Didáctica general

UNIDAD 1
DIDÁCTICA: ciencia que se ocupa del proceso de enseñanza y aprendizaje, relación comunicativa
entre docente y alumno y técnicas de enseñanza. Arte que tiene capacidad de trasmitir. Y técnicas,

Etimológicamente la palabra proviene de griego didasco que significa instruir, Demostrar,

Trasmitir

Objeto de estudio

1. El proceso enseñanza – aprendizaje

2. Relación comunicativa entre el docente y el alumno
3. Tecnicas de enseñanza

Entre los tres objetos de estudio se forma un triángulo como la triada pedagógica, pero en este
caso son los objetos de estudio de la didáctica.

Aprendizaje: Adquirir conocimiento

Enseñanza: transmitir conocimiento

Problema epistemológico de la didáctica

Tiene dos posturas:

1. Positiva: no es ciencia por que nace de la práctica docente

2. Crítica: es ciencia porque tiene un objeto de estudio y un método

La didáctica se ocupa de la práctica y teoría que sostiene la práctica.

El docente tiene que planificar para poder enseñar en base de la teoría, su planificación puede
cambiar teniendo en cuenta el contenido.

Dimensiones de la didáctica

 Descriptiva explicativa: comprende la realidad escolar educativa.

 Prescriptiva normativa: cómo enseñar, estrategias y aspectos técnicos.

Características de la didáctica:

1. Proceso de enseñanza:
 a) Actividad humana
b) Práctica social
c) Se contextualiza
d) Actividad práctica
2. Relación entre el proceso de enseñanza y aprendizaje
a) Mediaciones
b) Causal
c) Facilitador
3. Comunicación didáctica:
a) Institualisado
b) Obligado
c) Relación enseñanza-aprendizaje
d) Espiralado
e) Intencionada
f) Grupal
g) Asimétrica
h) Jerárquica

Didáctica general: estudia la acción pedagógica, prácticas de enseñanza y tiene por misión
describirlas. Busca formar un modelo más amplio

Didáctica específica: todos los métodos técnicos, recursos se adecuan a la materia especifica.
posee 3 variables el objeto, el sujeto y el ambiente. Tiene el fin de desarrollar un fin específico.

Relacione tres ambas didácticas:

1. No son jerárquicas ( recíprocas)

2. Igualdad de cooperación
3. Se necesita una de la otra
4. En conjunto pero se deben conocer por separado

Relación de la didáctica con otras ciencias

 Psicología: la conducta del alumno

 Sociología: relaciones sociales, grupos dinámicos
 Pedagogía; información educativa
 Filosofía; comprender al hombre

Modelos y enfoques de la enseñanza

Modelo ejecutivo; el docente es visto como un ejecutivo que planifica, actúa, evalúa y vuelve a
ejecutar, tiene una planificación rígida donde el alumno es pasivo, planifica con objetivos claros,
tiene buena gestión del tiempo y comparte todo con la escuela clásica

Enfoque terapeuta: el docente es visto como un guía que acompaña al alumno, la enseñanza en el
alumno, por lo cual tiene una planificación maleable, enseñanza con motivaciones espontáneas y
tiene como objetivo el desarrollo individual y personal del alumno. Se relaciona con la escuela
nueva.

Enfoque liberador: en este enfoque el docente es modelo y ejemplo, dice que el alumno aprende
lo que quiere por sí mismo donde establece relaciones con el saber por sí mismo.

La enseñanza es liberar la mente del alumno, la escuela busca transformar la sociedad. Tiene como
caracterízate del modelo ejecutivo que el docente transmite el conocimiento y el enfoque
terapeuta el alumno llega por sí mismo al contenido.
 UNIDAD 2
Enseñanza: dos personas, uno con conocimiento y uno sin él, relación asimétrica al principio pero
que termina en sumatoria, tiene comunicaciones y se da entre dos o más personas.

en la secundaria el alumno nunca llega al conocimiento que posee el docente, por lo cual nunca se
llega a una relación asimétrica por que se busca enseñar lo básico. Pero en la educación
universitaria el docente y el alumno pueden llegar a una relación simetría al final de la enseñanza
por que se busca una enseñanza específica y profesional.

