LA LECTURA EN MI NARRATIVA AUTOBIOGRÁFICA

Alfredo Aguilar Maldonado

Introducción

La relación de la narrativa autobiográfica con aspectos de la lectura en la particularidad de la

vida. Es lo que se desglosa en este escrito que es de total importancia para la ejecución del
proyecto de intervención del fomento de la lectura. Las inquietudes detonantes de ser en cada
una de las ideas de la historia personal que manifiestan el origen del tema que a mí me interesa
profundizar.

Las características principales de este tipo de análisis son a través del relato experiencia
familiares y académicas en diferentes etapas de la vida que marcaron la existencia de mi ser.
El porqué de mi personalidad y la posición que expreso. La representación que exteriorizo
en cada experiencia particularmente en el momento de tener relación de comunicación en el
proceso de formación escolar.

El interés de por conocer eslabones y expericias dan información importante del porque la
posición epistémica de percibir y de representar un tema en específico. Y ejecutar
determinado proyecto de intervención que en este caso el fomento de la lectura con
actividades lúdicas creativas.
Adentrarnos en la revisión de lo autobiográfico me lleva a pensar en la escritura como un
acto esencial para reconstruir, recrear, re-narrar la propia existencia y, al hacerlo, esbozar una
voz propia. Hallar una voz que reivindique la unicidad que nos distingue es para mí una
opción que bien vale la pena aventurar. Es probable que el acto de escribir en solitario se
convierta en una necesidad de dejar bajo la forma testimonial algo de nuestra singularidad
“¿Una pretensión por rescatar la ilusión de la eternidad?” (Lejeune, 1975)

el relato personal autobiográfica como un ejercicio fundamental de analizar las experiencias

vividas durante el lapso de la existencia. Me han ayudado a reencontrar imágenes; momentos
que han marcado mi vida. algunos pasajes de la existencia fueron experiencia que marcaron
la ambivalencia de las experiencias. En estos panoramas de la narrativa autobiográfica se
escucha el interior y la franqueza del ser. Para ver desde una perspectiva crítica y
reconstructiva la trama de la historia personal.

En la introspección histórica en eslabones de mi vida la lectura no formó parte de mi

experiencia de infante en el sentido de que en casa no había un ambiente lector ya que mi
familia se dedicaba al comercio y la agricultura como forma significativa de vivir. Yo casi
no asistía en clases de escolaridad básica. Manifesté problemas para aprender a leer. Y mis
practicas lectoras se resumían en la reproducción de textos en las hojas del cuaderno de
actividades el cual solo me gustaba ver las imágenes de los libros.

En telesecundaria los maestros simplemente nos dirigían en responder las guías de

aprendizaje, seguían el protocolo de avanzar; no nos tomaban en cuenta en que es lo que nos
inquietaba; en realidad durante ese lapso de mi vida yo no despertaba ningún interés por leer
libros, al contrario. Aunque debo de expresar que desde ese momento tenía esa nostalgia de
escribir en algunas ocasiones escribía cartas y pensamientos, que eran significativos para mí.
Sin embargo, eso no importaba en la vida cotidiana de la formalidad de la escuela. Ya en la
preparatoria o bachillerato en la curricular de la escuela estaba la asignatura de lectura y
redacción; quizá por buenos azares del destino la maestra que nos impartió el taller netamente
nos indujo a leer libros; aun me acuerdo los primeros libros que leí por ejemplo navidad en
las montañas, la tía tula, santa y el avaro. La verdad estaba muy animada leer en parte porque
el examen que nos hacia la maestra era la síntesis casi completa de la lectura determinada.
Nos preguntaba los sentimientos que nos surgía; el análisis de las acciones de los personajes
en la trama. Los recuerdos de mi asignatura favorita de doctrinas filosóficas que nos
recomendaba letras y nos contagia y persuadía para acercarnos a leer. Yo en algunas
ocasiones veía a mi profesor leyendo en el cubículo, ello me causaba inquietud; en el aspecto
que el maestro en tiempos libres leía. Eso lo demostraba, esa pasión por recomendarnos
lecturas, de expresarnos lo interesante de leer. Sin embargo, no todo es color de rosa siempre
hay coacción por parte de los maestros que intimidan a leer retazos de las ciencias exactas en
el cual yo no me gustaba, aunque lo tenía que cursar porque era parte de la calificación
cuantitativa. Calificación concepto en boga en el lenguaje evaluativo del maestro que en
realidad en algunos docentes simplemente redundaba en el compromiso de que nosotros los
alumnos cumpliéramos con el trabajo sin la cuestión del origen de la lectura.
Consecutivamente y en orden cronológico la lectura había sido reproducción de textos
automáticos.

