Talentos en Matematicas

Talento altas capacidades y área de
matemáticas
[5.1] Introducción
[5.2] El talento matemático
[5.3] Habilidades, creatividad y valores
[5.4] Programas específicos de matemáticas: objetivos,

estructura, metodología
[5.5] Experiencias de programas matemáticos aplicados a

alumnos con talento y altas capacidades
[5.6] Ejemplos prácticos
TEMA
Atención a los alumnos con talento y altas capacidades
Ideas clave
5.1. Introducción
Los niños con talento matemático y de altas capacidades dominan con facilidad
diferentes componentes: cálculos matemáticos, actividades propias del pensamiento
lógico, la resolución de problemas y la aplicación del razonamiento deductivo e
inductivo a las situaciones que se presentan.
En esta unidad podremos descubrir recursos para orientar su talento,

experiencias que se llevan a cabo en diferentes centros educativos o en centros para
este tipo de alumnos.
5.2. El talento matemático
El talento matemático se expresa en la facilidad para realizar operaciones matemáticas,

en la aplicación del razonamiento matemático y en la resolución de problemas de forma
creativa, clara y eficiente.
Investigaciones sobre los niños con inteligencia lógico-matemática
Las características propias del talento matemático han sido estudiadas por autores
como los siguientes, reflejadas por P. Martín Lobo en Niños inteligentes (2004):
Flexibilidad en los procesos mentales que requiere la realización de las

actividades matemáticas (House, 1990; Pendharvis y cols., 1990).
o Muestran facilidad para buscar soluciones alternativas a los problemas
matemáticos.
o Descubren problemas matemáticos en situaciones reales.
TEMA 5 – Ideas clave

o Saben observar e interpretar la realidad desde diversos puntos de vista.
Capacidad de abstracción (Chang, 1985; Pendharvis, y cols., 1991):

o Realizan abstracciones en el ámbito matemático con facilidad.
o Muestran capacidad alta para desarrollar actividades propias del pensamiento
abstracto y analítico.
o Necesitan menor número de acciones concretas para comprender los contenidos
de los programas escolares.
Agilidad en los procesos de razonamiento matemático (Chang, 1985;

Pendharvis y cols., 1990):
o Habilidad para razonar con prontitud.
o Facilidad para encontrar soluciones razonadas mediante procesos simplificados.
o Deducen nuevos conocimientos matemáticos partiendo de los que ya conocen.
Pensamiento lógico (Pendharvis y cols., 1990):

o Expresan con facilidad las relaciones entre los conceptos matemáticos.
o Emplean símbolos numéricos y alfabéticos para utilizar símbolos matemáticos.
o Utilizan procesos bien estructurados y organizados.
Generalización y transferencia (Chang, 1985;House, 1991; Pendharvis y cols.,

1990; David y Rimm, 1994):
o Realizan generalizaciones sobre objetos, operaciones y relaciones en sus
actividades matemáticas.
o Transfieren lo que aprenden en las clases de matemáticas a la vida cotidiana.
o Son capaces de trasladar su bagaje matemático a la realización de proyectos que
les resultan interesantes.
Rapidez en el aprendizaje matemático (Chang, 1985; Pendharvis y cols.,

1990):
o Aprenden en poco tiempo lo que a otros compañeros les cuesta más aprender.
o Captan enseguida las cuestiones estructurales de los problemas.
o “Ven” con rapidez lo fundamental para la resolución de problemas.
Estructura mental matemática (House, 1991; Chang, 1985)

o Entienden el campo de la matemática como una ciencia viva, no como meras
operaciones mecánicas y procuran contribuir a los cambios que conlleva.

o Les gusta relacionar sus actividades e intereses matemáticos con la realidad.

o Disfrutan aprendiendo matemáticas y emplean parte de su tiempo en juegos y
actividades relacionadas con éste ámbito.
Identificación del talento lógico-matemático
La identificación de talentos específicos, como es el caso del talento matemático, es

muy necesaria, no solo por el avance que supone en cuanto a tenerlo en cuenta en el
ámbito educativo de los niños; sino también, porque la superdotación se debe
entender como una realidad multidimensional, emergente y en desarrollo, que
es preciso cultivar y potenciar con las ayudas educativas adecuadas, tal y como indican
autores actuales como Feldhausen (1995, 1996); Gagné (1995); Tourón y cols. (1998),
Trefffinger y Feldhausen (1996).
De entre las diferentes pruebas y test que se pueden emplear para identificar este
talento, destacamos el Test SCAT (School and College Ability Test), por el proceso de
validación y baremación que se ha llevado a cabo en la Universidad de Navarra, por el
profesor Tourón y colaboradores.
El Test SCAT (School and College Ability Test):
El Test SCAT tiene como finalidad evaluar la capacidad verbal y matemática

