Diseño de Instrumentos Pasado

PORTADA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA

Norte de la Universidad Peruana
Facultad de Educación
PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL II
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESTUDIANTE: BLANCA ARACELI RODRÍGUEZ SOLÓN
ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA
CAJAMARCA - 2017
DEDICATORIA
A DIOS
Por la sabiduría e inteligencia que me da día a
día.
A MI MADRE
“Por el amor y eterna gratitud, por el sacrificio
y apoyo que me brinda en todo momento de mi
vida”.
AL PROFESOR DE EVALUACIÓN
EDUCATIVA
Con quién lleve hace algún tiempo el curso
evaluación educativa, y hoy en día me sirve sus
enseñanzas.
EDUCACIÓN PRIMARIA 2
AGRADECIMIENTO
Agradezco en primer lugar a Dios por guiarme
a la senda de la sabiduría, mi madre, la que día a día
con su amor y arduo trabajo hace posible mi educación,
ya que sin su apoyo moral y económico no hubiera sido
posible la realización de esta práctica, que es uno más
de los muchos que tengo que realizar como parte de mi
formación profesional.
Agradezco también al director y personal
docente de la Institución Educativa Experimental
“ANTONIO GUILLERMO URRELO”, quienes
amablemente me permitieron realizar esta práctica en la
mencionada institución, asimismo a los docentes
quiénes con su apoyo y asesoramiento desinteresado en
la elaboración de esta práctica.
INTRODUCCIÓN
La evaluación es aquella donde se valora los conocimientos y actitudes del estudiante. El
conocimiento de la utilización de técnicas y la elaboración de instrumentos de evaluación, hacen de
la práctica docente pertinente, mediante estas el docente obtiene evidencias de los desempeños de
los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Dese le punto de vista pedagógico, el proceso enseñanza – aprendizaje, mediante la observación,
datos debidamente recogidos, para analizar e interpretar en función a esto conocer las necesidades,
posibilidades, dificultades y estilos de aprendizajes de los estudiantes, finalmente formular
conclusiones y proponer las soluciones que respondan a los estudiantes.
Desde el punto de vista social, el desarrollo de capacidades de los estudiantes permite que sean
reconocidos socialmente mediante la certificación, quiénes estarán e la condiciones de
desempeñarse en una tarea en diferentes ámbitos.
En la práctica Pre - Profesional II, en el área EVALUACIÓN EDUCATIVA, en la línea de trabajo
Diseño De Instrumentos De Evaluación, se integra en esta monografía en dos capítulos, en el
primero se detalla conceptos sobre evaluación y en segundo la elaboración de instrumentos de
evaluación.
Las conclusiones, sugerencias se elaboraron en base a lo que aprendí en esta práctica, y las
referencias bibliográficas que fueron utilizadas para la base científica de esta monografía.
Siendo responsabilidad de la autora este documento.
ÍNDICE
PORTADA .......................................................................................................................................... 1
DEDICATORIA ................................................................................................................................. 2
AGRADECIMIENTO......................................................................................................................... 3
INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 4
ÍNDICE ............................................................................................................................................... 5
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO ............................................................................ 9
1.1. Evaluación Educativa ............................................................................................................... 9
1.2. Evaluación de los Aprendizajes ............................................................................................. 10
1.3. Funciones de la Evaluación .................................................................................................... 12
1.3.1. La función pedagógica .................................................................................................... 12
1.3.2. La función social ............................................................................................................. 13
1.4. Características de la Evaluación ............................................................................................. 13
1.5. Etapas de la Evaluación.......................................................................................................... 14
1.5.1. Identificación de criterios e indicadores:......................................................................... 14
1.5.2. Selección de las técnicas y elaboración de instrumentos ................................................ 14
1.5.3. Recolección y registro de la información ........................................................................ 15
1.5.4. Organización y tabulación de los resultados ................................................................... 15
1.5.5. Emisión de un juicio........................................................................................................ 15
1.5.6. Toma de decisiones ......................................................................................................... 15
1.6. Clases de Evaluación.............................................................................................................. 15
1.6.1. Por su momento de aplicación y función ........................................................................ 16
1.6.2. Por los agentes ................................................................................................................. 16
1.6.3. Por su normotipo ............................................................................................................. 17
1.7. ¿Qué es y Cómo se organiza la evaluación de los aprendizajes? ........................................... 18
1.7.1. Las competencias ............................................................................................................ 18
1.7.2. Los conocimientos........................................................................................................... 19
1.7.3. Las vivencias valorativas ................................................................................................ 19
1.7.4. Las actitudes .................................................................................................................... 19
1.8. Escalas de calificación de la EBR .......................................................................................... 20
1.9. Criterios de Evaluación .......................................................................................................... 22
1.10. Indicadores de Evaluación ................................................................................................... 22
1.10.1. Indicadores de logro ...................................................................................................... 23
1.10.2. Estructura de un indicador............................................................................................. 24
1.11. Matriz de Evaluación ........................................................................................................... 24
1.12. Tablas de Especificaciones................................................................................................... 27
1.13. Técnicas de evaluación......................................................................................................... 30
1.13.1. Técnicas de evaluación informal ................................................................................... 30
1.13.2. Técnicas semiformales .................................................................................................. 31
1.13.3. Técnicas formales .......................................................................................................... 32
1.14. Instrumentos de evaluación .................................................................................................. 33
1.14.1. Observación sistemática ................................................................................................ 34
1.14.2. Situaciones orales: ......................................................................................................... 35
1.14.3. Producciones de los estudiantes: ................................................................................... 36
1.14.4. Pruebas Escritas............................................................................................................. 37
1.15. Valoración y comunicación de resultados ............................................................................ 40
1.16. Toma de decisiones .............................................................................................................. 42
CAPÍTULO II: DISEÑO DE INSTUMENTOS DE EVALUACIÓN .................... 43
2.1. LISTA DE COTEJO .............................................................................................................. 43
2.2. REGISTRO ANECDÓTICO ................................................................................................. 45
2.3. GUÍA DE OBSERVACIÓN .................................................................................................. 46
2.4. ESCALA DIFERENCIAL SISTEMÁTICO .......................................................................... 47
2.5. FICHA DE AUTOEVALUACIÓN ....................................................................................... 48
2.6. FICHA DE METACONGICIÓN ........................................................................................... 49
2.7. FICHA DE COEVALUACIÓN ............................................................................................. 49
2.8. RÚBRICA .............................................................................................................................. 50
2.9. PRUEBA OBJETIVA DE RESPUESTA ALTERNATIVA ................................................. 51
2.10. PRUEBA OBJETIVA DE CORRESPONDENCIA ............................................................ 53
2.11. PRUEBA OBJETIVA DE SELECCIÓN MÚLTIPLE ........................................................ 53
2.12. PRUEBA OBJETIVA DE ORDENAMIENTO O JERARQUEZACIÓN .......................... 56
2.13. PRUEBA GRÁFICAS: ........................................................................................................ 57
CONCLUSIONES ............................................................................................................................ 59
SUGERENCIAS ............................................................................................................................... 60
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................................. 61
OBJETIVOS
A. OBJETIVO GENERAL
Elaboración de instrumentos de evaluación del rendimiento académico del estudiante, en
función al cumplimiento de niveles de logro, capacidades y actitudes en Educación
Primaria.
B. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Concebir la evaluación de los aprendizajes como un proceso permanente.
 Aplicar en forma diversificada, los criterios, indicadores, procedimientos, instrumentos
y técnicas de evaluación más indicadores, teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje
de los estudiantes.
 Aprender a utilizar los respectivos instrumentos de evaluación que sean pertinentes en
cada ocasión y así poder medir los logros obtenidos en cada situación.
CAPÍTULO I: MARCO TEÓRICO
1.1. Evaluación Educativa
En palabras de Gimeno (1992) citado por (Hernández, 1997): "evaluar hace referencia a
cualquier proceso por medio del que algunas o varias características de un estudiante, de un
grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetos educativos, de materiales, de
profesores, de programas, etc. reciben la atención del que evalúa, se analizan y se valoran sus
características y condiciones en función de unos criterios o puntos de referencia para emitir un
juicio relevante para la educación".
El término calificación está referido exclusivamente a la valoración de la conducta de los
estudiantes (calificación escolar). Calificar, por tanto, es una actividad más restringida que
evaluar. La calificación será la expresión cualitativa (apto/no apto) o cuantitativa (10, 9, 8, etc)
del juicio de valor que emitimos sobre la actividad y logros del estudiante. En este juicio de
valor se suele querer expresar el grado de suficiencia o insuficiencia, conocimientos, destrezas
y habilidades del estudiante, como resultado de algún tipo de prueba, actividad, examen o
proceso. (Minedu, 2010)
Así, de modo resumido, podemos describir las características que definen la evaluación
educativa (Fernández):
 Evaluar es comparar: Cuando evaluamos realizamos dos actividades medir (recoger
información) y valorar (comparar los datos obtenidos en la medición con los criterios de
referencia y los niveles o estándares)
 La evaluación es un proceso sistemático: La evaluación no es un hecho puntual, sino un
conjunto de procesos que se condicionan mutuamente y actúan de manera integrada, es
decir como un sistema. Y al mismo tiempo están integrados en otro sistema: el de
enseñanza-aprendizaje.
 El elemento más característico de la evaluación es la formulación de un juicio de valor
sobre el resultado dado por la medición. Esto significa que todo análisis de evaluación
posee un carácter axiológico (jerarquía de valores adoptados) y esto sugiere la necesidad
de considerar a la vez problemas éticos y problemas técnicos.
 La evaluación tiene una naturaleza global y comprensiva puesto que los factores que
afectan a los procesos de enseñanza y afectan a los resultados son múltiples y actúan de
forma conjunta y en interacción. Unos que inciden de forma más directa, como: el bagaje
previo con el que llegan los estudiantes, la actuación del profesor durante el proceso
educativo o los objetivos contenidos en el programa de la materia; y otros cuya influencia
es menos inmediata y que se relaciona con el hecho de que la materia responde a un perfil
de formación sobre el que debe responder la universidad como institución.
 La evaluación educativa tiene múltiples objetos de valoración. Estos pueden ser complejos
(Evaluación institucional), como concretos (estrategias didácticas y recursos). Puede
centrarse en personas como él es caso de la evaluación del profesorado o la evaluación del
alumnado.
1.2. Evaluación de los Aprendizajes
La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes tiene como objetivos la valoración de los
cambios o resultados producidos como consecuencia del proceso educativo. (Fernández)
El proceso de aprendizaje es el conjunto de actividades realizadas por los estudiantes que
tienen como objetivo conseguir determinados resultados o modificaciones de conducta de tipo
