PROGRAMACIÓN ANUAL CIENCIAS SOCIALES 3° SECUNDARIA-2019

I. DATOS GENERALES:
1.1. Institución Educativa : Anexo al IPNM
1.2. Ugel : 07
1.3. Área : Ciencias Sociales
1.4. Director (a) : Hna. Pilar Cardó Franco
1.5. Asesora : Fiorela Fernández Calderón
1.6. Profesor (a) : Ruth Karina Luna Espinoza
1.7. Ciclo y grado : VII - 3º
1.8. Horas semanales : 4 HORAS
1.9. Turno : Mañana

II. IDENTIFICACIÓN DEL ENFOQUE TRANSVERSAL:

PROBLEMA PRIORIZADO ENFOQUE TRANSVERSAL
 Enfoque ambiental
 Dificultades para una convivencia en comunidad.
 Enfoque orientación al bien común
 Bajo nivel de comprensión lectora y producción de textos.  Enfoque de búsqueda por excelencia

III. DESCRIPCIÓN GENERAL:

El área de Ciencias Sociales permite que los estudiantes de la Educación Básica desarrollen las competencias de: Construye interpretaciones históricas, Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente y
Gestiona responsablemente los recursos económicos. De esta manera se propicia el desarrollo de competencias que favorecen el ejercicio ciudadano y la vida democrática en una sociedad que está en constante
cambio, al mismo tiempo permite consolidar identidades personales y sociales con disposición a la interculturalidad, la integración y a la conservación de su ambiente.
En este grado, según los estándares para el ciclo VII, las metas para los estudiantes de tercer año de secundaria son:
 Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales,
políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos
actuales. Explica cómo, las acciones humanas, individuales o grupales, van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones
con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de
vista.
 Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente y la prevención de riesgo de desastre considerando las múltiples dimensiones. Explica las
diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información geográfica y herramientas digitales
para representar e interpretar el espacio geográfico.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos. Promueve el consumo informado frente a los recursos económicos y los productos y servicios financieros,
asumiendo una posición crítica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional (familia,
empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.
Los campos temáticos a considerarse en el presente grado para lograr las metas de aprendizaje se vinculan a los hechos y procesos históricos de las sociedades europeas y americanas de fines del siglo XVII hasta
fines del siglo XIX. En el ámbito de la geografía comprende el territorio peruano y sus características y transformación gracias a la acción de las sociedades, su biodiversidad y la configuración de sus territorios
(riesgo y vulnerabilidad). En el ámbito de la economía se hará referencia al proceso económico, desarrollo económico, sistema financiero llegando hasta la macroeconomía, la cual estudia variables globales de la
economía.
Respecto al logro del perfil de egreso del estudiante, desde el área de Ciencias Sociales favorecerá la formación de ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos a fin de que
asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de los recursos ambientales y económicos.
 IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES:
Gestiona
Construye interpretaciones Gestiona responsablemente el
responsablemente los
históricas espacio y el ambiente
recursos económicos

Número semanas

Genera acciones para conservar

Comprende las relaciones entre

Comprende las relaciones entre

Toma decisiones económicas y

elementos naturales y sociales

Maneja fuentes de información

Interpreta críticamente fuentes

Elabora explicaciones sobre

Comprende el tiempo histórico

para comprender el espacio

los elementos del sistema

el ambiente local y global
geográfico y el ambiente

Valores
económico y financiero
procesos históricos

financieras
Campos temáticos Producto

diversas
Título de la unidad/ Situación
significativa

Unidad I
- Importancia de las
“LA DESIGUALDAD SOCIAL: UNA ciencias sociales
AMENAZA A LOS DERECHOS DEL
HOMBRE.”
- Prueba de
Los estudiantes de 3ro de secundaria del diagnóstico en el
Colegio Anexo al IPNM del distrito de área de Ciencias
X
Santiago de Surco, se encuentran en una Sociales
etapa en la cual no tienen bien definido su
7 semanas / 12 sesiones

identidad, dejándose llevar por la sociedad

que valoran a las personas de acuerdo al

Responsabilidad
rango económico, este problema social no Redacta un
es un problema reciente, ya que proviene Geo sistema
- artículo de opinión
desde muchos años y debido a eso se
X europeo sobre como la
vulneran muchos de los derechos de las
personas, prohibiéndoles que tengan una desigualdad
vida digna y sean capaces de social vulnera los
desarrollarse como personas. Es que - Antiguo régimen: Un derechos del
frente a esta situación donde la pobreza es X hombre.
nuevo legado político
una consecuencia de la desigualdad social
nos planteamos las siguientes
interrogantes ¿Por qué se sigue - El siglo de las
jerarquizando a los grupos humanos, si luces siglo XVIII:
todos somos iguales? ¿A caso los movimiento
derechos humanos solo son para las filosófico, científico
personas con poder? X y cultural
 - El despotismo
ilustrado: Todo para
X el pueblo, pero sin el
pueblo.