en sujetos de diversos niveles educativos no universitarios (grados 33 a 12: 3º de
Primaria a 2º de Bachillerato). No es un test de rendimiento, sino un test que mide
“el aprendizaje acumulado y no el aprendizaje específico de un nivel educativo
determinado”, según explica el manual de la prueba.
Consta de dos secciones: verbal y matemática.
Cada sección tiene tres niveles de dificultad:
Básico: grados 3 a 5.
Niveles de
dificultad Intermedio: grados 6 a 9.
Avanzado: grados 9 a 12.

Señala Tourón (1999): “Las secciones cuantitativas o matemáticas están formadas

por cincuenta ítems que tratan de medir la comprensión de operaciones
fundamentales realizadas con números. Estos ítems requieren que los sujetos
comparen la magnitud de dos cantidades matemáticas y tomen decisiones sobre
ellas. Estas preguntas ponen un énfasis mínimo en expresiones verbales y permiten
medir, mejor que los ítems convencionales de cálculo, la competencia e insigth de
los sujetos”.
5.3. Habilidades, creatividad y valores
Habilidades intelectuales
Para orientar el pensamiento matemático M. de Guzmán (1995), propone resolver

problemas con un experto y aprender estrategias adecuadas.
Habilidades intelectuales
• Enfrentarse • Superar miedos

personalmente con un bloqueos afectivos.
• Resolver problemas
problema similar, • Adquirir un talente
con un experto
observado por el mental positivo hacia
experto. las matemáticas.
Respecto a la resolución de problemas, es de gran interés aplicar la técnica

específica, como la que planteamos a continuación, de la Universidad de Bilbao.
Proceso y técnica de resolución de problemas
Definición del problema:
Los primeros cuatro pasos:
Recoger y analizar información y datos.

Comentar el problema con gente familiarizada con él o con problemas similares.
Inspeccionar el problema directamente.
Confirmar/verificar todo lo que se vaya encontrando: datos, hechos, figuras...

Los cuatro pasos siguientes: determinar si se debe resolver el problema, continuar

consiguiendo información (bibliografía), formular hipótesis y realizar comprobaciones
rápidas, brainstorming, causas probables y soluciones alternativas.
Definir el problema real (cinco técnicas):
De dónde proviene el problema
Explorando el problema
Situación presente/situación deseada

Cinco técnicas
y diagrama de Dunker
Enunciando-reenunciando
Evaluando la definición del problema
¿De dónde proviene el problema?:
¿Dónde se ha originado el problema?

¿Quién lo ha formulado por primera vez?
¿Cómo ha llegado a esa formulación?
¿Son sus suposiciones y razonamientos válidos y consistentes?
¿Ha considerado diferentes puntos de vista antes de formular definitivamente el
problema?
¿Se han utilizado los cuatro primeros pasos para recoger información?
Explorando el problema:
Identificar toda la información disponible.

Refrescar o estudiar todas las teorías aplicables.
Recoger información que falte.
Resolver una versión simplificada del problema.
Aventurar hipótesis y visualizar lo que podría ocurrir de malo con la situación actual.
Brainstorming para hipotetizar una solución.
Repasar problemas antiguos o experiencias anteriores relacionadas.
Describir o esquematizar la solución de manera cualitativa o un camino hacia esa
solución.
Recoger más información y datos.
Escribir un enunciado conciso definiendo el problema real.

Situación presente/situación deseada:
Verbalizar donde se está y a donde se desea llegar.

Evitar palabras ambiguas.
Ambas formulaciones deben ser simétricas.
Ejemplo.
Diagrama de Dunker:
Soluciones generales/funcionales/específicas.
Caminos para resolver el problema y para conseguir que la situación presente sea
correcta.
Ejemplo.
Enunciando-reenunciando:
Generar definiciones sucesivas del problema, intentando que cada vez sean más
generales.
¿Cómo?
o Ir colocando el énfasis en uno de los términos.

o Escoger un término que tiene una definición explícita y sustituir esa definición en
todos los lugares en los que aparezca el término.
o Formular el enunciado opuesto.
o Cambiar “todo” por “alguno”, “siempre” por “a veces”…
o Sustituir palabras “persuasivas” (obviamente, claramente, ciertamente…) por el
argumento de fondo que sustituyen.
o Expresar las palabras mediante ecuaciones o figuras y viceversa.
Ejemplo.
Evaluando la definición del problema:
¿Se han identificado todos los elementos del problema?

