C luestio natio de

16 '^ f-a c to te s
de (ia fD e is o n a frid a d

2 a * E d ic ió n

R a y m o n d B . C a tte ll
Herbert W. Eber
Maurice M. Tatsuoka
Samuel Karson
Jerry W. O 'Dell
Samuel E. Krug
Institute fo r Personality
and Ability Testing

m anual m oderno
 16 FP
„«Segunda Edición en español traducida
de la Cuarta Edición en inglés

Cuestionario de 16 Factores
de la Personalidad
R a y m o n d B. C attell
H e R be Rt W .E b e r
M a u r ic e M : T a t s u o k a
Sam uel K a rso n
J e r r y W . O ’D e l l
Sam uel E .K r u g
In stit u y e f o r P e r s o n a l it y
AND ABILITY TESTING

M a n u a l

Traducción al español por

Psic. Gloria Padilla Sierra

Editora responsable
Lie. Lorena Blanca
E ditorial El M anual M oderno

Editorial El manual moderno

méxico, D.F. - Santafé de Bogotá
Títulos de las obras originales que fueron
utilizadaspara esta edición:
Handbook for the Sixteen Personality Factor Questionnaire (16 FP®)
R. B. Cattell, H.W. Eber & M.M. Tatsuoka
© 1970
Administrator’s Manual for the Sixteen Personality
Factor Questionnaire (1991 Edition)
Institute for Personality and Ability Testing
© 1991,1986, 1979, 1972
A Guide to the Clinical Use o f the 16 PF®
S. Karson & J. W. O’Dell
© 1976
Tabular Supplement No. 1
Norms for the 16 PF*, Forms A and B (1967-68 Edition)
©1970
The 16 PF in Latin America
S. E. Krug
© 1971
Todos los títulos publicados por
The Institute for Personality and Ability Testing, Inc.
Savoy, IL. USA
Cuestionario de 16 factores de la personalidad
D.R. ©2001
ISBN 968 426 917 X
Editorial El Manual Moderno, S. A. de C. V.,
Ay. Sonora 206, Col. Hipódromo,
Déleg. Cuauhtémoc,
06100 México, D. F.
Miembro de la Cámara Nacional
de la Industria Editorial Mexicana, Reg. núm. 39
Todos los derechos reservados. Ninguna parte de
esta publicación puede ser reproducida, almacenada
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manual moderno®
es marca registrada de
Editorial El Manual Moderno. S.A. de C.V.

Cuestionario de 16 factores de la personalidad :

manual / Raymond B. Cattcll ... [et al.] ; tr.
Gloria Padilla Sierra. — 2a ed. — México :
Editorial El Manual Moderno. 2001.
vii, 204 p. : il. ; 28 cm.
Traducción de : Handbook for the sixteen personality
factor questionnaire (16FP) .
incluye indice
Bibliografía : p. 183-204 Diseño de interiores:
ISBN 968 - 426 - 917 X Gabriela Castillo Domínguez
1. Cuestionario de dieciséis factores de la
personalidad. 2. Personalidad - Pruebas - Manuales, etc. Corrección ortotipográfíea:
í. Cattell, Raymond Bernard, 1905- II. Padilla Sierra, Edith González Balbucna
Gloria, tr.
Diseño de portada:
155.283 CUE. s. 2001 Biblioteca Nacional de México TPDG Jéssica Bernal Canseco

0103
A v is o

Las pruebas psicológicas son instrumentos de empleo delicado y por ello su venta está restringida a
profesionales que posean la capacidad de emplearlas apropiadamente, quienes deberán acreditarse
como psicólogos graduados, pasantes, o miembros de una organización nacional de psicólogos.

Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de este material sin autorización
escrita de la Editorial.

Ayúdenos a hacer valer el derecho de autor respetando la propiedad intelectual.

manual moderno ®

Editorial El Manual Moderno, S.A. de C.V.

Av. Sonora 206, Col. Hipódromo, 06100
México, D. F.
 l Cuestionario de 16 Factores

E de la Personalidad consta de:

M a n u a l d e a p lic a c ió n M P 32-1

C u e s tio n a rio F o rm a A M P 32 -2

H o ja d e re s p u e s ta s y p e rfil A -B M P 3 2 -4

P la n tilla s d e c a lific a c ió n F o rm a A -B M P 32-5.1

y 3 2 -5 .2

IV
 ^^ontenido

Introducción....................................................................................................................................................................... VI

Capítulo 1. Breve orientación para el Cuestionario 16 F P ....................................................................... 1

Capítulo 2. Principales elementos prácticos del Cuestionario 16 F P .......................................................... 3

Capítulo 3. Construcción del Cuestionario 16 F P ................................................................................................. 11

Capítulo 4. Aplicación y calificación........................................................................................................................ 17

Capítulo 5. Estandarización....................................................................................................................................... 21

Capítulo 6. Factores p rim arios................................................................................................................................. 35

Capítulo 7. Propiedades psicométricas de las escalas: tiposde consistenciay v a lid e z .................................. 59

Capítulo 8. Rasgos fuente secundarios (de segundo estrato o de segundoorden)

significado y empleo en la predicciónpsicológica ......................................................................... 67

Capítulo 9. Técnicas generales de predicción y diagnóstico: su aplicación en

escuela, industria y clínica................................................................................................................ 77

Capítulo 10. Ejemplos clínicos..................................................................................................................................... 83

Capítulo 11. Campos de aplicación del Cuestionario 16 F P .................................................................................. 97

Psicología del trabajo y orientación v ocacional.................................................................................... 97
Psicología educativa y análisis sociales ................................................................................................. 130
Psicología c lín ic a .................................................................................................................................... 137

Tablas...................................................................................................................................................................................... 159

Clasificación de las escalas suplementarias.................................................................................................................. 173

Cuadros y ecuaciones complementarios.........................................................................................................................177

B ibliografía......................................................................................................................................................................... 183

V
 Introducción

E E s te Manual se escribió bajo la creencia de que una guía para el Cuestionario de 16 Factores de la Personalidad
(16 FP) seria útil para los clínicos en ejercicio que desean utilizar esta prueba. Lo que se ha llegado a conocer, en
beneficio de la brevedad, como el 16 FP es un conjunto multidimensional de dieciséis cuestionarios de escala en forma
de compendio. Se le diseñó para obtener, en un tiempo funcional de prueba, información acerca de la posición de un
individuo en la mayoría de los factores primarios de personalidad de entre, quizás, 30 o más que cubre la investigación
existente acerca de la totalidad de la esfera de la personalidad humana, como la define el concepto operacional de Cattell
(1964). Es probable que el 16 FP sea uno de los inventarios de personalidad mejor construidos que en la actualidad se
encuentran disponibles para el clínico en su trabajo cotidiano. A pesar de su amplia utilización, puede considerársele con
menos popularidad de la que merece debido, en parte, a que los escritos de Raymond B. Cattell, autor principal del
Cuestionario 16 FP, son técnicos, matemáticos y orientados al investigador más que a un público de clínicos (recuérdese
que el 16 FP se basa principalmente en el análisis factorial), pero ello quizás es comprensible en un científico de la talla
de Cattell. Asimismo, la proliferación de neologismos comopremsia, harria, sizothymia y otros más (existen literalmen­
te cientos de tales términos en los escritos de Cattell) es suficiente para asustar a cualquiera, excepto a los técnicos más
fervientes, así como para disuadir de emplear la prueba.
Sin embargo, el presente Manual supone que las ideas detrás del Cuestionario 16 FP se pueden expresar en un
lenguaje tan sencillo como para hacer que este instrumento sea atractivo a y utílizable por aquellos profesionales en el
campo que trabajan con personas mayores de 16 años. La vasta experiencia de los autores a lo largo de muchos años,
los ha convencido de que el 16 F P es una de las pruebas de personalidad más útiles disponibles en la actualidad.
En cuanto al 16 FP en sí mismo, se debería señalar que cubre, además de los 16 factores primarios, unos ocho
derivados de éstos como factores secundarios amplios, de segundo estrato y orden superior.
Por tanto, el diseño total de esta prueba es diferente al de algunos cuestionarios que se ocupan de definiciones
arbitrarias o subjetivas como “neuroticidad”, “adaptación”, “auto tal o cual cosa” o inclusive “eficiencia laboral”. Es
distinta también con respecto a las pruebas llamadas multifásicas, dirigidas a los rasgos superficiales (síndromes);
empero, los estudios conjuntos de estos últimos con los rasgos fuente del Cuestionario 16 FP pueden producir cono­
cimiento adicional a partir de las relaciones entre ellos. Con el término rasgos fuente se quiere representar los princi­
pales factores de estructura simple que se han encontrado en 30 o más años de investigación acerca de rasgos
unitarios. Estos factores primarios, y los secundarios que se derivan de ellos, constituyen conceptos centrales en la
teoría de la personalidad; se han comenzado a acumular muchas ecuaciones de predicción y leyes acerca de éstos.
Entre la literatura técnica inmediata que sirve para asistir y guiar al psicólogo en su empleo del 16 FP se encuentra
este Manual de aplicación, trabajo amplio y sustancial que se proporciona con la prueba publicada y que presenta los
orígenes de la investigación, instrucciones para aplicación y calificación, bases para la interpretación, análisis de validez
y consistencia, tratamiento conceptual de los factores, auxiliares estadísticos necesarios para las aplicaciones clínicas,
educativas y del trabajo, estimación de factores de segundo estrato y un cúmulo de fundamentaciones relativas a datos

Vi
 Introducción ■ VII

concretos sobre tipos de validez, perfiles, ecuaciones diagnósticas y predictivas, aspectos esenciales de las tablas
normativas, etcétera.
El Manual del Cuestionario de 16 Factores de la Personalidad está diseñado tanto para quienes aplican y
ayudan a calificar, manejando las pruebas a un nivel menos profundo, como para el especialista completamente entrena­
do que dirige la estrategia de aplicación de pruebas y utiliza de modo experto los resultados.
A diferencia de una multitud de escalas de cuestionario que se han ofrecido al psicólogo en el pasado, la prueba 16 FP
se acompaña de extensas publicaciones de investigación analítico factorial, verificadas entre sí y relacionadas con un
modelo central de la personalidad y con un núcleo teórico. El usuario que es un psicólogo en el sentido más amplio,
quien, por tanto, no se satisface con operar sólo como un experto en estadística que aplica reglas actuariales, obtendrá
discernimientos más profundos acerca de los usos potenciales del 16 FP y una comprensión más aguda sobre las
implicaciones psicológicas. ■
 reve orientación para el
B Cuestionario 16 FP

! Cuestionario de dieciséis factores de la perso- del contexto de una teoría general de la personalidad. Casi
nalidad (16 FP) es una prueba con calificación objetiva 10 años de investigación empírica analítico factorial pre­
que se diseñó por medio de investigación básica en psi­ cedieron a su primera publicación comercial en 1949; desde
cología para dar la cobertura más amplia posible de la ese entonces, se ha incorporado a la pnieba 16 FP cinco
personalidad en un tiempo corto. La prueba se construyó revisiones importantes de los reactivos y numerosas me­
para utilizarse con individuos de 16 años de edad y ma­ jorías adicionales, como escalas suplementarias de validez.
yores. La Forma A, que se aborda en este Manual, es más Estas dimensiones se listan en el cuadro 1. Cada factor
apropiada para individuos cuyo nivel educativo es se presenta alfabéticamente y con su nombre técnico
aproximadamente equivalente al de un estudiante nor­ pertinente a las puntuaciones altas y bajas. En el capítulo 6
mal de bachillerato, (Existen otras Formas igualmente se proporciona una descripción más detallada de cada
adecuadas, B, C, D, así como la Forma E, que se diseñó escala.
para personas con deficiencias notables, ya sean educati­ — Estas 16 dimensiones o escalas son en esencia inde­
vas, de lectura o ambas. Sin embargo, estas formas no pendientes] Cualquier féáctivo en la prueba contribuye a
están incluidas en la presente Edición en español.) la puntuación en uno y sólo un factor, de modo que en la
En diversa literatura sobre el Cuestionario 16 FP * construcción de la escala no se introdujeron depen­
se proporciona una descripción aún más exhaustiva de las dencias. Lo que es más, las correlaciones obtenidas de
propiedades científicas y estadísticas de la prueba. Este : manera experimental entre las 16 escalas son, en general,
Manual es una guía que puede y debe complementarse bastante pequeñas, de modo que cada escala proporciona
para obtener el mayor beneficio del 16 FP. algún nuevo trozo de información acerca de la persona
La cobertura amplia de la personalidad depende de la \ bajo evaluación.
medición de 16 dimensiones independientes al nivel funcio­ Además de los 16 factores primarios, la prueba se puede
nal y psicológicamente significativas, aisladas y repetidas utilizar como medida de, cuando menos, ocho dimensiones
en muchos años de investigación analítico factorial con secundarias que constituyen rasgos más amplios, califica­
grupos normales y clínicos. Los usuarios de la prueba bles a partir de los factores primarios componentes, de la
pueden requerir de un poco de práctica para acostum­ manera que se describe en el capítulo 8.
brarse a manejar todos los 16 rasgos, pero el aumento en Por supuesto, los psicólogos deben determinar por sí
las posibilidades de comprensión y predicción de la con­ mismos la aplicabilidad de cualquier instrumento para la
ducta compensará con mucho el esfuerzo requerido. solución de los problemas que enfrentan. En la valoración
Los factores de personalidad que mide el 16 FP no del Cuestionario 16 FP, los elementos esenciales que los
son únicos de esta prueba sino que están inscritos dentro profesionales habrán de considerar son:

• que la prueba está inscrita dentro del tejido o red más

* En un Manual de este tamaño es difícil documentar con amplitud
todas las conclusiones de investigación que se informan aquí. Es
posible encontrar fundamentación adicional en otras obras (véanse
las referencias bibliográficas al final de este Manual).
amplia de la teoría general de la personalidad;
• que en su forma actual, el Cuestionario se apoya en
una fundamentación empírica superior a 36 investiga­
ciones analítico factoriales que tratan sobre los factores

1
2 ■ Caite!!/16 PF
C u a d ro 1. F a c to re s p rim a r io s d e l 16 PF
F a c to r P u n tu a cio n e s e sté n bajas (1-3)
A Sizothymia*
B Menor capacidad mental escolar
C Menor fortaleza yóica
E Sumisión
F Desurgencia
G Debilidad superyóica
H Threctia
1 Harria
L Alaxia
M Praxemia
N Candidez
O Adecuación serena
Q, Temperamento conservador
q2 Adhesión al grupo
q3 Baja integración
a, Baja tensión érgica
N. de E. En aras de respetar la terminología original de Cattell, la traducción de los vocablos empleados en este Manual como nomenclatura técnica presenta
tantos neologismos como los que aparecen en el original.
primarios y en, cuando menos, 100 análisis adicionales
en los que la verificación del instrumento ocurrió como
subproducto de la idea esencial de la investigación;
• que las propiedades psicométricas de las escalas (p. ej.,
confiabilidades, valideces, etc.) se han explorado e in­
formado en una variedad de muestras y condiciones; y
• que las conclusiones de investigación (reportadas en
numerosos libros y artículos) proporcionan al usuario
de la prueba una amplia base de evidencias relacionadas
con criterios en psicología del trabajo, clínica, social y
educativa.
Algunas de estas cuestiones se tratan de manera breve en
este Manual. Análisis más amplios sobre estas y otras cues­
tiones importantes se encontrarán en Cattell (1973) y en
Cattell y Krug (1986). Se espera que los usuarios de la
prueba consulten estas fuentes adicionales, de modo que
la decisión de utilizar la prueba en una situación particular
se base en una valoración informada e individual de la
evidencia presentada. Si, a primera vista, parece una de­
manda irracional para los usuarios, se les recuerda que
ésta es una de las muchas razones por la que el empleo
de las pruebas psicológicas se restringe a profesionales
P u n tu a cio n e s estén altas (8-10)
Affectothymia
Mayor capacidad mental escolar
Mayor fortaleza yóica
Dominio
Surgencla
Fortaleza superyóica
Parmia
Premsia
Protensión
Autia
Astucia
Propensión a la culpa
Radicalismo
Autosuficiencia
Alto control de autoconcepto
Alta tensión érgica
calificados. Ninguna prueba se puede aplicar sin reser­
vas a la amplia variedad de experiencias conductuales
que han fascinado a los psicólogos a lo largo de los años.
Sin embargo, la teoría general de la personalidad a
partir de la cual se desarrolló el Cuestionario 16 FP, antici­
pó sus demandas junto con ciertas dimensiones principa­
les; así, por ejemplo, se encuentran disponibles escalas
adicionales para medir los principales rasgos fuente por
debajo del rango de edad adulta al que se dirige el 16 FP.
Se han diseñado pruebas con propósitos especiales para
evaluar sólo un rasgo secundario, como ansiedad o extra­
versión, cuando el psicólogo desea enfocar e intensificar
la medición de esta manera.
También se encuentran disponibles traducciones del
16 FP en más de 40 idiomas y adaptaciones para otras
cinco culturas angloparlantes, a fin de facilitar las compa­
raciones internacionales.
Con este breve comentario sobre el diseño y pro­
pósito como antecedentes, el usuario puede proceder a
los capítulos restantes de este Manual, entre los cuales
destacan los que abordan de manera directa la aplica­
ción, calificación e interpretación de los resultados de la
prueba, m
 rincipales elementos prácticos
P del Cuestionario 16 F P ______
n e manera breve examinemos las propiedades a partir
de las cuales la prueba 16 FP deriva su idoneidad para diver­
sos usos en psicología. Una de las primeras propiedades
importantes es la amplitud poco común en la cobertura de
las dimensiones de personalidad (desde el fundamento
de la esfera de la personalidad). Una segunda característica
importante es la orientación de las escalas a la medición
funcional. Esto quiere decir que las escalas no se con­
cibieron en términos de conceptos subjetivos o a priori, sino
que se dirigen a estructuras naturales de personalidad previa­
mente localizadas, relacionadas con la manera en que la
personalidad se desarrolla en realidad. En tercer lugar,
debido a que versan sobre tales conceptos básicos de la
personalidad, las mediciones se pueden vincular de manera
cada vez mayor con un conjunto organizado e integrado
de conocimientos prácticos y teóricos en las áreas clínica,
educativa, del trabajo y de investigación básica. A continua­
ción se presentará una justificación breve, pero esperamos
que adecuada, de cada una de estas propiedades:
a) Amplitud en relación con la expresión general de
la personalidad. En las áreas aplicadas, como la psico­
logía clínica, educativa y del trabajo, el profesional suele
tener la sensación de que ciertos rasgos, por ejemplo,
estabilidad em ocional, tendencia a la sizothymia,
surgencia, fortaleza supeiyóica y autosuficiencia (según
la naturaleza de la adaptación implicada), serán más
importantes y con mayor capacidad de predicción que
otros. Es posible que esté en lo correcto al dar mayor
consideración a algunos de estos conceptos, pero la
mejor estrategia sigue siendo investigar mediante el em­
pleo del espectro completo del 16 FP, ya que el veredicto
de muchos años de investigación indica que en 9 de
cada 10 casos, el profesional pasará por alto alguna
otra dimensión de personalidad que no se ha tomado
en consideración y que tiene el mismo poder en rela­
3
ción con aquello que desea pronosticar. La mejor mane­
ra de comenzar una investigación o trabajo aplicado en
cualquier nuevo campo consiste en prestar atención a
la personalidad total, en todas sus dimensiones persona­
les. A pesar de su interés en un concepto, por ejemplo,
ansiedad, fortaleza superyóica, etc.; en general, en su
primer abordaje a un área, el investigador haría bien en
entrar con “una red amplia” y descubrir qué sucede al
mismo tiempo en otras dimensiones de la personali­
dad.* Aun así, se tienen que hacer ciertas concesiones
en cuanto al tiempo disponible para la prueba, de modo
que, aunque la investigación indica ahora un total de
33 o más factores primarios de la personalidad, la ma­
yoría de los psicólogos considera que, en el caso de los
adultos, los 16 factores particulares elegidos en esta
prueba son los que mejor cubren aquello que por lo
común se necesita. Sin embargo, pasará todavía algún
tiempo antes de que estén disponibles escalas para
medir lo que se ha dado en llamar los “siete factores
primarios perdidos”. Estas escalas, que llevan el número
de factores primarios medibles a 23, se agruparán, ya
* En términos generales, el investigador inexperto está propenso a
declarar que la medida X es una definición operacional del concepto
A, por ejemplo, que la lentitud en los acertijos expresa “rigidez”, sin
preguntar de dónde proviene el resto de la varianza en X. Siguiendo
con el mismo ejemplo, se puede demostrar una asociación signifi­
cativa entre la rigidez y la capacidad para resolver acertijos a
pesar de que, digamos, 99% de la varianza en los acertijos se
explique a través de otros factores de personalidad, por ejemplo,
inteligencia, fortaleza yóica, etc. En consecuencia, establecer los
acertijos como medida de la rigidez, con base en que una prueba
significativa, “demuestra la hipótesis” de su conexión, es algo grave­
mente engañoso. La mayoría de los investigadores interesados de
manera primordial en alguna dimensión específica de la personali­
dad haría bien en incluir, cuando menos, una versión breve del
16 FP para obtener una perspectiva sobre qué otras influencias
pueden estar participando, además de una indicación de cuánto,
antes de que comiencen a utilizar con amplitud una escala.
4 m Cattell/16 FP
sea en un suplemento para la prueba 16 FP, con lo que
se añadirían los factores D, J, K, P, Q5 Q6 y Q_ al con­
junto, o como instrumentos independientes con pro­
pósitos especiales.
La característica principal del 16 FP (y de las exten­
siones arriba asociadas) que lo distingue de la mayoría de
los demás cuestionarios para adultos, es que se basa
de manera firme en el concepto de la esfera de personali­
dad (Cattell, 1946, 1957b, 1964b) — un diseño para
garantizar la cobertura inicial de reactivos para todas
las conductas que por lo común entran en las clasificacio­
nes y descripciones de diccionario para la personalidad.
Por tanto, no se ha construido sólo a través de factorizar
el material del Cuestionario, sino que es parte de la
investigación constitutiva general acerca de la personali­
dad, con datos de clasificación en la vida cotidiana,
pruebas objetivas, etcétera.
b) Relación funcional con la estructura de la perso­
nalidad. En ocasiones, es posible que el psicómetra
atareado sienta que inclusive estas 16 subpuntuaciones
son demasiado para manejarlas, pero si la verdadera
complejidad de la naturaleza humana dicta algo de esta
envergadura y si, como muestran los estudios, la mayo­
ría de estas características de personalidad participa en
algún grado en la generalidad de las predicciones de crite­
rio, se obtendrá una correlación múltiple mucho mejor
al respetar esta complejidad que si se cede a la felicidad
engañosa de la simplificación excesiva. Sin embargo,
como se muestra en el capítulo 8, también es posible
calificar alternativamente en el 16 FP sólo ocho fac­
tores, a saber, los más amplios, como extraversión y
ansiedad, establecidos como factores de segundo or­
den (o de segundo estrato). Algunos constructores de
pruebas han hecho escalas que operan sólo a este nivel
de segundo estrato, con una media docena de escalas.
Existe evidencia definitiva de que calificar únicamente
extraversión, ansiedad, cortertia, independencia, etc.,
hace que se pierda algo del poder predictivo viable en
térm inos estad ístico s y parte del discernim iento
necesario acerca de la personalidad individual. Pero el
Cuestionario 16 FP proporciona ambos conjuntos de
puntuaciones — las 16 primarias y las 8 secundarias—
de modo que el psicólogo puede trabajar con cuales­
quiera simplificaciones que permitan la situación.
Muy pocos usuarios de pruebas vuelven la vista a
los fundamentos de investigación básica de los instru­
mentos que emplean. Cuando esto se emprende en el
caso del 16 FP, se encontrará que el instrumento se
basa en una serie de investigaciones realizadas a lo lar­
go de 25 años y que se han dirigido a localizar rasgos
fuente unitarios, independientes e importantes en tér­
minos prácticos, tanto en clasificaciones como en cues­
tionarios (Cattell, 1946, 1950, 1957, 1965). El término
rasgos fuente significa factores (rotados a una estruc­
tura simple oblicua) que afectan grandes áreas de la
conducta explícita de la personalidad, como inteligencia,
estabilidad emocional, fortaleza superyóica, surgencia y
dominio. Mucho se está conociendo acerca de la natu­
raleza de estas dimensiones a través de estudios con
clasificaciones, medidas de laboratorio y situaciones
delavidareal(Buros, 1965;Cattell, 1965; Cattell y Morony,
1962; Cattell y Scheier, 1965; Cattell y Stice, 1954; Laird
y Laird, 1951; Ostfeld y colaboradores, 1964; Hall y
Lidzey, 1957).
Ahora, tales rasgos fuente se pueden medir tam­
bién de manera alternativa a través de tipos de pruebas
objetivas y de laboratorio; el empleo de estas Baterías
O-A (objetivo-analíticas)* tiene ventajas por encima de
los cuestionarios (p. ej., evitar el falseamiento) (Cattell,
1955; Cattell y Warburton, 1967), pero requieren ma­
yor tiempo y entrenamiento para su aplicación, al igual
que el empleo de un aparato. En cuanto a los cuestiona­
rios, se puede decir que existen muchas situaciones en
la psicología del trabajo y clínica en las que los indivi­
duos cooperan lo suficiente y el tiempo ejerce tanta
presión como para hacer totalmente practicable la utili­
zación de un cuestionario para la medición factorial, en
lugar de emplear las baterías de pruebas objetivas más
complejas. Es por estas condiciones razonablemente
predominantes que se diseñó la prueba 16 FP en sus
diversas formas. En cualquier caso, estos cuestionarios
constituyen la manera más rápida de medir los factores
primarios de la personalidad obtenidos hasta el momento,
además de tener amplitud demostrada y una buena
capacidad predictiva en relación con los criterios de la
vida cotidiana en psicología aplicada. Sin embargo,
como todos los cuestionarios, se les debería utilizar
prestando atención al efecto de la distorsión de resulta­
dos en situaciones fuera de lo común,
c) E nfasis en la organización de la inform ación
predictiva. En los últimos años, gran parte de la investi­
gación básica se ha centrado en los factores primarios
de la personalidad, sus tendencias por edad, sus orígenes
en cuanto a influencias hereditarias y ambientales,
su respuesta ante la terapia, sus efectos en los proce­
sos interpersonales y demás. Desde el punto de vista de
la utilidad práctica del 16 FP en psicología aplicada,
* Las Baterías O-A (objetivo-analíticas) se construyen para los
mismos rangos de edad que los cuestionarios; es decir, una batería
O-A para adultos, una batería O-A para bachillerato; una bate­
ría O-A para niños, etc. En la actualidad se encuentran en una
forma experimental, es decir, sin estandarización.
Nota del editor, 1980: en 1978, se publicó un O-A Test Kit (inclu­
yendo estandarización), diseñado para adolescentes y adultos. Esto
deja sólo a la batería O-A para niños en fase experimental.
 Principales elementos prácticos del cuestionario 16 FP H 5
también se han realizado investigaciones sustanciales
y globales sobre las predicciones de criterio, pronósti­
cos numéricos y decisiones interpretativas en las áreas
de personal y orientación, en psicología clínica, educa­
tiva y social. A continuación se presenta una reseña
breve de estos avances bajo cuatro encabezados:
• Estructura básica de rasgos. Los rasgos fuente
incluidos en la prueba se han replicado de manera
repetida en la investigación básica sobre personalidad
y se han relacionado también con los sistemas propues­
tos en las escalas Guilford-Zimmerman, escalas de
Eysenck y el MMPI. Los 25 años de publicaciones
de investigación (Cattell, 1946, 1947, 1950, 1956,
1956, 1956; Cattell y Gruen, 1954) sobre la estruc­
tura del 16 F P básico superan la investigación sobre
cualquier otro conjunto de factores en cuanto a pro­
porcionar una cobertura entrelazada. Dan testimonio
de un muestreo muy amplio del área de respuestas de
personalidad, del logro de resoluciones independien­
tes de estructura simple verdadera que revelan ras­
gos funcionalmente unitarios y de la verificación de
la estructura en muestras subsecuentes. Aunque se
han evitado con religiosidad las “especificidades infla­
das” (Cattell y Tsujioka, 1964) que proporcionan ta­
les coeficientes elevados de homogeneidad a muchas
escalas propuestas, los reactivos se han mejorado de
manera continua y se han seleccionado para mayo­
res cargas en cada factor, consistentes con una bue­
na acción supresora y un amplio muestreo de con­
ducta también consistente con un factor amplio de la
personalidad (Cattell, Eber y Delhees, 1968). Por úl­
timo, los factores se han relacionado con factores
calificados por observadores (Schaie, 1962), con
factores estado-cambio (Borgatta, 1961), con es­
tructuras de orden superior (Gorsuch y Cattell, 1967)
y con diversos factores de instrumentos y distorsión
motivacional de los cuales necesitan separarse (Cattell
y Digman, 1964; Cattell, 1961).
• Predicción de criterios. La investigación organizada
establece con prontitud tipos de perfil para diversos
grupos clínicos diagnósticos y pronósticos, para ocu­
paciones, etc. Se han obtenido muchas ecuaciones de
especificación que proporcionan coeficientes de regre­
sión para criterios de éxito ocupacíonal y educativo,
adaptación clínica, liderazgo, creatividad y otros tipos
de desempeño. Las referencias para ellos, demasiado
numerosas para citarlas aquí, se ofrecen bajo las áreas
independientes de práctica que se consideran más
adelante. El rango de predicciones estadísticas posi­
bles derivadas de los factores y nuestros conocimien­
tos psicológicos acerca de los modos de acción de
estos rasgos fuente, aumentan continuamente.
• Estabilidad transcultural de los rasgos. Un avance
particularmente valioso en este sentido ha sido la
verificación de la universalidad de la estructura
factorial, como evidencia de la estructura de perso­
nalidad —rasgos fuente básicamente similares entre
diversas culturas. Ahora existen estandarizaciones
del Cuestionario 16 FP, con traducciones eficaces,
cuando menos en 15 países diferentes; además de
Estados Unidos, Gran Bretaña, Australia, Canadá y
Nueva Zelanda, la prueba se utiliza ahora en India,
Italia, Finlandia, Hispanoamérica, Brasil, Francia, Ale­
mania, Bélgica, Checoslovaquia, Holanda y en va­
rios otros países (p. ej., Cattell, Píchot y Rennes,
1961; Cattell y Nesselroade, 1965). Al satisfacer el
carácter internacional de la investigación científica, esta
utilización más amplia fortalece la base de inferencias
científicas comunes sobre los factores de persona­
lidad, su naturaleza y modos de acción.
• Continuidad de la estructura de rasgos a través del
desarrollo. La investigación en diversas edades, me­
diante una serie de análisis transversales coordinados a
diferentes puntos en el periodo de crecimiento, ha
establecido que los principales factores de personali­
dad en el 16 FP existen también a lo largo de toda la
secuencia del desarrollo. Por tanto, se han desarro­
llado tres escalas —el High School Personality
Questionnaire (de doce a dieciséis años), el Children s
Personality Questionnaire (de ocho a doce años) y el
Early School Personality Questionnaire (de seis a
ocho años)*—- con las que se pueden hacer compa­
raciones de las mediciones de personalidad de los
individuos a diferentes edades, o de padres e hijos,
en los mismos factores. Esta posibilidad de compara­
ciones del desarrollo y de análisis de la operación de
los factores de personalidad a diferentes niveles, al
igual que en estudios de seguimiento a largo plazo,
aumenta en gran medida la utilidad de las mediciones
e interpretaciones de la prueba 16 FP.
d) Amplia capacidad de aplicación a través de diversas
áreas de práctica. Como se sugiere más adelante, es
importante reconocer, a pesar del provincialismo en
perspectiva de los instrumentos de prueba que se ha
desarrollado en las áreas de la práctica clínica, del tra­
bajo y educativa, que es el mismo cliente, con la misma
personalidad, quien ingresa a la clínica, trabajo o es­
cuela. En consecuencia, cualquier examen profundo
de su personalidad requiere, en esencia, de las mismas
herramientas — a saber, las mejores para analizar su per­
sonalidad— a través de los tres campos. Excepto en el
caso de ciertas dimensiones psicóticas, que tienen que
* N. de Ed.: Editorial El Manual Moderno no las publica en español.
6 m Cattell/16 FP
ver sólo con una minoría clínica, los rasgos que cubre
el 16 FP son centralmente los que ocupan estos cam­
pos de aplicación. Así, el 16 FP se diseñó como un
instrumento con propósitos generales, que lleva a la
psicología aplicada los conceptos medulares de la teo­
ría general de personalidad; para darle una utilidad más
amplia, también incluye una medida de inteligencia.
Por otro lado, la medición de la motivación e intereses
requiere de instrumentos adicionales como la Motivation
Analysis Test, MAT ( Prueba de Análisis de la Motiva­
ción; Cattell, Hom, Sweney y Radcliffe, 1964) o, a
nivel de bachillerato, la School Motivation Analysis Test,
SMAT (Prueba de Análisis de la Motivación Escolar;
Sweney, Cattell y Krug, 1970).
QUÉ MIDE EL CUESTIONARIO 16 FP
gg VALIDEZ Y UNIVERSALIDAD DE SUS
RASGOS FUENTE PERSONALES
Aunque en los últimos 40 años se han publicado innumera­
bles cuestionarios e inventarios, sólo algunos de ellos (como
lo demuestra una revisión del Mental Measurements
Yearbook, de Buros) se han basado en experimentos analí­
tico factoriales con el criterio de estructura simple. Expe­
rimentos técnicos precisos y ampliamente repetidos de este
tipo son necesarios para demostrar que los rasgos o dimen­
siones de personalidad que miden las escalas de una prueba
corresponden a rasgos fuente definibles, unitarios a nivel
funcional y psicológicamente significativos. Así, el 16 FP
no es un cuestionario formado por escalas arbitrarias, sino
que consiste en escalas orientadas y ordenadas de manera
cuidadosa, de acuerdo con conceptos básicos en la inves­
tigación sobre la estructura de la personalidad humana.
Su publicación se emprendió para satisfacer la demanda de
psicólogos investigadores de un instrumento para medir
la personalidad, que estuviera validado de manera adecuada
con respecto a los factores primarios de la personalidad y
que se fundamentara en conceptos básicos de psicología
general, jotras propiedades de la prueba 16 FP en el área
dé~vaíidez, que por lo común no se corroboran en la ma­
yoría de los cuestionarios publicados, son:
• acción supresora entre los reactivos para reducir el efecto
de factores contaminantes (Cattell, 1957);
• correlaciones conocidas de todos los reactivos con los
factores puros (Cattell, Eber y Delhees, 1968);
• establecimiento de relaciones entre los factores del cues­
tionario y factores correspondientes en el ámbito de
criterio de la clasificación conductual (Schaie, 1962);
• examen de las relaciones con los factores de personali­
dad en el área de pruebas objetivas (Baterías O-A)
(Scheier y Cattell, 1948);
• relaciones claras y calculables entre las escalas prima­
rias y las derivadas de factores de segundo orden
(Gorsuch y Cattell, 1967);
• cuadros de síntesis por computadora, a través de los
cuales es factible obtener valideces más elevadas que
para escalas simples no ponderadas;
• una estructura que se puede relacionar con los mismos
factores medidos, con un desarrollo continuo, a través
de los rangos de infancia y adolescencia;
• valideces concretas establecidas en relación con numero­
sos criterios clínicos, educativos, del trabajo y sociales de
la vida real; y
• un conjunto de factores que ha demostrado conservar
sus valideces conceptuales como rasgos fuente unita­
rios en otras culturas; por ejemplo, en traducciones al
francés, italiano, alemán, japonés, etc.; con lo cual se
demuestra que sus conceptos tienen una universalidad
científica sustancial.
@ EMPLEO DE DOS NIVELES
DE NOMENCLATURA: POPULAR
Y PROFESIONAL
Como es habitual en un campo científico en rápido desa­
rrollo, los diferentes científicos en los diversos campos,
por ejemplo, clínico o experimental, han utilizado términos
distintos, temporales y semipopulares para los factores de
personalidad. Sin embargo, al menos 20 de los autores
que han contribuido más a este campo han llegado a un
acuerdo en terminología técnica, al dar nuevos nombres
en siglas a los nuevos conceptos como aquí se utilizan,
y en cuanto a un símbolo en índice universal (I. U.) para
cada factor, de modo que, si se utiliza un término popular,
la referencia precisa aún sea clara. El sistema de índice
universal* (Cattell, 1957, 1957) proporciona tanto nú-
* En este índice universal de factores de personalidad, los del 16 FP
van desde un l.U. (Q) I hasta un I.U. (Q) 19, donde se omiten los
números 4, 10 y II, dado que estos tres factores de clasificación
(historia vital) [en la serie (L) de I.U.) nunca se han mostrado
con claridad suficiente en las medidas del Cuestionario como para
incluirse de modo sistemático. No obstante, como se ha dicho, es
más común indicar estos factores de manera conveniente (excepto,
quizá, en revistas internacionales y estrictamente científicas) a
través de símbolos alfabéticos más breves. (En publicaciones de
investigación en inglés, estos se han utilizado comúnmente.) Asi,
del I.U. (Q) 1 hasta el I.U. (Q) 15 se indican en forma alfabética, A
hasta O (donde se omiten D, J y K en el 16 FP). Del I.U. (Q) 16 al
19 se indican como Qr Q,,Q, y O,; es decir, se les dan símbolos Q
porque, a diferencia de los factores A hasta O, se les ha encontrado
sólo en las respuestas al Cuestionario (de la misma manera que, recí­
procamente, D, Jy K se han encontrado en las clasificaciones, pero no
en todos los cuestionarios).
 Principales elementos prácticos del cuestionario 16 FP ■ 7
meros de I.U. (Q )— para la serie del Cuestionario— como,
para ser menos engorroso en un marco entendido, una—
lista alfabética.
Aquí [excepto para algunas referencias en I.U. (Q)
en los cuadros], se utilizará en todo sitio el sistema
alfabético.
Así, a través de un conjunto muy amplio de publica­
ciones actuales de investigación y aplicadas, los símbolos
A, B, C, E, F, G, H, 1, L, M, N, O, Qp Q2, Q., y Q4se han
asignado de manera consistente a los factores del 16 FP,
y D,, Dj, etc., se usan de modo sólido para marcar los
factores de patología. Incidentalmente, su orden se basa en
la evidencia de su contribución progresivamente menor a la
varianza conductual, como la media de diversos estima­
dos basados en muestras de la esfera de personalidad.
Además de estos símbolos, se utilizarán nombres que, como
se indica, se encuentran en dos series: por un lado, los nom­
bres técnicos que emplean los psicólogos profesionales, con
base en análisis de los significados científicos de estos fac­
tores como aparecen en la literatura de investigación; por
ejemplo, affectothymia versus sizothymia, para el Factor A;
fortaleza yóica versus debilidad yóica para el Factor C; por
otra parte, se emplearán nombres más sencillos y popular­
mente descriptivos para utilizarlos en la comunicación con
el público lego; por ejemplo, efusivo, sociable versus in­
flexible, distante, para el Factor A y estable, maduro ver­
sus emocional, inestable para el Factor C, y así sucesiva­
mente. De manera similar, existen en paralelo series de
términos precisos y populares para los cuatro factores
de segundo orden, como se muestra en la segunda parte
del cuadro 2. Dado que los psicólogos tienen que comu­
nicar constantemente ideas y consejo al público gene­
ral, estos términos populares son necesarios y útiles; pero
también invitan a confusiones constantes. De la misma
manera que el médico puede utilizar “fiebre cerebral”,
“problemas cardiacos” o “reumatismo” a riesgo de conno­
taciones equivocadas, los términos psicológicos populares
pueden dar falsas asociaciones al lego. Con seguridad,
en la comunicación y cálculo psicológico profesional, siem­
pre es mejor utilizar los términos técnicos—surgencia, forta­
leza yóica, dominio, premsia, tensión érgica, etc.— cuyos
significados se han definido de manera científica.
B¡ EXAMEN ANTICIPADO DE LAS
PROPIEDADES ESTADÍSTICAS
PSICOMÉTRICAS
Los significados psicológicos de los factores, que has­
ta este punto sólo se han indicado de manera breve, se
amplían en el capítulo 6. Las propiedades estadísticas,
psicométricas, también se abordan en mayor detalle des­
pués, pero antes de proceder es necesario tratar a guisa de
breve introducción el significado de la validez de factores
y reactivos. Los conjuntos de reactivos que se agrupan
para constituir una sola escala factorial se eligen debido
a que se correlacionan de manera significativa con cada
factor. Pero los reactivos no necesariam en te se
correlacionan de manera significativa entre sí, es
decir, no es necesario que la escala tenga homogeneidad
significativa (a veces mal llamada confiabilidad). Un fac­
tor de estructura simple es, en sentido hipotético, una
influencia particular que opera sobre, y se correlaciona
con, todos los reactivos elegidos para una escala dada;
dicho factor es diferente en términos funcionales de todos
los otros. La intensidad de la lluvia y de la luz solar son
dos elementos diferentes en la determinación del creci­
miento de las plantas, de la frecuencia con la que se
necesita volver a pintar los edificios, de la ropa que utiliza
la gente y de muchas otras variables.
Cualquier variable específica, es decir, ia fuerza de
la tendencia para alguna respuesta conductual particular,
se determina en general por dos, tres o más factores que
actúan conjuntamente; por esta razón, escribimos una
ecuación de especificación que muestra las ponderacio­
nes con las que los diversos factores contribuyen a esa
conducta específica.
Es raro que un trozo particular de conducta sea una
expresión pura de un solo factor. Un rasgo fuente o factor
es, por tanto, diferente de un rasgo superficial (un agru-
pamiento correlacionado de reactivos de prueba para sín­
tomas observables de manera inmediata en una matriz de
correlación; tal agrupamiento constituiría una escala rela­
tivamente homogénea). En consecuencia, un síndrome
particular, o puntuación de rasgo superficial (p. ej., histeria
entre las escalas del MMPI), se puede explicar en dife­
rentes personas a través de combinaciones bastante
distintas de rasgos fuente en el Cuestionario 16 FP. Un
perfil de rasgos superficiales es una cosa, mientras que
un perfil de rasgos fuente es otra; de hecho, estos últimos,
como influencias, pueden considerarse como los elemen­
tos en la dinámica del individuo que explican la posición
de los rasgos superficiales en una determinada puntua­
ción de escala.
La aplicación del 16 FP conduce a que se asigne al
individuo una puntuación de rasgo fuente (en puntua­
ciones estándar — estenes— que va del 1 al 10) en cada
uno de los 16 factores. El perfil resultante de puntuaciones
de los rasgos fuente se puede utilizar en un número casi
infinito de predicciones para conductas específicas. Para
cada estimación de un desempeño, debe contarse con
las ponderaciones para el tipo dado de desempeño, por cada
factor descubierto a través de investigación en psicología
aplicada. Por supuesto, las ponderaciones y las puntuacio­
nes factoriales no pronosticarán por completo la conducta,
 8
a
Cuadro 2. Rasgos fuente primarios y secundarios cubiertos en el Cuestionario 16 FP y número de reactivos

Cattell/16 FP
en las diversas formas para medir cada factor primario
______________________________________________________________I. Factores primarios__________________________________________________ __________ _

F actor D e scrip ció n de pun tu a cio n e s D e scrip ció n de pu n tu a cio n e s Núm ero de rea ctivo s en cada form a
bajas en estén (1-3) altas en estén ( 8 - 1 0 ) A/B C/D E

A Reservado, apartado, critico , sereno, Im personal Efusivo, sociable, p a rticipativo, interesado en las 10 6 8
p e rso n a s, d e sp re o cu p a d o
Slzothymía Affectothymla

B Menos inteligente, P ensam iento concreto Más inteligente, pensam iento abstracto, perspicaz 13 8 8
Menor capacidad mental escolar Mayor capacidad mental escolar

C Afectado por sentimientos, m enos estable al nivel Emocionalmente estable, m aduro, enfrenta la reali­ 13 6 8
em ocional, se m olesta con fa cilid a d , inco n stan te dad, tran q u ilo , paciente
Menor fortaleza yóica Mayor fortaleza yóica

E Humilde, plácido, com placiente, fá cilm en te in flu e n ­ Asertivo, agresivo, a u torita rio , co m p e titivo , te sta ­ 13 6 8
ciadle, c o n fo rm is ta ru d o
Sumisión Dominio

F Mesurado, prudente, serio, ta citu rn o Despreocupado, im pulsivam ente vital, entusiasta, 13 6 8

irre s p o n s a b le
Desurgencla Surgencia

G Oportunista, ig nora las norm as, siente pocas Escrupuloso, perseverante, serio, m ora lista , 10 6 8
o b lig a c io n e s re s trin g id o a las norm as
(Debilidad superyóica Fortaleza superyóica

H Tímido, m esurado, se n sib le ante las amenazas, Aventurero, socialm ente audaz, d e sin h ib id o , espon­ 13 6 8
a p ocado tá n eo
Threctia Parmia

1 Realista, Independiente, prá ctico , sensato Idealista, in tu itivo , poco práctico, sensible 10 6 8
Harria Premsia

L Confiado, adaptable, libre de velos, de trato fácil Suspicaz, obstinado, d ifícil de engañar, escéptico, 10 6 8
in q u is itiv o
Alaxia Protensión

M Práctico, cuidadoso, convencional, regulado por Imaginativo, descuida las cuestiones prácticas, 13 6 8
las rea lida d e s externas poco convencional, distraído
Praxernia Autia

N Franco, natural, genuino, sin pretensiones Astuto, calculador, socialm ente alerta, perspicaz 10 6 8
Candidez Astucia
0 Imperturbable, tra n q u ilo , co n fia do , sa tisfe cho Aprensivo, se reprocha a sí mismo, preocupado, 13 6 8
c o n s ig o m ism o p e rtu rb a d o
Adecuación serena Propensión a la culpa
 Qi Conservador, respeta las ideas establecidas, Experimentador, liberal, analítico, Innovador 10 6 8
tolerante de las d ificu lta d e s trad icio n a le s
Conservadurismo de temperamento Radicalismo

q2 Orientado al grupo, un “ adepto” y se guidor ejem plar Autosuficiente, prefiere sus p ropias decisiones, 10 6 8
in g e n io s o
Adhesión al grupo Autosuficiencia

Q3 Autoconflicto indisciplinado, descuida el protocolo, Controlado, socialm ente preciso, se g u id o r de su 10 6 8

sig u e sus p ro p io s im p u lso s autoim agen, co m p u lsivo
Baja integración Alto control de autoconcepto

O, Relajado, tra n q u ilo , in dolente, sin fru stra cio n e s Tenso, fru stra d o , energético, inquieto, agitado 13 6 8
Baja tensión érgica Alta tensión érgica

II. F a c to re s s e c u n d a rlo s

S ím bolo T itu lo técnico Nom bre popular

Q, I.U. (T) 32, Invia versus Exvia Introversión versus Extraversión

Principales elementos prácticos del cuestionario 16 FP ■ 9

Q„ I.U. (T) 24, Ajuste versus Ansiedad Baja ansiedad versus Alta ansiedad

Qm I.U. (T) 19. Pathemla versus Cortertia Sensibilidad, emocionalidad versus Postura recia

Q,v I.U. (T) 22, Sometimiento versus Independencia (Deseo Prometeano) Dependencia versus Independencia

Qv Control del superyó Bajo control versus Alto control

Q» Adaptación Neuroticismo versus Adaptación

Qv„ Liderazgo' Bajo versus Alto

Q\/«l Creatividad 1* Baja versus Alta

* Este factor de segundo orden está, en gran medida, en el Factor B, pero con menores cargas en otros sitios, lo cual sugiere que se le puede Identificar como inteligencia fluida, el
Factor B actual es una mezcla de inteligencia fluida y cristalizada. (Este es el I.U. (T) 1 en los factores de prueba objetiva.)
1 Este factor es en gran medida el Factor G, pero también tiene parte del C y Q3, y es probable que su mejor asociación sea como un factor del superyó real, del cual G es una expresión
especial. Se alinea con el I.U. (T) 29 entre los factores de prueba objetiva.
10 ■ Cattell/16 FP
porque también se necesita incluir otros rasgos fuente,
por ejemplo, rasgos fuente de motivación y capacidades
primarias. Lo que es más, las situaciones no permanecen
estáticas mientras que se efectúa el pronóstico, de modo
que para tener mayor precisión también se requiere de
conocimiento acerca de lo que va a suceder después
en la situación en sí. (Es decir, si el estudiante pasa del
bachillerato a la universidad, o si el paciente ingresará a
terapia, etc.)
Con esta introducción a la teoría general del empleo
de rasgos fuente, se puede proceder a una descripción
más detallada de la manera en que se diseñó la prueba
en sí y de cómo se califica y aplica. Después de este
acercamiento concreto, el lector estará mejor preparado
para seguir una discusión más completa sobre la natura­
leza de los rasgos fuente y la sofisticada utilización final
de sus puntuaciones en relación con un conjunto dado de
medidas. ■
 onstrucción del
C Cuestionario 16 FP
c
Boa l propósito de este texto no es profundizar en la cons­
trucción del Cuestionario 16 FP, pero la manera en que se
integró es tan única, que es imposible resistirse a analizar
un poco el proceso.*
La principal finalidad del profesor Cattell al construir
la prueba fue proporcionar un instrumento que midiera las
dimensiones más fundamentales de la personalidad nor­
mal y que abarcase de manera amplia el rango completo
de características de personalidad en los adultos. El proble­
ma inicial consistió en encontrar un conjunto de categorías
descriptivas con la suficiente amplitud como para induc­
ías muchas variaciones de la personalidad humana. Parece­
ría haber casi un número infinito de modos para salís facer
esta descripción; tómese, por ejemplo, a los personajes de
la literatura: Hamlet era indeciso y probab emente edípteo.
Otelo era anormalmente celoso, lago era malicioso y egoís­
ta, Tristam Shandy era caprichoso, Tristán e Isolda eran
apasionados de una manera indebida y Heatbciifié es de una
hostilidad simplemente desconcertante Las maneras en que
se puede describir a la personalidad humana parecen tan
variadas como para hacer que cualquier sistematización
sea imposible.
El aspecto en realidad más notable acerca de ¡a cons­
trucción del 16 FP y, se podría añadir, de muchas otras
pruebas en el conjunto ce instrumentos de Cattell, lúe que
este autor pudo distinguir el bosque sin perder de vista
los árboles. Porque debería ser obvio que, ciertamente,
no existe un número infinito de maneras en las que se
puede describir a las personas; existen sólo los modos
para los cu ales el id io m a p ro p o rcio n a p alab ras,
específicamente adjetivos, y cualquier persona está en
* El lector poco interesado en el aspecto técnico puede sentirse
en libertad de pasar por alto esle capitulo; no es necesario estar
familiarizado con él para interpretare! 16 FP.
11
posibilidad de obtener ce listado rr-rr.p.eío de todas estas
palabras en cnaiquer fibraía. en lo que se roooce come
dicooear.c. en e. cmf es pcsbfe erKcccnr redas las ser: re­
zas de ccresróc que es rapa; de prcójcír cr ídiome. Todas
tas pafabeas s a t r e s con los personajes f e r i r e s naerc: >-
naces antes están presentes; irsdecrsc. celoso, egocsta.
rapricheso. pasional y hostil se etxrocritran, todas, en el
dkaossario. Para simplificar el problema, en 1936 A ílrcrt
y Odbert exploraron el diccionario y consiguieron una itse
de lodos los adjetivos que se podían encontrar y que se aplica­
ban a la personalidad humana. De este modo, en las cerca
de 4 000 palabras que ellos obtuvieron, se tiene una muestra
adecuada de todas las maneras en que una persona puede
describir la personalidad de otra. Asi, el número (en aparien­
cia infinito) de modos de detallar la personalidad, parece
reducirse, en realidad, a alrededor de 4 000 palabras. Cierto
es que pueden existir aspectos inconscientes, desconoci­
dos, acerca de las personas que no se han representado en
el diccionario, pero si los conceptos no han ingresado toda­
vía de manera oficial a él, sería muy difícil comunicarlos en
un informe psicológico.
Cattell propuso utilizar estos adjetivos descriptivos de
la personalidad provenientes del mismo lenguaje que
hablamos como punto de inicio para su piueba; de esta
manera, habría estado en poco riesgo de pasar por alto
cualquiera de los posibles matices de los procesos psico­
lógicos humanos.
Sin embargo, el problema era que una lista de 4 000
adjetivos continúa representando un enorme número de
conceptos con los cuales tratar, es razonable que este nú­
mero se podría reducir de modo sustancial; la existencia
de grandes cantidades de sinónimos dentro del idioma
sugieren esto. Entonces, el problema inmediato de Cattell
consistió en descubrir una manera sistemática de redu­
cir los 4 000 adjetivos a un número manejable. Pero,
¿cómo lograrlo?
12 m CattelU 16 FP
Felizmente, para el decenio de 1940 cuando se iniciaba
este avance, Spearman, Thomson, Holzinger, Thurstone
y otros investigadores habían estado perfeccionando una
técnica llamada análisis factorial. No se afirmará aquí que
todos los detalles del análisis factorial son fáciles de en­
tender, pero se basa en el trabajo de algunos de los mate­
máticos más distinguidos y experimentados que hayan
vivido alguna vez. El análisis factorial es, en términos
amplios, una técnica con un propósito muy sencillo.
Tómese, por ejemplo, el problema de Cattell para
lograr que los 4 000 adjetivos adquieran una forma más
manejable. Es razonable suponer que la mayoría de la infor­
mación contenida en los 4 000 adjetivos se podría explicar
con un número menor de conceptos. Por ejemplo, palabras
como extravertido, sociable, adaptable, expresivo, coope­
rativo y otras parecerían tener bastante en común. Si de
algún modo se lograra encontrar una manera de establecer
al nivel científico la relación entre ellas, se podría reem­
plazar estas cinco palabras con un solo concepto, con lo
cual se reducirían los 4 000 adjetivos a 3 996. Si esto se
lograra a lo largo de toda la lista de palabras (y se realizara
cierta cantidad de progreso a Pavés del empleo de sinóni­
mos), es evidente que se obtendría un gran ahorro en el
número de conceptos; sin embargo, hacerlo solamente
por medio de una inspección no constituiría el mejor mé­
todo, ya que en un momento dado se llegaría a situaciones
donde sería muy difícil decidir cuáles palabras se deberían
incluir en un concepto dado. Por esta razón se necesita un
método sistemático y, para un problema de esta magnitud,
no es difícil darse cuenta que el término sistemático im­
plicará lógico o matemático. A principios del siglo xx
BerPand Russell probó que la lógica y las matemáticas
son idénticas, de modo que no existe conflicto entre los
términos.
Piénsese por un momento cuál será el problema básico
a resolver en la reducción de las 4 000 palabras. “Reducir”
sugiere que se pasará de 4 000 palabras a un número menor
de conceptos. La pregunta obvia es cuántos conceptos ten­
drán que constituir ese “número menor”. ¿Serán 3 999...,
1 000..., 25... o quizá sólo 1? Todos estos son perfectamente
posibles y debería ser aparente que el principal problema a
resolver en cualquier procedimiento de reducción o análisis
factorial consiste simplemente en descubrir cuántos son
los conceptos a los cuales se pueden reducir las cosas,
mientras que al mismo tiempo se conserva la mayor parte
de la información original. En pocas palabras, el problema
del análisis factorial reside en decidir cuál es el número
preciso y más pequeño de factores que se requerirá para
explicar el mayor número de variables o factores, en este
caso 4 000.
Si al lector le desagradan las matemáticas, estará feliz
de escuchar que no existe una manera realmente definitiva
de resolver este problema, sino que existen muchas
aproximaciones o conjeturas que se utilizan para tomar
la decisión. Entonces, una vez que se ha determinado cuál
es el menor número de factores con los que uno se puede
salir con la suya, el problema restante es el de la relación
del menor número de factores con el mayor número de
términos descriptivos. Estos dos problemas — encontrar
cuál es el menor número de factores necesarios para des­
cribir al mayor número de variables y encontrar la relación
entre el mayor número de variables y el menor número de
factores— son los básicos que deben resolverse en cual­
quier análisis factorial.
Tiene poco sentido, en este momento, entrar en deta­
lles técnicos acerca de cómo se logra el proceso, ya que
existen muchas maneras de alcanzar los dos objetivos y
ninguna de ellas tiene una ventaja sobresaliente por encima
de las otras; lo que es más, constantemente se desarrollan
nuevas maneras. Si se desea tener un nombre con el cual
identificar el proceso, el método que se emplea con más
frecuencia se denomina método de eje principal. Tiene una
larga historia de desarrollo en otras áreas de la ciencia
pero no es, de ningún modo, el único método para lograr
un análisis factorial.
En cuanto al problema de Cattell para determinar un
método de reducción de las 4 000 palabras a las dimensio­
nes o factores básicos, subyacentes, de la personalidad
humana, este autor procedió de la siguiente manera: hu­
biera sido agradable lanzar los 4 000 adjetivos a un proce­
dimiento de análisis factorial y dejar que éste decidiera
cuáles elementos subyacentes se podrían utilizar para expli­
car los datos, pero en este caso hay una enorme “mosca en
la sopa”. Este obstáculo era el hecho de que realizar un
análisis factorial, incluso con 100 variables durante el de­
cenio de 1940, era francamente imposible en un sentido
físico. Los cálculos implicados en cualquier análisis
factorial son sumamente extensos, repetitivos y aburri­
dos. En aquellos días no era poco común ver que varias
personas, las cuales trabajaban cinco días a la semana,
ocho horas por día, empleaban cerca de tres años para
manejar 40 variables, e inclusive entonces el método uti­
lizado era sólo una aproximación al procedimiento de­
seado. Con la llegada de las computadoras el problema
se había aliviado en un enorme grado, pero continuaba
siendo esencialmente imposible factorizar los 4 000 adjeti­
vos. En cualquier caso, cuando Cattell comenzó con sus
investigaciones, tuvo que agrupar sus 4 000 adjetivos, en
mucho a través de una inspección compleja, en 180 ca­
tegorías, las cuales se redujeron a través de métodos
correlativos a 45. Estas categorías se podían manejar
con los métodos disponibles en esa época y se sometieron a
análisis factorial. Los detalles del proceso se pueden encon­
trar en Cattell ( 1973).