La clase

El ambiente: el docente tiene que tener en cuenta:

 Los propósitos del docente, el objetivo es el alumno , lo que el docente propone

para ellos
 Control de las actividades
 Secuencia de tareas y organización de contenidos
 Requisitos y exigencias

Relación interactiva en la clase entre el docente y el alumno

Interacción: relación entre docente alumno y contenido a través de las actividades.

Desde la perspectiva tradicional: el profesor transmite el conocimiento y controla el resultado

Desde la concepción constructivista: elaboración o representación personales sobre los

contenidos.

Adaptarse a las distintas necesidades del alumno e intervenir

 Adaptación de enseñanza
 Observación de lo que sucede
 Plasticidad: acomodar un tema con respecto al contenido y a la dinámica de la clase
 Estratégico: hacer lo necesario para tener éxito.
 Profundo ; comprender , aprendizaje significativo

Las actividades enmarcan la dinámica de la clase

Estilos de aprendizaje;

1. Holístico: de manera global, sin seguir reglas, se recurre a imágenes y cuadros. Relaciona
el contenido nuevo con su experiencia
2. Serialista; aprendizaje metódico, organizado, avanza paso a paso, los pasos son claros

Según el área y personalidad el alumno va a elegir uno u otro estilo de aprendizaje.

Relación entre enseñanza y aprendizaje

1. Causal; de la enseñanza se obtiene el aprendizaje. La enseñanza es condición necesaria y

suficiente para el aprendizaje
2. Mediacional ; el docente debe realizar actividades de acuerdo a sus edades, capacidad,
relaciona con el contenido y la responsabilidad del alumno es responder y apropiarse del
conocimiento.
Rol: generar homogenizar el ritmo de aprendizaje si hay un grupo heterogéneo. La
enseñanza no es explicación del aprendizaje, el alumno aprende porque es capaz el mismo
de hacer algo con el contenido.
La actividad del alumno es el mediador. La enseñanza no es suficiente para lograr el
aprendizaje, la enseñanza opera sobre la actividad del alumno.
3. Negativo; no confía en la enseñanza, el profesor crea un ambiente donde el alumno
explora sus propios intereses. El aprendizaje significativo es el que el alumno hace por si
solo, desprofesionaliza al docente. Este enfoque considera que la enseñanza debe
centrarse si el alumno aprende, responde a sus intereses y evalúa por sí mismo.

¿Docente se hace o se nace?

 El carisma no está distribuido de manera pareja en la población. Saber transmitir,

tener didáctica.
 Cuando el propósito de la enseñanza no es formar expertos.
 ¿Cómo comunicar el conocimiento en una persona que no posee códigos
similares?

El docente debe:

 Dominar la disciplina: saber

 Posee capacidades: saber hacer
 Adecuar al conocimiento: no solo hay que dominar la disciplina si no que trasmitir esa
disciplina
 Funciones: planificar, participar en la administración escolar, acordar criterios con colegas,
otros.

El aprendizaje

a) Del punto de vista docente (formas de enseñanza )

 Instrucción directa: para determinados contenidos es eficaz. El alumno
aprende por recepción verbal
 Ejecución de actividades; el aprendizaje se da por imitación
 Exploración y descubrimiento personal: el alumno aprende por su propio
descubrimiento
b) Formas de aprender (desde el alumno )
Estos tienen que estar motivados
  Superficial: cumplir con los requisitos de la actividad, estudia para safar
 Estratégico: incentivando la autoevaluación, tareas acordes, no muy fácil
ni muy difícil, al analizar nuestro proceso saber que vengan mal o bien, ser
contante en ello, ve el esfuerzo del alumno.
 Profundo: es el aprendizaje significativo en todo momento.

