Ancha, U. d. (s.f.). UPLA.

Obtenido de
https://www.upla.cl/estudiosavanzados/es/investigadores/jorge-valenzuela-carreno/

Educación, A. d. (s.f.). Agencia Educación. Obtenido de https://www.evaluacionformativa.cl

Valenzuela, J. (2008). Habilidades de pensamiento y aprendizaje profundo. Revista iberoamericana

de Educación.

Daniela Salazar Lazo. 19/12/2019

A) Resumen.

Jorge Valenzuela es Docente de Historia y Geografía, además de ser Doctor en las ciencias de la
educación, actualmente pertenece a la planta de la universidad de Playa Ancha en Chile. Sus
principales campos de interés giran en torno a los estudios de la motivación y el desarrollo del
pensamiento crítico y profundo en los estudiantes. El breve articulo leído, corresponde a la
transcripción de una video-entrevista realizada por Valenzuela entre la universidad Austral de Chile
y Lovaina la Nueva perteneciente a Bélgica (UPLA, s.f.)

En esta videoconferencia y tal como el titulo lo deja ver, el foco central está puesto en las habilidades
de pensamiento y el aprendizaje profundo. Para el autor para poder lograr un aprendizaje profundo
es necesario que en la escuela se desarrollen tres elementos centrales: niveles de aprendizaje,
pensamientos de calidad y coherencia entre el diseño evaluativo-sesiones de clase.

Los niveles de aprendizaje hacen alusión a los procesos mentales que se transforman en los
cimientos para lograr un aprendizaje profundo. El primer nivel corresponde al de reproducción de
información, potenciando actividades y situaciones en donde se promuevan habilidades como la
identificación, memorización etc. El segundo nivel hace alusión al nivel de comparación, es decir, al
ya tener cierto dominio del contenido, el estudiante debe ser capaz de generar relaciones mentales
de semejanzas y diferencias, entre otras situaciones, eventos u otras ciencias. Teniendo estos dos
niveles de aprendizaje, se puede dar paso al tercer nivel correspondiente a la reelaboración de
información, donde el estudiante es capaz de expresar la información con sus propias palabras,
otorgándole un sentido crítico, relacionando e infiriendo.

Como ya se dijo anteriormente, el dominio de estas habilidades es esencial para lograr

pensamientos de buena calidad, este pensamiento a su vez es dividido por el autor en 3 grandes
ámbitos. El primer tipo de pensamiento corresponde al pensamiento crítico, en el cual el estudiante
no solamente tiene la capacidad de producir una reelaboración mental del contenido, sino que
también posee las herramientas para lograr resoluciones de problemas. El segundo tipo de
Ancha, U. d. (s.f.). UPLA. Obtenido de
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Valenzuela, J. (2008). Habilidades de pensamiento y aprendizaje profundo. Revista iberoamericana

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Daniela Salazar Lazo. 19/12/2019

pensamiento tipificado por Valenzuela es el pensamiento creativo, donde los estudiantes deben
utilizar su imaginación para explorar nuevas posibilidades, dar soluciones innovadoras y producir
nuevos conocimientos. El ultimo tipo de pensamiento corresponde al pensamiento metacognitivo,
que para el autor corresponde al Conocimiento acerca del propio conocimiento (Valenzuela, 2008,
pág. 3). Este es un proceso de autoconocimiento sumamente importante para alcanza niveles de
aprendizaje profundo, pues conlleva una constante reflexión de las propias potencialidades y
fortaleza de mi propio aprendizaje.

Ahora bien, lograr un aprendizaje profundo requiere un alto grado de planificación de las sesiones,
pues estas deben incluir momentos, actividades y evaluaciones que conduzcan al fortalecimiento
de estas habilidades no como entes aislados, sino que interrelacionados entre sí. Es por este motivo
que se vuelve imperante que exista un dialogo coherente entre las evaluaciones, los objetivos y las
estrategias que el docente ponga a disposición de sus estudiantes.

B) Evaluación.

Desde un punto de vista evaluativo del articulo basado en la videoconferencia del autor, resulta
bastante conciso y practico para entender el proceso cognitivo para construir aprendizaje profundo
en el aula. Sin embargo, este mismo carácter conciso del escrito deja algunas interrogantes, la
primera de ellas es como conciliar un modelo educativo fuertemente estandarizado como el chileno
con la búsqueda del aprendizaje profundo. Pues si bien han existido cambios, pruebas a nivel
nacional como el Simce y PSU han pasado a estructurarse en base a habilidades relacionadas a los
contenidos, estas no dejan de poseer un fuerte sentido orientado a la memorización y acumulación
del contenido. Trasformado muchas veces al contenido y no el desarrollo de habilidades el eje
central de las directrices institucionales de las escuelas.

Junto con esto, un punto importante a considerar es el modelo evaluativo, en Chile emanado desde
la Agencia de Calidad de la Educación, se promueve el paso desde evaluaciones finales de ciclos y
procesos asociadas a calificaciones sumativas, a evaluaciones de carácter formativo donde el
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proceso, el desarrollo metacognitivo de los estudiantes entre otros elementos se vuelven el eje
central del proceso educativo (Educación, s.f.).

No obstante, desde mi parecer estas medidas desde la institucionalidad quedan en cierto grado
como deficientes. La estructura gradual de adquisición de habilidades y pensamientos de
Valenzuela, en el sistema educativo chileno hace que en gran medida el desarrollo del pensamiento
crítico, pero por sobre todo el creativo, muchas veces no pueda ser logrado por los estudiantes. El
sistema educativo chileno aun se encuentra fuertemente centrado en los primeros niveles de
aprendizaje ¿cómo pedirles a los estudiantes soluciones creativas si solo se enfrentan
constantemente a tareas de mera reproducción? Es por lo que propongo una visión integrativa para
desarrollar el aprendizaje profundo, en especial en las etapas iniciales de la escolaridad, es donde a
los estudiantes se les puede guiar de manera temprana a un pensamiento innovador y no sesgado.

C) Esquema.
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Bibliografía
Ancha, U. d. (s.f.). UPLA. Obtenido de
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Educación, A. d. (s.f.). Agencia Educación. Obtenido de https://www.evaluacionformativa.cl

Valenzuela, J. (2008). Habilidades de pensamiento y aprendizaje profundo. Revista iberoamericana

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