intelectual, afectivo-volitiva o psicomotriz. El estudiante no sólo adquiere conocimientos, sino
que aprende habilidades, destrezas, actitudes y valores. Todos estos son objetivos educativos
de los que trataremos en el siguiente punto. (Fernández)
La educación trata de producir cambios en los sujetos. Estos cambios o aprendizajes se
estimulan y se desarrollan a través de un conjunto de actividades 7 durante el proceso
educativo. Al evaluar los aprendizajes, evaluamos los cambios producidos en los estudiantes,
los resultados o productos obtenidos por los estudiantes como consecuencia del proceso de
enseñanza-aprendizaje (E-A). Aunque estos cambios son internos han de poder manifestarse
externamente a través de comportamientos observables. Entendiendo por comportamiento
cualquier tipo de actividad y por observable algo que sea perceptible a través de los sentidos.
Estos comportamientos se consideran indicadores de la adquisición de estos aprendizajes.
(Fernández)
La evaluación del aprendizaje de los estudiantes se caracteriza por (Fernández):
 Ser un componente esencial e intrínseco del proceso de enseñanza.
 Utilizar procedimientos e instrumentos de recogida de información educativamente válidos.
 Ser un proceso que se centra en el estudiante.
 Constituir una tarea profesional que implica una responsabilidad docente y comporta:
concretar y expresar los aprendizajes, determinar qué tipos de aprendizajes, cómo y
cuándo se expresan, diseñar un sistema evaluativo, determinar el tipo de evaluación y el
tipo de instrumento de recogida de información, elaborar instrumentos encaminados a
comprobar la adquisición de estos aprendizajes por parte del estudiante, especificar
criterios de valoración en relación con los procedimientos de recogida de información y
dar a conocer los resultados de esta evaluación.
1.3. Funciones de la Evaluación
Cualquier tipo de evaluación que se realice en el ámbito educativo, debe cumplir con funciones
como las que se citan a continuación (Posner, 1998 y Hernández, 1998) citados por (Díaz &
Barriba, 2002) :
1.3.1. La función pedagógica
Es la razón de ser de la auténtica evaluación, ya que permite reflexionar y revisar los
procesos de aprendizaje y de enseñanza con el fin de optimizarlos. Esta función comprende
principalmente los siguientes aspectos:
a. La función diagnóstica. La identificación de las capacidades de los estudiantes, sus
experiencias y saberes previos, sus actitudes y vivencias, sus estilos de aprendizaje, sus
hábitos de estudio, sus intereses, entre otra información relevante, al inicio de todo
proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de adecuar la programación a las
particularidades de los estudiantes.
b. La función pronostica. La estimación del desenvolvimiento futuro de los estudiantes, a
partir de las evidencias o información obtenida en la evaluación inicial, para reforzar los
aspectos positivos y superar las deficiencias. En otras palabras, la evaluación nos
permite determinar cuáles son las potencialidades de los estudiantes y qué aprendizajes
serían capaces de desarrollar.
c. La función estimuladora o motivadora. La motivación a los estudiantes para el logro
de nuevos aprendizajes. Estimula y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje
una actividad satisfactoria.
d. La función reguladora. El seguimiento oportuno del proceso de enseñanza y
aprendizaje para detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas
pertinentes que conduzcan a su mejoramiento; y, para determinar las prácticas que
resultaron más eficaces y aquellas que, por el contrario, podrían ser mejoradas.
e. La función de constatación de resultados. La estimación y valoración de los
resultados alcanzados al término de un período determinado, de acuerdo con los
propósitos formulados. De este modo, se hace un alto en el camino para determinar
cuánto se ha avanzado o qué logros se han obtenido.
1.3.2. La función social
Permite la certificación de las capacidades de los estudiantes para el desempeño de
determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional, nacional o internacional.
Trata de certificar el logro de determinados aprendizajes al término de un periodo, curso o
ciclo de formación, para la promoción o no a grados inmediatos superiores. Ejemplo: expedir
un diploma con mención en un área técnica a los egresados de Educación secundaria, que los
habilitará para insertarse en el mercado laboral y/o seguir estudios.
1.4. Características de la Evaluación
La evaluación puede ser (Minedu, 2010):
a. Procesual: Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza aprendizaje.
b. Integral: Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. Se
organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación
articulándose alrededor de las competencias.
c. Sistemática: Procede de acuerdo con un propósito, a un plan y a un método.
Presenta objetivos claros, instrumentos adecuados y criterios de valoración
definidos.
d. Flexible: Se adecua a las condiciones y circunstancias particulares de la
comunidad educativa.
e. Interpretativa: Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.
f. Participativa formativa: Permite orientar los procesos educativos en forma
oportuna para mejorarlos continuamente.
1.5. Etapas de la Evaluación
Es así que para llevar a cabo este proceso se articulan distintas etapas o fases por las que
transcurre la actividad del evaluador (Hernández, 1997):
1.5.1. Identificación de criterios e indicadores:
Una vez definido el objeto de evaluación, es necesario identificar los criterios e indicadores
de evaluación que nos permitan evaluarlo. Los criterios constituyen los parámetros de
comparación que permiten valorar o juzgar la información recogida sobre el objeto de
evaluación. Los indicadores son las evidencias concretas de realidad que ayudan a construir
el juicio valorativo acerca del objeto de evaluación.
1.5.2. Selección de las técnicas y elaboración de instrumentos
Luego de haber identificado los criterios e indicadores de evaluación, es necesario elegir los
medios, es decir las técnicas e instrumentos más pertinentes que le permitirán recoger mejor
la información. Esta selección dependerá también de los momentos en los cuales se recogerá
la información. La definición de la frecuencia y el tiempo que nos dediquemos al objeto de la
evaluación nos ayudará a precisar la cantidad de información que vamos a obtener y su
variedad.
1.5.3. Recolección y registro de la información
Es la etapa de obtención de indicadores o evidencias confiables y válidas acerca del logro de
los aprendizajes, así como de los factores limitantes. En esta etapa es muy importante generar
un clima propicio, una buena comunicación y manejar adecuadamente los instrumentos de
evaluación.
1.5.4. Organización y tabulación de los resultados
Luego de la recolección de los datos habrá que organizar la información obtenida según los
criterios de organización que se definan previamente y mediante un procedimiento. Esto
significa que debemos señalar cómo vamos a organizar la información para facilitar la
descripción, el análisis y la interpretación de datos, a fin de verificar el cumplimiento de las
funciones de evaluación.
1.5.5. Emisión de un juicio
La organización y el procesamiento de la información nos posibilitan emitir un juicio de
valor, calificar el objeto de evaluación.
1.5.6. Toma de decisiones
Consiste en decidir qué acción realizar a partir de la valoración o juicio emitido respecto del
objeto evaluado. Esto quiere decir, decidir si es necesario retroalimentar.
1.6. Clases de Evaluación
A continuación, se establece algunos conceptos de las diferentes tipologías de la evaluación en el
proceso de enseñanza – aprendizaje (Hernández, 1997).
1.6.1. Por su momento de aplicación y función
a. Diagnóstica o inicial. Permite conocer el grado en que se encuentran los estudiantes.
Determina la presencia o ausencia de los prerrequisitos, el propósito básico es la obtención
de la información acerca del estado académico del estudiante, al inicio de la acción
educativa para saber el nivel en el que se encuentra.
Permite detectar las capacidades y conocimientos previos que el estudiante posee en
relación con el nuevo aprendizaje. Permite adaptar la unidad didáctica programada, para
adecuarlo al nivel encontrado.
b. Formativa o procesal. Valoración continua del proceso de aprendizaje, así como de la
enseñanza del profesor. Se practica durante el proceso de aprendizaje, el propósito es
suministrar la información que conduzca a la modificación y mejoramiento del proceso
educativo. Tiene dos aspectos: descubrimiento de errores (corregirlos) o aciertos y de
retroalimentación (para reforzar a los estudiantes).
c. Sumativa o final. Empleada para la valoración de aprendizajes que se consideran
terminados. Es aquella que tiene la estructura de un balance, realizada después de un
período de aprendizaje en la finalización de un programa o curso. Sus objetivos son
calificar en función de un rendimiento, otorgar una certificación, determinar e informar
sobre el nivel alcanzado. Generalmente se hace al finalizar el período académico para
determinar si el estudiante aprobó o desaprobó la asignatura.
1.6.2. Por los agentes
a. Autoevaluación: Los estudiantes reflexionan y toman conciencia acerca de su propio
aprendizaje, les facilita información detallada sobre los aspectos que se deben autoevaluar.
Consiste en que cada educando hace un juicio valorativo, sobre su propio desempeño,
logros y limitaciones.
b. Coevaluación: Evaluación entre pares (un estudiante evalúa al otro estudiante). Este
proceso generalmente se realiza al reflexionar y valorar la dinámico de su grupo de trabajo,
el esfuerzo, la colaboración prestada a un trabajo en conjunto, las relaciones de grupo, etc.
ya que muchas veces los estudiantes conocen mejor estos aspectos que los mismos
docentes.
Generalmente se puede hacer esta evaluación en las asambleas de aula, en la elaboración y
exposición de trabajo. Es decir, tras un trabajo en equipo, cada uno valora lo que le ha
parecido más interesante de los otros.
c. Heteroevaluación: Es realizada por agentes externos y/o diferentes al educando: los
mismos docentes, miembros del centro educativo y de la comunidad. Su objetivo es que el
docente pueda identificar las potencialidades de los estudiantes, así como detectar el tipo de
errores que cometen con más frecuencia para analizarlos y superarlos.
1.6.3. Por su normotipo
a. Nomotética
 Normativa: supone la valoración de un sujeto en comparación al nivel o rendimiento del
grupo al que pertenece.
 Criterio: toma en cuenta criterios e indicadores, los cuales deben ser concretos, claros y
prefijados con anterioridad.
b. Ideográfica: Toma como referencia su propia capacidad del estudiante y sus posibilidades
de desarrollo. Se centra en cada sujeto y valora su esfuerzo, la voluntad que apuesta al
emprender y formarse.
1.7. ¿Qué es y Cómo se organiza la evaluación de los aprendizajes?
Los aprendizajes que el estudiante desarrolla son de diferente naturaleza, y como tales se
enseñan de diferente modo y consecuentemente también se evalúan de diferente manera.
(Leyva, 2010)
1.7.1. Las competencias
Se evalúan en la actuación misma del estudiante. Se trata de que el estudiante haga las cosas
y las haga bien. Lo que importa principalmente es la manifestación externa de la competencia
y no tanto los conocimientos que el estudiante tiene sobre cómo se realiza la actividad
correspondiente.
 competencia comunicativa, el estudiante debe hablar y escribir bien, con el nivel de
corrección, coherencia, orden, precisión y poder de convicción, que corresponda a lo
esperado en el grado escolar respectivo.
 competencias sociales no importa cuánto saben los estudiantes sobre democracia o
convivencia, lo fundamental es que en su accionar muestren una conducta democrática;
lo que se evalúa es si los estudiantes tienen comportamientos adecuados en su relación
con los demás, si escuchan con atención a sus compañeros, si respetan las ideas de otras
personas, si son solidarios, si saben participar en un debate exponiendo sus ideas sin
perjudicar a los demás, si participan activamente en la identificación y/o solución de los
problemas que afectan a su comunidad.
 competencias factuales, en las que se busca la realización idónea de acciones
aprendidas para trabajar, con mayor razón, lo que se evalúa es lo que hace el estudiante
y si lo hace bien o no, esto quiere decir que no basta con que el estudiante sepa hacer
las cosas, sino que las haga y las haga alcanzando la experticia necesaria, movilizando
una serie de conocimientos, decisiones, rasgos de personalidad, actitudes y valores.
1.7.2. Los conocimientos
Se evalúan a partir de la exteriorización de lo que sabe el estudiante, o sea cuando da cuenta
de que conoce algo, por medio de la expresión verbal y/o gráfica. Estas exteriorizaciones
deben ir más allá de la simple memorización, vinculándose, más bien, a capacidades
cognitivas superiores, como el análisis, la síntesis, la interpretación, la asociación, la emisión
de juicios críticos, etc. Para evaluar los conocimientos podemos recurrir a los exámenes o a
las pruebas escritas, orales, manuales y a otras técnicas o instrumentos alternativos como
mapas, esquemas, gráficos, solución de problemas, etc., tanto en las competencias como en
los conocimientos se busca que los estudiantes alcancen la excelencia, de acuerdo con el
grado, nivel o modalidad en que se ubiquen.
1.7.3. Las vivencias valorativas
Se evalúan sin la exigencia de que el estudiante alcance la excelencia o de establecer niveles
mínimos de rendimiento. Acá lo importante es que el estudiante sienta gozo, participe con
entusiasmo, con perseverancia y puntualidad.
Por lo tanto tampoco se justifican los exámenes, sino que la información se recogerá
fundamentalmente a través de técnicas de observación, con el apoyo de instrumentos tales
como anecdotarios, listas de cotejos, escalas, etc.
1.7.4. Las actitudes
Son transversales a todas las áreas, por lo tanto, todos los profesores deben alentarlas. Como
la adquisición de actitudes es un proceso lento el docente debe realizar un seguimiento
continuo de la forma como las actitudes evolucionan en sus estudiantes, anotando sus
observaciones en anecdotarios, fichas de observación, etc. Al finalizar el grado, el docente
formulará una apreciación sobre la adquisición de dichas actitudes, de acuerdo a los
comportamientos observados.
Las actitudes que fundamentalmente se desarrollarán en todas las áreas son las siguientes:
 Autoestima.
 Apertura a los demás.
 Sentido de orden.
 Compromiso con la tarea.
 Sentido de responsabilidad.
Cada área o asignatura determinará su forma de evaluar dependiendo del tipo de aprendizaje
en el que ponga énfasis, pudiendo darse el caso de que se promueva más de un tipo de
aprendizaje en cada área o asignatura.
1.8. Escalas de calificación de la EBR
Escala de calificación de los aprendizajes en educación básica regular
ESCALA DE CALIFICACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