Gestionar la clase

A. El docente planifica, establece propósitos, requisitos y exigencias, tener un plan b

B. Llevar ejercicios, libros, fotocopias, dividir en grupos, establecer tiempos de
actividades.
C. Tiene en cuenta la diversidad de los alumnos.
D. Intervenir en momentos de discusiones

En una clase inclusiva no hay etiqueta, respeta y tolera las distintas opiniones.
 UNIDAD 3
Currículo: guía teórica, practica del que hacer docente .

Posee dos estructuras:

 Profunda: fundamento medida de ser por ley

 Superficial: orientación para la práctica docente

Ambos se relacionan por que la estructura profunda legitima A LA SUPERFICIAL.

Componentes DEL CURRICULUM

 ¿Qué enseñar? Objetos, propósitos y contenidos

 ¿Cuándo enseñar? Secuencia contenido
 ¿Cómo enseñar?
 ¿que, como y cuando evaluar?

Niveles curriculares:

1) Nivel nacional: consejo general de cultura y educación. Se programa el cbc y se presenta

los currículos
2) Nivel jurisdiccional: nivel provincial, se basa en el currículo pero puedo presentar
adaptaciones del currículo a la sociedad en la que se va a introducir
3) Nivel institucional: la adaptación que hace la institución del currículo con respecto a
valores y objetivos de dicha institución.

PCI (proyecto curricular institucional)

A. Se trata programa, estadísticas de alumnos, antes se trabajaba por áreas ahora se trabaja
por asignaturas
B. En una reunión (dos veces al año) se trabaja con los docentes del área

Aspectos del currículo (tipos de currículo)

Procesuales prácticos:

 Currículo vivido: explícito más oculto

 Currículo oculto: efecto de lo que no se enseña
 Currículo nulo: todo lo que no se da como contenido en la escuela
 Currículo real: resulta del trabajo entre las normas y el modo que los actores utilicen los
intersticios ( intervalo espacio )

Formales o estructurales: currículo, es decir lo declarado, lo escrito, lo explícito.

Programación
Importancia de programar:

1) La enseñanza es una actividad intencional y siempre tiene finalidades.

2) Se ocupa en situaciones de restricciones de tiempo y espacio
3) Opéra en ambientes complejos por que trata con personas que tienen su completitud

Rasgos comunes en toda programación:

 Resuelve un problema
 Cuando se programa se obtiene una representación de un estado futuro
 Implica una anticipación de la acción
 Es un intento no una realidad, implica incertidumbre , no se sabe que puede pasar

Dos formas de planificar

1) Modo exhaustivo : muy detallado , que sucederá y que se obtendrá ( cerealistas)

para enseñar algo científico
2) Hipótesis abierta: (holístico): sin detalles tiene una idea de cómo empezar no más
la clase. para enseñar algo filosófico.

Depende de los componentes, contenidos, estilo de docentes.

Componentes de la programación:

I. Propósitos: lo que el profesor pretende del curso, intenciones

II. Objetivos: lo que los alumnos tienen que aprender a ser capaces de hacer
III. Contenidos: selección , organización y secuencia
IV. estrategias: tareas, actividad, métodos, técnicas, procedimientos.
V. Materiales recursos o actividades
VI. Bibliografía
VII. Evaluación

El conocimiento escolar tiene tres dimensiones:

1) Técnico: hace de una manera , es conocimiento, secuencia, organización

2) Cultural: visión del mundo que se transmite
3) Político: quien tiene el poder y derecho de imponer lo que es valioso para trasmitir

Podemos definir al contenido desde:

A. Perspectiva social: conocimiento escolar-

B. Perspectiva institucional: definir, seleccionar, secuenciar

Tiene en cuenta tres cuestiones

I. Currículo: opciones socialmente valoradas

 II. El método que una sociedad selecciona, clasifica, organiza, distribuye y refleja sus
mecanismos de poder y control
III. El problema de la representación: el currículum resuelve este problema

Todo contenido es científico y para ser escolar a través de la re contextualización y recodificación

del contenido, cambia el contexto y el código