En los principios de la época de estudiantes universitario nos sacaron las vendas de los ojos;
lo que yo y mis compañeros considerábamos como leer en realidad no lo era en el sentido de
que la estrategia que se implementaba en universidad era el ensayo; algo muy bueno que
sucedió es la comprensión de los maestros, sabían nuestra situación; alumnos de distintos
orígenes y con la misma coincidencia de que no nos gustaba leer. Sin embargo, el significado
de seguir adelante con la meta de conseguir una carrera universitaria nos hizo conscientes de
la situación personal y juntos emprendimos esa aventura de analizar, reescribir y escribir
textos, ver películas y observar. Aún tengo en la memoria lo significativo que es para mis los
buenos amigos y la maestros y maestras que se salían de los protocolos del currículo y nos
platicaba relatando la realidad. Aún tengo como un epígrafe en la cabeza lo que me decía mi
maestra Guadalupe” que la universidad no es los grados académicos sino en la lectura de los
libros” allí está el conocimiento de primera a mano no en los retazos de la academia.

El ambiente que rodeo en la universidad en realidad en su mayoría lectora recomendaba y

rolaban, platicaban y nos daban consejos de como leer. Eso me gustaba que de manera
espontánea yo me acercaba en las bibliotecas en mis tiempos libros e iba en congresos
realizados por la universidad. Sin darme cuenta manifestaba ese gusto inicial por la lectura
de novelas y cuentos que son de mi predilección. Sin embargo, el tiempo pasa y la etapa de
universitario tuvo que dar paso al enfrentamiento de la realidad laboral. Yo que tenía la teoría
y el entusiasmo de incursionar en el ámbito educativo; la belleza ideal de como relataban la
educación Makárenko; Pestalozzi; Vasconcelos; Larroyo; Roger, Neill etc. Estaba en una
nube porque cuando ya estaba en un aula en realidad para me fue difícil practicar y dar clases.
Aún recuerdo el maestro con palabras proféticas nos expresaba que nos consumiera un
sistema que en realidad esta corrompido, pero olvidé esas palabras y me sumergí en el confort
de reproducir los mismos patrones de mis maestros de educación básica me inculcaron. Que
ya en este proceso de formación de posgrado de introspección narrativa desde una postura
crítica tomo en cuenta estos factores. No solo para conciencia propia profesional sino para
cambiar mi práctica docente en cuanto a la lectura y conectar lo que pienso con la realidad
de los alumnos en cuanto a tomar en cuenta las inquietudes e ilusiones de los niños que a mí
se me negó en la infancia escolar

De allí la necesidad netamente sentida de cambiar; de llevar hacia otras prácticas lectoras; no
con el protocolo de seguir el plan de estados de español sino simplemente de compartir y de
tratar de contagiar la pasión deleitable de leer libros; de adentrase a esa extraordinaria
aventura que hablan un poco de nuestras ilusiones; pasiones; alegrías; amistades; edades
inolvidables, la infancia, etapa primordial.

Este interés de fomentar lectura y la escritura surge en ese trayecto histórico biográfico de
esas vivencias que han originado ideas o nociones para realizar un taller lúdico pedagógico
en el que la creatividad formara parte esencial en la vivencia de nuevos horizontes y
acercamientos en la lectura, es a través de ese contagio en el que los participantes en el taller
crearan textos a partir ideas generadoras de textos literarios particularmente los cuentos
infantiles, que es el género que concuerda con la etapa de la comunidad estudiantil.

Es también a origen del análisis de mi practica pedagógica en el cual he actuado en la faz

rutinaria en el cual veo como una gran necesidad de innovar, dirigiendo mi quehacer hacia
estrategias creativas. E cual se llevar a cabo en alumnos de cuarto grado de la escuela primaria
Miguel Hidalgo y Costilla actividades lúdicas que motiven al niño acercarse al extraordinario
mundo de los libros. La inclusión de actividades creativas educativas que animen a la leer y
escribir creando e imaginando historias propias.