NIVEL ESCALA DE DESCRIPCIÓN
EDUCATIVO CALIFICACIÓN
Tipo de
Calificación
EDUCACIÓN A  Cuando el estudiante evidencia el logro de los
INICIAL Logro previsto aprendizajes previstos en el tiempo programado.
Literal y
Descriptiva B  Cuando el estudiante está en camino de lograr los
En proceso aprendizajes previstos, para lo cual requiere
acompañamiento durante un tiempo razonable
para lograrlo.
C  Cuando el estudiante está empezando a
En inicio desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia
dificultades para el desarrollo de éstos y necesita
mayor tiempo de acompañamiento e intervención
del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de
aprendizaje.
EDUCACIÓN AD  Cuando el estudiante evidencia el logro de los
PRIMARIA Logro destacado aprendizajes previstos, demostrando incluso un
Literal y manejo solvente y muy satisfactorio en todas las
Descriptiva tareas propuestas.
A  Cuando el estudiante evidencia el logro de los
Logro previsto aprendizajes previstos en el tiempo programado.
B  Cuando el estudiante está en camino de lograr los
En proceso aprendizajes previstos, para lo cual requiere
para lograrlo.
C  Cuando el estudiante está empezando a
En inicio desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia
aprendizaje.
EDUCACIÓN 20 - 18  Cuando el estudiante evidencia el logro de los
SECUNDARIA aprendizajes previstos, demostrando incluso un
Numérica y manejo solvente y muy satisfactorio en todas las
Descriptiva tareas propuestas.
17 - 14  Cuando el estudiante evidencia el logro de los
aprendizajes previstos en el tiempo programado.
13 - 11  Cuando el estudiante está en camino de lograr los
aprendizajes previstos, para lo cual requiere
para lograrlo.
10 - 00  Cuando el estudiante está empezando a
desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia
aprendizaje.
Fuente: (Ministerio de Educación del Perú, 2005)
1.9. Criterios de Evaluación
Los criterios son las unidades de recojo de información y comunicación de los resultados de la
evaluación. Son un referente que permite identificar los progresos que el estudiante obtiene en
su aprendizaje.
Los criterios de evaluación incluyen implícitamente las competencias de cada área. Los
criterios de evaluación son el principal referente para evaluar los aprendizajes del alumnado.
Describen aquello que se quiere valorar. Ejemplo:
CRITERIO DE CAPACIDAD INDICADOR

EVALUACIÓN
1º Curso.-. Matemática: Interpreta, codifica y representa un Escribe cómo se leen los