¿Se han identificado todas las restricciones?
¿Qué falta para que la definición sea completa?
¿Qué resulta extraño o superfluo en la definición?
¿Se han comprobado todas las suposiciones y toda la información utilizada para
formular el problema?

¿Se ha distinguido hechos de opiniones?
Los cuatro pasos siguientes:
Determinar si el problema debe ser resuelto.

o ¿Merece la pena resolverlo?
o ¿Existe ya una solución adecuada?
o ¿Se pueden conseguir los recursos necesarios para resolverlo?
o ¿Se dispone del tiempo necesario para resolverlo?
Continuar recogiendo información (bibliografía).

o “De 4 a 6 semanas en el laboratorio te pueden ahorrar una hora en la biblioteca”
G. Quarderer.
Formular hipótesis simples y comprobarlas.
Brainstorming para encontrar causas potenciales y soluciones alternativas.
¿Dónde se ha originado el problema?:
¿Quién? La decisión de que para resolver el problema (elevada mortalidad de

peces) debe diseñarse una nueva planta de tratamiento de aguas residuales proviene
de la alta dirección.
¿Por qué? La sequía ha reducido tanto el caudal del río que este no pude diluir
suficientemente la contaminación como para evitar efectos tóxicos. Además, la
dirección está muy preocupada con los artículos que vienen publicándose en los
periódicos locales sobre el tema. El anuncio de una nueva planta de tratamiento
contrarrestará los efectos negativos de esos artículos.
¿Suposiciones válidas? La decisión se ha adoptado debido a la aparición de peces

muertos, no porque se haya medido concentraciones elevadas de contaminación
asociables a la fábrica.
¿Se puede encontrar más información relevante? Sí.

Explorando el problema:
Identificando la información disponible: emisión contaminante, bajo caudal, peces

muertos.
Aprendiendo fundamentos: un bajo caudal provoca mayor T y menores
concentraciones de O2 disuelto, lo que puede acabar con los peces por asfixia.
Otras informaciones: se ha encontrado en la zona un hongo que también puede ser
el responsable de la muerte de los peces. El día en que comenzaron a aparecer los
peces muertos fue el más caluroso de la década. También han aparecido peces
muertos aguas arriba de la fábrica.
Formulando hipótesis: los peces han muerto por el hongo y no por la emisión tóxica.
Más información: en los peces muertos se ha encontrado el hongo.
Problema real: identificar medios para curar a los peces infectados por el
hongo y prevenir que peces sanos se infecten con él.
Situación actual/situación deseada:
Ejemplo. Durante la Segunda Guerra Mundial se perdieron bastantes aviones enviados

a bombardear Alemania. Muchos de los aviones que conseguían regresar llegaban
llenos de agujeros provocados por balas y proyectiles. Las áreas afectadas en todos los
aviones eran las mismas.
Instrucciones para resolver el problema: “Reforzar las áreas dañadas con blindajes más
gruesos”.
Enunciando/reenunciando. Ejemplo:
Formular el enunciado opuesto:

o “¿Cómo se puede llevar los cereales al mercado tan despacio que nunca lleguen
frescos?”
o Nos hace pensar sobre el plazo que duran los cereales frescos y qué controla ese
plazo.
Cambiar términos tales como “tan despacio” o “nunca”:

o “Los cereales no llegan al mercado suficientemente rápido para mantenerse
siempre frescos”
o ¿Por qué no se mantienen siempre frescos los cereales?

Sustituir palabras persuasivas:

o El enunciado del problema implica que nos parece obvio que si conseguimos que
los cereales lleguen más rápido al mercado conseguiremos que estén frescos
cuando los clientes los compran. Pero quizá eso no es cierto. Igual la tienda los
almacena durante bastante tiempo. Igual ya no están frescos cuando llegan a la
tienda…
o Tratamos de criticar las suposiciones implícitas del enunciado original.
Expresar mediante ecuaciones o figuras:

o Frescura: k / (Tiempo desde la fabricación).
o ¿De qué depende k?, ¿varía con el tipo de envase?, el tiempo desde fabricación es
la suma del tiempo de distribución y del tiempo en la balda de la tienda, ¿acortar?
La técnica de resolución de problemas resulta de gran interés para la

aplicación de habilidades de pensamiento y se puede realizar con múltiples temas y
situaciones reales que sirven de orientación al talento matemático y para aprender a
pensar.
Matemáticas creativas
Las matemáticas creativas y de ingenio son muy motivantes para este tipo de
alumnos.
Los procesos del acto creativo, mencionados en la unidad anterior, se pueden trabajar
con los planteamientos matemáticos, la aplicación al cálculo matemático, la búsqueda
diferente de un problema desde distintos puntos de vista y desarrollando el
pensamiento divergente y en la realización de proyectos.