Por lo que un proyecto de intervención en este contexto institucional es primordial para

generar nuevos ambientes, que no solo beneficiara a los alumnos (centro de atención de todo
el proceso) sino en una nueva resignificación de la práctica docente, pero ¿cómo generar esos
ambientes?; con el compromiso del maestro en la práctica educativa; la iniciativa indagatoria;
la comprensión del contexto; su didáctica; epistemología; lo pedagógico; los recursos. Es
aquí donde entra en escena el papel del proyecto de fomento a la lectura que, por sus tintes
lúdicos, creativos facilitaran el proceso de formación lectora en los alumnos. Ante este
panorama las actividades secuenciales de la planeación didáctica se utilizarán audios, videos,
radio cuentos.

El paso necesario para cualquier proyecto de intervención social es partir de una idea. La idea
se convierte en el puente entre la utopía y la realidad. Ante una misma situación problemática
los actores implicados pueden imaginar escenarios de cambios diferentes. Para que la idea
pueda convertirse en un proyecto de intervención social es necesario que los actores perciban
que es realizable; que se puede llevar a cabo con los recursos existentes o potenciales del
entorno y del equipo humano que impulsa la idea. También que el desarrollo de esta les
incumbe, les afecta, les implica. Lo importante es que alguien -individual o colectivo-,
persona física o jurídica -sienta que es su responsabilidad convertir esa idea en proyecto de
intervención social.

La implicación de toda la comunidad escolarizada tanto el maestro, padres de familia y

alumnos es de total importancia. El sentirse identificados en las actividades, de cambiar hacia
nuevos horizontes pedagógicos en el proyecto de intervención. De la gestión participativa de
varios agentes en el proceso de formación de lectores es esencial para significar el proyecto
de intervención.

Bajo estos aspectos narrativos se fue construyendo el proyecto de investigación y de

intervención el cual se desglosa a continuación:

LA LECTURA EN LA COMUNIDAD Y EN LA ESCUELA

La comunidad rural “Sabinalito” se ubica en Municipio de Comalapa, Chiapas. En el cual

tiene características peculiares que sus procesos comunicativos esto de acuerdo con la
observación participante y entrevistas con los pobladores se observa que se sus actividades
cotidianas oscilan entre la oralidad y el uso de la tecnología digital telefónica particularmente
el WhatsApp y las redes sociales el cual inciden frecuentemente.
Esto ha alimentado a que la población del sabinalito pasen la mayor parte del tiempo en la
virtualidad del internet dejando a lugares secundarios el gusto hacia la lectura.

El sentido común que tienen los docentes en la enseñanza utilitaria de la lectura es trasmitido
en su práctica del día a día en el aula. Esto se ha venido reproduciendo de generación en
generación como algo significativo de representar la realidad particularmente en la
concepción de la lectura esto a generado que los niños no tengan ese gusto por leer

Propósito general

Fomentar la lectura-escritura en escolares de cuarto grado de la escuela Primaria “Miguel

Hidalgo y Costilla de la comunidad del Sabinalito, Municipio de Frontera Comalapa,
Chiapas.

Propósitos específicos

Hacer un diagnóstico sociocultural de la comunidad a efecto de que sirva de punto de partida

para llevar a cabo un proyecto pedagógico creativo.

Ejecutar un proyecto de intervención.

Desarrollar la creatividad en los niños

METODOLOGIA

La investigación acción participativa permite concretar la utilidad de la investigación, en

tanto determina el para quién se investiga y para qué. De acuerdo con Ander-Egg (2003: 32)
la investigación-acción participativa tiene como características básicas, las siguientes:

En tanto investigación, se trata de un procedimiento reflexivo, sistémico, controlado y crítico

que tiene como finalidad estudiar algún aspecto de la realidad, con una expresa finalidad
práctica.
En cuanto a acción, significa o indica que la forma de realizar el estudio es ya un modo de
intervención y que el propósito de la investigación está orientada a la acción, siendo ella a su
vez fuente de conocimiento.

Y, por ser participación, es una actividad en cuyo proceso están involucrados tanto los
investigadores (equipo técnico o agentes externos), como las mismas destinatarias del
programa, que ya no son consideradas como simples objetos de investigación, sino como
sujetos activos que contribuyen a conocer y transformar la realidad en la que están
implicados.

