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I. DATOS INFORMATIVOS
I.1 Institución Educativa: N° 14868
I.2 Caserío : La Horca
I.3 Número de estudiantes:25
I.4 Grado : Segundo
I.5 Sección : Única
I.6 Docente : Tempora Arceles Medina
I.7 Directora : Blanca Del Pilar Castillo Rojas
II. PRESENTACIÓN
El presente Plan de Mejora, expresa las dificultades de los estudiantes de Segundo grado en la institución educativa N° 14868 sobre
los niveles de logro en las competencias “ LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”, “ESCRIBE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”, “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”, “RESUELVE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO”, “RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”, y
“RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INSERTIDUMBRE”. El documento en su planificación describe las
necesidades de los estudiantes que se han identificado en el análisis de los resultados de la aplicación de la prueba diagnóstica
enviada por el MINEDU. Asimismo, expresa los objetivos que orientan las estrategias, los resultados propuestos, metas y la
temporalización prevista.
En su ejecución el Plan permite que la docente responsable el aula implemente y haga uso del Currículo Nacional de la Educación
Básica y se logren las metas de aprendizaje propuestas en los documentos de gestión, los libros y cuadernos de trabajo del MED
provechando diversas situaciones comunicativas.
B. MATEMÁTICA
(Resultados de pruebas de entrada de Comunicación y Matemática aplicadas a los estudiantes de Segundo grado de la I.E 14868 – La Horca)
INICIACIÓN TÉRMINO
Interrogamos Propósito didáctico: que los estudiantes identifiquen la estructura y 02 -05 - 31-05-2019
textos características de la noticia, cuentos, fabulas... 2019
La estrategia consiste en promover el esfuerzo del niño como lector activo para
construir significado. Tienen la oportunidad de ponerse en contacto con todos los
detalles que acompañan el texto impreso. Esto les permite identificar por ejemplo sus
C características físicas, tipo de letra y tamaño, colores, ilustraciones y otras claves o
O indicios que acompañan a cada tipo de texto.
M Esta estrategia aprovecha la tendencia natural de los estudiantes a explorar,
U orientándola hacia la interrogación de diversos textos escritos (recetas, afiches y
N artículos etc) , con el fin de acceder a su significado, formulando hipótesis a partir de
I las claves o indicios, que luego entrarán al interjuego entre anticipación, confirmación
C y rechazo.
A ¿Cómo realizar la interrogación de textos?
C Se les mostrará textos: Presentara a los niños diversos tipos de textos que circulan en
I su entorno, en el aula, la escuela y la localidad: periódico, etiquetas, invitaciones, etc.
Les propondré preguntas: Estas preguntas, deben permitir obtener del texto la mayor
Ó
cantidad de información para construir su significado (construcción de la
N
comprensión del texto). Así, los estudiantes pueden obtener claves relacionadas con:
La situación:
¿Cómo llegó el texto a clase?
Las características físicas del texto:
¿Qué características físicas tiene?
¿A través de qué medio fue reproducido? (manuscrito, impresora, imprenta)
El texto mismo:
¿Cómo está estructurado?
¿Qué información aporta la “silueta” de la página?
¿Tiene números? ¿Cuál es su función?
¿Qué tipo de signos de puntuación posee?
¿Hay palabras conocidas en el texto?
Luego:
Les se les invitará a anticipar el significado: les estimularé a observar las
características de los textos y cómo se hace para obtener de ellos
información.
Les pedimos verificar: Invitaré los niños para que verifiquen sus hipótesis con sus
compañeros, el maestro, otros adultos a través de diferentes medios: lectura en
voz alta, el contexto y las ilustraciones les da información, la discusión con otros o
sus conocimientos acerca del sistema de escritura.
Comprendem Propósito didáctico: buscar información en diferentes tipos de textos informativos 03 -05 - 28 – 6 -2019
os textos y portadores de texto (revistas, periódicos, suplementos, fascículos, páginas 2019
informativos álbumes, libros, enciclopedias, etc.) que proveen de información según la
temática seleccionada que expresan la cultura de la región y el mundo
globalizado
. Se desarrollará la secuencia siguiente y para ello nos ayudamos de la lectura: El
gran susto.
I. Estrategias iniciales (antes de la lectura)
Asegurarse que todos los estudiantes tengan los textos.
Exponer el propósito de lectura; se puede realizar las siguientes preguntas:
¿Para qué vamos a leer éste texto?, ¿Qué aprenderemos?
Elaborar anticipaciones y expectativas sobre el texto a partir de indicios
(imágenes, título, tipo de texto, tapa, contratapa, solapa y otras características
del texto o de su soporte)
Hablar y anotar los conocimientos previos que se tiene acerca del tema.
Causa de la situación 1
Efecto de la situación 1
Comparación de la situación 1
¿Qué dice el texto sobre el león?