En el apartado “A fondo” se pueden encontrar direcciones web donde se puede acceder

a actividades de matemáticas creativas y de ingenio.
Cooperación y valores personales aplicados a programas matemáticos
Las actividades de cooperación y los valores personales se pueden integrar en los

programas matemáticos por diferentes procedimientos:
En la resolución de problemas entre varios compañeros.

En el desarrollo de proyectos entre iguales, con otros alumnos con talento
matemático que, en muchas ocasiones, pueden ser de diferentes edades.
Colaborando en la ayuda de las tareas matemáticas de otros compañeros.
Proporcionando materiales didácticos, inventados por ellos, para aprender a sumar,
restar, multiplicar, dividir y realizar todo tipo de operaciones matemáticas.
Confeccionando cuerpos y formas geométricos para favorecer la comprensión de los
demás.
En definitiva, una vez más, se trata de aprender a servir a los demás desde el propio
nivel de inteligencia y entender el talento como oportunidad de servicio a los otros y de
enriquecimiento para todos.
Servicio a
los otros
Inteligencia y
talento

5.4. Programas específicos de matemáticas: objetivos,

estructura, metodología
Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas
La enseñanza de las matemáticas tiene dos aspectos, según recoge P. Martín

Lobo en Niños Inteligentes (2004):
“Un aspecto informativo o práctico, consistente en dar los elementos necesarios para
desenvolverse en la vida o para apoyar el estudio de otras ciencias donde es
necesario el apoyo matemático.
Un aspecto formativo para enseñar a pensar, fomentar el espíritu crítico y

practicar el razonamiento lógico”.
¡Y sobre todo, debe interesar al alumno!
Además, los alumnos inteligentes y con altas capacidades tienen necesidades

educativas específicas que se pueden aplicar al talento matemático, como son:
estrategias de pensamiento complejas, la creatividad y la libertad para realizar
proyectos creativos. Estos aspectos deben tenerse en cuenta al desarrollar este talento.
¿En qué educar desde el punto de vista matemático?
Es conveniente tener claro el marco general del trabajo y del estudio matemático para
acertar en las propuestas de aprendizaje de contenidos y actividades, de forma que el
niño pueda aprender de forma atrayente y significativa.
El planteamiento general puede venir marcado por las líneas siguientes, según Guzmán
(2001):
“Educar la intuición para ver el conjunto de forma global. Es más importante la

función que el cálculo mecánico y estático de las fórmulas.
Las matemáticas permiten ver las cosas con una segunda aproximación y, con ello,
dar soluciones a los problemas no evidentes ni triviales.

Enseñar a calcular, pero sobre todo enseñar a descubrir, o a trabajar para descubrir
las soluciones no evidentes, pero mejores que se pueden aplicar.
Las matemáticas ayudan a levantar la vista en los laboratorios de investigación ante
los grandes problemas.
Uso de tablas, números y manejo gráfico”.
Las matemáticas en Infantil y Primaria: orientaciones metodológicas y

actividades para el aula
Los niños desde Infantil hasta los 12 años están en un periodo idóneo para aprender y
disfrutar con las matemáticas, para lo cual es necesario tener en cuenta orientaciones
metodológicas como las siguientes:
Proponer experiencias relacionadas con el desarrollo sensorial desde los

primeros años de la vida del niño:
o Observar tamaños y formas diferentes de los objetos que el niño puede ver, oír y
tocar.
o Manipular y modelar formas, tamaños y series progresivas de diferentes objetos,
animales y lo que se encuentre al alcance del niño.
o Contar y resolver pequeños problemas.
Favorecer que los alumnos no solo operen, sino que piensen y razonen.
o Realizar juegos que implican razonamiento y que moldean esos razonamientos
dándoles formas matemáticas.
o Problemas que son juegos donde hay que adivinar los resultados a partir de los
datos que se dan.
Enseñanza formativa y activa:

o El niño debe participar en el aprendizaje y sentirse motivado por los problemas e
intentar resolverlos por sí mismo.
o Facilitar la aplicación de todos los recursos que tenga a su alcance.
o Evitar la mera aplicación memorística de fórmulas o de reglas y figuras del texto.
La memoria es importante, pero se puede ejercitar junto al razonamiento para
que adquiera mayor significado.
o Partir de la curiosidad que siente el niño por todo aquello que se le presente de
forma adecuada, evitando la presión y la ansiedad.