El resultado det análisis de Cattell con el idioma fue
que parecía haber de 12 a 15 factores subyacentes a la
descripción de la personalidad en el idioma inglés y éstos
se nombraron, simplemente, de la A hasta la O. A medida
que se procede a lo largo del alfabeto, estos factores dismi­
nuyen un tanto en importancia, aunque todos continúan
siendo útiles. Así, el Factor A (affectothymia) es el primero
en importancia, el Factor B (inteligencia) es el segundo,
el Factor C (fortaleza yóica) es el tercero, y así sucesiva­
mente. Esto se adapta bien a la observación cotidiana, ya
que la mayoría de los psicólogos reconocerían que la afa­
bilidad, inteligencia y fortaleza del yo son los que mayor
importancia tienen en la personalidad humana; más ade­
lante se darán definiciones precisas de los factores. Pero,
para repetir, Cattell consideraba que había reducido con
éxito los términos de descripción de la personalidad en el
idioma inglés a 15 dimensiones. Resultó ser que algunos
de los factores básicos no se podían replicar en gran me­
dida en los adultos —a saber, D, J y K— y se observará
que estos faltan en la prueba 16 FP.
Es probable que el lector haya notado que en el Perfil
del 16 FP hay cuatro factores que no se han mencionado,
en concreto, Q,, Q2, Q3 y Q4 Estos son factores que se
encuentran sólo en los cuestionarios, es decir, en la mayo­
ría de los inventarios comunes de lápiz y papel que casi
todos utilizamos, no afloraron en el análisis del lenguaje,
pero parecían importantes en la vida cotidiana y Cattell
consideró que se les debería incluir en la prueba. Dado que
los cuestionarios están obviamente más sujetos al falseamiento
que otras maneras de medir la personalidad y, por tanto,
proporcionan datos un poco menos satisfactorios, Cattell
consideró que los factores Q se deberían distinguir de los
factores descubiertos a partir del análisis del idioma. Así
que, los denominó factores “Q”, simplemente los numeró
y los colocó al final de la lista; sin embargo, éstos han
resultado mucho más valiosos de lo que se pensó en un
principio. En los casos que aparecen en el capítulo 10 se
encontrará que se les da igual rango que a los otros factores.
Pero la designación Q permanece.
En cuanto al orden de las preguntas, en la Forma A
se proporcionan de 10 a 13 reactivos para cada escala.
Las preguntas están dispuestas en un orden aproximada­
mente cíclico, determinado por un plan'euyo propósito es
dar la máxima conveniencia en situaciones de calificación
manual y para garantizar variedad e interés para la persona
evaluada.
Por lo que se refiere al m étodo de respuesta, en
cada una de las preguntas se proporcionan tres alterna­
tivas de respuesta, dado que la situación de elección
forzada de dos alternativas, que impiden llegar a cual­
quier acuerdo interm edio, propicia una distribución
distorsionada y puede ocasionar aversión a la prueba por
Construcción del Cuestionario 16 FP ■ 13
parte de la persona evaluada. Esto ocurre en particular
con adultos de inteligencia promedio o superior.
H LIMITACIONES DE LOS CUESTIONARIOS
EN COMPARACIÓN CON PRUEBAS
OBJETIVAS
Aunque las pruebas de personalidad de tipo cuestionario
son convenientes y, por tanto, tienen una utilización am­
plia, sería erróneo suponer que se les puede emplear sin
precaución como instrumentos universalmente válidos. Sus
resultados difieren tanto entre sujetos cooperativos como
no cooperativos, educados y no educados y, sin duda
alguna, entre sujetos honrados y aquellos que tienen moti­
vos ulteriores. Esto no significa que sean irreductibles, en
gran medida, las distorsiones, al obtener la motivación y
cooperación apropiadas durante la aplicación de la prueba
y a través de realizar correcciones ingeniosas después.
Empero, al psicólogo que intenta medir la personalidad
se le insta de modo enfático a preguntarse primero si las
circunstancias —en especial los peligros de distorsión—
son tales que valdría la pena el esfuerzo de utilizar, en
lugar de un cuestionario, diversas pruebas objetivas.
Si decide utilizar el 16 FP, debería asegurarse de que
se puede obtener una buena cooperación, que comprende
la manera de detectar la distorsión o sabotaje, si éstos
ocurren; que ha seleccionado la forma y longitud de las
escalas del 16 FP que son apropiadas para el nivel educa­
tivo del cliente o grupo de clientes particulares que se han
de examinar, y que tiene el nivel de confiabilidad que de­
sea. La construcción de la prueba en relación con estos
problemas y con diversas necesidades de aplicación, se
analizarán ahora de manera breve.
■ AUXILIARES PARA LA APLICACIÓN
INDIVIDUAL Y GRUPAL
La Forma A requerirá en general alrededor de 45 a 60
minutos para su aplicación; el nivel de lectura necesario
para responderla es otra característica importante y co­
rresponde a aproximadamente 7o u 8o grados.
El Cuestionario 16 FP está dirigido a la aplicación tan­
to en situaciones grupales como individuales, no se han
demostrado diferencias importantes en los resultados en­
tre los dos procedimientos (siempre y cuando las respuestas
para ambas se proporcionen de manera privada).
Excepto en el caso de sujetos con inteligencia defi­
ciente (cuyas respuestas orales puede registrar el psicólo­
go), las contestaciones se marcan en la Hoja estándar de
respuesta. Los protocolos de prueba tienen disponibles
hojas de respuesta por separado, de modo que se puedan
H M CattelU 16 FP
conservar intactos los protocolos para uso repetido. Estas
hojas pueden calificarse de forma manual con dos plantillas.
En este Manual se proporcionan consejos detallados
para la aplicación, para desarrollar el rapport y para man­
tener trabajando a todos los miembros del grupo a pesar
de la aplicación sin límite de tiempo.
■ CONTROL DE LOS EFECTOS DE LA
ACTITUD DE RESPUESTA
Cronbach (1950) llamó la atención hacia los efectos de las
actitudes de respuesta en los cuestionarios, un patrón que
Cattell y sus colaboradores (Cattell, 1946, 1948, 1950)
investigaron de manera intensiva durante años en relación
con: 1) aquiescencia (ten d en cia a estar de acuerdo),
2) respuestas extremas y 3) deseabilidad social de la
respuesta. Se ha mostrado que estos efectos son, en sí
mismos, expresiones de factores de personalidad, nota­
blemente del I.U. 20, Evasividad, y del I.U. 24, Ansiedad.
En consecuencia, se puede planear ya sea la utilización de
estas conductas para contribuir a ciertas puntuaciones
factoriales, o eliminarlas como resultados perturbadores de
los cuestionarios, sin importar cuál sea su utilidad en las
pruebas objetivas. En el Cuestionario 16 FP (excepto por
la actitud de deseabilidad social, cuya eliminación reduci­
ría la validez del factor de segundo orden de Ansiedad al
que contribuye en dirección negativa), la meta ha consis­
tido en eliminar los efectos de la actitud de respuesta. Por
tanto, la deseabilidad social se analiza por separado y de
manera breve al final de este capítulo.
La actitud de tendencia a concordar (aquiescencia) se
elimina al igualar el número de reactivos para los cuales
las respuestas de Sí y No (o derecha e izquierda), respec­
tivamente, contribuyen de manera positiva a la puntuación
de cada factor. La segunda actitud posiblemente perturba­
dora — la de realizar más respuestas extremas— se elimina
en la Forma E permitiendo sólo dos opciones. Existe evi­
dencia de que el formato de respuesta de las escalas puede
variarse de manera ventajosa según el nivel educativo y
capacidades cooperativas del cliente para el cual se diseñó
la prueba. Con los sujetos disciplinados y de educación
más elevada que toman las Formas A, B, C y D, se propor­
cionan tres respuestas alternativas para cada reactivo, dado
que se ha encontrado que obedecen mejor la instrucción
de equilibrar las respuestas. En términos estadísticos, es po­
sible corregir las respuestas extremas, pero el efecto es
pequeño (Berg y Rapaport, 1955) y la fundamentación
es un tanto dudosa; además, el formato de respuesta
forzada, es decir, la prohibición de una categoría interme­
dia, frustra los intentos genuinos de los sujetos de dar
respuestas precisas y puede provocar una baja moral
durante la pmeba y una falta de interés general en respon­
der con cuidado al instrumento.
■ MANEJO DEL SABOTAJE Y DE LA
DISTORSIÓN MOTIVACIONAL
DEL ROL
A menudo se considera, con justificación, que los cues­
tionarios son susceptibles a la distorsión y al fingimiento
deliberado; la construcción de la prueba pretende reducir
al mínimo este fenómeno, pero también es responsabili­
dad del examinador neutralizar dichas tendencias tanto
como sea posible. Es importante desarrollar un buen rapport
y permitir que los clientes vean que la prueba puede contri­
buir de mejor manera a su propio beneficio si cooperan con
informes sinceros. De hecho, los reactivos se han elegido
para tener un valor tan “neutro” como sea posible, para
enfatizar aspectos tanto deseables como indeseables en
ambos extremos de cada escala factorial. Lo que es más,
cuando ha sido factible, se han elegido reactivos que no tie­
nen “validez evidente”; es decir, que no se refieren de manera
obvia al rasgo pero que al nivel correlativo se sabe que lo
miden, como una protección integrada en contra de la
distorsión. En cualquier caso, el problema con este Cues­
tionario probablemente no sea tan grave como lo parecería
indicar su frecuente discusión, dado que es más probable
que el psicólogo o el orientador utilice la prueba en aquellas
situaciones donde los clientes tienen consciencia total de
que los resultados precisos contribuirán a su propio be­
neficio. Si se toma el tiempo suficiente para asegurarse de que
las personas evaluadas comprendan la importancia de res­
puestas cuidadosas y veraces, se ha tomado el paso prin­
cipal para lograr buenas mediciones.
Así, el psicólogo tiene que decidir si ha de utilizar
pruebas objetivas o cuestionarios, en vista de los riesgos
anticipados de distorsión en éstos. Si ha decidido utilizar
el cuestionario, ahora debe considerar dos tipos de riesgos
de invalidez: primero, el sabotaje, un intento deliberado de
parte de un sujeto poco cooperativo por inutilizar la prueba
y, segundo, distorsión motivacional del rol, en la que el
sujeto ofrece, ya sea de manera consciente o inconsciente,
una imagen de sí mismo distorsionada por el prisma de su
propia personalidad en el rol dado de prueba. En ciertas
situaciones — en general aquéllas donde está involucrado
un empleo, más que en las condiciones esencialmente
anónimas y cooperativas de una investigación— el psicó­
logo podría considerar adecuado obtener los beneficios
de fiabilidad al aplicar los exámenes para sabotaje y distor­
sión que están disponibles para el 16 FP.
Identificación de la distorsión con el 16 FP. La
Forma A tiene integradas protecciones adicionales. En

la actualidad, para la Forma A del 16 FP, de la presente
edición, se han desarrollado tres escalas suplementarias de
validez, las cuales se han establecido tan bien como para
representar un beneficio evidente en la identificación de los
patrones de distorsión más comunes entre los clientes. Las
tres escalas son Distorsión motivacional (o Fingimiento
de bondad), Fingimiento de maldad y Respuestas aleatorias.
En términos básicos, el Fingimiento de bondad se re­
fiere a un intento de parte de la persona evaluada por dar
una apariencia de sí misma tan favorable en un sentido
social como sea posible. El Fingimiento de maldad implica
la tendencia opuesta. Estas dos escalas están completa­
m ente norm adas. (E n F u rth er E vid en ce on 16PF
Distortion Sea les, de Krug, en el Journal of Personality
Assessment, Vol. 42, No. 5, pp. 513-518, se puede encon­
trar información completa sobre las normas y correcciones
para la distorsión.)
A menudo se puede detectar un patrón de respuestas
obvias o sabotaje al examinar cada Hoja de respuestas antes
de calificar.
M CONVERSIÓN DE PUNTUACIONES
NATURALES A ESTENES
G eneralidades. El significado de las puntuaciones na­
turales de cualquier forma o combinación de formas de
la prueba 16 FP depende, por supuesto, de la que en
particular se utilice. En consecuencia, antes de que puedan
evaluarse e interpretarse estas puntuaciones naturales, se
les debe convertir a un sistema que coloque la puntuación
de la persona evaluada en relación con las puntuaciones
obtenidas por otras personas en alguna población definida
(adultos normales, estudiantes universitarios, sólo varones
adultos, etc.). Las tablas de nomiativización convierten las
puntuaciones naturales en lo que se denomina estenes, una
costumbre consistente con las mejores prácticas moder­
nas, la cual tiene el propósito de obtener un grado adecua­
do, pero no refinado de manera poco realista, para la ex­
presión de los resultados.
P u n tu a c io n e s e s tá n d a r. Las p u n tu a c io n e s en
estenes (el término proviene de “standard ten”i) se dis­
tribuyen a lo largo de 10 puntos en intervalos iguales de
puntuación estándar (suponiendo que existe una dis­
tribución norm al) desde 1 hasta 10. El promedio de la
población (X ) de una distribución en estenes se fija en 5.5
y la desviación estándar es de 2.0 estenes. Los límites
reales de los estenes 5 y 6 (4.5-6.5) se extienden, respec­
tivamente, media desviación estándar por debajo y por
arriba de la media, lo cual constituye el centro sólido de la
población; mientras que los límites exteriores para los
' N. de T. “Estándar diez."
Construcción del Cuestionario 16 FP ■ 15
estenes 1 y 10 son 2.5 desviaciones estándar por debajo y
por arriba de la media. Generalmente se considerada que los
estenes desde 4 hasta 7 serían el promedio, dado que caen
dentro de una desviación estándar con respecto a la media
de la población y, entonces, representan aproximadamente
dos tercios de todas las puntuaciones obtenidas. Los estenes
1, 2, 3, 8, 9 y 10, por lo general, se consideran de mayor
importancia para la interpretación del perfil, dado que son
más extremos y ocurren con bastante menor frecuencia
en una población normal.
Escalas de validez. Está bien establecido el hecho
de que casi todos los individuos traen consigo, a la situa­
ción de prueba, ciertas actitudes o conceptos de lo que
significa presentar una prueba. Como se expresó antes,
se han desarrollado y estandarizado escalas de distorsión
para el 16 FP. Antes de proseguir con la conversión de
puntuaciones naturales, es necesario determinar si las pun­
tuaciones de las escalas de distorsión indican la presencia
de cualquier alteración importante. Las puntuaciones en
estén para las escalas de distorsión se deberían registrar
en el protocolo de perfil del Cuestionario 16 FP junto con
cualesquiera correcciones apropiadas que se apliquen a
las principales puntuaciones factoriales en estenes (A hasta
Q4). Después de terminar este procedimiento, el psicólogo
ha de proceder a seleccionar la tabla o tablas normativas
pertinentes para el 16 FP.
Construcción del perfil de puntuaciones estén del
Cuestionario 16 FP. En el proceso de conversión manual
de puntuaciones naturales a estenes, el psicólogo encon­
trará conveniente el empleo del Perfil para registrar toda la
información relevante. Cuando todas las puntuaciones se
han convertido a estenes, será provechosa la creación
de una gráfica, llamada perfil. Simplemente marque la pun­
tuación apropiada en estén para cada factor en la hoja de
Perfil del 16 FP y conecte las puntuaciones con una serie
de líneas rectas cortas. La mayoría de las personas consi­
dera que esta presentación en perfil de los datos del 16 FP
es sumamente útil para interpretar las puntuaciones.
Tablas normativas. La selección disponible de tablas
normativas permite la conversión a estenes de cualquier
puntuación natural dada (como se obtiene de la clave de
calificación) en cualquiera de los 16 factores de perso­
nalidad. Las tablas cubren la población general adulta y
diversas submuestras, con varias tablas para las formas
individuales y para sus combinaciones (si las hay) que se
utilizan con mayor frecuencia. Dado que los usuarios de­
sean hacer sus comparaciones contra grupos relativamente
específicos de referencia, al igual que contra la población
general, se proporcionan tablas normativas en tres grupos:
• estudiantes de educación media y media superior;
• estudiantes universitarios;
• población adulta en general.
16 ■ Cattell/16 FP
La selección del grupo normativo más apropiado suele
basarse en la edad de la persona evaluada o en su membresía
actual a un grupo normativo específico. El examinador
se debe resguardar de cometer el error de elegir un
grupo normativo con base en el nivel de educación for­
mal obtenida por la persona evaluada. Dentro de cada
grupo están disponibles tablas para varones, mujeres, así
como varones y mujeres en combinación. Se pueden añadir
otros grupos especiales según sea deseable ó factible ha­
cerlo. Así, se encuentra disponible gran número de tablas
normativas y, en consecuencia, es necesario seleccionar
con cierto cuidado la tabla adecuada, según la definición
lógica y psicológica de la utilización que se le dará a las
puntuaciones.
A fin de no complicar de manera indebida este Ma­
nual, las tablas normativas aparecen en la sección con ese
nombre al final del Manual. En cada tabla se dan las mag­
nitudes de las muestras, medias y desviaciones estándar
de las puntuaciones naturales y los títulos apropiados. Los
valores dentro de cada tabla (es decir, en el cuerpo de la
tabla) son puntuaciones naturales — los valores obtenidos
con las plantillas de calificación. Para convertir estas pun­
tuaciones naturales a puntuaciones estándar diez, es decir,
estenos, se encuentra la puntuación natural para el factor
A en la línea “A” y se lee la puntuación estén correspon­
diente arriba de ella. Se procede de] mismo modo para los
otros factores. El procedimiento es bastante sencillo y se
explica adicionalmente en las tablas normativas en sí.
Diseño y descripción de la muestra de estan­
darización. Los constructores de pruebas están al tanto de
que las estandarizaciones generales adultas son las más
difíciles de obtener, pero en este caso se hizo un intento
sustancial por obtener una representación estratificada
de diversos niveles educativos, áreas geográficas, edades y
ocupaciones según su ocurrencia en Estados Unidos y di­
versos países latinoamericanos. De modo que, para que las
tablas finales fueran una representación adecuada de
las poblaciones indicadas, se emplearon varios criterios
importantes en la selección de los datos que se incluirían en
la muestra final.
El diseño para la obtención de los datos básicos que
se utilizó en la elaboración de las muestras de estandarización
estadounidenses requirió un muestreo entre 10 niveles de
tamaño de la comunidad (que iban en población de menos
de 25 mil hasta más de 1 millón), 10 niveles de estrato
socioeconómico, localización geográfica y raza.
Para los propósitos de estratificación geográfica, los 50
estados de EUA se separaron en 10 regiones según las
divisiones utilizadas por Departamento del Censo de Esta­
dos Unidos. Después, se obtuvieron los datos de modo
que las proporciones regionales en la muestra final fueran
lo más cercanas posible a las cifras del censo de EUA
disponibles al momento de generar las normas. Las mues­
tras normativas finales incluyeron datos de 36 estados para
la Forma A.
Con respecto a la raza, parecería que el constructor de
pmebas tiene a su disposición cuando menos dos rutas
de acción. Por un lado, puede llevar a cabo una estanda­
rización independiente para cada raza, estratificando de
manera apropiada la muestra con base en localización geo­
gráfica y en otras variables, como en el principal esfuerzo
de estandarización que se describe aquí. De manera alter­
nativa, puede seleccionar de tal modo la muestra, que las
proporciones raciales en el grupo normativo final sean con­
gruentes con las informadas por el Departamento del Censo
de Estados Unidos; este último abordaje fue el que se uti­
lizó en esta estandarización debido a varias razones. Pri­
mero, la publicación de un número más amplio de tablas
puede conducir a mayores dificultades cuando se comparan
las conclusiones de un investigador con las de otro. En
segundo lugar, las tablas adicionales podrían causar mayor
confusión entre los profesionales, al decidir qué tabla o
tablas han de utilizar con un conjunto de datos. En lugar
de ello, se presentan tablas que, según la percepción de los
autores, tendrán la mayor aplicabilidad general. Cuando exista
cualquier duda grave acerca de si estas tablas serían apro­
piadas para emplearse con algún grupo especial, el usuario
de la prueba debería considerar la elaboración y uso de
normas locales.
No se consideró importante la estratificación basada
en el sexo, debido a que se han proporcionado tablas separa­
das para cada género. De manera similar, la estratificación
en cuanto a edad no se consideró de gran importancia, ya
que se emplearon correcciones según edad para la genera­
ción de las tablas finales. Sin embargo, se hizo un intento
por tomar una muestra amplia entre las diversas edades y
el grupo normativo final incluyó a individuos desde 15
hasta 70 años.
Las puntuaciones de los factores de personalidad tie­
nen ligeras inclinaciones según la edad (no de manera tan
intensa como en el caso de la inteligencia en niños, ni nece­
sariamente en una dirección). Aunque, la mayoría de los
usuarios no tendrá tiempo para estas modificaciones refi­
nadas y, lo que es más, en la mayoría de las situaciones
están más ocupados en comparar a las personas en su
posición actual, no a Juan Pérez a 10 años de distancia con
Jaime Ramírez cuando era niño. Las normas dadas para la
población general adulta se centran y corrigen para una
edad de 30 años, las de la población de bachillerato se
centran y corrigen para una edad de 17 años y las de la
población universitaria se centran y corrigen para una
edad de 20 años. ■
 Jbk plicación y calificación
C
W o m o se verá con detalle en los siguientes capítulos, el
16 FP es un cuestionario diseñado para medir las dimensio­
nes normales de la personalidad. Aquí nos ocuparemos
solamente de la versión adulta de la prueba.
B l APLICACIÓN
Generalidades. En la portada del protocolo de prueba se
encuentran impresas instrucciones simples y claras para
la persona evaluada. Aunque la pnieba es virtualmente
autoaplícable, siempre es importante establecer un buen
rapport con los examinandos, ya sea que se les examine
de manera individual o en grupos. Además, es bueno re­
forzar las instrucciones mediante la reiteración oral de
que las personas examinadas se verán beneficiadas, a la
larga, si son francas y honestas en la descripción de sí
mismas.
Para el psicólogo entrenado, la importancia de esta
plática breve, pero íntima, con el cliente no resulta exa­
gerada, ya que la creación de una actitud favorable de
presentación de prueba vale tanto o posiblemente más en
la producción de datos precisos que cualquier cantidad
de escalas de mentira o corrección. Si existe alguna duda
grave de la exactitud de las respuestas del cliente, valdría
la pena reconsiderar el programa en términos de introdu­
cir pruebas objetivas.
Dado que el Cuestionario 16 FP, a diferencia, digamos,
del MMPI, no tiene reactivos que aparezcan en más de
una escala, existen proporcionalmente menos reactivos
en las escalas del 16 FP. Así, en la Forma A existen entre
10 y 13 reactivos por escala. Es obvio que podría ser
más prudente tener más reactivos.
Se debe tener cuidado en proporcionar una habitación
cómoda, bien ventilada y con iluminación apropiada.
17
Con demasiada frecuencia se arroja a los sujetos a la es­
quina de una habitación concurrida, donde otras personas
hablan y donde es imposible concentrarse. Permítasenos
reiterar que el examinador debe tomar algún tiempo para
establecer rapport con la persona evaluada, de modo que
se disipen los temores injustificados acerca de la prueba y
los usos que se le darán a los resultados. En general, si se
realiza una evaluación psicológica completa, la entrevista
inicial proporcionará ]a oportunidad para establecer un
rapport adecuado. Por lo común, los pacientes tienen po­
cos problemas para responder al 16 FP, los autores re­
cuerdan sólo unos cuantos incidentes durante un periodo
de 20 años en los que se encontraron problemas al aplicar
la prueba 16 FP. Estas situaciones implicaban a pacientes
mayores que habían olvidado sus anteojos para leer.
Instrucciones detalladas. Las respuestas siempre se
deben asentar en una hoja separada de respuestas, nunca
en el protocolo de prueba. En la presente Edición en espa­
ñol, las Flojas de respuesta son de calificación manual.
En cualquier caso, se comienza pidiendo al examinando
que proporcione su nombre, sexo y edad en los espacios
apropiados que se encuentran en la Floja de respuestas.
Después, como se dijo, el examinando debe leer las ins­
trucciones en la portada del Cuestionario y responder a
los ejemplos en el área apropiada de la Hoja de respuestas;
puede ser deseable que se lean en voz alta las instrucciones
junto con el individuo o que se estudien ciertos puntos. El
examinador debe juzgar la mejor manera de transmitir
las instrucciones a los examinandos en cada situación par­
ticular. Se deben tomar cerca de cinco minutos para la
lectura de las instrucciones y para trabajar con los ejem­
plos, o menos si el tiempo parece suficiente. Cuando el
examinador está seguro de que el sujeto comprende las
instrucciones, puede permitirle que empiece, diciendo:
Dé vuelta a la página y comience.
18 ■ Cattell/16 FP
La prueba no tiene límite de tiempo, pero es bueno
recordar a los examinandos los tiempos típicos de prueba
y que no deberían entretenerse, sino dar respuestas inme­
diatas y continuar con las siguientes preguntas.
El tiempo común para contestar el 16 F P es de alre­
dedor de 50 minutos; sin embargo, este tiempo no se
debe contar de manera demasiado literal; no existe límite
de tiempo para la prueba y mientras que algunas perso­
nas la terminarán en un tiempo muy corto, habrá indivi­
duos que parezcan requerir una eternidad.
Los autores han encontrado que la instrucción que
quizá es la más importante que se puede dar a alguien
que toma la prueba, consiste en enfatizar que no se debe-
ria utilizar demasiado tiempo en cada reactivo, sino que se
debería dar la primera respuesta que venga a la mente. En
general es suficiente con explicar que, aunque se pueden
ocupar fácilmente diez minutos debatiendo la respuesta
para cada pregunta, en ese caso se requerirían horas para
terminar la prueba. Incluso, una explicación de este tipo
no disuadirá a los pacientes más obsesivos y el examinador
debe conceder el tiempo suficiente para los rezagados,
en especial si no se trabaja con personas de educación
universitaria. El Manual sugiere que, si uno desea evitar
los rezagados, se puede anunciar después de un periodo
aproximado de 10 minutos que “La mayoría de las perso­
nas se encuentra ahora en la pregunta____”.
También es adecuado inspeccionar visualmente el
trabajo de los examinandos para corregir cualesquiera ma­
neras inapropiadas de indicar las respuestas, lo cual podría
causar después dificultades en la calificación. Asegúrese
de que se han llenado los espacios de nombre, sexo y edad
antes de recoger las Hojas de respuesta y, en especial,
que sólo se ha dado una respuesta para cada pregunta
de la prueba.
Cuando las personas terminan la prueba, se recogen
los Cuestionarios, lápices y Hojas de respuesta. Las Hojas
de respuesta se tienen que inspeccionar con cuidado para
asegurarse de que se ha llenado toda la información; in­
variablemente, en un grupo de cualquier tamaño, alguien
olvidará llenar el espacio del nombre. Es de particular
importancia detectar esto, sobre todo cuando la aplica­
ción ha sido grupal.
■ PRINCIPIOS Y MECÁNICA DE LA
CALIFICACIÓN
Se debe verificar cada Hoja de respuestas para asegurarse
de que no hay contestaciones dudosas, imposibles de ca­
lificar; por ejemplo, señalar dos de las tres alternativas,
borraduras incompletas u omisión total de respuesta a un
reactivo. Si ha ocurrido tal incomprensión de las ins­
trucciones, el examinando debe regresar a la prueba y res­
ponder correctamente los reactivos*.
El conjunto completo de materiales de calificación para
la Hoja de respuestas de calificación manual del 16 FP,
incluye un par de Plantillas de calificación, tablas normati­
vas para la Forma A y una hoja de Perfil para cada Hoja de
respuestas a calificar. (Además, se recomienda de manera
enfática el cálculo de los factores de segundo orden y de
las puntuaciones selectas de criterio.) En el capítulo 8 de
este Manual se puede encontrar un análisis del empleo de
las puntuaciones obtenidas.
Las instrucciones detalladas para obtener las puntua­
ciones naturales del Cuestionario 16 FP se proporcionan
en las claves de calificación. Cada una de las dos Plantillas
califica la mitad de las 16 escalas primarias.
En general, primero se coloca la Plantilla de califica­
ción sobre la Hoja de respuestas. El truco aquí consiste en
asegurarse de que la pequeña estrella en la Hoja de res­
puestas se muestre a través de la plantilla. La calificación
comienza al colocar y alinear la primera Plantilla de claves
sobre la Hoja de respuestas y contar las marcas visibles a
través de los círculos transparentes para el Factor A, que
admite una puntuación de 2 o 1, como se indica por el
número impreso en el círculo. Sume estas puntuaciones y
anote el total en el espacio indicado por la flecha en la
Plantilla para el Factor A (puntuación natural). Debe seña­
larse que el Factor B (inteligencia) es peculiar en cuanto a
que cada anotación correcta visible en un círculo propor­
ciona sólo una puntuación de 1. Continúe calificando
cada factor con cada clave de calificación sumando el nú­
mero correcto de puntos especificados por cada círculo
en la plantilla hasta que se hayan anotado todas las puntua­
ciones naturales en la columna que aparece en el extremo
derecho de la Hoja de respuestas. Se utilizan dos plantillas
a fin de evitar la aglomeración en las mismas. Cuando se
termina la calificación de la Hoja de respuestas, se deben
escribir las puntuaciones naturales dentro de los aparta­
dos que aparecen a mano derecha en la Hoja. Después es
importante que se verifiquen las puntuaciones. Muchas
personas consideran que no puede haber problemas en un
proceso tan simple, pero los autores han encontrado que
de manera rutinaria cometen cuando menos un error en la
calificación manual en cada protocolo.
Cada respuesta tiene una puntuación de 0, 1 o 2 pun­
tos, excepto por las respuestas del Factor B (capacidad *2
* Si esto es totalmente imposible y la Hoja de respuestas debe
calificarse, se puede estimar una puntuación de toda la escala para
la escala afectada a través de (1) obtener la puntuación de los
reactivos en esa escala que se han respondido de manera correcta;
(2) multiplicar esa puntuación por el número total de reactivos en
la escala (6-13, según sea apropiado); (3) dividir este resultado
entre el número de reactivos respondidos y (4) redondear la res­
puesta al número entero inmediato.
 Aplicación y calificación M 19

conceptúa!), que se califican con 0 (incorrecta) o 1 (co­
rrecta). La puntuación para cada reactivo contribuye sólo
a un total de factor.
Conversión a normas
Cuando se ha calificado la Hoja de respuestas, se tienen
las puntuaciones naturales para las 16 escalas. Éstas se
deben convertir al tipo de puntuaciones estándar utilizadas
en el Cuestionario 16 FP, es decir, a estenes. Estas pun­
tuaciones son muy convenientes de utilizar y el Perfil del
16 FP deja bastante claro donde cae el promedio cuando
dichas puntuaciones se trazan en la gráfica.
La determinación de los estenes es bastante sencilla.
Simplemente se define el grupo normativo que se desea utili­
zar, digamos Estudiantes de bachillerato, Estudiantes uni­
versitarios o Población general.
Se debe tener en mente que los estenes que se obtienen
de las tablas normativas se proporcionan con referencia
al grupo nombrado. Es decir, una persona a la que se com­
para con la Población general en cuanto a la escala de
Inteligencia (B), tenderá a obtener una puntuación más
alta que si se le compara en la misma escala con los
Estudiantes universitarios. También se debería tener en
mente que las puntuaciones naturales en las escalas ca­
recen de significado; sólo los estenes se vinculan con el
grupo de comparación y, por tanto, son los que se pue­
den utilizar.
Los estenes son, entonces, los que se deben trasladar
a la hoja de Perfil y trazarse. Los estenes 5 o 6 se conside­
ran promedio. Un estén de 4 o 7 se consideraría ligera­
mente desviado con respecto a la norma; los estenes 2, 3,
8 y 9 tienen una fuerte desviación, mientras que los estenes
l o 10 se consideran extremos, dado que ocurren sólo en
muy raras ocasiones en los adultos.
Escalas suplementarias
De las escalas primarias del Cuestionario 16 FP se pueden
obtener puntuaciones de segundo orden y otros diversos
marcadores asociados con criterios.
En vista de la necesidad de evaluar la distorsión
motivacional, los autores han encontrado necesario elaborar
algunas escalas especiales, que permitirán la detección de
la distorsión motivacional, el fingimiento de maldad y las
respuestas aleatorias. Estas escalas se describen en el
Apéndice A, junto con las instrucciones para calificarlas.
Es interesante señalar los efectos de diversos tipos de
actitudes de respuesta sobre el perfil en sí del 16 FP. Obvia­
mente, las respuestas aleatorias resultarían en un perfil más
bien plano del 16 FP debido a la manera equilibrada en la
que se encuentran redactados los reactivos de la prueba,
y así sucede, excepto en la escala de Inteligencia (B), en
la que las puntuaciones caerán de manera notable.
La figura 1 muestra los resultados de actitudes radi­
cales de Fingimiento de bondad y Fingimiento de maldad.

O Puntuación en estén Estenes

u 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Descripción de puntuación elevada
LL
A 6.32 3.69 Calidez
B
C
4.80
7.26
2.73
2.20
/ < Inteligencia
Fortaleza yóica
Fingimiento
E 5.69 6.33 * de maldad Dominio
F 5.25 3.87 Impulsividad
G
H
7.18
7.18
3.09
4.16 O
j
\
V ,
Conformidad grupal
Audacia
I 6.08 4.96 Fingimiento Idealismo
L 4.48 8.56 de bondad Suspicacia
M 6.08 4.31
O Imaginación
N 6.22 6.64 Astucia
O 4 26
5.62
8.07
7.24
L> Propensión a la culpa
Rebeldía
Q> r
0 4.85 6.87 „ / Autosuficiencia
q3 7.55 2.98 <C _____- Compulsividad
Q- 3.15 7.33 Ansiedad libremente flotante
DM (+) Fingimiento de bondad = 9.57
D M (-) Fingimiento de maldad =3.31
Fuente: Winder, 0*Del! y Karson (1975). Copyright 1975 de la Society for Personality Assessment, Inc. Reproducido con autorización.

F igu ra 1. E fectos de las actitudes de respuesta de fingim iento de bondad y fingim iento de m aldad.
20 ■ Cattell/16 FP
Nótese que las escalas E (dominio), I (sensibilidad emo­
cional), M (imaginación), N (astucia), Qj (rebeldía) y Q2
(autosuficiencia) parecen ser inmunes a la distorsión, ya
sea en el Fingimiento de bondad o en el de maldad. Las esca­
las que parecen estar particularmente sujetas a la distorsión
son: C (fortaleza yóica), G (conformidad grupal), L (sus­
picacia), O (propensión a la culpa), Q3 (capacidad para
restringirla ansiedad) y Q4 (ansiedad libremente flotante),
las cuales, como se verá, son casi todas medidas de la
ansiedad en la prueba 16 FP.
La escala DM para la Forma A de 1967 del 16 FP
(Winder, O’Dell y Karson, 1975) se debe interpretar después
de haberla calificado como se muestra en el Apéndice A.
Los autores han encontrado que una puntuación na­
tural de siete o más en esta escala debería considerarse
sospechosa; esto es debido a que la puntuación promedio
en la escala DM es aproximadamente de seis. Cuando se
encuentra una puntuación en DM tan alta como 12 o algo
por el estilo, se puede tener casi la seguridad de que existió
un esfuerzo consciente por falsear los resultados.
De manera similar, la escala de Fingimiento de maldad
se considera sospechosa si supera, después de calificarse,
los seis puntos en marcación natural, dado que la puntua­
ción promedio es aproximadamente de dos. De nuevo,
una marcación tan alta como 12 representa una presunta
evidencia de falseamiento.
Por últim o, la puntuación natural de la escala
Aleatoria se considera sospechosa sí alcanza cinco pun­
tos o más. De modo similar a las otras, si ésta alcanza 12,
existen pocas dudas de que algo extraño está sucediendo.
Sin embargo, puede ocurrir simplemente que el sujeto no
comprendiese con claridad las instrucciones de la prueba.
En cualquier caso, se debe realizar una verificación.
Se recomienda enfáticamente que se obtengan de ma­
nera rutinaria en todos los 16 FP las puntuaciones de las
escalas de DM, Fingimiento de maldad y Aleatoria cada
vez que sea posible. Este procedimiento es en particular
crucial cuando se aplica el Cuestionario en una situación
de selección, en la que el sujeto percibe que puede obtener
una ganancia o perder algo con base en los resultados de
la prueba. La calificación de las actitudes de respuesta es
esencial en situaciones donde el psicólogo que interpreta
la prueba no tiene oportunidad de ver al sujeto en persona
y sólo interpreta los resultados de una prueba aplicada por
alguien más.
Se ha obtenido cierta demostración del grado en que se
puede reducir la distorsión por medio de las instrucciones
apropiadas en un grupo potencialmente poco cooperativo,
al observar cierta disminución significativa de las puntua­
ciones promedio de un gran grupo de clientes en la escala
DM (distorsión motivacional) del Cuestionario 16 FP, des­
pués de que se pudo obtener un buen rapport. ■
 Estandarización
■ SIGNIFICADO Y EMPLEO DE LAS
PUNTUACIONES
Puntuaciones naturales: simples y
ponderadas
Los procedimientos para calificar el Cuestionario 16 FP
se han tratado ya en el capítulo 4.
Las puntuaciones naturales de cada factor se obtie­
nen por medio de las Plantillas de calificación manual para
las Hojas de respuesta. Estas puntuaciones se basan en los
números de reactivos para cada factor que se muestran
en las últimas tres columnas del cuadro 2 (p. 8).
La puntuación para cada reactivo en la Forma A es de
0, 1 o 2 (excepto para los reactivos del factor B, inteligen­
cia); por tanto, la posible puntuación natural total para un
individuo que tome la Forma A es de 64 puntos en el rasgo
fuente A, 42 en el B, 76 en el C, 76 en el E, 76 en el F, 64
en el G, 76 en el H, 64 en el I, 64 en el L, 76 en el M, 64 en
el N, 76 en el O, 64 en el Q |, 64 en el Q2, 64 en el Q3 y 76
én el Q4.
Éste es el método típico, no ponderado* 1, de obten­
ción de tas puntuaciones naturales y todas las principales
tablas de estandarización que se estudian en el resto de
este capítulo se refieren a las puntuaciones naturales obte­
nidas de esta forma. Sin embargo, en teoría es posible
obtener un total de puntuación natural mediante la ponde­
ración de cada reactivo según las ponderaciones Vye (beta)
asignables a éste a partir de sus correlaciones conocidas
* Se debe recordar que, aunque las ponderaciones manifiestas se
hacen equivalentes, de hecho ocurre cierta ponderación diferencial,
dado que las desviaciones estándar y las correlaciones de los
reactivos di fieren naturalmente en cierto grado.
21
y, teóricamente, esto se podría hacer con cada factor, ya
sea para el subconjunto que por lo común se califica para ese
factor o para todos los reactivos en la Forma A del Cues­
tionario 16 FP (y las demás).
Pudiera ser que los investigadores desearan hacer esta
ponderación de reactivos e investigar resultados adiciona­
les de validez, pero los autores no conocen a ningún
usuario que haya intentado hasta la fecha esa proeza. Un
acuerdo entre este sistema y la calificación común que ya
se ha propuesto y efectuado consiste en calificar cada
factor en los reactivos de su propia escala, pero ponderar
todas las escalas para obtener cada puntuación factorial,
en lo que se ha descrito como el método de síntesis por
computadora* (Eber y Cattell, 1966).
Empero, dado los amplios recursos de computación, la
atracción de la validez adicional que se puede obtener de
la síntesis por computadora debe superar, para muchos
propósitos, estas restricciones.
Las tablas necesarias para ponderar las puntuaciones
(en forma de estenes), a fin de obtener las marcaciones de
síntesis por computadora (de nuevo en foima de estenes),
se proporcionan en el cuadro 3.
No obstante, en la siguiente descripción sobre la con­
versión a puntuaciones estándar, principalmente se habla­
rá de puntuaciones naturales no ponderadas.
1 Hasta que se haya practicado más con este método, se tendrá que
trabajar bajo ciertas limitaciones y advertencias, las cuales tienen
que ver de manera primordial con el hecho de que: a) todavía no se
tiene experiencia sobre con cuánta facilidad se pueden utilizar las
ponderaciones con una aproximación razonable sobre las muestras
más aparentemente típicas, y qué tan lejos se debe decidir repetir
los cálculos para las nuevas muestras y, b) habrá diferencias de una
magnitud que todavía no se conoce de manera precisa, en las pon­
deraciones que se necesiten aplicar a los rasgos primarios para
obtener los secundarios. En otras palabras, se alterarán las correla­
ciones entre los factores primarios.
22 ■ CattelU 16 PF

Cuadro 3. Ponderaciones de síntesis por computadora aplicables a las puntuaciones de estén

_______ en las escalas primarias de la Forma A*

Rasgos Rasgos fu e n te s in te tiz a d o s p o r co m p u ta d o ra

fu e n te por
escala A B C E F G H 1 L M N O Q, Ch Q, Q,

A 61 -1 8 01 -07 09 09 09 16 -11 -33 01 -1 2 -0 6 -15 08 -0 2

8 -0 2 83 02 -0 4 -04 01 -0 2 09 -0 5 24 12 -1 8 05 00 -0 7 05
C -2 0 -11 55 02 09 -0 3 04 -1 4 -07 00 -1 3 -03 -11 05 04 -2 0
E - 06 08 03 64 16 —48 24 -26 48 -03 -0 7 -05 32 04 -1 2 03
F 17 20 00 -0 5 62 -17 04 05 08 06 -0 3 -3 8 -2 0 -2 8 -0 8 12
G 00 09 02 -3 9 -1 2 70 03 -02 01 -02 34 -0 9 -3 2 01 64 03
H 18 -1 0 07 27 16 29 66 03 -0 6 03 -33 01 12 -0 3 01 -17
I 23 22 -0 2 -07 -0 7 -03 -04 71 -1 9 29 11 17 03 04 -1 0 08
L -0 8 -0 8 -1 3 -1 0 11 14 -1 0 -02 51 -08 -0 4 21 03 06 -0 2 11
M 04 -01 -0 8 07 -06 -07 03 25 02 72 -11 12 24 05 -01 02
IM 03 -0 5 09 07 -05 -1 3 06 -1 2 04 -14 64 -2 0 13 07 10 00
O -0 4 -3 2 -1 9 -0 8 -02 20 -11 02 05 -1 3 27 16 -0 8 -06 -1 3 23
Q. -0 7 10 -08 16 00 -0 6 05 04 -02 09 -0 2 -3 6 48 06 -0 5 -1 9
Cb -3 0 01 -0 2 -0 3 -20 -07 -1 3 08 11 -23 -2 7 10 22 74 -1 2 -07
Q> -0 3 -1 3 11 01 -03 19 01 -04 -07 -34 19 02 00 08 16 -21
Q4 -0 2 -0 6 -1 9 14 09 19 -1 5 01 09 -34 -04 35 -0 8 08 -0 9 41

Constante 2.34 2.74 4.46 2.45 1.57 1.28 1.60 .90 1.06 6.58 2.00 6.98 1.35 1.36 4.23 4.18

* Cada columna de esta matriz debe multiplicarse por las puntuaciones en estén de los individuos para obtener el rasgo fuente sintetizado por computadora, que
se indica por el encabezado de columna. Es decir, el vector de la fila de las puntuaciones de escala se posmultiplica por la matriz ponderada para obtener el vector
de fila de las puntuaciones sintetizadas por computadora. Después de la m ultiplicación, cada elemento de este vector resultante se debe sumar
algebráicamente a la constante correspondiente.

Nota: Estas ponderaciones se derivaron de los datos en la edición de 1962. Las ponderaciones de los rasgos fuente se proporcionan a dos sitios decimales.

Elección de estandarizaciones desea apreciar de manera directa la magnitud del resulta­

Una queja nada infrecuente de los psicólogos que entran al
campo de las pruebas de personalidad es que con muchas
pruebas de este tipo no encuentran una estandarización
disponible, o bien, existen tantas muestras especiales y varie­
dades de personas utilizadas en la estandarización que es­
casamente saben cuál deben elegir Un primer alivio para
estos problemas reside en la afirmación de que en gran
parte de la investigación básica, en especial cuando se com­
paran grupos experimental y control, en general es mejor
evitarlas normas y simplemente apegarse a las puntuacio­
nes naturales. Esto se basa en el hecho de que en la
estandarización existe algún error de redondeo y las co­
rrelaciones y significaciones de las diferencias entre los
grupos experimental y control se manejan igualmente bien
con las puntuaciones naturales.
Sin embargo, en casi toda la psicología aplicada con
individuos, y en gran parte de la investigación donde se
do, es deseable el empleo de puntuaciones normativas
estándar. Lo que es más, nuestros datos de criterio (p. ej.,
la información sobre los niveles de personas en diferentes
ocupaciones, acerca de las puntuaciones óptimas de éxito
para la predicción de liderazgo y otros roles de grupo) en
los perfiles diagnósticos para casos clínicos, etc., se en­
cuentran, todos, en puntuaciones estándar de personali­
dad. Además, existen otras buenas razones para conser­
var en puntuación estándar estos bancos de información
sobre rasgos fuente en ocupaciones, etc., en particular
porque entonces son más fáciles de manejar (a diferencia
de sus puntuaciones naturales peculiares) cuando una es­
cala específica se ve superada por una forma mejorada
con una distribución diferente de puntuaciones naturales.
A los usuarios les gusta proceder como si sus prue­
bas tuvieran escalas con intervalos iguales. Pero, por
desgracia, como sabe todo psicólogo, el intento de proceder
de la interpretación defendible de una puntuación de escala en

escalas de rango (p. e j c e n t i l e s ) a escalas por puntos,
que suponen intervalos iguales es, en muy raras ocasio­
nes, estrictamente justificable. En el concepto relacional
simple de Cattell existe una base teóricamente defendible,
lógica y (con suficiente investigación) practicable en cier­
to momento, para las escalas de intervalos iguales. Pero
en el campo de la medición de la personalidad, en este
momento debemos conformamos con la suposición más
superficial de que una escala operacional con intervalos
iguales es, tan sólo, aquella que da una distribución nor­
mal a las puntuaciones de la población.
Las ventajas que nos condujeron a adoptar los estenes
son, en pocas palabras: primero, que la mayoría de los
científicos acostumbrados al sistema decimal encuentran
que es más sencillo entender y trabajar con 10 puntos;
segundo, los intervalos extremos 1 y 10 no necesariamen­
te tienen una extensión tan desproporcionada como los inter­
valos 1 y 9 de las estaninas, a fin de incorporar los casos
más extremos (en otras palabras, las estaninas llegan es­
trictamente a 2.25 sigmas, lo cual deja fuera a cerca de
2.5% de la población, mientras que los estenes llegan a 2.5
sigmas y dejan que menos de 1% se pierda) y, por último,
hemos encontrado por medio de encuestas que en el caso
de psicólogos que han tenido igual experiencia con ambos
sistemas, prefieren los estenes.
Naturaleza de los estenes-s
y estenes-n
Sin embargo, también se debe reconocer que existen dos
tipos un tanto diferentes de estenes (y de estaninas tam­
bién). La escala con estén-s convencional (puntuación
estándar de base 10) toma la puntuación natural media de
la población como el valor central (el cual, por tanto, se
encuentra justo en medio entre el estén 5 y el estén 6) y
distribuye un estén para cada mitad de desviación estándar
de la puntuación natural. Así, la media de la escala tiene el
valor preciso de 5.5 estenes como se muestra en la figura 2.
Cualquier puntuación nahiral que caiga entre esta media
estadística (en 5.5) y un punto a media desviación estándar
hacia abajo, se traduce en un estén de 5; mientras que una
puntuación que cae de manera correspondiente dentro de
los límites de media sigma hacia arriba del punto medio
obtiene 6. El rango que, en esencia, se denominaría de pun­
tuaciones promedio o normales incluye puntuaciones des­
de 4 hasta 7. En general, sólo cuando las puntuaciones se
encuentran por debajo de 4 o arriba de 7 se debería co­
menzar a pensar que la persona se aparta de manera nota­
ble del promedio.
Si se procede desde los extremos, notamos que el
estén 1 iría desde 2.5 hasta 2 sigmas por debajo de la
media. Sin embargo, para incluir a 0.6 % de los rezagados
Estandarización ■ 23
que quedan por debajo de 2.5 sigmas de desviación, el
estén 1 se continúa de hecho hacia fuera para tomar en
cuenta cualquier puntuación por debajo de 2 sigmas con
respecto a la media. De modo similar, el estén 10 parte
desde 2 sigmas por arriba de la media para tomar en cuen­
ta las puntuaciones naturales más elevadas. Como se indi­
ca, los estenes 2 hasta 9, dividen intervalos regulares de
media sigma entre estos límites de 2 sigmas por debajo y
por arriba de la media de 5.5.
Lo que se ha descrito aquí son estenes-s (estenes
por desviación estándar), es decir, los estenes basados en
la desviación estándar calculada de las puntuaciones natu­
rales; no obstante, de la misma manera que con todas las
puntuaciones naturales (de las cuales se derivan), la dis­
tribución de estos estenes-s en algunos factores puede ser un
tanto asimétrica. Por ello, la media y la mediana no coinci­
den exactamente y en algunos casos puede ser que las
puntuaciones extremas, 1 y 10, no incluyan ningún caso;
por ejemplo, 2 sigmas por debajo podrían estar abajo
de una puntuación natural de cero. En consecuencia, se
introduce el concepto de estenes normalizados o estenes-n.
En la práctica, este procedimiento simplemente repite lo
que se hace con la puntuación estándar normalizada de
CI (Johnson, 1948) en las Culture Fair Intelligence Tests
(Cattell y Cattell, 1960) y otras pruebas más. El estén-n
tiene la ventaja de coincidir con la suposición anterior de
que las unidades escalares de intervalos iguales son las que
dan una distribución normal. Un estén normalizado se defi­
ne como aquél cuyos límites dividen el mismo porcentaje
de la población en la curva dada de distribución de pun­
tuaciones naturales como lo harían los intervalos sucesi­
vos de media sigma en una curva perfectamente normal.
Esto también garantiza que habrán relaciones precisas y
constantes entre los puntos que dividen los estenes y las
puntuaciones en centiles. Así, en referencia con la figura
2, es fácil realizar cualquier transformación de centil a
estén que se pudiera desear. Dado que existen relaciones
conocidas de estén a centil y de centil a CI, las puntuaciones
en estén-n del Factor B, inteligencia, del 16 FP se pueden
transformar con rapidez y expresar en términos de CI.
Propiedades a considerar
en el cómputo
Dado que los estenes-n requieren mayor trabajo en su pre­
paración (ya que no se adaptan con tanta facilidad a las
adiciones en la muestra de estandarización), no están dis­
ponibles para todas las combinaciones entre escalas. Por
supuesto, ya sea en el caso de estenes-s o estenes-n, la
traducción de las puntuaciones naturales a estenes implica
valores decimales a tantas posiciones como se desee. El
empleo de estenes en números enteros y puntuaciones
24 m Cattell/16 PF

i l i i i i i i i
60 68 76 84 92 100 108 116 1 24 132 140

I Cl como puntuación estándar de Cl (ct = 16) I

I I I I I I I I I
I52 I I I I I I I I
64 72 88 100 112 124 136 148
______ I______ I_______I______I I i I I______ |________
Cl como Cl clásico en las Culture Fair Tests (a =24)

* El término "percentil” es, por desgracia, más común que el de centil. La lógica de este último
debería quedar clara si se reconoce que a lo que se hace referencia es a un concepto análogo
al de decil, cuartil y tercil. Hablar de “percentil” es tan extraño como decir “percuartil" en lugar de
cuartil.

Figura 2. Traducciones de estenes a puntuaciones e stá n d a r y rangos centiles*


naturales enteras (redondeadas) en las principales tablas
es, por tanto, una simple cuestión de conveniencia para la
mayoría de los usuarios. Cuando así se desea, pueden
utilizarse valores decimales de estén, a través de la
interpolación en el caso de estenes-n o, cuando se trata de
estenes-s, a partir de la media y sigma de las puntuaciones
naturales. Por supuesto, los estenes fraccionados surgen
a menudo de la traducción de puntuaciones naturales frac­
cionadas que aparecen como promedios grupales y otros,
en investigación, y son el producto de procesos de cálcu­
lo a pesar de que se comience con estenes en números
enteros. Sin embargo, excepto en el caso de un accidente
extremo, un dígito integral (unidad entera) en puntuación
natural prácticamente nunca corresponderá de manera
exacta con un estén en dígitos enteros, de modo que la
verdadera precisión, inclusive en casos individuales, re­
quiere que se traduzca la unidad en puntuación natural a
un estén en fracción decimal. Con los estenes-s se puede
lograr esto al regresar a la inedia y sigma de la puntuación
natural, como se acaba de sugerir, pero la simple
interpolación en un nomograma para una transformación
lineal siempre convertirá cualquier puntuación natural en
una puntuación en estén-s, o viceversa. Con los estenes-n,
la interpolación lineal es sólo un procedimiento aproxima­
do y se debería trazar una gráfica especial.
Las tablas normativas, además de la transformación
de puntuación natural entera a estén entero, proporcionan
la media y desviación estándar de las puntuaciones natu­
rales para cada factor a dos posiciones decimales. Como
se señala, esto último es la base para que cualquier usuario
pueda encontrar con facilidad los valores fraccionados en
estén-s para cualquier puntuación natural fraccionada, ya
sea con un valor individual o con el valor medio obtenido
de un grupo.
Algunos atributos atractivos de los estenes-n son que,
lina vez que se trabaja con este sistema: a) las puntuacio­
nes de la población siempre tendrán una distribución nor­
mal, b) la media y mediana coincidirán y, c) existe cierta
fundarnentación para considerar que los estenes son iguales
a unidades de intervalo. Con los estenes-s, debido a las
características peculiares de distribución que se han encon­
trado en algunas muestras, es posible, como se menciona
antes, obtener el valor de estén 10 extendido a muchos casos
o que el estén 1 incluya valores negativos de puntuación
natural. Por supuesto, cualquier tipo de estén puede utili­
zarse en diversas operaciones aritméticas, siempre y cuando
no se olviden las suposiciones básicas de cada uno. Para
instrucciones detalladas relativas al cálculo de las puntua­
ciones de estén, el lector debe consultar a Tatsuoka (1969).
El análisis presentado aquí tiene que ver hasta este
punto con la estandarización normativa, es decir, la forma
más común de estandarización que se realiza entre mues­
Estandarización B 25
tras y en relación con poblaciones de personas. Pero, para
mantener una perspectiva teórica integral, se debe recor­
dar que también existe una estandarización entre momen­
tos de una persona (la estandarización ipsativa), dado que
las puntuaciones del Cuestionario 16 FP se pueden obte­
ner con la misma persona o grupo en varias ocasiones. La
estandarización ipsativa es importante en la medición del
cambio, pero constituye un uso bastante especial sobre el
cual se debe leer en otro sitio (Cattell, 1944).
■ EFECTOS DE LA EDAD, SEXO
E INFLUENCIAS CULTURALES
SOBRE LAS NORMAS
Tablas normativas necesarias
y dónde obtenerlas
La estandarización completa de una prueba de amplia uti­
lización con muchas subescalas puede ser una empresa
muy larga; siempre se depende de algún nuevo usuario
que mencione un grupo actual de referencia que desearía
tener —hasta llegar a tener grupos como, digamos, ¡mu­
jeres estadounidenses de origen chino en tercera genera­
ción, criadas en la zona oeste de Denver, con no menos de
dos años de universidad y que sufran de gota! En este
punto, lo que algunos experimentadores requieren como
“estandarización.” sería mejor considerarlo como datos del
grupo control que deberían estar recolectando para su
experimento específico.
Sin embargo, aun el grupo principal — para el 16 PF,
varones y mujeres estadounidenses adultos— no es tan
fácil de definir y obtener, si consideramos ¿qué propor­
ciones de clases sociales, sexos, zonas geográficas, gru­
pos por edad, etc., deberían estar dentro de una muestra
adecuadamente estratificada? La finalidad en el 16 FP ha
consistido principalmente en obtener esta norma repre­
sentativa de adultos estadounidenses, además del grupo
de referencia que se demanda con mayor frecuencia des­
pués del primero — a saber, los estudiantes universitarios
de pregrado y, finalmente, un grupo importante para el
trabajo en orientación vocacional— los estudiantes del úl­
timo grado de bachillerato.
De hecho, los estudiantes del último grado de bachi­
llerato no necesitan considerarse como un grupo indepen­
diente, ya que si se les incorpora en el grupo general de
adultos (estadounidenses) —del cual son representativos
en otros sentidos— la conversión a puntuaciones estándar
se realizaría mediante la aplicación de correcciones apro­
piadas por edad. Cuando se consideran estandarizaciones
de subgnipos, se puede señalar que las medias y desvia­
ciones estándar propuestas aquí para numerosos grupos
26 m Cattell/16 PF
ocupacionales, clínicos y educativos también constituyen
bases para estandarizaciones especiales. (Los perfiles,
medias y las desviaciones estándar se presentan en el ca­
pítulo 11 y en la sección denom inada Tablas.) Aparte
de éstas, cualquier estandarización mencionada en esta
sección implica un conjunto de tablas en las que se pue­
den realizar de inmediato transformaciones detalladas de
puntuaciones naturales a estenes (mientras que los datos
grupales señalados requieren que cualesquiera que de­
see utilizarlos obtenga sus propias tablas de estenes a
partir de los valores dados).
Pero inclusive para el grupo total puede ser necesario
obtener valores de subgrupo para sexos, niveles de edad,
etc. De hecho, se ha demostrado diferencias significati­
vas y sistemáticas en las puntuaciones de los factores de
personalidad en relación con diferencias en edad (Sealy y
Cattell, 1966), sexo (Cattell, 1948), condición social (Cattell,
1957), cultura nacional (Jalota, 1957) y otros. Sin embargo,
¿para cuántas de estas subeategorías hemos de producir
tablas normativas independientes? En realidad, la respuesta
no ha de decidirse a través de la labor ejercida por quien
construyó la prueba, sino con base en la precisión que el
investigador le pueda conferir al usuario regular. No
obstante, inclusive el más vehemente seguidor de la
precisión se quejará en última instancia de una exageración,
ya que se puede llegar a un punto donde tenga que batallar
con demasiadas tablas. Por tanto, exploremos una base
para un arreglo eficiente. Si se consideran sólo las tablas
normativas en estén-n (dado que de éstas se pueden obtener
los rangos centiles a partir de la figura 2 y los estenes-s se
pueden derivar de manera regular de las medias y sigmas
que se proporcionan en las tablas normativas), el número
de tablas se determina considerando que se necesitarán
estas normas con respecto a poblaciones de referencia de
sólo varones, sólo mujeres y la población total de varones
y mujeres adultos. En segundo lugar, la mayoría de los
usuarios ha solicitado normas para estudiantes de pregrado,
además de aquellas para la población general; mientras
que los orientadores escolares, que utilizan el 16 FP para
su laboreen individuos de 18 años de edad, han solicitado
normas para estudiantes del último año de bachillerato.
En este punto, le debería quedar claro al lector que
inclusive este “arreglo” en el número de tablas normativas
ha alcanzado rápidamente un límite práctico en términos
de la preparación y distribución de esta cantidad de tablas
normativas.
Una cuestión final con respecto a las tablas normati­
vas tiene que ver con aquellos investigadores que desean
construir sus propias tablas para un grupo particular de
interés (es decir, delincuentes, estudiantes de pregrado en
una escuela en particular, etc.). Tatsuoka (1969) ha pre­
sentado un tratamiento detallado de los procedimientos
implicados en tal empresa, los usuarios que no estén se­
guros acerca de uno o más pasos en la construcción de
tablas normativas encontrarán extremadamente valiosa esta
monografía.
Correcciones para sexo, edad
y condición
La diferencia entre varones y mujeres, en nuestra cultura
y en otras, se muestra con mucha claridad en el perfil del
16 FP. Las inferencias preliminares sugieren que algunas
de las diferencias significativas son más constitucionales
y otras más culturales. El cuadro 4 presenta los resultados
en la Forma A, que se equiparan de manera estrecha con
los resultados reportados para otras formas y muestras.
También se puede establecer un paralelo con poco cambio
con respecto a los resultados de investigación en otras
edades y en culturas similares. Por ejemplo, el High School
Personality Questionnaire (Sealy y Cattell, 1966) muestra
diferencias similares en la adolescencia, mientras que los
adultos en Gran Bretaña, Australia, Japón, etc., presentan
diferencias sustanciales semejantes en una dirección don­
de los varones tienen mayores puntuaciones de dominio,
E; protensión, L; fortaleza yóica, C; etc., y las mujeres en
affectothymia. A; premsia, I, propensión a culpa, O, ten­
sión érgica, Qi(; etc. Se sabe que estas diferencias sexua­
les cambian ligeramente con la edad, que es la razón por la
cual aquí se lleva al valor estándar de 30 años.
Así, las magnitudes de las diferencias sexuales son
tales que parecería deseable presentar tablas independien­
tes para varones y mujeres. Por otro lado, en la actualidad
las diferencias debidas a la edad se han investigado y ana­
lizado con menor precisión y en varios factores son, con
toda seguridad, relativamente ligeras. Esto significa que
los usuarios no siempre considerarán necesario hacer co­
rrecciones de acuerdo con la edad. En consecuencia, en
nuestro caso la aplicación de dichas correcciones es op­
cional, por lo que se presentan consideraciones de edad
por separado en el cuadro 5.
Si se realizan correcciones por edad, éstas se deben
aplicar a las puntuaciones naturales antes de utilizar las
tablas normativas principales para obtener los estenes. Si
la corrección por edad no altera la puntuación de una uni­
dad de puntuación natural a la siguiente (es decir, en más
de .5 de una unidad natural), no puede alterar la puntua­
ción en estén. En consecuencia, en rangos apreciables, la
corrección por edad no logra hacer nada por el resultado
en cuanto se refiere al uso regular de tablas normativas
con individuos. Sin embargo, en investigación, donde las
medias calculadas a 1 o 2 posiciones decimales puede
ser pertinente, generalmente se necesita realizar la co­
rrección por edad, la cual se puede calcular a partir del
cuadro 5.
 Cuadro 4. Diferencias significativas del perfil de personalidad entre varones y mujeres, corregidas a una edad de 30 años

Rasgos fuente
A B c E F G H I L M N O Q. o. Q, Q,

X 20.36 14.08 34.69 26.71 28.40 26.88 30.30 18.25 14.78 25.86 19.76 17.60 18.20 18.25 25.24 20.61
V a ro n e s *

DE 6.32 3.72 8.18 6.37 7.45 5.78 10.26 5.75 5.48 6.36 4.37 8.49 4.88 5.78 6.01 9.41

X 22.88 14.08 30.73 21.39 26.57 26.44 25.69 25.78 14.05 24.54 21.44 23.18 16.24 18.44 22.93 25.96
M u je r e s f

DE 5.91 3.72 8.39 7.22 7.35 5.61 10.49 5.22 5.33 6.79 4.53 8.33 5.01 6.02 6.38 8.93

D i f e r e n c ia
( P o s it iv a s i M -2.52 0 .0 0 3.96 5.32 1.83 .44 4.61 -7.53 .73 1.32 -1.68 -5.58 1.96 -.1 9 2.31 -5.35
e s m a y o r)

V a lo r T: -7.48 0 .0 0 8.86 14.83 4.55 1.41 8.23 -24.70 2.47 3.76 -7.02 -12.20 7.35 -0.60 6.97 -10.60

S ig n i f i c a d o d e
.0 0 1 NS .0 0 1 .0 0 1 .001 ,0 0 1 .001 .0 0 1 .0 0 1 .001 .001 .001 .001 NS .001 .0 0 1
la d if e r e n c i a , P

