UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: MATEMÁTICA Y FÍSICA

INSTRUCTIVO PARA LA ELABORACIÓN

DEL PROGRAMA DE LECCIÓN

(PLAN DE CLASE).

MSc. Franklin Molina J.

(Coordinador CPPD)
MSc. José Aulestia O.
MSc. Milton Coronel S.
MSc. Paco Bastidas R.

OCTUBRE 2016
 PLAN DE LECCIÓN

INTRODUCCIÓN:

El plan de lección (plan de clase) es:

Un instrumento de apoyo, para el docente, en el que se precisan los detalles para impartir un conocimiento:
Datos informativos, objetivos, destrezas, etapas del proceso enseñanza aprendizaje, estrategias y técnicas
didácticas, indicadores de evaluación, entre otros. Se fundamenta en principios pedagógicos, psicológicos,
didácticos, etc.

Generalmente, la palabra “clase” se refiere a un tiempo de duración que puede ser de una o dos horas seguidas
(horario de clases). La palabra lección incluye la posibilidad de que el tema pueda cubrirse en más de dos
periodos, juntos o separados. Los principales elementos del plan de lección se detallan a continuación:

1. DATOS INFORMATIVOS

Registre, en el formato respectivo, los siguientes datos:

Colegio: registre el nombre respectivo.

Nombre del Área: conforme consta en el Proyecto Educativo Institucional.
Nombre de la Asignatura: conforme consta en la malla curricular.
Grado/ Curso: Si es Educación General Básica el año y el paralelo, por ejemplo: 8vo-EGB. En el
caso del bachillerato: 1ro- BGU.
Fecha: registre la fecha de entrega en el formato: día, mes y año.
Bloque curricular: registre el número y el nombre del bloque curricular.
Tema: registre el tema de la lección.
Número del Plan de lección: registre el número del plan de lección.
Objetivo integrador: registre el objetivo considerando las disposiciones ministeriales.
Eje de aprendizaje: registre el eje considerando el tema y las disposiciones ministeriales.
Eje transversal: registre el eje considerando las disposiciones ministeriales e institucionales.

2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DE CLASE

Expresan las aspiraciones que se quieren lograr al término del desarrollo del plan de lección. Los objetivos se
redactan, generalmente, escribiendo: un verbo en infinitivo de carácter general, el objeto directo, el tema de
clase y el propósito general de la clase. Por ejemplo:

Analizar1 los elementos principales2 de la Función lineal3, para desarrollar el pensamiento crítico 4

Verbo1 - objeto directo2 (qué) - Tema de clase3 - propósito4 (cómo)

El verbo identifica la actividad o actividades a desarrollarse durante el desarrollo del plan de lección (resultado
de hacer algo). El objeto directo responde a la pregunta ¿Qué enseñar? y, el propósito (intención) a la pregunta
¿Para qué enseñar?

A continuación se presenta un cuadro que contiene algunos verbos, objetos directos y propósitos; que pueden
servir para diferentes temas, considerando el documento “Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria”
del Ministerio de educación (2016).

Los temas de un plan de clase pueden ser de tipo: conceptual, procedimental y/o actitudinal. Considerando el
tema seleccione un verbo, un objeto directo y un propósito del cuadro que se presenta a continuación,
considerando las particularidades del tema.
2
 VERBO OBJETO DIRECTO
(infinitivo) (¿Qué?)
Saber CONOCER: características
Analizar (Diferenciar las partes de un todo) criterios
Comparar (Distinguir las partes de algo para obtener relaciones) elementos
Deducir (Obtener consecuencias de un principio o supuesto) formas
Explicar (Exponer algo de forma clara para hacerlo entendible) leyes
Generalizar (Fijar lo común a varias cosas, para ampliar un idea) métodos
Interpretar (Explicar algo que se entiende de diferentes formas) operaciones
Sintetizar (Resumir en términos precisos lo esencial de algo) principios
Entre otros. procesos
Saber HACER: propiedades
Aplicar (Emplear un conocimiento para obtener algo) técnicas
Experimentar (Probar prácticamente las propiedades de algo) teorías
Utilizar (Practicar, ejercitar algo varias veces para perfeccionarlo) Entre otras
Entre otros.
Saber SER:
Apreciar (Reconocer la utilidad de algo)
Juzgar (Formar una opinión de algo)
Valorar (Reconocer la calidad de algo)
Entre otros
PROPÓSITO (¿Para qué)
Desarrollar el pensamiento crítico, creativo, reflexivo y/o lógico
Desarrollar la investigación básica y/o la creatividad
Generalizar la información de manera simbólica y/o gráfica
Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad
Entre otros.

3. DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO.

En general, una destreza es la habilidad o propiedad (forma) con la que se hace algo. Se refieren a los
aprendizajes básicos del tema que se aspira a promover en el estudiante. Ponen énfasis en la forma cómo usa
el conocimiento, es decir, son de carácter procedimental, saber hacer. Tienen diferente nivel de complejidad.

Las destrezas se encuentran registradas en el documento “Currículo de los Niveles de Educación Obligatoria”
del Ministerio de educación (2016). Por lo mismo, se sugiere considerar aquellas que tienen relación con el
tema de la clase. Caso contrario, para redactar destrezas, se recomienda el siguiente esquema:

Verbo (procedimental)1, el objeto directo (qué)2 y el subtema del plan de clase3.

Identificar1 las características2 de la Función lineal Identidad3.

Los verbos de carácter procedimental pueden ser:

 Aplicar (emplear un conocimiento)

 Clasificar (ordenar o disponer por clases)
 Construir (mapas conceptuales, mentefactos, etc.)
 Definir (determinar el significado de palabras)
 Demostrar (probar con métodos formales o prácticos)
 Describir (fijar partes o propiedades de algo)
 Elaborar (Obtener un producto mediante un trabajo adecuado)
 Explicar (dar a conocer la causa o motivo de algo)
 Identificar (fijar relaciones, diferencias, semejanzas)
 Ordenar (colocar de un modo adecuado)
 Predecir (suposición sobre algo que va a suceder)
 Realizar (ejecutar consultas, proyectos, etc.)
 Relacionar (establecer correspondencias entre cosas)
 Representar (establecer símbolos, gráficos, tablas, etc.)
 Resolver (hallar la solución de problemas, ejercicios)
 Utilizar (emplear materiales, instrumentos, etc., entre otras).

3
4. ETAPAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE (ERCA)

Se recomienda iniciar el proceso enseñanza – aprendizaje con actividades de relajamiento, distensión entre
otras, de corta duración, que permitan predisponer al grupo para realizar un trabajo activo, colaborativo,
productivo. Las actividades pueden ser: juegos, dinámicas grupales, entre otras.

Luego, se desarrollan las etapas del proceso de enseñanza –aprendizaje (ERCA): experiencia concreta, reflexión
/ motivación, conceptualización y aplicación; las mismas que se detallan a continuación:

4.1. EXPERIENCIA CONCRETA.

Generalmente, se aprende cuando se integra una nueva información dentro de un esquema o estructura
cognitiva ya existente, en el estudiante.

Por lo mismo, es conveniente iniciar la lección con una revisión de los contenidos previos (prerrequisitos) que
tienen relación con el tema propuesto (tema nuevo). En el formato del plan de lección se registran dichos
contenidos, en forma esquemática, en el casillero respectivo.

4.2. REFLEXIÓN / MOTIVACIÓN

Consiste en: estimular el interés por aprender el tema propuesto, valorar la importancia del nuevo
conocimiento, entre otras.

Las actividades pueden ser: anécdotas, lecturas, relato de experiencias, entre otras; que permitan atraer la
atención por el tema (historicidad, utilidad práctica del tema, aplicaciones en la vida diaria, etc.)

4.3. CONCEPTUALIZACIÓN

En este acápite se registran los elementos principales del tema que se van a desarrollar (subtemas), los mismos
que deben ser: seleccionados, organizados, actualizados, contextualizados (compartir un mismo lenguaje
académico), y divididos en segmentos apropiados para que permitan un mejor aprendizaje y evaluación.

En el desarrollo de la clase (lección) se inicia con la presentación de los elementos principales del tema
(estructura general), para facilitar una visión general los subtemas respectivos. Luego, se desarrollan los
subtemas registrados.

4.4. APLICACIÓN.

En esta fase los estudiantes deben utilizar el conocimiento y destrezas adquiridas en situaciones nuevas o que
no han usado hasta ese momento. En general, las actividades pueden ser de refuerzo o ampliación, del
conocimiento, por ejemplo: resolver ejercicios y/o problemas, elaborar mapas conceptuales, mentefactos,
entre otros. En el casillero respectivo se registra la actividad respectiva.

5. ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS.