Dominio del cálculo operativo:

o Plantear el dominio de nuevas operaciones cuando se observa que el niño
necesita aprender más.
o Evitar operaciones más largas, simplemente para entretener.
o Facilitar que entienda la necesidad de operar y de calcular.
Resolver problemas de forma creativa:

o Describir definiciones y axiomas es una actividad que puede ser necesaria en
algún momento, pero no es lo importante.
o Resolver problemas se considera mucho más propio de quien desea hacer
matemáticas.
o Facilitar los procesos del insigth al resolver los problemas matemáticos.
¿Qué actividades matemáticas desarrollan el talento matemático en

Primaria?
En todas las clases de Primaria debería haber recursos

elementales como son: una balanza, una probeta, una cinta
métrica, papel cuadriculado, tijeras y goma. Con estos
materiales tan sencillos se pueden realizar actividades
matemáticas diversas.
Actividades matemáticas:
Medir áreas.
Construir modelos y razonar sobre construcciones tridimensionales.
Realizar problemas de peso con objetos de uso corriente: monedas, libros y los útiles
escolares.
Hallar volúmenes de cuerpos irregulares, viendo el agua que desalojan de una
probeta graduada.
Hallar capacidades de jarras y vasijas por el agua que puedan contener.
Hallar medidas desde la longitud de objetos de uso habitual: lapiceros, mesas, sillas,
la altura de los niños o el aula.
Hallar la cantidad de agua y de leche que bebe a diario.
Utilizar los sentidos de la vista, el oído y el tacto como canales para llegar al
razonamiento.

En Secundaria los problemas adquieren mayor complejidad y se llevan a cabo proyectos

matemáticos donde se aplican recursos tecnológicos de gran interés para los alumnos.
5.5. Experiencias de programas matemáticos aplicados a

alumnos con talento y altas capacidades
Un proyecto realista para una de nuestras grandes ciudades: Asociación de

Talento Matemático – Madrid
La Universidad Complutense de Madrid, en la Facultad de Matemáticas, dirigido por

M. de Guzmán y equipo, pusieron en marcha un proyecto que se lleva a cabo para
orientar y desarrollar el talento matemático.
El proyecto se aplica a alumnos de 12 a 14 años
Edad clave para el desarrollo del pensamiento formal
Profesores de matemáticas y psicólogos aplican pruebas para

Fase I
selección a 60 alumnos para el proyecto.
Se aplican los programas de estrategias de resolución de

Fase II
problemas, geometría y otros en un curso de verano (3 semanas).
Se seleccionan 25 alumnos para realizar el proyecto de talento

Fase III matemático durante dos años. Se utiliza la informática y se
añaden otras estrategias.
Según M. Guzmán y equipo la experiencia es muy positiva: “El enriquecimiento se

puede llevar a cabo con una orientación especial, libros, revistas, problemas, no
substituyendo, sino completando lo que se está haciendo en la formación programada,
fuera de las horas de clase normal...”.
Las dificultades: una fuerte dicotomía interna en la atención a las tareas ordinarias y a
estas especiales...

5.6. Ejemplos prácticos
Educación Primaria
Conteste, don Serafín, Empiezan con uno,

en prosa, en verso, o en ripio, prosiguen con dos,
qué cosa tiene principio, y el fin de la cuenta
pero no tiene fin. la conoce Dios.
(Los números) (Los números)
Yo soy una dignidad Redondo soy

y siempre suelo ser dos, y es cosa anunciada
y soy cuatro y veinte y ciento, que a la derecha algo valgo,
pero tres y cinco no. pero a la izquierda nada.
(Los números pares) (El cero)
De miles de hijos que somos

el primero yo nací Tengo forma de patito
y soy el menor de todos arqueado y redondito.
¿cómo puede ser así? (El dos)
(El uno)
Soy más de uno Mi silueta de cisne

sin llegar a tres, no tiene igual
y llego a cuatro y que el par represento
cuando dos me des. no hay que dudar.
(El dos) (El dos)
Tengo forma de serpiente Soy un número, y no miento,

pero no la que más miente. que tengo forma de asiento.
(El tres) (El cuatro)
Soy como una escalerita Las estaciones del año

o como un hombre sentado y también los elementos
y cuando se habla de patas y los puntos cardinales
soy las que tienen los bancos. y el número represento.
(El cuatro) (El cuatro)
Yo no quiero que os canséis

¿Qué cosa será aquella
y por eso recomiendo
que mirada del derecho
que el acertijo miréis,
y mirada del revés
para suprimirle un perro
siempre un número es?
y su número obtendréis.
(El seis y el nueve o el sesenta y nueve)
(El seis)