Datos de la edición de 1967-1968

‘ N para varones = 1242
W para mujeres = 468
*DF = 1708

Estandarización M 27
34 ■ CattelU 16 PF
Elección apropiada de la
tabla de estandarización
Como se indica antes, el psicólogo que se dirige hacia las
tablas de este Manual está en mayor probabilidad de expe­
rimentar una notoria abundancia que una escasez de da­
tos; se ve forzado al momento a decidir si desea saber la
posición del cliente específico con respecto a la población
adulta total o de estudiantes de último año de bachillerato
de su propio sexo, o bien, sólo de estudiantes universitarios
y así sucesivamente.
A este respecto hemos encontrado que, con demasia­
da frecuencia, los usuarios permiten que el nivel educativo
represente el principal papel en dictar las normas particula­
res seleccionadas. Como es natural, si se examina a estu­
diantes de bachillerato, en la mayoría de los casos se utili­
zarían las reglas para ese grupo; pero, el caso específico o
punto focal de nuestro trabajo debería determinar las nor­
mas apropiadas. En la mayoría de las situaciones, las pau­
tas para la población general serán las más apropiadas y
satisfactorias.
En ocasiones podría desearse hacer una com para­
ción entre dos o más personas utilizando diferentes
normas para cada uno; por ejemplo, la pregunta puede
ser “¿Dolores López es tan dominante con respecto a
las normas para mujeres, como lo es su esposo en re­
lación con las normas para varones?” O, de nuevo, se
podría tener el deseo de utilizar el principio de doble con­
trol (Cattell, 1957), en el que, digamos, se evalúa el gra­
do de patología clínica en un grupo de estudiantes que
han recibido orientación con respecto tanto a los estu­
diantes en general como en referencia a la población
adulta. Así, puede ser necesaria una cantidad sustancial
de experiencia y discernimiento psicológicos en la elec­
ción más adecuada de los grupos de referencia pero, en
general, las reglas anteriores deberían indicar clara­
mente al usuario cuál tabla normativa utilizar y cuál es su
significado. ■
 F a c to re s primarios
C uando, gracias a los procesos de calificación, ei psi­
cólogo tiene a la mano el perfil del cliente en términos de
estenes u otro tipo de puntuaciones estándar, está listo
para los pasos más importantes: la interpretación, el diag­
nóstico o la predicción.*
Cuando se estudian este tipo de usos, son posibles
tres diferentes énfasis.
• En ausencia de los perfiles requeridos o de fórmulas
• Se puede proceder al diagnóstico y predicción basados
en gran medida en el tratamiento estadístico, compu-
tacional, de las puntuaciones del perfil. Por ejemplo, es
posible comparar, con una imparcialidad objetiva y qui­
zás con una computadora, el perfil del cliente con aqué­
llos de diversos grupos clínicos, ocupacionales, etc., ob­
teniendo así un índice cuantitativo simple que exprese el
grado en que la persona encaja en cada uno de ellos.
Con el misino espíritu objetivo y cuantitativo se puede,
en lugar de comparar perfiles, estimar algún criterio de
desempeño. Entonces se ponderarán las puntuaciones
separadas en una ecuación común de regresión y se
obtendrá, a través de su suma, una puntuación estimada
de criterio. Mediante este método es posible ver si cierta
persona tendría un mejor o peor desempeño que otra en
el criterio de trabajo para una vocación dada o si tiene
• El conocimiento sobre la teoría de la personalidad ha
* En genera!, se han reconocido unos 23 factores primarios de la
personalidad en datos Q (y también de manera más apropiada, en
(latos L), éstos pueden aumentar en 20 si se toman en cuenta los
factores exclusivamente patológicos que fueron aislados por Cattell,
Eber y Dclhees (1968) y Cattell y Bolton (1969). En el manual
para el Clinical Analysis Questionnaire (Krug, 1980) se proporcio­
na un detallado análisis de estos factores psicológicos. El Cuestio­
nario 16 FP incluye los 16 factores de mayor varianza, pero dado
que en los estudios sobre el desarrollo se requiere considerarlos en
relación con el HSPQ (que contiene los factores D y J, que no están
presentes en el 16 FP), ha parecido mejor estudiar los primeros 18
principales factores: A hasta J, L hasta O y Q1 hasta Q4.
35
un pronóstico bueno o promedio para un tratamiento
clínico específico. Por tanto, cualquiera de estos
abordajes —equiparación de patrones con rp (véase p.
79) o a través de la ponderación de puntuaciones por
medio de una regresión múltiple— permite que se to­
men decisiones de manera impersonal y sin depender de
intenciones, sino cifras precisas.
disponibles de ponderación para el criterio clínico o vo-
cacional, el psicólogo puede hacer un estimado intuiti­
vo, puramente psicológico, a partir de su conocimiento
sobre la naturaleza de los rasgos fuente de la personali­
dad en el cliente y el tipo de situación. Esto equivale a
“hacer los cálculos dentro de la propia cabeza” y produ­
ce un juicio parcialmente intuitivo más que una expre­
sión cuantitativa de aptitud o probabilidad a la que se ha
llegado de modo explícito. El psicólogo tal vez prefiera
esta manera menos explícita, a pesar de que se tengan
disponibles resultados calculados, ya que el profesional
experimentado puede enriquecer la apreciación puramente
estadística a través de juicios basados en el conocimiento
psicológico de los factores y en su comprensión de las
leyes que describen cómo operarán dichos agentes en
las circunstancias específicas.
llegado a un punto donde, aún en el área descrita en el
inciso anterior, el psicólogo puede utilizar fórmulas y cálcu­
los de manera explicativa, en lugar de intuitiva, y llevar
lo que se menciona en el primer punto más allá de la
predicción meramente actuarial. Cada día es más facti­
ble que el profesional muestre que detrás de su intuición
psicológica existen firmes leyes cuantitativas; por ejem­
plo, que la inteligencia cambiará en tal medida por año,
que la experiencia de la universidad reduce por lo co­
mún la puntuación promedio del estudiante en el Factor
1, en relación con la población general, en un determina-
36 ■ Cattell/16 PF
do valor, y así sucesivamente. Después, el psicólogo
combina la predicción estadística inicial obtenida de las
puntuaciones actuales para los acontecimientos presen­
tes, como en el primer punto, con la predicción cuanti­
tativa obtenida de las leyes psicológicas acerca de los
cambios a esperar ante factores de personalidad en la
nueva situación estímulo determinada. Este tercer enfo­
que es, sin duda, el mejor.
Para utilizar de manera eficaz el primer enfoque cuantita­
tivo más sencillo, es necesario tener disponibles firmes
resultados de investigación para mostrar, por ejemplo, que
el perfil típico es realmente para un grupo ocupacional o
clínico dado, o para permitir que el especialista sepa cuáles
son las magnitudes de correlación de ios diversos facto­
res con el criterio de éxito. Sin tales datos, el psicólogo, sin
importar sus aspiraciones al método inicial, está obligado a
depender del segundo método. Pero incluso cuando están
disponibles datos de investigación, el mejor empleo, como
se sugiere en el tercer enfoque, nunca es tan sólo ciega­
mente estadístico; es capaz de ser mejorado en gran me­
dida a través del conocimiento sobre la naturaleza de los
factores y de porqué se encuentran ciertas correlaciones.
Para anticipar los efectos del entrenamiento o tratamiento,
maduración o para transferir a una diferente situación vi­
tal, el profesional debe tener un conocimiento psicológico
experto sobre el significado de estos rasgos fuente bien
establecidos, el cual haya adquirido tanto de la lectura como
de su experiencia personal.
■ OBJETIVOS DE LA DESCRIPCIÓN DE
LOS RASGOS FUENTE FACTORIALES
Para ayudar al psicólogo a darle un mejor uso al discerni­
miento y comprensión personales para realizar estimados
de adaptación clínica, aptitud para ocupaciones, etc., se
dará, en consecuencia, algún espacio a la teoría general de
la personalidad acerca de los rasgos fuente en sí mismos.
La explicación debe ser breve, en vista de que los análisis
más amplios y técnicos acerca del conocimiento psicoló­
gico sobre la naturaleza de estos rasgos fuente y sus orí­
genes se encuentra disponible en diversos textos y artícu­
los de investigación bien conocidos, entre ellos Cattell
(1946,1950,1957), French, (1953), Hall y Lindzey (1957);
McClelland (1951) y otros.
A medida que se lea, debe mantenerse en mente que
en los siguientes recuadros:•
• la puntuación elevada (estén 10) en el 16 FP siempre
corresponde a la descripción a mano derecha, mientras
que la puntuación baja (estén 1), relativa a la conducta
en el polo opuesto, se encuentra listada a la izquierda;
• los tipos de conducta colocados en la parte superior de
cada una de las siguientes listas de descripción sobre
rasgos fuente (factores) son características más fuer­
tes (con cargas más elevadas) que aquellas inferiores en
la lista; y
• el título psicológico técnico se proporciona (en forma
bipolar) en primer lugar, con el símbolo estándar (índi­
ce alfabético) y el índice Universal [número de I.U. (L)]
a un lado. Inmediatamente después, se dan los mejores
términos populares (también en forma bipolar) para cada
uno de los rasgos primarios, con los cuales se pueden
explicar las puntuaciones factoriales cuando se trate con
personas sin entrenamiento en psicología.
Estas “traducciones” populares personifican las sugeren­
cias de muchos usuarios prácticos; por ejemplo, el Dr. C.
Noty y el fallecido Dr. K. King, de Industrial Psychology,
Inc., para gerentes de personal; del Profesor R. Porter
para maestros; de Laird y Laird, así como de otros psicó­
logos prácticos ocupados en la interacción con la geren­
cia y de muchos orientadores escolares que conocen los
problemas de comunicación con padres y maestros. Como
es natural, dado que cualesquiera de tales adjetivos popula­
res, cotidianos, se refieren en efecto a conductas explícitas
(variables) en lugar de a factores amplios subyacentes, de­
ben ser al mismo tiempo más estrechos y vagos. No pue­
den transmitir en realidad la riqueza de las connotaciones
de predicción que el término técnico exacto de cada fac­
tor tiene para el psicólogo; pero tales conceptos son esen­
ciales para comunicarse con el lego y reciben, de hecho,
una posición al tope (con el título técnico subordinado) en
el Perfil del protocolo de respuesta, el cual es probable
que se utilice con el cliente, familiares, patrones, etcétera.
Las predicciones de puntuaciones en diversos crite­
rios y la asignación de individuos a diversos grupos diag­
nósticos se pueden llevar a cabo de manera actuarial. Cuan­
do no se conocen las correlaciones con los criterios, el
conocimiento de la naturaleza psicológica de los factores
debe guiar la predicción inicial hasta que se realicen estu­
dios empíricos para una situación particular. Lo que es
más, inclusive cuando existe evidencia correlativa, actuarial,
acerca de un cierto criterio, es deseable agregar el juicio
psicológico a los cálculos estadísticos inmediatos, para
incluir los cambios de personalidad debidos al aprendiza­
je, maduración, entre otros, o los anticipados en situación
vital.
Cada uno de los factores primarios medidos por me­
dio del Cuestionario 16 FP tiene una denominación
alfabética (A hasta Q4) y un breve título, que será el que el
profesional utilizará más comúnmente.
Las definiciones e interpretaciones de los factores,
como se presentan a continuación, son cortas, no técni­

cas y, por supuesto, menos exactas que los análisis más
intensos disponibles en otras fuentes acerca del 16 FP.
Empero, el gran número de perfiles que se incluyen en este
■ DESCRIPCIONES BIPOLARES DE LOS RASGOS FUENTE
(FACTORES) A HASTA Q4
EXPRESIO NES CARACTERÍSTICAS DEL RASG O FUENTE O
FACTORA
I.U .
Baja puntuación
SIZOTHYMIA, A -
(Rcservado, apartado, crítico,
distante, inflexible)
Crítico
Defiende sus propias ideas
Sereno, distante
Preciso, objetivo
Desconfiado, escéptico
Rígido
Frío
Propenso a cavilaciones
Al principio se pensó que este factor correspondía de
manera más estrecha a la dicotomía tradicional básica en
psiquiatría entre las psicosis esquizoide y cíclica. Existe
mucha evidencia de que, junto con el Factor H, cubre la
base temperamental normal de la diferencia en la expre­
sión patológica; por ejemplo, se ha mostrado que los indi­
viduos con puntuación elevada en A tienen mayores fluc­
tuaciones diarias del estado de ánimo. Pero la perspectiva
de A como dimensión psicológica normal se ha visto tan
distorsionada por su discusión constante en conexión con
la patología de la psicosis cíclica, afectiva y la esquizo­
frenia, que finalmente se decidió abandonar el empleo de
estos términos clásicos para esta dicotomía más normal
de temperamentos. En lugar de ello, el polo A- se conoce
ahora como sizothymia (de sizo, el término en latín para
plano, que se refiere a la llanura y sequedad en la emoción
de la persona A -) y el polo A+ como affectothymia, que
se refiere a la tendencia a una expresión apropiada pero
empalagosa en afecto (sentim iento). El individuo
sizothimico no es anormal en ningún sentido, pero tiene
una inclinación temperamental a ser cauto en la expresión
emocional, intransigente y crítico en perspectiva y torpe­
mente distante en su proceder. Las características más
consistentes de la affectothymia son despreocupación,
Factores primarios M 37
Manual para grupos ocupacionales y clínicos bien defini­
dos, proporcionan al psicólogo discernimientos adiciona­
les acerca del significado y operación de los factores.
(L y Q)1
versus Puntuación elevada
AFFECTOTHYMIA, A+
(Efusivo, sociable, despreocupado,
participativo)
versus Bondadoso, despreocupado
versus Dispuesto a cooperar, le agrada participar
versus Atento con las personas
versus Compasivo, informal
versus Confiado
versus Adaptable, descuidado, “amoldablc”
versus Efusivo
versus Ríe con facilidad
emociones accesibles, interés en las personas, predomi­
nio del afecto y otros.
En las respuestas al Cuestionario, el individuo A+ ex­
presa una notable preferencia por ocupaciones en las que
se trata con personas, disfruta del reconocimiento social
y, en general, está dispuesto a amoldarse a conveniencia;
mientras que la persona A - siente agrado por cosas o pa­
labras (p. ej., lógica, maquinaria), por trabajar sola, por
los enfoques intelectuales prácticos y rechaza los arre­
glos. Existe evidencia de que los conjuntos de personas
A+ se “afilian” de manera natural, forman grupos activos
con mayor facilidad y existen pruebas experimentales de
que son más generosos en sus relaciones interpersonales,
menos temerosos de la crítica, más capaces de recordar
los nombres de las personas, pero posiblemente menos
confiables en trabajos de precisión y más informales para
cumplir con obligaciones. Las ocupaciones de rango ele­
vado (A+) en la puntuación del factor A se refieren al
trabajo social y a las labores desempeñadas por ejecutivos
de negocios, y las del menor jerarquía (A-) con activida­
des artísticas, trabajos de electricidad e investigación científi­
ca. Los trabajadores sociales deben adaptarse con flexibilidad
a una gran cantidad de avenencias con los defectos humanos
y aceptar un impacto constante de problemas emociona­
38 m CattelU 16 PF
les que nunca se solucionan del todo ¡y que podrían vol­
ver loco al dialéctico literal o al científico esmerado! Para
permanecer vivo, el electricista necesita, por otro lado, de
una exactitud fría y despiadada y de procedimientos me­
tódicos. Hay una apreciable influencia hereditaria en de­
terminar el nivel de una persona en la división sizothymia-
affectothymia.
Las personas con bajas puntuaciones (estén 1 a 3) en
el Factor A tienden a ser inflexibles, serenas, escépticas y
distantes; es probable que sean precisas y rígidas en su
modo de hacer las cosas y en sus normas personales. En
muchas ocupaciones estos constituyen rasgos deseables;
en ocasiones pueden tender a ser críticos, obstructivos o
difíciles.
Los individuos con altas puntuaciones (estén 8 a 10)
en el Factor A tienden a ser joviales, gustan de ocupacio­
nes en las que se trata con personas y de situaciones so­
ciales que dejan impresión; además, son generosos en las
relaciones personales.
EXPRESIO NES CARACTERISTICAS DEL R A SG O FUENTE O
FACTO RB
I-U- (L
Baja puntuación versus
INTELIGENCIA BAJA, B -
(C ristalizada, m edida de
poder, torpe)
Baja capacidad mental general versus
Incapaz de manejar problemas abstractos versus
Propenso a ser menos organizado versus
Juicio más deficiente versus
Ánimo más bajo versus
Deserción versus
Aunque desde la perspectiva de Cattell la inteligencia no es
técnicamente un rasgo de personalidad, se incluyó en el
Cuestionario 16 FP debido a su importancia para com­
prender muchos aspectos del funcionamiento humano; este
hecho se ha demostrado a través de varios estudios perti­
nentes. La Escala B es la única escala en el 16 FP que no
sigue el patrón de puntuación de 0,1,2 o 2,1,0. Sólo una
respuesta es correcta y cada una añade sólo un punto al
total en la escala. Lo que es más, estos reactivos son
difíciles. En la población general, tan sólo 2.3% de las
personas obtienen 12 o más respuestas correctas de los
13 reactivos de la Forma A.
Vale la pena revisar los reactivos que miden el Factor A.
Según éstos, si a la persona le gusta vivir en un suburbio
sociable, ser mesero en lugar de carpintero, si se le ha
elegido para muchos cargos públicos y aceptaría trabajar
en un esfuerzo de caridad, sería un tipo de persona cálida,
servicial, en comparación con alguien que respondiera las
alternativas en la otra dirección. El propio Cattell (1957)
señala que las personas con puntuación elevada en el Fac­
tor A es probable que sean despreocupadas, adaptables
(en hábitos), atentas con las personas, francas, emocio­
nales, expresivas, confiadas, impulsivas, generosas y coo­
perativas. Como es evidente, una persona con puntuación
elevada en A sería fácil como amiga. Cattell también dice
que las personas con bajas puntuaciones en A son
obstructivas, irritables, rígidas, serenas, indiferentes, reti­
centes, evasivas, ansiosas, reservadas, suspicaces, cerra­
das, cautas, hostiles, egoístas, impersonales, sarcásticas
e impasibles -en apariencia una persona no tan agradable
como amiga.
Q)2
Alta puntuación
INTELIGENCIA ALTA, B+
(C ristalizada, medida de poder,
brillante)
Elevada capacidad mental general
Perspicaz, de rápido aprendizaje, intelectualmente
adaptable
Inclinado a tener mayores intereses intelectuales
Muestra mejor capacidad de juicio
Ánimo más elevado
Perseverancia
La medición de la inteligencia lleva consigo algunas
de las clasificaciones anteriores; a pesar de eso, las corre­
laciones son bastante bajas, carecen de cargas muy eleva­
das, ya que se encuentran en el orden de .3 y .4 e indican
una tendencia moderada de la persona más inteligente a
tener un poco más de ánimo, persistencia y fortaleza de
interés. De hecho, el principal objeto de su medición en el
16 FP no es agregar información de personalidad como
tal, sino completar el suministro de datos en el rango de
los rasgos fuente importantes en la mayoría de las predic­
ciones, ya que la capacidad general es obviamente una
dimensión importante en las diferencias individuales. Aunque,

a la luz de las ecuaciones de predicción que ahora se co­
nocen para muchos criterios, la mayoría de las pruebas
clínicas en las áreas industriales y educativas han dedica­
do en el pasado demasiado tiempo, en términos relativos,
a la medición de las capacidades. Basta con dar el mismo
tiempo a la inteligencia general que a las otras dimensiones
primarias; a pesar de ello la práctica tradicional actual mide
con frecuencia varias capacidades y no un solo factor de
personalidad. Sin embargo, la principal dimensión de la
capacidad mental general siempre es importante y, de con­
formidad con ello, aquí se le da su papel adecuado junto
con las dimensiones de su mismo nivel.
En cuanto a la naturaleza de esta escala de inteligen­
cia, la finalidad al construir la medida B ha sido mantener
un equilibrio entre el énfasis sobre los factores de capaci­
dad general fluidos y cristalizados (conservando los pri­
meros al evitar un gran vocabulario). Pero, que carezca
de límite de tiempo implica, por necesidad, que no se
correlacionará tan elevadamente con las pruebas comu­
nes de inteligencia que poseen límites de tiempo, como
con una prueba de poder. En la mayoría de las situaciones
clínicas, es probable que exista poca justificación para
EXPRESIO NES CARACTERÍSTICAS DEL R A SG O FUENTE O
FACTORC
I.U. (L y Q)3
B aja puntuación versus
INESTABILIDAD EMOCIONAL o
DEBILIDAD YÓICA, C -
(Afectado p o r sentimientos, menos
estable al nivel emocional, se
molesta con facilidad, inconstante)
Reacciona emocíonalmente cuando se frustra versus
Inestable en actitudes e intereses versus
Se trastorna con facilidad versus
Evade responsabilidades, tiende a darse versus
por vencido
Preocupado versus
Entra en pleitos y situaciones problemáticas versus
Este factor expresa integración dinámica y madurez,
por el contrario de emotividad general desorganizada y
sin control. Se ha mostrado que este patrón existe tanto
entre individuos normales como en grupos de neuróticos
y, en este último caso, Eysenck (1953) lo ha deno­
minado "neuroticidad general”, aunque la investigación
muestra ahora que es bajo de manera característica en
Factores primarios ■ 39
gastar más tiempo en evaluar la inteligencia en relación
con otros factores, que el que se ocupa con esta breve
escala B. Baste decir que se ha encontrado adecuada en
gran parte de la selección vocacional; por ejemplo, de
empleados administrativos, y en casi todos los campos
clínicos. En cuanto a la contribución de la herencia al Fac­
tor B, Canter (1969) ha señalado que en una muestra de
gemelos idénticos (MC) y fraternos (DC) adultos, los pri­
meros fueron más parecidos en términos significativos en
el Factor B que los DC.
La persona con bajas puntuaciones en el Factor B
tiende a ser lenta para aprender y comprender, toqre y
propensa a interpretaciones concretas y literales. Esta tor­
peza puede ser simplemente un reflejo de poca inteligencia
o puede representar un funcionamiento deficiente debido
a psicopatología.
La persona con altas puntuaciones en el Factor B tiende
a ser veloz para comprender las ideas, rápida para apren­
der e inteligente. Existe cierta correlación con el nivel de
cultura y también con la atención. Las puntuaciones altas
representan una contraindicación de deterioro en funcio­
namiento mental debido a padecimientos patológicos.
Alta puntuación
MAYOR FORTALEZA YÓICA, C+
(Emocionalmente estable, maduro,
enfrenta la realidad, tranquilo)
Emocionalmentc maduro
Estable, constante en sus intereses
Tranquilo
No permite que las necesidades emocionales
oscurezcan las realidades de una situación,
se adapta a los hechos
Relajado
Muestra compostura para evitar dificultades
todos los tipos de trastornos clínicos. En su sentido posi­
tivo, parece ser lo que los psicoanalistas han intentado
describir a través del concepto de fortaleza o debilidad
yóica. Al responder al Cuestionario, la persona C evidencia
que se molesta fácilmente con personas o cosas, se encuen­
tra insatisfecha con la situación mundial, su familia, las res­
tricciones de la vida, su propia salud y se siente incapaz de
40 ■ Calteli/16 PF
enfrentar la vida. Muestra respuestas neuróticas generali­
zadas en forma de fobias, trastornos psicosomáticos, tras­
tornos del sueño y conducta histérica y obsesiva.
En el capítulo 11 se verá que los individuos con eleva­
das puntuaciones en C son líderes con más frecuencia
que los individuos C -. Por otro lado, los ejecutivos de
negocios tienen un amplio rango en C, donde algunos tie­
nen puntuaciones bastante bajas — lo que quizás muestra
una respuesta de fatiga— preocupación ante las tensiones
de la situación que no aparecería en las pruebas previas a
selección. En un sentido clínico, la observación sobresa­
liente es que la mayoría de los trastornos muestran bajas
puntuaciones en fortaleza yóica. Es la “contribución” pa­
tológica más general que se encuentra en neuróticos,
psicóticos, alcohólicos, farmacodependientes y demás.
En dinámicas experimentales de grupo, se ha mostra­
do que los grupos con puntuación promedio elevada en C
mantienen un ánimo grupal más elevado. En neuróticos,
los patrones de baja puntuación en C sé asocian también
(Cattell, 1957; Eysenck, 1953) con deficiencias en tono
muscular y postura, con un historial de síntomas de con­
ducta neurótica en la infancia y con un aumento de sínto­
mas neuróticos al estar lejos de casa, bajo reglamentación
militar o en situaciones estresantes de otro tipo. Existe
evidencia de una elevación perceptible en el Factor C des­
pués de una lobotomía frontal (Petrie, 1952) y de psicote­
rapia exitosa.
En términos laborales, parece ser que los individuos
que deben adaptarse a las dificultades provenientes del
exterior, por ejemplo, administradores, pilotos de aerolínea
y azafatas, se seleccionan con base en una fortaleza yóica
superior al promedio; mientras que en ocupaciones que
no demandan adaptaciones repentinas, o donde el indivi­
duo puede trabajar a su propio ritmo, por ejemplo, carte­
ros, empleados administrativos, conserjes y escritores; la
fortaleza yóica inferior al promedio parece ser suficiente.
La persona con bajas puntuaciones en el Factor C
tiende a presentar baja tolerancia a la frustración en condi­
ciones insatisfactorias, cambiantes o plásticas; evade las
demandas necesarias de la realidad; se fatiga de manera
neurótica, es impaciente, se molesta y conmueve con fa­
cilidad; está insatisfecha; tiene síntomas neuróticos (fobias,
trastornos del sueño, quejas psicosomáticas, etc.). La
puntuación baja en el Factor C es común a todas las for­
mas de trastorno neurótico y en algunos trastornos psicó­
ticos. Alguien con baja puntuación en C revela que carece
de energía, tiene temores ¡nacionales y problemas para
dormir; además, muestra cierto resentimiento probable­
mente incongruente hacia los demás.
La persona con alta puntuación en el Factor C tiende
a ser emocionalmente madura, estable, realista acerca de la
vida, relajada, posee fortaleza yóica, es más capaz de man­
tener un ánimo grupal sólido. Puede ser que esta persona
se adapte de manera resignada* a los problemas emocio­
nales no resueltos.
La escala C y el factor de segundo orden de ansiedad
por lo general se encuentran entre los indicadores más
im portantes para el clínico que busca evidencia de
psicopatología. Se puede esperar que una persona con
baja fortaleza yóica tenga dificultades para adaptarse a la
vida en muchos frentes y esto se puede saber al examinar
el área más bien amplia de problemas que cubren los
reactivos de la escala C. Este factor es uno de los mejores
estimadores de la estabilidad emocional entre los factores
de primer orden, una baja puntuación en él debería servir
como señal de alarma para cualquier clínico que utilice el
16 FP. Sin embargo, esta conclusión es dudosa debido a
que muchos de los reactivos de la escala son obvios y, por
tanto, sencillos de falsear. Casi todo el mundo sabe que
debería tener la suficiente energía como para enfrentar
sus dificultades (por parafrasear un reactivo de la Forma
A) y que es socialmente inaceptable tener fuertes resenti­
mientos. En consecuencia, si se encuentra una baja pun­
tuación en C, es posible inferir una de dos cosas: a) la
persona puede estar dando falsa imagen de maldad, como
hacen muchos pacientes que buscan entrar en psicotera­
pia, en la mitad de “hola” del efecto “hola-adiós”, o b) la
persona realmente tiene serios problemas y no es capaz de
ver las implicaciones sociales de los reactivos que respon­
de. Por ejemplo, podría sentir resentimiento hacia otras
personas y, sin embargo, no estar consciente de la fre­
cuencia y de la intensidad con la que expresa sentimientos
de esa naturaleza. La segunda situación es, en general,
más grave que la primera, pero con independencia de la
razón para una puntuación muy baja en C, se debería in­
vestigar a proñindidad. La diferenciación entre ambas si­
tuaciones se realiza inspeccionando las otras escalas. Se
esperaría que la persona que intenta parecer enferma con
la meta de buscar tratamiento tuviera puntuaciones muy
altas en O (propensión a la culpa) y Q4 (ansiedad libre­
mente flotante). Una persona que simplemente es incapaz
de distinguir la diferencia entre los reactivos socialmente
aceptables e inaceptables, bien podría tener alta puntua­
ción en escalas que presentan síntomas patológicos más
obvios como L (suspicacia) y muy baja puntuación en
Q3 (capacidad para controlar la ansiedad). En pocas pala­
bras, aunque el Factor C es capaz de indicar dificultades
en el control del yo, se tendrán que buscar los elementos
específicos de esa situación en otro sitio; en cualquier
caso, es posible anticipar graves problemas en la persona­
lidad del individuo. El grado en que se pueden modificar
es otra cuestión.
* Observadores clínicos perspicaces han señalado que un buen nivel
en C, en ocasiones permite que una persona logre una adaptación
eficaz a pesar de un potencial psicòtico subyacente.
 Factores primarios ■ 41

------------------------ E XPRESIO N ES CARACTERÍSTICAS DEL R A SG O FUENTE O ---------------------

FACTOR D

Este rasgo fuente existe de manera más clara en niños, tiene menos varianza en adultos y, en conse­
cuencia, se ha incluido en las escalas de personalidad de la infancia, pero no en el 16 FP. *

E XPRESIO N ES CARACTERÍSTICAS DEL R A SG O FUENTE O

FAC TO RE
I.U. (L y Q)5

Baja puntuación versus Alta puntuación

SUMISIÓN, E - DOMINIO o ASCENDENCIA, E+
(Obediente, plácido, fácilmente (Asertivo, agresivo, competitivo,
influenciable, dócil, complaciente) testarudo)
Sumiso versus Asertivo
Dependiente versus Independiente
Considerado, diplomático versus Severo, hostil
Expresivo versus Solemne
Convencional, conformista versus Poco convencional, rebelde
La autoridad lo domina con facilidad versus Obstinado
Humilde versus Demandante de admiración

* Nota: El siguiente breve análisis se ofrece en aras de proporcionar información completa.

I. U. (L y Q) 4
Baja puntuación versus Alta puntuación
TEMPERAMENTO FLEMÁTICO, D EXCITABILIDAD, D+
(Poco demostrativo, deliberado, (Excitable, impaciente, demandante,
inactivo, estricto) hiperactivo, desenfrenado)
Estoico versus Demandante, impaciente
Complaciente versus Busca atención, presuntuoso
Deliberado versus Excitable, hiperactivo
No se encela con facilidad versus Propenso a los celos
Modesto versus Asertivo, egoísta
Constante versus Distraído
Reposado versus Muestra muchos síntomas nerviosos

A pri mera vista, esto podría considerarse como otro tipo de emotividad general, no muy di fcrente a lo que ocurre en C -, y con el que tiene, de
hecho, algunas conductas en común. Sin embargo, la emotividad impulsiva general y la falta de control que ocurren en C - deben distinguirse,
por un lado, de la calidad temperamental de la excitabilidad en D y, por el otro, de la emotividad sensible del Factor B-. Lo que se descubre
en el rasgo fuente D es un patrón de distracción, junto con hiperactividad irresponsable y asertiva.
El individuo D+ informa en el Cuestionario queiesuna persona de sueño intranquilo, que se distrae con facilidad del trabajo debido al ruido
o a dificultad intrínseca, se siente lastimado y enojado cuando no se le da un puesto importante y reacciona de modo emocional cuando se le
restringe o castiga, entre otrosj Su expresión más clara ocurre en niños, asociándose de modo variado con inseguridad y, en ocasiones, con daño
cerebral. El ¡ndividuojcon altas puntuaciones en'P,tgimque agradable y afectuoso cuando su ánimo es más tranquilo, produce una impresión
de constituir una molestia constante en situaciones restringidas, dado que es tan demandante e impulsivo) Este factor primario tiene cargas
sustanciales en el factor de segundo orden de Ansiedad, a partir de lo cual se pude concluir que es una causa o bien una consecuencia de la
ansiedad.
42 m Cotteli/16 PF
A partir de los estudios sobre ascendencia-sumisión con la
prueba de Allport, se sabe que el dominio tiende a correlacio­
narse positivamente en cierto grado con la condición so­
cial; además, es un tanto más alto en los líderes estableci­
dos que en los seguidores. Es posible que el patrón se altere
un poco con la edad y muestre mayores signos de frustra­
ción después; por otra parte, no se correlaciona de mane­
ra muy sustancial con la obtención del liderazgo. Los gru­
pos con promedio alto en E muestran mayor eficiencia en
interacción de rol y procedimiento democrático. (Se sien­
ten libres de participar, enuncian los problemas del grupo
y critican los defectos del mismo.) El dominio se relacio­
na negativamente con el aprovechamiento escolar en las
edades previas al trabajo universitario de posgrado, dado
que ¡la docilidad parece aumentar el desempeño en exá­
menes! Se debe concebir como un rasgo amplio, tempe­
ramental y disposicional de personalidad que, al mostrar
una correlación baja pero significativa con estos dos rasgos
dinámicos, es bastante diferente al nivel estructural. Entre
las ocupaciones, se le asocia más con aquellas que requie­
ren audacia y valor, en términos laborales; los atletas, in­
vestigadores científicos y aviadores obtienen puntuaciones
EXPRESIO N ES CARACTERÍSTICAS DEL R A SG O FUENTE O
FACTORF
I.U. (L y Q) 6
Baja puntuación versus
DESURGENCIA, F -
(M esurado, taciturno, serio)
Silencioso, introspectivo versus
Lleno de desasosiego versus
Preocupado, reflexivo versus
Poco comunicativo, se atiene a sus versus
valores internos
Lento, cauto versus
Éste es uno de tos componentes más importantes en la
extraversión, la que, como se verá, es un componente de
segundo orden de varios rasgos fuente. ,E1 examen de sus
orígenes muestra que las personas surgentes han tenido,
por lo general, un ambiente más fácil, menos punitivo, más
optimista-creativo, o poseen una actitud más despreocu­
pada a través de aspiraciones menos rigurosas. Existe cierta
evidencia de cambio significativo hacia la surgencia en
casos de lobotomía frontal (Petrie, 1952), psicoterapia
(Cattell, 1966) y en la intoxicación alcohólica leve. Entre
neuróticos, los más surgentes muestran síntomas histéri­
cos y también anomalías sexuales (Cattell, 1946, 1957),
altas en dominio, mientras que los granjeros, cocineros y
conserjes consiguen puntuaciones bajas. El Factor E reci­
be una apreciable influencia de la herencia, siendo uno de
los factores de personalidad que distingue entre sexos.
¡JLos individuos con bajas puntuaciones tienden a ce­
der ante los demás, a ser dóciles y a conformarse; a me­
nudo son dependientes, deseosos de admitir errores, an­
siosos por una corrección obsesiva. Esta pasividad es parte
de muchos síndromes neuróticos.
Los individuos con altas puntuaciones} en el Factor E
son asertivos, seguros de sí mismos e independientes; tien­
den a ser austeros, a regirse por sus propias leyes, a ser
hostiles y extrapunitivos, autoritarios (en el manejo de otras
personas) y a desdeñar a la autoridad.
Los reactivos en la escala E describen con claridad a
alguien que disfruta de dominar y controlar a los demás, al
igual que de criticarlos (E+); gusta de tener el mando,
enfrentarse a desafíos, se siente superior a los demás y no
tiene empacho en imponer sus ideas a otras personas. El
Factor B (inteligencia) siempre es importante cuando se
interpreta el resultado de E, dado que en muchos casos
determina la forma que tomará el dominio.
Alta puntuación
SURGENCIA F+
(Entusiasta, irresponsable,
despreocupado)
Locuaz
Feliz
Despreocupado
Franco, expresivo, refleja al grupo
Activo y alerta
mientras que la persona desurgente muestra mayores do­
lores de cabeza, preocupación, irritabilidad, retraso de­
presivo, fobias y pesadillas. En términos sociológicos, se
han encontrado asociaciones significativas entre la
surgencia y la soltería (Cattell, 1946), al igual que con una
preferencia por vivir en el centro de grandes ciudades
(Munson, 1954) y el agrado por viajar.
La desurgencia no debe confundirse con la depresión.
En particular, las depresiones psicóticas (y quizás todas
las depresiones clínicas) divergen de manera demostrable
en un conjunto bastante complejo de factores patológicos
adicionales a las dimensiones generales de personalidad,

en la prueba 16 FP. La desurgencia es sobriedad y cautela
más que depresión y, de hecho, una puntuación de
surgencia F+ nunca debería tomarse como contraindica­
ción de depresión clínica. Sin embargo, es estadísticamente
cierto que la desurgencia se asocia en grado leve con casi
toda enfermedad mental (y tal vez con la mayoría de las
enfermedades físicas), por ejemplo, neurosis, esquizofrenia
y alcoholismo, junto con C, aunque es posible que sea un
efecto secundario de la situación de enfermedad.
La surgencia aumenta ligeramente con el incremento
en tasa metabòlica proveniente de despertar tarde durante
el día (Cattell, 1957). Aunque jf tiende a ser más elevado
en personas jóvenesj en particular adolescentes, entre los
20 y 30 años de edad se encuentra una tendencia aguda a
su declinación; siendo que para los 30, la personalidad del
individuo se debe haber estabilizado. Con la edad descien­
de de manera bastante aguda entre los 17 y 35 años y
lentamente después. En el lenguaje común, la desurgencia
se puede considerar como un aumento en la carga de pre­
ocupación o, en sentido técnico, como un “desvío largo”
de satisfacción érgica (Cattell, 1950).
Los líderes electos tienen en surgencia (p < .01) pun­
tuaciones bastante mayores que los seguidores, pero la
diferencia es escasamente significativa para los líderes
“efectivos” (Cattell y Sticc, 1954). Entre los grupos ocu-
pacionales, las aeromozas y los gerentes de ventas tienen
puntuaciones altas; los artistas, administradores universi­
tarios y físicos tienen puntuaciones bajas. En medidas de
interacción grupal, las personas surgentes hacen muchos
comentarios favorables para el gmpo, reciben demasiados
votos soeiotélicos, obtienen amplia aceptación y reciben
calificaciones significativamente más altas como orado­
res eficientes.
E X PRESIO N ES CARACTERÍSTICAS DEL R A SG O FUENTE O
FACTOR G
I.U. (L y Q)7
B aja puntuación versus
BAJA FORTALEZA SUPERYÓICA o
FALTA DE ACEPTACIÓN POR LAS
NORMAS MORALES DEL GRUPO, G -
(Desdeña las reglas, oportunista)
Inconstante, inestable versus
Frívolo versus
Complaciente consigo mismo versus
Haragán, indolente versus
Poco fiable versus
Desdeña las obligaciones hacia versus
las personas
Factores primarios ■ 43
Las personas con bajas puntuaciones en el Factor F
tienden a ser refrenadas, reticentes e introspectivas. En
ocasiones son adustas, pesimistas, extremadamente deli­
beradas y los observadores las consideran presuntuosas y
remilgadamente correctas; por otra parte, tienden a ser
personas sobrias y fiables.
Los individuos con altas puntuaciones en este rasgo
tienden a ser alegres, activos, locuaces, francos, expresi­
vos, inquietos y despreocupados; pueden ser impulsivos
y volubles.
Cattell mismo asocia los siguientes adjeti vos con el extremo
superior de F:, alegre, feliz, sociable, receptivo, energético,
de movimientos rápidos, jovial, ingenioso, plácido, conten­
to, hábil, original, adaptable, ecuánime, confiado, compasi­
vo, abierto. Por otro lado, aquellos asociados con F - son
depresivos, pesimistas, retraídos, huraños, lánguidos, abu­
rridos, flemáticos, taciturnos, introspectivos, preocupados,
ansiosos, incapaces de relajarse, obsesivos, lentos para aceptar
una situación, limitados por el hábito, rígidos, inestables en
su estado de ánimo, suspicaces, meditabundos, intolerantes.
Así, F detalla la seriedad con la que la persona ve la
vida. Si se busca una persona confiable y prudente para
un trabajo importante, se desearía una persona un tanto
F - (¡pero no demasiado!). Se podría contratar a alguien
moderadamente alto en F+ para un trabajo, si fuera más
bien joven, con la expectativa de que “madurará” de esta
impulsividad e inmadurez (en especial si también tuviera
puntuación alta en C y Qj). Si se necesita alguien con una
buena cantidad de entusiasmo por un trabajo, quizás como
vendedor, se buscaría una F elevada; sin embargo, se ten­
dría que estar al pendiente de la irresponsabilidad que fre­
cuentemente acompaña a la F elevada, en especial si H
(audacia) también es alta y Q3 (compulsividad) baja.
Alta puntuación
FORTALEZA SUPERYÓICA o
CARÁCTER, G+
(Escrupuloso, persistente,
moralista, formal)
Perseverante, determinado
Responsable
Emocionalmente disciplinado
Consistentemente ordenado
Escrupuloso, dominado por el sentido del deber
Preocupado por normas y reglas morales
44 ■ CattelU 16 PF
Este factor, en particular en las calificaciones de ob­
servadores, tiene cierta semejanza con el patrón de forta­
leza yóica, Factor C, notablemente en la contribución de
ambos a la conducta controlada y la consideración hacia
los demás, por el contrario de la conducta emocional e
impulsiva. La diferencia reside en el hecho de que G+
también opera en un “impulso de hacer lo mejor que uno
pueda”, es decir, en la persistencia (que no es característi­
ca de la conducta casi flemática de C+). Además posee
una sólida participación en las preocupaciones morales
acerca de lo que es correcto e incorrecto. Aquello inclui­
do en el concepto psicoanalítico de fortaleza superyóica
parece estar personificado en este rasgo fuente. Con toda
seguridad representa la preocupación fuertemente enraizada
acerca de las normas morales, la persistencia en los es­
fuerzos y, en general, esa tendencia a impulsar al yo y
restringir al ello, que la teoría clínica ha considerado como
señales del superyó. Para el psicólogo que se ocupa de la
personalidad, no hay dificultad en distinguir este tipo de
control positivo que proviene de los rigurosos ideales in­
culcados tempranamente, de la integración natural y esta­
bilidad emocional más desapasionada de la fortaleza yóica,
como se observa en el Factor C.
Al nivel subjetivo, es decir, en los reactivos respondi­
dos, la persona G+ se ve a sí misma como guardián y
ejemplo de comportamiento y moral, así como perseve­
rante, planificadora, capaz de concentrarse, interesada en
analizar a los demás y cauta en sus expresiones, además
de preferir a personas eficientes, en lugar de otro tipo de
compañeros. Se han encontrado varias pruebas objetivas
para este factor; ellas parecen indicar que implica el éxito
en una variedad de desempeños que requieren persisten­
cia, libertad con respecto a la oscilación y buena organiza­
ción del pensamiento.
Sin embargo, existen algunas dificultades y disputas
concernientes a la interpretación de las puntuaciones altas
y bajas en G, que son principalmente el producto de: g) la
posición peculiar de este factor en relación con el falsea­
miento y, b) el hecho de que la expresión de los valores
morales asume formas bastante diferentes según las di­
versas religiones, sociedades y épocas. Esto ha provoca­
do que algunos psicólogos presenten diversidades en el
énfasis, como se implica en los términos “conciencia reli­
giosa fúndamentalista”, “conformidad con el grupo so­
cial” y “moral de clase media”. No existe duda de que
algunos racionalistas, intelectuales e individualistas eman­
cipados que se comportan socialmente de manera muy
íntegra y expresan ideales humanistas pueden, empero,
obtener puntuaciones muy bajas en este factor. Se requie­
re mayor investigación sobre el patrón G y la conducta de tales
individuos con bajas puntuaciones en situaciones de verdade­
ro .estrés, tentación o demanda de sacrificio!. Como se
señaló, el falseamiento también es importante, en cuanto a
que los delincuentes en búsqueda de libertad condicional
operarán particularmente sobre este factor; por su parte,
las personas de todas las edades que quieran aparentar
rebeldía adolescente, negarán su aceptación de normas
morales simples que en realidad practican! En lo que se
refiere a las modificaciones culturales, se encuentra como
común denominador un núcleo no muy diferente a los
Diez Mandamientos manejados por la religión católica; de
esto se deduce que —excepto en el caso del delincuente o
en subsociedades depravadas— la conducta moral se “con­
formará” (aunque no necesariamente es cierto lo contra­
rio). En consecuencia, no parece haber razón para supo­
ner que cualquier deseo de conformarse, como tal, sea
primordial en G y el concepto del superyó es el que mejor
se adapta al rango de evidencia.
En última instancia, la prueba de la naturaleza de G no
se encuentra en el contenido de sus reactivos, sino en los
criterios con los que se correlaciona. Esta correlación se
da en sentido negativo con la delincuencia, la conducta
sociopática, la homosexualidad, etc. y, positivamente, con
el aprovechamiento escolar y general. En experimentos de
dinámica de grupo, distingue de manera significativa a los
lideres (de los tres tipos) con respecto a los seguidores;
en general, se asocia entre los miembros del grupo, con
un porcentaje más elevado de todo tipo de participación
grupal orientada a la tarea. Los pilotos de aerolínea y las
aeromozas parecen encontrarse entre los grupos con ma­
yor puntuación en el factor de fortaleza superyóica. ^¡en­
de a ser particularmente bajo en psicópatas, criminales y
otros grupos que se caracterizan por su poco respeto a las
nomias morales convencionales. (También es cierto, como
se indicó, que ciertos tipos “radicales” que han mostrado
persistencia dentro de sus propios esquemas de referen­
cia tienen bajas puntuaciones, al igual que algunas perso­
nas que ejecutan bien sus deberes, con base en la mayoría
de los criterios, en un grupo social muy organizado y re­
glamentado*) De conformidad con la imagen clínica clási­
ca del superyó, casi con toda seguridad se está tratando
aquí con actitudes implantadas de manera temprana debi­
do a temor o afecto intensos*. que son parcialmente in­
conscientes y ya no están sujetas a la manipulación racio-
* Tampoco debe pasarse por alto que la modestia de un santo podría
causar que subestime el grado en que la moral dirige su vida. No
obstante, la mera magnitud de la distorsión en G, bajo instruccio­
nes de dar una apariencia falsa de bondad, y en términos de la
correlación con las puntuaciones de la Motivational Distortion Scale,
Forma C, no es tan grande como en el caso de la extraversión, por
ejemplo. K1 resultado final es que aquí se necesita estar alerta a
la posible distorsión; en particular, se debe estar pendiente de la
“revuelta adolescente”, el individuo “bohemio” (que no se debe
considerar masque informal y excéntrico), el delincuente encalleci­
do y el individuo de una cultura muy diferente.

nal, que tienen cierta cualidad rígida y poderosa que se
muestra de modo quintaesencial en los personajes históri­
cos como Savonarola y diversos mártires.
^as personas con bajas puntuaciones en el Factor G
tienden a tener propósitos poco firmes, a menudo son
inconstantes y carentes de esfuerzo para las empresas
grupales y las demandas culturales. Su libertad con res­
pecto a la influencia del grupo puede conducir a actos
antisociales, pero en ocasiones los hace más eficientes, al
tiempo que su negativa a verse atados a las normas les
provoca menos trastornos somáticos producto del estrés^
Las personas con altas puntuaciones en el Factor G
tienden a un carácter riguroso, están dominadas por el
sentido del deber, son perseverantes, responsables, plani­
ficadoras y no desperdician ni el menor momento. En ge­
neral son escmpulosos y moralistas y prefieren a las per­
sonas trabajadoras que a los compañeros ingeniosos. El
imperativo categórico interno de este superyó esencial (en
EXP R E SIO N E S CARACTERISTICAS DEL R A SG O FUENTE O
FACTORH
I.U . (L
Baja puntuación versus
THRECTIA, H-
(Tímido, apocado, refrenado,
sensible ante las am enazas)
Tímido, retraído versus
Retraído con personas del sexo opuesto versus
Emocionalmente cauto versus
Propenso a la amargura versus
Refrenado, limitado por reglas versus
Intereses restringidos versus
Cuidadoso, considerado, rápido para versus
percatarse de los peligros
Éste es un factor fuertemente definido que aparece con
gran persistencia, incluso en factarizaciones aproximadas
de clasificaciones y en cuestionarios. Se ha mostrado que
tiene asociaciones constitucionales y autónomas aprecia­
bles y, en el polo de alta timidez, puede representar el muy
discutido temperamento “leptosomático” con elevada ten­
sión autónoma e hiperreactividad. En un sentido clínico, éste
se concibe como el temperamento que, bajo estrés, muestra
propensión a trastornos esquizoides, a tuberculosis, úlce­
ras, etc. — tales asociaciones clínicas reciben apoyo esta­
dístico, aunque existe cierta evidencia de que el polo opues­
to H+ se asocia con más ataques cardiacos (Ostfeld y
col., 1964).
Factores primarios Bi 45
el sentido psicoanalítico) debería distinguirse del sí mis­
mo social ideal, un tanto parecido, de Q3+.
iGattell proporcionó los siguientes adjetivos des­
criptivos para los individuos con baja puntuación en G:
inconstantes, inestables, frivolos, inmaduros, relajados,
indolentes, poco escrupulosos, descuidados en sus tareas
sociales, volubles. Por otro lado, a las personas con pun­
tuación elevada en G las describió como perseverantes,
determinadas, responsables, muy ordenadas, escrupulo­
sas, atentas con los demás y emocionalmente estables.
Se puede observar que la escala G mide el grado en
que una persona ha sido condicionada a conformarse a
los ideales de su grupo y qué tan bien comprende las re­
glas del juego social que debe jugar. Una baja puntuación
en la escala G no implica que la persona se sienta culpable
acerca de su falta de conformidad con el grupo; este as­
pecto se debe evaluar a través de la Escala O (Propensión
a la culpa).
y Q)8
Alta puntuación
FARM LA, H+
(Osado, “ recio”,
socialmente audaz)
Audaz, gusta de conocer personas
Activo, muestra interés abierto en el sexo opuesto
Receptivo, cordial
Amistoso
Impulsivo
Intereses emocionales y artísticos
Despreocupado, no detecta las señales de peligro
El individuo H - informa que es intensamente tímido,
está atormentado por un sentido ¡nacional de inferioridad,
es lento y tiene impedimentos para expresarse, le desagra­
dan las ocupaciones con contactos personales, prefiere
uno o dos amigos a los grupos grandes, y no es capaz de
mantener contacto con todo lo que sucede a su alrede­
dor. Aunque H - (pero no A -) tiene algunas asociaciones
estadísticas importantes con la esquizofrenia, en definiti­
va éstas son demasiado bajas como para ser diagnósticas
en el caso individual; es decir, no constituye una contribu­
ción mayor. La puntuación baja en H es perfectamente
normal en sí misma, aunque el hecho de provocar dificul­
tades para realizar contactos sociales puede ser una de las
46 ■ CattelU 16 PF
muchas influencias contribuyentes a la desadaptación
esquizoide.
También se ha mostrado que un número bastante con­
siderable de pruebas objetivas se correlaciona con el fac­
tor H+, á saber, grandes desvíos en el psicogalvanómetro,
tendencia a recordar material emocional en lugar de no
emocional, ausencia de- fatiga autónoma (o inhibición
reactiva) ante estimulación repetida y otras. La hipótesis
actual es que H representa algún factor principalmente
constitucional de (en sentido positivo) baja reactividad fi­
siológica ante amenazas. Es por tal razón que el polo opues­
to (negativo o bajo) se denomina threctia (abreviatura de
“alta susceptibilidad a la amenaza”).*
La evidencia indica que es uno de los 2 o 3 factores
de personalidad con mayor influencia de la herencia. Se­
gún esta hipótesis, la persona H - tiene, de inicio, un siste­
ma nervioso simpático que responde de manera exagera­
da y que lo hace especialmente reactivo a la amenaza j
Por otro lado, la persona H+ muestra poca inhibición ante
la amenaza ambiental y, de manera incidental, se le califica
como “floja” durante su infancia y como “recia” en sus
interacciones sociales. Esta falta de susceptibilidad cons­
titucional a la inhibición genera a su vez la conducta audaz
en situaciones peligrosas de índole social, sexual, emocio­
nal y física que se presenta en los individuos H+.
Los resultados en situaciones grupales muestran que
las personas H+ “se sienten libres de participar”, reciben
mayores votos que el promedio como oradores poco efi­
cientes (¿prolijos?) y realizan mayores afirmaciones
socioemocionales (amistosas) que orientadas a la tarea
(Cattell y Stice, 1953). H+ tiende a aumentar con la edad,
a medida que las personas se vuelven menos tímidas. A
pesar de la imprecisión del discurso de los individuos íí+,
su rudeza y sociabilidad resultan en que se les adopte como
líderes con una frecuencia significativamente mayor (p <
.01), (Cattell y Stice, 1954). En cuanto a ocupaciones, H
se encuentra elevada en aviadores y administradores y es
baja en granjeros, como se podría esperar. Se puede su­
poner que este factor es muy importante para distinguir la
idoneidad para aquellas profesiones que demandan capa­
cidad para enfrentarse al desgaste que significa el trato
con personas y las situaciones emocionales agotadoras.
Como ya se dijo, las etiquetas del factor en el Cuestiona­
rio, cuando se descubrió en dirección negativa, han in­
cluido términos como timidez y retraimiento social. Las*1
* Para información adicional, véasela investigación de Meeland [1952], y el Factor con I.U. (T) 17 en la Objective-Analytic Personality Battery.
1N. de T: "threat-reactive " (threctic)
personas con puntuación elevada en H tienen anteceden­
tes de una participación más frecuente en la organización
de clubes y equipos. En el estudio de Kelly y Fiske (1951)
sobre selección de clínicos, las personas H+ recibieron
calificaciones significativamente mejores en terapia, pero
en especial en la de grupo. (En terapia en general, hubo
una contribución más importante de A+.)
De este modo, los individuos con bajas puntuacio­
nes en este rasgo tienden a ser tímidos, retraídos, cautos
y huraños, se quedan en un rincón, también suelen ser
lentos y limitados en su discurso y para expresarse; en
general tienen sentimientos de inferioridad. Les desagra­
dan las ocupaciones que implican contactos personales,
prefieren uno o dos amigos a los grupos grandes y no
son dados a tener relación con todo lo que sucede a su
alrededor.
Los individuos con puntuación alta en el Factor H son
sociables, atrevidos, están dispuestos a intentar nuevas
cosas, son espontáneos y abundantes en sus respuestas
emocionales. Su apariencia recia les permite enfrentar el
desgaste que implica el trato con la gente y las situaciones
emocionales abrumadoras sin presentar fatiga. Pero pue­
den ser descuidados en los detalles, ignorar las señales de
peligros y consumir demasiado tiempo hablando. Tienden
a presionar a los demás y se interesan de manera activa en
el sexo opuesto.
Cattell encontró que los siguientes adjetivos se asocian
con el polo H - del factor: tímido, apocado, retraído, frío,
autónomo, duro, hostil, evasivo, inhibido, escrupuloso,
carece de confianza, es cuidadoso y considerado. Por otro
lado, las personas H+ son osadas, gustan de conocer per­
sonas, tienen fuerte interés en el sexo opuesto, son grega­
rias, cordiales, receptivas, amables, amistosas, francas,
impulsivas (pero sin tensión interna), les gusta “lanzarse”
a cualquier cosa, tienen confianza en sí mismas y son
despreocupadas.
Así, la persona con alta puntuación en H, muy proba­
blemente guste de viajar, asuma muchos riesgos (pero tal
vez planeados), tenga demasiados buenos amigos, le agrade
convivir y, en resumen, disfrute de casi todo lo que hace
que la vida valga la pena; si se tienen bajas puntuaciones
en H, esto no es así. Por último, las personas H+ están
más propensas a tener presión sanguínea elevada e infartos
coronarios; después de todo, quizás haya un precio que
pagar en términos de longevidad.

E X P R E SIO N E S CARACTERISTICAS DEL R A SG O FUENTE O
FACTOR/
I.U. (LyQ)9
Baja puntuación versus
HARRIA, I-
(Realista, rechaza las ilusiones)
Poco sentimental, espera poco versus
Confiado en sí mismo, asume versus
responsabilidades
Duro (al grado de llegar al cinismo) versus
Pocas respuestas artísticas (pero sin versus
carecer de gusto)
No lo impresionan las extravagancias versus
Actúa basado en evidencia práctica, versus
lógica
Directo versus
No medita sobre sus problemas físicos versus
En diversos estudios del C u estio n ario , la persona
prémsica 1+ ha mostrado melindroso desagrado por las
personas toscas y las ocupaciones rudas: agrado ro­
mántico por viajar y tener nuevas experiencias; menta­
lidad lábil, un tanto irreal, imaginativa y estética; amor
por lo dramático y cierta cualidad poco práctica en sus
asuntos generales. Existe indicaciones de que los artistas
tienen altas puntuaciones en este factor, el cual también es
susceptible a las diferencias en patrones culturales, ya que
las normas iniciales europeas son un poco más elevadas
que en Estados Unidos. Las mujeres también tienen pun­
tuaciones decididamente más altas que los varones, y los
neuróticos (y algunos psicóticos) también obtienen pun­
tuaciones más altas que las personas normales. El desem­
peño grupal tiende a ser más deficiente en grupos con
mayor promedio en la puntuación de 1+ de sus miembros,
ya que a los individuos 1+ se les describe de manera más
significativa como personas problemáticas, que retrasan
el trabajo del grupo para llegar a decisiones y que hacen
afirmaciones socioemocionales (que alteran el ánimo). Por
tanto, I - representa una especie de dimensión tempera­
mental recia, masculina, práctica, madura, generadora de
solidaridad en el grupo y realista (pragmática).
William James popularizó inicialmente este patrón
como una parte de su continuo de temperamento “sensi­
ble versus recio”. Sin embargo, la evidencia moderna acerca
de la influencia de la naturaleza en contraposición a la crian­
za muestra que tiene un origen principalmente ambiental y
cultural (Catteli, Blewett y Beloff, 1955) —a pesar de que
Factores primarios U 47
Alta puntuación
PREMSIA, 1+
(Idealista, sensible, dependiente,-
sobreprotegido)
Nervioso, espera afecto y atención
Dependiente, inseguro, busca ayuda y compasión
Amistoso, gentil, indulgente consigo mismo y
con los demás
Melindroso en términos artísticos, afectado,
teatral
Imaginativo en cuanto a vida interior y en
conversación
Actúa de acuerdo con intuiciones sensibles
Busca atención, es frívolo
Hipocondríaco, ansioso sobre sí mismo
se ha encontrado una relación significativa aunque pequeña
con el grupo sanguíneo AB (Catteli, Young y Hundleby,
1964). Por otro lado, Canter (1969) ha hallado cierta evi­
dencia de un origen constitucional para el Factor I al obser­
var que los gemelos MC son más parecidos en términos
importantes que los gemelos DC. Premsia, I+, se asocia
en primer término con una crianza sobreprotegida o, cuan­
do menos, con una protección con respecto a las deman­
das urgentes de la vida. No obstante, entre los estudiantes
es factible que haya cierta asociación con hogares de cul­
tura más indulgente y remilgada, al igual que con culturas
rancias y antiguas, alejadas de las demandas del tipo pio­
nero, aunque premsia no es peculiar de ningún nivel so­
cial.* Dado que la teoría más firme relativa a este rasgo
es, como se ha indicado, sensibilidad emocional proyecta­
da, este concepto se expresa por las siglas en el título
premsia L Evidencia cada vez mayor señala que este fac­
tor es, en sentido clínico, la matriz de actitudes de las
cuales pueden surgir desadaptaciones neuróticas, en es­
pecial los síndromes de histeria conversiva e hipocondría,
pero también se asocia con conductas sociopáticas y de
farmacodependencia. Entre estudiantes, 1+ se asocia con
fumadores e I- con no fumadores (Catteli y Krug, 1967).
* Los resultados de encuesta muestran que las familias de baja condi­
ción pueden ser indulgentes, sobreprotectoras y sentimentales; que
los hogares de alta condición económica pueden ser espartanos y
demandantes en sus normas; así, las puntuaciones 1+ (Catteli, 1957)
es posible que ocurran en hogares de nivel cultural bastante bajo.
f A', de T: “Proyected emotional sensitivity”
48 O Cattell/16 PF

Incidentalmente, la investigación más exacta sugiere
ahora que el continuo sensible versus recio de William
James puede haber incorporado, además de este factor,
conductas que acercan la idea ‘más al factor de segundo
orden Qm (véase el capítulo 8), pathermia versus cortertia,
de las cuales este factor primario I es un componente
principal.
En términos laborales, el patrón 1+ puede aparecer
con particular elevación en orientadores vocacionales,
músicos y artistas. Distingue en particular a estos últimos
de los ingenieros químicos y de los pilotos de aerolíneas
comerciales (¡y quizás a los clínicos sensibles de los
psicómetras!). Los técnicos en psiquiatría, artistas y es­
critores presentan altas puntuaciones, mientras que los
electricistas, policías y mecánicos tienen bajas puntuacio­
nes en I. Como se mencionó antes, premsia se asocia de
manera significativa con crisis tanto psicóticas como
neuróticas. Wittenbom (1951), Lorr (1966) y Huffman y
Bettag (1957) han encontrado en diversas ocasiones lo
que parece el mismo patrón, pero con algunas expresiones
anormales, en la histeria de conversión y en otros síndromes
con una elevada incidencia de afecciones psicosomáticas.
En niños, los individuos prémsicos tienen un historial de
interés (aunque no siempre efectivo) en el trabajo escolar
y de dependencia de sus maestros, mientras que los indi­
viduos hárricos, 1- , tienen antecedentes de menos enfer­
medades y operaciones, mayor agresividad y una partici­
pación también superior en atletismo y deportes.
Las personas con bajas puntuaciones en el Factor I
tienden a ser recias, realistas, centradas, independientes,
responsables; pero escépticas de las elaboraciones subje­
tivas y culturales. En ocasiones se muestran inconmo­
vibles, duras, cínicas y presuntuosas. Suelen mantener a
un grupo en funcionamiento con una base práctica y rea­
lista de sentido común.
TJLos individuos con altas puntuaciones jen el Factor 1
tienden a ser sensibles en términos emocionales, a fantasear,
son artísticamente melindrosos y extravagantes. En ocasio­
nes demandan atención y ayuda, son impacientes, depen­
dientes, temperamentales y poco realistas; les desagradan
las personas toscas y las ocupaciones rudas. En grupo, a
menudo son proclives a hacer más lento el trabajo y a alte­
rar el ánimo general al ser indebidamente problemáticos.*
Cattell mencionó los siguientes adjetivos como des­
cripciones de I-: emocionalmente maduros, independien­
tes, recios, carentes de sentimiento artístico, impávidos
ante las extravagancias, prácticos, lógicos, autosuficientes,
responsables, sin hipocondría. A aquellos asociados con
1+ los presentó como demandantes, impacientes, depen­
dientes, inmaduros, amables, gentiles, melindrosos en senti­
do estético, introspectivos, imaginativos, gregarios, buscadores
de atención, frívolos e hipocondríacos.

------------------------ E X P R E SIO N E S CARACTERÍSTICAS DEL R A SG O FUENTE O ----------------------

F AC TO RJ

Este factor no se encuentra entre las escalas principales del 16 FP. Se proporciona aquí para ampliar la
descripción de los rasgos fuente primarios.*

* I. U. (L y Q) 10
Baja puntuación versus Alta puntuación
ZEPPÍA, J- COASTENIA, J+
(Vigoroso, siente agrado por la acción grupal) (Individualismo circunspecto, reflexivo,
internamente restringido)
Gusta de seguir al grupo versus Actúa de manera individualista
Disfruta la atención versus Cauto, encerrado en si mismo
Esconde su personalidad en la empresa del grupo versus Melindrosamente obstructivo
Vigoroso versus Fatigado de manera neurasténica
Acepta las normas comunes versus Evalúa de manera fría

En investigación, ha probado ser uno de los patrones más difíciles de interpretar por su naturaleza y asociaciones. Se le ha denominado de
maneras diversas como “neurastenia”, “factor Hamlet", etc. Neurastenia es un término inapropiado porque existen pocos signos de conducta
neurótica y las asociaciones físicas y temperamentales sugieren que es más una tendencia temperamental a la individualidad y al retraimiento
autosufíciente. Se relaciona un tanto positivamente con el éxito escolar y con el éxito vocacional entre jóvenes adultos con retraso mental. Al
individuo coasténico se le califica como razonable, pero obstructivo, lo cual sugiere que le agrada actuar sobre una base sólida, pero está
propenso a ser rígido o, cuando menos, poco capaz de llegar a acuerdos, como se observa desde el punto de vista de la fácil aceptación de los
sentimientos y acciones del grupo. Quizás no produzca sorpresa que H tiende a asociarse con delincuencia del tipo individual (no de banda),
pero también se asocia con la probabilidad de buena respuesta al tratamiento.
En las respuestas al Cuestionario, la persona J+ se describe como quisquilloso en términos físicos y mentales, inclinado a meditar sus errores
y cómo evitarlos, tiende a sentirse cansado cuando se levanta por las mañanas, no olvida cuando se le ha tratado de manera injusta, sabe que tiene
puntos de vista personales que difieren de aquéllos del grupo, pero prefiere mantenerse al margen y evitar las discusiones, además, sabe que tie­
ne menos amigos que la mayoría de la gente. De hecho, no es popular (en un sentido sociométrico), aunque aquellos que lo conocen bien, lo respetan.

EXP R E SIO N E S CARACTERÍSTICAS DEL R A SG O FUENTE O
FACTORL
I.U. (Ly Q)12
Baja puntuación versus
ALAX1A, L -
(Confiado, acepta condiciones)
Acepta poca importancia personal versus
Maleable a los cambios versus
Sin sospecha de hostilidad versus
Dispuesto a olvidar las dificultades versus
Comprensivo y permisivo, tolerante versus
Laxo al corregir a los demás versus
Conciliador versus
El término protensión, que significa proyección y tensión
intema —esenciales en el patrón— se utiliza para descri­
bir este factor; gran parte de su conducta puede identifi­
carse con la adopción persistente de un mecanismo de
defensa particular — la verdadera proyección. No hay ne­
cesidad de suponer trastorno, como implicaría el término
paranoide; de hecho existen algunos desempeños muy
positivos asociados con la elevada protensión en las áreas
creativas, por ejemplo, en religión y ciencia. Es posible
esperar que la protensión tenga un papel importante en la
paranoia y, aunque los paranoides reales se dispersan de
manera individual a lo largo de un amplio rango de puntua­
ciones de L, los trabajos cuidadosos (Cattell, Talro y
Komlos, 1964, 1965) muestran que tienen puntuaciones
significativamente más elevadas en este factor. Sin em­
bargo, esta diferencia se observa más dentro del grupo
p sicótico , al d istin g u ir entre los esq u izo frén ico s
paranoides y los no paranoides. Ostfelt y colaboradores
(1964) han señalado que este factor, junto con Q? (y de
manera menos definitiva, F) se relaciona de modo signifi­
cativo con ataques cardiacos (medidas realizadas antes de
los ataques), lo cual encaja con su interpretación de ten­
sión interna.
El polo opuesto, bajo, del factor L es uno de relaja­
ción despreocupada, amistosa, y quizás de falta de ambi­
ción y esfuerzo.
La persona protensiva informa en el Cuestionario y en
los reactivos biográficos, que proviene de un hogar pater­
no donde se le admira y en el que han habido intereses
intelectuales estimulantes; desprecia al promedio; es es­
crupulosamente correcta en su conducta; le molestan las
personas que se sienten superiores y se muestra escéptica
acerca de los supuestos motivos idealistas en los demás.
Factores primarios ■ 49
Alta puntuación
PROTENSIÓN, L+
(Suspicaz, celoso)
Celoso
Dogmático
Suspicaz de la interferencia
Medita demasiado en sus frustraciones
Tiránico
Demanda que las personas acepten
responsabilidad por los errores
Irritable
En pruebas objetivas, lista un número relativamente eleva­
do de desagrados, no le influyen los puntos de vista de
personas prominentes y evita ser generosa en cuanto a
dar información a otros individuos en una situación de prue­
ba. Entre paréntesis, algunos de los rasgos que de manera
popular se atribuyen a dominio (E) pertenecen, en reali­
dad, a este patrón. La persona protensiva muestra una
tensión intema elevada, como la mide el factor de ansie­
dad general, I. U, (T) 24 (Cattell, 1957), que asume la
forma de un sentimiento de inseguridad social, junto con
conducta compensatoria y proyección. Existe cierta su­
gerencia de que la protensión es un método preferido de
manejar la ansiedad entre personas inteligentes y educa­
das, en cuanto a que los médicos obtienen mayores car­
gas en Qj, (ansiedad) que la población general.
En términos de asociaciones de criterio, la persona
protensiva en experimentos de dinámica de grupo recibe
calificaciones de impopular y los grupos con alto prome­
dio en L son significativamente menos cohesivos y bajos
en ánimo (Cattell y Stice, 1953). En el ámbito ocupacio-
nal, los orientadores escolares y los trabajadores sociales
muestran bajas puntuaciones, mientras que los ingenieros
dedicados al estudio de la productividad y los contadores
se encuentran por arriba del promedio. El trabajo de Canter
(1969) proporciona cierta evidencia sobre el origen genético
del Factor L.
La persona con bajas puntuaciones en el Factor L
tiende a carecer de tendencias celosas, es adaptable, alegre,
poco competitiva, se preocupa por los demás y trabaja
bien en equipo. Estos indi viduos son abiertos, tolerantes y en
general están dispuestos a asumir riesgos con las personas.
Los individuos con puntuaciones altas en el Factor L
tienden a ser desconfiados e incrédulos; a menudo son
50 m Cotteli/16 PF
egocéntricos, obstinados, les interesa la vida interna y men­
tal. En general, no actúan de modo deliberado, no les pre­
ocupan otras personas y tienen un desempeño deficiente
como miembros en un equipo.
E X P R E SIO N E S CARACTERÍSTICAS DEL R A S G O FUENTE O
FACTORM
I.U. (L y Q)13
Baja puntuación versus
- PRAXERNIA.M -
(Práctico, tiene preocupaciones
objetivas)
Alerta a las necesidades prácticas versus
Preocupado por intereses y cuestiones versus
inmediatas
Prosaico, evita cualquier cosa versus
improbable
Guiado por las realidades objetivas, versus
confiable en juicios prácticos
Vehemente, inquieto o preocupado, versus
pero firme
Éste es un patrón sutil que convence a adoptar las frases
complejas anteriores para las clasificaciones, en lugar de
los adjetivos generales. En esencia, la persona M+ tiene
una subjetividad y vida mental intema acentuadas, aunque
la impulsan las corrientes internas de confianza y en defi­
nitiva está inclinada a descuidar las cuestiones prácticas,
de hecho tiene una ansiedad interna, espasmódica y ten­
siones conflictivas más elevadas que la persona praxémica,
camina y habla en sueños, tiene periodos alternados de
desdén hacia las consideraciones prácticas con episodios
histeroides de conducta relativamente inmadura, deman­
dante y agitada. El término autia quiere transmitir este
pensamiento autista o, cuando menos autónomo en sen­
tido interno, mientras que el opuesto, praxemia, cede la
preocupación práctica solemne con detalles externos
desusados.
La hipótesis es que la persona M+ presenta una capa­
cidad temperamental, parcialmente constitucional, de di­
sociar los sistemas ideacionales y los recuerdos (Cattell,
1957). Esto puede provenir de alguna cualidad neurològica
que determina la mera intensidad de las ideas y sentimien­
tos, aunque también se puede discernir cierta relación con
un ambiente familiar indulgente y protector. En términos
de criterios, los individuos con puntuaciones elevadas en
M dentro de grupos tienden a sentir que no se les acepta,
pero no les preocupa esto; participan y hacen sugerencias
originales de liderazgo que no se ignoran de inmediato,
Este factor no necesariamente es paranoia; de he­
cho, los datos sobre esquizofrénicos paranoides no son
claros en cuanto al valor típico del Factor L que se espe­
raría de ellos.
Alta puntuación
AUTIA, M+
(Imaginativo, distraído)
Absorto en ideas
Interesado en arte, teoría y creencias básicas
Absorto de manera imaginativa en las
creaciones internas
Caprichoso, se aleja con facilidad del
juicio práctico
Generalmente entusiasta, pero con oscilaciones
histéricas ocasionales de “darse por vencido”
aunque a la larga se rechazan por ser parcialmente poco
prácticas; expresan sensiblemente mayor insatisfacción
con la unidad del grupo y con la consideración del mismo
hacia las reglas de procedimiento. Los grupos con una
puntuación promedio elevada en M son bajos de manera
notable en cuanto a trabajar con laboriosidad para fortale­
cer el ánimo (Cattell y Stice, 1953). En un sentido ocupa-
cional, las puntuaciones elevadas en M ocurren entre ar­
tistas, investigadores, algunos ejecutivos de planeación y
muchos editores; las bajas puntuaciones en M se encuen­
tran en ocupaciones que requieren de sentido mecánico,
realismo y atención; por otra parte, Drevdahl (1956) y
Cattell y Drevdahl (1955) han encontrado que las puntua­
ciones elevadas en M distinguen de modo más significati­
vo a los investigadores y artistas más creativos, de los
administradores y maestros con el mismo grado de pro­
minencia; también a los planificadores publicitarios de alto
nivel, de los vendedores comunes dentro del campo. Los
accidentes automovilísticos son mucho menores entre in­
dividuos con baja puntuación en M (Suhr, 1953).
Las personas con puntuaciones bajas en el Factor M
tienden a sentir ansiedad por hacer las cosas bien, atien­
den a cuestiones prácticas y están sujetas a los dictados
de aquello que es obviamente posible, les preocupan los
detalles, son capaces de conservar la calma en urgencias,
pero en ocasiones tienen poca imaginación. En resumen,
responden al mundo exterior más que al interior.

