Escuela Particular N° 485 Witramalal.

Programa de Integración Escolar

Informe Psicopedagógico

Identificación.

Nombre Alumno (a) Tamara Scarlet Painemán Vicencio

Fecha de Nacimiento 26 de agosto 2011
Edad Cronológica 7 años 3 meses.
Establecimiento Escuela Particular N° 585 Witramalal.
Curso 2° básico.
Fecha de informe 26 de abril 2019
Evaluadora Diferencial Katherine Naguil Sánchez

Motivo de derivación.

Se realiza evaluación psicopedagógica con la finalidad de conocer las fortalezas y

necesidades de apoyo que el estudiante requiere en las áreas instrumentales de
las asignaturas de Lenguaje y Comunicación, de la misma forma en el área de
pensamiento lógico matemático.

Instrumentos y procedimientos aplicados.

Instrumento Procedimiento Autor año

Test Evalúa 1 Protocolo de Test García, J y González, 2018

Evalúa 2.0 versión D.
chilena

Descripción de conducta observada.

Tamara presenta una adecuada actitud al momento de realizar el test de

evaluación. El estudiante se observa y tranquilo, sin presentar signos de ansiedad
o nerviosismo.

Se lleva a cabo una evaluación sin obstaculizadores.

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Presentación de análisis y resultados.

Áreas de competencia curricular.

I. Lenguaje y Comunicación.

Eje Lectura

Los resultados especialmente bajos que Tamara Scarlet alcanza en las pruebas
que valoran la lectura hacen recomendable, una vez establecido el orden de
prioridades de las dificultades que presente esta alumna en el conjunto de los
procesos lectores, la puesta en marcha de procesos de refuerzo y/o adaptación
curricular. Un análisis más detallado nos indica que loa resultados bajos
obtenidos en la comprensión de palabras y oraciones recomiendan un refuerzo
pedagógico más individualizado y detallado de los procesos que tienen que ver
con los mecanismos básicos de la lectura en general, y en particular con la
capacidad para extraer información del lenguaje escrito.

En su habilidad para aplicar los grafo-fonemas y leer palabras con exactitud

presenta un bajo nivel de eficacia, por lo que creemos que resulta necesario
reforzar estos aprendizajes lectores, comenzando por el dominio de los grafo-
fonemas, con actividades específicas.

Eje Escritura

Los resultados medio bajos obtenidos por esta alumna en las tareas
propuestas para evaluar la escritura pueden tener un efecto negativo de cara al
rendimiento académico. En los dos aspectos evaluados (grafía y ortografía ,
obtiene los siguientes resultados: Su rendimiento grafo-motriz obtenido revela la
existencia de dificultades específicas en este ámbito de la escritura, por lo que se
sugiere la conveniencia de llevar a cabo un programa correctivo, mediante
actividades y ejercicios específicos. Sus adquisiciones ortográficas se encuentran
por debajo de lo que resulta habitual en su nivel académico, mostrando
dificultades considerables tanto cuando tiene que aplicar las reglas contextuales
(g/j, r/rr, i/y, c/k/q) como cuando tiene que escribir palabras familiares que no
siguen ninguna regla. Su competencia para transcribir correctamente los
fonemas en grafemas resulta medio baja para su nivel escolar, mostrando claras
dificultades en lo que se denomina ortografía natural, lo que requerirá la puesta
en marcha de procesos de refuerzo de estos aprendizajes.
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II. Matemáticas.

. La competencia alcanzada por Tamara Scarlet en la prueba que valora los

aprendizajes matemáticos resulta baja si tenemos en cuenta los resultados que
son habituales en los alumnos y alumnas de este nivel académico en la prueba
que valora los aprendizajes matemáticos, lo que demuestra la existencia de
importantes dificultades en estas adquisiciones escolares cuando esta alumna
tiene que realizar tareas en las que es necesario aplicar los cuantificadores
lógicos, los números de la primera centena y las operaciones de cálculo aritmético
más sencillas (sumas y restas). Por todo ello, consideramos necesario iniciar con
esta alumna un proceso de refuerzo de estas adquisiciones matemáticas
utilizando para ellos materiales específicos.

Síntesis Diagnostica.

Lo primero que podemos apreciar en Tamara Scarlet es que su nivel en las

diferentes pruebas que evalúan las habilidades básicas del pensamiento (como la
capacidad para observar de manera sistemática, para apreciar similitudes y
diferencias, inferir información implícita, etc.) se sitúa en el tercio inferior de las
alumnas de su misma edad y nivel. Con mayor exactitud los resultados obtenidos
son: Los resultados que obtiene en la prueba que valora el razonamiento
inductivo serial indican que esta niña presenta una capacidad que se sitúa dentro
de los valores medios, propios de su edad y nivel escolar, mostrando suficiente
capacidad para ordenar los elementos de diversos conjuntos teniendo en cuenta
un criterio. Su capacidad para la realización de tareas que exigen reconocimiento
de relaciones espaciales, análisis y síntesis con elementos visuales, está muy por
debajo de la que suele ser habitual en alumnos de su edad y nivel escolar. Estos
resultados tan bajos recomiendan la puesta en marcha de medidas de
recuperación y refuerzo adecuadas. La competencia demostrada en las pruebas
relativas a la capacidad para formar categorías más generales, a partir de la
observación y la comparación de elementos diferentes, son bajos en relación con
lo que es propio de escolares de esta edad. Por todo ello, consideramos
recomendable el establecimiento de medidas de refuerzo. El nivel de
éxito alcanzado en las tareas que valoran la atención y la memoria nos indican
que la alumna presenta un resultado medio para su edad y curso escolar, lo que
permite afirmar que no debería tener grandes dificultades en su desarrollo
escolar próximo, al menos en aquellos campos en los que inciden, directamente,
dichas capacidades.
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Sugerencias.

- Tamara resenta un Funcionamiento Intelectual Limítrofe.

- Estas dificultades se presentan a nivel de la lectoescritura, matemática
cometiendo variados errores y presentando un dominio inferior a su grupo
curso.
- Requiere recibir apoyo, especialmente a nivel de su grafía, necesitando de
estimulación en los procesos grafomotrices, con el fin de lograr una adecuada
calidad de la grafía y el modo en como esta se realiza (adecuada escritura de
los grafemas, uniones de palabras y enlaces).
- A nivel de ortografía, también presenta diferentes tipos de errores tanto
específicos (omisiones, sustituciones), como errores ortográficos
convencionales correspondientes a su ciclo.
Presenta un desarrollo disminuido en el área de los aprendizajes matemáticos.

- La estudiante debe ingresar al programa de integración escolar este año 2019,

con el apoyo de especialistas.
- Motivar su participación en clases para favorecer su percepción sobre las tareas
escolares y el grado de atracción o rechazo frente a ellas.
- Evaluación diferenciada en el área de la lectoescritura.
- Trabajar con la familia, con sugerencias de estrategias que la alumna requiera
trabajar en el hogar.

Katherine Naguil Sánchez

Educadora diferencial
Nro registro 72604