Puesto de una manera De dos nadas me formaron,

soy un número par aunque bien valioso soy,
pero paso a los nones sin nacer en Inglaterra
si la vuelta me das. entre los pares estoy.
(El seis y el nueve) (El ocho)
De tres sílabas que cuento

Parece un reloj de arena
puedes una eliminar
o eslabón de una cadena.
y el todo no ha de cambiar.
(El ocho)
(Noveno-nono)
Bonita niña, La duración del Diluvio,

mitad de abril, los ladrones de Alí Babá,
menos que Carmiña lo que se canta en el tute
y más que Valentín. ¿el número lo sabes ya?
(El quince) (El cuarenta)
Comienzo con uno, Somos tres patitos

prosigo con uno, que en el agua están,
termino con uno, nadando, jugando,
¿me conoce alguno? cantando: ¡cuá, cuá!
(El ciento once) (El doscientos veintidós)
Pirámides
Pirámide regular. Es un sólido que tiene por base un polígono y cuyas caras son
triángulos que se reúnen en un mismo punto llamado vértice. Para calcular su
volumen se emplea la siguiente fórmula:
Volumen de la pirámide = (área de la base. altura) / 3
A continuación están dibujados el tetraedro, la pirámide triangular y la cuadrangular.
Tetraedro: es una pirámide formada por cuatro triángulos

equiláteros. Cualquier cara, por tanto, puede ser la base.

Pirámide triangular: la base es un triángulo equilátero y las caras

laterales son triángulos isósceles.
Pirámide cuadrangular: aquí la base es un cuadrado,

teniendo cuatro caras laterales.

Pasos
Cómo aplicar una pauta para detección de alumnos con talento

matemático
La presentación está disponible en el aula virtual
TEMA 5 – Pasos
Caso
Identificación de alumnos con talento y altas capacidades por su

cociente intelectual
En un curso de 1º de Secundaria se ha aplicado la Prueba de Inteligencia IGF.

Mide:
Inteligencia general.
Inteligencia no verbal.
Inteligencia verbal
Razonamiento abstracto.
Aptitud espacial.
Razonamiento verbal.
Aptitud numérica.
Rapidez.
Eficacia.
El orientador del colegio ha entregado los resultados en la tabla que encontrarás en el

aula virtual
Las tareas a realizar son las siguientes:
Analizar los resultados de cada alumno.

Seleccionar a aquellos alumnos que puedan tener talento matemático.
Elaborar un plan de orientación y desarrollo del talento matemático en todos
aquellos alumnos que se considere necesario.
Solución al caso
Identificación de alumnos con talento y altas capacidades por su coeficiente intelectual:
En un curso de 1º de Secundaria se ha aplicado la Prueba de Inteligencia IGF.
TEMA 5 – Caso
1. ¿Quiénes pueden tener talento matemático?
Se ha medido:
Inteligencia general.
Inteligencia no verbal.
Inteligencia verbal.
Razonamiento abstracto.
Aptitud espacial.
Razonamiento verbal.
Aptitud numérica.
Rapidez.
Eficacia.
De las medidas anteriores, se ha seleccionado la aptitud numérica para determinar

los posibles alumnos con talento matemático, como uno de los pasos en el proceso
de identificación.
Los alumnos con posible talento matemático tienen, según algunos autores, un
percentil de 95, según otros se podrían seleccionar desde el percentil 90.
2. ¿Qué orientaciones dar para el desarrollo del talento matemático?
Concretar planes de intervención para aplicarles:
Relacionados con sus habilidades intelectuales en este campo.

De matemáticas creativas.
Desarrollando proyectos de resolución de problemas.
Colaborando en proyectos de ayuda a los demás respecto a las matemáticas.
Sirve de referencia el contenido de la unidad.
TEMA 5 – Caso
+ Información
A fondo
Connes defiende más peso de las matemáticas para el progreso de la

sociedad
Noticia en la que se explica que Alain Connes explica, entre otras cosas, que “la
investigación en física y matemáticas está muy vinculada al desarrollo de los países”.
El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:

http://www.f-seneca.org/microciencia/connes-defiende-mas-peso-de-las-
matematicas-para-el-progreso-de-la-sociedad/
Webgrafía
Asociación del Talento Matemático- Madrid (ESTALMAT)
Página web que ofrece información acerca de este proyecto, el cual tiene como objetivo
“detectar, orientar y estimular de manera continuada, a lo largo de dos cursos, el
talento matemático excepcional de estudiantes de 12-13 años, sin desarraigarlos de su
entorno, mediante una orientación semanal, que se efectuará cada semana por tres
horas”.
http://www.uam.es/proyectosinv/estalmat//
TEMA 5 – + Información
Rincón Matemático
Revista electrónica de matemática básica que ofrece artículos y documentos de interés,