Aquellos con altas puntuaciones en el Factor M
tienden a ser poco convencionales, no les preocupan
las cuestiones cotidianas, están autom otivados, son
creativos de una manera imaginativa, les ocupan los as­
pectos esenciales, a menudo se encuentran absortos en
su pensamiento y no prestan atención a las personas y
realidades físicas en particular. Sus intereses dirigidos al
interior conducen en ocasiones a situaciones poco realis­
tas que se acompañan de arranques expresivos; su indivi­
dualidad puede provocar que se les rechace en actividades
de grupo.
E X P R E SIO N E S CARACTERISTICAS DEL R A SG O FUENTE O
FACTORN
I.U. (L y Q )14
Baja puntuación versus
CANDIDEZ, N -
(Franco, sin pretensiones)
Genuino, pero socialmente torpe versus
Tiene una mente imprecisa e irreflexiva versus
Gregario, es cálido en su participación versus
emocional
Espontáneo, natural versus
Tiene gustos sencillos versus
Carece de insight sobre sí mismo versus
Poco hábil para analizar los motivos versus
de los demás
Contento con lo que venga versus
Tiene una confianza ciega en la versus
naturaleza humana
Este factor no está tan bien establecido en las calificacio­
nes conductuales como en el Cuestionario 16 FP y toda­
vía falta obtener mayor validez en el área de este último.
Posiblemente cambia de manera apreciable su expresión
en diferentes subgrupos; de hecho, aunque tanto M como
N son dimensiones claras, la obtención de reactivos con
una validez suficientemente alta para detectarlas ha reque­
rido más de un decenio. Si lo que es común para la califi­
cación y el factor dentro del Cuestionario es digno de con­
fianza, se podría añadir para las puntuaciones elevadas en
N criterios tales como ingenioso, perspicaz en el diagnós­
tico clínico, con un punto de vista flexible, inclinado a
analizar diferentes enfoques, atento a las apariencias, a las
obligaciones sociales y a las reacciones sociales de los
demás. El patrón presenta cierta forma de desarrollo inte­
lectual-educativo en tanto habilidades tácticas astutas, pero
Factores primarios ■ 5]
En 1957, Cattell enumeró una serie de adjetivos que
expresaban su concepto acerca de las personas M - como
convencionales, poco interesadas en el arte, prácticas y
lógicas, escrupulosas, preocupadas, ansiosas, alertas, equi­
libradas, con fuerte control e intereses más estrechos.
Describió a las personas M+ como poco convencionales,
excéntricas, melindrosas en sentido estético, sensiblemente
imaginativas, regidas por sus propias leyes, poco confia­
bles, plácidas, complacientes, abstraídas, con arranques
emocionales, histéricos ocasionales y con intereses inte­
lectuales, culturales.
Alta puntuación
ASTUCIA, N+
(Astuto, mundano)
Refinado, socialmente consciente
Tiene una mente exacta y calculadora
Emocionalmente desapegado y disciplinado
Calculador
Melindroso en sentido estético
Tiene insight sobre sí mismo
Tiene insight sobre los demás
Ambicioso, posiblemente inseguro
Listo, le gusta “saltarse pasos”
hay algo de peligro en confundirlo con inteligencia. Tam­
bién se relaciona con el factor en prueba objetiva I.U. (T)
19, en el que muestra conducta hipomaníaca e insegura,
lo cual sugiere que el patrón está motivado por el “arribismo
social”; con toda seguridad representa al cortesano y di­
plomático de segundas intenciones — maquiavélico— por
el contrario del “hombre natural” de Rousseau y el directo
de Thoreau. Es más, existen cualidades positivas en las
bajas puntuaciones del Factor N en cuanto a la autentici­
dad emocional cándida, la franqueza completa y la since­
ridad espontánea.
Así, aunque esta dimensión pareciera como un patrón
de habilidades adquiridas de manera social, existe cierta
evidencia inicial en el área clínica, en cuanto a que tiene
una ligera asociación negativa con la patología, por ejem­
plo, esquizofrenia y neurosis; por ello puede ser que se
52 ■ CattelV 16 PF
trate de algún tipo de alerta mental generalizada que es útil
en más campos que simplemente la adaptación social y
que se deteriora con la patología. En términos laborales,
los grupos con puntuaciones más elevadas son las profe­
siones calificadas y las ocupaciones de precisión, por ejem­
plo, ingenieros que estudian la productividad, contadores
y electricistas; mientras que las puntuaciones más bajas
se encuentran entre sacerdotes misioneros, enfermeras,
técnicos psiquiátricos, cocineros —-y convictos. Se ha
mostrado que N+ distingue de manera notable al paranoide
calculador del esquizofrénico simple, no paranoide. Hadley
(1953) encontró que la N elevada se correlacionó negati­
vamente con el éxito en la profesión de maestro; existen
otras indicaciones de que los individuos con puntuaciones
más bajas en N producen mayor confianza y agrado, quizás
en particular en los niños. Varios tipos comunes de delin­
cuentes han mostrado puntuaciones bastante altas en N;
es probable que N sea un patrón adquirido, estimulado en
parte por un ambiente difícil de “sálvese quien pueda”, en el
que se crea inseguridad y suspicacia taimada. En cuanto a
sus aspectos psicológicos más positivos, puede represen­
tar un desarrollo intelectual autosuficiente y refinado, con
escepticismo acerca de las suposiciones más ingenuas de
la cultura; quizá asuma ya sea la forma “socrática” ele­
gante o la del hampón insolente. En gmpos subculturales
de adultos, el patrón de N+ se asocia de manera repetida
con reacciones de desagrado hacia el salón de clase y
hacia la bondad académica aceptable, que encaja mejor
con el concepto del “chiquillo callejero sagaz”.
E X P R E SIO N E S CARACTERÍSTICAS DEL R A SG O FUENTE O
FACTORO
LU. (L y Q)15
Alta puntuación versus
ADECUACIÓN SERENA, 0 -
(Tranquilo, plácido, seguro,
com placiente)
Confiado en sí mismo versus
Alegre, flexible versas
Impenitente, plácido versus
Oportunista, insensible a la aprobación versus
o desaprobación de las personas
No se preocupa versus
Brusco en su vigorosidad versus
No muestra temor versus
Dado a la acción simple versus
Todo esto apunta a la existencia de demasiada eficien­
cia y deseo de sobrevivir en N+ como para que los indivi­
duos con puntuaciones altas en N tengan una tolerancia
amable hacia la mayoría de las personas y sus defectos. El
concepto concuerda con las observaciones de expresivi­
dad emocional ingenua y gcnuina, además de calidez natu­
ral y agrado hacia las personas en N -. En dinámicas de
grupo, las personas con puntuaciones elevadas en N se
califican con una frecuencia significativamente mayor
como líderes en discusiones analíticas y orientadas a me­
tas y como proveedoras de soluciones grupales construc­
tivas. Por otra parte, se considera que los individuos con
baja puntuación en N retrasan y obstaculizan los procedi­
mientos, tienen una enorme calidez natural y un agrado
genuino por las personas, carecen de complicaciones; son
sentimentales y llanos en su enfoque hacia los demás.
Los individuos con alta puntuación en N tienden a ser
refinados, experimentados y astutos, su enfoque hacia las
personas y los problemas es, en general, perceptivo, prác­
tico y eficiente, una visión poco sentimental hacia las si­
tuaciones y afin al cinismo.
El propio Cattell listó los siguientes adjetivos como
descripciones de N -: socialmente torpes, desmañados, con
mentalidad indefinida y sentimental, que buscan la com­
pañía, carecen de independencia en gustos, de insight so­
bre sí mismos y son cándidos. N+ se describió como
refinado, socialmente hábil, con mentalidad exacta, sere­
no, distante, melindroso en sentido estético, con insight
sobre sí mismo y sobre los demás.
Alta puntuación
PROPENSIÓN A LA CULPA, 0 +
(Aprensivo, se reprocha a sí mismo,
inseguro, preocupado, perturbado)
Preocupado, ansioso
Deprimido, llora con facilidad
Se conmueve con facilidad, lo abruma su humor
temperamental
Fuerte sentido de obligación, sensible a la
aprobación o desaprobación de las personas
Escrupuloso, meticuloso
Hipocondríaco e inadecuado
Presenta síntomas fóbicos
Solitario, meditabundo

Los anteriores cuestionarios sobre adaptación han utiliza­
do términos como “tendenciadepresiva”,“temperamentalidad”,
“sensibilidad emocional”, “autodesprecio” e, inclusive,
“neuroticidad” para este factor. Las bajas puntuaciones en
O parecen distinguir a aquellos que actúan su desadaptación
de aquellos con igual fortaleza yóica baja (C) que sufren
su desadaptación corno un conflicto interno. Sin embar­
go, la opinión generalizada con respecto a que las perso­
nas antisociales no sufren de culpa parece contradecirse
por los datos encontrados con jóvenes delincuentes, entre
ellos, incluso aquellos con un patrón absolutamente in­
flexible de acting out, en todos los otros sentidos mues­
tran suficiente elevación del rasgo fuente O (es decir, la
presencia de propensión a la culpa) como para que éste
se haya incorporado estadísticamente dentro de la ecua­
ción de especificación para pronosticar delincuencia.
Como señalan los reactivos en el Cuestionario, la per­
sona 0 + siente que es inestable, informa una fatiga extre­
ma producida por situaciones emocionales, es incapaz de
dormir debido a la preocupación, se siente imposibilitada
de satisfacer las duras demandas cotidianas de la vida, se
desmoraliza con facilidad y siente remordimiento, cree que
las personas no son tan morales como deberían, se inclina
al recogimiento, prefiere libros e intereses tranquilos a las
personas y al ruido, muestra una mezcla de síntomas
hipocondríacos y neurasténicos, pero con mayor promi­
nencia de fobias y ansiedades. Por tanto, es más amplio
que la culpa en su sentido más específico, aunque la pro­
pensión a la culpa y el recogimiento son centrales para
esta “emocionalidad océanica” general. La investigación
necesita considerar la posibilidad de que O tenga algún
componente de estado y que no del todo sea un rasgo
fuente. Existen indicaciones de que un estado de agota­
miento ocurre de manera esporádica en este patrón como
una reacción a situaciones de fracaso, transgresiones e
incapacidades repetidas; lo que es más, el trabajo de Canter
(1969) sugiere un componente constitucional significati­
vo en O.
En sentido ocupacional, las puntuaciones elevadas
ocurren dentro de ciertos grupos religiosos, artistas, gran­
jeros y trabajadores editoriales. El rasgo fuente O es
conspicuamente bajo en atletas profesionales, electricis­
tas, mecánicos, enfermeras y gerentes de ventas. En di­
námicas de grupo, las personas con elevación en O no se
sienten aceptadas o libres de participar, se les considera
como oradores tímidos e ineficaces, además de como
personas que obstaculizan el trabajo; pero sus afirmacio­
nes continúan orientadas de manera religiosa a la tarea,
seleccionan a pocos compañeros como amigos e intentan
obtener altos estándares de conformidad del grupo con
las reglas (Cattell y Stice, 1953). Las puntuaciones altas
en el factor O tienen cargas elevadas en contra de un
Factores primarios ■ 53
liderazgo exitoso dentro de situaciones frente a frente, tam­
bién están en oposición del logro en tareas dentro de ur­
gencias repentinas y se correlaciona significativamente en
sentido positivo con la propensión a accidentes automovi­
lísticos. El estudio de Wenig (1952) sobre personalidad y
mecanismos de defensa indica una fuerte tendencia a la
defensa de fantasía en los individuos 0 +.
En un sentido clínico, O es muy importante, primero
como uno de los principales factores en la ansiedad y, en
segundo lugar, como factor con una tendencia a ser gene­
ralmente elevado entre neuróticos, alcohólicos y muchos
psicóticos; de manera notable entre esquizofrénicos no
paranoides.
Para aquellos acostumbrados a las ideas psícoana-
líticas, derivadas de manera puramente clínica, es posible
que requiera cierta consideración el descubrimiento analí­
tico factorial de la existencia de dos factores aparente­
mente diferentes, a saber G y O -, o inclusive tres si se
toma en cuenta el sentimiento sobre el sí mismo (Q3),
dentro de lo que por lo común se considera como la re­
gión del superyó. El factor G es el que, sin duda, repre­
senta mejor el concepto mostrado en el patrón factorial
del superyó clásico. E11 contraste, O es una propensión a
la culpa, pobreza espiritual o recogimiento que se puede
conceptuar como un sentimiento emocionalmente más
profundo de falta de valía general que ocasiona una reac­
ción más sensible a las transgresiones del superyó (y qui­
zás también ante otros tipos de incapacidad y conflicto),
aunque no un mayor desarrollo y fortaleza del superyó en
sí, lo cual atañe al factor G. Las asociaciones descubier­
tas de manera empírica entre algunas formas de conducta
antisocial e inestable con puntuaciones elevadas de O, se
pueden explicar por: a) el concepto clínico un tanto sutil
de la ejecución de faltas para justificar una sensación irra­
cional de culpa, b) ya que se mide a personas que han
cometido faltas, se es testigo de transgresiones contra una
G normal, con fortaleza promedio, lo cual evoca mayor
respuesta de culpa en una persona con elevada puntua­
ción en O, o bien, c) a mayor respuesta emocional de O
tam bién existe cierta in e stab ilid ad que engendra
desadaptaciones. La segunda posibilidad tiene el atractivo
de la sencillez; de hecho, un cliente en terapia la resumió al
afirmar que “G representa la capacidad para refrenarse de
antemano de la conducta inaceptable, mientras que O re­
presenta sólo el sentimiento de culpa que viene después” .
Algunos datos recientes muestran una reducción del
Factor O a través de fármacos (meprobamato) que, se­
gún se sabe, actúan en la reducción de los circuitos ner­
viosos reverberantes; lo cual sugiere que O puede ser una
tendencia, relativamente determinada al nivel neurològico,
a sentimientos de culpa e incapacidad que se reflejan en
lugar de disociarse. De modo incidental, desde una pers­
54 ■ Cattell/16 PF
pectiva socioevoiutiva más amplia, se ha de ser cuidadoso
al hacer juicios de valor acerca de que 0 + es una mera
debilidad o un “déficit psicológico”; ya que la sensibilidad
emocional océanica que se describe en el ensayo de William
James acerca de la religión puede (como intuirán los lec­
tores de Dostoievsky) tener importante valor funcional
sociomoral.
Las personas con bajas puntuaciones en el factor O
tienden a ser relajadas y a tener un temple inquebrantable,
poseen confianza madura y sin ansiedad en sí mismos y
en su capacidad para enfrentar las cosas; empero, pueden
ser seguros al grado de mostrarse insensibles a la retroali-
mentación de los demás.
Las personas con altas puntuaciones en el factor O
poseen fuerte sentido de obligación y elevadas expectati­
vas de sí mismos, tienden a preocuparse, sentirse ansio­
sos y llenos de culpa acerca de sus dificultades; en gru­
pos, a menudo no se conciben como aceptados o libres de
participar. La elevada puntuación en el factor O es muy
común en grupos clínicos de todos tipos.
Escalas Q
Hasta este momento, las escalas contenidas en lo que res­
ta del capítulo (aquellas basadas en los datos Q o datos del
Cuestionario) se han localizado sólo en los cuestionarios.
- E X P R E SIO N E S CARACTERISTICAS DEL R A SG O FUENTE O
EACTORO,
I.U. (Q)16
B aja puntuación versus
TEMPERAMENTO CONSERVADOR, Q ,-
(Conservador, respetuoso de las ideas
establecidas, tolerante de las
dificultades tradicionales)
Aquí se presenta el primero de los factores que no han
aparecido en las calificaciones conductuales y que se
conocen en su mayoría a través del “interior mental”, en
que el sujeto expresa sus perspectivas en las respuestas
a un cuestionario. Sin embargo, aunque Q ( no se ha ha­
llado de manera clara como una dimensión en otros sitios,
por ejemplo, en niños, como ha ocurrido con la mayoría
de otros factores, la evidencia señala que es más que un
mero conjunto de actitudes intelectuales, políticas y reli­
giosas radicales, como Thurstone y Chave (1929) encon­
traron inicialmente y como los estudios de Eysenck (1953)
sobre actitud sociopolítica podrían conducir al lector a
imaginar.
Es probable que las correlaciones halladas en estos
primeros estudios, ocurridas puramente entre las actítu-
Como investigador puro, Cattell ha considerado que estas
escalas, al no haberse hallado en todas las formas de los
datos, se encuentran establecidas de manera menos firme
que las escalas A hasta O. Así, se les ha colocado al final
de la hoja de Perfil del 16 FP, con la designación Q, para
indicar su estatus especial.*
Los autores consideran que estas escalas Q son in­
apreciables, en particular, la escala Q4 es, desde su pers­
pectiva, el mejor indicador de ansiedad en el 16 FP. En el
estado actual de evolución de este arte, si se desea saber
más acerca de la experiencia subjetiva de ansiedad de
una persona, simplemente se necesita preguntarle acerca
de ello a través de un cuestionario. Ahora, las calificacio­
nes conductuales son más o menos inútiles para este
propósito.
Entonces, aunque las escalas Q se encuentran al final
de la hoja de Perfil, el clínico hará bien en darles un lugar
prominente en la integración de un caso. Cuando se exa­
minen los casos que aparecen en este Manual, se encon­
trará que las escalas Q se utilizan con tanta frecuencia, si
no es que más, que cualquiera de las otras.
* El lector interesado en conocer distinciones sutiles debe dirigirse a
otros escritos de Cattell, en especial el enorme compendio que
escribió con Warburton (1967), Objective Personality and
Motivation Tests.
Alta puntuación
RADICAL1SMO, Qi+
(Experinientador, liberal,
analítico, libre pensador)
des sociopolíticas (a las que se restringían dichos estu­
dios), llegaran a las elevadas cifras que alcanzaron debido
a una doble influencia. La concurrencia social de un con­
junto de actitudes radicales en la generación analizada po­
dría, de hecho, superponerse a una tendencia tempera­
mental global de personalidad mucho más amplia, relacio­
nada con el gusto por las innovaciones. Más aún, la teoría
actual sobre este factor es que está arraigado en tal rasgo
más amplio de personalidad; de ser así, con un análisis
fino debería encontrarse también a través de investigación
en calificaciones conductuales fuera de la política, donde
se cubran tendencias a dudas, preguntas y escepticismo
general. La teoría de que no sólo es un factor político de
izquierda, se sustenta en el hecho de que las medidas de este
rasgo fuente producen relaciones con varios criterios ex­

temos, por ejemplo, con éxito como técnico psiquiátrico
y con la eficiencia como orientador. En la investigación
general, se encuentra evidencia de que las personas Q¡+
están mejor informadas, menos inclinadas a censurar, más
propensas a cuestionar los puntos de vista en general, etc.;
también se debería estar alerta a distinguir la mera inclina­
ción a la sublevación del rasgo fuente Q[ de “radicalismo”.
Es probable que los adolescentes, por ejemplo, tengan alta
necesidad de sublevación, pero Q ( es, de hecho, más ele­
vado en personas de mediana edad que en personas jóve­
nes. (Se ha dicho que la etapa más conservadora del hom­
bre se encuentra en la infancia.)
El examen del contenido real de los reactivos de Q,
muestra que expresan más interés en la ciencia que en la
religión, mayor interés en el pensamiento analítico, en los
ensayos modernos, en la lectura por el contrario de la
instrucción en clase, en romper con las costumbres y tra­
diciones, en conducir y persuadir a las personas.
En sentido ocupacional, este factor se encuentra ele­
vado en ejecutivos, profesores universitarios y, en parti­
cular, entre investigadores científicos. Su puntuación es
baja entre policías, enfermeras, muchos grupos laborales
semicalificados y no calificados, y en más técnicos psi­
quiátricos exitosos. Los neuróticos tienden a obtener ba­
jas puntuaciones en
En dinámicas de grupo, la persona Q t+ contribuye de
manera significativa con mayor cantidad de comentarios
para la discusión, donde un alto porcentaje de éstos tienen
una naturaleza crítica. Un estudio sobre gran número de
líderes en un movimiento eclesiástico muy liberal, mostró
altas puntuaciones en Q ( como una característica persis­
tente de dichos individuos. es parte del factor de se­
gundo orden de Independencia (p. 74).
E X PRESIO N ES CARACTERÍSTICAS DEL R A SG O FUENTE O
FACTOR Q?
I.U. (Q)17
B aja puntuación versus
DEPENDENCIA DEL GRUPO, Q2-
(Sociablemente dependiente del grupo,
un adepto y seguidor ejem plar)
De manera similar este factor, como indica su designa­
ción Q, no se ha obtenido en las calificaciones, pero sus
relaciones persistentes con criterios de la vida real sugie­
ren que pronto lo hará. Es uno de los principales factores
en la introversión, Q,. Los reactivos revelan una persona
resuelta y acostumbrada a tomar sus propias decisiones
por sí sola, mientras que en el polo Q2- vemos a una per­
sona que sigue al grupo, depende en definitiva de la apro­
Factores primarios ■ 55
Las personas con bajas puntuaciones en el factor Q t
confían en aquello que se les ha enseñado a creer y acep­
tan lo que está probado aun cuando pueda existir algo
mejor. Son cautas y transigentes con respecto a las nue­
vas ideas; así, tienden a oponerse y a posponer el cambio,
se inclinan a seguir la tradición, son más conservadoras
en religión y política, y suelen no interesarse en el pensa­
miento analítico intelectual.
Los individuos con puntuaciones altas en el factor Q[
tienden a interesarse en cuestiones intelectuales y a tener
dudas sobre los asuntos fundamentales, son escépticos e
inquisitivos con respecto a las ideas, ya sean viejas o nue­
vas; en general están mejor informados, menos inclinados
a censurar, más propensos a experimentar en la vida, son
más tolerantes a la inconveniencia y al cambio.
Si se examinan los reactivos en la escala Q,, se verá
que implican un fuerte deseo de dar un viraje a las cos­
tumbres actuales, pero, es interesante señalar que Q, no
es una mera rebeldía adolescente, sino que se expresa en
formas intelectualizadas de hostilidad. Se ha dicho que
las puntuaciones en esta escala aumentan en la mediana
edad; de hecho, nuestra cultura enseña que la agresión
directa no es permisible, excepto en los deportes. En
nuestra sociedad, se espera que los niños expresen sus
sentimientos de enojo a través de la sublimación; sin em­
bargo, ya que no todos pueden ser un Jim Brown o un
Muhammad Ali, también se alientan los canales intelectuales
para expresar hostilidad, como jugar baraja, editar artícu­
los en un periódico, interrogar a los testigos en un tribunal
de justicia, entrevistar empleados y cosas similares. Así,
se permite la expresión indirecta de agresión (Q¡), mien­
tras que la agresión directa se reprueba en la mayoría de
los casos.
Alta puntuación
AUTOSUFICIENCIA, Q rt
(Autosuficiente, ingenioso, prefiere
sus propias decisiones)
bación social, es convencional, y está a la moda. En el
ámbito ocupacional, el Factor Q2 es muy elevado entre
granjeros, escritores, científicos y, cosa peculiar, en de­
lincuentes. |in dinámicas de gnipo, la persona con pun­
tuación elevada en Q, está sensiblemente menos satisfe­
cha con la integración grupal, hace comentarios que con
mayor frecuencia representan soluciones independientes
en lugar de preguntas, y tiende a que se le rechace^ En la
56 ■ Cattell/¡6 PF
escuela, los niños Q,+ por lo común se encuentran de
manera decidida en el lado solitario — creadores precoces
que tienden a asociarse con unos cuantos viejos amigos.
Como se mencionó en el Factor L, las demandas somáticas
de ser exitosamente autosuficiente conducen a que el fac­
tor Q2 se asocie de manera notoria con ataques cardiacos
(Ostfeld y col., 1964). Q, es una constante y un elemento
contribuyente significativo del éxito escolar.
Como se mencionó antes, Q2 es un factor primario
central en el factor de segundo orden Invia. Entre los
pacientes psiquiátricos, se asocia de modo significativo
con la esquizofrenia, pero la asociación no es tan elevada
que un rango bastante amplio de puntuaciones Q2 no pue­
da existir en cualquier grupo de individuos esquizofrénicos.
De hecho, el trabajo de May y Sweney (1965) indica que
bajo terapia de electro ch o q u es y psico terap ia, los
esquizofrénicos llegan a obtener puntuaciones significati­
vamente mayores en Q2. Esto es compatible, en primer
lugar, con el hecho de que Q2 no sea patológico en ningún
sentido por sí mismo y, en segundo lugar, con el concepto
EX P R E SIO N E S CARACTERÍSTICAS DEL R A SG O FUENTE O
FACTOR O
I.U. (Q)18
B aja puntuación versus
BAJA INTEGRACIÓN DEL
AUTOCONCEPTO, Q r-
(Incontrolable, laxo, sigue sus
propios im pulsos, indiferente a las
n o rm as sociales)
Para empezar, llama la atención el hecho de que un factor
tan grande y con importantes asociaciones de criterio no
haya aparecido en las calificaciones conductuales —aun­
que podría resultar el Factor K (Cattell, 1957). Cabría es­
perar cierta dificultad en reconocerlo de inicio en una con­
ducta calificada de manera externa si nuestra hipótesis
principal fuese correcta, es decir, que represente la forta­
leza de la preocupación del individuo acerca de su
autoconcepto e imagen social. La hipótesis se sustenta en
las correlaciones sustanciales que con reiteración se han
hallado entre Q3 en el 16 FP y el sentimiento del sí mismo
conforme se mide en la MAT, Motivation Analysis Test
(Prueba de Análisis de la Motivación), lo cual sugiere el
mismo rasgo fuente a través de diferentes instrumentos.
Según las cargas de los reactivos, la persona Q3+
presenta respuestas de carácter socialmente aceptadas,
autocontrol, persistencia, previsión, consideración hacia
los demás, escrupulosidad, atención a la etiqueta y la
reputación social. En dinámicas de grupo, una elevada pun-
de que el esquizofrénico bajo tratamiento se “encuentra
a sí m ism o”; es decir, que señala de modo m ás rea­
lista su verdadera naturaleza introvertida, previa a la
enferm edad.
Los individuos con puntuaciones bajas en el factor Q2
prefieren trabajar y tomar sus decisiones con otras perso­
nas, gustan y dependen de la aprobación y admiración
social, tienden a seguir al grupo y pueden carecer de
resolución individual; no necesariamente son gregarios
por elección, más bien es posible que necesiten apoyo del
grupo.
Los individuos con puntuaciones altas en el Factor Q2
son independientes en sentido tem peram ental, están
acostum brados a seguir su propio cam ino, tomando
decisiones y acciones por sí solos. No consideran la opi­
nión pública, pero no necesariamente son dominantes en
sus relaciones con los demás (véase el Factor E); de he­
cho, pueden estar renuentes a pedir ayuda a otras perso­
nas; no sienten desagrado por la gente, sino que simple­
mente no necesitan de su aceptación o apoyo.
Alta puntuación
ALTA FORTALEZA DEL
AUTOCONCEPTO, Q3+
(Controlado, ejerce su fuerza de
voluntad, socialm ente preciso,
compulsivo, seguidor de su
autoim agen)
tuación en Q3 señala a las personas que serán elegidas
como líderes (Cattell y Stice, 1954), pero inclusive en
mayor grado a aquellos que de manera rutinaria son líde­
res eficientes más que tan sólo populares. Realizan más
comentarios en colaboración con otras personas, en par­
ticular del tipo de afirmaciones que destacan los proble­
mas y ofrecen soluciones, reciben menos votos como
obstaculizadores y menos rechazos al final de las sesio­
nes. La elevada puntuación en Q3 se asocia con el éxito en
actividades laborales mecánicas, matemáticas y produc­
tivas; se encuentra elevada entre pilotos aviadores, ad­
ministradores universitarios, electricistas y técnicos psi­
quiátricos, en todos los cuales la objetividad, el equilibrio
y la capacidad de decisión son un requisito. Con mucha
frecuencia se le relaciona con accidentes automovilísticos
menores y, de modo relativamente fuerte, con el éxito escolar.
En el ámbito clínico, es de especial interés por sus
cargas negativas en el factor de segundo orden de an­
siedad general, Qn, que aparece más adelante en este

Manual. En sentido hipotético, representa el nivel de desa-
nrollo del sentimiento consciente — integrador de la con­
ducta—, acerca del sí mismo; es decir, el grado al que la
persona ha cristalizado para sí un patrón claro, consisten­
te y admirado de conducta socialmente aprobada, con el
cual hace esfuerzos definitivos por conformarse. Por su­
puesto, el grado de logro de este patrón del sí mismo ideal
no se puede medir de manera muy válida a través del Cues­
tionario 16 FP. Lo que se está midiendo en este caso es la
cantidad de preocupación acerca de estos estándares y la
consideración hacia ellos. De hecho, el descubrimiento
peculiar de que Q3 se encuentra elevado en ciertas etapas
entre los esquizofrénicos (Cattell, Tatro y Komlos, 1964)
sugiere que una concéntración en el sentimiento del sí
mismo representa un intento de compensación, ante un
yo debilitado, por mantener integrada la conducta median­
te una referencia a un autoconcepto sumamente cons­
ciente. Debido a este papel en muchas situaciones de con­
trol, Stice ha llamado de manera muy adecuada a Q3 el
factor “giroscópico” en la personalidad. En este rol de
auxiliar de la integración, es posible observar ciertas se­
mejanzas tanto con fortaleza yóica, C, como con el con­
----------------- E XP R E SIO N E S C ARACTERÍSTICAS DEL R A SG O FUENTE O ---------------------
FACTOR Q4
I.U.(Q)19
Baja puntuación versus
BAJA TENSIÓN ÉRGICA, Q«-
(Relajado, tranquilo, indolente,
sin frustraciones, sereno)
En el contenido psicológico de los reactivos, este fac­
tor se puede confundir con O+ y, en el proceso técnico de
rotación de factores, a menudo también resulta difícil se­
pararlo de 0 + y de C -. Sin embargo, es posible demostrar
que los tres factores son diferentes, a pesar de las
intercorrelaciones positivas significativas. La tensión érgica
se muestra en que el individuo se sienta irracionalmente
preocupado, tenso, irritable, ansioso y agitado.
Los experimentos de dinámica de grupo indican (pero
sólo al nivel dc p < .05) que las personas con altas puntua­
ciones en Q4 logran en raras ocasiones el liderazgo, tam­
bién tienen un punto de vista pobre (presumiblemente en
parte por su propia insatisfacción interna) acerca del gra­
do de unidad del gmpo, su orden y la calidad del liderazgo
existente; mientras que ellos mismos reciben menos votos
sociotélicos que el promedio (todas las conexiones de­
mostradas de manera experimental están más allá del nivel
de significación de 1%). En sentido laboral, los editores y
las personas en trabajos que pueden dar poca expresión al
sí mismo, pero que lanzan una ofensiva de demandas am­
Factores primarios B 57
trol superyóico, G; pero tiene una acción más consciente
que C y está dirigido en sus valores hacia la aceptación
social y el mejoramiento del sí mismo que G.
Los individuos con bajas puntuaciones en el factor Q3
no se ocupan del control de la voluntad, prestan poca aten­
ción a las demandas sociales, son impetuosos y no dema­
siado considerados, cuidadosos o concienzudos, quizá se
sientan inadaptados; muchos trastornos (en especial el.
afectivo, pero no el paranoide) se muestran en Q3- .
Las personas con puntuaciones altas en el factor Q3
tienden a presentar un fuerte control de sus emociones y
conducta general, se inclinan a ser socialmente conscien­
tes y cuidadosos, y muestran evidencia de lo que por lo
común se denomina respeto propio y elevada preocupa­
ción por la reputación social; empero, en ocasiones tien­
den a ser perfeccionistas y obstinados. Los líderes efi­
cientes, y algunos paranoides, tienen puntuaciones altas
en Q3.
Una extrapolación obvia de lo que se ha dicho es la
idea de que una persona con elevada puntuación en Q3
será feliz, se sentirá cómoda en su trabajo y tendrá identi­
dad laboral bien definida.
Alta puntuación
ALTA TENSIÓN ÉRGICA, Q4 +
(Tenso, frustrado, con impulso
excesivo, agitado, impaciente)
bientales, tienen altas puntuaciones; los pilotos aviadores
y las aeromozas tienen bajas puntuaciones.
Contribuye de manera significativa a la propensión a
accidentes automovilísticos. En cuanto a la relación con
el logro, existe cierta ambigüedad, como con la ansiedad
en general. Tanto Wright (1955) como O’Halloran (1954)
encuentran que en el trabajo escolar, la baja puntuación en
Q4 distingue a las personas con un rendimiento elevado de
aquéllos con un rendimiento bajo, dentro del mismo nivel
de inteligencia. Por otro lado, en algunos otros grupos y
en desempeños sencillos o del tipo de ensayo y error, don­
de el nivel elevado de actividad es importante, se ha en­
contrado que el cumplimiento se relaciona de manera po­
sitiva con Q4. Sin embargo, en desempeños medidos para
el grupo como unidad, la dimensión de “ánimo del esfuer­
zo” (Cattell y Stice, 1960) en grupos pequeños está a un
mayor nivel con puntuaciones promedio más bajas en Q.t
para los miembros del grupo.
En sentido clínico, Q4 comparte con C, O e I gran
parte de la diferenciación entre individuos neuróticos y
58 m Cattell/16 PF
normales, ya que es uno de los tres factores con cargas
más elevadas en ansiedad general (Qu); también aparece
anormalmente elevado en maníaco-depresivos (en apa­
riencia tanto en la fase maníaca como en la depresiva) y
en psicópatas. La mejor interpretación general de Q4>en la
actualidad, es que representa un nivel de excitación y ten­
sión, que expresa una libido no descargada (generalmente
frustrada) y poco controlable. [Existen indicaciones ex­
perimentales preliminares definitivas que coinciden con
esto, en particular en el caso de tensión érgica sexual más
elevada en los individuos con altas puntuaciones en Q4
(Wenig, 1952).] Sin embargo, la hipótesis es que no nece­
sariamente Q4 representa la tensión sólo en el ergio sexual,
sino que cubre otros ergios frustrados, como beligeran­
cia, huida, asertividad, y demás.
Es mejor interpretar las altas puntuaciones en Q4 como
una energía del ello (necesidad érgica general) excitada en
grado mayor a la capacidad de la fortaleza yóica para des­
cargarla y que, por tanto, se dirige de manera inapropiada,
se convierte en trastornos psicosomáticos, ansiedad, etc.
y, en general, perturba la aplicación firme y el equilibrio
emocional. Por esta razón, términos tales como “presión
del ello” o “impulso frustrado” — o, de manera más exac­
ta, el término presente de tensión érgica (en conceptos
dinámicos cuantitativos)— expresan mejor su naturaleza
que vocablos anteriores y metáforas tales como tensión.
La interpretación en función de la frustración general se
apoya en el descubrimiento de que entre los factores del
16 FP, Q4 tiene la asociación demostrada más grande con
la depresión clínica. Si se consideran las puntuaciones
elevadas tanto en personas normales como en pacientes
psiquiátricos, se debe tener en mente que el impulso no
descargado puede estar en función de: a) el nivel de frus­
tración y dificultad situacional, ambiental; al igual que,
b) cierta incapacidad temperamental (ya que Q4 muestra
alguna influencia hereditaria) del yo para manejar la des­
carga de modo suficientemente adecuado, inclusive en un
ambiente de dificultad normal. En consecuencia, se puede
considerar como el factor en la depresión que se conecta
con el grado general de frustración y, por tanto, no es de
sorprender que las manifestaciones de Q4 expresen la gama
de respuestas de frustración que van desde enojo y belige­
rancia hasta ansiedad y depresión.
Los individuos con bajas puntuaciones en el factor Q4
tienden a ser reposados, relajados, tranquilos y satisfe­
chos (no frustrados). En algunas situaciones, su satisfac­
ción excesiva tal vez conduzca a pereza y a desempeño
bajo, en el sentido de que la poca motivación produce
menos intentos de encontrar soluciones.
Los individuos con altas puntuaciones en el factor Q4
tienden a ser tensos, inquietos, impacientes y exigentes,
con frecuencia están fatigados, pero no pueden permane­
cer inactivos. Su frustración representa un exceso de im­
pulso estimulado, pero sin descargar: por otra parte, el
nivel extremadamente elevado de tensión puede perturbar
el desempeño escolar y laboral.
Q4+ es el indicador por excelencia de la ansiedad en­
tre los factores de primer orden dentro del 16 FP. ■
 ropiedades psicométricas de las escalas:
P tipos de consistencia y validez
FL a n un instrumento relativamente complejo como el
Cuestionario 16 FP, se requiere aclarar ciertas cuestiones
técnicas a fin de poder hacer la mejor aplicación de las
propiedades psicométricas.
■ CONSISTENCIA COMO CONFIABILIDAD,
HOMOGENEIDAD Y TRANSFERIBILIDAD
El tratamiento de la consistencia, es decir, la concordan­
cia de la medición de un factor consigo mismo bajo algún
cambio en condiciones, seguirá el análisis conceptual que
realizó Cattell en otro sitio (1964) acerca de:
• confiabilidad (concordancia entre dos aplicaciones di­
ferentes),
• homogeneidad (concordancia entre las partes de la prue­
ba) y
• transféribilidad (concordancia de aquello que se mide
a través de diferentes poblaciones).
Por lo general se dice que una prueba que no tiene consisten­
cia, es decir, que no puede concordar consigo misma, no
puede tener validez, es decir, no puede concertar con nada
más. Esta es una simplificación exagerada, ya que una
parte puede ser válida y otra no; además, la concordancia
entre las dos puede ser de cero. Sin embargo, existen
ventajas en examinar la consistencia antes que la validez.
Consistencia en forma de
confiabilidad
La confiabílidad es un término general que describe una
clase de técnicas estadísticas que atienden a la precisión
de la escala, los S ta n d a rd s f o r E d u c a tio n a l and
Psychological Testing (llamados de aquí en adelante
59
S tandards: AERA/APA/NCM E, 1985) describen la
confiabilidad como un índice que mide “el grado al que
las puntuaciones de una prueba están libres de errores de
m edición” ; pero aunque existen m uchas m aneras
de estimarla, el método test-retest parece especialmente
apropiado. Con este método, el 16 FP se aplica a una mues­
tra de personas en dos ocasiones independientes; las co­
rrelaciones entre conjuntos de puntuaciones de las dos
aplicaciones constituyen los estimados de confíabilidad.
Es útil hacer otra distinción en cuanto a la confiabilidad
test-retest, con base en el intervalo temporal entre la pri­
mera y segunda pruebas; si el intervalo es corto — desde
la repetición inmediata de la prueba hasta una demora de
dos semanas— lo que se evalúa es la fiabilidad de la es­
cala. Dado que no se espera que los rasgos de personali­
dad cambien (es decir, suponiendo que no exista interven­
ción) en un intervalo tan corto, todo aquello que se aleje
de una confiabilidad perfecta refleja inconsistencias en la
escala al igual que en los individuos bajo estudio. Si el
intervalo entre aplicaciones fuese largo —de varias sema­
nas a diversos años— la confiabilidad se denomina esta­
bilidad de la escala. En este caso, la confiabilidad test-
retest no sólo refleja errores en la medición, sino también
cambios reales que ocurren en el rasgo que se mide; en
consecuencia, habrá menos concordancia entre la prue­
ba inicial y la repetición.
El grado de confiabilidad de una prueba —su concor­
dancia consigo misma cuando la aplicación se repite
con el mismo grupo— depende de diferentes partes: a) de
la construcción de la prueba en si, b)de su modo de
aplicación y, c) de su manera de calificación. El co­
eficiente de confiabilidad conspectiva (la concordancia
entre tíos calificadores) evalúa la última y, dado que el
16 FF es una prueba que se califica de manera objetiva
por medio de una clave, los coeficientes conspectivos
son potencial mente perfectos, es decir, igual + 1.0-
60 ■ Cattell/16 FP

Las confiabilidades de intervalo corto se muestran en Consistencia en forma de

el cuadro 11; las confiabilidades de intervalo largo apare­
cen en el cu ad ro 12 y el cuadro 13 co n tien e las
confiabilidades de intervalos corto y largo de las escalas
de segundo orden y de las combinadas seleccionadas. Es­
tos valores se estimaron utilizando el procedimiento que
se describe en Guilford (Psychometric methods. Nueva
York: 1954, M cGraw-Hill). Para la Forma A sola, la
confiabilidad prom edio de intervalo corto es de .80,
la confiabilidad de intervalo largo es de .52.
La más importante de las muchas variedades de coefi­
cientes de confiabilidad es el coeficiente de fiabilidad, a
saber, la correlación entre dos aplicaciones de la misma
prueba cuando el lapso temporal es insuficiente como para
que las personas mismas hayan cambiado con respecto a
aquello que se mide.
A partir de la verdadera fiabilidad se debe distinguir y
contrastar el coeficiente de estabilidad, es decir, a partir
de una repetición de la prueba después de un intervalo de
dos meses ó más. La diferencia entre fiabilidad y esta­
bilidad no es una propiedad de la prueba sino del rasgo. Al
restar el coeficiente de estabilidad del de fiabilidad se ob­
tiene la fracción de la varianza que se debe a la verda­
dera fluctuación del rasgo. Se ha mostrado que los
reactivos en las escalas de primer orden y las escalas
en los factores de segundo orden fluctúan juntos de la
manera ordenada que se esperaría de la estructura del ras­
go; a pesar de ello, estas fluctuaciones significativas de­
ben considerarse como un cambio en el rasgo (en una
tendencia, a través de aprendizaje o maduración) al igual
que como un cambio en el estado (reversible). Es proba­
ble que el coeficiente de estabilidad a lo largo de un pe­
riodo de uno a tres meses, exprese alteraciones que prin­
cipalmente se deben a la fluctuación reversible; aunque
esto es real, no es importante, pero sí indica que para
evaluar un rasgo sería conveniente volverlo a valorar dos
o tres veces a lo largo de un mes aproximadamente y
promediar los resultados.
homogeneidad(incluyendo
equivalencia) y transferibiiidad
Se ha formulado y se siguen haciendo muchas afirmacio­
nes totalmente engañosas que implican que la eleváda ho­
mogeneidad es un aspecto deseable de una prueba — que
es, de hecho, su “confiabilidad”. Como han mostrado Cattell
y Tsujioka (1964), la introducción de una acción supresora
deseable en las escalas factoriales, al igual que la evitación
de especificidades infladas, requiere en realidad, por el
contrario (con los reactivos disponibles en la actualidad),
que la homogeneidad se mantenga baja a un nivel mode­
radamente pequeño.
Si se desea crear elevadas homogeneidades (y lla­
marlas confiabilidades), como lo hacen algunos manuales
de pruebas, es fácil lograrlo m ultiplicando la redacción
de reactivos muy similares. Pero cualquier rasgo amplio e
importante de personalidad ha de evaluarse a través de
una extensa variedad de áreas y formas de expresión.
También es probable que la transferibiiidad, es decir,
la consistencia cuando se aplica la prueba a diferentes po­
blaciones, sea mejor (Cattell y Tsujioka, 1964) cuando se
evita que todos los reactivos se concentren en un tipo
específico de situación. En el Apéndice B se presenta un
cuadro de homogeneidades a través de un conjunto repre­
sentativo de factores en el 16 FP. Esto se hace simple­
mente para dar una corroboración completa, dado que las
diversas formas de confiabilidad y validez son, por lo co­
mún, lo que más se necesita, y las homogeneidades se
relacionan sólo de manera compleja y distante con ellas.
En cuanto a lo que sucede con las medias en la aplica­
ción repetida (índice de fiabilidad), tenemos la vasta evi­
dencia de Howard (1964) de que el cambio es, de hecho,
muy pequeño. Lo que es más importante aun, el trabajo de
Howard y Diesenhaus (1965) sobre el 16 FP y la investi­
gación de Edwards y Walsh (1963) muestran que con las
evaluaciones posteriores, los coeficientes test-retest se

Cuadro 11. Confíabilidades t e s t - r e t e s t de intervalo corto

(de r e t e s t inmediato a intervalo de dos semanas)

Rasgo fuente
Form a A B C E F G H I L M N O Qi Qz Qa O,

86 79 82 83 90 81 92 90 78 77 83
00
C\l

A' 75 82 85 80
A* 81 58 78 80 79 81 83 77 75 70 61 79 73 73 62 81
A5 78 82 79 85 88 89 87 86 74 79 78 72 78 90 92 90

N ota: Se omiten los puntos decimales

' Este valor se listó incorrectamente como .72 en la edición anterior.
1 Sujetos canadienses: N = 243 estudiantes de bachillerato, varones y mujeres (2 días).
1 Sujetos estadounidenses: N = 146, 79 orientadores de empleo y 67 estudiantes de pregrado (1-2 semanas).
5 Promedios de 91 coeficientes test-retest de 19 personas que tomaron el 16 FP durante 14 días consecutivos.
 Propiedades psicométricas de las escalas: tipos de consistencia y validez ■ 61

Cuadro 12. Confiabilidades t e s t - r e t e s t de intervalo largo

___________ (intervalo de 2 meses a 8 años)______

Rasgo fuente
Form a A B C E F G H 1 L M N O Qi 02 O) CU

A‘ 80 43 66 65 74 49 80 85 75 67 35 70 50 57 36 66
A' 49 28 45 47 48 54 49 63 40 43 39 57 52 46 41 56
A» 62 23 48 52 52 46 64 53 42 49 21 52 51 50 41 51
AS 68 43 53 52 55 38 69 62 51 48 43 60 37 44 60 63
A{ 34 15 39 65 66 62 76 73 37 68 57 56 61 63 42 36
A> 32 48 58 15 52 33 71 50 31 11 33 80 58 55 32 71
A* . 40 27 72 82 75 54 88 57 50 59 58 59 72 51 65 68
A" 62 58 44 53 52 51 63 67 43 53 34 55 47 51 39 62
A~ 57 48 50 58 67 49 69 68 47 45 50 47 50 57 44 55
A + 37 46 54 63 66 57 69 39 51 45 40 56 50 47 50 57
A » 53 35 26 42 68 19 77 21 30 23 18 46 27 25 31 35
A" 77 65 55 60 37 08 70 54 60 45 60 76 73 59 57 56

N ota: Se omiten los puntos decimales.

N = 44, intervalo de 2.5 meses (de LaForge, 1962)
r N = 432 varones, intervalo de cuatro años (de Nichols, 1965).
4 N = 204 mujeres, intervalo de cuatro años (de Nichols, 1965).
§ N - 63, intervalo de dos años (del Dr. William Marlow, Albright College).
c N = 17, intervalo de 3 a 4 años (del Dr. James M. Schuerger, Cleveland State University).
* N = 24, intervalo de 6 a 8 años (del Dr. James M. Schuerger, Cleveland State University).
* N - 21, intervalo de 8 meses (del Dr. James M. Schuerger, Cleveland State University).
N = 84 operarios de una planta nuclear, intervalo de 2 años (de Chardos y cois., 1982).
N = 373 funcionarios de seguridad pública, intervalo de 20 meses (de Chardos y cois.,'’ 1982).
3 N = 149 estudiantes mujeres de la carrera magisterial, intervalo de 26 meses (T. N. Davis y D. J. Satterly (1969]. Personality profiles of student teachers. British
Journal o f Educational Psychology, 3 9 ,183-187).
f N = 62 mujeres, intervalo de 3 años (A. R. Melamed, M. S. Silverman y G. J. Lewis (1974). Three-year follow-up od women religious in the 16 FP. Review o f
Religious Research, 15,64-70).
w N =39 varones y mujeres, intervalo de 2 meses y medio (de Maxwell, 1978).

vuelven más altos; las varianzas de reactivos y el poder de
diferenciación de las escalas se toman un poco mayores;
las respuestas de duda (intermedias) se hacen menores (y
un tanto a favor de soluciones menos deseables social­
mente o populares) y las respuestas en general devienen
más estables y seguras. Estos experimentos con repeticio­
nes del 16 F P (una vez a la semana durante varias sema­
nas) sugieren que, como ocurre con otras pruebas psico­
lógicas, se obtienen algunas ganancias psicométricas a tra­
vés del contacto repetido con las preguntas; inclusive es
posible que el individuo llegue a conocerse mejor a sí mis­
mo y con toda seguridad a decidirse de manera más defi­
nida. Estos resultados sustentan el diseño de construcción del
16 FP, en el que se extienden las preguntas a varias formas
equivalentes y la práctica de no aplicar toda laprueba en una sesión.
Otra manera de examinar la precisión del 16 FP con­
siste en calcular el error estándar de medición ( E E M ),
éste proporciona una indicación del error que se comete
cuando la puntuación real (es decir, las puntuaciones ob­
servadas) sustituye a la “verdadera”, teóricamente signi­
ficativa (pero no observable). Así, el E E M define un ran­
go teórico de marcas dentro del cual reside la puntuación
“verdadera” de la persona. Como una cuestión práctica,
entre mayor sea la confiabilidad de la escala, más estrecho
será este rango de puntuaciones.
B VALIDEZ
Como señalan los S ta n d a r d s (AERA/APA/NCME, 1985),
la validación de una prueba es el proceso a través del cual
se acumula evidencia para sustentar las inferencias que se
puedan obtener de una puntuación de prueba. Es factible
producir diversos tipos de evidencia, dependiendo del tipo
de prueba y de los propósitos a los que se dediquen sus
puntuaciones.
En el caso del 16 F P , existen dos clases importantes
de evidencia que se necesitan considerar. La primera, que
en general se describe como validez de constructo, se
enfoca en el grado al que las puntuaciones de una prueba
miden de manera correcta los rasgos subyacentes que
deben medir. La segunda se enfoca en el rango al que las
62 B Calteli/16 FP

C u a d ro 13. C o n fia b ilid a d e s te s t- r e te s td e in te rv a lo s c o r t o y la rg o de

e s c a la s c o m b in a d a s s e le c c io n a d a s *

a. Intervalo co rto

V a ro n e s M u je re s

Form a E x tra ve r­ A n s ie d a d A c titu d In d e p e n ­ A c titu d In d e p e n ­ C o n tro l A d a p ta ­ L id e ra z g o C re a ti­

sión firm e dencia firm e dencia ción vidad

A 94 94 89 91 88 91 86 91 93 89
A 90 93 82 88 82 87 82 87 89 81
A 94 93 88 90 87 90 93 91 93 88

Nota: Se omiten los puntos decimales. Estas filas corresponden a las filas en e! cuadro 11.

b. Intervalo largo

V a ro n e s M u je re s

Form a E x tra ve r­ A n s ie d a d A c titu d In d e p e n ­ A c titu d In d e p e n ­ C o n tro l A d a p ta ­ L id e ra z g o C re a ti­

sión firm e dencia firm e dencia ción vidad

A 86 88 84 80 82 79 61 82 83 75
A 75 83 67 70 64 70 64 71 77 61
A 79 83 65 72 63 73 61 71 77 62
A 80 86 68 73 67 71 62 74 80 66
A 82 81 77 79 75 80 68 72 81 65
A 78 89 56 64 49 64 52 75 79 60
A 83 88 69 86 72 87 70 81 85 66
A 79 84 71 73 69 73 62 73 79 68
A 82 83 71 75 69 75 63 75 80 69
A 79 85 57 77 60 76 68 75 81 62
A 78 78 45 68 47 67 46 66 75 56
A 81 87 65 78 65 78 47 72 78 70

r Estos valores se calcularon con la fórmula que se encuentra en Psychometric Methods de J. P. Guilford (1954, p. 393).

puntuaciones de la prueba se relacionan con resultados
externos como éxito en el trabajo, desempeño escolar o
respuesta al tratamiento. Este tipo de evidencia se descri­
be como validez relacionada con el criterio.
El establecimiento de la validez de constructo de una
puntuación de prueba es un procedimiento complejo, es
preciso examinar las relaciones entre la puntuación de la
prueba y otras medidas del mismo constructo, para ver si
muestran la estructura hipotética.
El 16 FP se desarrolló para medir un conjunto central
de rasgos de personalidad independientes en términos
factoriales. Estos factores representaron dimensiones pri­
marias del universo de palabras disponibles en el idioma
inglés para describir la personalidad. La primera cuestión,
relacionada con la validez de constructo del 16 FP, es el
grado al que la prueba en sí se apega al modelo factorial
original.
El veredicto de docenas de estudios (reseñados por
Cattell y Krug, 1986) en los que participaron varios miles
de personas en muestras, a través de muchos y diferentes
parámetros demográficos y culturas, es que la estructura
factorial básica de la prueba es correcta. Exámenes empí­
ricos múltiples y rigurosos del 16 FP (y de pruebas rela­
cionadas en la serie 16 FP) muestran que el niimero y
naturaleza de las dimensiones elementales de personali­
dad que detecta es consistente con el modelo subyacente
original.
Desde un punto de vista de la información, un cues­
tionario multidimensional como el 16 FP debería medir
sus constructos con una gran cantidad de superposición
 Propiedades psicométricas de las escalas: tipos de consistencia y validez ■ 63

Cuadro 14. Validez factorial teórica o directa de concepto de las escalas 16 FP

Rasgo fuente
Form a N A B C E F G H I L M N O Qi Qi Q, CU

A+ B 958 86 53 77 71 88 77 94 80 67 71 64 86 68 80 80 63
C+D 794 87 91 63 82 90 54 90 45 65 85 74 71 68 82 70 80
A 958 79 35 70 63 83 67 92 70 49 44 41 71 62 70 68 57

B 958 78 44 6 64 79 69 87 75 63 73 60 81 51 70 69 59

Nota: Se ha omitido los puntos decimales.