- La era de las
X revoluciones: las
trece colonias.

- Revolución Francesa
Unidad II (1789-1799), y el
X Imperio Napoleónico
“LA POLÍTICA AMBIENTAL PARA EL
(1804-1815): El inicio
DESARROLLO ECONÓMICO”
del movimiento
Los estudiantes de 3ro de secundaria del popular
Colegio Anexo al IPNM del distrito de
Santiago de Surco, son estudiantes que
encuentran creciendo en una era del
consumismo, de comprar lo que sea sin Anuncio
5 semanas / 8 sesiones

importar si dicho producto daña o no al - El legado tóxico de la publicitario sobre

medio ambiente. A ello se suma el proceso Primera Revolución empresas que
de urbanización que ha significado el Industrial. promuevan la
desarrollo industrial en las ciudades, y la X
economía
falta de conciencia ambiental que ha
originado que el nivel de contaminación en sostenible
el Perú aumente cada año. Es así que - Problemáticas
frente al consumismo y a la falta de ambientales y
políticas ambientales para mejorar dicha X territoriales:
problemática nos preguntamos. ¿Qué son Consecuencias de la
políticas ambientales? ¿Solo será
acción humana
trabajo del estado peruano implementar
políticas ambientales? ¿Crees que si el
- Sistema económico:
Perú implementa políticas ambientales
podrá crecer económicamente? X Factores y costos de
producción
 - Una economía
sostenible:
X enfoque y
derechos
económicos

Unidad III
- Perú colonial:
“CAMBIOS Y PERMANENCIAS EN EL Aspectos
DESARROLLO SOCIAL Y ECONÓMICO X económicos,
DE AMÉRICA LATINA” sociales y
culturales.
Los estudiantes de 3ro de secundaria del
Colegio Anexo al IPNM están inmersos en
una sociedad donde la economía ha sido
el motor de cambios y permanencias a lo
largo de la historia. Esto debido a que la
toma de decisiones que realizan las
autoridades, ya sea hoy o en el pasado, - El intercambio en
están destinadas a un crecimiento el mercado: oferta
económico, que ha afianzado la X y demanda
desigualdad social, puesto que no ha
5 semanas / 6 sesiones

mejorado las condiciones de vida de la

mayoría de las personas. Por ello es

Participación
necesario que el estudiante se dé cuenta
que esa misma desigualdad social es
compartida en toda Latinoamérica, con
quien en el pasado también se compartió - Colonias Organizadores
una administración económico-territorial X americanas: visuales creativos
para mejorar el ingreso de las autoridades México y Brasil sobre la
al mando. ¿Consideras que las medidas importancia de la
económicas tomadas en el pasado son educación
aplicables en la actualidad?
financiera
¿Consideras que hoy en día la
economía peruana beneficia a toda su
población? ¿Podemos hablar de
progreso económico en el Perú?

- Modelos de
mercado

X
 - Las reformas
borbónicas
X

Unidad IV

“SOSTENIBILIDAD ECONÓMICA Y
SOCIAL COMO PRIORIDAD PARA LA
SUSTENTABILIDAD AMBIENTAL” X - Los sectores
productivos
Los estudiantes de 3ro de secundaria del
Colegio Anexo al IPNM del distrito de
Santiago de Surco se vieron afectados en
menor medida por el Fenómeno de El
Niño, a diferencia de otras partes del Perú
donde generó pérdidas económicas a
4 semanas / 5 sesiones

muchas familias, cuyas viviendas y/o

medio de sustento fueron afectados por los X
huaicos e inundaciones. Ocasionando así
que muchas personas quedaran - Las rebeliones
endeudadas con los bancos debido a los indígenas Infografía sobre
préstamos que sacaron para invertir en
como promover
sus negocios. Esto demuestra el gran
poder que tiene la naturaleza para un buen
beneficiar o perjudicar a la economía de un desarrollo
país y la importancia de que las personas sostenible
conozcan el lugar donde se establecen
para vivir. ¿Crees que el hombre influye
en los desastres naturales?
¿Consideras que la biodiversidad que - Conflictos sociales
tenemos puede sostener la economía y la demarcación
de un país? ¿Crees que el Perú al ser X territorial
solo un proveedor de materias primas
pone en riesgo su economía?
 X
- Desarrollo
sostenible :ayudar
a hacer un mundo
mejor

Unidad V
- Las once
“EL IMPACTO DE LA ACTIVIDAD X ecorregiones
HUMANA Y LA PREVENCIÓN DE LOS
RIESGOS EN EL PERÚ”

Los estudiantes de 3ro de secundaria del

Colegio Anexo al IPNM están inmersos en
una sociedad donde a lo largo de la
historia se ha evidencia diferentes cambios
sociales, económicos, políticos y
culturales, sabiendo que el Perú es un país Redacción de un
7 semanas / 9 sesiones