El método didáctico es un subconjunto del método pedagógico y requiere la especificación de estrategias y

técnicas. Registre, en el casillero respectivo, las modalidades mayormente utilizadas (2), tanto de las
estrategias como de las técnicas. La clasificación al final del documento puede ser de mucha utilidad.

6. INDICADORES DE EVALUACIÓN.

Son “señales” que permiten evidenciar el dominio de una determinada destreza y establecer diferencias
cualitativas y cuantitativas en el logro de las mismas. Son verbos de carácter procedimental medibles derivados
de las destrezas y redactados en presente subjuntivo. Las destrezas se evidencian a través de los indicadores
de evaluación. Por ejemplo, para la destreza:

Identifica1 las características2 de la Función lineal Identidad3.

4
Los indicadores de evaluación pueden ser: determinar relaciones, diferencias, semejanzas de la función lineal
identidad. En los verbos citados para destrezas, en el numeral 3, se sugieren algunos indicadores entre
paréntesis.

7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Seleccione, del conjunto de posibilidades los más adecuados para el tema de clase.

Observación: En el pie de página registre el nombre y firma del: preceptor, estudiante – docente y tutor.

8. CONTENIDO CIENTÍFICO.

En la siguiente página adjunte el contenido científico del tema de clase, en forma resumida, usando técnicas
escritas (mapas conceptuales, esquemas, diagramas, organizadores gráficos, entre otros).

9. BIBLIOGRAFÍA.

Registre, al final del contenido científico, los textos básicos, textos virtuales y/o páginas web, que se emplearán
para el desarrollo de la lección. Para los textos básicos se sugiere el siguiente orden: Autor (Apellido, inicial del
primer nombre), el año entre paréntesis, título de la obra, ciudad, editorial, país. Por ejemplo:

Guama, A. (2013). Teoría de Relaciones. Quito, El Conejo, Ecuador.

En el caso de textos virtuales, el nombre y la dirección respectiva. Por ejemplo: Evaluación de los aprendizajes.
Fundación Terras. Argentina. www.terras.edu.ar.

Para la realización del plan de clase, se recomienda el siguiente orden:

1. Desarrolle el contenido científico, de la manera indicada en el numeral 8.

2. Registre los contenidos principales del tema en Conceptualización.
3. Registre los prerrequisitos, derivados del paso 1, en Experiencia concreta.
4. Registre los indicadores de evaluación, derivados del paso2, en el casillero respectivo.
5. Registre las destrezas, derivados del paso 4 (Inducción), en el casillero respectivo.

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ESTRATEGIAS TÉCNICAS
ESTRATEGIA MAGISTRAL TÉCNICAS AUDIOVISUALES
1. Conferencia 1. Fotografía
2. Demostración 2. Modelos y Maquetas
3. Demostración práctica 3. Cartel
4. Interrogatorio 4. Video casetes (DVD)
5. Estudio de Casos 5. Computador
6. Televisión
7. Internet
8. Tic´s
9. Entre otras.

ESTRATEGIA GRUPAL TECNICAS ESCRITAS

1. Mesa redonda 1. Diagrama
2. Panel 2. Diagrama UVE
3. Simposio 3. Esquema
4. Role playing 4. Ficha
5. Entrevista colectiva 5. Guías de estudio
6. Phillips 66 6. Lista de verificación
7. Torbellino de ideas 7. Mapas conceptuales
8. Seminario 8. Palabras cruzadas
9. Diálogos simultáneos 9. Solución de problemas
10. Debate 10. Textos impresos
11. Rejas 11. Mentefactos (DOI)
12. Dramatización 12. Mapa categorial
13. Inv. de campo 12. Red conceptual
14. Inv. de laboratorio 13. Diagrama "T"
15. Inv. Documental 14. Mapas
16. Taller 15. SHA.
17. Equipos de trabajo 16. Crucigrama
18. Asamblea 17. Matriz ARI.
18. Proyectos
19. Organizadores gráficos
20. Portafolio
21. Entre otras.

ESTRATEGIA INDIVIDUAL TÉCNICAS VERBALES

1. Estudio documental 1. Pregunta
(consulta bibliográfica) 2. Anécdota
2. Estudio independiente 3. Relato de experiencias
Enseñanza personalizada 4. Discusión
3. Inv. de campo 5. Entre otras.
4. Inv. de laboratorio
5. Inv. documental
6. Estudio dirigido
(Estudio programado)
7. Trabajo individual
(deberes, tareas)