entre sus escalas. En el caso del 16 FP, las correlaciones entre
las gradaciones primarias se explican al nivel de segundo or­
den, donde las primarias se combinan para formar ras­
gos amplios de personalidad, como extraversión, ansie­
dad, etc.; sin embargo, en la medida en que cada escala
proporciona información no redundante con las otras, es
probable que el cuestionario sea más “eficiente”.
En el cuadro 14 se proporciona un índice de la validez
de las escalas primarias, Cattell las denomina valideces de
concepto; éstas son las correlaciones de las puntuaciones
de escala con los factores “puros” que se les diseñó a
medir. El profesor Maurice Tatsuoka ha sugerido que és­
tas se podrían describir como valideces factoriales-teó­
ricas, dado que proporcionan un índice de qué tan bien se
correlacionan las escalas observadas con el constructo
teórico no observado.
Validez de constructo o conceptual
Evaluación directa
Aparte de la validez nominal, que carece de significado
donde el “contenido” de la personalidad está más allá de la
intuición, existen tres formas principales de validez: vali­
dez directa del concepto, validez indirecta del concepto o
circunstancial y validez (directa) concreta*. La primera
de ellas pregunta qué tan bien concuerda (se correlaciona)
una escala con el concepto (constructo) encontrado en el
rasgo fuente que pretende medir. La validez circunstancial
es más sutil y se discutirá más adelante. Las valideces
concretas son las correlaciones de la escala con muchos
desempeños concretos —aprovechamiento escolar, diag­
nóstico clínico, rehabilitación tras la delincuencia, éxito
como piloto aviador, etc.; sin embargo, éstas son poten­
cialm ente infinitas y quizás es mejor denominarlas
pertinencias que valideces. No existe un desempeño con­
creto, particular (excepto como una rareza extrema), que
se pueda llamar el rasgo; tal correlación con una entidad
* La cuarta posibilidad, la combinación de directa contra indirec­
ta, conceptual contra concreta, a saber, la validez concreta indi­
recta, tiene poca aplicación práctica.
concreta se cita, por norma, como validez sólo en la situa­
ción donde una entidad artificial — otra prueba fidedigna
del mismo factor— se utiliza como el “criterio” .
La val idez de concepto se mide (en el sentido usual de
validez directa) al correlacionar la escala con el factor puro
que se supone que mide. Esta se puede evaluar sólo a
través de un análisis factorial; sin embargo, es útil hacer
otra distinción adicional entre la validez (de concepto) del
factor y la veracidad del factor. La última no se puede
medir al preguntar únicamente qué tan adecuada es la co­
rrelación, ella cuestiona qué tan libre de contaminación de
otros factores conocidos está la medición del factor X.
No importa gran cosa si la varianza de error en las medi­
das del factor se deriva de una gran cantidad de factores
específicos, pero es más grave si proviene de 1 o 2 facto­
res amplios de personalidad bien conocidos. Tanto la vali­
dez conceptual como la veracidad del factor se pueden
estimar sólo a través de un análisis factorial muy minucio­
so y amplio. La construcción y validación del 16 FP se
han desarrollado a partir de una serie convergente, cuida­
dosamente planeada, de análisis factoriales (Cattell, 1946,
1950, 1956).
En general, el usuario de la prueba se ocupará con
menor frecuencia de la validez de una sola escala que de la
validez de la prueba completa.
Evaluación circunstancial
Se ha señalado antes y en otros escritos (Cattell, 1964)
que un estimado experimentalmente independiente de la
validez de concepto se puede obtener a través del enfoque
que produce validez indirecta o circunstancial. En lugar
de preguntar “¿Qué tan bien se correlaciona directamente
esta puntuación de la prueba con el concepto (factor)
que supone medir?”, se pregunta “¿Qué tanto concuer-
dan las correlaciones de esta prueba con una muestra
representativa de criterios concretos naturales (o, sim­
plemente, ‘otras variables psicológicas diversas’) con las
correlaciones que se espera que tenga el criterio concep­
tual en sí con estas variables pertinentes?” De la misma
manera, cuando el señor X afirma que es el señor Y, un
detective buscaría descubrir si el señor X conoce a las
64 fl Cattell/16 FP
mismas personas y va a los m ism os lugares que el
señor Y.
Como las posibilidades se toman virtualmente infini­
tas, ¿se debe correlacionar la prueba y el factor con un
enorme rango de variables y comparar las dos series de
correlaciones? Por fortuna, esta tarea se puede reducir si
se toma un número relativamente limitado de factores que
abarque la multitud de variables. De hecho, para tomar
pasos que se puedan practicar de manera inmediata, se
pueden listar las 15 correlaciones de un factor dado con
los restantes factores verdaderos en el 16 FP y examinar
su semejanza con las columnas correspondientes de r con
las escalas factoriales. Es posible una aproximación a esto
al utilizar la correlación de la escala en cuestión con otras
escalas.
En términos de la validez relacionada con el criterio, es
importante señalar que la prueba se ha utilizado amplia­
mente en una variedad de aplicaciones de investigación;
estos resultados se han informado en varios miles de pu­
blicaciones diferentes en la literatura profesional. No existe
un resumen conveniente de esta literatura debido a su mero
volumen y también a que de manera constante aparecen
nuevos artículos; empero, existen varias obras, entre ellas la
16 PFResearch Bibliography que es un trabajo importan­
te de referencia que proporciona un índice de gran parte de
la investigación entre 1970 y 1975. Además, la bibliogra­
fía que se incluye en este Manual guía al lector hacia las
fuentes originales en las que se presenta información so­
bre validez relacionada al criterio para las escalas 16 FP.
Validez, consistencia y sentido común
(o teoría de la información)
Existe gran necesidad de que los usuarios de una prue­
ba ejerciten un agudo sentido común en lo relacionado
con las afirmaciones de algunos psicómetras doctrinarios
y las cifras que se proporcionan en ciertos manuales.
Por ejemplo, en comparación con varios de los valores de
0.95 que se insertan de manera seria en algunos manua­
les, como evidencia de la excelencia de una prueba en
homogeneidad (por lo general etiquetada de manera erró­
nea como confiabilidad) y equivalencia, los valores para
las escalas del Cuestionario 16 FP se establecen en cifras
decididamente menores. A partir de esto se han hecho
inferencias bastante equivocadas acerca de la relativa efi­
cacia del 16 FP. Como se señaló, la validez es tan alta
como se pueda demostrar en cualquier sitio para las medi­
das de esta longitud de los rasgos fuente y el usuario tiene
la opción de elevar la validez a confiabilidad al incrementar
la batería con otras pruebas. En cualquier caso, la elevada
homogeneidad es, con frecuencia, un ideal innecesario
(Cattell y Tsujioka, 1964), e inclusive una prueba con
confiabilidad extremadamente alta tiene poco que presu­
mir si aquello que mide es oscuro, poco válido o no tiene
gran importancia psicológica práctica. Por otro lado, si se
alcanza una validez adecuada, se tiene la seguridad de que
la confiabilidad requerida también existe. De hecho, la ma­
yoría de las pruebas de cuestionario de la misma exten­
sión difieren muy poco (y de modo poco sistemático) en
confiabilidad — ¡mientras que pueden diferir en gran
medida en su validez! Las condiciones de instrucción y
aplicación, más que los reactivos de la prueba, son las que
determinan en su pluralidad la confiabilidad (la estabilidad
es otra cosa). La perspectiva es vital cuando se examinan
las tablas de propiedades psicométricas de una prueba.
Como se señaló antes, la predicción de criterios
realistas implica de manera típica muchos factores. Si se
tiene un tiempo exacto e inexorablemente limitado de prue­
ba, se puede demostrar a través de una correlación múlti­
ple que, en general, es mejor medir todos los factores
pertinentes, a pesar de la reducción en confiabilidad por
tener que aplicar pruebas cortas, que utilizar el tiempo
total disponible sólo en 1 o 2 factores que se midan de
modo muy confiable. Esto proviene de aplicar el sentido
común a las consideraciones estadísticas, pero también se
puede establecer en términos de la teoría de la información,
la cual muestra que varios trozos de información de
confiabilidad moderada darán, en promedio, mayor proba­
bilidad de tomar una decisión correcta que utilizar un seg­
mento totalmente confiable e ignorar todos los demás.
Instamos con firmeza al psicólogo a recordar —ya
que el título de la prueba se eligió para recordárselo— que
el Cuestionario 16 FP mide dieciséis diferentes dimen­
siones y que la media docena a una docena de reactivos
de una escala, que requieren dos minutos, es escasamente
una cantidad razonable que aplicar a una dimensión com­
pleta de personalidad. Si se piensa en medir, digamos, la
inteligencia, fortaleza yóica o ansiedad por sí solas, en
raras ocasiones el psicólogo se contentará con tan pocos
reactivos. En consecuencia, normalmente insistirá en,
cuando menos, dos pruebas en cualquier evaluación que
considere importante.
En este sentido, los psicómetras revisores han dicho
que las confiabilidades (de las versiones anteriores) del 16
FP eran “correctas para comparaciones en investigación,
pero demasiado bajas para tomar decisiones acerca de in­
dividuos”. En primer lugar, han pasado por alto el hecho
de que el Cuestionario 16 FP completo, como se promue­
ve para su uso general, no es sólo la forma aislada indivi­
dual cuyas confiabilidades se establecen en la primera lí­
nea del cuadro. En segundo lugar, no han tomado en cuenta
las confiabilidades notablemente altas que se pueden obte­
ner a través de síntesis por computadora. En tercer lugar,
no comprenden que el concepto total de que una prueba
 Propiedades psicométricas de las escalas: tipos de consistencia y validez ■ 65
sea adecuada para investigación y otra lo sea para el traba­
jo con casos individuales es un absurdo. Existe una gra­
duación continua de confiabilidad en las pruebas y otra
correspondiente del error estándar de medición, es decir,
para cada magnitud del coeficiente existe un correspon­
diente error en cuanto a estimar lo que se observaría por
medio de una prueba hipotética perfectamente confiable.
Así, una rr de 0.64 implica un error estándar de m edi­
ción de 1.2, en el cálculo de cuál sería la puntuación en
estén de la forma hipotética con respecto a la puntuación
en estén de la prueba real. Por tanto, la puntuación tiene
una buena probabilidad de estar a una distancia de .8
estenes del valor que se obtendría con una prueba del
todo confiable.
No hay un punto en el que una prueba se vuelva de
pronto “demasiado baja para tomar decisiones sobre indi­
viduos”. El psicólogo ha de estar consciente de la mag­
nitud del probable error en su estimación (puntuación)
cuando evalúa a cierto individuo con cualquier prueba.
En tanto ésta tenga cualquier validez real y confiabilidad
por encima de 0.0, no se puede pasar por alto el hecho
de que una decisión informada en un caso individual
siempre es mejor que una conjetura. Por supuesto, un
revisor puede inconscientemente estar comparando una
prueba de personalidad con la situación óptima asociada
con muchas de las mejores pruebas de inteligencia o
aprovechamiento, en las que una hora o más del tiempo
de la prueba se dedica a medir una sola característica
humana.
En última instancia, el psicólogo tiene que tomar su
decisión entre pruebas sobre bases más complejas que las
simples cifras de confiabilidad, o inclusive validez. ■
 asgos fuente secundarios (de segundo
R estrato o de segundo orden): significado
y empleo en la predicción psicológica
m FACTORES PRIMARIOS
CORRELACIONADOS Y NATURALEZA
GENERAL DE LOS RASGOS FUENTE
DE SEGUNDO ESTRATO
Se tiene la alternativa de describir la estructura de la per­
sonalidad ya sea en términos de: a) 16 factores primarios
(23, si también se incluyen 7 dimensiones que no están
plenamente desarrolladas), o b) 8 factores más amplios
secundarios o de segundo estrato. Desde una perspec­
tiva psicológica completa esto no es todo, ya que se puede
llegar a cinco factores de tercer estrato y probablemente a
dos de cuarto estrato. Pero, como los factores primarios
proporcionan la mayor parte de información, hay que
promover el uso de los factores terciarios y demás sólo
como conceptos complementarios. Entonces, en la prác­
tica, proponemos que se proceda sólo al segundo estrato.
Los rasgos fuente secundarios pueden reconocerse
aun en la medida en que los análisis de los rasgos prima­
rios tengan la suficiente sensibilidad como para definir las
correlaciones que existen entre los factores primarios. Para
transmitir las posibilidades completas de empleo de los
factores de segundo estrato*, es preciso dar una breve
explicación sobre su origen y naturaleza, aunque deberían
consultarse otros textos (Cattell, 1957) para ampliar la
información. Cuando se comienza un análisis factorial con
un conjunto de variables consistentes de calificaciones de
conducta específica o de reactivos en un cuestionario, en
un inicio se llega a lo que podria llamarse factores de es­
trato primario, como aquéllos en el Cuestionario 16 FP o
* Entre paréntesis, aquí emplearemos el término estrato en lugar del
todavía bastante común, pero inadecuado, orden, cuando se requie­
ra precisión. Orden se refiere a la secuencia en una serie de análisis
factoriales; estrato se refiere a un concepto de nivel. Por ejemplo,
un factor de segundo estrato como la inteligencia se puede elegir en
primer, segundo o tercer orden, según las variables y diseño
particulares del análisis factorial que se esté siguiendo.
67
las Escalas Guilford-Zimmerman. Si ahora se hiciera una
escala para cada uno de ellos, estas puntuaciones de gra­
dación (cada una de las cuales cubre muchos reactivos) se
correlacionaría (inclusive si fuera un factor puro) y la matriz
de correlación se factorizaría a su vez. A partir de este
proceso, se obtiene un número menor de factores más
amplios de segundo orden o estrato.
En los datos del Cuestionario, en el nivel del segundo
estrato encontramos un factor indizado ahora como Q[
(los números romanos se utilizan para los rasgos fuente
de segundo estrato), que afecta principalm ente a A,
aíTectolhymia, E, dominio, F, surgencia, H, parmia, y Q2-,
dependencia del grupo. El concepto popular (y ahora muy
manido) de extraversión, es una aproximación regular al
patrón, el cual tal vez tenía la intención de referirse a este
núcleo definitivo de conducta “sociable” que, como fac­
tor único, ahora podemos llamar de manera más precisa
exvia (versus invia). La existencia y naturaleza del fac­
tor exvia, Q], se confirma por su aparición también como
un patrón en la prueba objetiva O-A Test Kit como I.U. 32
(Cattell y Schergcr, 1978). De manera similar, el factor de
segundo estrato de ansiedad en los datos Q, Qq, se
correlaciona con la unidad (cuando se corrige por atenua­
ción) con un factor objetivo del O-A, indizado como I.U.
24, y existe evidencia de que Qm y Qiv corresponden a los
factores I.U. 22, cortertia, e I.U. 19, independencia, del
O-A, aunque éstos se han investigado en menor grado.
En términos psicológicos, los factores de segundo
estrato se pueden considerar como influencias u organi­
zadores más amplios que contribuyen a los primarios y
explican su correlación. Por ejemplo, debilidad yóica, C,
tensión érgica, Q4, propensión a la culpa, O, etc., son
todas expresiones de ansiedad, Qq, y es útil e importante
conocer el nivel de esta ansiedad general manifiesta, ade­
más de saber la fortaleza yóica, el nivel de frustración,
entre otros.
68 « Caítell/16 FP
Una pregunta que a menudo hace el psicólogo practi­
cante es “¿El especialista de la personalidad haría mejor en
describir y medir al individuo en, digamos, 1.6 factores
primarios, o en 8 factores secundarios (de segundo estra­
to)?” Nuestra respuesta, la cual se.justifícará en un senti­
do técnico más adelante, es que, en términos generales, es
un error trabajar sólo al nivel secundario, porque con toda
seguridad se pierde gran cantidad de información valiosa
que está presente de inicio en el nivel primario. Por otro
lado, se obtiene una imagen más completa al conocer las
puntuaciones de segundo orden, además de aquéllas de
los factores primarios, ya que esta información ayuda a
mostrar cómo se organizan estos factores primarios den­
tro de una persona en particular. De hecho, la descripción
completa requiere en realidad de todos los estratos; esto
es fácil de comprender si se considera que el conocimien­
to a través de los estratos es una parte del principio de
psicometría profunda.
El teórico de la personalidad examinará primero las
correlaciones entre los factores primarios y entonces verá
qué factores de segundo estrato se desarrollan a partir de
ellos. Existen dos maneras diferentes de obtener las co­
rrelaciones entre los primarios, es decir, los rasgos fílen­
te, a partir de enfoques experimentales:
• se pueden correlacionar las puntuaciones escalares en
sí, como se obtienen del 16 FP y factorizar esta matriz.
A esto se le llamará método de correlación de escala;
• en lo que de manera alternativa se denominará el méto­
do de correlación de factor puro, puede comenzarse
con una intercorrelación de gran cantidad de reactivos
o de conjuntos pequeños, homogéneos, de reactivos y
factorizarlos de la manera común para llegar a los fac­
tores primarios. En este caso, las correlaciones entre los
factores se conocerán a partir de los ángulos entre los vectores
de referencia cuando lleguen a la posición de estructura
simple única. Desde una perspectiva teórica, existen
razones para creer que las correlaciones definidas por
los hiperplanos en el análisis factorial básico, es decir,
entre factores puros, son una representación quizá más
precisa (al menos, carece de un sesgo sistemático) de
las verdaderas correlaciones entre los factores. No obstan­
te, la inspección de los cuadros del Cuestionario 16 FP
mostrará que, de hecho, las matrices tienden a aproxi­
marse de manera estrecha entre sí.
S BOSQUEJO DE LOS PRINCIPALES
RASGOS FUENTE DE SEGUNDO
ESTRATO
Como saben bien los psicólogos que investigan la perso­
nalidad, la comprensión correcta de los factores de se­
gundo estrato de la personalidad — como exvia, ansiedad,
cortertia, independencia, etc.— se ha confundido un tan­
to por el enfoque muy aproximado a la definición de estos
patrones, logrado por medio de estudios de correlación
que han intentado localizarlos sólo como agrupamientos de
correlación (o mediante una factorización rápida y fácil
para hacerlos primarios), en lugar de a través del camino
más largo y necesario de identificarlos como secundarios,
en posiciones de estructura simple sobre los primarios.
D os encuestas de evalu ació n m uy m inuciosas
(Gorsuch y Cattell, 1967; Cattell y Ford, en preparación)
que cubren unos ocho experimentos de segundo orden
sobre factores primarios en datos Q, con un total de 10 000
sujetos adultos, ahora han fijado los patrones de los facto­
res de segundo estrato con una considerable certidumbre
(verificando también los datos con la estructura encontra­
da a los 17 años en el H igh S ch o o l P e rso n a lity
Questionnairé). De manera incidental, la diferencia des­
crita antes entre orden y estrato se vuelve particularmente
evidente en este caso, porque 1 o 2 factores que origi­
nalm ente se aceptaron com o p rim ario s continúan
sosteniéndose por sí solos en el análisis de segundo orden
y, por tanto, se les considera de manera apropiada como
factores de segundo estrato. Estos son B, inteligencia, y
G, fortaleza superyóica.* En concordancia con esto, en
cualquier afirmación completa de los factores de segundo
estrato debemos incluir a B (inteligencia) y a este factor G
más amplio (superyó e ideal del sí mismo). Sobre esta
base, debe considerarse que el 16 FP produce ocho facto­
res secundarios, aunque la mayoría de los psicólogos po­
dría tener el deseo de utilizar sólo los cuatro que se mues­
tran en el cuadro 15.
Factores de segundo estrato y otras
puntuaciones mixtas seleccionadas
Además de interpretar los 16 rasgos primarios básicos, es
posible obtener otras puntuaciones a partir de las diversas
combinaciones de las escalas primarias; en general, éstas
se conocen como puntuaciones mixtas y proporcionan
información interpretativa acerca de criterios importantes,
como el potencial para el éxito en una ocupación en par­
ticular, capacidad de liderazgo, probabilidad de resultado
exitoso del tratamiento, sólo por mencionar unos cuantos.
* No se puede considerar que esta cuestión esté concluida en de­
finitiva con respecto a G, porque el factor de segundo orden obte­
nido en la factorización del 16 FP también tiene algunas cargas en
Q3 lo cual sugiere que puede ser más amplio que G por si solo.
Empero, el hecho de que se ha encontrado que los factores de
prueba objetiva en la Batería 0--A, 1. U. (T) 1 e 1. U. (T) 29,
corresponden, respectivamente, a B y G (donde, sin embargo, el
último es merlos claro) va en contra de su posición como factores
de segundo estrato.
 Rasgos fuente secundarios (de segundo estrato o de segundo orden): significado y empleo. . . B 69

Cuadro 15. Factores de segundo estrato que usualmente se miden con la prueba 16 FP

In d ice estándar T ítu lo bip o la r F acto re s p rim a rio s Equivalente en factores

im plicados* o b je tivo s de la batería O-,

Qi Invia versus Exviaf A +, E+, F+, H+, I. U. 32

Q2—

Qn Ajuste versus Ansiedad C -, H -, L+, 0+, 1. U. 24

Q 3 —, Q 4 +

Qm Pathemia versus Cortertia A -, I-. M - I.U .2 2

( E + . L + )*

Qiv Sometimiento versus Independencia E + .L + , M + ,Q t+ , I.U . 19

02+

* El término implicados signiñca precisamente con cargas significativas de, o afectado por, el factor. Estas elecciones logradas a través de la m atriz del patrón
facto ria l, no serán exactamente las mismas que aquellas obtenidas a través de la m atriz de estim ación factorial, donde nos ocupamos de la dirección inversa
de las relaciones; a saber, a partir de cuáles factores primarios se pueden estimar los secundarios.
f Según la convención común de esta presentación, el segundo término polar en negrillas es la dirección de la puntuación alta.
* En estos dos factores parece que existen ciertas diferencias sistemáticas en cuanto a los patrones entre varones y mujeres. Los patrones de las mujeres
muestran cargas en los factores primarios entre paréntesis, además de los otros que comparten con los varones.

Cinco de estas escalas mixtas tienen especial signifi­
cado interpretativo, son los factores de segundo estrato y
proporcionan información a un nivel más amplio de com­
prensión, es decir, explican la personalidad en términos de
menor número de rasgos más generales. Varios investiga­
dores han estudiado los factores de segundo estrato utili­
zando muestras muy diferentes. Krug y Johns (1986) ter­
minaron un análisis factorial de segundo orden con una
amplia muestra, utilizando datos de la estandarización más
reciente del Cuestionario 16 FP. Sus resultados se confir­
maron al compararlos con análisis anteriores; lo que es
más, estos autores proporcionan un conjunto de pondera­
ciones para utilizarlas en el cálculo de las escalas de segun­
do estrato (véase el cuadro 16 para tales ponderaciones):
• Introversión versus extraversión
• Baja ansiedad versus alta ansiedad
• Emocionalidad versus actitud firme
• Sometimiento versus independencia
• Bajo control versus alto control
Quienes han utilizado durante mucho tiempo el 16 FP no­
tarán algunas diferencias importantes en estas ecuaciones
revisadas de segundo estrato, por ejemplo, les resultará
más fácil su cálculo. También, existen ecuaciones apro­
piadas según sexo para actitud firme e independencia so­
lamente; extraversión, ansiedad y control utilizan una ecua­
ción que es apropiada para ambos sexos. Por último, la
aparición del factor control refleja la mayor prominencia
de esta dim ensión en casi todas las ap licacio n es
interpretativas.
Es necesario mencionar una cuestión técnica para
ayudar al usuario en la comprensión de la idea de los fac­
tores de segundo estrato. Cuando se realiza un análisis
factorial se tiene la opción de obtener factores que se relacio­
nan entre sí o de factores que no tienen ninguna relación.

Cuadro 16. Ecuaciones de segundo orden para los factores primarios del 16 FP

F a c to r de se g u nd o e s tra to Sexo Ecuación

Extraversión Ambos ,28A + .35F + .36H - .38Q2 +2.15

Ansiedad Ambos - .2 9 C - .1 2 H + .13L + .3 4 0 — 12Q3 + .340,, + 3.96
Actitud firme Varones - .20A + 1 9 F - .42M - .190, + 12.43
Actitud firme Mujeres - 13A + .39E + .21F - .581 + .21L - .43M + 7.32
Independencia Varones .5 3 E -.14 G + .34H + .23L - .14N - .170 + .240, + ,11Q2
Independencia Mujeres .48E - 13G + .34H + ,19M + .370, + .13Q2 -2 .0 9
Control del superyó Ambos .68G + ,49Q3 - .94

N = 17 381 (9222 varones; 8159 mujeres).

N o ta : Estas ecuaciones se han escalado a la distribución de estén con un rango esperado de 1 a 10, X = 5.5 y DE - 2.2 de la población.
Para detalles sobre este artículo, por favor consúltese Krug, S. E. y Johns, E. F. A large-scale cross-validation of second-order personality structure as determined
by the 16PF. Psychological Reports, 59, 683-693.
 70 ■ Cattell/16 FP
Por años, los expertos que realizan análisis factoriales han
discutido si son mejores los factores relacionados o los no
relacionados; Cattell considera que los primeros permiten
que se obtengan factores mejor alineados con la realidad
(y estamos de acuerdo con él). Es poco frecuente encon­
trar elementos en el mundo real que sean por completo
independientes entre sí. Entonces, aunque en general la
psicosis m aníaco-depresiva y la esquizofrenia se con­
sideran como trastornos completamente separados (in­
dependientes), tienen muchos síntomas en común. A menudo
los esquizofrénicos parecen deprimidos y con frecuen­
cia los depresivos muestran la desorientación que evoca
la esquizofrenia. Si se intentara adquirir las diversas clasi­
ficaciones diagnósticas por medio de análisis factorial, se­
ría difícil obtener estos dos síndromes si no se tomaran
en cuenta las relaciones entre factores. Existen buenos
argumentos a favor del empleo de factores (ortogonales)
no relacionados en circunstancias especiales, pero Cattell
ha elegido utilizar factores (oblicuos) correlacionados en
el 16 FP y, por tanto, no analizaremos más los factores no
relacionados.
. Si se tienen factores relacionados, como ocurre en el
sistema de Cattell, entonces es posible realizar otro análi­
sis factorial con los factores originales; este proceso ter­
mina con lo que se denominan factores de segundo estra­
to. En la práctica con el 16 FP, esto se logra aplicando la
prueba y realizando un análisis factorial con las correla­
ciones entre las 16 escalas. Los factores resultantes de
segundo estrato se consideran como mucho más amplios y
más generales en su espectro que los factores primarios
y proporcionan una manera útil de resumir las relaciones
encontradas entre las escalas del 16 FP. Por ejemplo, el
primero de los factores de segundo estrato se define de
manera amplia como introversión contra extraversión e
incluye A (calidez), F (impulsividad), H (audacia) y Q2-
' (dependencia del grupo); en el nivel intuitivo, todo esto va
junto. Tómese a un comediante como ejemplo de una per­
sona que tiene supuestamente alto nivel de extraversión;
es evidente que es sociable (A+), se gana la vida siendo
entusiasta (F+), se aventura por todo el mundo entrete­
niendo a la gente, con un riesgo considerable (H+) y hay
pocas dudas de que depende de las reacciones de su pú­
blico hacia él (Q2-). La correlación promedio entre las
escalas de este factor de segundo estrato es alrededor de
.40; como es obvio, se relacionan, pero no de manera
perfecta, y el factor de segundo estrato descubre la di­
mensión que tienen en común. Estos factores de segundo
* En sus escritos, Cattell ha identificado a este factor mediante su polo opuesto y lo denomina “fortaleza superyóica”. Dado que implica al
Factor Q3 a! igual que al Factor G, se ha elegido denominarlo con el título más amplio de “sociopatía”.
estrato son el sitio más adecuado para que un novato de­
sarrolle un análisis inicial de un perfil del 16 FP. Es ade­
cuado tomar en serio los factores de segundo estrato cuan­
do se estudia un perfil, en especial con el factor de segundo
estrato de ansiedad.
Existe un resultado problemático cuando se decide
utilizar factores relacionados, por ejemplo, dado que se ha
permitido que los factores A (calidez) y H (audacia) ten­
gan relación, un enfoque puramente mecánico a la inter­
pretación de un perfil en el 16 FP puede conducir a difi­
cultades. En ciertas ocasiones, es posible encontrar un
individuo con puntuación muy alta en A, pero baja en H;
es posible, pero poco común. Un clínico que haga una
interpretación de manera directa a partir de las escalas de
primer orden podría concluir que el sujeto es “cálido, ex­
presivo, muy interesado en participar con la gente” (A+) y
a continuación podría expresar que es “reservado, tímido
y sensible” (H -), lo cual parece como una contradicción
directa. Una discrepancia de tal magnitud en un informe
clínico puede destruir por completo su credibilidad. Un
intérprete experimentado no cometerá tales errores, pue­
de circundar el problema al considerar otros elementos
pertinentes en el perfil, que se relacionen con el conoci­
miento clínico que ha obtenido a lo largo de los años. Pero
un sistema mecánico de interpretación por computadora,
o un clínico principiante, puede hacer, sin saberlo, un in­
forme que se contradiga a sí mismo de esta manera. Nó­
tese que si se sigue el consejo de Cattell y se utilizan sólo
nuevas palabras para los nuevos conceptos, no habría
contradicción entre affectothymia (A+) y threctia (H-),
ello muestra la sabiduría de esta estrategia.
En el 16 FP se localizan por lo general cinco factores
principales de segundo estrato en el caso de adultos, ade­
más de la inteligencia, que se presenta tanto en los niveles
de primero como de segundo estrato, éstos son (1) extra­
versión, (II) ansiedad, (III) cortertia, (IV) independencia,
y (V) sociopatía;* en varias referencias se encontrarán
otros factores listados, que son los más relevantes. Ansie­
dad y extraversión se consideran los dos factores princi­
pales de segundo estrato en el área del Cuestionario. Se ha
mostrado con reiteración que explican la mayor cantidad
de información o varianza en el funcionamiento de la perso­
nalidad. Se conoce mucho menos acerca de los correlatos
de los otros fuera de la situación de prueba, de modo que
se enfatizarán los dos primeros.
A continuación se presenta una descripción más de­
tallada de estos rasgos fuente de segundo estrato:
 Rasgos fuente secundarios (de segundo estrato o de segundo orden): significado y empleo. . . 9 71
--------- FACTORQ,
EXTRAVERSIÓN
IN V IA v e rs u s
(Introversión)
Éste es el núcleo de lo que popularmente se conoce como
introversión-extraversión, pero aquí se le define de mane­
ra única a través de la rotación factorial de segundo or­
den. Es un rasgo temperamental amplio, con una aprecia­
ble contribución hereditaria (Cattell, 1957). La mayoría de
las definiciones de libros de texto pueden aceptarse como
descripciones de sus aspectos esenciales, aunque se de­
bería tener cuidado en distinguir las elaboraciones más
subjetivas de las cualidades y relaciones de criterio que se
pueden fundamentar en términos estrictamente experimen­
tales. Ha aparecido gran variedad de teorías acerca de la
naturaleza de exvia (véase Adcock, 1965), desde que Jung
(1923) describió por primera vez el patrón a un nivel clíni­
co; entre éstas se encuentra la teoría de Eysenck (1960),
que lo relaciona con la inhibición reactiva, y aquélla de
Cattell (1957), que atribuye la dimensión a una compleja
interacción de retroalimentación positiva de los factores
primarios, affectothymia (A+), parmia (H+), surgencia
(F+), dependencia del grupo (Q2-), y dominio (E+). Esta
última teoría percibe al patrón como muestra de una inhi­
bición social, es decir, una inhibición condicionada a las
personas, no como una inhibición general (como en la
teoría de Eysenck), además, considera que una posición
elevada de cualquiera de los factores primarios implicados
(cuadro 15) tiende, debido a mecanismos sociales, a ge­
nerar m ayor nivel en los otros; de esta m anera, se
correlacionan y participan en expresiones comunes en el
curso del desarrollo. Por este grado de unidad funcional,
es económico proporcionar una sola puntuación que muestre
qué tan lejos ha llegado una persona en este proceso.
Definido y medido en estos términos, exvia se en­
cuentra por arriba del promedio en delincuentes, debajo
del promedio en neuróticos y esquizofrénicos, arriba del
promedio en psicópatas y debajo del promedio en perso­
nas creativas. En otros casos, por ejemplo, el grado de
exvia que muestran aquellas personas en diversas ocupa­
ciones, los valores se pueden calcular ponderando las pun­
tuaciones dadas en los factores primarios.
La persona con bajas puntuaciones en extraversión
(exvia) tiende a ser tímida, autosuficiente e inhibida en sus
contactos personales. Éste puede ser un dato favorable o
desfavorable dependiendo de la situación particular en que
se espere que funcione la persona, por ejemplo, la intro­
versión representa una predicción favorable en trabajos
de precisión.
Aquel individuo con puntuaciones elevadas en este
factor es sociable, desinhibido, tiene facilidad para hacer
EXVIA
(Extraversión)
y mantener contactos interpersonales. Esto puede ser muy
favorable en situaciones que demandan este tipo de tem­
peramento, por ejemplo, en el caso de vendedores, pero
no se le debería considerar como necesariamente propicio
para una predicción general, digamos, sobre el aprove­
chamiento académico.
La persona con altas puntuaciones en extraversión
tiene de manera típica altas puntuaciones en A (cali­
dez), F (im pulsividad) y H (audacia), y bajas en Q2
(autosuficiencia).
En general, alta puntuación en extraversión no es tan
problemática para la adaptación de un individuo como una
puntuación muy baja. Como ocurre con una puntuación
elevada en A, con frecuencia nuestra sociedad aprueba
cierta cantidad de extraversión y se puede hacer una equi­
valencia entre la extraversión y una buena cantidad de
libido, en el sentido positivo del término. No obstante, si
se encontrase una persona con puntuación extraordinaria­
mente alta en extraversión, podría ser que algo esté mal:
demasiada necesidad de interacción con otros sería una
desventaja si se tuviese que trabajar en ambientes solita­
rios. En otros casos, la elevada puntuación en extraver­
sión puede significar que la persona no logra subsistir sin
demandar continuamente y de manera dependiente la gra­
tificación de los demás (baja Q2). Sería problemática en
especial si un sujeto con altas puntuaciones en extraver­
sión también fuera E+ (dominante), B+ (inteligente) y Q¡+
(rebelde). Es probable que tal persona no sólo fuera muy
inteligente y crítica, sino que también estuviera poseída
por la suficiente energía, impulsividad y audacia como
para ser difícil de tratar.
Sin embargo, en términos generales, es probable que
las altas puntuaciones en extraversión constituyan mejor
adaptación en la vida actual dentro de la sociedad occi­
dental, que las puntuaciones muy bajas. Se encontró que
la extraversión era más receptiva al cambio que la ansie­
dad, en un ambiente hospitalario militar, con una muestra
de pacientes psiquiátricos extemos, varones y mujeres,
sometidos a psicoterapia de grupo con orientación diná­
mica (Karson y Wiedershine, 1961).
A lo largo de los años, Cattell ha variado un tanto su
consideración sobre cuáles escalas constituyen este fac­
tor de segundo estrato. Por ejemplo, encontramos que
primero se incluye a E+ (dominio) como parte de este
factor, pero posteriormente, ya no. Es esta posición la que
se adopta en este Manual.
72 B Calteli/16 FP
Es poco probable que la extraversión sea el principal
factor que señale en el Cuestionario 16 FP la presencia de
un trastorno emocional, ese papel se reserva para el factor
de segundo estrato de ansiedad; empero, las puntuaciones
extremas se deberían considerar de manera cuidadosa al
formular un informe diagnóstico. El más patológico de
todos los signos posibles de obtener a partir de la extra­
versión, ocurre cuando se encuentra a un paciente con
una tendencia extrema hacia la introversión.
La introversión no es un rasgo malo, en moderación.
Por ejemplo, es común que los investigadores científicos
sean un cuanto introvertidos. Un investigador tiene poca
necesidad de comportarse de manera cálida (A+), encon­
traría poco práctico el ser impulsivo (F+) o socialmente
audaz (H+) y en general no requiere de interacción fre­
cuente con grupos de personas (Q2-)- Por lo común, las
puntuaciones en estén de 3 a 8 representan la máxima
desviación encontrada en personas normales, con inde­
pendencia de sus inclinaciones.
Si un clínico encontrara a una persona con puntua­
ciones de 1 o 2 en el factor de segundo estrato de extra­
versión, o en sus escalas componentes, de inmediato de­
bería estar alerta a la probabilidad de retraimiento; en tal
persona puede haber un nivel muy bajo de energía libidinal.
Alguien con tales puntuaciones extremas está en probabi­
lidad de mostrar las tendencias más graves asociadas con
diversos factores de prim er orden, a saber, la reacción
FACTOR Q„
ANSIEDAD
A JU STE versus
(Poca ansiedad)
La identificación de este factor de segundo estrato con la
ansiedad (en la que la dirección se califica en sentido posi­
tivo) depende de investigación analítico factorial y clínica
sustancial (Cattell y Scheier, 1961; Rickels y Cattell, 1965).
Se ha mostrado que se eleva con los estímulos ansiógenos
(Cattell y Scheier, 1960) y disminuye con la terapia (Cattell,
Rickels y col., 1966). En sí misma, no se le considera
patológica, puede encontrarse elevada en personas nor­
males y baja en psicóticos, aunque en general es muy ele­
vada en neuróticos.
Se ha hipotetizado una teoría de acción de realimen­
tación entre un conjunto particular de factores primarios
para explicar este factor en el mismo sentido que para
exvia. Empero, en este caso, las conexiones analítico
factoriales también encajarían, de manera alternativa, con
la teoría psicoanalítica clásica; ya que la ansiedad se
correlaciona con (es decir, tiene cargas en) baja fortaleza
yóica, C -, elevada propensión a la culpa, O+, y alta ten­
sión érgica (Q,t+: presión del ello), que el psicoanálisis ha
que se menciona con respecto a una puntuación extrema­
damente baja en A, la tendencia a la depresión, aplana­
miento afectivo o ambas, asociadas con una baja F, tam­
bién la timidez y retraimiento esquizoides aunados con una
negación completa de audacia (H -). Esta combinación de
puntuaciones, junto con la evitación de personas que se
implica por una puntuación de 9 o 10 en Q2, sugieren una
necesidad de escaparse de los demás individuos que no
se encuentran con frecuencia.
Una interpretación dada a cualquier puntuación extre­
ma debe moderarse tomando en cuenta las marcaciones
de las escalas componentes individuales. Así, un indivi­
duo con una puntuación en el factor de Introversión de 2
estenes, digamos, podría haberla obtenido de una de 8
más o menos en H, puntuaciones muy bajas en A y F,
además de una alta puntuación en Q2. Este patrón elimina­
ría cualquier elemento esquizoide de H y presentaría de
hecho una imagen muy diferente de la que se podría haber
inferido con base en la señalización de introversión por si
sola. Lo mismo sucedería si A fuera alta en el contexto de
una puntuación extremadamente baja de intr oversión; aquí,
la posibilidad de la reacción asociada con A sería m u­
cho menor que si el factor estuviera alto. Sin embargo,
cualquiera que sea la causa, hay que tomar de manera
muy seria una puntuación muy baja en extraversión, ya
que en general estas marcaciones implican un retraimien­
to notable.
ANSIEDAD
(Mucha ansiedad)
invocado. No obstante, el enfoque experimental también
agrega los conceptos de protensión (L+), threctia tempe­
ramental (H -) y bajo desarrollo del autoconcepto (Q3- ) ,
que operan de las maneras que se analizan en la teoría de
Cattell y Scheier (1961). El tiempo es adecuado para que
la investigación experimental sobre la personalidad verifi­
que las conexiones causales en estas teorías.
Una cuestión importante que ahora se encuentra bajo
análisis tiene que ver con la manera de ponderar los reac­
tivos y subpraebas al máximo para separar la puntuación
de la ansiedad estado de aquélla de la ansiedad rasgo.
Las personas con puntuaciones bajas en este factor
tienden a ser aquéllas cuyas vidas son satisfactorias en
términos generales y pueden lograr las cosas que les parecen
importantes; sin embargo, una marcación muy baja en
ansiedad no necesariamente indica salud mental. Por su­
puesto, tal perfil puede señalar buena integración del yo,
pero, al mismo tiempo, dado que los factores primarios
componentes del factor ansiedad son factibles de falsear
 Rasgos fuente secundarios (de segundo estrato o de segundo orden): significado y empleo. . . BU 73
con tanta facilidad (como se vio en capítulos anteriores),
una baja puntuación significaría sólo que el paciente intenta
con todas sus fuerzas parecer sano en la prueba. Una per­
sona que responde de tal modo está admitiendo de manera
abierta una gran angustia y, en consecuencia, generalmente
está consciente de su súplica de ayuda. Una puntuación
extremadamente baja quizá signifique falta de motivación
para las tareas difíciles, como se muestra en general en
los estudios que relacionan ansiedad con rendimiento.
La ansiedad es el principal indicador de patología en el
16 FP, así que una elevada puntuación en ansiedad de se­
gundo estrato siem pre debería tomarse con seriedad. Al­
guien que posee poca fortaleza yóica (C-), mucha suspi­
cacia paranoide (L+), enorme culpa (0+), incapacidad casi
total para limitar su ansiedad (Q3—) y elevada ansiedad
libremente flotante (Q4+) está en graves problemas. Por
supuesto, es posible que una persona con este tipo de
patrón sólo esté intentando parecer enferma debido a una
razón u otra, pero la cuestión es de tan grave interés que
no se le puede ignorar, se le debe examinar.
Así, las personas con puntuaciones altas en este factor
tienen elevada ansiedad como se le conoce de manera
común. No necesariamente son neuróticas, ya que la an­
siedad puede ser situacional, pero es probable que existan
ciertas inadaptaciones, es decir, están insatisfechas con el
grado en que son capaces de cumplir las demandas de la vida
y lograr lo que desean. En general, la ansiedad muy elevada
perturba el desempeño y produce trastornos físicos.
A pesar del sistema de numeración, este factor a menu­
do resalta como el de primera importancia entre las escalas
de segundo estrato del 16 FP. En todos los estudios sobre
la prueba se ha encontrado que los principales factores
primarios en este factor clave son (en orden de importan­
cia), Q4 (Ansiedad libremente flotante), O (Propensión a la
culpa), C (Fortaleza yóica), L (Suspicacia) y Q3 (Capaci­
dad para limitar la ansiedad). Esto se confirma con todos
los grupos de ambos sexos. En ocasiones, el Factor FI (Auda­
cia) sobresale en el factor, pero no con la suficiente regula­
ridad como para incluirlo como un componente principal.
A lo largo de los años, se ha encontrado que la pun­
tuación en C (Fortaleza yóica) modera en gran medida la
interpretación de ansiedad. Una persona con una marca­
ción de 7 en el factor de segundo estrato de ansiedad pue­
de tener una C de, digamos, 2 o una C de 7. La persona en
------------------------------- FACTOR Qm
ACTITUD FIRME
PATHEMIA
(Emocionalidad)
El polo positivo de este factor se llama cortertia, como
abreviatura de “alerta cortical”. Esto es consistente con
el segundo caso tendría un pronóstico relativamente bue­
no en psicoterapia, ya que parecería que la organización
de sus defensas yóicas posee los recursos necesarios para
manejar los problemas de manera más constructiva. La
persona con una C de 2 tendría un pronóstico más pobre,
una fortaleza yóica tan baja se puede comparar con una
llanta gastada que está llena de parches, donde éstos serian
el resultado de las tensiones vitales anteriores; a medida
que la llanta rueda, los parches se aflojan y se escapa el
aire, causando en un momento dado un funcionamiento
catastrófico. Una persona con alta fortaleza yóica puede
manejar el estrés mucho mejor, es posible que sienta una
fuerte incomodidad bajo estrés, pero no está presente la
desintegración potencial sugerida por la baja fortaleza yóica.
De manera típica, cuando Q4 es elevada, Q3 es baja,
pero no siempre. En ocasiones, se puede encontrar un
perfil donde tanto Q4 como Q3 sean altas, lo cual conduce
a concluir que la estructura de defensas del yo está bajo
una demanda extrema. Lo que parece requerirse en este
caso es disminuir el estrés retirando al individuo de la si­
tuación intolerable que enfrenta. Podemos recordar un caso
que obtuvo el máximo en todos los principales indicadores
de ansiedad del 16 FP. La ansiedad de este hombre joven
era tan grande que se levantaba constantemente a orinar,
su ansiedad era tan contagiosa que ¡inclusive el terapeuta
tenía el impulso de ir al baño! Cuando se le mostró su
perfil del 16 FP, este joven lo miró con tristeza y dijo “Ya
sabía esto, doctor. Pero ¿qué puedo hacer al respecto?”
En un momento dado se le enseñó a estructurar su vida de
modo que ese periodo no le fuera tan difícil de manejar.
Posteriormente ingresó al ejército, lo cual le propor­
cionó la estructura que necesitaba para funcionar de ma­
nera adecuada.
Por desgracia, en la experiencia de los autores, la
ansiedad elevada rara vez se trata con tanta facilidad; a
menudo resulta en extremo resistente a los intentos por
extinguirla o aliviarla (Karson y Wiedershine, 1961). Des­
de el punto de vista diagnóstico, se ha demostrado que la
ansiedad es elevada en los padres de pacientes en orienta­
ción infantil y que es significativam ente m ayor en
estos padres que en una muestra comparable de ma­
dres normales (Karson, 1960). Por desgracia, aún parece
ser cierto que es bastante más fácil diagnosticar la ansie­
dad que tratarla.
--------------------------------
versus CORTERTL4
(Actitud firme)
los datos encontrados de que se asocia con un rápido tiem-
po de reacción, fusión corta de destello, elevada interrup-
74 ■ Calteli/16 FP
ción de ondas alfa en el EEG y otros signos de mayor
nivel de activación cortical (Hundleby, Pawlik y Caltell,
1965). Sin embargo, es un rasgo consistente de la perso­
nalidad, no un estado de activación, ya que Nesselroade
(1966) ha mostrado un coeficiente de estabilidad de 0.8
por más de tres meses, lo cualsugiere que cuando se está
completamente consciente, individuos diferentes operan
de manera característica a distintos niveles de excitación.
Los calificativos que se asocian con cortertia son los
de alegría, alerta y preparación para manejar los proble­
mas a un nivel “árido”, cognoscitivo, objetivo; mientras
que las personas en el polo pathémico, como lo indica el
nombre, operan a un nivel de estado de ánimo principal­
mente de frustración y depresión. Los individuos con baja
puntuación (pathémicos) muestran una tendencia a sen­
tir en lugar de pensar. La pathemia, como señala el cua­
dro 15 (léanse los signos opuestos), significa elevada
affectothymia, prominente premsia y destacado autismo,
lo cual, como se puede ver con facilidad, concuerda con
el concepto de pathemia (dependencia del sentimiento).
Se ha mostrado que la elevada puntuación en cortertia
se relaciona de manera significativa con el éxito como
piloto de la fuerza aérea; la pathemia por su parte, se
vincula con el neuroticismo, pero no con el psicoticismo.
Varias investigaciones no publicadas señalan hacia las
valiosas predicciones que se pueden obtener de Qlü en
otras áreas.
Las personas con bajas puntuaciones en este factor
tienden a poseer fuerte influencia de sus emociones, es
probable que sean personas gentiles, con intereses artísticos
o cultos. Aquéllos con bajas puntuaciones son sensibles a
sus propios sentimientos, al igual que a las emociones de
los demás; aunque pueden ser lentos para tomar acciones
decisivas y prefieren dar gran consideración a los proble­
mas. Al parecer, las personas con bajas puntuaciones en
cortertia (es decir, con altas puntuaciones en A, I y M)
tienen menor probabilidad de estar bajo el control de su
intelecto y, en consecuencia, las dominan con facilidad
sus sentimientos. Una extrapolación obvia es que tales
--------- FACTOR
INDEPENDENCIA
SOMETIMIENTO versus
La mayoría de las conductas perceptuales de Witkin (1954) y
Thurstone (1938), en ocasiones denominadas “indepen­
dencia del campo”, parecen ser expresiones de este fac­
tor; sin embargo, no sólo es una independencia perceptua!,
personas constituyen un riesgo para puestos en los que es
esencial el control cuidadoso de los propios sentimientos,
junto con una atención estrecha al trabajo.
Aquellas con altas puntuaciones en este factor están más
bajo la influencia de los hechos que de los sentimientos,
tienden a ser atrevidas, duras, decididas y emprendedo­
ras, pero a menudo son insensibles hacia otras personas.
Aquellos con altas puntuaciones orientan su conducta a lo
obvio más que hacia los aspectos sutiles de la vida; de
aquí que, aun cuando pueden tomar decisiones con rapi­
dez, emprendan una acción sin pensarla o considerarla de
manera suficiente.
Quienes obtienen alta puntuación en cortertia son dis­
tantes, rigurosas y poco propensas a la fantasía. De aquí
que considerem os que tales personas tienen m ucha
menor probabilidad de estar bajo los vaivenes de sus sen­
timientos que bajo el control de su intelecto. Los controla­
dores de tráfico aéreo tienen puntuaciones más bajas en
A, I y M que las personas en la población general y, por
tanto, presentan elevación en cortertia (Karson y O ’Dell,
1974). También se ha mostrado que las altas puntuacio­
nes en cortertia se relacionan con el éxito como piloto,
otra ocupación demandante.
Las implicaciones clínicas del factor secundario de
pathemia contra cortertia (actitud firme) no se han esta­
blecido todavía de una manera suficientemente completa;
sin embargo, los autores la han encontrado de extrema
utilidad en el trabajo con los grupos ocupacionales que
han evaluado, en especial en el caso de los controladores
de tráfico aéreo. Una persona con elevada puntuación
en actitud firme tiene bajas puntuaciones en A (cali­
dez), I (sensibilidad emocional) y M (imaginación).
Se piensa que las personas rigurosas, serenas, están
mentalmente más alerta que aquellos que no lo son, pero
se debe tener en mente que cortertia no es uno de los
factores de segundo estrato mejor establecidos en el Cues­
tionario 16 FP y, por esa razón, es probable que no sea
adecuado sacar conclusiones acerca de una persona con
base únicamente en su puntuación en cortertia.
INDEPENDENCIA
sino una independencia temperamental general en el senti­
do más amplio. Tanto las clasificaciones como los facto­
res primarios en datos Q que se presentan aquí (cuadro
15: E+, L+, M+, Q,+ y Q,+) sustentan este patrón, des­
 Rasgos fuente secundarios (de segundo estrato o de segundo orden): significado y empleo. . . ■ 75
cribiendo a una persona que es independiente, radical,
autista, proyectiva y que se rige por sus propias leyes (de
aquí la denominación alternativa de “Deseo Prometeano”).
Las puntuaciones de independencia son significati­
vamente más elevadas en varones que en mujeres. Qlv
tiene un alto grado de determinación hereditaria. Las pun­
tuaciones son inferiores a lo normal, es decir, caen de
manera significativa y decidida en la dirección de someti­
miento tanto en neuroticismo como en psicoticismo. Los
resultados preliminares de Cartwright y Howard (en pren­
sa) muestran que las puntuaciones en Qrv están por arriba
de lo normal en delincuentes juveniles; el trabajo de
Warburton (1965) con delincuentes adultos concuerda
con esto.
Se ha mostrado que estos rasgos fuentes secundarios
conservan su forma esencial a través de todas las otras
culturas en las que se han puesto a prueba, notablemente
Australia, Brasil, Gran Bretaña, Alemania, Japón, entre otros.
Las personas con bajas puntuaciones en Independen­
cia tienen personalidades sujetas al grupo, humildes y pa­
sivas; es probable que deseen y necesiten el apoyo de otros
sujetos y que orienten su conducta hacia aquellos que se
lo brindan.
--------- FACTOR Qv
CONTROL DEL SUPERYÓ
BAJO CO N TRO L versus
Por lo común, las personas con bajas puntuaciones en
este factor no actúan de acuerdo con los valores de
otras personas o con base en un sentido del deber, tien­
den a ser inconformistas y a no dudar de acomodar las
reglas a su conveniencia o a desarrollar su propio con­
junto de normas cuando les es posible hacerlo. Son in­
dividuos flexibles; sin em bargo, debido a que tienden a
seguir sus propios impulsos, es posible que carezcan
de la suficiente disciplina propia que requieren algunas
situaciones. Lo que es más, es posible que en ocasio­
nes se les perciba como poco confiables, pues las re­
--------- FACTOR Qv/
ADAPTACIÓN
NEUROTICISMO versus
Las personas con bajas puntuaciones en esta combina­
ción tienen rasgos que indican la posibilidad de inadapta­
ción neurótica, tienden a ser aprensivos y emocionalmente
reactivos; no obstante, más allá de estos rasgos relaciona­
Quienes tienen altas puntuaciones en este factor tien­
den a ser agresivos, independientes, atrevidos e incisivos;
buscarán aquellas situaciones donde tal conducta cuando
menos se tolere y posiblemente se recompense; es proba­
ble que exhiban considerable iniciativa. Un individuo con
puntuaciones elevadas en independencia puede ser muy
difícil de tratar, como se observa a partir de los factores
de primer orden que componen este factor; esto no se
debe del todo a la elevada hostilidad, sino más bien a que la
persona gusta de hacer las cosas a su modo.
Los principales factores con cargas en el factor de
sometimiento contra independencia son E+ (dominio), L +
(suspicacia), M+ (imaginación), Q¡+ (rebeldía) y Q2+ (au­
tosuficiencia). Ya que Independencia no es uno de los fac­
tores de segundo estrato mejor establecidos en el 16 FP, lo
empleamos sólo de manera ocasional en nuestra descrip­
ción de casos.
Por otra parte, aun cuando, como ya se señaló, mu­
chos psicólogos tienden a emplear sólo los factores de
segundo estrato ya descritos, puede hacerse un análisis
más profundo de un perfil determinado si se echa mano
de los restantes factores de este tipo, mismos que se des­
criben en seguida.
-
ALTO CONTROL
glas bajo las cuales operan no les parecen claras a los
demás.
Por lo común, las personas con altas puntuaciones en
este factor tienen fuertes controles superyóícos, es decir,
han internalizado las normas del ambiente en el cual fun­
cionan. De aquí que tiendan a conformarse a las expecta­
tivas que tienen otras personas sobre ellos o a sus propias
perspectivas sobre su conducta. Son bastante confiables
porque no “acomodan las reglas a su conveniencia”; sin
embargo, pueden ser tan controlados que los demás los
perciben como rígidos y moralistas.
ADAPTACIÓN
dos con la ansiedad, son típicamente modestas y sensi­
bles. Esta combinación de atributos hace probable que un
individuo que obtiene baja puntuación encuentre difícil li­
diar con su vida diaria.
76 H Calteli/16 FP
Aquéllas con altas puntuaciones en esta com bi­
nación tienden a ten er una buena ad ap tació n , por lo
común confían en sí m ism os y son asertiv o s, re la ­
— FACTOR Ow
LIDERAZGO
BAJO versus
Quienes obtienen bajas puntuaciones en esta combinación
tienden a carecer de los atributos que se encuentran de
manera típica en los buenos líderes, en general no son
asertivos, tienden a amedrentarse ante los conflictos y
también pueden carecer del autocontrol necesario para
cumplir con fechas límite y para satisfacer las metas de
productividad del grupo.
- FACTOR Qm
CREATIVIDAD
BAJA versus
Los individuos con bajas puntuaciones son rigurosos y
prácticos, tienden a apegarse a los modos probados de
hacer las cosas en lugar de experimentar nuevas maneras,
no ocupan tiempo generando ideas, sino que desean solu­
ciones funcionales y prácticas, además son mejores para
poner en práctica una solución que para inventarla.
Aquellos que presentan alta puntuación en esta esca­
la son imaginativos y experimentadores, por lo común,
jad o s, adaptados y flexibles. Así, se esperaría que
tuvieran pocas dificultades para tratar con su vida
diaria.
ALTO
Las personas con altas puntuaciones en esta com­
binación suelen tener los rasgos que se esperan de los
líderes; por lo común, son sociables, relajadas, asertivas
y confiadas en sí mismas. En general tendrían la madu­
rez emocional necesaria para resolver los conflictos al
mismo tiempo que conservan el énfasis en lograr que se
hagan las cosas.
ALTA
las personas creativas son autosuficientes; a menudo, aun­
que no necesariamente, son bastante serias y no muy so­
ciables, prefiriendo pasar el tiempo solas que con alguien
más. En ocasiones, los individuos con puntuaciones altas
son tan im aginativos que no pueden ver las lim itacio­
nes prácticas de poner en funcionam iento una idea
creativa. B
 écnicas generales de predicción y
T diagnóstico: su aplicación en
escuela, industria y clínica_______
B DOS POSIBILIDADES PRINCIPALES
DE PREDICCIÓN: EQUIPARACIÓN DE
PERFILES Y ESTIMACIÓN DE CRITERIO
Es importante que el psicólogo tenga los conocimientos
anteriores acerca de cada factor individual — primario y
secundario— y que comprenda cómo y por qué tiende a
afectar cada expresión en el conjunto de conductas reales
que han demostrado tener altas cargas de tales factores.
Sin embargo, también debe conocer los principios para la
combinación de su acción en la personalidad total, ya que
la mayoría de los criterios industriales, educativos y clíni­
cos con los que el psicólogo se enfrenta en la práctica son
resultados complejos de la operación de varios factores
de personalidad. En ese sentido, a continuación se consi­
derarán las principales maneras de evaluar su efecto inte­
grado y de llegar a una decisión sobre cualquier resultado
particular para un individuo o grupo.
En principio —para que no parezca que se ha dado un
énfasis exagerado a la estadística— debemos decir que la
práctica ideal de predicción y tratamiento requieren tanto
de comprensión psicológica acerca de la manera en que
los rasgos fuente cambian sus efectos con el tiempo y
las circunstancias, como de comprensión estadística
sobre cómo realizar los cálculos de manera eficaz (según
las reglas de modelos dados) a partir de las puntuaciones
de prueba. Por fortuna, cuando se trata con rasgos fuente
orgánicos, funcionalmente unitarios, no hay necesidad ya
de recordar las elaboradas reglas peculiares de cada ins­
trumento, las cuales dificultaban y oscurecían la práctica
cuando el área del trabajo y otros campos utilizaban sus
propios artefactos de pnieba y “recetas de cocina” inde­
pendientes. La teoría básica de la personalidad que se re­
fleja en el Cuestionario 16 FP reconoce que las mismas
personalidades humanas y, por tanto, las mismas estruc­
turas factoriales, entran en acción en los tres campos de
77
aplicación — clínico, educativo y del trabajo. En realidad,
el profesional se restringe de manera innecesaria y com­
plica su comprensión acerca de la predicción de la perso­
nalidad si cae en la costumbre de invocar diferentes con­
ceptos de la personalidad e instrumentos de prueba en
cada disciplina aplicada. Felizmente, dado que las mismas
formas de medición, discernimiento y cálculo de la perso­
nalidad se aplican a todas las áreas, se les puede tratar con
datos y constantes apropiadas para cada una de ellas, como
un problema técnico psicológico unificado.
Debido a que los procedimientos técnicos que ahora
se analizarán implican habilidades psicomctricas y de
diagnóstico clínico usuales, en las que suponemos que el
lector tiene conocimientos profesionales generales, los pun­
tos fundamentales se pueden expresar aquí con brevedad.
Primero, el profesional reconocerá la verdad psicométrica
general de que cualquier número obtenido como una pun­
tuación — en cualquier escala de criterio arbitrario o en las
presentes escalas de rasgos fuente primarios y secunda­
rios— tiene alguna falta de confiabilidad; esto quiere decir
que el valor verdadero sólo tiene una probabilidad de estar
dentro de ciertos límites alrededor del valor obtenido. Como
se recordará, al utilizar la Forma A debe reconocerse que
el profesional únicamente está aplicando de 10 a 13
reactivos y de 2 a 4 minutos para la medición de cualquier
factor individual. Las confiabilidades (coeficientes de fia­
bilidad y estabilidad) de los factores de la personalidad son
tan adecuadas como aquéllas del muy conocido factoi de
inteligencia, pero, ¿qué psicólogo se sentiría satisfecho
teniendo entre 2 y 4 minutos para una prueba de inteligen­
cia? Sabemos que con una sola prueba, no existe ningún
instrumento que pueda arrojar coeficientes atractivos de
fiabilidad con una cantidad tan limitada de reactivos. De
hecho, por lo que concierne al 16 FP, la aplicación de una
forma no dará más que una probabilidad aproximada de
que la verdadera puntuación en estén de un factor dado se
78 *? Cattell/16 FP
encuentre dentro de ± 0.7 estenes con respecto a la
cifra obtenida.
Pero, una segunda consideración debe también entrar
en la valoración de una puntuación. Aunque estamos acos­
tumbrados (de modo no muy justificable) a considerar las
capacidades como características relativamente fijas, es
seguro, como se señala antes, que la mayoría de los rasgos
de personalidad cambien con el tiempo y las circunstan­
cias. Sólo una fracción del cambio a los dos años es pro­
bable que se deba a la fluctuación del estado que se analiza
antes y nos vemos forzados a concluir que, debido a la
modificación en las vidas de estos individuos, sus niveles
característicos del rasgo de ansiedad han atravesado por
alguna variación en ese tiempo. En esto encontramos el
primer ejemplo de la necesidad que se menciona antes, es
decir, de combinar las leyes psicológicas con las nonnas
estadísticas cuando se realizan predicciones. Por fortuna,
con las unidades significativamente funcionales de los fac­
tores primarios de la personalidad, a medida que avanza la
psicología, las posibilidades de relacionar la teoría y las
leyes de personalidad son muy alentadoras. No obstante,
poco se puede decir en este Manual acerca de los cambios
a esperar en estos rasgos fuente en relación con edad,
experiencias de aprendizaje, efectos fisiológicos, terapia,
etc., ya que esto pertenece a los libros de texto.
Con esta perspectiva, volvamos ahora la atención ha­
cia las técnicas estadísticas, recordando que las conside­
raciones anteriores demandan que “por todos los medios
se haga el estimado estadístico, cuantitativo, más refina­
do, de acuerdo con las fórmulas; pero al mismo tiempo se
aspire de manera inteligente a tomar en cuenta las cir­
cunstancias especiales y cualquier conocimiento confiable
que tengamos acerca de la manera en que las situaciones
y las experiencias de aprendizaje pueden afectar la natura­
leza del rasgo fuente y su nivel”.
Ahora, en términos del cálculo estricto, deben reco­
nocerse dos enfoques principales, que se pueden denomi­
nar de ajuste (o asignación del tipo) y de eficiencia (o
desempeño). Estos comprenden la suma total de técnicas
detalladas y, desde una perspectiva amplia, se les debe
concebir como complementarios, aunque con frecuencia
se les considere alternativos.•
• Método de ajuste (o asignación del tipo). En este caso,
uno se pregunta si el individuo pertenece al tipo X. Con
el término tipo, puede expresarse una categoría clínica
o aquellas personas adaptadas para un trabajo particu­
lar, o bien, los individuos con altos logros o bajos al­
cances en la escuela, y así sucesivamente. En términos
de un procedimiento objetivo o de un cálculo que bus­
que una respuesta, esto significa equiparar el perfil de
factores del individuo (16 de primer orden y 8 de se­
gundo orden) con un perfil conocido que sea el que
mejor representa la categoría psicológica implicada. La
suposición en la equiparación de perfiles es que el perfil
promedio en un grupo criterio es, en cierto sentido, un
patrón “ideal” para la selección de nuevos miembros de
ese grupo, aunque no se sepa con exactitud el modo en
que los factores individuales que componen el pérfil fun­
cionan juntos para hacer que la conducta del individuo
se asemeje a aquélla del grupo criterio.
• Método de eficiencia (o desempeño). Con esto nos
referimos a los procedimientos para estimar la bondad
del desempeño del criterio mediante el uso de algunas
funciones matemáticas de las puntuaciones factoriales;
la más familiar de estas ecuaciones, para la mayoría de
los lectores, será la de regresión lineal. En la actualidad
existe considerable investigación para definir los pesos
(cargas beta) de los factores del 16 FP en el éxito ocu-
pacional, liderazgo, creatividad, desempeño educativo,
así como diagnósticos y pronósticos clínicos, etcétera.
Este procedimiento, en su forma lineal, simplemente mul­
tiplica la puntuación estándar en estén del individuo en
cada factor por la ponderación apropiada y suma los
dieciséis resultados para obtener el mejor estimado final
de su “suficiencia” en el trabajo (o en un diagnóstico
clínico particular —si podemos utilizar aquí el término
suficiencia en su sentido más amplio de aptitud). El que
el total ponderado se modifique para llegar a puntuacio­
nes arbitrarias o a estándar en estén depende de si uno
desea tomarse la molestia adicional de realizar los cálcu­
los; en cualquier caso, el resultado es una asignación de
los clientes en cuanto a su suficiencia relativa para el
desempeño criterio, un nivel en aprovechamiento esco­
lar, un grado de neurosis y más.
H PROCEDIMIENTOS QUE UTILIZAN EL
ENFOQUE DE AJUSTE O ASIGNACIÓN
DEL TIPO
Como se acaba de explicar, la suposición en la equipara­
ción del perfil para una ocupación es que el rasgo central
de las personas que durante largo tiempo han permaneci­
do en una actividad (y que, supuestamente, satisfacen sus
demandas y se ajustan de manera estable a ella) es, en
cierto sentido, un patrón, digamos, ideal. Esto proporcio­
na una base para seleccionar a los nuevos miembros de
esa labor, aunque no sepamos cómo funcionan los facto­
res individuales para la eficiencia dentro de ella; se verá
que esta perspectiva implica que existe un nivel, digamos,
óptimo de cada factor en cada ocupación, no una mejoría
que continúa de manera indefinida con cada incremento
en el factor, en sentido ascendente hasta la puntuación
más alta. Así, la relación se supone curvilínea.
 Técnicas generales de predicción y diagnóstico: su aplicación en escuela, industria y clínica B 79
En el nivel más simple del procedimiento —que es aquel
que utiliza la mayoría de los profesionales cuando carece
de ayuda de cómputo— la equiparación del perfil del c líente
con el perfil ideal se juzga de vista; en el caso de los psicólo­
gos experimentados, participará algo más que la geometría
— es decir, algunas intuiciones acerca de las deficiencias
de las ponderaciones en algunos factores más que en otros.
Por otro lado, ya que las intuiciones personales suelen
no ser tan pertinentes, cuando sea posible, es mejor hacer
primero los cálculos objetivos y después modificarlos li­
geramente con cualesquiera consideraciones más sutiles
que el psicólogo tenga para creer que no se han cubierto
con las fórmulas.
A un nivel de cómputo, la relación curvilínea con un
desempeño óptimo se puede abordar en el cálculo, ya sea
mediante: a) el coeficiente de semejanza con el patrón, rp ,
o b) una ecuación de mayor grado por ejemplo, cuadrática.
Para facilitar el procedimiento, la última se ha aproximado
en el instrumento que denominamos rejilla curvilínea de
calificación.
A B C E F G
García 6 5 7 8 5 6
Palacios 2 8 5 7 2 4
entonces d = 4 3 2 1 3 2
ycF = 16 9 4 1 9 4 4
Estos datos suman JLd — 108. Al buscar en el nomograma
este valor en la línea base, encontramos que rp = +0.06, lo
cual, según la Tabla de Horn (Apéndice B, cuadro 26), no
es significativo: García y Palacios no tienen una semejan­
za mayor a la debida al azar.
El nomograma de cálculo también contiene curvas para
perfiles utilizando menos de 16 factores, por ejemplo, 2, 6,
12, 14, dado que puede haber muchas circunstancias en
la industria y en el trabajo clínico donde la investigación
haya demostrado que la equiparación se necesita realizar
sólo en términos de ciertos factores muy semejantes o en
función de cerca de seis factores de segundo orden. Para
la mayoría de las comparaciones del perfil criterio, donde el
psicólogo utiliza los 16 factores completos, es más conve­
niente emplear una tabla simple de transformación aritmé­
tica, en lugar de tratar de buscar en el nomograma. Dicha
tabla de transformación se proporciona en el cuadro 27
del Apéndice B; cuando se desee tener mayor precisión,
se puede emplear la fórmula:
ñ K -Z d 2 122.7 - Zd2 _
' 8K + Xd2~ 122.7 + i d 2
Comparaciones entre individuos
Comencemos con el caso más sencillo, aquél en que se
obtiene un valor de índice rp entre dos individuos para
describir su semejanza. Primero se escribe la diferencia
de los dos perfiles en estenes (sin signo) para cada factor
sucesivo. Después se elevan al cuadrado las 16 diferen­
cias y se suman los cuadrados. Con esta suma, se utiliza
el nomograma de cálculo para r p al final de este Manual
(Apéndice B, figura 42). Después de encontrar el valor
dado al sumar las puntuaciones de diferencia al cuadrado,
a lo largo del eje horizontal de la gráfica, se sigue la línea
vertical desde este punto hasta que se cruce la curva
m arcada N = 16 (debido a que son 16 puntuaciones
factoriales). El valor r p a la izquierda de la gráfica, a la
cual se llega horizontalmente desde el nivel de este pun­
to de intersección, es el coeficiente deseado de semejan­
za con el patrón.
Por ejemplo, si los perfiles de dos individuos son los
siguientes:
H I L M N O Q. Q, Qr Q+
8 3 5 6 9 4 5 9 6 3
6 6 8 9 5 5 7 7 6 6
2 3 3 3 4 1 2 2 0 3
9 9 9 16 1 4 4 0 9
Comparaciones entre grupos
Si el lector busca en los perfiles ocupacionales en el capí­
tulo 11, notará que, en relación con las variaciones entre
los perfiles de los individuos (en cualquier factor) con los
que está familiarizado, sus variaciones son mucho más
pequeñas, es decir, los rasgos son más planos y cercanos
a la media. Esto proviene del principio estadístico de que
la sigma de un conjunto de medias de grupos aleatorios (o
casi aleatorios) es mucho menor que entre los individuos
que los forman. En consecuencia, para usar la rp con gru­
pos, se debe sustituir a = 2 estenes, que se emplea con
individuos, con la desviación estándar de las medias en la
familia de grupos en los que uno esté interesado. Aunque
el número de ocupaciones estudiadas en los rasgos fuente
de personalidad ya es bastante grande (y aumenta de
manera constante), esta sigma para la familia de ocupa­
ciones todavía se conoce sólo de manera allegada y
aquella que se necesita cuando se trata de grupos clínicos,
únicam ente se puede estim ar de forma todavía más
aproximada.
80 ■ Cattell/16 FP

Comparaciones entre individuo
y grupo
Es probable que el empleo más común del rp, como en el
procedimiento de asignación de ajuste que se presenta aquí,
no ocurra en la comparación entre dos individuos, ni entre
dos grupos, sino en medio de un individuo específico y el
perfil de un grupo. Tal comparación también es necesaria
cuando se decide a qué grupo clínico pertenece un individuo.
El cálculo de rp , que es apropiado para este propósito, se
complica por el hecho de que su valor no sólo depende de
Xí/2, sino también de qué tan diferente es el grupo en cues­
tión con respecto a la población. Así, además de la Yd 2
usual, necesitamos calcular U ) 2, donde D es la diferencia
entre la media grupal en cada factor con respecto a la
media de la población general, 5.5; después de obtener
estas dos cantidades, rp se puede calcular con la siguiente
fórmula:
(4k'+ ZD2) - I d 2
íp ~ (4k' + W 2) + I d 2
Dado que en este caso se consideraron los 16 factores,
k ' = 15.34 (de una tabla de distribuciones d e ji cuadrada)
y 4k ' = 61.36; por tanto,
(61.36 + 14.49) - 23.39 52.46
rp =-------------------------- =------- =.53
(61.36 + 14.49) + 23.39 99.24
El perfil de Luis Flores tiene una semejanza razonable­
mente fuerte con el de los contadores como grupo.
Por último, aunque aquí entramos en especulaciones
y cuestiones de economía*, se puede sospechar que en
algunos rasgos fuente dentro de algunas ocupaciones y
clasificaciones clínicas, la media existente del grupo me­
dido no sea la óptima. Es posible que, en la selección de
personal de intendencia, el descubrimiento de que una per­
sona dada tenga en inteligencia una desviación estándar
más de la necesaria (promedio) para el trabajo, no impide
las pérdidas en eficiencia (debidas al aburrimiento, etc.)
tan grandes como aquellas que surgen al contratar una
persona con una desviación estándar por debajo del pro­
medio (debidas a ineptitud y errores).