Diagnóstico

Contexto histórico

Determinadas comunidades del estado de Chiapas específicamente la región fronteriza

surge a partir de la migración de personas oriundas de diferentes lugares. Ejido Sabinalito
así surgió del punto de encuentro de personas provenientes de Guatemala y comunidades
aledañas al ejido. La localidad de Sabinalito está situado en el Municipio de Frontera
Comalapa en el Estado de Chiapas. Hay 1808 habitantes. Sabinalito está a 674 metros de
altitud. Colinda con las comunidades de santateresa Llano grande, Jocote y con la vecina
república de Guatemala
La comunidad se organiza a través de asambleas ejidales que se realizan cada fin de mes con
la intención de dialogar, toma de decisiones y análisis de las necesidades del pueblo para
tratar de solucionar problemas sociales que surgen en la cotidianidad. Las actividades
económicas circundan en la ganadería y la agricultura en la producción de consumo de granos
básicos (frijol, maíz, arroz).

En lo social no es ajena a mundo global que ha sido influenciado y a culturalizado. Se

comunica con oralidad en que haceres esenciales domesticas sin embargo parte de esa
sociedad ya está en esa trama de la conectividad virtual a través de las redes sociales;
WhatsApp y Facebook. Ya la televisión que anteriormente era el único medio de alienación
ahora la era del internet ha superado la forma de persuasión a través de la mercadotecnia para
que las personas consuman y se integren a la sociedad global.
En cuanto a la religión oscila entre la católica y adventista que representa parte de sus
costumbres y tradiciones de significancia. Allí tienen el primer acercamiento a la lectura
oratoria de la biblia; memorización de versículos único libro de gran relevancia que es de
total significancia para la vida practica de la vida cristiana.

Lo servicios oficiales que hay en la comunidad cuenta con clínica de salud IMSS; en este
simplemente de dan platicas de salud sexual y practica de primeros auxilios la escuela
primaria del estado; preescolar y telesecundaria. En el cual los habitantes asisten con
frecuencia.

La escuela primaria “Miguel y Hidalgo y Costilla” se encuentra emplazada en la comunidad

de Sabinalito en el cual se experimenta ambiente multicultural tal como lo mencione con
premeditación en ese sentido es un punto de intersección en el que se influyen culturalmente.
Ejemplo de ello en la religión en celebraciones tradicionales que las familias toman como
parte de su cosmovisión la cual inculcan a su prole.

Las madres con la enseñanza hacia sus hijas sobre cuestiones de labores domésticas y los
padres cuestiones de labranza de tierra y cuidado de ganado bobino y porcino. La familia es
el núcleo principal en el que los niños y niñas adquieren de primera mano la educación; la
representación, los valores, costumbres, supuestos, prejuicios, juicios. Etc. en el cual
emergen en el momento de relacionarse en la cultura escolar oficial. La actividad económica
circunda en la agricultura.

La educación escolarizada representada por la primaria oficial que cuenta con 16 maestros y
una directora técnica. Las actividades pedagógicas se realizan de acuerdo con las
posibilidades económicas y sociales de los niños. Una técnica de enseñanza arraigada es la
expositiva1 solo en algunas ocasiones se da oportunidad al alumno para que participe como
parte activa de su aprendizaje. En este sentido es perjudicial y tedioso para los alumnos que
están con esa educación bancaria impregnada en el sistema por ende igual sucede con las
evaluaciones normativas de aprendizajes esperados que no están contextualizados. En cuanto
a los alumnos escolarizados provienen de familias de escasos recursos económicos y

1
Exposición oral por parte del profesor, del asunto de la clase.
costumbres arraigadas con la cual los niños y niñas son educadas con principios morales
contextuales principalmente el respeto al prójimo.

La escuela físicamente está rodeada de árboles nativos, una pequeña cancha deportiva, patio
cívico y una dirección. Cuentas con 16 salones de clases; pizarrones de acrílicos; mesa y
pequeño estante. La biblioteca pequeña forma la parte importante para la inclusión hacia la
lectura, cuenta con libros de diferentes géneros literarios. Una cocina de representa el
programa de tiempo completo en el cual proporcionan recursos económicos para
alimentación de los niños, aunque no se realiza al cien por ciento tal como lo menciona la
normatividad del programa.

ANIMACIÓN A LA LECTURA EN ESCOLARES DE CUARTO GRADO

DE LA ESCUELA PRIMARIA” MIGUEL HIDALGO Y COSTILLA”

Proyecto pedagógico para impulsar el gusto por la lectura a través la pedagogía creativa que
se implementara en cuarto grado en niños de la escuela Primaria “Miguel Hidalgo y Costilla”
de la comunidad de Sabinalito, Municipio de Frontera Comalapa, Chiapas.