Número y operaciones. número natural hasta de dos siguientes números, sin
dígitos. errores ortográficos.
2º Curso- Comunicación: Escribe con facilidad, según su Escribe una receta utilizando
Producción de textos. nivel de escritura. la estructura de un texto
instructivo.
Fuente: Elaboración propia.
1.10. Indicadores de Evaluación
Los indicadores son como una ventana o un mirador a través del cual se puede apreciar los
pensamientos, sentimientos, conflictos, logros y otras realidades humanas. Los indicadores
son enunciados que describen señales o manifestaciones que evidencian con claridad los
aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud. (Ministerio de Educación
del Perú, 2005)
En el caso de capacidades de área, los indicadores se originan en la articulación entre las
capacidades específicas y los contenidos básicos; mientras que, en el caso de las actitudes, los
indicadores son las manifestaciones observables que las evidencian.
1.10.1. Indicadores de logro
Los indicadores de logro se constituyen como signos, indicios o señales que hacen evidente
si los estudiantes han llegado a un determinado nivel de logro de un proceso deseable. Estos
indicadores se derivan de manera lógica de las competencias y capacidades propuestas en
cada una de las áreas, de modo que los docentes pueden formular los indicadores
contextualizados. (Minedu, 2010)
Un indicador de logro curricular tiene como función hacer evidente, o precisamente indicar,
qué es lo que aprende el estudiante y cómo lo demuestra. Para realizar un adecuado
seguimiento de los logros de aprendizaje en las diferentes unidades de aprendizaje, es
necesario contar con indicadores formulados de manera clara y específica, puesto que a
partir de ellos se establecerán los niveles de logro.
Para la formulación de indicadores debemos considerar las siguientes pautas:
 Sirven como referente para analizar el desempeño de los estudiantes.
 Se derivan de la competencia y de las capacidades en su formulación.
 Son objetivas, se pueden verificar.
 Son específicas, se desagregan exactamente. Aunque en algunos casos una capacidad,
dada su especificidad, puede funcionar como un indicador.
 Son una señal, una marca, un indicio unívoco.
 Expresan una acción que se realiza sobre un objeto (contenido).
 Son eminentemente formativos.
 Están formuladas en tercera persona del indicativo.
1.10.2. Estructura de un indicador
Los indicadores presentan generalmente los siguientes elementos:
a. Una capacidad específica que, generalmente, hace alusión a una operación mental
(discrimina, infiere, etc.).
b. Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad específica. Responde a la
pregunta ¿qué es lo que... (más la capacidad específica). Si el estudiante discrimina,
“algo” tiene que discriminar.
c. Un producto en el que se evidencia el desarrollo de la capacidad específica. El
producto puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar la capacidad específica
(una maqueta, un problema) o también el recurso, cuyo uso es necesario para desarrollar
la capacidad específica (en un texto informativo).
d. En el caso de las actitudes, Los indicadores son las manifestaciones observables de la
actitud.
1.11. Matriz de Evaluación
Toda evaluación seria y responsable debe ser debidamente planificada, de tal manera que
evaluemos lo que realmente queremos evaluar y así obtengamos resultados válidos y
confiables. Parte de esta planificación tiene que ver con la distribución del puntaje total entre
los indicadores previstos en el criterio. De todos ellos, hay algunos que son más significativos
que otros o que varían en el nivel de complejidad. (Revista de Educación, 2011)
La matriz de evaluación, además de otorgar consistencia a la evaluación y de evitar el azar,
permite dar explicaciones acerca del porqué de los calificativos que obtiene el estudiante.
La elaboración de la matriz de evaluación es un proceso sencillo, pues en la unidad didáctica
ya se tiene el conjunto de indicadores para cada criterio. A esos indicadores les agregamos un
peso expresado en porcentajes, el puntaje que le corresponde en función de ese porcentaje y
el número de ítems para cada indicador.
Dicho peso se asigna en función de la complejidad de la capacidad o el énfasis con que haya
sido desarrollada durante la unidad. Cuando se trata de las primeras unidades, el mayor peso
puede ser otorgado a los indicadores de las capacidades menos complejas, pues se entiende
que se está iniciando el proceso de aprendizaje y el énfasis estará puesto en las capacidades
más simples. En todo caso, esta es una decisión que le corresponde tomar al docente, en
función de su juicio profesional y de las características de sus estudiantes.
PUNTAJE
CRITERIOS CAPACIDADES INDICADORES % REACTIVOS INSTRUMENTOS
ASIGNADO
Escucha los cuentos
Escucha y narra cuentos narrados.
Responde a preguntas formuladas,
utilizando expresiones Narra cuentos utilizando
30 6 después de haber escuchado a los Examen temático
sencillas; describiendo expresiones encillas.
Taitas.
personas, animales y lugares. Describe personas,
EXPRESIÓN Y
animales y lugares.
COMPRENSIÓN
ORAL Utiliza pronunciación. Narra un cuento de comunidad o
Se expresa con de los Andes Peruanos
pronunciación, entonación y Utiliza entonación. describiendo personajes, animales
20 4 Lista de Cotejo
gestos adecuados de acuerdo y lugares; usando una buena
con lo que narra. Utiliza gestos. pronunciación, entonación y
gestos.
Describe características de
Escribe cuentos describiendo Escribe un cuento de su
personas, animales y
características de personas, comunidad o de los Andes
lugares.
animales y lugares; Peruanos describiendo
utilizando conectores 30 6 características de personas, Lista de Cotejo
cronológicos que apoyen la Utiliza conectores animales y lugares; utilizando
secuencia lógica: ahora, cronológicos: ahora, conectores cronológicos: ahora,
después y finalmente. después y finalmente. después y finalmente.
PRODUCCIÓN
DE TEXTOS
Utiliza normas de Corrección de los cuentos
Revisa y corrige con ayuda gramática. teniendo en cuenta el uso correcto
sus escritos para mejorar el Lista de Cotejo
de la ortografía y el uso de
sentido y forma normas de
Utiliza correctamente la mayúsculas y del punto.
gramática y ortografía, 20 4
ortografía.
haciendo uso de mayúsculas
en las oraciones al iniciar y Elaboramos el cuento viajero. Lista de Cotejo
del punto final al terminar. Hace uso de mayúsculas y
del punto.
TOTAL 100 20 Fuente: Elaboración propia.
Como se puede observar en la competencia expresión y comprensión oral, tiene dos
capacidades, la primera tiene el 30% y la segunda el 20%, estos porcentajes de dividirán en
los indicadores de cada una de las capacidades, esto podrá ser posible mediante la
observación de los reactivos los cuáles serán evaluados con instrumentos de evaluación.
De la misma forma se evaluará el 50% de la competencia producción de textos. El 100%
equivale a 20 rigiéndonos a la escala vigesimal, haciendo la descripción a que puntaje
equivale cada uno de los porcentajes.
1.12. Tablas de Especificaciones
Una tabla de especificaciones es una herramienta que permite planificar los instrumentos
convenientes para evaluar el grado de conocimiento logrado por nuestros estudiantes;
inclusive, brinda la posibilidad de comprobar el grado de validez de dichos instrumentos, es
decir, si realmente se ajustan a los propósitos y contenidos de aprendizaje. (Leyva, 2010)
La tabla de especificaciones puede utilizarse en evaluaciones diagnósticas, formativas y
sumativas; centrarse en contenidos de orden declarativo, procedimental y actitudinal; abarcar
distintos niveles cognitivos (conocimiento, comprensión, aplicación, etc.), así como
instrumentos tan diversos como las pruebas objetivas, las preguntas abiertas de respuesta
corta y de ensayo, por ejemplo. (Leyva, 2010)
La función principal de la tabla es la de guiar al profesor para que se incluyan en una
evaluación las preguntas o instrumentos que representen el promedio de aprendizajes que se
imparten en las aulas, evitando que se excedan predominantemente un solo tipo de contenido
o nivel cognitivo. (Leyva, 2010)
La elaboración de la tabla de especificaciones requiere de una fase previa de selección de los
propósitos y contenidos didácticos representativos de los resultados de aprendizaje previstos
en el programa de estudios de la asignatura que corresponda. Estos elementos serán la base
para determinar el nivel cognitivo a valorar, el número y tipo de reactivos o instrumentos de
evaluación adecuados, la ponderación que se asignará, el tiempo didáctico requerido para su
solución y el momento didáctico en que se aplicarán tales instrumentos.
El formato de la tabla puede variar y agregar, incluso, información adicional a los aspectos
mencionados en el párrafo anterior, si bien es verdad que su proceso de construcción,
desarrollo, aplicación y valoración conlleva, en lo general, las mismas etapas (Leyva, 2010):
1. Selección de propósito y contenidos didácticos.
2. Definición de los resultados de aprendizaje a evaluar.
3. Elaboración de la tabla de especificaciones.
4. Construcción de instrumentos de evaluación.
5. Definición de las respuestas a los instrumentos elaborados.
6. Aplicación de los instrumentos.
7. Análisis de resultados y validación de los reactivos o instrumentos.
Modelo de una tabla de especificaciones:
Fuente: (Leyva, 2010)
1.13. Técnicas de evaluación
Las técnicas se definen como procedimientos y actividades realizadas por los participantes y por el
facilitador (maestro) con el propósito de hacer efectiva la evaluación de los aprendizajes.
Díaz, F. y Barriga, A. (2002) propone tres tipos de técnicas:
1.13.1. Técnicas de evaluación informal
En primer término se encuentran las llamadas técnicas informales, las cuales se utilizan dentro de
episodios de enseñanza con una duración breve. Como exigen poco gasto didáctico, pueden
utilizarse a discreción en la misma situación de enseñanza y aprendizaje. Además, dichas técnicas
se distinguen porque el profesor no suele presentarlas a los estudiantes como actos evaluativos; por
ende, los estudiantes no sienten que estén siendo evaluados, lo cual resulta ideal para valorar sus
desempeños y como en ese momento se encuentran. Podemos identificar dos tipos de técnicas
informales:
a. La observación de las actividades realizadas por los estudiantes
La observación es una técnica que utiliza el profesor en forma incidental o intencional al enseñar
y/o cuando los estudiantes aprenden en forma más autónoma.