dónde k ' es la ji cuadrada mediana con grados de libertad m PROCEDIMIENTOS QUE UTILIZAN EL
iguales al número de factores. El siguiente ejemplo ilustra­ ENFOQUE DE EFICIENCIA
rá los cálculos necesarios. (SUFICIENCIA DEL DESEMPEÑO)
Ejemplo. A continuación se muestran el perfil de Luis
Flores, y el perfil medio de los contadores. Se desea eva­ Aunque el enfoque de ajuste ha sido más favorecido por
luar la semejanza entre estos dos perfiles. muchos clínicos y orientadores vocacionales, el método

A B C E F G H I L M N O Q, q 2 Qa

Contadores 7.1 7.9 4.9 5.5 4.9 6.4 5.6 4.5 6.3 6.1 6.6 5.7 6.3 6.2 5.8 5.1
Luis Flores 6 7 5 7 5 6 6 3 8 6 5 5 7 9 7 6
\cl\ l.l .9 .1 1.5 .1 .4 .4 1.5 1.7 .1 1.6 .7 .7 2.8 1.2 .9
\D\ 1.6 . 2.4 .6 0 .6 .9 .1 1.0 .8 .6 l.l .2 .8 .7 .3 .4
Zd2= 23.39 ED2= 14.49

* Debemos reconocer que los perfiles “ideales" existentes, obtenidos por medios empíricos, constituyen un arreglo entre lo que las ocupacio­
nes requerirían psicológicamente en términos ideales y lo que las ocupaciones pueden lograr, en tanto recursos humanos y demandas
económicas. En primer lugar, el perfil que utilizamos es incorrecto, en el sentido de que los métodos existentes de reclutamiento para el
trabajo son erróneos, ya sea de manera sistemática o accidental. En lo tocante al error accidental (precisión deficiente del reclutamiento de los
tipos correctos), se pueden hacer algunas correcciones cambiando las medias hacia puntuaciones más desviadas en dirección del ideal, que de
hecho muestran las puntuaciones en la ocupación o síndrome clínico. En segundo lugar, como ya se dijo, si se toman en cuenta las
consideraciones sociales y económicas más amplias, a la larga el psicólogo puede no estarle haciendo un beneficio a la humanidad al
seleccionar en función de valores ideales de desempeño psicológico. Al elegir, por ejemplo, a carpinteros, con base en la mejor capacidad
espacial, puede estarle robando recursos de talento a la cirugía. Otro ejemplo, el señor X tal vez posea las cualidades de un ensayista excelente
y sólo la capacidad de ser un vendedor mediocre de bienes raíces; pero si gana más como vendedor mediocre, a pesar de la creencia del
psicólogo en la importancia de la literahira, el señor X puede permanecer sólo de manera breve e inestable en la mejor ocupación.
 Técnicas generales de predicción y diagnóstico: su aplicación en escuela, industria y clínica ■ 81
preferido de predicción de la mayoría de los psicómetras
y psicólogos educativos es la ecuación de especificación
lineal; después de todo, es más definida en sus suposicio­
nes y trata con aquello que en general la mayoría quiere
saber—el desempeño real. Inclusive en psicología clínica
y forense, algunos de los mejores trabajos se han logrado
a través de este método, por ejemplo, en los estudios de
Eysenck (1960), Scheier y colaboradores (1961), tam­
bién los de Rickels y Cattell (1961) en cuanto a la evalua­
ción de la gravedad del trastorno, al nivel diagnóstico y
pronóstico, o los de Pierson y Kelly (1963) sobre el pro­
nóstico de delincuencia.
El término ecuación de especificación proviene del
análisis factorial e indica que cualquier desempeño dado
se puede especificar en términos de una combinación pon­
derada de factores que la determinan. La predicción de un
cumplimiento a partir de la combinación ponderada de las
medidas de una prueba factorial pertenece a la misma fa­
milia que la ecuación de regresión múltiple y de la función
discriminativa; empero, en el caso donde las puntuaciones
factoriales (rasgos fuente) se utilizan como predictores, el
método se presta mucho más a la aplicación de los discer­
nimientos y leyes psicológicos que en la ecuación usual de
regresión múltiple donde las variables a d h o c funcionan
como predictores.
Obtención y empleo de las ponderaciones
factoriales
Si se tienen todos los recursos experim entales y de
cómputo para hacerlo, la mejor manera de obtener las
ponderaciones que se han de utilizar en la ecuación de
especificación consiste en realizar un análisis factorial a la
manera estándar, clásica, en la que, con frecuencia, tales
ecuaciones de especificación se han obtenido originalmente.
Una segunda y más fácil manera en que el psicólogo
puede determinar las ponderaciones para los factores de
personalidad en la predicción de un criterio, consiste sim­
plemente en aplicar el 16 FP al grupo para el que se tienen
disponibles medidas de criterio y correlacionar, a su vez,
cada puntuación factorial con el criterio.
Sin embargo, no importa de qué manera se obtengan las
correlaciones con el criterio, sólo son aproximadamente
las mismas que las cargas asignadas a cada puntuación
factorial en la ecuación de especificación; esto se debe a
que los mismos rasgos fuente están correlacionados. Para
lograr las ponderaciones (como en una regresión múlti­
ple), en lugar de las correlaciones, es necesario que se
conozcan las reciprocidades de los factores con el criterio
y las correlaciones de los factores entre sí; el método para
lograr las ponderaciones (para factores correlacionados),
a partir de sus analogías con el criterio y entre sí, se muestra
en cualquier buen texto de psicometría.
Con independencia de cómo se logre, la ecuación
lineal de especificación implica un conjunto de pondera­
ciones como las beta para una ecuación de regresión
múltiple. Contiene las instrucciones, en resumen, para
multiplicar cada puntuación factorial por una pondera­
ción fraccionada y sumar los resultados para obtener el
mejor alcance de la puntuación de criterio para diversos
individuos. Tiene la siguiente forma general en el caso
del Cuestionario 16 FP:*
pi¡ = bjA TAi+ bjB + Tb¡+ ...+ b¡Qi Tw , (+ bj T¡i).
La ecuación de especificación de ajuste
El análisis anterior ha indicado las posibilidades de predic­
ción a través del empleo de la ecuación de especificación;
por desgracia, estas ecuaciones son mucho más difíciles
de obtener que los perfiles de grupo. Una contribución
metodológica de Tatsuoka y Cattell, ha permitido la deri­
vación, con base en perfiles grupales, de ecuaciones li­
neales para estimar el ajuste, denominadas ecuaciones de
especificación de ajuste.
En pocas palabras, estas ecuaciones se pueden ca­
racterizar como ecuaciones múltiples de regresión biserial
por puntos, o funciones de discriminación de dos grupos
(véase Tatsuoka y Tiedeman, 1954), para diferenciar entre
grupos ocupacionales (o clínicos) específicos y la pobla­
ción general. De hecho, los dos grupos que se diferencian
a través de cualquiera de estas ecuaciones son el ocupa-
cional (o clínico) dado y el común “de todos los demás”
en la población general; pero los datos estadísticos nece­
sarios son sólo aquéllos para el grupo dado y la población
general.
Conveniencia del sistema de dos archivos
Los métodos anteriores alcanzan su máxima expresión y
conveniencia en lo que se ha descrito de manera más am­
plia y sistemática como el Sistema de dos archivos en
psicología aplicada. La esencia de esto es que se organi­
* Donde Vji es el desempeño (puntuación criterio de respuesta o
síntoma) del individuo i en la situación j. Las b son las cargas
(índices de situación conductual) de los factores (rasgos fuente), que
se representan por T. Cada b se etiqueta con unaj para indicar que es
un valor numérico único para esa situación y con un subíndice
alfabético igual al de T con el que está vinculado, para cada rasgo
que tiene su grado especial de participación (índice situacional) en
un desempeño dado. Cada T está etiquetada con un subíndice
alfabético, A hasta Q ., para mostrar de cuál factor de personalidad
se trata y, con una i, para mostrar que el factor tiene el valor
numérico del atributo para un individuo dado, i. (El factor especí­
fico, T/, se escribe entre paréntesis debido a que no existe manera
de encontrar la puntuación i para él, que es la razón por la que
nuestra Vji es un estimado y no una citra exacta.) Simplemente lo
omitimos en el cálculo real para los 16 factores.
82 ■ Cattell/16 FP
zan dos archivos de perfiles promedio obtenidos experi­
mentalmente (método de ajuste) y de ponderaciones de
especificación (método de suficiencia) para los 16 facto­
res en todos los tipos de síndromes clínicos, predicciones
escolares y especialidades laborales dentro de un ámbito
de selección de personal. Estas dos subdivisiones de lo
que llamamos el archivo de constantes necesitan mante­
nerse en los registros y programas de computación en
contigüidad funcional con el archivo de puntuaciones del
personal, en el que todos los individuos con los que ha
tratado un psicólogo, escuela u organización particular tie­
nen sus perfiles registrados en el mismo conjunto amplio
de rasgos fuente de personalidad y capacidad. Lo que es
más, con este grado de amplitud y continuidad en la dis­
posición de las pruebas debería ser practicable el tener
registros de dos o más repeticiones de prueba con el mis­
mo personal, por ejemplo, estudiantes, a lo largo de los
años, y así operar tanto con mayor confiabilidad en la
medición individual, como con cierto conocimiento sobre
tendencias.
En resumen, la finalidad del sistema de dos archivos
en psicología del trabajo, clínica o de orientación consiste
en tener un archivo de perfiles de los factores de persona­
lidad medidos para todas las personas implicadas y un
archivo de cargas en ecuaciones de especificación o
perfiles de ajuste óptimo para todas las ocupaciones,
aprovechamiento escolar o pronósticos importantes, se­
gún sea el caso. A través de un aumento en la coordina­
ción entre psicólogos practicantes y por medio de la
planificación seria de este tipo para el futuro, es posible
esperar que la lista inicial de ecuaciones de especificación
que ahora se encuentra disponible, se verá ampliamente
aumentada en los siguientes años. Es más probable que
los beneficios del aumento en validez de la práctica que se
obtengan de esta manera provengan de la cooperación
entre investigadores y practicantes en varios campos. Esto
se mostrará en parte en la recolección y centralización de
los datos obtenidos de buenas muestras que cubran una
rica variedad de ocupaciones y situaciones clínicas y
educativas. ■
 jemplos clínicos
Fh a n este capítulo se presenta una variedad de perfiles
del 16 FP y sus interpretaciones; en cada ejemplo se han
cambiado los datos pertinentes sobre los casos a fin de
garantizar el completo anonimato. Por lo común, la única
información disponible al momento de la interpretación
era la edad, sexo y ocupación de la persona y su perfil en
el 16 FP, al igual que los datos de estandarización del Cues­
tionario para cada ocupación examinada. Es esencial tener
cuando menos esta cantidad de información acerca de la
persona en cuestión. Tales datos producen un marco de
referencia y ofrecen puntos de comparación con los cua­
les comenzar una descripción de la personalidad. También
consideramos obligatorio hacer el intento de obtener los
datos de seguimiento sobre los casos que se han interpre­
tado, con el propósito de recibir realimentación acerca de
la precisión de las interpretaciones proporcionadas. Un
intérprete humano necesita tener un banco de datos pro­
venientes de su experiencia clinica y de retroalimentación,
además, debe estar programado en mucho de la misma
manera que una computadora para producir descripcio­
nes precisas de la personalidad.
Antes de seguir con los casos en sí, es necesario des­
cribir el enfoque general que utilizan los autores para dar
una interpretación del Cuestionario 16 FP. Con toda ho­
nestidad, se debería decir que intentaremos explicar el pro­
ceso; a menudo, éste implica inferencias que ni siquiera
son claras para nosotros.*
* Recordamos aquí a aquel c.hef europeo que era famoso por su receta
de salsa de almejas para el espagueti. Cuando lo entrevistó un
reportero acerca del secreto de su famosa salsa, explicó: “Primero
limpio la cocina para tener todo en orden. Después, enrollo las
mangas de mi camisa. Después hago la salsa de almejas”.
83
m PASOS EN LA INTERPRETACIÓN
DE UN PERFIL DEL 16 FP
1) Invariablemente se buscan primero los indices de
falseamiento y de respuestas aleatorias, si están dis­
ponibles, es decir, las escalas de DM, Falseamiento de
maldad y Aleatorias. Este paso se ha vuelto un hábito y
con frecuencia ocurre antes de tomar consciencia de
la edad, sexo y otros datos de identificación del pa­
ciente. Se notará que las altas puntuaciones en DM son
con frecuencia las primeras que se mencionan en los
informes.
2) Después se pasa a las puntuaciones de segundo orden,
en particular a las de ansiedad y extraversión; éstas
proporcionan un resumen sucinto del resto del perfil.
Si la puntuación de segundo orden de ansiedad se mues­
tra elevada, es más probable que se encuentre un co­
mentario al inicio del informe, ya que este factor es el
más indicativo de psicopatología en el 16 FT. Si la pun­
tuación de ansiedad es demasiado baja, por lo común
vemos la puntuación de DM para obtener datos sobre
la posibilidad de que la persona haya falseado la prueba.
3) Suponiendo que las puntuaciones deDM y Fingimiento
de maldad no sean excepcionales, se suele comenzar
con afirmaciones declarativas sencillas acerca de las
puntuaciones más altas y bajas en el perfil, ordenadas
de acuerdo con su desviación con respecto al prome­
dio. El lector encontrará que se interpretan esas pun­
tuaciones de manera tan estrecha como sea posible,
siendo cuidadosos de especificar con precisión de dónde
proviene cada interpretación. Intentamos especificar
cada factor o combinación de factores que conduce a
una explicación. En esta etapa inicial, es importante que
el principiante se atenga estrictamente a los datos.
4) A medida que se atraviesa el paso 3, formamos hipóte­
sis acerca de la naturaleza del problema y en general,
84 9 CattelU 16 FP
cuando se ha terminado con ese paso, tenemos una
buena ¡dea de la manera en que se deberían integrar
esos datos. En ocasiones comentamos estas hipótesis
a medida que se analizan las puntuaciones escalares
individuales, pero invariablemente las analizamos en
detalle después de que se ha concluido con el punto 3.
Ésta es la etapa donde la reserva de conocimientos clí­
nicos del psicólogo es invaluable. En los siguientes pa­
sos se encontrarán comentarios realizados acerca de
ciertas combinaciones de las puntuaciones del Cues­
tionario 16 FP, análisis sobre las relaciones de las
puntuaciones del 16 FP con la teoría general de la per­
sonalidad (y observaciones sobre pacientes que hemos
evaluado en el pasado). El paso 4 es en realidad la
quintaesencia de la actividad del clínico, el paso en que
ocurre la integración de los datos. Se tienen corazona­
das y se hacen intentos por encontrar apoyo para ellas
a partir de otros datos del 16 FP; muchas de tales cora­
zonadas no reciben sustento de los datos y se deben
descartar. En los casos que siguen se ha tratado de
capturar algo del sabor de este proceso de la integra­
ción clínica. No podemos conocer el éxito de nuestros
intentos sin tener una retroalimentación.
5) Después intentamos resumir el caso, en ocasiones en
forma de un diagnóstico psiquiátrico específico; sin
embargo, a menudo esto resulta difícil de lograr. Las
personas que se atienden en la práctica no son tan evi­
dentes como los ejemplos en un libro de texto de psico­
logía anormal y con frecuencia encontramos que no
podemos dar ningún diagnóstico en absoluto, sino más
bien un resumen de la psicodinamia principal de la
persona.
6) En este punto, intentamos comparar nuestras hipótesis
sobre la persona con otros datos de pruebas, cuando
están disponibles, para ver si las interpretaciones se
refuerzan entre sí; de no ser así, se deben realizar ajus­
tes. De manera típica, en la práctica clínica trabajamos
con una batería de pruebas que incluye los siguientes
instrumentos: 16 FP, WAIS, Rorschach, MMPI, Test
Gestáltico Visomotor de Bender y, en ocasiones, con
casi cualquier prueba que tengamos en nuestro equipo.
Es divertido hacer análisis a ciegas con base únicamen­
te en el 16 FP, pero al final se deben integrar todos los
datos del paciente.
7) Por último, en cada caso realizam os un esfuerzo
concertado por obtener datos de seguimiento sobre la
persona. Tenemos la absoluta certeza de que la reali­
mentación es necesaria si es que uno ha de volverse un
intérprete experto. Si se diagnostica a alguien como
sociópata agresivo, consideramos esencial saber si
el psiquiatra que lo ha canalizado está de acuerdo,
si el diagnóstico oficial del hospital coincide y si la his­
toria clínica sustenta nuestro diagnóstico. Tenemos la
corazonada de que el lector encontrará los casos de
este capítulo tan frustrantes como le sucedió a los au­
tores, y verá que son personas fascinantes acerca de
las cuales no sabemos el resultado final. Un clínico de­
dicado intentará obtener extensos datos de seguimiento
cuando sea posible, a fin de verificar su precisión y
mejorar sus predicciones.
El cúmulo de la experiencia de los autores se ha obtenido
con personas normales, neuróticas y con trastornos de
carácter, las mismas personas con quienes se diseñó la
prueba 16 FP para producir buenos resultados. Dicha ex­
periencia en cuanto a pacientes psicóticos es más limitada
debido a los ambientes clínicos en los que hemos trabaja­
do, pero seguimos confiados en la utilidad del 16 FP para
casos normales y neuróticos, al igual que en trastornos de
personalidad, de cuyas muestras se han obtenido la mayo­
ría de los siguientes casos.
Cada suceso tiene como prefacio el perfil en el 16 FP,
una breve fúndamentación sobre su inclusión y el motivo
de la consulta. Las interpretaciones que siguen no son,
con toda franqueza, una muestra muy representativa de
las interpretaciones que se utilizan en el trabajo clínico.
Son más abundantes y detalladas de lo que por lo común
requiere ese propósito. De hecho, para redactar las inter­
pretaciones de los perfiles de este capítulo, hemos toma­
do informes clínicos cortos y se han aumentado para ha­
cerlos evidentes con propósitos didácticos. La finalidad
de los autores era explicar y evidenciar cada paso en las
inferencias que se derivaron. Si se tenía cualquier duda
sobre la comprensión del lector acerca de la fuente de una
interpretación, se analizaba con mayor detalle. Debido a
esta meticulosidad, es posible hallar que los informes son,
en ocasiones, más repetitivos de lo que se desearía; quizás
éste es el resultado de muchos años en la docencia. En tal
ambiente se encuentra pronto que, a menudo, deben de­
cirse las cosas 2 o 3 veces antes de que uno sienta que se
le ha entendido.
Hemos tenido gran cuidado en ser consistentes en los
nombres dados a los factores, en especial en los primeros
ejemplos. En los últimos casos, nos permitimos mayor
libertad en utilizar nombres de factores un tanto más apro­
piados para los matices del suceso.
También se encontrará que muchas veces no se si­
guieron los pasos esquematizados al principio del capítu­
lo. Por ejemplo, la mayoría de los casos presentados no
tienen las puntuaciones de las escalas Aleatoria y de Fingi­
miento de maldad. También, con frecuencia hemos inferi­
do el nivel de las puntuaciones de segundo estrato, no a
partir del valor calculado sino del patrón de factores pri­
marios. Esto ocurre especialmente en el caso de ansiedad;

después de cierto tiempo se llega a tener una percepción
de los factores de segundo orden que trasciende de algún
modo el valor calculado; en consecuencia, a menudo ha­
blamos de las puntuaciones de segundo orden principal­
mente en términos de factores primarios.
■ CASO I: EL CAPITÁN TOMMY T.
UN CASO DE DEPRESIÓN REACTIVA
NO DETECTADO POR EL 16 FP
El siguiente es un caso en el que no se pudo detectar con
éxito el problema de la persona con base en el Cuestiona­
rio 16 FP, a pesar de tener mucho conocimiento acerca de
tal suceso. Aquí se incluye parcialmente debido a que es
interesante y también porque deseamos admitir que, en
ocasiones, no tenemos un promedio de bateo de 1000 en
nuestras descripciones clínicas.
Motivo de la consulta:
El capitán Tommy T. era un piloto verificador para una
aerolínea importante. Después de que había reprobado a
un piloto al cual estaba verificando, él y el piloto entraron
en una disputa sobre la decisión;' el piloto que estaba a
prueba dijo: “Si eres tan bueno, ¿por qué no me muestras
cómo se hace?” El capitán estuvo de acuerdo en hacerlo,
con la idea de dem ostrar cómo se debería realizar la
aproximación de aterrizaje, entonces, el capitán Tommy
T. se equivocó en esta tarea y recibió una reprimenda de
sus superiores. Este golpe a sus normas perfeccionistas
lo deprimió tanto que requirió hospitalización y de mane­
ra subsecuente que se le retirara de su cargo de piloto.
Unos meses más tarde se le aplicó el primer 16 FP, la
interpretación se realizó a ciegas. Cerca de un año des­
pués, cuando se estaba considerando reincorporar al ca­
pitán, se aplicó un segundo 16 FP y esa interpretación se
incluye con propósitos de comparación. Sin embargo, la
segunda interpretación se realizó con considerable cono­
cimiento del caso.
Primera interpretación a fondo
Una revisión de este 16 FP indica que, como con la ma­
yoría de los pilotos, es un hombre sumamente inteligente
(B = 8), firme y masculino (1 —4) y emocionalmcnte esta­
ble (C = 8), también muestra una buena capacidad para
limitar la ansiedad y mucha compulsividad (Q3 = 8). La
Q 2 de 8 implica que tiene alta autosuficiencia, esto acom­
paña casi de manera invariable a buenos hábitos de traba­
jo. Es poco común que un piloto obtenga una puntuación
tan baja como 2 en la escala E, en general tienen pocos
problemas para confrontar a la gente o para expresar sus
Ejemplos clínicos ■ 85
impulsos de enojo. Su hostilidad no se dirige principal­
mente hacia figuras de autoridad, o se intelectualiza, ya
que Q, (rebeldía) es sólo de 5. Presenta un conformismo
relativamente alto con el grupo (G = 7). Una O de 2 pun­
tos sugiere debilidad en introyección del superyó, aunque
los factores de control están presentes en esta área, es
decir, F (impulsividad) es sólo de 4, Q3 (capacidad para
limitar la ansiedad) es de 8 y G es de 7. Todos éstos tienen
injerencia importante en diversos aspectos del control
superyóico y en la introyección de estándares per­
feccionistas.
La puntuación de 9 en M es poco común para un
piloto, indica falta de pragmatismo y tendencias disociativas
que pueden interferir de manera grave con su desempeño
laboral. Su DM (6) es un tanto superior al promedio, pero
no lo suficiente como para invalidar el perfil de la prueba
16 FP. La puntuación de 2.2 en el factor de segundo orden
de ansiedad es tan baja como para sugerir la posibilidad de
una negación masiva de la ansiedad, pero la puntuación de
DM contraindica tal conclusión.
Su perfil nos conduce a creer que no es particular­
mente vulnerable a los síntomas psicosomálicos, da la
impresión de ser una persona sumisa y complaciente (E = 2) y
quizás pueda admitir sentimientos de depresión (F = 4). La
psicodinamia central parece girar alrededor de una inca­
pacidad para expresar los impulsos del ello, en particular
el enojo, en una persona con un ideal perfeccionista y
rígido del yo (Q3 = 8).
En pocas palabras, la puntuación relativamente alta
en G, baja en F y alta en Q3 sugieren una personalidad
obsesivo-compulsiva que es vulnerable a la depresión. No
parecería existir ningún diagnóstico particular en este caso;
el registro no es psicòtico y está lejos de ser un perfil
neurótico típico, ya que ninguno de los indicadores de
ansiedad está elevado. Podemos especular que el princi­
pal problema es la depresión, pero esto no queda del todo
claro.
Segunda interpretación a fondo
Esta interpretación se realizó para contrastar los perfiles
primero y segundo del 16 FP. El psiquiatra responsable
consideró que la depresión ya no constituía un problema
serio y se preguntó si habría consentimiento en que el
capitán Tommy T. pudiera volver al trabajo.
En esta ocasión, la puntuación en Distorsión motiva-
cional fue 12, por tanto, debemos cuestionar la validez de
las puntuaciones de la prueba, en particular de los indicadores
de ansiedad. Era evidente que el capitán intentaba parecer
sano a fin de regresar a su trabajo. De nuevo, su inteligencia
es elevada y demuestra buen control superyóico; no sólo
está por arriba del promedio en conformidad con el gmpo
(G = 7), sino que también muestra gran control de impul-
H6 H Calteli/16 F P

D e scrip ció n de las p u n tu a cio n e s elevadas

C alidez
In te lig e n cia
Fortaleza yóica
D om inio
Im p u ls iv id a d
C onfo rm id a d con el g ru p o
Audacia
Id e a lis m o
Suspicacia
Im aginación
A stu cia
Propensión a la culpa
Rebeldía
A u to s u fic ie n c ia
C o m p u lsivid a d
A n sie d a d lib re m e n te flo ta n te

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4.1 5.0 E xtra ve rsió n

2 .2 2.6 A n sie d a d
4.9 5.0 A c titu d firm e
3.9 6.4 Ind ep e n d e n cia

DM (Prim era prueba) = 6

DM (Segunda prueba) = 12

Figura 3. Caso I. Capitán Tommy T.

Un caso de depresión reactiva.

sos (F = 3) y capacidad superior al promedio para limitar
su ansiedad (Q3 = 7). También evidencia pocos signos de
propensión a la culpa o preocupación crónica (O = 3). En
la segunda prueba, muestra una evidencia más significati­
va de hostilidad hacia figuras de autoridad (Q, = 9) y me­
nos sumisión (E = 5); esto produce confusión, pero qui­
zás en el tratamiento que estaba recibiendo, el psiquiatra lo
alentó a ventilar su enojo mediante la expresión de sus
sentimientos en contra del sistema. Se mostró menos
disociativo que antes, ya que su puntuación en M pasó de
9 a 6; es más dependiente del grupo pues Q2 ha eambiado
de 8 a 4; sin embargo, en general los perfiles son básica­
mente similares en configuración: 11 de los 16 factores no
han cambiado en más de un punto.
Seguim iento
La evaluación del psiquiatra afirmaba que el diagnóstico
considerado al momento de la primera evaluación era el de
una psiconeurosis mixta grave, con ansiedad y depresión.
Se señaló que durante la administración del primer 16 FP
el capitán había suspirado con mucha frecuencia, se ha­
bía sentado en silencio con poco movimiento durante media
hora y parecía muy deprimido.

Sin embargo, debemos admitir que en realidad no se
pudo detectar depresión o ansiedad a partir del 16 FP. La
afirmación en la primera interpretación acerca de la po­
sibilidad de depresión se debió en gran medida a una
conjetura afortunada que se lanzó para tomarla en consi­
deración; por supuesto, en retrospectiva, existen todos
los elementos para tal aseveración en el registro del 16 FP,
pero resultó difícil sintetizarlos en el diagnóstico preciso
necesario.
La última información que tuvimos mostró que el capi­
tán Tommy T. no había vuelto aún a sus labores de vuelo.
B CASO II: RICHARD M.
¿UNA PERSONALIDAD PARANOIDE?
Motivo de la consulta:
El señor Richard M. era un inspector final de control de
calidad para una enorme empresa. Se le canalizó a evalua­
ción psicológica debido a sus dificultades cada vez mayo­
res para controlar su mal carácter; nunca había atacado a
nadie, pero en cierta ocasión, durante un enojo, lanzó una
bandeja con platos en la cafetería de la compañía. Su con­
ducta errática condujo a una petición de evaluación de
parte del médico de la empresa, dado que el señor M. se
encontraba en un puesto de considerable responsabilidad.
Interpretación a fondo:
El perfil de este hombre indica que tiene una estabilidad
emocional muy baja (C = 1), su propensión a la culpa
también es notablemente alta (O = 10), lo cual denota que
se preocupa de manera crónica. La ansiedad libremente
flotante también se encuentra al máximo (Q4 = 10). La
puntuación de 1 en Q3 sugiere que tiene poca capacidad
para utilizar mecanismos obsesivo-compulsivos a fin de
limitar su ansiedad. En el último de los indicadores prima­
rios de ansiedad, L obtuvo una puntuación de 8, esto mues­
tra fuerte tendencia a proyectar y desplazar. A menudo
preferimos llamar a L+ “inseguridad ansiosa” en lugar de
suspicacia, ya que es un componente primario del factor
de segundo orden de ansiedad; L+ parece medir la ansie­
dad al mismo tiempo que las tendencias puras hacia la
proyección, de aquí el término de “inseguridad ansiosa”.
Como se esperaría, dado que todos los indicadores de
ansiedad se muestran elevados, el factor de segundo or­
den de ansiedad tiene, en sí mismo, la puntuación más alta
posible. Este grado de incomodidad nos hace preguntar­
nos qué tanto sus problemas personales y los efectos per­
turbadores de la ansiedad están interfiriendo con su capa­
cidad para tener un desempeño eficaz.
Ejemplos clínicos ■ 87
Tiene una sensibilidad emocional marcada (I), en es­
pecial si se considera el trabajo que ocupa. También se
puede hípotetizar que su puntuación máxima en I, combi­
nada con la puntuación máxima en el factor de segundo
orden de ansiedad y las altas puntuaciones en enojo (E y
L), implican en este hombre buena cantidad de sensibili­
dad hacia la hostilidad, junto con una fuerte identificación
con la figura materna. Se considera que sus altas pun­
tuaciones en I se derivan de una infancia temprana
sobreprotegida, en la que no había mucha interacción con
un grupo de compañeros de su propia edad o mucha par­
ticipación en las dificultades de la vida diaria. Lo que es
más, la puntuación comparativamente baja en cortertia,
en combinación con una Q3 de 1, implica relativamente
pocos controles cognoscitivos eficaces; sus patrones de
respuesta parecen estar determinados en gran medida por
consideraciones idiosincrásicas y personales. Las puntua­
ciones elevadas en cortertia refieren a una persona capaz
de tomar decisiones cognoscitivas rápidas y precisas
cuando es necesario, es esencial en ocupaciones donde
las respuestas rápidas ante una situación cambiante son
necesarias, en tales empleos se debe estar alerta, listo a
responder, abierto a la información nueva y ser capaz de
adaptarse con rapidez bajo presiones de tiempo. Con fre­
cuencia, las personas con baja puntuación en cortertia no
pueden hacer esto de manera sostenida.
La combinación de puntuaciones de 8 en E y L sugiere
problemas en el manejo del enojo; una mezcla de ansiedad
abrumadora, baja fortaleza yóica y elevada sensibilidad
emocional, al igual que dificultad con el enojo, apuntan
hacia ideación paranoide en este hombre. Un superyó pu­
nitivo está implicado en la baja conformidad con el gru­
po (G = 3), junto con la puntuación máxima en propen­
sión a la culpa (O = 10).
De muchas maneras da la apariencia de neurosis con an­
siedad intensa; sin embargo, su principal dificultad con
los impulsos de enojo (E+ y L+) hace aparente que no
encaja en esta imagen. Esta dinámica se adaptaría mejor a
una personalidad paranoide, ya que gran parte de aquella
que con frecuencia se encuentra en este tipo de persona­
lidad incluye problemas psicosexuales, muchos impulsos
de enojo, baja fortaleza yóica, desplazamiento y proyec­
ción, todos los cuales aparecen en el presente caso.
Seguimiento
Más allá del hecho de que este hombre no conservó su
empleo, sabemos poco acerca de lo que realmente pasó
con él; sin embargo, tenemos acceso a informes psiquiá­
tricos y psicológicos realizados de manera independiente
a esta evaluación.
La valoración psiquiátrica muestra la imagen de una
vida carente de emoción durante la infancia, el paciente
88 B C a lte li/ J 6 F P

E ste n e s

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 D escripción de la p u n tu a ció n elevada

A 5 C a lidez
B 5 In te lig e n c ia
C 1 Fortaleza yóica
E 8 D o m in io
F 6 Im p u ls iv id a d
G 3 C o n fo rm id a d con el g ru p o
H 5 A udacia
1 10 Id e a lis m o
L 8 S uspicacia
M 7 Im aginación
N 3 A stu cia
O 10 P ropensión a la culpa
Ql 5 Rebeldía
q 2 8 A u to s u fic ie n c ia

q 3 1 C o m p u ls iv id a d

Q4 10 A n sie d a d lib re m e n te flo ta n te

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4 .4 E xtra ve rsió n
1 0 .0 A n s ie d a d
2 .3 A c titu d firm e
7 .3 In d e p e n d e n cia

Figura 4. Caso II. Richard M.

Una personalidad paranoide.

creció en un orfanato. Su psiquiatra señala que tenía sen­
timientos de que otras personas estaban en su contra y se
burlaban de él. Además, se indica cierto grado de trastorno
del pensam iento. El diagnóstico realizado era el de
esquizofrenia paranoide. El informe psicológico indica vi­
gilancia extrema, suspicacia generalizada y desconfianza
hacia otras personas. El diagnóstico del psicólogo fue el
de esquizofrenia paranoide ambulatoria. En una valora­
ción posterior, realizada un año después, se le diagnosticó
personalidad paranoide.
■ CASO III: WILLIAM M.
UN SUICIDIO
Motivo de la consulta:
Sabemos muy poco acerca de este hombre; tenía 34 años
y era ingeniero operario de una laminadora de acero. Tales
laminadoras son, en general, completamente automáticas,
la fuerza que emplean es inmensa y si falla el control auto­
 Ejemplos clínicos H 89

mático, con toda facilidad se puede romper la máquina; lo Interpretación a fondo:

que es más, existe un peligro muy grave de lesión perso­
nal cuando se trabaja cerca de motores con 6 000 caballos
de fuerza que pueden fallar. La compañía para la que labo­
raba el señor William L. aplicaba de manera rutinaria el
Cuestionario 16 FP a los futuros empleados al inicio de la
contratación. Su perfil fue tan poco común que se le pidió
a estos autores que lo revisaran, el informe generado en
ese momento es el que se presenta en seguida. De modo
subsecuente, después de casi seis meses, el señor William
L. se suicidó, no dejó una nota postuma y poco se sabe
acerca de su vida entre el tiempo de la prueba y su muerte.
El hecho del suicidio no se conocía al momento de escri­
bir el informe del 16 FP.
Una revisión del perfil de este hombre en el 16 FP sugiere
una persona con extrema culpa, preocupación y ansiedad
(O = 9), con baja fortaleza yóica (C = 4), además, sufre
de un grado inusualmente elevado de ansiedad libremente
flotante (Q4) y parece tener un sentido demasiado fuerte
del deber (G = 7, O = 9). En otras palabras, no sólo tiene
una alta puntuación en conformidad con el grupo (G) y es
convencional en su conducta, sino que posee un superyó
demasiado duro y arcaico, con mucha introyección de la
culpa; esto último se refleja en su puntuación muy alta en
O. Se le aprecia como una persona demasiado sumisa
(E = 3), esto en particular es poco común en vista de su

E ste n e s

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Descripción de la puntuación elevada

A 1 Calidez
B 8 In te lig en cia
C 4 Fortaleza yóica
E 3 Dom inio
F 6 Im p u lsivid a d
G 7 Conform idad con el grupo
H 4 Audacia
I 5 Id e a lism o
L 6 Suspicacia
M 4 Im aginación
N 4 A stu cia
0 9 Propensión a la culpa
Qi 2 Rebeldía
Qz 9 A u to su ficie n cia

Qs 5 C o m pu lsivida d

Q4 8 A nsiedad lib re m e n te flo ta n te

Figura 5. Caso III. Señor William L.

Un suicidio
90 9 CattelU 16 FP
elevada inteligencia (B = 8) y uno se pregunta qué aconte­
cimientos de su vida temprana lo condujeron a ser tan
humilde. También es interesante su puntuación mínima
de 1 en A, esto indica que es inusualmente sereno, dis­
tante y reservado. Con frecuencia A - se asocia con re­
laciones difíciles con los padres durante la infancia. Es
tímido y retraído, con base en los factores de extraver­
sión mencionados antes, es decir, A -, H - y Q2+ y la
baja puntuación en el factor de segundo orden de extra­
versión. La poco frecuente puntuación alta en O indica
además que se culpa a sí mismo y es intropunitivo, en
lugar de presentar acting-out hacia otras personas en su
ambiente. Tal acting-out indicaría una estructura más
extravertida o histérica de la personalidad. Su puntuación
de 8 en Q4 sugiere también que es intranquilo, tenso, se
siente frustrado e irritable y se encontraba turbado al mo­
mento de la prueba. La puntuación de 8.3 en el factor de
segundo orden de ansiedad también señala que está bas­
tante más ansioso en todos los indicadores de ansiedad de
lo que por lo común se encuentra en alguien dentro de su
profesión.
Lo que es más, la puntuación en extremo baja (de 1)
en A (calidez), junto con una alta Q2 (autosuficiencia) su­
gieren que es una persona solitaria que ha obtenido poco
apoyo emocional o placer de otras personas, de hecho, se
aleja de ellas. Su puntuación relativamente alta en cortertia
(actitud firme) muestra que tiene buenos controles inte­
lectuales y es capaz de hacer un buen trabajo.
Otra cuestión que se debería considerar tiene que
ver con los factores que miden enojo en el 16 FP, E (do­
minio) y Qi (rebeldía). En ellos, obtuvo puntuaciones de
3 y 2, de modo respectivo. Es obvio que tiende a suprimir
sus sentimientos de enojo y no se siente cómodo con la
expresión directa de estos sentimientos, ya sea a través
del dominio o la agresión, como lo indica su puntuación
en E; tampoco se permite desplazar o proyectar de ma­
nera notable sus sentimientos de enojo (L = 6). Al mismo
tiempo, la baja puntuación en Qi señala que no se desha­
ce de sus impulsos de enojo a través de canales intelec­
tuales; también muestra que es conservador y respetuoso
de la tradición. Esta combinación de Q (-, junto con la
elevada introyección superyóica (elevada O) sugieren que
es un hombre con muchos conflictos, que se siente cul­
pable, está terriblemente preocupado y atraviesa por un
inmenso estrés; por otra parte, tiene pocos canales para
librarse de su enojo, lo cual es una combinación des­
afortunada.
La puntuación de 1 en DM es también digna de men­
ción. Es tan baja como para constituir un reflejo adicional
de la manera en que esta persona se siente acerca de sí
misma y la tarea con la cual se enfrenta; es directo y fran­
co en responder a estos reactivos de personalidad. Siem­
pre provoca sorpresa ver que personas que en otros sen­
tidos son muy inteligentes, dan tales perfiles explícitos en
trabajos donde un perfil de este tipo conduciría a examen
psiquiátrico posterior; lo hemos observado en selección
militar y en otras situaciones. Las personas en empleos
como esos a menudo admiten cefaleas, mareos y otros
síntomas; simplemente se le tiene que considerar como
un grito de ayuda. Quizás no debería sorprender, después
de todo, en las pruebas psicométricas, que la ansiedad
pueda expresar una disposición a admitir imperfecciones
comunes. En apariencia, si una persona se encuentra bajo
enorme estrés y se le da la oportunidad de librarse de una
parte de él, toma ventaja de la oportunidad y responde
gran cantidad de reactivos en una dirección desfavorable
para sí misma.
Sería difícil dar un diagnóstico; empero, es obvio que
existe gran ansiedad y culpa. Nuestra conjetura es que se
trata de una neurosis de ansiedad con fuertes característi­
cas depresivas, con seguridad es un candidato para psico­
terapia; no obstante, como se mencionó antes, no consi­
deramos que sea muy favorable un pronóstico de cambio
permanente de la ansiedad elevada únicamente a través de
psicoterapia. Pero la depresión y el sufrimiento se pueden
reducir y con toda seguridad esta persona necesita ayuda.
Existe potencial en este hombre, tiene buena inteligencia y
su fortaleza yóica (C) no es tan baja.
Seguimiento:
Se sabe que este individúo se suicidó después de que se
le aplicó la prueba 16 FP, pero poco conocemos del acto
suicida en sí.
Es educativo exam inar el perfil en retrospectiva;
con el conocimiento de que esta persona de hecho se
suicidó, ahora podemos ver muchos indicadores de su i­
cidio. Esperaríamos encontrar elevada ansiedad (Q4),
la cual está presente; además, también esperaríam os
hallar demasiada introyección del superyó y eso aparece
en gran cantidad (O =9). Peor aún, su G se encuentra un
tanto elevada, existe gran influencia del superyó, mo­
ralidad y convencionahdad. Además, E y Q, son bajas
ambas. No puede expresar su enojo de manera directa,
confrontando a los demás, tampoco puede expresarlo a
través de canales intelectuales. Así, la mayoría de las
vías al exterior están cerradas y existe poca alternativa,
excepto volverse hacia el interior. Es digno de mención
que si L también hubiera sido alta, la cual se refiere a la
inseguridad ansiosa, esperaríamos encontrar que la per­
sona se volcaría hacia el alcohol, suponiendo que O y Q4
fueran altas. Pero este hombre, en apariencia, se vio for­
zado a simplemente quedarse allí y soportarlo, y no pudo
tolerar el dolor.

ffll CASO IV: EL MATRIMONIO A
UNA PAREJA EN PSICOTERAPIA
Motivo de la consulta:
La señora A está cerca de cumplir los 30 años; su marido,
un abogado, es un año mayor que ella; tienen dos hijos, un
varón y una niña. La señora A buscó terapia de apoyo con
un psicóterapeuta que le recomendó el analista de su espo-^
so. Como parte de la entrevista inicial, su futuro terapeuta
le aplicó el 16 FP, que dio por resultado la interpretación
siguiente. El terapeuta expresó particular preocupación
acerca de la idoneidad de la señora A para tratamiento y
también deseaba saber si existía la suficiente estabilidad
en el matrimonio para hacer factible la psicoterapia. Am­
bos perfiles se muestran en la figura 6.
Interpretaciones a fondo:
Señora A. Tuvo una puntuación de sólo 2 en DM, lo cual
indica que no hay problema con la distorsión motivacional;
este tipo de puntuación baja es característica de pacientes
que acuden por su propia voluntad a psicoterapia. Se ob­
tuvieron puntuaciones extremas en B+, F -, G - y Q3~. La
puntuación de 10 en B (inteligencia) sugiere que es excep­
cionalmente capaz. La puntuación muy baja (de 1) en F
(impulsividad) es de particular interés, muestra que es una
persona melancólica, seria y formal que carece casi por
completo de espontaneidad o surgencia, como diría Cattell;
necesita de entusiasmo y alegría. Con frecuencia, una F
así de baja se deriva de padres que imponen fuertes ex­
pectativas sobre sus hijos a una edad muy temprana y les
dan poca recompensa de dependencia. A menudo, tales
niños carecen de la capacidad para disfrutar de la vida,
experimentan sólo una gratificación limitada del ello y son
demasiado escrupulosos.
En general, una baja F y una baja G (conformidad con
el grupo) no se encuentran juntas, ya que, en la superficie,
parecerían señalar a cosas opuestas; pero la combinación
está presente en el perfil de la señora A. No obstante,
notamos que la puntuación muy baja en conformidad con
el grupo (G) se acompaña de una marcación muy alta de 9
en M (imaginación) y esto tiene mayor sentido. El factor
M se ha apodado el factor “Walter Mitty”*; una M elevada
indica alguien que tiende a disociar y con una activa vida
de fantasía; se ha encontrado que M se relaciona con la
creatividad. En consecuencia, una baja G y una alta M a
menudo se acompañan.
La F muy baja hace esperar cuando menos una
introyección superyóica promedio, con esto en mente exa­
* TV. de T.: Personaje de la literatura y del cine que se caracterizaba
por vivir en la fantasía.
Ejemplos clínicos H 91
minamos O y descubrimos que tiene una marcación de 6,
apenas promedio alto; esto es bastante raro, ya que O es
otro indicador del superyó. Pero hemos de recordar que la
magnitud absoluta de las puntuaciones debe examinarse
dentro del contexto en que ocurren. Una F con una pun­
tuación extremadamente baja de 1 modera el significado
de una O de 6. En este caso, con la baja F, tomamos el 6
en O como más significativo de lo que de manera habitual
consideraríamos.
La puntuación de 1 en Q3 (baja capacidad para limitar
ansiedad o compulsividad) indica que es terriblemente poco
estricta e insegura; también señala un problema de identi­
dad y, de hecho, esto puede ser la principal razón para que
busque tratamiento. Es difícil pensar que esté feliz o satis­
fecha con su papel en la vida. La combinación de B+ y
Q3- es también poco común. La pregunta que surge es si,
en la actualidad, esta joven puede utilizar de alguna mane­
ra constructiva sus talentos intelectuales sustanciales: esta
idea recibe mayor apoyo de la baja puntuación en G. Se ha
encontrado que G+ y Q3+ ocurren juntas en el factor de
segundo orden de compulsividad versus sociopatía. Se
acumula la evidencia de que la señora A tiene pocas de­
fensas eficaces contra la ansiedad.
Si se observa la puntuación de 8.3 en el factor de
segundo orden de ansiedad y la Q4 (ansiedad libre flotan­
te) de 9, podemos estar seguros de la presencia de mucha
ansiedad, tal vez acompañada de irritabilidad, sentimien­
tos de frustración e insomnio. Si la función de limitación
de la ansiedad de Q3+ estuviera operando en este caso, no
esperaríamos ver un grado tan elevado de ansiedad. Casi
todos los otros componentes del factor de segundo estrato
de ansiedad también están elevados. L, Q3 y Q,, van todos
en la dirección esperada y hemos hipotetizado que la O de
6 quizás se podría tomar como más desviada de lo que
parece. Esto significa que el único componente atípico de an­
siedad es C (fortaleza yóica), donde la puntuación es de 5
o promedio, consideramos esto como un factor positivo,
que sugiere que la señora A puede mejorar con terapia..
Debemos estar conscientes de que una alta puntuación en
ansiedad bien puede estar inflada por la tendencia de los
pacientes que acuden de manera voluntaria a psicoterapia,
a parecer lo más enfermos posible. Sin embargo, nos de­
bería preocupar la puntuación de 8 en L (suspicacia), que
sugiere elevado uso de la proyección, además, su puntua­
ción de 9 en E (dominio) muestra de modo evidente que
esta mujer tiene problemas graves para enfrentar sus senti­
mientos de enojo. La puntuación en Q ( (rebeldía) también
está elevada, lo cual sugiere tendencias críticas y
castrantes de su parte que refuerzan nuestras especula­
ciones acerca de sus problemas para manejar el enojo; su
Q¡+, que sirve como una salida para parte de su enojo, es
muy probable que la ayude a defenderse de la depresión.
92 B Cotteli/16 FP

P u n tu a c ió n en estén

1— <
o < E ste n e s
o a
ro
u.
o O
ic IC 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 D e scrip ció n de la p u n tu a ció n elevada
41 O
U> OT
A 3 4 C a lid e z
B 10 10 In te lig e n c ia
C 5 3 Fortaleza yó ica
E 9 5 D o m in io
F 1 4 Im p u ls iv id a d
G 1 4 C o n fo rm id a d con el g ru p o
H 2 1 A udacia
1 4 5 Id e a lis m o
L 8 9 S uspicacia
M 9 6 Im ag in a ció n
N 5 5 A s tu c ia
O 6 8 P ropensión a la culpa

Qi 8 5 Rebeldía

Û2 7 8 A u to s u fic ie n c ia

Qs 1 5 C o m p u ls iv id a d

04 9 10 A n sie d a d lib re m e n te flo ta n te

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1.4 2.0 E x tra v e rs ió n

8.3 9.7 A n s ie d a d
6.1 5.7 A c titu d firm e
8.4 4.5 In d e p e n d e n cia

DM (Señora A) = 2
DM (Señor A) = 1

Figura 6. Caso IV. El Matrimonio A

Una pareja en psicoterapia.

Quizá su marido la considere como una persona difí­
cil en extremo y encuentre que vivir con ella es poco
recompensante debido al enojo intenso, actitud crítica y
tendencias castrantes de esta mujer que seguramente lo
hacen sentir demasiado incómodo.
En un caso tan complicado como éste no podemos
estar seguros de un diagnóstico, pero podríamos aventu­
rar la conjetura de grave neurosis de ansiedad con fuertes
aspectos depresivos. Existe poca duda de que se debería
comenzar con una psicoterapia.
Señor A. No es posible dejar de preguntamos sobre la
dinámica de un hombre que está casado con una mujer
que tiene una carga tan pesada de problemas. Él es since­
ro (DM = l) e inteligente (B+), de la misma manera que
ella. También sufre de una ansiedad libremente flotante de
extraordinaria magnitud (Q4 = 10). Hasta el momento son
muy similares, pero, él sólo tiene una puntuación prome­
dio en E (dominio) y Q t (rebeldía), lo cual indica que po­
see mucho menos enojo que su esposa. No obstante, su L
de 9 implica que se siente muy incómodo y tiene muchas

dificultades para gobernar sus sentimientos de enojo, los
cuales típicamente maneja a través de desplazamiento y
proyección. Al igual que ella, está sumamente ansioso (Q4
= 10) y tiene una disposición tímida (H = 1); ninguno de
ellos es capaz de asumir riesgos. De la misma manera que
su esposa, existe poca calidez en su funcionamiento de
personalidad (A = 4) y una tendencia similar a la introver­
sión (2.0). Sufre más de culpa que ella (0+). En particular
nos preocupa su baja fortaleza yóica (C-) y su enorme
timidez (H-). Sin embargo, tiene una inteligencia muy ele­
vada y problemas bastante menores de identidad en com­
paración con ella, lo cual sugiere que, cuando menos, ob­
tiene alguna satisfacción de su trabajo como abogado.
El matrimonio. Si se reúnen ambos perfiles, podemos es­
perar que el clima familiar no sea feliz. Sólo podemos con­
jeturar los efectos que tal clima tiene sobre los hijos, dado
que ambos padres son ansiosos, irritables, melancólicos,
inclusive depresivos, y la madre es particularmente hostil y
poco cariñosa. Quizás éste es exactamente el tipo de ambien­
te en que ambos padres crecieron y, por desgracia, han
sido incapaces de hacer nada al respecto hasta este momen­
to, más que reproducir el propio ambiente de su infancia.
A lo largo de los años hemos observado que los niños
mayores parecen tomar para sí muchos de los defectos
de los padres y podríamos aventurar la conjetura de que el
hijo varón estaba haciendo adaptaciones particularmente
peligrosas y tenía un gran número de temores, incluyendo
pesadillas persistentes. Esta no es una pareja cariñosa, ni
un matrimonio feliz, los niños seguramente deben sentir
los electos de vivir con unos padres demasiado ansiosos,
demandantes y enojados, con poca calidez o gratificación
que ofrecer.
S e g u im ie n to :
El matrimonio A continúa unido y todavía en análisis. Esto
se podría esperar ya que ambos tienen problemas cróni­
cos de personalidad y fuertes necesidades sadomasoquistas
que son difíciles de cambiar. En apariencia tienen las sufi­
cientes necesidades complementarias como para conti­
nuar tratando de solucionar las cosas; pero sería difícil
imaginar que formen un matrimonio feliz o que la familia
se divierta mucho junta.
m C ASO V: SEÑ O R A AL1CE W.
UNA PROFESIONAL BIEN ADAPTADA
M otivo d e la c o n s u lta :
La señora Alice W. es una enfermera de 39 años, sin hijos;
trabaja de tiempo completo como enfermera en un pabe­
Ejemplos clínicos ■ 93
llón pediátrico. Ha estado casada durante 10 años y ha
tenido un empleo remunerador durante toda su vida adul­
ta. Tomó el 16 FP de manera voluntaria, como una cues­
tión de interés, cuando se inscribió en un curso sobre
psicología.
In terp retación a fo n d o :
Una revisión de su perfil nos hace preguntamos “¿Dón­
de está su enojo y qué hace con sus sentimientos de
irritación?” Aunque obtiene la puntuación máxima posi­
ble en B (inteligencia), su marcación en E (dominio) es
sólo de 4. Ésta es una extraña combinación, dado que
B+ y E+ con frecuencia se encuentran juntos, entonces
nos cuestionamos acerca de qué circunstancias extin­
guieron su conducta agresiva; esto llama la atención en
particular dada su puntuación elevada de 8 en H (auda­
cia). Lo que es más, su puntuación de 4 en Q, se en­
cuentra también por debajo del promedio e implica res­
peto por la tradición y conservadurismo más que las
tendencias críticas y rebeldes que a menudo acompañan
a B+ y H+.
La puntuación de 2.7 en el factor de segundo orden
de ansiedad está muy por debajo del promedio, lo cual se
refleja en los factores primarios asociados con dicho fac­
tor: C+ (fortaleza yóica), L promedio (suspicacia) y O
inferior al promedio (propensión a la culpa). Su Q3 de 8
indica buena capacidad para limitar la ansiedad y existe
poca ansiedad libremente flotante (Q,) = 3).
La puntuación de 3.8 en el factor de segundo orden
de extraversión sugiere que no es sociable. De nuevo, con
excepción de la puntuación elevada en H (audacia), los
factores primarios sustentan esto: A = 4 (calidez), F = 2
(responsabilidad) y Q2 = 8 (autosuficiencia). Ésta es otra
cuestión poco común, ya que H+ con frecuencia acom­
paña a A+, F+ y Q2-,
¿Qué sucede con los problemas superyóicos en esta
mujer con tan pocos signos de ansiedad? ¿Muestra pro­
blemas de carácter o tendencias sociopáticas? Considere­
mos la G de 5 (conformidad con el grupo), la F de 2
(responsabilidad), la O de 3 (propensión a la culpa) y la Q3
de 8 (disciplina). Debemos concluir que muestra pocos o
ningún problema de control en esta área; de hecho, en
todo caso y considerando lo que se dijo antes acerca de su
aparente problema con el enojo (E - , Qi~), presenta dema­
siada — más que muy poca— restricción del ello, aunque
tiene una marcación baja en O.
Por últim o, uno se pregunta por qué tuvo una
puntuación tan debajo del promedio en A (calidez) y con
respecto a su fuerte sentido de responsabilidad discutido
con anterioridad. Como hemos mencionado con mucha
frecuencia en estos casos, las puntuaciones tan bajas se
94 II Calteli/16 FP

C
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c 2 2 3 4 5 6 7 8 9 10 D e scrip ció n de la p u n tu a ció n elevada
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A 4 C a lid e z
B 10 In te lig e n cia
c 7 Fortaleza yóica
E 4 D o m in io
F 2 Im p u ls iv id a d
G 5 C o n fo rm id a d con el g ru p o
H 8 A udacia
1 8 Id e a lis m o
L 5 S uspicacia
M 5 Im ag in a ció n
N 5 A s tu c ia
O 3 P ropensión a la culpa
Qi 4 Rebeldía
Q2 8 A u to s u fic ie n c ia
Q3 8 C o m p u ls iv id a d
CU 3 A n s ie d a d lib re m e n te flo ta n te

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

3.8 E xtra ve rsió n

2.7 A n s ie d a d
3.0 A c titu d firm e
5.4 In d e p e n d e n cia

DM = 2

F ig u ra 7. Caso V. Señora Allce W.