biografías, foros, problemas matemáticos, etc.
http://rinconmatematico.com/
Música y matemáticas
Relación entre la música y las matemáticas, con applets y juegos interactivos.
http://www.anarkasis.com/pitagoras
Real Sociedad Matemática Española
Web de la Real Sociedad Matemática Española en la que encontrarás publicaciones,

convocatorias, debates, etc.
http://www.rsme.es/
Sociedad Andaluza de Educación Matemática Thales
Página de la Sociedad Andaluza de Educación Matemática. Se puede encontrar una

amplia variedad de recursos didácticos.
http://thales.cica.es/
Aquí Matemàtiques!
Página con recursos de matemáticas: problemas, software, juegos, enlaces, etc. todo en
catalán.
http://www.xtec.es/recursos/mates/aqui/
Programación lineal
El propósito de esta página web es ayudar al aprendizaje de la programación lineal en

dos variables, incluida como unidad didáctica de la asignatura Matemáticas Aplicadas a
las Ciencias Sociales II.
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/Matematicas/29/intro.html
Página de matemáticas
Página de matemáticas para los que les gustan las matemáticas, los problemas
originales, los acertijos y tienen sentido del humor.
http://platea.pntic.mec.es/~jescuder/
El paraíso de las matemáticas
Se trata de una página web en la que se pueden encontrar muchas cosas sobre
matemáticas, incluso algo sobre otras materias.
http://www.matematicas.net
Calx+ie
Calx+ie, una página para resolver problemas y para ofrecer entretenimientos

matemáticos a los educadores.
http://www.xtec.es/~jjareno/index.htm
Redemat
Este es un completísimo concentrador de sitios web matemáticos, que conduce a

cientos de páginas matemáticas, útiles desde preescolares hasta matemáticas
avanzadas.
http://www.recursosmatematicos.com/redemat.html
Repasando las potencias
Web ideada para estudiantes de secundaria en la que encontrarán numerosos ejercicios

relacionados con las potencias.
http://platea.pntic.mec.es/~anunezca/Potencias/lecciones.htm
Test
1. “El planteamiento general para resolver problemas matemáticos parte de educar la

intuición para ver el conjunto de forma global. Es más importante la función que el
cálculo mecánico y estático de las fórmulas”. Esta afirmación orienta:
A. La metodología para trabajar las matemáticas de forma correcta.
B. Los programas para el talento.
C. Los objetivos específicos de las matemáticas.
2. El talento matemático se expresa en la facilidad para realizar operaciones

matemáticas, en la aplicación del razonamiento matemático y:
A. En un alto nivel de rendimiento en matemáticas.
B. En la resolución de problemas de forma creativa, clara y eficiente.
C. Un alto nivel de creatividad.
3. Laura tiene talento matemático. Cursa 1º de Primaria: ¿Cuál de las siguientes

características es propia de su talento?
A. Se divierte con las matemáticas.
B. Su madre le propone juegos matemáticos y siempre los acepta muy contenta.
C. Encuentra fácilmente alternativas a los problemas matemáticos.
4. De las siguientes conductas, selecciona las propias del talento matemático, como la
agilidad en los procesos de razonamiento matemático:
A. Habilidad para razonar con prontitud.
B. Saben operar.
C. Facilidad para encontrar soluciones, aunque no sean muy claras.
5. Un orientador se plantea identificar el talento matemático de un alumno de

secundaria. ¿Qué prueba específica y actualizada de las siguientes le sugerirías que
aplicara?
A. La prueba de matemáticas de Canals.
B. El Test de Inteligencia factorial de matemáticas.
C. El Test SCAT.
TEMA 5 – Test
6. M. De Guzmán afirma que para desarrollar el pensamiento matemático es necesario

trabajar muchos problemas y, sobre todo, terminar los programas curriculares cada
curso. ¿Es cierto y es lo que necesita un alumno con talento matemático?
A. Es cierto, porque si no se sabe lo básico es imposible desarrollar el talento.
B. Es erróneo, porque lo importante es lograr una actitud para pensar, superar
los bloqueos afectivos y adquirir estrategias.
C. Es en parte cierto.
7. Un profesor de Primaria desea desarrollar el talento matemático de sus alumnos.