En el habla espontánea expresada por medio de interacciones con el profesor o con los compañeros
(participaciones espontáneas, preguntas elaboradas, comentarios hacia el profesor o entre
compañeros, intervención en discusiones y debates) dentro del grupo-clase, en pequeños grupos o
estudiantes están comprendiendo, sus posibles estrategias, conocimientos previos, etcétera; además,
es posible derivar información relevante sobre la dificultad de los contenidos o la ineficacia o
inoperancia de los recursos didácticos empleados. (Díaz & Barriba, 2002)
b. La exploración a través de preguntas formuladas por el profesor durante la clase
Se sabe, a partir de los análisis realizados sobre el tipo de discurso que utiliza en clase el profesor,
que dos terceras partes de su habla consisten en preguntas (y explicaciones) dirigidas a los
estudiantes las cuales son elaboradas en su mayor parte sobre la base de los tópicos abordados en la
enseñanza (Coll y Solé, 1990) citados por (Díaz & Barriba, 2002).
Las preguntas que el profesor suele plantear en el aula se elaboran con el fin de estimar el nivel de
comprensión de los estudiantes sobre algo que se está revisando, y con base en ello, proporcionar de
manera oportuna algún tipo de ayuda requerida (repeticiones, reformulaciones, aclaraciones y
profundizaciones sobre algún aspecto, correccion, lo relativo a las estrategias y señalizaciones
discursivas).
1.13.2. Técnicas semiformales
Otro grupo de técnicas de evaluación son las semiformales, las cuales se caracterizan por requerir
de un mayor tiempo de preparación que las informales, demandar mayor tiempo para su valoración
y exigir a los estudiantes respuestas más duraderas (lo cual hace que a estas actividades sí se les
impongan calificaciones); en particular por esta última razón los estudiantes suelen percibirlas más
como actividades de evaluación, en comparación con las técnicas informales.
Podemos identificar algunas variantes de la evaluación semiformal según (Díaz & Barriba, 2002):
a. Los trabajos y ejercicios que los estudiantes realizan en clase.
Lo más importante en el planteamiento de los trabajos y ejercicios es que estén alineados con
los objetivos de aprendizaje y se presentan de manera tal que no resulten aversivos ni sin
sentido para los estudiantes. Un trabajo o ejercicio bien seleccionado, informativo y motivante
provoca mayores dividendos en el aprendizaje de los estudiantes y en la evaluación del
profesor sobre sus progresos, que cualquier otro que se repita incesantemente y que no tenga
sentido ni valor funcional.
b. Las tareas y los trabajos que los profesores encomiendan a sus estudiantes para
realizarlos fuera de clase.
Los trabajos que los profesores suelen encomendar a sus estudiantes pueden ser muy variados:
ejercicios; solución de problemas; visitas a lugares determinados; trabajos de investigación en
la biblioteca, en museos o en el ciberespacio, etcétera. Se puedan realizar en forma individual o
en grupos cooperativos.
1.13.3. Técnicas formales
El tercer grupo de procedimientos o instrumentos de evaluación son los que se agrupan bajo el
rubro de técnicas formales. Dichas técnicas exigen un proceso de planeación y elaboración más
sofisticados y suelen aplicarse en situaciones que demandan un mayor grado de control (Genovard y
Gotzens, 1990). Por esta razón, los estudiantes (y los profesores inducen a ello) las perciben como
situaciones “verdaderas” de evaluación.
Este tipo de técnicas suelen utilizarse en forma periódica o al finalizar un ciclo completo de
enseñanza y aprendizaje. Dentro de ellas encontramos:
a. Observación sistemática
La observación llega a volverse más sistemática cuando se planifica, se determinan ciertos
objetivos que delimitan lo que se observará, y se utilizan ciertos instrumentos que sirven para
registrar y codificar los datos, para posteriormente hacer la interpretación necesaria que
permita la toma de decisiones. Igualmente, por medio de una técnica como la triangulación, se
puede lograr una mayor fiabilidad de los datos obtenidos (Casanova, 1998). Existen varias
técnicas e instrumentos que permiten sistematizar el acto de observación.
b. Pruebas o exámenes
Supuestamente, los exámenes son recursos que han aparecido en el ámbito educativo con la
intención de lograr una supuesta evaluación objetiva, lo más “libre” posible de interpretaciones
subjetivas, al establecer juicios sobre los aprendizajes de los estudiantes. Otra característica
adicional asociada al examen es la supuesta posibilidad de cuantificar el grado de rendimiento
o aprendizaje por medio de calificaciones consistentes en números.
c. Análisis de producciones de los estudiantes
Novak y Gowin (1988) han propuesto varios criterios basados en los procesos y mecanismos
psicológicos que describe la teoría de la asimilación de Ausubel, para valorar la calidad de los
mapas construidos por los estudiantes, cuando se decide utilizarlos como una estrategia
evaluativa.
d. Evaluación del desempeño
Otro tipo de instrumento de evaluación formal son las llamadas pruebas de desempeño o de
ejecución. Éstas consisten en el diseño de situaciones donde los estudiantes demuestran sus
habilidades aprendidas antes tareas genuinas tales como aplicar una técnica de primeros
auxilios, escribir un texto persuasivo, ejecutar una pieza musical, hacer un experimento,
ejecutar una estrategia cognitiva compleja, solucionar problemas matemáticos, etcétera. (Díaz
& Barriba, 2002)
1.14. Instrumentos de evaluación
Los instrumentos de evaluación deben ser válidos y confiables: Son válidos cuando el
instrumento se refiere realmente a la variable que pretende medir: en nuestro caso,
capacidades y actitudes. Son confiables en la medida que la aplicación repetida del
instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce iguales resultados en
diferentes situaciones (Hernández, 1997).
A continuación, se especifican algunas técnicas con sus respectivos instrumentos de
evaluación
1.14.1. Observación sistemática
a. Lista de cotejo: Es un instrumento descriptivo de evaluación útil para evaluar capacidades y
conocimientos, porque nos permite determinar si la conducta observable existe o no en el niño
o niña.
Para el uso de este instrumento se requiere definir previamente los indicadores de logro que
serán evaluados.
Pasos que seguir en la elaboración de la lista de cotejo para la evaluación de proceso: elegir la
capacidad apropiada para evaluar, describir las conductas en hechos observables y hacer un
listado de las posibles conductas observables.
b. Registro anecdótico: Es un instrumento que nos permite recoger los comportamientos
espontáneos del estudiante durante un periodo determinado. Este registro resulta útil como
información cualitativa al momento de integrar datos y emitir juicios de valor.
c. Guía de observación: La guía de observación es un instrumento que se basa en una lista de
indicadores que pueden redactarse ya sea como afirmaciones o bien como preguntas, que
orientan el trabajo de observación dentro del aula, señalando los aspectos que son relevantes al
observar. Esta guía puede utilizarse para observar las respuestas de los estudiantes en una
actividad, durante una semana de trabajo, una secuencia didáctica completa o en alguno de sus
tres momentos, durante un bimestre o en el transcurso del ciclo escolar
d. Escala de diferencial semántico: Es un instrumento útil para evaluar la actitud de las personas
frente a un reactivo que puede estar constituido por el enunciado de un hecho, un fenómeno,
una situación o estado de cosas, un aspecto de la ciencia o un estimulo cualquiera, que se aplica
mediante el empleo de dimensiones adjetivas, cuyos extremos son opuestos. Ejemplos de
reactivos pueden ser un enunciado sobre el racismo, la igualdad de género, el consumo, la
diversidad cultural, la protección del medio ambiente, entre otros aspectos pertinentes de la
realidad de la Institución Educativa.
Por cada estimulo o reactivo se presenta un conjunto de escalas formuladas como pares
adjetivos contrapuestos, como por ejemplo: sincero/ hipócrita, pacifico / agresivo, etc. A cada
una de estas se les asigna siete valoraciones con polos positivos y negativos que pueden
fluctuar así: -3,-2,-1,0, 1, 2,
1.14.2. Situaciones orales:
a. Escala valorativa: A través de ella se puede verificar el comportamiento del estudiante para
determinar el logro y la intensidad del hecho evaluado. Se puede utilizar tanto para fines
cualitativos como cuantitativos dependiendo de la intensión con que se aplica el instrumento.
Recomendaciones para la construcción de una escala de apreciación:
 Enunciar la competencia o el objetivo a evaluar
 Especificar las instrucciones del llenado del instrumento 
 Establecer la escala valorativa
b. Ficha de coevaluación, autoevaluación: La Coevaluación consiste en la evaluación del
desempeño de un estudiante a través de la observación y determinaciones de sus propios
compañeros de estudio. El mencionado tipo de evaluación resulta ser realmente innovador
porque propone que sean los mismos estudiantes, que son los que tienen la misión de aprender,
los que se coloquen por un momento en los zapatos del docente y evalúen los conocimientos
adquiridos por un compañero y que ellos también han debido aprender oportunamente.
(Revista de Educación, 2011)
El éxito de la autoevaluación está en función de la confianza que los docentes depositamos en
los estudiantes fomentando así una cultura autoevaluativa y autoreflexiva. Recomendamos que
la autoevaluación esté orientada al desarrollo de habilidades y actitudes individuales y
grupales.
c. Rúbrica: Una rúbrica es una herramienta de evaluación que se emplea para medir el nivel y la
calidad de una tarea. En la rúbrica se hace una descripción de los criterios utilizados para
evaluar el trabajo del estudiante. Así, tanto estudiante como docente saben qué se debe
desarrollar en la actividad y qué se evalúa en ella.
 Criterios de evaluación: Por ejemplo, contenidos, originalidad, requisitos, organización de
la información, recursos empleados.
 Niveles de ejecución: Por ejemplo, excelente, bueno, adecuado, necesita mejorar.
 Valores o puntuación: cada nivel de ejecución de la tarea va acompañado de un valor, que
al final y sumado con los demás niveles, permitirá saber si se cumplió el objetivo o no.
1.14.3. Producciones de los estudiantes:
Para evaluar mapas conceptuales, semánticos, resúmenes, esquemas, cuadernos, informes, maquetas
y murales.