Una profesional bien adaptada

relacionan de manera típica con circunstancias familiares
generalmente desfavorables en la temprana infancia.
Parece que los padres demandantes que colocan cargas
demasiado pesadas sobre sus hijos a edades precoces ter­
minan a menudo con hijos como éstos.
La puntuación de 8 en Q2 (autosuficiencia), dentro
del contexto de B+ y Q 3+, también merece comentario,
dado que implica excelentes hábitos de trabajo en una
persona práctica (M = 5), pero emocionalmente sensible
(I = 8), que es probable que se relacione bien con los
pacientes y que sea capaz de gran empatia hacia ellos (1+).
En efecto, tiene una sublimación particularmente buena,
ha creado una red eficaz de defensas yóicas (C+, Q3+) y
muestra pocos signos de frustración o de baja descarga
de la tensión del ello.
S e g u im ie n to :
Una entrevista y el cuestionario sobre su historia vital re­
velaron que sus padres murieron en un accidente automo­
vilístico cuando ella aún era una niña y que, desde ese
momento, la crió su abuela viuda. Informó que siempre le

había ido bien en la escuela y nunca tuvo dificultad para
obtener buenas calificaciones, inclusive en la universidad.
Siempre ha estado muy interesada en cuestiones cívicas y
tiene una participación activa en diversas organizaciones
comunitarias dirigidas a la ayuda de los menos afortuna­
dos, además de su trabajo de tiempo completo como jefa
de enfenneras. Refirió que ella y su marido, un policía, se
Ejemplos clínicos B 95
llevan bien y disfrutan de la vida juntos; son particular­
mente activos en tenis y golf, ya que tienen la fortuna de
vivir en un clima que les permite tales actividades durante
todo el año.
Por tanto, la señora Alice W. es un excelente ejem­
plo del Cuestionario 16 FP de una persona normal, aun­
que no perfecta. ■
 ^^am p o s de aplicación
^ ^ d e l Cuestionario 16 FP
■ PSICOLOGÍA DEL TRABAJO Y
ORIENTACIÓN VOCACIONAL
Perfiles ocupacionales disponibles
para estimaciones de adaptación
estándar de personas estables
en sus ocupaciones
Aun cuando la tarea es colosal y los datos de que dispone­
mos son limitados, la meta de esta sección consiste en
presentar los perfiles de medias y desviaciones estándar
para tantas muestras ocupacionales adecuadas como sea
posible. Inclusive ante la presentación de las medias en sí,
uno se enfrenta a un dilema: ¿las puntuaciones medias en
estén se deberían basar en las normas para los dos sexos
por separado (en población adulta) o deberían ser normas
conjuntas para varones y mujeres? Nueve de cada 10 de
las ocupaciones que aparecen a continuación son, en nuestra
cultura, casi exclusivamente de un sexo y donde entran
ambos géneros, por ejemplo, en la enseñanza, parece
probable en un sentido psicológico que la selección de
personalidad para la ocupación difiera en ambos casos.
De acuerdo con ello, las normas que se emplean (a menos
que se exprese lo contrario) han sido aquéllas del sexo
implicado; pero cuando ha sido apropiado, hemos intenta­
do proporcionar perfiles independientes para los dos sexos
en una ocupación. En cada perfil se ha calculado las pun­
tuaciones para los factores de segundo estrato, ansiedad,
cortertia e independencia, las cuales se señalan junto con
las puntuaciones de los factores primarios. Las ecuaciones
que se emplearon para el cálculo de estas marcaciones
son las apropiadas a cada género (es decir, los perfiles
masculinos con ecuaciones para varones y los perfiles feme­
ninos con ecuaciones para mujeres). En consecuencia, el
lector ha de recordar (en especial cuando se presentan
97
1I 1I —
perfiles independientes para una profesión en particular)
que las grandes diferencias en puntuaciones se pueden
atribuir, cuando menos en parte, a las diferencias sexuales
comunes que existen.
Como se expresó antes, con seguridad en un futuro
podrá disponerse de un conjunto de perfiles mayor al que
se presenta en este capítulo (aunque algunos de estos re­
sultados, como los que nos han hecho llegar algunos usua­
rios, cubren menos de 30 o 40 casos); mientras tanto,
aquí sólo se proporcionan aquellos disponibles y que tienen
muestras adecuadas (en general, un mínimo de 40). Para
cada ocupación se añade una breve valoración y análisis
psicológico. Los perfiles para las ocupaciones individua­
les se han distribuido bajo encabezados incluyentes. Esto
se realizó para que el lector pueda comparar y contrastar a
primera vista los perfiles de ocupaciones relacionadas. En
el cuadro 17 hemos colocado todos los perfiles ocupacio­
nales juntos, en orden alfabético.
P rofesiones acad ém icas
Bajo el encabezado general de profesiones académicas,
hemos conjuntado 20 perfiles relacionados que van
desde administradores universitarios hasta maestros de
primaria.
El patrón para los administradores universitarios
muestra estabilidad, respeto propio y baja ansiedad: C+,
L-, O-, Q3+ y Q4~. N o es difícil anticipar la presencia de
un grado elevado de capacidad mental general (B+). El
temperamento audaz representado por H+ parecería ne­
cesario en cualquier persona que tenga que enfrentar de
manera constructiva los problemas de una universidad,
mientras que el dominio (E) y la sensibilidad (I) superio­
res al promedio seguramente serían útiles en un puesto
de control. El dato de una F - implica la presencia de
una actitud formal y responsable, mientras que una
 98 B Cattell/16 FP
Cuadro 17. Perfiles ocupación ales del 16 FP: Medias y desviaciones estándar en unidades estén*

O cupación N Sexo A B~ C E F G H 1 L M N O Qr q2 q3 q4

Contadores, estadounidenses 94 m 7.1 7.9 4.9 5.5 4.9 6.4 5.6 4.5 6.3 6.1 6.6 5.7 6.3 6.2 5.8 5.1
2.3 2 .2 2.0 2.5 2.2 1.7 2.1 2.1 1.4 1.7 1.6 2.3 2.3 2.1 1.8 2.4

Contadores, Inglaterra y Escocia 90 m 7.1 6.3 5.4 5.2 4.5 6.0 4.7 5.1 4.9 4.8 5.7 6.0 7.1 6.2 5.3 5.6
1.8 1.9 1.9 2.0 1.8 1.4 1.8 2.1 1.5 1.8 1.9 1.8 2.0 1.8 1.6 1.8

Auxiliares de contador (Australia) 44 m 5.4 6.9 6.4 5.3 6.0 5.4 5.0 5.3 4.4 4.8 5.7 5.0 5.8 5.5 5.7 4.9
2.2 1.8 2.3 2 .2 2.0 2 .2 2.0 2.5 1.9 2.5 2.5 2.1 2.3 2.3 2.4 1.7

Administradores, universidad 69 m 4.8 9.6 7.4 6.7 3.9 3.8 7.2 6.8 3.6 4.9 5.8 3.2 5.7 5.8 7.2 4.7
2.8 0.7 1.1 2.3 2.0 2.1 1.8 1.6 1.8 1.7 1.7 2.2 1.2 1.4 1 .2 1.9
Aprendices de ingeniería aeronáutica 145 m 3.4 5.8 7.4 5.9 4.9 5.4 4.B 5.0 4.8 4.4 4.2 4.1 5.0 4.6 6.4 5.3
1.7 1.2 1.2 2.0 1.7 2.1 2.4 1.8 1.9 1.6 2.1 1.7 1.3 1 .2 1.5 2.3
Azafatas de aerolínea 139 m 6.6 6.1 7.5 5.9 6.8 7.1 7.7 5.0 3.8 4.3 6.8 3.6 6.4 4.1 7.7 2.8
1.5 1.6 1.7 1.6 1.4 1.6 1.3 1.6 1.6 1.7 1.9 1.5 1.8 1.6 1.7 1.4
Pilotos de aerolínea 360 m 5.1 7.2 7.8 6.0 6.7 7.2 6.9 3.8 3.7 4.1 5.7 3.5 5.8 5.1 7.5 3.0
2.0 1.5 1.8 1.7 1.6 1.4 1.8 1.7 1.9 1.5 1.8 1.8 1.9 2.1 1.7 1.6

Artistas 64 m +f 3.1 8.8 7.0 6.8 3.9 3.7 7.0 9.2 5.0 8.9 4.4 4.8 6.4 7.0 6.3 6.3
1.5 0.7 3.0 2.5 1.9 2.0 1.9 1.9 2.3 2.2 1.7 3.0 1 .2 1.3 1.4 2.8

Artistas (británicos) 18 f 4.1 7.6 2.8 7.8 5.4 3.0 4.3 5.6 7.5 8.6 4.3 8.3 7.4 7.8 3.2 7.2
1.5 1.2 1.5 1.9 1.9 1.6 1.9 1.5 1.3 1 .1 1.7 1 .6 1.8 1.7 1.6 1.6

Artistas (británicos) 27 m 4.2 7.9 3.4 7.4 5.4 2.5 4.7 7.0 6.9 8.6 4.0 6.8 7.0 7.7 3.9 7.3
1.6 1.6 1.8 1.5 1,5 1.3 1.5 1.6 2.2 1.3 2.2 1.8 2.0 1.7 1.6 2.1

Artistas (estudiantes) 33 f 3.7 6.7 5.1 7.6 5.2 3.9 5.3 5.4 6.1 7.6 4.0 5.7 8.1 7.4 4.0 6.1
1.3 2.1 2.3 2.1 1.7 2.2 2.0 2.0 2.2 1.4 1.8 1.8 2.0 1.9 2.2 2.2

Atletas (campeones olímpicos) 41 m 5.6 7.8 7.6 7.8 6.4 3.9 7.5 6.5 4.7 5.6 5.0 3.3 4.9 5.1 5.9 6.1
3.3 0.9 1.2 3.3 2.7 2.4 2.4 2.7 2.1 1.5 2.4 2.1 1.8 1.8 1.5 2.1

Biólogos 96 m 3.4 9.3 6.9 6.7 3.1 3.9 6.3 7.3 4.1 5.4 5.6 3.7 6.1 6.5 7.1 5.2
2.1 0.8 1.0 2.3 2.1 2.0 1.9 1.7 1.8 1.9 1.7 2.1 1.4 1.5 1 .2 2.1

Monjes, C. R. 121 m 7.0 5.9 4.9 4.7 5.0 6.1 4.7 6.6 5.1 6.3 5.0 6.2 4.7 6.1 5.8 5.6
1.8 1.7 1.8 2.1 2.1 1.9 1.9 1.8 2.2 1.9 2.1 2.2 2.2 1.9 2.0 2.2

Ejecutivos de negocios 178 m 7.8 7.5 5.7 5.8 5.3 5.5 6 .6 5.6 5.4 5.7 6.2 5.5 6.4 5.5 5.8 5.3
2.5 1.6 2.1 2.6 2.1 2.1 1.9 2.1 2.1 2.1 2.1 2.0 1.9 2.6 2.3 2.0

Ingenieros químicos y químicos 161 m 4.3 9.0 6.3 5.8 4.6 5.6 5.6 4.3 5.3 5.5 5.9 4.7 6.6 6.3 6.0 4.8
1.3 0.8 1.1 0.9 1.4 0.9 1.4 0.9 1.0 1.3 1.5 1.6 1.0 1.5 0.9 1.1

Personal administrativo 57 f 6.0 6.7 5.2 5.2 4.6 5.2 5.6 5.7 4.9 5.7 4.8 5.3 5.1 5.6 5.6 5.6
(secretarias, asistentes, etc.) 1.8 1.2 1.8 2.1 2.3 2.0 1.9 2.1 2.4 1.8 1.9 1.9 1.4 2 .2 1.5 2.1

Cocineros y ayudantes de cocina 42 m+f 6.3 4.9 6.8 5.0 4.4 5.4 6.0 6.4 4.3 4.3 4.5 4.4 3.8 4.1 6.8 5.3
1.8 0.9 1.2 2.4 2.4 1.5 2.8 2.1 2.1 1.5 1.8 3.0 1.2 1.2 1.2 2 .1
Trabajadores editoriales 46 m+f 5.9 6.8 5.9 5.3 5.9 4.5 5.9 7.2 6.3 7.1 4.6 6.4 5.7 5.6 5.8 7.3
1.2 0.9 1.2 2.4 2.4 2.1 2.1 2.1 1.8 1.5 2.1 2.1 2.1 1.8 1.8 2.7

Electricistas 67 m 4.6 6.6 7.2 5.5 4.9 5.7 5.7 3.9 4.4 3.7 6.4 3.8 4.5 5.7 6.6 4.8
2.4 1.8 2.6 2 .2 2.0 2.0 2.2 2.2 2.1 2.0 2.4 2.2 2.4 2.2 2.0 1.9

Orientadores de empleo 43 f 6.1 7.6 4.5 6.4 5.5 3.9 5.9 6.5 5.3 6.2 4.6 5.2 6.8 5.8 4.8 6.1
2.0 2,0 2 .2 2.5 1.7 2.5 1.7 1.7 1.9 1.9 1.7 2.1 2.5 1.4 1.8 1.8

Orientadores de empleo 36 m 7.1 8.5 3.6 5.0 2.4 4.5 5.2 8.6 6.5 7.5 4.1 6.5 5.9 6.4 4.6 6.7
2.4 2.4 2.4 2.5 2.3 2.3 2.5 1.7 2.2 2.1 2.1 2.0 2.1 2.1 1.8 1.9

Ingenieros 25 f 5.0 8.5 5.6 6.8 6.2 4.4 6.3 4.0 5.7 5.0 6.0 5.1 7.1 6.3 4.9 5.4
2.2 1.1 1.8 2.5 1.6 2.3 1.9 1.4 2.0 2.0 2.1 2.4 1.8 1.4 1.5 1.7

Ingenieros 24 m 5.8 6.3 4.3 5.3 1.6 4.8 4.4 5.4 6.4 6.8 5.3 6.3 6.8 7.0 6.4 6.7
2.0 1.8 2.3 2.0 2.0 2.4 2.2 1.9 2.3 1.8 2.2 3.0 2.3 1.9 2.4 2.2

Granjeros 84 m 5.9 5.2 3.0 3.6 2.8 5.0 4.5 6.9 6.7 6.9 5.0 7.7 4.9 6.4 5.7 7.0
1.9 2.9 2.6 2.3 2.0 1.7 1.8 1.7 2.3 1.9 1.9 1.9 1.9 1.7 2.1 2.0

Jugadores de fútbol 67 m 6.1 4.9 5.6 6.7 7.4 5.4 6.2 4.7 6.6 4.9 5.1 5.7 5.2 4.5 5.0 6.2
1.9 1.9 2.1 2 .2 1.5 2.4 1.9 1.8 1.9 2.0 2.0 1.9 1.8 1.9 2.3 2.0

Geólogos (australianos) 21 m 4.8 8.7 6.4 5.3 5.3 5.1 5.0 4.9 4.7 4.4 5.4 4.5 6.3 6.1 6.1 4.8
2.9 2.3 2.5 2.5 2.6 2.4 2.6 2.5 1.9 2.2 2.1 2.6 2.4 2.5 2.1 2.2

Capataces de planta industrial 165 m 5.1 6.5 5.4 5.1 4.5 5.8 5.1 5.1 4.5 4.9 5.7 5.7 5.6 5.5 5.6 5.4
2.0 2.1 2.0 1.9 1.8 1.5 2.0 1.7 2.1 2.0 1.8 1.8 2.0 1.8 1.9 1.9

Personal de intendencia 40 m 6.0 4.5 5.3 5.0 4.5 4.5 5.7 5.7 5.9 5.3 4.9 5.6 3.9 5.2 6.6 6.5
2.0 2.1 2.3 2 .1 1.7 1.9 1.9 1.8 1.8 2.1 2.0 2.1 2.4 1.8 1.7 1.9

Mecánicos (taller) 40 m 5.5 6.0 7.3 7.0 5.0 5.5 7.6 5.0 4.2 4.9 6.4 3.2 5.3 4.7 7.1 5.4
2.5 0.9 1 .2 2.1 1.6 1.8 1.5 1 .2 1.5 1.2 1.5 1.8 0.9 1 .2 1.8 1.5
Músicos 54 m+f 5.0 6.7 5.3 5.9 5.9 6.1 6.6 7.1 4.8 6.2 4.8 4.3 6.1 6.7 6.1 5.0
1.8 1.4 2.0 1.7 1.9 2.0 1.8 1.9 2.9 1.8 2.1 1.9 2.2 1.7 1.9 2.3
93

Campos de aplicación del 16 FP ■ 99

Monjas, Misioneras (C. R.) f 5.1 7.5 5.6 6.3 5.4 5.4 5.4 5.9 4,5 6.1 4.9 4.8 6.0 4.6 5.4 5.1
1.8 1.5 1.7 1.9 1.9 1.8 2.1 1.8 1.8 2.1 2.0 1.8 2.2 2.0 1.8 1.7
Enfermeras (británicas) 27 f 5.2 6.0 6.8 5.8 4.8 4.0 6.3 6.8 4.6 5.2 4.3 3.8 4.2 5.2 6.7 5.6
2.2 1.6 2.5 2.2 2.1 1.8 2.2 3.1 2.1 3.4 3.7 2.4 1.3 1.2 1.5 2.7

Estudiantes de enfermería 176 f 5.3 6.1 6.2 4.8 5.8 5.5 4.8 4.7 6 .1 6.0 6.1 5.7 5.4 4.5 5.8 5.8
1.8 1.8 2.1 2.0 2.5 1.7 2.1 1.9 2.2 2.0 1.8 1.8 1.7 1.9 1.7 2.0

Estudiantes de enfermería 299 f 5.7 7.8 5.2 5.7 5.1 4.3 4.0 5.0 5.2 5.3 5.7 5.3 5.2 4.1 3.9 5.5
(británicos) 2.1 3.1 1.7 2.2 2.0 1.8 1.8 2 .2 2.2 1.8 2.4 2 .2 2.1 2.1 2.1 2.1

Médicos 170 m .5.4 6.2 5.4 4.8 5.6 5.1 5.4 5.7 5.4 5.5 5.8 5.5 5.6 6.4 6.1 5.0
1.9 2.3 2.2 2.1 2.1 2.1 1.9 2.2 2.0 2.1 2.0 2.0 1.9 2.0 1.9 1.9
Físicos 91 m 2.8 9.6 7.3 6.2 3.1 3.9 6.1 6.8 3.8 4.9 5.6 3.7 5.6 6.3 7.2 5.1
1.7 0.8 1.0 2.3 2.2 2.3 2.0 1.5 1.7 2.4 1.8 2.0 1.2 1 ,1 1.3 1.9
 100 ■ Cattell/16 FP
Cuadro 17. Perfiles ocupacionales del 16 FP: Medias y desviaciones estándar en unidades estén* (continuación)

O cupación N Sexo A B** C E F G H l L M N O Qi q2 Q3 Q4

Policías 106 m 6.0 5.0 6.0 6.5 5.1 5.7 5.5 3.9 5.2 4.4 5.3 5.0 4.7 4.8 5.9 5.5
2.0 1.4 2.2 1.4 1.9 1.6 2.0 1.9 2,0 1.6 1.9 2.0 1.8 1.6 2.2 2.2

Sacerdotes, C. R, 1707 m 4.7 6.2 5.0 4.3 3.9 5.6 4.5 7.4 5.1 5.8 5.1 6.6 5.6 5.3 4.4 5.7
2 .2 2.0 2.6 1.6 2.0 2.0 1.6 2.2 2.4 1.8 2.0 2 .2 2 .2 1.9 2.0 2 .2

Sacerdotes misioneros (C.R.) 62 m 6.3 7.7 5.0 4.6 4.9 5.4 4.8 7.1 4.9 6.2 4.8 6.5 5.1 5.3 4.8 6 .6
2.1 1.3 1.9 2.3 2.4 1.8 2.2 2.0 2.4 1.6 2.5 1.8 1.9 2.3 1.8 2 .1

Profesores (universidad) 81 m 5.0 9.4 4.5 3.5 2.6 3.1 4.7 7.1 6 .1 6.9 5.3 5.2 7.5 7.8 6.2 5.2
2.2 0.7 1.1 2.5 2.3 2.0 2.1 1.6 1.8 2.1 1.7 2.0 1.4 1.3 1.3 2.1

Técnicos psiquiátricos 75 m+f 6.5 6.6 7.2 5.2 4.5 4.8 6.6 7.3 4.5 4.6 4.4 4.2 4.8 5.0 7.1 5.2
2.7 0.9 1.2 2.4 2.1 2.1 1.8 1.5 2,1 1.8 2.1 2.4 1.2 1.2 1 .2 2.4

Psicólogos 107 m 5.0 9.8 6.2 7.9 4.4 2.7 7.2 6.8 4.3 6 .1 5.4 3.5 6.5 6.1 6.0 5.1
2.5 0.8 1.8 2.3 2.1 2.0 1.9 1.8 2.0 2.1 1.9 2.1 1.4 1.5 1.6 2 .1

Psicólogos (estudiantes) 36 f 5.1 7.5 4.9 7.0 5.1 4.1 5.3 6.1 5.7 7.7 4.7 5.0 7.0 6.7 4.3 5.9
1.8 1.3 2.0 2.2 1.8 1.5 1.8 1.6 2.0 1.7 2.1 1.7 1.9 1.8 1.7 2.0

Gerentes de ventas 137 m 7.2 7.7 5.6 6.2 ■ 6.1 6.3 6.5 3.7 5.5 5.3 6.4 4.9 5.7 4.9 5.5 5.3
1.8 1.9 2.2 2.1 1.9 1.9 2.1 1.6 2.0 1.9 2.0 3.2 1.8 2.0 1 .6 2.1

Vendedores (equipo eléctrico 187 m 5.8 4.6 5.2 5.3 5.5 6.4 4.8 4.2 5.2 4.2' 5.8 5.8 4.6 5.3 5.9 5.7
y pintura) 2.2 1.7 2.0 1.7 2.0 1 .2 2.0 1 .2 1.8 1.3 1.7 1.9 1.6 1.7 1.6 1.6

Vendedores (menudeo) 50 m 6 .2 5.1 5.3 5.5 5.5 6.7 5.1 6.6 5.7 6.9 5.9 5.2 4.3 5.7 5.4 5.1
2.0 1.8 2.3 1.8 2.2 1.1 2.0 2.1 1.7 1 .2 1.9 1.7 1.6 1.5 1.8 2.1

Vendedores (agentes viajeros) 60 m 7.8 7.1 4.9 6.0 5.9 6.4 6.9 4.3 6.3 6.0 6.6 5.0 6.1 5.6 5.6 4.9
2.0 1.9 2.2 1.1 2.0 1.8 2.0 2.0 1 .2 1.7 1.6 2.7 1.8 2.1 2.2 2.3
Vendedores (mayoreo) 64 m 5.9 5.0 5.4 4.8 5.0 7.1 5.0 7.3 5.7 6.8 5.2 5.8 4.6 5.7 6.2 5.6
2.3 1.7 1.8 1.7 2.2 1.4 2.0 1.5 1.5 1.6 1.7 1.9 1.6 2 .2 1.3 1.6

Orientadores escolares 98 f 5.9 8.0 6 .2 6.6 5.4 5.2 6.2 5.8 4.6 5.0 4.9 4.5 6.7 5.3 5.3 4.5
2.4 2.4 1.9 2.3 1.9 2.4 2.0 1.9 2 .2 2 .1 2.3 1.9 2.7 1.8 1.9 1.8

Científicos (investigadores) 154 m 6.9 7.0 6 .1 5.5 5.4 5.2 6.0 7.1 4.1 4.7 4.7 5.0 5.1 4.7 5.6 5.2
2.0 1.6 1.8 1.9 1.9 1.7 1.8 1.9 2.2 2.0 2.0 1.8 2.0 2.0 1.9 1.8

Científicos (estudiantes) 144 m 3.4 9.8 6.9 7.2 3.5 3.4 6.5 7.1 4.1 5.6 5.5 3.6 6.2 6.5 6.8 5.1
2.0 0.8 1.0 1.1 2 .2 2 .2 1.9 1.8 1.9 2.4 1.8 2.1 1.3 1.4 1.5 1.9
Científicos (investigadores) 43 f 4.4 7.6 5.7 6.5 4.9 4.6 5.4 4.6 5.0 6.4 4.6 4.8 6.8 7.2 5.5 5.5
1.7 1.5 1.9 1.7 2.0 2.3 2.1 2.2 1.9 1.6 1.7 2 .2 1.9 1.9 2 .1 2.3
Seminaristas (C. R.) 145 m 5.9 6.6 6.5 5.7 5.8 5.2 5.8 6.8 4.7 5.7 4.3 4.6 4.9 5.3 5.4 5.8
2.2 1.8 2 .1 2.2 2.0 2.0 2.0 2 .2 2.3 2.1 2.6 2.1 2.3 1.9 2.0 2 .1
Trabajadores sociales 73 f 6.8 6.2 6.2 6.0 5.6 4.0 6.2 5.8 4.2 6.0 5.6 4.6 6.3 5.9 5.4 4.4
1.9 2.2 1.8 2.0 1.4 1.9 1.8 1.4 1.9 1.7 1.8 1.6 1.8 1.9 1.8 1.4

Trabajadores sociales 81 m 8.0 6.6 6.1 5.9 5.2 5.1 6.3 7.2 4.2 6.0 5.7 4.7 6.2 4.2 5.5 4.8
2.2 1.9 2.5 1.8 1.3 1.8 1.7 1.6 1.4 1.7 1.7 2.2 1.8 1.3 1.2 1.9

Directores de escuela 164 m 6.6 6.8 6.1 5.3 5.3 6.2 5.9 6.5 5.3 5.3 5.6 5.2 5.5 4.8 6.2 5.1
1.8 1.8 1.7 1.9 1.5 1.5 1.8 1.8 2.1 1.7 2.2 1.8 1.9 1.7 1.8 2.0

Personal de supermercado 109 m 6.9 5.1 4.2 4.6 3.9 5.9 5.2 5.8 6.1 5.7 5.7 6.6 5.3 5.0 5.6 6.3
(Gerentes de tiendas 1.9 1.8 2.4 2.4 1.9 1.8 2.0 1.9 1.8 2.0 1.8 2.0 1.8 1.6 2.2 2.4
departamentales y abarrotes)

Nadadores 42 f 5.3 6.5 6.1 6.8 7.1 5.7 6.4 4.0 5.9 5.4 5.4 5.6 6.1 4.2 4.7 5.6
1.8 1.4 1.9 2.1 1.8-. 1.7 1.8 1.8 2.0 1.5 2.2 1.9 2.3 2.0 2.2 1.9

Nadadores 57 m 5.5 6.2 5.5 6.5 6.1 5.4 5.7 5.2 5.9 6.3 5.2 5.7 5.9 5.5 4.7 5.8
2.1 1.8 1.9 2.1 2.1 2.2 2.2 2.2 2.0 2.1 2.0 2.4 2.5 2.0 1.8 2.0
Maestros, primaria 1280 f 5.6 6.5 5.0 5.5 5.5 5.7 5.6 5.9 5.0 5.4 5.8 5.1 5.5 5.7 6.0 5.3
1.8 1.8 1.7 1.9 2.0 1,9 1.9 1.9 1.9 1.9 1.9 1.9 1.9 1.9 1.8 1.8

Maestros, primaria 88 m 5.7 6.6 5.7 5.1 5.9 5.6 5.5 5.9 5.4 5.8 5.0 5.6 5.3 4.7 5.5 5.5
2.0 1.9 2.0 1.9 1.7 1.9 1.8 1.6 2.2 2.0 1.7 1.8 2.2 2.1 2.0 1.9

Maestros, secundaria 94 f 4.3 6.9 5.4 6.7 6.0 4.1 5.8 5.2 5.3 6.7 6.1 4.8 6.7 5.2 6.0 4.8
1.7 1.7 1.8 2.3 2.0 2.0 2.2 2.2 1.9 2.0 1.9 1.9 1.9 2.0 2.0 1.9
Maestros, secundaria 132 m 3.7 6.1 5.0 5.4 5.4 5.4 5.0 5.8 5.3 6.4 5.3 5.9 5.8 5.4 5.3 5.5
1.9 1.5 2.2 2.3 2.9 2.3 2.1 2.4 3.1 2.8 3.1 2.1 1.8 2.4 2.6 1.9
Maestros, preparatoria 92 f 4.5 6.8 5.5 6.2 5.8 4.4 6.3 5.5 5.4 6.6 6.2 4.7 6.6 5.4 5.8 4.3
1.5 1.5 2.0 2.1 1.7 2.3 1.7 2.1 2.3 2.3 1.7 1.8 2.0 1.7 2.0 1.9
Maestros, preparatoria 177 m 4.4 6.2 5.2 5.3 5.4 5.1 5.3 5.8 5.6 6.0 5.4 5.8 5.9 5.6 5.2 5.2
2.0 1.5 2.0 1.8 1.8 2.1 2.0 2.2 2.3 2.0 1.9 1.9 2.0 1.9 2.0 1.8

Campos de aplicación del 16 FP SI 10!

Ingenieros de estudio de 77 m 6.6 8.2 5.0 6.0 5.7 6.3 5.9 4.4 6.2 6.4 6.8 5.0 6.6 6.2 6.0 4.8
tiempo 1.8 1.9 1.9 2.3 2.2 1.7 2.2 2.0 2.3 1.9 1.7 2.2 1.9 2.0 1.7 1.7
Clientes en rehabilitación 581 m +f 5.3 5.2 5.0 5.1 4.8 5.9 4.5 6.1 6.0 5.4 5.3 5.9 5.4 5.0 4.5 6.3
vocacional 2.2 1.8 2.3 2.1 2.2 2.0 2.1 2.2 2.2 2.1 2.2 2.1 2.1 2.1 2.0 2.1
Escritores 89 m+f 4.1 9.7 6.6 8.1 4.6 3.2 7.0 7.9 5.3 7.3 5.1 5.4 6.9 7.2 5.9 6.7
2.3 0.7 1.4 2.5 2.1 1.8 1.4 1.8 2.2 2.4 2.4 2.8 1.3 1.3 1.6 2.5

Nota: Las normas utilizadas para convertir las puntuaciones naturales a puntuaciones en estén en estos grupos son aquellas de la población general, excepto donde se indique que
el grupo es de estudiantes (en cuyo caso se utilizarán las normas para estudiantes).
* Para cada perfil, las medias se proporcionan en la primera linea y las desviaciones estándar en la segunda.
" Algunas de las medias de inteligencia aumentan ligera, pero sistemáticamente, con respecto a las proporcionadas en una publicación anterior como resultado de una nueva
estandarización más amplia de la escala B, que incluye una muestra más equilibrada.
102 ■ CattelU 16 FP
puntuación hacia el oportunismo “racionalista” y la baja
fortaleza superyóica (G—) tiende (como ya se dijo antes) a
ser característica de muchas personas sumamente educa­
das y liberadas. De nuevo, el perfil tiene sentido en térmi­
nos del nivel de comprensión que hasta la fecha se ha
logrado sobre estos factores. Las puntuaciones en los fac­
tores secundarios indican de manera prominente una baja
ansiedad y alta independencia.
El perfil de los directores escolares muestra cierto
parecido con el de los administradores universitarios. Las
características son, en el primer orden, affectothymia (A),
premsia (I), desarrollo del autocontrol (Q3), inteligencia
(B) y fortaleza superyóica (G); en el segundo orden, baja
ansiedad y pathemia. Se necesita m encionar que en
affectotymia (A), autocontrol (Q3) y desarrollo del superyó
(G), los directores se distinguen del grupo general de maes­
tros; estas cualidades les dan una mayor puntuación en
potencial de liderazgo y formación de ánimo elevado, pero
una creatividad más bien baja, del tipo que es necesaria en
áreas temáticas especiales. La selección es apropiada para
las necesidades generales del puesto.
Los elementos comunes en los perfiles de los maes­
tros de primaria — con m ayor énfasis en las maestras
debido a la muestra muy grande— dan una imagen del
m aestro com o in telig en te (B ), prém sico (sensible
emocionalmente, I), aláxico (carece de tendencias a la
defensa proyectiva, L -), así como fuerte en desarrollo
de autocontrol (Q3). En comparación con los m aes­
tros de educación media y media superior, el principal
énfasis, visto de manera más rudimentaria en el nivel de
segundo orden, se coloca en la extraversión (particu­
larmente calidez, factor A), ligera pathemia (que favore­
ce el rapport en cuestiones emocionales), pero menos
independencia.
A medida que avanzamos por la escala educativa, no
encontramos diferencias notables entre los maestros de
educación media y de educación media superior, sino en­
tre varones y mujeres, que son consistentes en naturaleza
en ambos niveles de enseñanza. Las mujeres son más do­
minantes (E), astutas (N), menos ansiosas e independien­
tes además. Esto puede indicar que la enseñanza es una
ocupación más atractiva y selectiva para ellas que para los
varones; sin embargo, también hemos de señalar que es­
tas diferencias tal vez se deben simplemente a las des­
igualdades sexuales comunes que, se sabe, existen en es­
tos rasgos fuente. Tanto aquí como en otras partes de
este texto hemos informado de perfiles en estenes basa­
dos en las tablas normativas más apropiadas (es decir, las
puntuaciones de los varones se han convertido utilizando
las nonnas para varones y las puntuaciones de las muje­
res, con las reglas para mujeres). En consecuencia, esto
puede tender a crear o distorsionar diferencias entre los
perfiles de varones y mujeres, cuando estas diferencias
realmente no existen en cuanto a puntuación natural.
Para ambos sexos, la selección tiene que ver con inte­
ligencia (B), autia (M), precisión (Q3), baja tensión érgica
(Q4), superyó más bien bajo (G) y sizothymia (A~). Esto
último es sorprendente en vista del descubrimiento gene­
ral de que el trato con personas se ve favorecido más por
un temperamento affectothímico (A+), con su calidez y
tolerancia despreocupada. Se sospecha que el patrón del
maestro en educación secundaria puede haber cambiado
un tanto con el clima cultural.
El doctor Roger Wilcox* nos ha proporcionado infor­
mación sobre maestros en áreas especiales. Su perfil de
117 maestros de matemáticas en educación media que asis­
ten a un instituto para cursos de verano, muestra que tie­
nen bajas puntuaciones en A, F, H e I y una puntuación un
poco superior al promedio en N.
El perfil de los profesores universitarios tiene cierta
semejanza con el de otros grupos de maestros, por ejem­
plo, la A -, G -, M+ y Q3+ de los maestros de niños mayo­
res, pero en ciertos sentidos es notablemente diferente.
Para apreciar su significado general, se debería comparar
también el perfil con el de otros gmpos seleccionados de
manera similar en otros sentidos, es decir, investigadores
(profesores investigadores) y administradores universita­
rios. En comparación con los primeros, se puede ver que
el profesor universitario es menos dominante y menos in­
trovertido (aunque más introvertido en comparación con
otros maestros); en relación con los administradores, es
más ansioso, menos audaz y con menores capacidades
para enfrentar la realidad (I+, M+).
En contraste con la población general, el perfil es muy
poco común. En primer lugar, tiene uno de los promedios
más altos de inteligencia de cualquier ocupación que ha­
yamos medido. También muestra una notable desurgencia
(formalidad), sensibilidad, radicalismo, autosuficiencia,
falta de aceptación de las normas superyóicas del gru­
po, así como elevadas autia y protensión. Esta combina­
ción poco común de elevada capacidad, voluntad propia
y originalidad, junto con un nivel precario en adapta­
ción práctica y realismo, produce pronósticos mayores
que el promedio de neuroticismo y puntuaciones inferio­
res al promedio en liderazgo. En conexión con los fraca­
sos recientes para manejar los problemas estudiantiles en
el campus universitario, esto sugiere que Kipling no esta­
ba equivocado en su frase acerca de los “intelectuales frá­
giles que se resquebrajan bajo presión”.
Los perfiles para los orientadores escolares, varones
y mujeres, se han incluido aquí bajo las profesiones aca­
démicas debido a que estos profesionales constituyen una*
* Comunicación personal, 27 de junio de 1966.

parte integral del proceso educativo. El perfil de los varo­
nes representa una profesión extravertida (exvia), como
se podría esperar, también con características de pathemia
y notable independencia. Todo parece dirigirse hacia el
buen contacto, el equilibrio emocional y la capacidad para
escuchar de manera sensible. Así, A, C, H e I se muestran
elevados y los factores “intrusos” de la personalidad (F,
L, N, Q, etc.) están bajos; también lo están las tendencias
aislacionistas de autosuficiencia (Q2) y autia (M). La
orientadora es muy similar, excepto en dominio, radicalis­
mo y autosuficiencia (que se muestran como elevada
cortertia e independencia en las puntuaciones secunda­
rias), donde las mujeres tienen puntuaciones más elevadas
que las de su propio sexo. Al nivel psicológico, los rasgos
que se analizan antes ayudan a establecer una atmósfera
relajada en la que la calidez y sensibilidad del orientador
pueden operar al máximo para lograr el rapport.
En un artículo de Edwin McClain (1968) acerca de
los orientadores educativos, los datos indican que en cier­
tos aspectos de personalidad que se relacionan con el
éxito en orientación, es posible tener demasiado de algo
bueno. Entre sus conclusiones, McClain descubrió que
los orientadores varones, aunque normalmente son más
sensibles que el promedio, son demasiado sensibles, lo
cual puede interferir con la eficacia de la orientación. De
manera similar, en el caso de las orientadoras, las relacio­
nes con el criterio sugieren que los rasgos generalmente
deseables de calidez, dominio y audacia pueden tener un
efecto adverso sobre el desempeño en la orientación, si
estas cualidades están presentes en exceso.
La investigación programática en esta área que reali­
zaron Donnan y Harían (1968; Thompson, Donnan y
Harían, en prensa) ha mostrado que el orientador, en com­
paración con los administradores escolares, tiene puntua­
ciones significativamente más altas en fortaleza yóica (C)
y sensibilidad (1), y más bajas en G, L y N. Además, estos
autores encontraron que el grado en que el cliente percibía
que el orientador demostraba una consideración incondi­
cional positiva se asociaba de manera significativa con el
grado de extraversión del orientador.
Contadores
Los perfiles de los contadores certificados estadouniden­
ses y británicos se combinan aquí con los de un grupo de
varones quienes trabajaban como auxiliares de contabili­
dad y costos; aunque, de hecho, el perfil de estos últimos
es un tanto diferente del de los dos grupos de contadores
profesionales, los cuales son más similares entre sí. Nin­
gún psicólogo se sorprenderá de ver algunas caracterís­
ticas compulsivas en este caso, en las puntuaciones un
tanto bajas de dominio (E-) y desurgencia (F-), y eleva­
das en superyó, G (véanse los perfiles clínicos). No obs­
Campos de aplicación del 16 FP ■ 103
tante, hay más que esto: es notable (además de una buena
inteligencia), la tendencia a bajas puntuaciones en autia
(M -), protensión (L-) y harria (I-). Esto señala una acti­
tud realista en todos sentidos y una aceptación de la reali­
dad inexorable. Menos clara, pero cuando menos igual de
enfática, es la situación de las puntuaciones en afectothymia
(A+), radicalismo (Q,) y autosuficiencia (Q2). Se puede
suponer que la A+ tiene por función suavizar los muchos
contactos humanos (dado que entre estos varones hay
muchos contadores independientes que tienen relaciones
directas con clientes), el radicalismo en la apertura a nue­
vos métodos y la Q2, para la obvia necesidad de confianza
en sí mismos. Es evidente que la persona que realiza la
selección vocacional debería elegir, entre los anteriores,
los valores apropiados para su propio país. En el segundo
orden son dignas de mención las desviaciones en una Qm
más baja para los grupos estadounidense y británico,
además de la elevada independencia (QIV) para el grupo
estadounidense.
Personal de la industria
aeronáutica
El perfil de los estudiantes de ingeniería aeronáutica repre­
senta de manera principal una imagen de elevada fortaleza
yóica, alta autodisciplina (C+ y Q +), junto con una prefe­
rencia por las actividades técnicas en lugar de las
interpersonales (A-). Con toda seguridad se podría antici­
par esto último y, en un área laboral relativamente deman­
dante como ésta, se tendría la esperanza de lo primero. La
orientación realista (M -) contribuiría a la reducción de
accidentes, lo cual es un rasgo muy deseable en tal pues­
to. Entre los factores secundarios, lo más notable es la
elevada cortertia que da lugar a un manejo alerta, objetivo,
preciso y no emocional de las tareas — que constituye
algo muy deseable en el manejo de maquinaria de avia­
ción. La sofisticación más bien baja (N -) es característica
de los grupos de jóvenes aprendices y probablemente no
aparecería en aquellos que han trabajado en el área por un
periodo sustancial.
Una selección ocupacional que ha adquirido impor­
tancia en la era moderna, es aquélla para la demandante
carrera de aeromoza; la figura 10 proporciona las puntua­
ciones en estén de una muestra razonablemente amplia de
azafatas (edad promedio de 20.4 años) que terminaron
con éxito el entrenamiento en una conocida aerolínea. El
perfil difiere de manera significativa con respecto al de la po­
blación general en todos los rasgos primarios y en la ma­
yoría de los secundarios, menos el cuarto. En los factores
de segundo estrato, estas jóvenes tienen puntuaciones muy
elevadas en extraversión y cortertia, muestran menor an­
siedad que cualquier grupo ocupacional de mujeres exa­
minado hasta la fecha. Los aspectos más notables en los
 104 m Calteli/16 FP
Rasgo fuente A B C E F G H I L M N O Qt q2 q3 Q4 Qi Qii Q» Qw

10

9
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8
s
7

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5 •y * •A
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4
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3 •
s
2 •

N Sexo

P ro fe s o re s u n i v e r s it a r i o s 81 m M ------ 5.0 9.4 4.5 3,5 2.6 3.1 4,7 7.1 6.1 6.9 5.3 5.2 7.5 7.8 6.2 5.2 3.0 5.1 4.4 6.6
G 2.2 0.7 1.1 2.5 2.3 2.0 2.1 1.6 1.8 2.1 1.7 2.0 1.4 1.3 1.3 2.1

M a e s t r o s d e p r e p a r a t o r ia 177 m M ------ 4.4 6.2 5.2 5.3 5.4 5.1 5.3 5.8 5.6 6.0 5.4 5.8 5.9 5.6 5.2 5.2 5.1 5.5 6.1 5.7
a 2.0 1.5 2.0 1.8 1.8 2.1 2.0 2.2 2.3 2.0 1.9 1.9 2.0 1.9 2.0 1.8

D ir e c to r e s e s c o la r e s 164 m M .......... 6.6 6.8 6.1 5.3 5.3 6.2 5.9 6.5 5.3 5.3 5.6 5.2 5.5 4.8 6.2 5.1 5.8 5.0 4.2 5.2
0 1.8 1.8 1.7 1.9 1.5 1.5 1.8 1.8 2.1 1.7 2.2 1.8 1.9 1.7 1.8 2.0

Figura 8. Profesiones académicas.

<i
 R asg o fu e n te A B C E F G H I L M N O Qt Q¡ Q3 Q4 Q¡ Q¡, Qg

s
t

N Sexo
Contadores (estadounidenses) 94 m M ------ 7.1 7.9 4.9 5.5 4.9 6.4 5.6 4.5 6.3 6.1 6.6 5.7 6.3 6.2 5.8 5.1 5.3 5.4 4.5 6.1
a 2.3 2.2 2.0 2.5 2.2 1.7 2.1 2.1 1.4 1.7 1.6 2.3 2.3 2.1 1.8 2.4

Contadores (británicos) 90 m M ------ 7.1 6.3 5.4 5.2 4.5 6.0 4.7 5.1 4.9 4.8 5.7 6.0 7.1 6.2 5.3 5.6 4.8 5.7 4.3 5.3
a 1.8 1.9 1.9 2.0 1.8 1.4 1.8 2.1 1.5 1.8 1.9 1.8 2.0 1.8 1.6 1.8

Auxiliares de contador 44 m M ........ 5.4 6.9 6.4 5.3 6.0 5.4 5.0 5.3 4.4 4.8 5.7 5.0 5.8 5.5 5.7 4.9 5.5 4.8 6.0 5.2
(australianos) O

Campos de aplicación del 16 FP B ¡05

2.2 1.8 2.3 2.2 2.0 2.2 2.0 2.5 1.9 2.5 2.5 2.1 2.3 2.3 2.4 1.7

Datos para estos perfiles proporcionados por el Sr. D. J. Bowlay (Mount Isa Mines Limited, Australia); Sr. Samuel Smith (Psicólogo en jefe, Middlesex, Inglaterra) y el
fallecido Sr. Kenneth Cox (Hamilton, Ontario, Canadá).

Figura 9. Contadores.
 R as g o fu e n te A B C E F G H I L M N O 0 , 0 2 Q3 Q4 Q, Q„ Qn Q|y

N Sexo
Azafatas de aerolínea 139 f M ------ 6.6 6.1 7.5 5.9 6.8 7.1 7.7 5.0 3.8 4.3 6.8 3.6 6.4 4.1 7.7 2.8 7.0 2.9 6.2 5.1
a 1.5 1.6 1.7 1.6 1.4 1.6 1.3 1.6 1.6 1.7 1.9 1.5 1.8 1.6 1.7 1.4

Pilotos de aerolínea 360 m M ------ 5.1 7.2 7.8 6.0 6.7 7.2 6.9 3.8 3.7 4.1 5.7 3.5 5.8 5.1 7.5 3.0 6.7 2.9 7.1 5.7
O 2.0 1.5 1.8 1.7 1.6 1.4 1.8 1.7 1.9 1.5 1.8 1.8 1.9 2.1 1.7 1.6

Aprendices de ingeniería 145 m M ........ 3.4 5.8 7.4 5.9 4.9 5.4 4.8 5.0 4.8 4.4 4.2 4.1 5.0 4.6 6.4 5.3 5.3 4.5 7.3 5.4
aeronáutica a 1.7 1.2 1.2 2.0 1.7 2.1 2.4 1.8 1.9 1.6 2.1 1.7 1.3 1.2 1.5 2.3

Datos para estos perfiles obtenidos del Dr. J. F. Cullen (United Air Unes) y del Sr. J. C. Yeager (Allegheny Airlines).

Figura 10. Personal de la industria aeronáutica.

 N Sexo
Artistas 64 m+f M ------ 3.1 8.8 7.0 6.8 3.9 3.7 7.0 9.2 5.0 8.9 4.4 4.8 6.4 7.0 6.3 6.3 4.6 4.5 5.7 8.4
O 1.5 0.7 3.0 2.5 1.9 2.0 1.9 1.9 2.3 2.2 1.7 3.0 1.2 1.3 1.4 2.8

Artistas (británicos) 18 f M ------ 4.1 7.6 2.8 7.8 5.4 3.0 4.3 5.6 7.5 8.6 4.3 8.3 7.4 7.8 3.2 7.2 4.4 7.6 5.5 8.7

a 1.5 1.2 1.5 1.9 1.9 1.6 1.9 1.5 1.3 1.1 1.7 1.6 1.8 1.7 1.6 1.6

Artistas (británicos) 27 m M ........ 4.2 7.9 3.4 7.4 5.4 2.5 4.7 7.0 6.9 8.6 4.0 6.8 7.0 7.7 3.9 7.3 4.9 7.0 6.6 8.3

Campos de aplicación del 1 6 F P ■ 107

a 1.6 1.6 1.8 1.5 1.5 1.3 1.5 1.6 2.2 1.3 2.2 1.8 2.0 1.7 1.6 2.1

Artistas (estudiantes) 33 f M--- 3.7 6.7 5.1 7.6 5.2 3.9 5.3 5.4 6.1 7.6 4.0 5.7 8.1 7.4 4.0 6.1 4.7 5.5 5.7 8.5
a 1.3 2.1 2.3 2.1 1.7 2.2 2.0 2.0 2.2 1.4 1.8 1.8 2.0 1.9 2.2 2.2

Datos para estos perfiles tomados de Drevdahl y Cattell (1958); Cross y colaboradores (1967); Cattell, H., Legge, Stanchfied y Cromer (1969).

Figura 11. Artistas.

IOS ■ Cattell/16 FP
rasgos primarios son fortaleza yóica y parmia elevadas
(falta de susceptibilidad hacia las perturbaciones del siste­
ma simpático debidas al estrés), elevado autocontrol, baja
protensión (tolerancia de pasajeros difíciles) propensión a
la culpa/sentimi entos de incapacidad y, en particular, ten­
sión érgica bajas. Junto con esta elevación en fortaleza
general de carácter y autocontrol existe, a pesar de ello,
una baja puntuación en dominio. Tal grado poco común
de desviación hacia el carácter y el control (unido con
sociabilidad) y sin características de neuroticismo, sugie­
re (en combinación con las desviaciones estándar bastan­
te pequeñas) que la aerolínea está realizando un excelente
trabajo de selección.
De nuevo, el perfil de piloto encaja a la perfección
con lo que se ha anticipado en términos psicológicos, ex­
cepto quizás por la puntuación ligeramente baja en auto­
suficiencia. Los pilotos civiles exhiben, de manera simul­
tánea, puntuaciones particularmente altas en fortaleza yóica
(C) y fortaleza superyóica (G), también tienen puntua­
ciones decididamente bajas en tensión érgica (Q4), pro­
pensión a la culpa (O) y protensión (L), además de un
temperamento realista más que idealista (I-). Esta es una
combinación excelente para un elevado contacto con la
realidad y estabilidad emocional bajo estrés.
Los factores secundarios denotan que son personas
extravertldas (6.7), con elevada cortertia (7.1) y puntua­
ciones muy bajas en propensión a la ansiedad (2.9). El
valor com parativamente bajo en independencia (5.7)
sugiere una ad aptación paciente a los reglam entos y
horarios.
Un aspecto digno de mención en todo el perfil es la
elevada moral y fiabilidad social, como lo indica la combi­
nación de las puntuaciones altas en superyó y autocontrol.
Artistas
El primer perfil proviene de un grupo reconocido en Esta­
dos Unidos, constituido por artistas inscritos en el Who's
Who in American Art (Devdahl y Cattell, 1958); el segun­
do y tercero provienen de un grupo de artistas profesiona­
les británicos. Estos tres perfiles coinciden en la mayoría
de las desviaciones importantes, excepto en fortaleza yóica
(C) y autocontrol (Q3), en los que difieren en sentidos
opuestos; la única teoría consistente — dado que ambos
son rasgos fílente asociados con el desarrollo del carácter—
es que, aunque el arte puede atraer en cierta etapa a indivi­
duos de tipo vagabundo, el éxito sobresaliente a un nivel
reconocido en una nación puede requerir en mucho de los
mismos niveles de estabilidad y organización que otras
profesiones.
Sin tomar en cuenta lo anterior, surge, sin embargo,
un decidido perfil común de temperamento. Los artistas
son dominantes y radicales (E t , Qi+), emocionahncnte
sensibles (I+, premsia), sujetos a fuerte impacto de las
motivaciones internas (M+, autia); con una puntuación
notablem ente baja en superyó (G -), naturales (N -),
sizothímicos de manera definitiva (A -) y autosuficientes
(Q2). En los rasgos fuente secundarios todos los grupos
son introvertidos y bastante altos en independencia.
Para propósitos de comparación, el cuarto perfil re­
presenta a un guipo de estudiantes de arte. La semejanza
entre los tres perfiles de artistas profesionales es notable.
La puntuación un tanto baja en B se puede atribuir prin­
cipalmente a las diferencias normativas entre los estudiantes
universitarios y la población general no seleccionada.
Atletas
El perfil de los atletas olímpicos muestra puntuaciones
altas en fortaleza superyóica (C+) y dominio (E+); bajas
en superyó (G-), además de un temperamento audaz (H+),
lo cual parece definir claramente lo que se esperaría en­
contrar en un guipo de atletas de campeonato. No se nece­
sita suponer que estas cualidades de personalidad van juntas
con la destreza física como tal, sino más bien con la capaci­
dad para tener un desempeño normal, a pesar del estrés de
condiciones tanto tensas como competitivas. La baja pro­
pensión a los sentimientos de culpa y la reducida sensa­
ción de incapacidad (O -) también parece encajar con la
imagen de un grupo de personas que ha logrado un éxito
sobresaliente. Entre los factores secundarios, sus carac­
terísticas más notables son la elevada extraversión, cortertia
e independencia y la baja ansiedad. Se debe atender a la
semejanza entre este perfil y el de los pilotos de aerolínea.
Los nadadores y los jugadores de fútbol colegial se
colocan en la misma categoría general de personalidad,
pero con puntuaciones menos extremas. La elevada ex­
traversión se modifica en los nadadores de campeonato,
quienes comparten elevado dominio y surgencia, pero que
en otros sentidos no son tan extravertidos (A, H, Q2).
Entre los jugadores de fútbol también aparecen algu­
nos aspectos interesantes, como inteligencia más baja (con
respecto a la población universitaria general), harria defi­
nitiva (I~), praxemia (M -) y adhesión al grupo (Q2-). Éste
es el perfil de una persona alerta, orientada a la acción,
práctica, dominante, del tipo dependiente del grupo, que
en realidad está muy cercana, de hecho, a lo que por largo
tiempo se ha requerido de un buen jugador en un equipo
de fútbol.
E m pleados adm inistrativos
Dado que el trabajo de oficina en un puesto subordinado
es, para la mayoría de las mujeres, no tanto una profesión
como un trabajo temporal, no provoca sorpresa que este
perfil difiera relativamente poco con respecto al de la mu­
jer promedio.
 Rasgo fuente A B C E F G H I L M N O Qr q2 Qs <24 Qi Qii Qii Qjv

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N Sexo
Atletas (campeones 41 m M ------ 5,6 7.8 7.6 7.8 6.4 3.9 7.5 6.5 4.7 5.6 5.0 3.3 4.9 5.1 5.9 6.1 7.2 4.3 6.8 7.0
(olímpicos) G 3.3 0.9 1.2 3.3 2.7 2.4 2.4 2.7 2.1 1.5 2.4 2.1 1.8 1.8 1.5 2.1

Jugadores de fútbol 67 m M ------ 6.1 4.9 5.6 6.7 7.4 5.4 6.2 4.7 6.6 4.9 5.1 5.7 5.2 4.5 5.0 6.2 7.1 6.0 6.1 5.8
americano 0 1.9 1.9 2.1 2.2 1.5 2.4 1.9 1.8 1.9 2.0 2.0 1.9 1.8 1.9 2.3 2.0

Nadadores 57 m M 5.5 6.2 5.5 6.5 6.1 5.4 5.7 5.2 5.9 6.3 5.2 5.7 5.9 5.5 4.7 5.8 6.1 5.7 6.2 6.3
a 2.1 1.8 1.9 2.1 2.1 2.2 2.2 2.2 2.0 2.1 2.0 2.4 2.5 2.0 1.8 2.0

Campos de aplicación del ¡6 FP ■ 109

Nadadores 42 t M 5.3 6.5 6.1 6.8 7.1 5.7 6.4 4.0 5.9 5.4 5.4 5.6 6.1 4.2 4.7 5.6 6.9 5.3 6.9 5.9
O 1.8 1.4 1.9 2.1 1.8 1.7 1.8 1.8 2.0 1.5 2.2 1.9 2.3 2.0 2.2 1.9

Datos de estos perfiles tomados de Rushall (1967a, 1968) y de información no publicada obtenida por el Prof. Thomas Cureton (University o í Illinois).

Figura 12. Atletas.

 R a s g o fu e n te A B C E F G H I L M N O Q, Q2 Q3 Q„ Q, Qu Q» Qiy

N Sexo
Trabajadores administrativos 57 f M '------ 6.0 6.7 5.2 5.2 4.6 5.2 5.6 5.7 4.9 5.7 4.8 5.3 5.1 5.6 5.6 5.6 5.3 5.5 4.7 5.5
o 1.8 1.2 1.8 2.1 2.3 2.0 1.9 2.1 2.4 1.8 1.9 1.9 1.4 2.2 1.5 2.1

Datos proporcionados por el Prof. Hall (University o f Illinois) y el Laboratory o f Personality and Group Analysis (University o f Illinois).

Figura 13. Trabajadores administrativos (Secretarias, asistentes en estadística, etc.)

 R as g o fu e n te A B C E F G H I L M N O Qj Q2 Q3 Q4 Q| Q( Q| Q»

E
s
t
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n
e
s

N Sexo
Cocineros y ayudantes 42 m+f M—— 6.3 4.9 6.8 5.0 4.4 5.4 6.0 6.4 4.3 4.3 4.5 4.4 3.8 4.1 6.8 5.3 5.8 4.7 4.7 4.3
de cocina o 1.8 0.9 1.2 2.4 2.4 1.5 2.8 2.1 2.1 1.5 1.8 3.0 1.2 1.2 1.2 2.1

Datos proporcionados por la Dra. Anna Shotwell (Spadra, California).

Figura 14. Cocineros y ayudantes de cocina.

Rasgo fuente A B C E F G H I L M N O Qi Q¡ Q3 Q4 Qi Qn Q|| Qiv

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Campos de aplicación del 16 FP B 111

5
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N Sexo
Trabajadores editoriales 46 m+f M ------ 5.9 6.8 5.9 5.3 5.9 4.5 5.9 7.2 6.3 7.1 4.6 6.4 5.7 5.6 5.8 7.3 5.9 6.3 5.1 6.2
o 1.2 0.9 1.2 2.4 2.4 2.1 2.1 2.1 1.8 1.5 2.1 2.1 2.1 1.8 1.8 2.7

Figura 15. Trabajadores editoriales.

1J2 ■ Cattell/16 FP
La selección tiene que ver principalmente con la inte­
ligencia (dado que las mujeres en el perfil eran de manera
predominante secretarias y asistentes estadísticas en una
comunidad universitaria), también en cierto grado con las
cualidades mesuradas, no histéricas, como lo muestra la F
más baja. En otros sentidos, la principal diferencia se obser­
va en el segundo estrato en la coitertia inferior al promedio.
C ocineros y a y u d a n te s d e cocin a
Estos datos se obtuvieron de 12 restaurantes en una ciu­
dad de tamaño mediano y provienen principalmente de
mujeres. La combinación de premsia con un temperamento
emocionalmente estable en otros sentidos, una inteligen­
cia más bien baja, autosuficiencia también reducida y no­
table conservadurismo, son características del grupo. La
combinación de elevada estabilidad emocional, baja ansie­
dad, pathemia (baja cortertia, Qu|) y dependencia sugieren
que la selección se refiere a un trabajo relativamente mun­
dano para individuos que tienen poca intensidad interna,
pero que pueden permanecer en el trabajo, a pesar de las
restricciones en el estatus y las tareas rutinarias.
T rabajadores ed ito riales
Éste es un grupo de varones y mujeres que trabajan den­
tro del campo editorial en periódicos y editoriales. El nivel
de inteligencia es alto, pero no de modo excepcional; el
aspecto más interesante es la estrecha amplitud de banda (des­
viación estándar), lo cual sugiere que los menos inteligentes
fracasan de manera notable, pero los más inteligentes se
van a otro empleo. Como se podría esperar, están marca­
dos por una elevada sensibilidad (1+), imaginación y crea­
tividad, como lo indica la puntuación alta en M. Se sospe­
cha que el alto grado de tensión (Q4), es en parte situacional
—una respuesta a las presiones de tiempo del trabajo en
un periódico. En el nivel de segundo orden, es digna de
mención la combinación entre elevada ansiedad y promi­
nente independencia.
O rientadores d e em p leo
El patrón para estos orientadores de empico de la ciu­
dad de Chicago es notablemente diferente del trabajador
social típico y quizás no representa lo que uno más espe­
raría, desde el punto de vista de las demandas de la ocupa­
ción; pero, tiene sentido en términos de la selección ocu-
pacional de personas con un conocimiento interno de los
problemas neuróticos y, lo que es más, interesadas en el
servicio y la reforma social. Poseen una baja G racional,
baja fortaleza yóica y bajo desarrollo de cualquier
autocontrol dentro del molde establecido; una expresión
emocional directa (N -), sensibilidad incrementada (1+) y
seriedad en su enfoque (F-). A diferencia de los técnicos
psiquiátricos y sacerdotes, se desvían en una dirección
radical más que conservadora. Éste es, de hecho, un per­
fil muy poco común que sugiere cierta identificación
con el cliente desadaptado, rechazo de valores sociales, neu­
rosis evidente (en los varones, donde es una de las ocupacio­
nes más elevadas) y elevada pathemia (Qm en el segundo
orden). La desurgencia en los varones muestra seriedad de
enfoque, mientras que el dominio en las mujeres probable­
mente va junto con una determinada adhesión a sus creen­
cias sociales, en comparación con las mujeres en general.
E jecutivos y su p e rv iso re s
industriales
Tal vez la clasificación conjunta de varios tipos de ejecuti­
vos ha uniformado ciertas características especiales que
después se encontrarán, pero en la actualidad, excepto
por las elevaciones en calidez, inteligencia e independen­
cia, el perfil difiere poco con respecto al del hombre co­
mún. No obstante, las características van en la dirección
que sugeriría el análisis psicológico, es decir, elevada tole­
rancia de las personas, representada por affectothymia
(A+), firm eza en el factor H; astucia en N , cierto
autodesarrollo (Qyt-), una notable disposición a intentar
ideas y métodos nuevos (Q,+).
En el segundo orden, los ejecutivos carecen de puntua­
ciones altas en cortertia (Qm); como se podría esperar; sus
principales características son cierta independencia y exvia.
El patrón para el personal de supermercados incluye,
como podría suponerse, calidez interpersonal (A +),
pero claramente no es un patrón de ventas, ni siquiera
un patrón extravertido. Una mirada a los componentes
de segundo orden asociados con ansiedad (C -, O+,
Q4+ y L+) muestra un nivel notablemente elevado de an­
siedad; surge de ello la duda acerca de si esto es el pro­
ducto de las tensiones del personal y las preocupaciones
detalladas de la posición gerencial, o si un puesto de
este tipo simplemente tolera el desempeño de personas
así de ansiosas. La desurgencia formal (F-) parece con­
sistente con la necesidad de hacer un trabajo preciso y
prestar atención a los detalles. La capacidad general medio­
cre (B-) puede indicar que las tarcas en una tienda son nume­
rosas y molestas, más que complejas a un nivel intrínseco.
La inteligencia superior al promedio (B+), la actitud
práctica, seria e industriosa (M -, F-), así como las indi­
caciones de una sensibilidad general un tanto elevada (G+,
0+, Q3+) a las demandas del superyó, señalan al capataz
de planta industrial como un ejemplo de funcionamiento
eficiente y apropiado en organizaciones industriales con
características gerenciales. Es interesante comparar el perfil
de estos varones designados por su eficiencia para lograr
que se lleve a cabo el trabajo, con el de los líderes electos,
con el cual tienen semejanzas importantes, pero también
algunas fascinantes diferencias.
 R asg o fu e n te A B C E F G H I L M N O Q2 Q3 Q4 Q| Q» Qn Qfy

N Sexo
Orientadores de empleo 36 m M ------ 7.1 8.5 3.6 5.0 2.4 4.5 5.2 8.6 6.5 7.5 4.1 6.5 5.9 6.4 4.6 6.7 4.0 6.7 2.6 6.2

a 2.4 2.4 2.4 2.5 2.3 2.3 2.5 1.7 2.2 2.1 2.1 2.0 2.1 2.1 1.8 1.9

Orientadores de empleo 43 f M ------ 6.1 7.6 4.5 6.4 5.5 3.9 5.9 6.5 5.3 6.2 4.6 5.2 6.8 5.8 4.8 6.1 5.8 5.7 4.9 7.1

Campos de aplicación del i 6 FP B 113

a 2.0 2.0 2.2 2.5 1.7 2.5 1.7 1.7 1.9 1.9 1.7 2.1 2.5 1.4 1.8 1.8

Datos tomados de Howard y Diesenhaus (1965).

Figura 16. Orientadores de empleo.

i
 114 Él Calteli/ 16 FP
Rasgo fuente A B C E F G H 1 L M N O Q1 Q2 Q3 Q< Q Q» Q» Qiy

N Sexo
Ejecutivos de negocios 178 m M ------ 7.8 7.5 5.7 5.8 5.3 5:5 6.6 5.6 5.4 5.7 6.2 5.5 6.4 5.5 5.8 5.3 6.0 5.1 4.1 6.0

a 2.5 1.6 2.1 2.6 2.1 2.1 1.9 2.1 2.1 2.1 2.1 2.0 1.9 2.6 2.3 2.0

Capataces de planta 165 m M ------ 5.1 6.5 5.4 5.1 4.5 5.8 5.1 5.1 4.5 4.9 5.7 5.7 5.6 5.5 5.6 5.4 4.9 5.4 5.7 4.9

industrial o 2.0 2.1 2.0 1.9 1.8 1.5 2.0 1.7 2.1 2.0 1.8 1.8 2.0 1.8 1.9 1.9

Gerentes de supermercados 109 m M.... 6.9 5.1 4.2 4.6 3.9 5.9 5.2 5.8 6.1 5.7 5.7 6.6 5.3 5.0 5.6 6.3 4.8 6.6 3.5 4.7

y tiendas departamentales 0 1.9 1.8 2.4 2.4 1.9 1.8 2.0 1.9 1.8 2.0 1.8 2.0 1.8 1.6 2 .2 2.4

Datos proporcionados por el Dr. Clifford Pearce (Union College), Sr. Charles Noty (Psicólogo de selección de personal, Case and Company, Chicago) y el finado Dr. Joseph
King [Industrial Psychology, Incorporated).

Figura 17. Ejecutivos y supervisores industriales.

 R asg o fu e n te ______ A B C E F G H l L M N O Q 1 Q2 Qj Q j_____ Q| Qn Qn Q|y

N Sexo

Agricultores 84 m M ------ 5.9 5.2 3.0 3.6 2.8 5.0 4.5 6.9 6.7 6.9 5.0 7.7 4.9 6.4 5.7 7.0 3.5 7.5 3.2 4.8

o 1.9 2.9 2.6 2.3 2.0 1.7 1.8 1.7 2.3 1.9 1.9 1.9 1.9 1.7 2.1 2.0

Datos proporcionados por los profesores Holland (University oí Illinois) y Beasley (Southern Illinois University).

Figura 18. Agricultores.

Rasgo fu e nte A B C E F G H I L M N O Qi Q2 Q 3 Q4 Q| Q« Qn Q|v

E 7
s
t 6

Campos de aplicación del 16 FP ■ 115

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n 5
e 4
s
3

N Sexo
Personal de intendencia 40 nr M— 6.0 4.5 5.3 5.0 4.5 4.5 5.7 5.7 5.9 5.3 4.9 5.6 3.9 5.2 6.6 6.5 5.2 6.0 4.8 5.0
o 2.0 2.1 2.3 2.1 1.7 1.9 1.9 1.8 1.8 2.1 2.0 2.1 2.4 1.8 1.7 1.9

Datos proporcionados por el Sr. D. E. Dickason (University o f Illinois).

Figura 19. Personal de intendencia.

 116 * CattelU 16 FP
Agricultores
En vista del hecho de que ésta es una selección aparente­
mente típica de agricultores estadounidenses (que mane­
jan granjas pequeñas y grandes, como arrendadores, ge­
rentes y dueños), el perfil es sorprendente, pues difiere
mucho del estereotipo del individuo robusto y burdo leja­
no de las preocupaciones citadinas. Una mirada a los facto­
res de segundo orden es suficiente para mostrar un tipo
introvertido, bastante ansioso y decididamente pathémico;
también es desurgente, bajo en dominio, prémsico (I = 6.9)
y protensivo (L = 6.7), es decir, dado a las defensas
proyectivas. Es uno de los perfiles ocupacionales más
neuróticos y, aunque bueno en el criterio de creatividad,
es bastante bajo en potencial de liderazgo. Queda aún por
investigar si esto representa la reserva de personalidad rural
que queda después de separar la firmeza y alerta psicoló­
gicas que se requieren en la vida urbana, o si la determina­
ción más subjetiva del ritmo del trabajo y planificación de
las labores en agricultura permiten un desempeño real­
mente bueno a pesar de tales rasgos. El nivel de inteligen­
cia es mediocre, aunque algunos de los CI más altos que
hemos encontrado provienen de gerentes de grandes em­
presas agricultoras. El hecho es que este patrón muestra
cierto parecido con los clientes en rehabilitación vocacio-
nal (véase más adelante) en un área rural y sólo se puede
especular que ocurre aquí una autoselección para evitar
las tensiones de la vida de ciudad. Por otro lado, existe
también una notable sensibilidad artística e imaginación.
(Nótese la elevada puntuación en M.)
Personal d e in ten d en cia
En este caso encontramos pocas características positivas
señaladas por desviaciones definidas. El patrón está marca­
do por una inteligencia promedio baja, cierta sociabilidad
cálida en A, algunos signos leves de ansiedad depresiva
~'(F-, Q4+), conservadurismo decidido (Q, = 3.9) y disci­
plina en normas personales (Q3+).
P erson al m édico
El detalle notable acerca del perfil de los médicos es — a
pesar de todo lo que se afuma acerca de los requisitos
especiales de personalidad en un doctor— que es bastante
parecido en la mayoría de los rasgos fuente, excepto en
inteligencia (B), sumisión (E), autosuficiencia (Q2) y
autocontrol (Q3), a la personalidad de la población gene­
ral. Estos médicos generales típicos, elegidos de manera
cuidadosa a través de métodos de muestreo estratificado,
se desvían de manera significativa sólo en una alta autosu­
ficiencia, bajo dominio, autocontrol fuertemente desarro­
llado y tensión érgica inferior al promedio. En cuanto a los
factores de segundo orden, son un tanto introvertidos y
con puntuaciones un poco por debajo del promedio en su
nivel de ansiedad. En apariencia, en relación con la perso­
nalidad, los médicos generales son casi tan variados como
el público general al que atienden, ya que las diferencias
anteriores, aunque significativas, no son amplias;empero,
un examen de las distintas especialidades, por ejemplo,
cirugía, psiquiatría o pediatría, bien podría revelar algunas
diferencias sorprendentes.
Se han presentado tres perfiles de enfermería, éstos
cubren a profesionales establecidos, estudiantes y mues­
tras británicas, al igual que estadounidenses. El perfil de la
enfermera se desvía de la población de referencia al mos­
trar inteligencia superior al promedio, fortaleza yóica (C+),
parmia (H+), control (Q3+) y baja ansiedad, lo cual se
esperaría de mujeres que necesitan manejar situaciones
que en ocasiones son emocionalmente perturbadoras. La
puntuación en premsia (1+) podría favorecer un acer­
camiento compasivo, así como la identificación y de­
pendencia con el grupo (Q?-), y la desurgencia (F-),
quizás son en parte un resultado inculcado de la discipli­
na grupal que es necesaria para la rutina en un hospital;
lo mismo se podría aplicar a la tendencia hacia el conser­
vadurismo (Qi~).
En cuanto a mantener las metas dentro de esta profe­
sión, Tovvnes y Wagner (1966) encontraron que, en una
clínica pediátrica para pacientes intemos, las enfermeras
alcanzaban puntuaciones superiores al promedio en B, E y
Q, es decir, el conservadurismo no es particularmente fun­
cional. Estos autores también hallaron que aquellas que se
mantuvieron constantes en el trabajo más allá de seis me­
ses, obtenían puntuaciones significativamente menores en
premsia (factor I) que las que no lo hicieron, lo cual no
concuerda con la selección en el perfil que se presenta aquí.
No obstante, la imagen es un tanto diferente para la
estudiante de enfemiería, como se podr ía esperar con base
en el hecho de que la situación y los criterios son más
académicos y se distinguen del ambiente más práctico de
la profesión. A pesar de ello, los datos del Dr. Samuel
Karson* de la Eastern Michigan University con 63 estu­
diantes de enfermería, indica que las de mayor éxito difie­
ren de aquellas que no son exitosas en cuanto a ser más
inteligentes (B+), con menor surgcncia (F-) y menos an­
siosas, lo cual encaja con el perfil de adaptación que se
presenta arriba.
En relación con los técnicos psiquiátricos, la ima­
gen es, en muchos sentidos, muy sim ilar a la de las
enferm eras. Existe elevada sensibilidad (1+) ju nto con
buen control em ocional y normas sociales (C+, Q3+);
algunos rasgos de extraversión, incluyendo A+, H+ y
Q 3- , que presum iblem ente funcionan facilitando el
buen contacto directo con todo tipo de personas. Es pro-
* Comunicación personal, 27 de febrero de 1963.
 R a s g o f u e n t e __________ A B C E F G H i L M N O Q 1 Q2 Q3 Q4 Qt Qn Qu Qf y

N Sexo
Médicos 170 m M ------ 5.4 6.2 5.4 4.8 5.6 5.1 5.4 5.7 5.4 5.5 5.8 5.5 5.6 6.4 6.1 5.0 5.1 5.2 5.3 5.5
G 1.9 2.3 2.2 2.1 2.1 2.1 1.9 2.2 2.0 2.1 2.0 2.0 1.9 2.0 1.9 1.9

Enfermeras (británicas) 27 f M ------ 5.2 6.0 6.8 5,8 4.8 4.0 6.3 6.8 4.6 5.2 4.3 3.8 4.2 5.2 6.7 5.6 5.6 4.4 5.6 5.6
G 2.2 1 .6 2.5 2.2 2.1 1.8 2.2 3.1 2.1 3.4 3.7 2.4 1.3 1 .2 1.5 2.7

Técnicos psiquiátricos 75 m+f M ........ 6.5 6.6 7.2 5.2 4.5 4.8 6.6 7.3 4.5 4.6 4.4 4.2 4.8 5.0 7.1 5.2 5.8 4.4 4.5 5.3
G 2.7 0.9 1.2 2.4 2.1 2.1 1.8 1.5 2.1 1.8 2.1 2.4 1.2 1.2 1.2 2.4

Campos de aplicación del 16 FP ■ 117

Estudiantes de enfermería 176 f M 5.3 6.1 6.2 4.8 5.8 5.5 4.8 4.7 6.1 6,0 6.1 5.7 5.4 4.5 5.8 5.8 5.4 5.6 5.5 5.0
G 1.8 1.8 2.1 2.0 2.5 1.7 2.1 1.9 2.2 2.0 1.8 1.8 1.7 1.9 1.7 2.0

Estudiantes de enfermería 299 f M 5.7 7.8 5.2 5.7 5.1 4.3 4.0 5.0 5.2 5.3 5.7 5.3 5.2 4.1 3.9 5.5 5.3 5.9 4.5 5.3
(británicos) G 2.1 3.1 1.7 2.2 2.0 1.8 1.8 2.2 2.2 1.8 2.4 2.2 2,1 2.1 2.1 2.1

Datos lomados de Cordiner (1968), Howard y Diesenhaus (1965) y de informes no publicados proporcionados por ja Dra. May Davison (Oxford, Inglaterra).