¿Para qué crees que se ha escrito el texto?
¿De qué trata el texto?
Establecer relación entre referentes:
En la expresión “Dado su tamaño éste animal, debería recibir una
ración diaria de cuarenta kilogramos de carne y …” La
expresión subrayada se refiere a:
los osos
Los animales
Al león
Desarrollo:
1° Clasificamos
Se realizan distintas clasificaciones, identificando los criterios o atributos con
los que formarán los grupos y subgrupos. Por ejemplo: los que se pesan
(verduras, frutas) y los que no se pesan (yogur, aceite, etc.); los que son
alimenticios y los que no; los que son pescados, frutas, verduras, lácteos, etc.
2° Buscamos precios
Buscan números menores que 10 o mayores que 20, en los diarios, revistas o
encartes publicitarios dependiendo del nivel de los niños. Leen y escriben los
precios de los productos; por ejemplo, de las frutas, en cantidades enteras (en
soles) y los organizan en una tabla de menor a mayor.
Reconocen el valor de cada una de las cifras en decenas y unidades, y
representan con diversos materiales concretos el precio de los productos.
3° Etiquetamos los productos
Leen y escriben los precios de los productos.
Reconocen el valor de cada una de las cifras en decenas y unidades.
Representan con diversos materiales concretos el precio de los productos.
4° Elaboramos un horario para jugar a la tiendita
Establecen horarios para abrir o cerrar la tienda, identificando los días de la
semana que abren y la hora exacta en que pueden jugar. Organizan la
información en un cuadro o una tabla.
5° Hacemos canjes
Describen con frases simples el cambio realizado.
Representan diferentes formas de pagar con S/. 5 y S/. 10.
Descomponen en soles un billete de S/. 10.
6° Utilizamos estrategias de cálculo para comprar y vender
Resuelven problemas aditivos y sustractivos en las compras y ventas.
Plantean un modelo de solución con billetes y monedas y con material concreto.
Emplean estrategias de cálculo escrito y mental.
7° Estimamos el peso
Estiman el peso de los objetos, cuál pesa más o menos usando su cuerpo, una
balanza artesanal o viendo la etiqueta de los productos.
Usan la balanza e identifican las diferentes pesas
Juegos para Descripción de la estrategia 02 – 07 -2019 25 – 07 - 2019
construir Esta estrategia permitirá que los niños construyan equivalencias a partir del uso
de las regletas de colores y los dados. Se aplicarán los pasos de Zoltan Dienes a
igualdades
fin de motivar el aprendizaje de la matemática mediante el juego.
Propósito, que los niños matematicen al establecer relaciones entre los datos
y puedan expresarlos a través de una igualdad; comuniquen y representen la
igualdad con material concreto y expresen lo que comprenden sobre el
significado de una igualdad; razonen y argumenten al explicar sus
procedimientos y resultados.
Pasos de la estrategia de Zoltan Dienes
Paso 1: juego libre. Los niños se familiarizarán con los materiales e irán
descubriendo en estos las propiedades matemáticas.
Paso 2: juego orientado. Esta actividad será dirigida. Se establecerán las
reglas de juego según lo que se pretenda lograr.
Paso 3: abstracción. Los niños observarán la regularidad en el juego y las
relaciones matemáticas involucradas, o crearán otros juegos con estructura
parecida al anterior.
Paso 4: representación. Se representará la regularidad o las relaciones
matemáticas en un gráfico o un esquema.
Paso 5: simbolización. Se pedirá a los estudiantes que describan el
proceso y sus representaciones; primero, usando lenguaje coloquial y, luego,
reemplazando algunos términos lenguaje matemático.
Paso 6: generalización. El docente orientará la introducción de las
relaciones y propiedades matemáticas construirá los significados a partir de las
construcciones de los estudiantes. Ellos expondrán lo aprendido de manera
segura usando lenguaje matemático y lo aplicarán en otras situaciones. Así
también, estudiarán las propiedades de la representación y las relaciones
matemáticas.
VII.- Resultados
Estudiantes de segundo grado:
VIII.- Metas
25 estudiantes de Segundo grado alcanzan el nivel satisfactorio en la competencia referida a Lee diversos tipos de textos en su lengua
materna
25 estudiantes de Segundo grado alcanzan el nivel satisfactorio en la competencia referida a Escribe diversos tipos de textos en su lengua
materna
25 estudiantes de segundo grado alcanzan el nivel satisfactorio en las competencias Resuelve problemas de cantidad, Resuelve
problemas de regularidad, equivalencia y cambio, Resuelve problemas de forma, movimiento y locación, y Resuelve problemas de gestión
de datos e incertidumbre.
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Prof. Tempora Arceles Medina Prof. Blanca Del Pilar Castillo Rojas
Docente de aula Directora