a. Lista de cotejo: Es un instrumento descriptivo de evaluación que en función a la capacidad se
construyen los indicadores para poder ser evaluados las producciones de los estudiantes.
b. Escala de valoración: Se pueden utilizar en estos casos al igual que la lista de cotejo se
construyen lo sindicadores y una escala valorativa.
c. Ficha de autoevaluación y coevaluación: Hacer partícipes a los estudiantes de valorar su
trabajo realizado n función de preguntas con una escala valorativa.
1.14.4. Pruebas Escritas
Estos instrumentos por muchos años han sido los más empleados por nosotros, hoy en día
su uso e importancia sigue vigente sin embargo, se debe considerar lo siguiente (Hernández,
1997):
 Cuidar la claridad de las instrucciones y preguntas.
 Crear un clima acogedor, lúdico y cordial.
 Adecuar el instrumento al tipo de aprendizajes que estamos evaluando como: dominio de
información, razonamiento lógico, creatividad, pensamiento analítico, habilidad lingüística,
etc.
a. Pruebas de Desarrollo
 Examen Temático: Esta prueba consiste en presentar al estudiante un tema o asunto, para
que lo desarrolle con total libertad. En dicha prueba, y de acuerdo con Cañedo Iglesias
(2008), el estudiante tiene que utilizar múltiples competencias, tales como capacidad de
organización y planificación, manejo de fuentes de información y su posterior aplicación,
creatividad para sugerir nuevas vías a un planteamiento, aplicar conceptos en nuevas
situaciones, fundamentar el pro y el contra de un argumento, capacidad expositiva, etc.
Los estudiantes deben conocer con antelación que aspectos serán valorados. Al respecto, se
deberá tener en cuenta: la precisión del enunciado de las hipótesis y la calidad de los
argumentos que le sirvan de base, la coherencia de sus argumentos, validez y pertinencia de
las ideas expuestas y originalidad y profundidad de su expresión
b. Ejercicio Interpretativo: Consiste en proporcionar al estudiante una serie de datos por
escrito, por medio de gráficas, de dibujos o tablas, para que entre ellos identifiquen
relaciones, deduzcan la validez de las conclusiones propuestas, entre otros.
Permite evaluar aquello aprendizajes que hacen de obtener conclusiones, pensar soluciones
originales, analizar la validez de conclusiones ya establecidas.
c. Pruebas Objetivas
 De respuesta alternativa: Generalmente se utiliza para medir datos que requieran
memorización. Par razonamiento requiere mayor elaboración y solicitar al estudiante
explicación: su mayor desventaja: tiene 50% para adivinar, deben ser totalmente ciertos o
totalmente falsos, cada pregunta debe tener una sola idea, debe usarse datos e información
significante y no trivial, evite palabras tales como: todo, ninguno, siempre, nunca, etc. estas
se asocian generalmente con argumentos falsos.
 De correspondencia: Se utiliza generalmente para conocimientos de asociaciones
concretas; usar material homogéneo, por ejemplo: incluir inventores y sus invenciones,
exploradores y sus descubrimientos, autores y títulos de libros; se puede incluir un número
desigual de premisas y respuestas, e indicar al estudiante que las respuestas pueden usarse
una vez o varias veces; en la columna a la izquierda se escriben las premisas y en la
columna a la derecha se disponen las respuestas y puede incluir dos a tres ítems más en la
columna de las respuestas.
 De selección múltiple: Es el tipo de reactivos que plantean una pregunta, un problema o
una aseveración inconclusa junto con una lista de soluciones entre las que sólo una es
correcta. El estudiante debe seleccionar la correcta subrayando y encerrando en un círculo.
Generalmente son empleados cuando se pretende evaluar: Identificación de información de
datos, hechos, uso de métodos y procedimientos, aplicación de hechos y principios (cuando
en la prueba se le presentan situaciones nuevas en las que puede aprovechar sus
conocimientos) y habilidad para interpretar relaciones de causa y efecto.
Para elaborar pruebas o preguntas de selección múltiple debemos tomar en cuenta las
siguientes recomendaciones: cuidar que el problema o aseveración que se exponga se
encuentre claramente definido e incluya sólo la información necesaria para que su lectura
sea ágil, expresar la aseveración en forma negativa sólo cuando sea absolutamente
necesario, formular las posibles respuestas cuidando que éstas guarden congruencia
gramatical con la aseveración (si la aseveración termina en “...es la: ______" no pueden
ponerse artículos masculinos entre las respuestas), cuidar que todas las respuestas sean de
posible aceptación aunque una sola sea correcta, plantear la aseveración de modo que ésta
no sugiera la respuesta y la respuesta correcta de un reactivo debe colocarse en una
ubicación diferente respecto a los demás reactivos.
Quizás nuestra práctica docente nos haya permitido observar que este tipo de preguntas son
las preferidas por los estudiantes ya que el tener las posibles alternativas de respuesta les
permite jugar o “analizar” cada una de ellas para encontrar la respuesta correcta. Para evitar
la posibilidad del azar se recomienda aplicar las pruebas heurísticas, que son las mismas
pruebas objetivas, pero como complemento de los reactivos de opción múltiple se solicita
del estudiante que dé razones del porqué de su respuesta.
 De ordenamiento: Es el tipo de reactivos que demandan al estudiante ordenar o secuenciar
debidamente los datos, hechos o partes de un proceso presentadas en sucesión desordenada.
En general, este tipo de reactivos se pueden emplear cuando se pretende evaluar: la
capacidad de ubicar cronológicamente hechos históricos, la comprensión de la secuencia en
determinados procesos, la capacidad de organizar mentalmente ciertos conocimientos
Para elaborar pruebas con este tipo de preguntas debemos tomar en cuenta lo siguiente: al
plantear hechos históricos, cuidar que éstos no sean tan lejanos entre sí como para que el
estudiante conteste correctamente sin ningún esfuerzo y plantear cada hecho o etapa con
claridad y precisión.
d. Pruebas gráficas: Sobre la base de gráficos y fotografías, debe procederse a identificar las
partes del objeto sometido a examen.
1.15. Valoración y comunicación de resultados
La comunicación de resultados de la evaluación realizada por los docentes tiene dos
propósitos centrales: el primero es proporcionar retroalimentación descriptiva de forma
continua y oportuna a los estudiantes sobre sus logros y dificultades con respecto a los
objetivos curriculares, con la intención de cerrar la brecha entre su situación actual y los
objetivos de aprendizaje que se pretenden alcanzar; el segundo es proporcionar a distintos
usuarios —profesores, estudiantes, padres de familia, directivos del plantel y autoridades
externas— una valoración global al final de un período, sobre el nivel en que los educandos
alcanzaron los objetivos de aprendizaje. En el marco del modelo de evaluación en el aula
sostenido en este trabajo, el primer propósito responde a la evaluación formativa o para el
aprendizaje y el segundo a la evaluación sumativa o del aprendizaje. Ambos propósitos son
necesarios y para que cada uno se desarrolle de manera efectiva necesita cubrir algunas
características. (¿Cómo comunicar los resultados de evaluación en el aula?)
La comunicación de resultados desde la perspectiva de evaluación formativa es parte del
proceso educativo; juega un papel fundamental para informar de manera detallada a los
docentes y estudiantes acerca de las fortalezas y debilidades de estos últimos en torno a los
objetivos de aprendizaje establecidos y, sobre todo, para plantear estrategias de mejora. Para
que la comunicación en el marco de la evaluación formativa sea efectiva es necesario: que
profesores y estudiantes compartan los objetivos de aprendizaje y sus comprensiones para
tener claridad de lo que se evalúa, porque no sólo son destinatarios de la información, ambos
participan en el proceso de evaluación; que se establezcan criterios de valoración claros y
comunicables desde el inicio de la evaluación, congruentes con los propósitos del programa y
conocidos por los estudiantes y profesores u otros destinatarios (Fernández, 2008) citado por
(¿Cómo comunicar los resultados de evaluación en el aula?); que la información generada se
dirija principalmente a los estudiantes y a sus profesores, porque son ellos quienes necesitan
saber hacia dónde se deben dirigir los esfuerzos de mejora.
La comunicación de los resultados desde la perspectiva de la evaluación sumativa tiene lugar
al final de un período y consiste en dar a conocer un juicio sobre el desempeño del estudiante
con respecto a los objetivos de aprendizaje. Esta información se traduce en una calificación
que se comunica al propio estudiante, a los padres de familia y a las autoridades externas.
Sería deseable que la comunicación de la evaluación sumativa se adaptara al destinatario en
cuanto al formato en que se presentan los resultados, y además, en cuanto a las evidencias
entregadas, por ejemplo, los padres requieren la calificación y evidencias que la sustentan,
mientras que las autoridades educativas sólo necesitan la valoración final. (¿Cómo comunicar
los resultados de evaluación en el aula?)
1.16. Toma de decisiones
La toma de decisiones es un componente inherente al proceso de evaluación y que lo
diferencia de otro tipo de indagación sistemática. Las acciones evaluativas cobran sentido en
tanto soporte para la toma de decisiones. Este es un elemento que adquiere importancia
central y no siempre es tenido en cuenta por quienes llevan a cabo los procesos de evaluación
y/o quienes lo demandan. (Ministerio de Educación del Perú, 2005)
Volver la mirada sobre el componente de toma decisión significa reconocer que toda acción
de evaluación es una forma de intervención que trae aparejada la toma de decisiones en algún
sentido, aun cuando la decisión sea la inacción y por lo tanto los procesos o fenómenos
objetos de evaluación sufren algún tipo de modificación como consecuencia de las acciones
de evaluación. Por ello se vuelve imprescindible tener presente con anterioridad cuáles son
él/los propósitos o finalidades que se persiguen con la evaluación. (Ministerio de Educación
del Perú, 2005)
CAPÍTULO II: DISEÑO DE INSTUMENTOS DE EVALUACIÓN
2.1. LISTA DE COTEJO
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EXPOSICIÓN
ÁREA: Ciencia y Tecnología FECHA: 18 de septiembre de 2017.
GRADO Y SECCIÓN: 3° “B”
CRITERIO: Organización de la información sobre la estructura interna de la Tierra y explican las