¿Qué recursos le sugerirías que empleara?
A. Recursos de materiales elementales para realizar mediciones, ordenador y
todo lo que facilite las prácticas en el aula.
B. El libro de texto muy bien seleccionado y materiales de cuadernos y lápices de
colores para la realización de ejercicios.
C. El ordenador.
8. Los padres de un alumno con talento matemático quieren canalizar parte del tiempo
libre su hijo a desarrollar su talento. ¿Crees que es adecuado el planteamiento y dónde
podría realizarse?
A. Es mejor que se centre en los programas escolares y que juegue el resto del
tiempo con sus amigos.
B. Es adecuado y podría realizarlo en programas que existen, como el de la
Universidad Complutense de Madrid.
C. Podría hacerlo, pero es mejor que esperen a la universidad.
9. Rafael tiene 5 años. Aprende en poco tiempo lo que a otros compañeros les cuesta
más aprender. Capta enseguida las cuestiones estructurales de los problemas. “Ve” con
rapidez lo fundamental para la resolución de problemas. Podríamos afirmar:
A. Se le dan muy bien las matemáticas y tendrá talento en el futuro.
B. Muestra rapidez en el aprendizaje matemático.
C. Tiene indicios de talento matemático.
TEMA 5 – Test
10. Valora la siguiente afirmación de Chang (1985); Pendharvis y cols., (1991): “Los
niños con talento matemático muestran capacidad alta para desarrollar actividades
propias del pensamiento abstracto y analítico”.
A. Es errónea.
B. Es correcta.
C. Es en parte correcta.
TEMA 5 – Test

Talentos en Matematicas

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Talento altas capacidades y área de

[5.2] El talento matemático

[5.3] Habilidades, creatividad y valores

[5.4] Programas específicos de matemáticas: objetivos,

[5.5] Experiencias de programas matemáticos aplicados a

[5.6] Ejemplos prácticos

En esta unidad podremos descubrir recursos para orientar su talento,

5.2. El talento matemático

El talento matemático se expresa en la facilidad para realizar operaciones matemáticas,

Investigaciones sobre los niños con inteligencia lógico-matemática

Flexibilidad en los procesos mentales que requiere la realización de las

TEMA 5 – Ideas clave

o Saben observar e interpretar la realidad desde diversos puntos de vista.

Capacidad de abstracción (Chang, 1985; Pendharvis, y cols., 1991):

Agilidad en los procesos de razonamiento matemático (Chang, 1985;

Pensamiento lógico (Pendharvis y cols., 1990):

Generalización y transferencia (Chang, 1985;House, 1991; Pendharvis y cols.,

Rapidez en el aprendizaje matemático (Chang, 1985; Pendharvis y cols.,

Estructura mental matemática (House, 1991; Chang, 1985)

TEMA 5 – Ideas clave

o Les gusta relacionar sus actividades e intereses matemáticos con la realidad.

Identificación del talento lógico-matemático

La identificación de talentos específicos, como es el caso del talento matemático, es

El Test SCAT (School and College Ability Test):

El Test SCAT tiene como finalidad evaluar la capacidad verbal y matemática

Consta de dos secciones: verbal y matemática.

Cada sección tiene tres niveles de dificultad:

Avanzado: grados 9 a 12.

TEMA 5 – Ideas clave

Señala Tourón (1999): “Las secciones cuantitativas o matemáticas están formadas

5.3. Habilidades, creatividad y valores

Para orientar el pensamiento matemático M. de Guzmán (1995), propone resolver

• Enfrentarse • Superar miedos

Respecto a la resolución de problemas, es de gran interés aplicar la técnica

Proceso y técnica de resolución de problemas

Definición del problema:

Los primeros cuatro pasos:

Recoger y analizar información y datos.

TEMA 5 – Ideas clave

Los cuatro pasos siguientes: determinar si se debe resolver el problema, continuar

Definir el problema real (cinco técnicas):

De dónde proviene el problema

Situación presente/situación deseada

Evaluando la definición del problema

¿De dónde proviene el problema?:

¿Dónde se ha originado el problema?

Identificar toda la información disponible.

TEMA 5 – Ideas clave

Situación presente/situación deseada:

Verbalizar donde se está y a donde se desea llegar.

o Ir colocando el énfasis en uno de los términos.

Evaluando la definición del problema:

¿Se han identificado todos los elementos del problema?

TEMA 5 – Ideas clave

¿Se ha distinguido hechos de opiniones?

Los cuatro pasos siguientes:

Determinar si el problema debe ser resuelto.

Continuar recogiendo información (bibliografía).

Formular hipótesis simples y comprobarlas.

Brainstorming para encontrar causas potenciales y soluciones alternativas.

¿Dónde se ha originado el problema?:

¿Quién? La decisión de que para resolver el problema (elevada mortalidad de

¿Suposiciones válidas? La decisión se ha adoptado debido a la aparición de peces