso es tan importante acercar a los/as niños/as a una gran variedad de
texto de calidad, en múltiples ocasiones y con diversos propósitos.

La propuesta creativa. “El aburrimiento es enemigo del pensamiento”, por eso si queremos que
nuestros alumnos/as puedan plasmar su creatividad en un escrito tendremos que partir de una la
propuesta disparadora que invite a la imaginación a crecer libremente, en este lugar el maestro
es el promotor de la creatividad, debe construir actividades que la promuevan tanto en literatura
como en matemática, historia o geografía, sin considerar que unas son para entretener y otras no.
Pero, además, debemos acompañarlo con sugerencias, reflexiones, posibles resoluciones, y todo
lo que interviene en un proceso complejo como es el de la escritura. Se suele pensar que los niños
tienen más imaginación que los adultos y que esta se va perdiendo con el tiempo. Sin embargo,
son los adultos los que tienen mayor potencial creativo por haber hecho mayores recorridos, por
haber leído más obras, o estar en contacto con hechos artístico, es el puente fundamental entre el
niño/a y la hoja en blanco.
Tenemos que seguir alimentando la creatividad, propiciar que nuestros alumnos/as estén dis-
puestos a hacer preguntas, ser capaces de tener juicios autónomos e independientes.

Un docente escritor. Es fundamental, entonces, que el docente indague y explore sobre su pro-
pia creatividad, si esta es un proceso que se debe recorrer a lo largo de toda la formación resulta
inevitable que se siga ejerciendo en quien enseña. Sería interesante que ante las diferentes pro-
puestas de escritura que podemos encontrar nos preguntemos cómo las resolveríamos nosotros.
Ponernos también nosotros en el lugar de escritores ayudará sin duda a poder acompañar a los/as
alumnos/as. En nuestra revista encontrarás la invitación a que los docentes también se ejerciten
en una escritura creativa. A escribir se aprende escribiendo y a enseñar a escribir se aprende de la
misma manera.
Concluimos en que debemos enriquecer de estímulos el ambiente donde crece el/la niño/a para
que pueda desarrollar su imaginación y creatividad.

Sugerencias de lectura para seguir pensando:

Alvarado, Maite y otros (1993) El nuevo escriturón. Buenos Aires, El Hacedor.

Ferreiro, Emilia (2008) Narrar por escrito desde un personaje. Acercamiento de los niños a la escri-
tura. Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica.
Lerner, Delia y otros (2011) Formación docente en lectura y escritura. Buenos Aires, Paidós.
Montes, Graciela (2007) La gran ocasión, Buenos Aires, Ministerio de Educación Ciencia y Tec-
nología de la Nación.
Rodari, Gianni (2005) Gramática de la fantasía, Buenos Aires, Colihue.

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Wassily Kandinsky, Contrasting Sounds, 1924