capas mediante un dibujo.
CAPACIDAD
N° APELLIDOS Y NOMBRES Comprende y aplica conocimientos COMENTARIOS/
científicos y argumenta científicamente. OBSERVACIONE
S
INDICADORES
dibujo
la
Utiliza su dibujo para

Participa en su grupo.
de
Ordena sus ideas.

acorde al tema.
el
Organización
información.
Elaboran
explicar.
4pt. 4pt. 4pt. 4pt. 4pt.

01 Amorós Vásquez, Javier Emanuel
02 Araujo salas, katerly Belén
03 Borja Asencio ,Estrellita de María
04 Cabrera Aguilar, Harvy Aldo
05 Chachi Pérez, Sunmy Maryori
06 Cauti Cabanillas ,Renato Arturo
07 Cerquin Quispe, Milton Gustavo
08 Chávez Crisólogo ,Anayely Thais
09 Choez Arévalo , Alberto Leonardo
10 Cholán céspedes, María jazmín
11 Chiquilín silva ,Fernando Gabriel
12 Córdova Huamán, Belisa Marisel
13 Coronel Irigoíon ,Samy Anarela
14 Estacio Salcedo , María de los Ángeles
15 Bustamante Delgado, Jair Paul
16 Hernández Rios ,Josué Ángelo David
17 Huamán Novoa , Diego Alessandro
18 Into Astopilco , Dasha Gabriela
19 Junchaya Goicochea ,Fabricio Jair
20 Mantilla Chuán , Jennifer Brigith
21 Marín Terrones, Angelina Rubí
22 Ocas Llanos ,Rodrigo José
23 Peralta Llatas, Camila Gabriela
24 Peralta Quirós ,Lucia Nicool
25 Quisquiche Bustamante, Camila Dané
26 Ramírez Alva ,Joaquín Alexander
27 Roque Vásquez, Alexander Santiago
28 Sánchez Coicochea,Josue Edinson
29 Seminario Casas, Paolo Alexander
30 Tucto Molocho, Manuel Eugenio
2.2. REGISTRO ANECDÓTICO
REGISTRO ANECDÓTICO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Experimental “Antonio Guillermo Urrelo”
GRADO Y SECCIÓN: 5° “A”
Estudiante: Aníbal Valdivia Estudiante: Aníbal Valdivia
Fecha:08/03/17 Fecha:07/04/17
Lugar: Cafetería Lugar: Cafetería
Duración de la observación: 15 min. Duración de la observación: 15 min.
Observador: Wilson de Ignacio Observador: Wilson de Ignacio
En la cafetería, Aníbal se mostró agresivo con Aníbal estuvo muy retraído en la clase de hoy,
los encargados de servicio, quejándose de la además, evito la compañía de sus amigos, lo
comida. cual resulta raro porque generalmente es
Se mostraba intranquilo al momento de comer amigable.
y el movimiento de sus piernas denotaba Cuando planteamos la posibilidad de trabajar
ansiedad. en grupo mostró su rechazo abiertamente y
Dejó la comida a medias. hasta resulto agresivo con su mejor amigo,
Siempre se mantuvo alejado de todo el grupo y Renzo, cuando leímos los nombres de los
fue uno de los primeros en retirarse. integrantes.
Luego del altercado se quedó en silencio y
mantuvo el orden aunque permaneció
indiferente y poco participativo.
2.3. GUÍA DE OBSERVACIÓN
GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES
ACTITUD
Responsabilidad
Indicadores
N° APELLIDOS Y
Asume las consecuencias

Sigue los procedimientos
establecidos en el libro.
Tiene y utiliza su libro.
NOMBRES COMENTARIOS
materiales necesarios.
Tiene y utiliza los
para las prácticas.
Es puntual en las
de sus actos.
actividades.
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
ESCALA
Excelente: 4 Satisfactorio: 3 Regular: 2 Por mejorar: 1
2.4. ESCALA DIFERENCIAL SISTEMÁTICO
MEDIO AMBIENTE
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Experimental “Antonio Guillermo Urrelo”
GRADO Y SECCIÓN:
ESTUDIANTE:
2.5. FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
APELLIDOS Y NOMBRES: ………………………………………………...
GRADO Y SECCION:……………………….FECHA: ……………………
 Responde marcando con un aspa (X) el cuadro que corresponde.
EVALUANDO LO QUE APRENDÍ SÍ NO
Extraigo oraciones coherentes de textos que leo
Identifico el sujeto en una oración dada.
Identifico y diferencio las diferentes clases de sujeto
Clasifico los sujetos de acuerdo con sus clases.
Identifico el núcleo del sujeto en una oración
Identifico los complementos del sujeto en una oración
2.6. FICHA DE METACONGICIÓN
FICHA DE METACOGNICIÓN
APELLIDOS Y NOMBRES: ……………………………………………………….

GRADO Y SECCIÓN:…………….………….. FECHA: …………………………
De manera conjunta docente – estudiante analizan y responden a las siguientes preguntas:
 ¿Qué estoy aprendiendo?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
 ¿Qué aprendí?
………………………………………………………………………………..………………
………………………………………………………………..
 ¿Qué sabía yo antes al respecto?
………………………………………………………………………………..………………
………………………………………………………………...
 ¿Qué se yo ahora?
………………………………………………………………………………..………………
………………………………………………………………...
 ¿Cómo lo aprendí?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………...
 ¿Qué me falta aprender y cómo lo lograría?
………………………………………………………………………………………………
……………………………………..
 ¿Para qué me sirve lo que aprendí?
…………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………….
2.7. FICHA DE COEVALUACIÓN
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EXPERIMENTAL: “ANTONIO GUILLERMO URRELO”
ÁREA COMUNICACIÓN GRADO Y SECCIÓN Tercero “B”
FICHA DE COEVALUACIÓN
AL CONCLUIR UN TRABAJO GRUPAL
INDICADORES
Permite que todos Trabaja en Cumple con lo Le gusta trabajar
participen. orden y con que le toca en grupo y aprende
limpieza. hacer. de todos.
PUNTAJE
Casi siempre
Casi siempre
Casi siempre
Casi siempre
ESTUDIANTES
Siempre
Siempre
Siempre
Siempre
Nunca
Nunca
Nunca
Nunca
veces
veces
veces
veces
4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1
2.8. RÚBRICA
RÚBRICA EXPOSICIÓN ORAL
ÁREA: Ciencia y Ambiente
FECHA: 19 de septiembre de 2017.
CRITERIO: Explica los mecanismos de defensa de una planta mediante la observación y
resolución de preguntas.
CAPACIDAD INDICADORES RELACIÓN DE

ESTUDIANTES
Pronuncia las palabras 4
Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.
correctamente y vocaliza
bien.
Pronuncia correctamente 3
Pronunciación
per su vocalización no es
correcta.
Comete errores de 2
pronunciación aunque de
vocalización es correcta.
Comete errores tanto de 1
pronunciación como de
vocalización.
El volumen es adecuado 4
con la situación.
Levanta la voz demasiado 3
Volumen
en la exposición
Habla demasiado bajo 2
para exponer.
Expone muy bajo, casi no 1
se le oye.
Expone el contenido 4
concreto, sin salirse del
tema.
Expone el contenido y en 3
Contenido
ocasiones se sale del tema.

Expone el contenido 2
aunque faltan algunos
datos.
La exposición carece de 1
contenido concreto.
2.9. PRUEBA OBJETIVA DE RESPUESTA ALTERNATIVA

FACULTAD DE EDUCACIÓN
I.E.E “ANTONIO GUILLERMO URRELO”
R.R. 02760-07-09-1967
APELLIDOS Y NOMBRES:
_________________
GRADO Y SECCIÓN: FECHA:

_________________
INSTRUCCIONES: A continuación, se le presentan una serie de enunciados, usted deberá escribir

(V) si es verdadero o (F) si es falso. Los borrones invalidan su respuesta. 2 PTS cada pregunta
correcta.
1° La cultura Chavín posee la Estela Raimondi ( )
2° La cultura Paracas se ubica en el departamento de Piura. ( )
3° La cultura Vicus se caracteriza por sus tumbas que tienen forma de bota. ( )
4° La cultura Nazca tuvo como principal centro los valles de Ica. ( )
5° En la cultura Tiahuanaco está ubicada la portado del sol. ( )
6° En el antiguo imperio incaico el trabajo no era obligatorio. ( )
7° La minga era el trabajo colectivo. ( )
8° Túpac Yupanqui conquistó Quito. ( )
9° Inca Roca perteneció a Hanan Cusco – segunda dinastía. ( )
10° El ayni era trabajo voluntario. ( )
2.10. PRUEBA OBJETIVA DE CORRESPONDENCIA

R.R. 02760-07-09-1967
APELLIDOS Y NOMBRES: ____________
GRADO: SECCIÓN: FECHA: _____________
INSTRUCCIONES: lee detenidamente cada pregunta, y haz lo que se te pida, cualquier borrón o
enmendadura invalida tu respuesta.
a. Relaciona la columna de los reinos con la columna de la derecha, escribe en el paréntesis el

número que corresponda (8 puntos):
1° Reino protista ( ) algas.
2° Reino vegetal ( ) hongos.
3°Reino animal ( ) bacterias.
4° Reino fungi ( ) son pluricelulares.
b. Relaciona la columna de los animales con la columna de los sonidos que producen, une
mediante una flecha. (12 puntos):
1° Vaca °zumbar
2° Abeja °rebuzna
3° Asno °balar
4° Serpiente °graznar
5° Cisnes °zarzarear
6°Obeja °mujir
2.11. PRUEBA OBJETIVA DE SELECCIÓN MÚLTIPLE
R.R. 02760-07-09-1967
APELLIDOS Y NOMBRES: ___________
GRADO: SECCIÓN: FECHA: ___________
INSTRUCCIONES: Lee detenidamente cada pregunta, evite borrones o enmendaduras, de lo

contrario invalidará su respuesta por más acertada que sea. (5pts.) c/u.
a. A continuación se presenta diferentes formas de contaminación, una de ellas perteneces a la

lluvia ácida. Identifica cuál es, encerrado en un círculo la alternativa que considere correcta:
1° Contaminación del suelo.
2°Contaminación del aire.
3° Contaminación de la atmósfera.
4° Contaminación del agua.
b. De los diferentes sistemas del cuerpo humano, en qué sistema se encuentran las vías
urinarias. Identifica cuál es, encerrado en un circulo la alternativa que considere correcta:
1° Sistema nervioso.
2°Sistema digestivo.
3° Sistema circulatorio.
4° Sistema urinario.
c. Lee atentamente los siguientes enunciados, encierra en un circulo la alternativa que
considere correcta:
1° El reino de los hongos fabrican su propio alimento.
2° El reino de las plantas son eucariotas, pluricelulares.
3°El reino de los animales son heterótrofos.
4° El reino de las bacterias no tienen núcleo celular definido.
d. Lee atentamente los siguientes enunciados, encierra en un círculo la alternativa que no es la
correcta:
1° Los autótrofos elaboran su propia materia orgánica.
2° Los heterótrofos se alimentan de materia orgánica para obtener energía.
3° Los saprofitos son organismos que se alimentan de materia orgánica muerta.
4° Los parásitos toman como huésped a otra planta o animal.
2.12. PRUEBA OBJETIVA DE ORDENAMIENTO O JERARQUEZACIÓN

R.R. 02760-07-09-1967
APELLIDOS Y NOMBRES: ___________
GRADO: SECCIÓN: FECHA: ___________
INSTRUCCIONES: Lee detenidamente cada pregunta, evite borrones o enmendaduras, de lo

contrario invalidará su respuesta por más acertada que sea.
A. Análisis de una oración coordinada. (5pts.)