Propósitos

Crear en los niños(as) el interés por la lectura

Desarrollar la creatividad y la imaginación.

Los niños aprenden mejor a partir de experiencias, haciendo cosas, viéndose inmerso en el
proceso. Lo cual el profesor creativo tiene gran fuerza para incidir En el desarrollo de la
creatividad en los alumnos a través de la metodología activas para un aprendizaje
significativo en los alumnos (Carney;1992;37).

Es decir, el docente propone actividades interesantes, abiertas al dialogo respetando al

alumno. Que en definitiva es motivar la creatividad en el educando.

En el cual la didáctica da sentido a este quehacer pedagógico y los recursos le ayudan para
intentar llegar a un propósito.
Plan de acción

Se ha podido verificar algunas ideas principales durante el análisis del contexto con respecto
al fomento de la lectura que constituyen de una u otra forma un diagnóstico para poder
realizar un plan de acción.

Se tiene una población escolar que no se acerca a la lectura, por diferentes factores, pero
principalmente en la particularidad del aula la práctica docente no se realiza estrategias
didácticas lúdicas acordes a animar a leer en el sentido de la representación arraigada que
tiene los docentes de la obligación en el aprendizaje convencional de la lengua, no en el
acercamiento o el contagio hacia la aventura extraordinaria de la lectura. Por lo que en el plan
de acción es la realización de un pequeño taller pedagógico. En el cual se implementará
actividades lúdicas con la utilización de estrategias didácticas creativas y dispositivos que
ayudaran a contagiar el gusto por la lectura en cual el papel del alumno es de manera activa
en esta nueva faceta diferente que es la pedagogía creativa.

La pedagogía creativa se produce cuando se abre la posibilidad de una muy fuerte interacción
entre el educador, educando y medio ambiente. El estudiante utiliza de manera constante sus
múltiples talentos. Participa en la organización del medio ambiente. Es colocado en
situaciones abiertas de aprendizaje en las que debe hacer elecciones.

En cuanto el maestro, este participa con su didáctica en la organización de la clase. Debe

mantenerse alerta para descifrar las pautas las pautas de aprendizaje transmitidas a los
estudiantes y ofrecer nuevas vidas de exploración. En lo que concierne al medio ambiente,
esta pedagogía es abierta en virtud de la naturaleza de los objetivos. Hacia una pedagogía
nueva: la construcción de nuevos métodos pedagógicos concilia por un lado las necesidades
del ajuste del alumno a las demandas de aprendizaje propias del mundo contemporáneo y
recurrir a técnicas que buscan la acción constante por parte del educador y del educando
(Freinet; 20011;25).

A continuación, se presenta de forma detallada en algunas actividades lúdicas para que el

alumno lea y escriba historias al mismo tiempo se induce al gusto de la lectura.

 El álbum ilustrado.
 El binomio fantástico
 Dramatización de textos.
 Los sueños
 Los misterios del señor Burdik.
 Descripción de un objeto poco frecuente.
 Escuchar un Audi cuento.
Conclusiones
Aun estoy en ese proceso de formación, de cambio hacia nuevos horizontes. sinceramente
me dado cuenta de aspectos de experticias históricas de mi vida que me marcaron pero que
ahora en este presente tengo la posibilidad de caminar hacia nuevos horizontes.
La oportunidad valiosa que se tiene convivir con alumnos; de llevar cabo un proyecto d
intervención significativo no solo para las inquietudes de los niños sino como experiencia
placentera de mi formación como persona cotidianamente.
Siempre se aprende en la vida, todos nos enseñan algo. Algo nos dejan y también vamos
dejando. En fin, cada momento, cada lugar que se va pasando en la vida algo va plasmando
en el libro de nuestra vida.
No puedo dar por acabado este tema por el hecho que debo de esforzarme aun mas para
cambiar paradigmas. De cambiar representaciones sociales erróneas y de cambiar prácticas.
Todo es un proceso y se que la convicción de aprender y de hacer camino al andar. De no
considerarse sabio, el tomar en cuenta el axioma socrático “yo solo se que no se nada”.
BIBLIOGRAFÍA
Philipe Lejuene (1994) el pacto autobiográfico. Editorial Megazul