- Espacios urbanos artículo

que carece de una conciencia preventiva

Convivencia
es por eso que los estudiantes necesitan periodístico donde
conocer y aprender a prever situaciones X promueva la
de riesgo, con la finalidad de que las prevención ante
futuras generaciones no pasen lo que
situaciones de
actualmente aqueja a nuestro país en los
aspectos mencionados. ¿Por qué crees riesgo
que el Perú carece de una conciencia
preventiva? ¿Por qué? ¿Consideras
que los desastres naturales son
causantes de la pobreza en el Perú? - Independencia del
¿Por qué? Perú: Protectorado
y consolidación d
X
de la
independencia
 - Economía y
niveles de
desarrollo
X

- La formación del
estado republicano
X y de los estados
latinoamericanos

- Fenómenos
naturales y
X Gestión de riesgo
en el Perú

- Sistema financiero
y las instituciones
X reguladoras
 V. PERIODIFICACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2018:
I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
11 de marzo al 24 de mayo 03 junio al 06 de setiembre 16 de setiembre al 13 de diciembre

VI. VÍNCULO CON OTRAS AREAS:

Unidad I: Se vincula con el área de Comunicación debido que se elaborará un ensayo, el cual evidenciará como se encuentran los estudiantes en redacción, caligrafía y en el uso de tildes.
Unidad II: Se vincula con el área de Matemática puesto que pondrá en práctica la elaboración de escalas, para así poder luego hacer fechas para elaborar la línea de tiempo.
Unidad III: Se vincula con el área de Matemática debido a que toca temáticas sobre el porcentaje del uso del dinero a la hora de realizar alguna actividad.
Unidad IV: Se vincula con el área de Comunicación puesto que pondrá en práctica su comprensión lectora, para así poder luego hacer uso de las ideas principales durante la elaboración de la infografía.
Unidad V: Se vincula con el área de Comunicación puesto que pondrá en práctica su comprensión lectora, para así poder luego elaborar el artículo periodístico.

VII. PRODUCTO(S) IMPORTANTE(S):

Unidad I: Elaboración de un artículo de opinión sobre las causas de la desigualdad social en el Perú
Unidad II: Exposición sobre las políticas ambientales en el Perú
Unidad III: Organizadores visuales creativas de la importancia de la educación financiera
Unidad IV: Infografía sobre como promover un buen desarrollo sostenible
Unidad V: Redacción de un artículo periodístico donde promueva la prevención ante situaciones de riesgo

VIII. MATERIALES Y RECURSOS:

Recursos para el docente:
1. Ministerio de Educación (2015). Ruta de Aprendizaje de Historia, Geografía y Economía 4to.
2. Ministerio de Educación (2012). Manual para el Docente. Lima: Editorial Santillana.
3. Lumbreras. (2007). Historia de la humanidad Tomo I. Lima: Lumbreras Editores.
4. Lumbreras. (2007). Historia de la humanidad Tomo II. Lima: Lumbreras Editores.
5. Ortiz de Zevallos Gabriel (2009). Economía para todos. Lima: Editorial Apoyo.
6. Secco, O. (1958). Monarquía absoluta. Buenos Aires: Kapelusz
7. Grimaldo, M. (2006). Identidad y política cultural en el Perú. Lima: LIBERABIT.
8. Degregori, C. (2003). Sistema político. Lima: IEP.
9. Velazco, E. (2005). El combate de la pobreza en el mundo contemporáneo. Madrid: Aposta.
10. Intermón Oxfam (2006). Crisis, desigualdad y pobreza. España: Intermón Oxfam.
11. Guillet, J. (2015). Las consecuencias de la globalización sobre la pobreza y las desigualdades. Madrid: UPCM.

Recursos para el Estudiante:

1. Ministerio de Educación. Historia, Geografía y Economía 3. Lima: Editorial Santillana.
2. Ministerio de Educación 3 Formación Ciudadana y Cívica. Lima: Editorial Santillana.
IX. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
TIPOS DE EVALUACIÓN MOMENTOS DE APLICACIÓN ACTIVIDADES NECESARIAS DEL DOCENTE
A inicio del año escolar se aplicará un examen o Se toma al inicio del año escolar.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
diagnóstico para evaluar el nivel de logro de los o Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
desempeños del grado anterior. o El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
Es permanente durante el desarrollo de las unidades. o Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza.
EVALUACIÓN FORMATIVA o Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
o Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
EVALUACIÓN
Al final de la unidad, periodo y al término del año. o Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual).
SUMATIVA
o Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

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COORDINADORA GENERAL ASESORA DEL ÀREA DE C.H.S. DOCENTE DEL ÁREA
Liliana Cajacuri Ardiles Fiorela Fernández Calderón Ruth Luna Espinoza