a) Identificar el sujeto
b) Reconocer a los verbos coordinados
c) Reconocer el objeto directo
d) Reconocer el predicado
e) Identificar los modificadores del sujeto
B. Ordene secuencialmente los elementos de la comunicación. (5pts.)
a) Canal ( )
b) Mensaje ( )
c) Receptor ( )
d) Emisor ( )
e) Código ( )
C. Rubén Darío y el modernismo. (10 pts.)
a) Darío fue uno de los principales modernistas latinoamericanos.
b) Se considera al Modernismo como el primer movimiento original de América.
c) Darío ejerció decisiva influencia no sólo en Latinoamérica, sino también en España.
El ordenamiento del texto anterior es:
 2-3-1
 3-1-2
 3-2-1-
 1-3-2
2.13. PRUEBA GRÁFICAS:

R.R. 02760-07-09-1967
APELLIDOS Y NOMBRES:
_________________
GRADO Y SECCIÓN: FECHA:

_________________
INSTRUCCIONES: A continuación, se le presentan gráficas. Cada espacio en blanco vale

1 punto. Los borrones invalidan la respuesta, piense antes de responder. ¡Suerte en su
examen!
1. A la derecha del aparato digestivo del hombre se han colocado los nombres de sus
distintas partes. Coloque, el número que le corresponde en las líneas punteadas:
2. Coloque, en las líneas correspondientes, los nombres de la parte de la flor a que se

refieren:
3. Completa, los recuadros en blanco con las partes del corazón:
CONCLUSIONES
 Los instrumentos y técnicas de evaluación son las herramientas que usa el profesor
necesarias para obtener evidencias de los desempeños de los alumnos en un proceso de
enseñanza y aprendizaje.
 Una evaluación necesita considerar los diversos ritmos y formas de aprendizaje de los
estudiantes, donde muestren que son capaces de resolver situaciones problemáticas y
aplicar lo aprendido en el momento oportuno.
 Las técnicas e instrumentos de evaluación se pueden aplicarar al: inicio, la evaluación
puede ser, por ejemplo, utilizando el diálogo o las preguntas orales es para recuperar los
saberes previos y valorar el manejo de información o conocimientos de los estudiantes;
proceso, se puede recoger información utilizando, el diálogo y la observación con una ficha
de exposición o una lista de cotejo que nos permita saber si los estudiantes están logrando
las capacidades, desarrollando las habilidades y destrezas, así como vivenciando las
actitudes previstas y salida, si planificamos evaluar al término de la actividad de
aprendizaje, podemos hacerlo utilizando una exposición acerca de ejecución de un proceso
operativo u observando el producto elaborado por los estudiantes con una lista de cotejo o
un cuadro de progresión de operaciones. e la actividad de aprendizaje.
SUGERENCIAS
 Es importante identificar las capacidades que se están trabajando y que los estudiantes
deben desarrollar, así como los criterios de evaluación, definidos o determinados en función
a cada capacidad terminal.
 El docente debe tener muy claro lo que intenta verificar y cómo puede hacerlo, o sea qué
evidencias deberá buscar.
 El docente debe seleccionar la técnica de evaluación y se elabora el instrumento que debe
estar diseñado con antelación a la ejecución de la actividad de aprendizaje.
 Se realiza la aplicación del instrumento de evaluación; esta puede ser por ejemplo: al inicio
de la actividad, y/o durante el proceso y/o al final de la actividad de aprendizaje.
 Habiendo recogido la información con los instrumentos aplicados, estos se registran en una
ficha de seguimiento, un cuadro de progresión de operaciones o directamente en el registro.
 Luego de registrar la información, se analiza y procesa dicha información para emitir un
juicio o valoración y tomar una decisión respecto del nivel de aprendizaje de los
estudiantes.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
¿Cómo comunicar los resultados de evaluación en el aula? (s.f.). Recuperado el 09 de diciembre de

2017, de http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/D/410/P1D410_07E07.pdf
Díaz, F., & Barriba, A. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una
intrepertación constructivista. México: McGrawHill. Recuperado el 09 de diciembre de
2017, de http://postgrado.una.edu.ve/evaluacionaprendizajes/paginas/diazbarrigacap8-1.pdf
Fernández, A. (s.f.). La Evaluación de los Aprendizajes: nuevos Enfoques. Recuperado el 07 de

diciembre de 2017, de https://web.ua.es/es/ice/documentos/recursos/materiales/ev-
aprendizajes.pdf
Hernández, R. (1997). La evaluación educativa, su práctica y otras metáforas. México: Mc Graw-

Hill. Recuperado el 07 de diciembre de 2017, de
file:///C:/Users/HERB/Downloads/librodetecnicaseinstrumentosdeevaluacin-140526185053-
phpapp01.pdf
Leyva, B. (2010). Evaluación del aprendizaje. Una guía práctica para profesores. Recuperado el
08 de diciembre de 2017, de
https://www.ses.unam.mx/curso2012/pdf/Guia_evaluacion_aprendizaje2010.pdf
Minedu. (2010). Evaluación de Aprendizajes. Lima. Recuperado el 07 de diciembre de 2017, de

http://uvg.edu.gt/educacion/maestros-innovadores/documentos/evaluacion/Evaluacion.pdf
Ministerio de Educación del Perú. (2005). Diseño Curricular Nacional. Lima.
Revista de Educación. (enero de 2011). La coevaluación como metodología complementaria.

Recuperado el 09 de diciembre de 2017, de
http://www.revistaeducacion.educacion.es/re354/re354_30.pdf
SEP. (2013). Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo.
Argentina. Recuperado el 09 de diciembre de 2017, de
http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/pdf/doctos/2Academicos/h_4_Estrategias_instrum
entos_evaluacion.pdf

Diseño de Instrumentos Pasado

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Diseño de Instrumentos Pasado

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PORTADA

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CAJAMARCA

ESTUDIANTE: BLANCA ARACELI RODRÍGUEZ SOLÓN

ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA

Por la sabiduría e inteligencia que me da día a

“Por el amor y eterna gratitud, por el sacrificio

y apoyo que me brinda en todo momento de mi

Con quién lleve hace algún tiempo el curso

evaluación educativa, y hoy en día me sirve sus

Agradezco en primer lugar a Dios por guiarme

a la senda de la sabiduría, mi madre, la que día a día

con su amor y arduo trabajo hace posible mi educación,

ya que sin su apoyo moral y económico no hubiera sido

posible la realización de esta práctica, que es uno más

de los muchos que tengo que realizar como parte de mi

Agradezco también al director y personal

docente de la Institución Educativa Experimental

“ANTONIO GUILLERMO URRELO”, quienes

amablemente me permitieron realizar esta práctica en la

mencionada institución, asimismo a los docentes

quiénes con su apoyo y asesoramiento desinteresado en

la elaboración de esta práctica.

La evaluación es aquella donde se valora los conocimientos y actitudes del estudiante. El

conocimiento de la utilización de técnicas y la elaboración de instrumentos de evaluación, hacen de

los estudiantes en el proceso de aprendizaje.

Dese le punto de vista pedagógico, el proceso enseñanza – aprendizaje, mediante la observación,

posibilidades, dificultades y estilos de aprendizajes de los estudiantes, finalmente formular

conclusiones y proponer las soluciones que respondan a los estudiantes.

reconocidos socialmente mediante la certificación, quiénes estarán e la condiciones de

desempeñarse en una tarea en diferentes ámbitos.

En la práctica Pre - Profesional II, en el área EVALUACIÓN EDUCATIVA, en la línea de trabajo

Diseño De Instrumentos De Evaluación, se integra en esta monografía en dos capítulos, en el

primero se detalla conceptos sobre evaluación y en segundo la elaboración de instrumentos de

Siendo responsabilidad de la autora este documento.

Elaboración de instrumentos de evaluación del rendimiento académico del estudiante, en

función al cumplimiento de niveles de logro, capacidades y actitudes en Educación

 Concebir la evaluación de los aprendizajes como un proceso permanente.

 Aplicar en forma diversificada, los criterios, indicadores, procedimientos, instrumentos

y técnicas de evaluación más indicadores, teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje

 Aprender a utilizar los respectivos instrumentos de evaluación que sean pertinentes en

1.1. Evaluación Educativa

grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetos educativos, de materiales, de

características y condiciones en función de unos criterios o puntos de referencia para emitir un

juicio relevante para la educación".

El término calificación está referido exclusivamente a la valoración de la conducta de los

valor se suele querer expresar el grado de suficiencia o insuficiencia, conocimientos, destrezas

proceso. (Minedu, 2010)

 Evaluar es comparar: Cuando evaluamos realizamos dos actividades medir (recoger

referencia y los niveles o estándares)

 La evaluación es un proceso sistemático: La evaluación no es un hecho puntual, sino un

conjunto de procesos que se condicionan mutuamente y actúan de manera integrada, es

 El elemento más característico de la evaluación es la formulación de un juicio de valor

posee un carácter axiológico (jerarquía de valores adoptados) y esto sugiere la necesidad

de considerar a la vez problemas éticos y problemas técnicos.

educativo o los objetivos contenidos en el programa de la materia; y otros cuya influencia

de formación sobre el que debe responder la universidad como institución.

(Evaluación institucional), como concretos (estrategias didácticas y recursos). Puede

centrarse en personas como él es caso de la evaluación del profesorado o la evaluación del

1.2. Evaluación de los Aprendizajes

cambios o resultados producidos como consecuencia del proceso educativo. (Fernández)

El proceso de aprendizaje es el conjunto de actividades realizadas por los estudiantes que

tienen como objetivo conseguir determinados resultados o modificaciones de conducta de tipo

intelectual, afectivo-volitiva o psicomotriz. El estudiante no sólo adquiere conocimientos, sino