Figura 20. Personal médico.

 118 ■ Calteli/16 FP
Rasgo fuente A B C E F G H ! L M N 0 Q, q2 Qj a, Q, Q« Q» Qiv

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8
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7

6 /
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5
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4
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N Sexo
Músicos 54 m+f M ------ 5.0 6.7 5.3 5,9 5.9 6.1 6.6 7.1 4.8 6.2 4.8 4.3 6.1 6.7 6.1 5.0 5.7 4.7 5.5 6.7
a 1.8 1.4 2.0 1.7 1.9 2.0 1.8 1.9 2.9 1.8 2.1 1.9 2.2 1.7 1.9 2.3

Datos tomados de Shatin, Kotter y Longmore (1968).

Figura 21. Músicos (Ejecutantes y terapeutas musicales).

11

bable que un temperamento desurgente (F-) contribuya a
una confiabilidad formal, al igual que la actitud realista, de
“preocupación práctica” sugerida por M—. La propensión a
la culpa (O) y la protensión (L) son bastante bajas. Las
reducidas puntuaciones en dominio (E-), la relativa falta
de refinamiento (N-), así como el factor de segundo or­
den de pathemia, quizás explican su interés y disposición
a servir de manera paciente en un trabajo de estatus relati­
vamente bajo en relación con la inteligencia, y otros, que
se requiere.
Músicos (ejecutantes y terapeutas
musicales)
Hasta que se tengan disponibles datos acerca de grupos
más amplios de ejecutantes musicales, hemos incluido aquí
a 23 músicos consumados junto con 21 músicos que des­
pués, en su entrenamiento, se volvieron terapeutas musi­
cales. Como indican Shatin y colaboradores (1968), los
ejecutantes presentan puntuaciones notablemente más ele­
vadas en surgencia (G+), protensión (L+) y menos altas
en superyó (G) que los terapeutas; pero en otros sentidos
la semejanza es sustancial. El perfil del músico es una
combinación muy poco común. Las elevaciones en premsia
(I+), autia (M+) y radicalismo (Q +) denotan una fuerte
subjetividad y una negativa a avenirse; pero junto con esto
existe autodisciplina y confianza en sí mismo, en la alta
puntuación de autocontrol (Q3), superyó (G) y autosufi­
ciencia (Q,). Aunque en el segundo orden se indican pun­
tuaciones ligeramente altas en exvia e independencia, cual­
quier formulación de conclusiones tomando en cuenta sólo
los conceptos de segundo estrato — las nociones popula­
res sobre extraversión y ansiedad— haría en este caso
que se pasaran por alto muchas características del patrón,
ya que existen paradojas dentro de cada uno. Por ejemplo,
en cuanto a la segunda, la baja susceptibilidad a la amena­
za (H+) y la baja culpa (O -) se vinculan con una fortaleza
yóica comparativamente baja (C-), en lugar de alta como
se esperaría. En exvia, las altas puntuaciones en E, F y II
están ligadas de modo opuesto al patrón común con
sizothymia (A-) moderada y notable autosuficiencia (Q,).
Podría esperarse que el amante de la música pasivo com­
parta la sensibilidad (I+), autia (M+) y ensimismamiento
(Q +)> pero el ejecutante también posee ciertas cualidades
extravertidas y de autodisciplina (H, Q3).
Policías
En los tipos de personalidad asociados con policías se ha
señalado antes una marcada fortaleza yóica (C+), harria
(I-), conservadurismo (Q,—) y praxemia (M -), y éstas
son, obviamente, características adaptativas para la resis­
tencia al estrés y actitud práctica que se necesitan. Tam­
bién existe dominio y cierta elevación de fortaleza
superyóica, aunque no tanto como se nota en algunos otros
Campos de aplicación del 16 FP B 119
grupos al cuidado de la ley. Exvia y cortertia (actitud fir­
me, alerta) se encuentran ligeramente elevadas, de nuevo,
como características adaptativas a la profesión. Su pun­
tuación en neuroticismo es inferior al promedio.
Profesiones religiosas
El perfil del sacerdote católico romano se desvía sólo de
manera moderada con respecto al de la población general,
pero lo hace en un sentido muy específico y con alto sig­
nificado estadístico en los 1707 casos incluidos. Muestra
puntuaciones que de modo consistente van hacia la in­
troversión, excepto por la autosuficiencia inferior al pro­
medio; también se inclina consistentemente hacia el lado
ansioso, pero en particular en cuanto a propensión a la
culpa. Un aspecto sobresaliente es la muy elevada premsia
(I), lo cual sugiere una sensibilidad emocional protegida
en la infancia. Aunque las autoridades religiosas afirman
que éste puede considerarse como un grupo homogéneo
de sacerdotes monjes, sentimos que un análisis taxonó­
mico separaría a los tipos más extravertidos de sacerdotes
parroquiales de la personalidad más bien introvertida, clara­
mente centrada en sentimientos religiosos, que se describe
aquí. Un análisis tentativo muestra que los sacerdotes, en
relación con los monjes, tienen menores puntuaciones
en fortaleza superyóica, en autosuficiencia y en autocon­
trol, pero mayores en fortaleza yóica.
En comparación con el grupo de sacerdotes-monjes
que mencionamos antes, los seminaristas son un grupo
que en definitiva muestra características más extravertidas
y menos ansiosas, aunque en términos generales son si­
milares; la fortaleza yóica es más elevada y la propensión
a la culpa es más baja. El único aspecto sorprendente es la
ausencia de una puntuación más alta en superyó. Las des­
viaciones hacia el conservadurismo y la naturalidad (N-)
se han notado antes en muestras más pequeñas de sacer­
dotes y seminaristas. Con propósitos de comparación con
este perfil, Nauss (1968) ha encontrado que los estudian­
tes del seminario luterano tienen marcaciones un poco más
elevadas en A e 1, marcadamente más altas en B y ligera­
mente menores en N.
Es claro que se necesita reconocer diferentes sub­
grupos ocupacionales dentro de la clase general de activi­
dad y liderazgo religioso, ya que el perfil de los misioneros
es, de nuevo, un tanto diferente. La selección de inteligen­
cia es más fuerte, lo mismo que la combinación de
affectothymia (A) y autia (M). El misticismo que se evi­
dencia en esta última y el amor a las personas que se muestra
en la primera, contribuyen a nuestra comprensión sobre el
temperamento misionero.
Como ocurre con otras comparaciones entre varones
y mujeres en una ocupación dada, se debe advertir al lec­
tor que estos perfiles se han obtenido utilizando diferentes
 R a s g o fu e n te A B C E F G H I L M N O Qy Q2 Q3 Q, Q, Q|i Qn Qjy

E
s 7
t 6
X ------
e 5
n
4
e
3
s

N Sexo
Policías 106 m M---- 6.0 5.0 6.0 6.5 5.1 5.7 5.5 3.9 5.2 4.4 5.3 5.0 4.7 4.8 5.9 5.5 5.9 5.3 6.0 5.3
a 2.0 1.4 2.2 1.4 1.9 1.6 2.0 1.9 2.0 1.6 1.9 2.0 1.8 1.6 2.2 2.2

Datos proporcionados por ia Dra. Christine Kris (University of Chicago), el fallecido Dr. Joseph King (Industrial Psychology. Incorporated) y el Dr. Kenneth Hammond
(University of Colorado).

F ig u ra 22. Policías.
 ________________________ R a s g o f u e n t e ___________A B C E F G H I L M N O Q., Q; Q3 Qt Q Qu Qn Q|y

N Sexo
Sacerdotes (C.R.) 1707 m M ------ 4.7 6.2 5.0 4.3 3.9 5.6 4.5 7.4 5.1 5.8 5.1 6.6 5.6 5.3 4.4 5.7 4.2 6.2 4.5 4.6
0 2.2 2.0 2.6 1.6 2.0 2.0 1.6 2.2 2.4 1.8 2.0 2.2 2.2 1.9 2.0 2.2

Monjas (Misioneras, C.R.) 93 t M ------ 5.1 7.5 5.6 6.3 5.4 5.4 5.4 5.9 4.5 6.1 4.9 4.8 6.0 4.6 5.4 5.1 5.7 5.0 4.8 6.2
0 1.8 1.5 1.7 1.9 1.9 1.8 2.1 1.8 1.8 2.1 2.0 1.8 2.2 2.0 1.8 1.7

Seminaristas (C.R.) 145 m M 5.9 6.6 6.5 5.7 5.8 5.2 5.8 6.8 4.7 5.7 4.3 4.6 4.9 5.3 5.4 5.8 6.0 5.0 5.5 5.6
0 2.2 1.8 2.1 2.2 2.0 2.0 2.0 2.2 2.3 2.1 2.6 2.1 2.3 1.9 2.0 2.1

Campos de aplicación del 16 FP ■ 121

Sacerdotes (Misioneros, C.R.) 62 m M 6.3 7.7 5.0 4.6 4.9 5.4 4.8 7.1 4.9 6.2 4.8 6.5 5.1 5.3 4.8 6.6 5.0 6.4 4.3 4.8
0 2.1 1.3 1.9 2.3 2.4 1.8 2.2 2.0 2.4 1.6 2.5 1.8 1.9 2.3 1.8 2.1

Monjes (C.R.) 121 m M 7.0 5.9 4.9 4.7 5.0 6.1 4.7 6.6 5.1 6.3 5.0 6.2 4.7 6.1 5.8 5.6 4.9 5.9 3.7 4.9
0 1.8 1.7 1.8 2.1 2.1 1.9 1.9 1.8 2.2 1.9 2.1 2.2 2.2 1.9 2.0 2.2

Datos proporcionados por el Rev. Cletus B. Caffrey. Prof. S.W. Stafford y Dr. M. T. Draffen (todos de la Catholic University) y Rev. Donald Cleary (Perú).

Figura 23. Profesiones religiosas.

¡22 ■ CattelU 16 FP
tablas normativas. Por ejemplo, aquí estas diferencias sig­
nifican que las monjas son más dominantes que la mujer
promedio, mientras que los monjes son menos dominan­
tes que el varón promedio. De hecho, ambos gnipos tie­
nen aproximadamente las mismas medias en puntuación
natural, tanto en dominio como en radicalismo.
El patrón de personalidad de los monjes muestra con­
formidad humilde, con timidez, debilidad yóica, sumisión
y conservadurismo; también calidez y sensibilidad emo­
cional, como se muestra en las puntuaciones de A+ e I+,
así como desarrollo superyóico superior al promedio. Esto
es eminentemente adaptativo a los valores religiosos.
Personal de ventas
La imagen de los gerentes de ventas tiene una decidida
tendencia hacia la extraversión, como se esperaría en una
actividad que requiere de mucho contacto humano (A+,
E+, F+, H+, Qj-)- Superpuesto a esto aparecen un alto
grado de fortaleza superyóica (G+), que genera un cons­
tante impulso de autoactivación, y otro de astucia (N+).
Por último, el realismo y la firmeza (I~) representan de
manera obvia su papel apropiado en una persona que ha
de ejercer una responsabilidad de supervisión de naturale­
za práctica. Se sugiere la comparación con el perfil del
vendedor general que se muestra a continuación.
En cuanto a los perfiles de ventas al mayoreo y menu­
deo, dado que estos dos tipos de vendedores muestran
perfiles esencialmente similares, se les analiza juntos. La
presencia de affectothymia (A+) hace sentido al represen­
tar un agrado por las personas, pero las razones para autia
(M) y premsia (I) no son fáciles de percibir. Debe men­
cionarse que, contrario a algunos estereotipos, el vende­
dor no es dominante (E) ni surgente (F). Una puntuación
notablemente elevada en superyó, que implica impulsos al
logro, parece necesaria en este trabajo independiente. Es­
tas muestras se basan en vendedores de harina (al mayoreo)
y panadería (menudeo), pero se ha encontrado un patrón
similar en los vendedores de agua mineral. La única ver­
dadera indicación de diferencias entre mayoreo y menu­
deo reside en la puntuación un poco más alta en dominio
(E), surgencia (F), astucia (N) y confianza (O -) de los
vendedores al menudeo, y en autocontrol (Q3), de los ven­
dedores al mayoreo.
En comparación con los vendedores de tienda u ofici­
na, el grupo de agentes viajeros, cuando menos en esta
muestra, es notablemente más inteligente (B+), con ma­
yores puntuaciones en parmia (H+), protensión (L+) y
astucia (N+). Excepto por el tercero, que podría indicar
una mayor necesidad de defensas, éstos parecen rasgos
adaptativos, al igual que el sentido práctico y la firmeza de
harria (I-).
El trabajo de Novaga (1967) con vendedores italianos
quienes comerciaban con bienes duraderos o no perece­
deros y perecederos muestra el mismo patrón de eleva­
ción en exvia que entre los vendedores estadounidenses.
Entre los dos tipos de vendedores, los autores encon­
traron medias significativamente diferentes en todos los
factores menos en C, E, I y L.
Así, parece ser que los patrones factoriales difieren
un poco no sólo en los diferentes tipos de vendedores,
sino también entre vendedores de distintos tipos de
productos.
Profesiones científicas
Los datos para científicos se consideran tanto de manera
colectiva como por áreas especiales. El grupo colectivo
de científicos que se presenta aquí se superpone sólo par­
cialmente con una muestra informada en otro sitio y con­
tiene, además de científicos industriales, más de 50% de
investigadores académicos que también son maestros. To­
dos los científicos tienen en común la sequedad de la
sizothymia (es decir, carecen del sentimentalismo cálido
de la affectothymia), elevada inteligencia, desurgencia, un
escepticismo acerca de los valores morales estándar, baja
propensión a la culpa, radicalismo, autosuficiencia y las
rigurosas normas de un fuerte autocontrol.
El patrón es sumamente funcional, en términos de la
psicología conocida de los rasgos fuente del 16 FP, para el
trabajo creativo. El patrón de una elevada capacidad para
la percepción de relaciones (B+) es un requisito previo
para cualquier alto nivel de desempeño; el patrón de baja
ansiedad y seguridad sustancial (C+, L -, O -, Q3+ y Q4- )
parecería ser una de las razones principales por las que
este grupo de personas está libre para concentrarse en
esfuerzos creativos. Es obvio que el temperamento audaz
(FI+), junto con la serenidad y reserva interpersonal, la
desurgencia formal, orientada a la precisión (F-) y la ele­
vada autosuficiencia (Q2+), producen una combinación
sumamente funcional de componentes. Parece probable
que un grado elevado de dominio (E+) facilite que la per­
sona pueda atravesar por aquellos periodos aunque debe ir
contra la opinión de la mayoría; es probable que la baja
vinculación con los valores superyóicos populares (G -)
contribuya también en esta dirección. Por último, la alta
sensibilidad (1+) y una fuerte disposición a meditar en
nuevas ideas y métodos (Qi+) parece encajar con toda
seguridad en la imagen de la persona creativa. Ciertas ca­
pacidades (fluidez, flexibilidad) que lian estudiado Guilford
y sus colaboradores (1956) ayudan a completar la imagen
predicha, pero entre los numerosos ingredientes conflicti­
vos y en ocasiones superficiales de la creatividad, a me­
nudo se pasa por alto lo más importante — aparte de la
mera capacidad general fluida— que es una combinación
de temperamento, vehemencia e independencia, con una
personalidad generalmente introvertida (invia), moderada.
 Rasgo f uent e A B C E F G H I L M N O Q2 Q3 Q4 Q| Qu Qh Q iv

N Sexo
Gerente de ventas 137 m M ------ 7.2 7 .7 5.6 6.2 6.1 6.3 6 .5 3.7 5.5 5.3 6.4 4.9 5.7 4.9 5.5 5.3 6.6 5.1 5.7 5.8
a 1.8 1.9 2.2 2.1 1.9 1.9 2.1 1.6 2.0 1.9 2.0 3.2 1.8 2.0 1.6 2.1

Vendedores (mayoreo) 64 m M ------ 5.9 5.0 5.4 4.8 5.0 7.1 5.0 7.3 5.7 6.8 5.2 5.8 4.6 5.7 6.2 5.6 5.0 5.7 3.9 5.1
s 2.3 1 .7 1.8 1.7 2.2 1.4 2.0 1.5 1.5 1.6 1.7 1.9 1.6 2.2 1.3 1.6

Vendedores (menudeo) 50 m M ........ 6.2 5.1 5.3 5.5 5.5 6.7 5.1 6.6 5.7 6.9 5.9 5.2 4.3 5.7 5.4 5.1 5.4 5.4 4.4 5.5
O 2.0 1.8 2.3 1.8 2 .2 . 1.1 2.0 2.1 1.7 1.2 1.9 1.7 1.6 1.5 1.8 2.1

Campos de aplicación del 16 FP ■ 123

Vendedores (equipos 187 m M 5.8 4.6 5.2 5.3 5.5 6.4 4.8 4.2 5.2 4.2 5.8 5.8 4.6 5.3 5.9 5.7 5.4 5.9 5.5 4.8
eléctricos y pintura) a 2,2 1 .7 2.0 1.7 2.0 1.2 2.0 1.2 1.8 1.3 1.7 1.9 1.6 1.7 1.6 1.6

Vendedores (agentes 60 m M 7.8 7.1 4.9 6.0 5.9 6.4 6.9 4.3 6.3 6.0 6.6 5.0 6.1 5.6 5.6 4.9 6.4 5.1 4.7 6.3
viajeros) a 2.0 1.9 2.2 1.1 2.0 1.8 2.0 2.0 1.2 1.7 1.6 2.7 1.8 2.1 2.2 2.3

Datos proporcionados por el fallecido Sr. Kenneth Cox (Asesor en Psicología, Hamilton, Ontario) y el fallecido Dr. Joseph E. King (Industrial Psychology, Incorporated).

Figura 24. Personal de ventas.

 /24 ■ Calteli/1 6 FP
Rasgo fuente A B C E F G H I L M N O Qi Q; Q3 Q4 Q| Qn Qu Q|y

N Sexo
Científicos (investigación) 144 m M ------ 3.4 9.8 6.9 7.2 3.5 3.4 6.5 7.1 4.1 5.6 5.5 3.6 6.2 6.5 6.8 5.1 4.9 3.8 6.8 7.4
a 2.0 0.8 1.0 1.1 2.2 2.2 1.9 1.8 1.9 2,4 1.8 2.1 1.3 1.4 1.5 1.9

Biólogos 96 m M 3.4 9.3 6.9 6.7 3.1 3.9 6.3 7.3 4.1 5.4 5.6 3.7 6.1 6.5 7.1 5.2 4.6 3.9 6.4 7.0
0 2.1 0.8 1.0 2.3 2.1 2.0 1.9 1.7 1.8 1.9 1.7 2.1 1.4 1.5 1.2 2.1

Químicos e ingenieros 161 m M 4.3 9.5 6.3 5.8 4.6 5.6 5.6 4.3 5.3 5.5 5.9 4.7 6.6 6.3 6.0 4.8 5.0 4.5 7.0 6.5
químicos ü 1.3 0.8 1.1 0.9 1.4 0.9 1.4 0.9 1.0 1.3 1.5 1.6 1.0 1.5 0.9 1.1

Geólogos (Australia) 21 m M 4.8 8.7 6.4 5.3 5.3 5.1 5.0 4.9 4.7 4.4 5.4 4.5 6.3 6.1 6.1 4.8 5.1 4.5 6.5 6.1
a 2.9 2.3 2.5 2.5 2.6 2.4 2.6 2.5 1.9 2.2 2.1 2.6 2.4 2.5 2.1 2.2

Físicos 91 m M 2.8 9.6 7.3 6.2 3.1 3.9 6.1 6.8 3.8 4.9 5.6 3.7 5.6 6.3 7.2 5.1 4.4 3.8 7.0 6.5
a 1.7 0.8 1.0 2.3 2.2 2.3 2.0 1.5 1.7 2.4 1.8 2.0 1.2 1.1 1.3 1.9

Psicólogos 107 m M 5.0 9.8 6.2 7.9 4.4 2.7 7.2 6.8 4.3 6.1 5.4 3.5 6.5 6.1 6.0 5.1 5.8 3.9 6.5 7.9
c 2.5 0.8 1.8 2.3 2.1 2.0 1.9 1.8 2.0 2.1 1.9 2.1 1.4 1.5 1.6 2.1

Datos tomados de Cattelt y Drevdahl (1955) y de informes no publicados del Dr. T. B. Sprecher [Rensselaer Polytechnic Institute) y del Sr. S. D. Bowlay (Mount Isa Mines,
Australia).

Figura 25. Profesiones científicas.

.i
 R a s g o fu e n te A B C E F G H I L M N O Q, Q¡ Q3 Q4 Q| Qn Q|i Qiv

N Sexo
Científicos (investigación) 144 m M ------ 3.4 9.8 6.9 7.2 3.5 3.4 6.5 7.1 4.1 5.6 5.5 3.6 6.2 6.5 6.8 5.1 4.9 3.8 6.8 7.4
o 2.0 0.8 1.0 1.1 2.2 2.2 1.9 1.8 1.9 2.4 1.8 2.1 1.3 1.4 1.5 1.9

Biólogos 96 m M 3.4 9.3 6.9 6.7 3.1 3.9 6.3 7.3 4.1 5.4 5.6 3.7 6.1 6.5 7.1 5.2 4.6 3.9 6.4 7.0
0 2.1 0.8 1.0 2.3 2.1 2.0 1.9 1.7 1.8 1.9 1.7 2.1 1.4 1.5 1.2 2.1

Químicos e ingenieros 161 m M 4.3 9.5 6.3 5.8 4.6 5.6 5.6 4.3 5.3 5.5 5.9 4.7 6.6 6.3 6.0 4.8 5.0 4.5 7.0 6.5
químicos O 1.3 0.8 1.1 0.9 1.4 0.9 1.4 0.9 1.0 1.3 1.5 1.6 1.0 1.5 0.9 1,1

Geólogos (Australia) 21 m M 4.8 8.7 6.4 5.3 5.3 5.1 5.0 4.9 4.7 4.4 5.4 4.5 6.3 6.1 6.1 4.8 5.1 4.5 6.5 6.1

a 2.9 2.3 2.5 2.5 2.6 2.4 2.6 2.5 1.9 2.2 2.1 2.6 2.4 2.5 2.1 2.2

Fisicos 91 m M 2.8 9.6 7.3 6.2 3.1 3.9 6.1 6.8 3.8 4.9 5.6 3.7 5.6 6.3 7.2 5.1 4.4 3.8 7.0 6.5
a 1.7 0.8 1.0 2.3 2.2 2.3 2.0 1.5 1.7 2.4 1.8 2.0 1.2 1.1 1.3 1.9

Psicólogos 107 m M 5.0 9.8 6.2 7.9 4.4 2.7 7.2 6.8 4.3 6.1 5.4 3.5 6.5 6.1 6.0 5.1 5.8 3.9 6.5 7.9

a 2.5 0.8 1.8 2.3 2.1 2.0 1.9 1.8 2.0 2.1 1.9 2.1 1.4 1.5 1.6 2.1

Datos tomados de Cattell y Drevdahl (1955) y de informes no publicados del Dr. T. B. Sprecher (Rensselaer Polytechnic Institute) y del Sr. S. D. Bowlay (Mount Isa Mines,
Australia).

Figura 25. Profesiones científicas.


A pesar de las diferencias en áreas de trabajo, existe
considerable parecido en el perfil de personalidad al de los
artistas creativos y escritores (véanse pp. 108 y 130).
Los biólogos tienen un perfil científico típico: su ni­
vel de inteligencia es muy alto y existe tanto un elevado
dominio como prominente autosuficiencia que, junto con
acrecentada fortaleza yóica, componen una puntuación
general de independencia mental en el factor de segundo
estrato Qlv.
Los químicos sugieren un tipo un tanto más “domes­
ticado” entre los científicos. Con puntuaciones elevadas
en fortaleza yóica y autosuficiencia, carecen de elevacio­
nes en dominio y tienen la actitud práctica conveniente
que representan las puntuaciones más bajas de M e 1, en
comparación con algunos de los otros grupos científicos.
Presentan algún parecido general con los físicos, pero no
son tan extremos en introversión.
Los geólogos muestran el perfil científico esencial de
los otros grupos de investigación, pero con una acepta­
ción notablemente mayor de los valores morales generales
(G) y, valga la expresión, una personalidad más “terráquea”,
como lo muestran las bajas puntuaciones en premsia (1-)
y autia (M-). Entre los factores de segundo orden ofre­
cen, junto con los biólogos, la menor puntuación en cortertia
(actitud firme) entre los científicos, pero un elevado valor
con respecto a las profesiones en general.
Entre los grupos científicos, los físicos son los más intro­
vertidos (Q,—en el segundo estrato), muestran sensibili­
dad poco común en el factor I (premsia), una peculiar
combinación de elevada parmia (H+) —la firmeza del extra­
vertido— con la fuerte continencia, como se muestra en de­
surgencia (F-) y sizothymia (A-). (Las puntuaciones en
los factores de segundo orden simplemente pasarían por
alto esta paradoja dentro de la introversión.) Como seña­
lan Cattell y Butcher (1968), esta combinación de un tipo
especial de introversión con alta independencia y cortertia,
además de ansiedad inferior al promedio, ha caracterizado
a los científicos más creativos en la historia de la ciencia.
El perfil de los psicólogos tiene algunas característi­
cas especiales interesantes en relación con el perfil genérico
que se encuentra para las profesiones científicas. Los
psicólogos son más radicales (Qi+), menos comprometi­
dos con los valores comunitarios (G-), más surgentes
(F+) y, especialmente, más dominantes (E+). Estas son,
quizás, cualidades necesarias en una ciencia pionera y en
una nueva profesión que debe labrarse su camino en el
mundo; empero, además, cuando se contrasta el perfil
con el de, digamos, los biólogos y físicos, es significa­
tivamente más alto en el rasgo fuente de segundo orden
de exvia. Con toda seguridad, esta extraversión constitu­
ye de nuevo una demanda natural en una profesión cuya
actividad se centra en las personas.
Campos de aplicación del 16 FP ■ 125
En vista de la consciencia que muestran los psicólo­
gos por la importancia de la orientación eficaz de los estu­
diantes en diversas ramas de la profesión, es sorprendente
que no se hayan publicado todavía estudios con muestras
adecuadas para establecer las diferencias de personali­
dad entre clínicos, experimentales clásicos, psicólogos
sociales, psicómetras, etc. Las diferencias en el perfil del
Cuestionario 16 FP que aparecen en el trabajo sin publicar
de John DrevdahI, realizado antes de su prematura muerte
que detuvo este bien planeado estudio, mostraron que pue­
den existir diferencias más grandes entre las ramas de la
profesión que entre la tendencia central anterior y otras
profesiones.
Trabajadores sociales
Con la presente necesidad de una utilización eficaz de los
recursos de beneficencia, se vuelve cada vez más impor­
tante determinar la personalidad óptima del buen trabajo
social. La presente muestra está constituida por un grupo
con fuerte orientación profesional, que estudia en una es­
cuela de trabajo social. Parece deseable definir por sepa­
rado los perfiles de varones y mujeres, debido a que las
demandas profesionales pueden ser diferentes y la selec­
ción relativa a otros empleos disponibles para ambos sexos
seguramente lo es. (Un porcentaje bastante menor de va­
rones que de mujeres eligen esta carrera.)
Sin embargo, aparte de unas cuantas discrepancias
(algunas de las cuales se pueden atribuir a diferencias
sexuales), las concordancias son notoriamente mayores
que las diferencias, el perfil común es decidido y enfático.
Los trabajadores sociales son extravertidos, en especial
en los rasgos fuente asociados con calidez, affectothymia
(A) y ataxia (L-). También existe la notable fortaleza
yóica (C) y dom inio (E), necesarios para soportar
las presiones emocionales. Además de cierta tendencia a
una carencia sentimental de realismo escéptico, que se
muestra por las elevaciones en I, M y (en cierto grado) A,
el perfil parece adaptarse de manera ideal para las tareas
de la interacción adecuada, compasiva y firme en el traba­
jo social. Es notable que, en el segundo orden, exvia es
alta, ansiedad está por debajo del promedio y, entre los
varones en particular, pathenria (Qin- , por oposición a
cortertia) es inusualmente alta. Falta por averiguarse si la
ansiedad reducida es el resultado de selección del propio
empleo o un valioso profiláctico en contra del estrés de
manejar personas en desgracia. El significado de pathemia,
como se conoce en la actualidad, reside en una tendencia
a experimentar la vida a un nivel de sentimientos, más que
a un nivel objetivo, cortical. Puede ser que los varones
con empatia por el sufrimiento, o con un desagrado hacia
una rutina árida, muy organizada, se sientan atraídos por
las experiencias del trabajo social.
 126 ■ Cotteli/ 16 FP
___________________ Rasgo fuente________ A B C E F G H I L M N 0 Qi Q 2 Q3 Q¿ Qt Qn Qa Qjy

N Sexo
Trabajadores sociales 81 m M ------ 8.0 6.6 6.1 5.9 5.2 5.1 6.3 7.2 4.2 6.0 5.7 4.7 6.2 4.2 5.5 4.8 6.2 4.6 3.4 5.6
a 2.2 1.9 2.5 1.8 1.3 1.8 1.7 1.6 1.4 1.7 1.7 2.2 1.8 1.3 1.2 1.9

Trabajadores sociales 73 f M ------ 6.8 6.2 6.2 6.0 5.6 4.0 6.2 5.8 4.2 6.0 5.6 4.6 6.3 5.9 5.4 4.4 5.7 4.3 4.7 6.4
a 1.9 2.2 1.8 2.0 1.4 1.9 1.8 1.4 1.9 1.7 1.8 1.6 1.8 1.9 1.8 1.4

Datos proporcionados por el Prof. E. Levine y el Dr. R, L. Edwards (Florida State University), complementados con casos adicionales tomados de Roe y Síegelman (1964).

Figura 26. Trabajadores sociales.


Personal técnico
La característica sobresaliente de los profesionales en in­
geniería de productividad por tiempo, además de la inteli­
gencia, es el refinamiento (N+); esto, en el contexto de un
realismo práctico (I-), se refuerza por una marcada dis­
posición a intentar ideas nuevas (Q +). Lo mencionado,
de seguro parece constituir un conjunto de características
valiosas para una persona en esta ocupación. Menos pro­
nunciada es la elevada autoconfianza (Q,+), la fuerte cali­
dez interpersonal (A+) y buenos mecanismos de control
(G+, Q,+). En conjunto, es la imagen más funcional cuando
se considera bajo la perspectiva del conocimiento acerca
de la ocupación.
En el perfil de los mecánicos, la inteligencia es supe­
rior al promedio, como requiere la maquinaria compleja.
Las altas puntuaciones en fortaleza yóica (C+), dominio
(E+) y parmia (H+) indican un temperamento esencial­
mente firme, elástico, que no se descorazona con facili­
dad por la maquinaria intratable o la perturbación emocio­
nal. Existe astucia (N), sin suspicacia (L), y un fuerte
desarrollo del autocontrol, que dan lugar a respeto propio
y fiabilidad. En el segundo estrato, extraversión está ele­
vada, ansiedad es notablemente baja y cortertia e indepen­
dencia son también superiores, como lo parecería deman­
dar este trabajo.
El realismo y la intencionalidad necesaria en el manejo
de circuitos eléctricos se expresa en la A -, C+, í - y M-,
del perfil de los electricistas; también, se presenta una fir­
meza adaptativa en H+ y un bajo nivel de ansiedad. Existe
una apreciable semejanza con el perfil de los físicos, sin
los componentes de creatividad (E, I, Q2, etc.).
Entre los factores de segundo estrato medidos, la con­
clusión sobresaliente es la puntuación muy alta en cortertia
(Q ni)'—Ia más elevada entre las ocupaciones que se pre­
sentan aquí. Esto concuerda con el significado de cortertia
contra pathemia, como una alerta cognoscitiva cortical,
opuesta al funcionamiento pathémico (sentimiento) de un
nivel más hipotalámico. Porque, si el electricista no ha de
arruinar material costoso — y, de hecho, si ha de sobrevi­
vir— necesita estar constantemente alerta, razonar de ma­
nera serena y tranquila, en lugar de dejarse llevar por la
ensoñación emocional.
Los dos perfiles sobre ingenieros, tomados de Roe y
Siegelman (1964), muestran una notable diferencia entre
ingenieros varones y mujeres. Los varones presentan e!
patrón característicamente introvertido de aquellos que
tratan con objetos más que con personas (compárese con
los físicos), con una desurgencia más bien extrema, ele­
vada autosuficiencia, cierta threctia (H-, distanciamiento
con respecto a los contactos), el pensamiento y la con­
ducta disciplinados de una Q3 elevada. La magnitud redu­
cida de la muestra puede haber exagerado algunos de es­
Campos de aplicación del 16 FP ■ 127
tos rasgos, como la elevada autia creativa (M+) y quizás
haya causado la desviación un tanto neurótica de C-.
Pero, en el segundo orden, mientras que los varones
son notablemente introvertidos, pathémicos y un tanto
ansiosos, las mujeres son más extravertidas y con cre­
cientes puntuaciones en cortertia. La independencia de
temperamento es alta en ambos, lo cual es congruente
con el trabajo creativo de la ingeniería, pero la elección de
las mujeres de la carrera menos femenina de ingeniería
evidentemente produce una tendencia hacia tipos más
extravertidos y competentes, capaces de mantenerse en
una posición firme en sentido social. Nótese que en otras
profesiones donde las mujeres compiten con los varones
existe una selección un tanto similar, más poderosa, de
las mujeres en cuanto a inteligencia y capacidad de su­
pervivencia.
Clientes en rehabilitación
vocacional
Este no es un grupo vocacional de referencia tan especí­
fico como los anteriores, pero se le presenta aquí porque
quizás pertenece más a los grupos vocacionales que a cual­
quier otro tipo de grupo. Representa a un conjunto de
personas que necesitan tener ayuda especial para encon­
trar empleo, debido en ocasiones a discapacidades físi­
cas, pero de manera implícita por ciertas incapacidades
más ambiguas.
En cualquier caso, la diferencia evidente del perfil de
este grupo con respecto a la población general señala un
problema ocupacional especial. El perfil no difiere del ob­
tenido por Cattell y Tatro (1966) con un grupo control de
condición social bastante baja y tiene implicaciones para
el "eje” psicológico de condición socioeconómica. La
mayoría de los rasgos fuente primarios de personalidad
con una dirección eficiente o adaptativa parecen ser
subnormales en este caso y lo mismo ocurre con los ras­
gos fiiente de segundo estrato, Q¡¡, Qin y QIV, de los cua­
les se puede decir que denotan una dirección adaptativa
(es decir, menor ansiedad, cortertia e independencia elevadas).
Cuando la ecuación de neuroticismo se aplica a estos
datos, produce una de las 10 puntuaciones más altas en
neuroticismo entre las ocupaciones; esto con toda seguri­
dad encaja con las conclusiones clínicas y de trabajo so­
cial acerca de la presencia de dificultades vocacionales
sustanciales además de las producidas por las discapaci­
dades físicas. Por el momento no es posible responder de
manera definitiva si las discapacidades físicas producen
los problemas psicológicos implicados por estos datos o
viceversa, aunque se está realizando investigación al res­
pecto. El perfil se presenta para infonnar al orientador
que, entre los clientes de rehabilitación vocacional, no es
poco común la presencia de psicopatología (como algu-
 128 ■ Calteli/ 16 FP
Rasgo fu e nte A B C E F G H I L M N O Q1 Q2 Q 3 Q4 Q| Q| Q| Q|»

N Sexo
Ingenieros de estudio 77 m M ------ 6.6 8.2 5.0 6.0 5.7 6.3 5.9 4.4 6.2 6.4 6.8 5.0 6.6 6.2 6.0 4.8 5.7 5.0 5.3 6.6
de tiempo 0 1.8 1.9 1.9 2.3 2.2 1.7 2.2 2.0 2.3 1.9 1.7 2.2 1.9 2.0 1.7 1.7

Mecánicos (taller) 40 m M ------ 5.5 6.0 7.3 7.0 5.0 5.5 7.6 5.0 4.2 4.9 6.4 3.2 5.3 4.7 7.1 5.4 6.6 3,9 6.5 6.3
a 2.5 0.9 1.2 2.1 1.6 1.8 1.5 1.2 1.5 1.2 1.5 1.8 0.9 1.2 1.8 1.5

Electricistas 67 m M . ... 4.6 6.6 7.2 5.5 4.9 5.7 5.7 3.9 4.4 3.7 6.4 3.8 4.5 5.7 6.6 4.8 5.3 4.2 6.9 5.1
a 2.4 1.8 2.6 2.2 2.0 2.0 2.2 2.2 2.1 2.0 2.4 2.2 2.4 2.2 2.0 1.9

Ingenieros 24 m M 5.8 6.3 4.3 5.3 1.6 4.8 4.4 5.4 6.4 6.8 5.3 6.3 6.8 7.0 6.4 6.7 3.3 6.4 4.2 6.4
a 2.0 1.8 2.3 2.0 2.0 2.4 2.2 1.9 2.3 1.8 2.2 3.0 2.3 1.9 2.4 2.2

Ingenieros 25 f M 5.0 8.5 5.6 6.8 6.2 4.4 6.3 4.0 5.7 5.0 6.0 5.1 7.1 6.3 4.9 5.4 5.8 5.0 6.5 6.7

a 2 .2 1.1 1.8 2.5 1.6 2.3 1.9 1.4 2.0 2.0 2.1 2.4 1.8 1.4 1.5 1.7

Datos tomados de Roe y Siegelman (1964) y de informes no publicados proporcionados por el fallecido Sr. Kenneth Cox (Hamilton, Ontario) y el Sr. D. E. Dickason
( University of Illinois).

Figura 27. Personal técnico.

 R as 9 o fu e n te A B C E F G H I L M N O Qg Q3 Q$ Q[ Qj j Qu Qi v

E
s
t
e
n
e
s

N Sexo
Clientes en rehabilitación 581 m+f M ------ 5.3 5.2 5.0 5.1 4.8 5.9 4.5 6.1 6.0 5.4 5.3 5.9 5.4 5.0 4.5 6.3
vocacional o 2.2 1.8 2.3 2.1 2.2 2.0 2.1 2.2 2.2 2.1 2.2 2.1 2.1 2.1 2.0 2.1

Datos tomados de Eber (en prensa).

Campos de aplicación del 16 FP ■ 129

Figura 28. Clientes en rehabilitación vocacional.
130 ■ CattelU 16 FP
nos psicólogos la denominarían) y que, por tanto, la aten­
ción a las características de personalidad, como las des­
cribe el Cuestionario 16 FP , es una parte sumamente
importante del proceso de rehabilitación vocacional.
Una pru eb a de la v erd ad era relevancia de las
discapacidades físicas por las que muchos han sido nomi­
nalmente canalizados se encuentra en el estudio de Eber
que compara el perfil psicológico de un gmpo referido en
principio por razones de perturbación emocional y otro
canalizado por discapacidades físicas. En realidad no se
encontraron diferencias significativas en cuanto a rasgos
neuróticos entre los dos subgrupos. En apariencia, la per­
turbación emocional caracteriza a todo el grupo y sólo
existen características un poco “peores” en el grupo con
supuesta discapacidad emocional. El análisis más comple­
to sobre esto, así como el posible papel de la clase social
en estas conclusiones, se proporcionan en la referencia
citada antes.
Un grupo estrechamente relacionado con los clientes
de rehabilitación vocacional es el de las personas
desempleadas de manera crónica. El Dr. G. F. Lawlis* del
Texas Technological College realizó un estudio, bajo la
dirección del profesor A. B. Sweney, sobre la estructura
vocacional de tal grupo, en el que se utilizó el 16 FP junto
con otras pruebas, a saber, la Motivation Analysis Test
(MAT) y una Response Analysis Test con tres escalas,
desarrollada por el profesor Sweney. La batería completa
se aplicó a un grupo de 75 personas crónicam ente
desempleadas (definidas en términos operacionalcs como
“aquellas que renunciaron cuando menos a seis empleos
en los últimos seis meses”) y un grupo control de 75 per­
sonas empleadas, equiparadas de manera individual con
los primeros en cuanto a edad, raza, nivel educativo e
inteligencia (escala B del 16 FP).
Entre las conclusiones importantes de este estudio se
encuentran las siguientes: los sujetos crónicam ente
desempleados tendieron a ser más emocionales (C-), más
oportunistas (G -), más aprensivos (0+) y a obtener una
puntuación más elevada en los factores de segundo or­
den de ansiedad y neuroticism o, que sus homólogos
con empleo.
Quizás más importante sea que se construyó una fun­
ción discriminante para pronosticar la “empleabilidad” (es
decir, las diferencias con respecto al grupo de personas
crónicamente desempleadas), en la que las escalas Q,, C y
F del 16 FP recibieron cargas prominentes, junto con siete
puntuaciones de la MAT. Esta función discriminante mos­
tró una eficiencia de clasificación de 92% para las mues­
tras en las que se basó. En términos específicos, 69 suje­
* Después en el Departamento de psicología de la N o rtli Texas S ta te
U n iv e r s ity en Dentón, Texas.
tos de cada grupo se clasificaron de manera adecuada y
seis se catalogaron incorrectamente. Si se puede encon­
trar cualquier cosa que se aproxime a este nivel de clasifi­
cación correcta en la muestra de validación cruzada, la
función discriminante debería tener enorme valor prácti­
co para detectar personas con un elevado potencial de
volverse crónicamente desempleadas y, a partir de ello, en
la aplicación de educación especial y otras medidas pre­
ventivas para tales individuos.
E scritores
Es probable que la clasificación de escritores sea bastante
indefinida; en este caso, son autores de libros (no perio­
distas), pero que no necesariamente se ganan la vida
escribiendo. Una gran porción consiste de escritores de
ciencia ficción con cualquier especialización de tempera­
mento que dicha vocación implique. Este sesgo puede
explicar por qué el perfil no se ajusta con el estereotipo del
escritor huraño y la razón por la que muestra la elevada
parmia (H+) que aquí se manifiesta; aunque, en términos
de los factores amplios de segundo estrato, el perfil no
llega a ser del todo extravertido. También es un tanto bajo
en ansiedad (contrástese con los periodistas), pero con un
indicio del neuroticismo que los resultados de Terman in­
dican en muchas personas con intereses literarios.
La predicción de creatividad obtenida de este perfil a
través de la fórmula estándar resulta ser, en realidad, muy
alta. Componentes tales como autia, M, sizothymia, A -,
premsia, I, autosuficiencia Q2, y dominio, E (sin mencio­
nar inteligencia) se encuentran desviados y, en general, tal
desviación es muy elevada en la dirección requerida. La
combinación de una C superior y una G baja es un tanto
siniestra, ya que es un patrón que se encuentra en algunos
delincuentes y que sugiere que quienes “escriben por pla­
cer” no son un grupo particularmente responsable con su
comunidad. En cualquier caso, es un perfil sumamente
distintivo.
Esto completa la lista de los perfiles ocupacionales de
muestras con magnitudes suficientes, que se tuvieron dis­
ponibles al momento de la publicación; otros se publica­
rán a medida que lleguen los datos.
■ PSICOLOGÍA EDUCATIVA y ANÁLISIS
SOCIALES
El proceso educativo
Se ha realizado muy poca investigación acerca de la per­
sonalidad y el proceso educativo. En lo que se refiere al
maestro, Gctzels y Jackson (1963) han examinado am­
pliamente las relaciones de los factores de personalidad
con el estilo y éxito en la enseñanza, con base en resulta-
 R a s g o fu e n te A B C E F G H I L IVI N O Q1 Q2 Q3 Q4 Q| Q|I Q|| Qrv

10

N Sexo
Escritores 89 m+f M ------ 4.1 9.7 6.6 8.1 4.6 3.2 7.0 7.9 5.3 7.3 5.1 5.4 6.9 7.2 5.9 6.7
a 2.3 0.7 1.4 2.5 2.1 1.8 1.4 1.8 2.2 2.4 2.4 2.8 1.3 1.3 1.6 2.5

Datos tomados de Drevdahl y Cattell (1958).

Figura 29. Escritores.

132 ■ Cattell/16 FP
dos obtenidos hasta 1960. Sealy y Cattell (1966) vincula­
ron las tasas de aprendizaje en áreas específicas y genera­
les con los factores de personalidad en el niño; estos auto­
res encontraron que los logros educativos a lo largo de un
año se relacionaron con la fortaleza superyóica, parmia y
baja autosuficiencia (Q2- ) y, de manera menos significati­
va, con la fortaleza del autocontrol (Q3). La magnitud del
incremento en el aprendizaje de igual modo se asoció con un
aumento en fortaleza yóica y parmia, y también con una
disminución en tensión érgica.
Como es obvio, existe la posibilidad de que estas co­
rrelaciones se deban a la retroalimentación de infonnación
sobre éxito escolar, no a un cambio en personalidad que
cause una modificación en el desempeño. No se ha hecho
nada comparable en grados universitarios; sin embargo,
un estudio bien diseñado de Graffam (1967), en el que se
examinó la influencia de la educación universitaria (no sólo
el éxito o el fracaso) sobre la personalidad, indicó cam­
bios significativos a un nivel de p < .01 en E+, G -, I-,
Q[+ y Q2+ y a un nivel de p < .05 en B+, L+, N+ y Q4-,
Nichols (1965) presentó también un buen estudio en esta
área, con 432 varones y 204 mujeres incluidos entre los
estudiantes más destacados de EUA, en el que se muestra
que entre el ingreso a la universidad y la terminación de
los estudios existe un aumento significativo en autia (M),
radicalismo (Qj) y autosuficiencia (Q2), así como un des­
censo en las fortalezas superyóica y yóica.
En cuanto a los factores de personalidad asociados
con la persistencia en la universidad, al igual que con el
procedimiento inverso de deserción escolar, hay algunos
trabajos pioneros realizados por Hohnes (1960), French y
Cardón (1966), Lindstrom (1964) y otros. Las personas
que en otros sentidos tienen las características para ingre­
sar a la universidad, pero que no aspiran a este nivel edu­
cativo, presentan mayor desurgencia (F -), harria (I-),
menos inteligencia (B-), mayor propensión a la culpa (O)
y, de manera menos significativa, mayor autosuficiencia
(Q2). El perfil no es muy diferente a los obtenidos por
Holmes, con estudiantes universitarios desertores, y
French, con estudiantes desertores en educación media,
aunque también tiene algunas diferencias notables.
Con respecto a las relaciones entre los estilos de apren­
dizaje y la personalidad, sólo encontramos estudios frag­
mentarios de los cuales es digno de mención especial el
trabajo de Miller (1966), el cual mostró con claridad que
los niños con elevaciones en ei factor de segundo orden
de exvia-invia aprenden (relativamente) mejor al escuchar,
mientras que aquéllos en el polo de introversión aprenden
mejor al leer.
El trabajo de Birkin (1968, 1969) en esta área de los
procesos educativos ha sido en extremo interesante y sin
duda resultará bastante importante, tanto en sentido teóri­
co como práctico, para comprender la interacción de las
personalidades de maestro y alumno con la situación edu­
cativa en sí.
Creatividad y liderazgo
C reatividad. El aprovechamiento tiene muchos significa­
dos y, aunque la capacidad para estudiar y aprobar exá­
menes siempre será algo importante en las escuelas, no
debe olvidarse los otros aspectos del aprovechamiento, en
el campo social y el vocacional, el servicio a la comuni­
dad, el desarrollo de la personalidad y, por supuesto, en
las contribuciones creativas a la cultura. Se le ha brindado
una justa atención al estudio de estos temas (Taylor y
BaiTon, 1963; Cattell y Drevdahl, 1955; Guilford y col.,
1956) y vale la pena hacer un comentario adicional a lo
expresado anteriormente bajo el punto de investigadores
científicos.
La creatividad puede existir a todos niveles, desde la­
var un piso hasta descubrir leyes científicas; como sería
concebible, las características de personalidad son simila­
res en todos los casos. De hecho, los resultados empíricos
indican que los rasgos creativos de personalidad son, en
buena parte, los mismos en ciencia, literatura y arte
(Drevdaíd y Cattell, 1958; Cattell y Drevdahl, 1955).
Los resultados concucrdan en gran medida con aque­
llos obtenidos con científicos, en lo referente a mostrar
sizothymia (A-), inteligencia (B), fortaleza yóica (C), do­
minio (E), desurgencia (F-), bajas normas superyóicas
grupales (G -), parmia (H), premsia (I), autia (M) y, en
especial, autosuficiencia (Q2), como características de las
personas más creativas.
En términos del desarrollo de la creatividad. Roe
(1967) sugiere que demasiado amor y poco descuido de
parte del progenitor no produce el patrón de A -, F - y Q2+
que, en general, tiene notable creatividad.
Queda aún por indagar las modificaciones de estas
ponderaciones para diferentes tipos de creatividad y situa­
ciones. Las investigaciones de Johnson, Camie y Lawrence
(1967) con directores escolares con altos y bajos niveles
de innovación, encontraron una contribución apreciable de
I+, Q4- , F - y L+ a la innovación. Los estudios de Loy
(1968, 1969) con deportistas (en particular entrenadores)
que adoptan de manera diferencial una innovación tecno­
lógica, señalan que el elemento más importante de dife­
renciación entre aquéllos con altos y bajos niveles de
innovación era el Factor H (audacia). Otros factores que
mostraron un poder importante de discriminación fueron
M (imaginación), E (dominio), A (sociabilidad) y Q2 (au­
tosuficiencia).
En cuanto a la dinámica que se puede inferir a partir
de los factores de personalidad, las raíces principales de la
creatividad en la mayoría de los campos son la fortaleza
 R a s g o f u e n t e ___________A B C E F G H I L M N O Qt Qz Q3 Qt Q| Q| Q| Hy

Lideres elegidos 92 M ------ 6.0 7.3 5.7 5.8 7.1 6.3 6.7 5.2 5.2 4.8 5.7 3.9 4.9 4.9 6.4 4.9 6.8 4.6 5.9 5.6
Líderes eficientes 43 M ------ 4.7 7.8 6.2 5.9 5.5 6.1 7.0 5.0 5.0 5.1 5.9 5.0 5.6 6.2 6.5 3.8 5.8 4.2 6.4 6.2
Lideres técnicos 90 M ........ 5.8 9.0 6.0 6.1 6.2 6.1 6.9 5.0 5.3 5.0 6.0 3.9 6.0 5.1 6.6 4.5 6.5 4.2 6.0 6.2

Campos de aplicación del 16 FP ■ 133

Líderes elegidos -.14 .62 -.97 .00 .39 .26 .09 .04 -.06 .06 .03 -.99 -.44 -.07 .26 .02 10.45
Líderes eficientes -.33 .68 -.52 .10 -.05 .07 .65 .01 .05 -.16 .00 .64 -.31 .18 .14- 1.01 4.73
Líderes técnicos -.05 .93 -.69 .07 -.10 .20 .21 .01 .12 -.06 .05 -.55 -.18 -.19 .32 -.11 6.11

Estos perfiles se basan en datos únicamente para varones, tomados de Cattell y Stice (1954).

Figura 30. Perfiles en estenes y ponderaciones de la ecuación de especificación para tres tipos de líderes.
134 ■ CatteW 16 FP
yóica y la seguridad con respecto a la ansiedad neurótica,
la libertad de distracciones ambientales ordinarias que con­
fiere el alto grado de introversión (y las firmes vinculacio­
nes con el hogar); la contribución de la independencia en
pensamiento, obtenida de la autosuficiencia y el dominio,
una mentalidad alejada de la superficialidad e impulsividad
(a través de la restricción producida por la desurgencia-
inhibición), la sobreprotección de una I alta y la producti­
vidad interna de autia.
Excepto por la elevada inteligencia general, cuya fun­
ción en la educación creativa asentó de manera adecuada
Spearman (1927), con toda seguridad la personalidad con­
tribuye mucho más que las capacidades especiales a la
creatividad e inventiva. El breve estudio pionero mencio­
nado antes no nos permite aún comparar el papel relativo
de los niveles de motivación, pero el trabajo futuro habrá de
posibilitar hacerlo.
Liderazgo. Como en el caso de la creatividad, tiene
un amplio rango de expresiones, desde su ejercicio en la
cultura (que, por desgracia, no siempre va acompañado
de creatividad), hasta en política, en acontecimientos mi­
litares y en situaciones frente a frente dentro de grupos
pequeños. Algunas formas estudiadas difícilmente se pue­
den considerar como muestras de liderazgo —en especial
cuando se incluyen numerosos estudios psicológicos que
se consideran de liderazgo y que de hecho sólo cubren la
popularidad sociom étrica. No obstante, en cuanto al
liderazgo funcional, en términos literales de grupos frente
a frente u organizados, siempre ha sido posible observar
una consistencia en el perfil de personalidad.
Las últimas tres líneas de la figura 30 proporcionan
las ponderaciones de la ecuación de especificación para
estos tres tipos de líderes.
Los valores en la figura 30 se derivan de un estudio
con cien grupos de 10 varones cada uno (reclutas milita­
res, estudiantes), medidos en grupos competetitivos en
diversos desempeños durante varios días (Cattell y Stice,
1960). Los líderes electos eran, de hecho, varones que así
permanecieron.
Cuando se consideran los rasgos fuente que los dis­
tinguen, es fácil observar que la elevada surgencia los ha­
ría ser prominentes y que la alta pannia les daría la dureza
necesaria para resistir la crítica, etc. Pero, seria inadecua­
do utilizar aquí el concepto de segundo estrato y afirmar
que los líderes son extravertidos; ya que estos dos factores
primarios son los únicos asociados con la extraversión;
además, los lideres, en general, carecen de puntuaciones
significativam ente elevadas en A o bajas en Q 2, autosu­
ficiencia.
Los líderes efectivos, como lo indica el título, son
aquellos que no sólo fueron elegidos sino calificados como
especialmente eficientes; en ellos se puede ver una mayor
fortaleza yóica, menor surgencia y mayor autosuficien­
cia. Los líderes técnicos — el tercer tipo— son aquéllos
de los que se expresó que resolvían muchos de los proble­
mas reales del grupo, aunque sólo asumían el liderazgo de
manera intermitente; tienen mayores elevaciones en inteli­
gencia que otros tipos de líderes y son más individualistas,
con indicaciones de mayor radicalismo y dominio.
La extensión a situaciones de liderazgo más amplias,
menos organizadas, (entre los clubes 4H a lo largo de una
extensa región agrícola; Sabrosky, 1946) muestra que,
tanto en varones como en mujeres, los líderes en este
ambiente tienen mayores puntuaciones en praxemia (M-),
una actitud más directa y menos egoísta (N -), mayor de­
pendencia del grupo (Q2- ) y menor dominio (E-). También
tienden (con un nivel significativo de probabilidad en el
caso de las mujeres) a ser más inteligentes (B+) y (signifi­
cativamente para los varones) a una mayor sizothymia
(A-). La notable diferencia en estas amplias conclusiones en­
tre un ambiente comunitario pennanente y el entorno de los
dirigentes de negocios o del ejército o el ambiente de
los grupos pequeños frente a frente, sin estructura, im­
provisados — en el sentido de la aparición de un líder con
una personalidad más humilde, ligada al grupo y orientada
al servicio práctico— debería ser de gran interés teórico
para posteriores estudios sobre dinámica social.
Patrón cultural y personalidad. En años recientes
se ha acumulado una cantidad considerable de evidencia en
lo que se refiere a diferencias culturales y nacionales en los
factores primarios de personalidad, principalmente en el
16 FP, entre otros instrumentos. Se ha realizado refactori-
zaciones que indican que la estructura de personalidad es,
en esencia, universal; pero de igual manera se ha señalado
que existen diferencias significativas a los niveles de ras­
gos fílente. Los resultados cubren ahora a Alemania, Aus­
tralia, Brasil, Canadá, Chile, Checoslovaquia, Francia,
Holanda, India, Italia, Japón, Polonia, Nueva Zelandia y
México, con muestras tentativas de otros lugares.
Estas conclusiones tienen tanto un uso práctico como
teórico —práctico en cuanto a que proporcionan estándares
normativos adecuados para utilizar en cada país; teórico
porque ofrecen apoyo y verificación para las teorías so­
bre la dinámica de los patrones culturales. En cuanto a
esto último, siempre ha habido un intenso debate con res­
pecto a qué tanto de las diferencias observadas puede te­
ner un origen racial y cultural, respectivamente. La única
contribución metodológica clara en este sentido es la de
Meredith (1966) y sus conclusiones acerca de que la
aculturación a lo largo de generaciones de japoneses en
Estados Unidos reduce, pero no elimina por completo, la
diferencia promedio en el perfil.
El trabajo de Morris (1956) ha mostrado relaciones
bastante sustanciales de las medidas de personalidad del
 Cuadro 18. Perfiles transculturales de personalidad (Medias y desviaciones estándar en estañes)*

Sexo Población Rasgo fuente

no rm a tiva *" N A C E F G H I L M N O Qi q2 q3 q4

A u s tr a lia n o s f U 579 5.2 6.2 5.1 6.0 5.6 4.8 5.6 5.4 4.9 6.2 5.9 5.7 6.2 6.0 5.0
1.9 1.9 1.9 2.0 2.0 1.9 1.9 2.0 2.0 2.0 2.1 2.0 2.0 2.0 1.9

A u s tr a lia n o s m u 694 5.1 5.6 5.2 5.6 5.1 4.5 5.7 6.1 5.3 6.1 5.9 5.6 6.6 5.4 5.5
2.0 2.0 2.0 2.1 2.0 1.9 2.0 2.0 2.0 2.0 2.0 1.9 1.9 2.1 2.0

B r a s i le ñ o s f P G yU 828 4.8 5.2 6.0 4.6 4.8 5.5 6.0 7.6 7.1 5.3 6.1 7.4 6.6 5.6 5.6
1.9 2.2 2.3 2.3 2.2 2.3 2.3 2.1 2.0 2.2 2.4 2.4 2.1 2.4 2.0

B r a s i le ñ o s m PG yU 1406 5.6 4.7 4.8 3.7 5.6 5.3 6.4 7.6 7.2 5.0 6.5 6.1 6.1 5.5 6.0
2.1 2.5 2.4 2.4 2.1 2.0 2.2 2.0 2.1 2.2 2.5 2.2 1.9 2.3 2.3

B r it á n i c o s m + f U 204 5.0 4.5 4.9 4.9 6.4 6.3 5.7 4.9 4.9 5.8 4.1 5.8 5.3 4.8 4.5
1.8 1.7 2.7 2.2 1.8 2.4 2.0 1.9 2.0 1.9 2.4 1.8 2.0 2.1 2.0

C a n a d ie n s e s f U 167 5.6 5.5 6.3 5.6 4.3 5.6 6.2 4.9 6.6 4.5 5.0 6.7 6.4 5.0 5.5
1.8 1.8 2.0 1.8 2.0 1.8 1.8 1.8 2.0 1.9 2.0 1.7 1.8 2.0 1.8

C a n a d ie n s e s m u 201 5.1 4.7 5,7 5.6 5.2 5.1 5.0 6.2 6.0 6.2 5.7 6.1 6.6 5.4 5.7
2.1 2.2 2.0 2.0 2.2 1.8 2.2 1.9 1.9 1.9 1.9 1.9 2.0 2.0 2.1

C h in o s t u 385 4.2 3.9 5.1 3.6 4.4 4.4 4.6 7.8 5.9 4,7 5.4 6.4 6.4 6.1 5.0
1.8 1.9 1.9 1.9 2.0 1.9 1.8 1.9 2.0 1.9 1.9 1.9 1.8 2.0 2.0

Campos de aplicación del 16 FP ■ 135

C h in o s m ü 425 5.4 3.9 3.9 3.8 5.1 4.8 6.1 7.0 6.5 4.6 5.5 6.0 6.2 6.7 4.8
1.9 2.0 2.0 1.9 1.9 1.9 1.9 2.0 1.9 2.0 1.9 1.9 2.0 2.0 2.1

A le m a n e s m PG 1000 5.7 6.1 4.9 5.5 5.5 5.4 3.6 5.7 4.9 6.6 5.7 6.5 5.3 7.1 4.4
1.7 1.9 1.8 1.8 1.6 1.7 1.8 1.9 1.7 2.1 1.8 1.9 1.8 1.7 1.8

I n d io s ( H in d ú e s ) f U 100 3.0 3.0 3.6 2.6 4.5 4.2 0.6 5.1 3.8 3.0 4.8 5.4 5.0 5.2 3.9
1.9 1.7 1.9 1.8 1.8 1.8 2.3 2.0 1.8 2.2 2.1 2.1 1.8 2.2 2.0

I n d io s ( H in d ú e s ) m U 100 4.6 2.6 3.4 3.5 5.0 4.8 2.4 5.5 5.0 4.2 4.6 5.3 4.7 4.6 3.9
1.8 2.0 2.2 1.7 2.0 1.9 2.1 1.9 1.9 1.9 2.0 2.2 1.8 2.4 1.9
 136 ■ Cattell/16 FP
Cuadro 18. Perfiles transculturales de personalidad (Médias y desviaciones estándar en estenes)* (continuación)

Sexo Población Rasgo fuente

n o rm a tiva ** N A C E F G H I L M N O Qr q2 Q* Q4

Italianos m +f PG 200 5.3 6.3 6.7 5.1 6.1 5.8 4.8 7.0 7.0 7.7 6.0 7.4 6.2 6.3 4.1

2.1 1.3 1.5 1.6 1.8 1.7 1.5 2.2 1.9 1.5 1.9 2.1 1.8 1.5 1.7

Japoneses m U 300 4.2 3.3 5.3 3.2 4.5 3.8 6.0 5.9 7.2 5.7 6.7 7.3 6.8 4.6 6.6
2.0 1.8 1.9 1.9 1.8 1.7 2.0 2.1 2.1 1.9 2.1 2.2 1.8 2.0 2.0

Mexicanos m PG 138 5.6 6.6 4.4 4.7 5.8 5.7 4.7 5.9 7.2 5.4 6.1 5.6 6.3 6.9 4.3
1.7 2.2 2.0 2.0 1.7 1.9 1.6 2.0 2.5 2.5 2.1 2.1 1.9 2.0 1.6

Neozelandeses f EM 521 5.1 5.4 5.6 5.5 4.6 5.1 5.2 6.0 5.9 5.4 5.7 6.4 5.9 5.6 5.5
1.8 1.9 2.1 2.0 2.1 1.9 2.0 2.0 2.1 2.0 1.9 2.0 2.0 2.1 1.9

Neozelandeses m EM 611 5.2 5.4 5.5 5.3 4.6 4.9 5.0 5.9 5.8 5.8 5.5 6.4 6.0 5.8 5.3
1.9 2.0 2.1 2.1 2.0 1.9 2.0 1.9 2.0 2.1 1.9 1.9 2.0 2.0 2.0

Filipinos f U 2468 5.0 4.8 6.0 3.5 6.1 4.7 6.0 6.8 6.1 5.7 6.5 5.6 5.4 6.8 5.4
1.3 1.8 1.4 1.4 1.6 1.5 1.7 1.6 1.5 1.7 1.4 1.8 1.7 1.8 1.3

• En ningún caso se informan las puntuaciones medias para el Factor B. Con frecuencia los traductores han manifestado dificultades para hacer la escala B. En consecuencia, no ha
parecido deseable incluir los resultados aquí.

" Los símbolos en esta columna indican las tablas normativas que se utilizaron para convertir las puntuaciones naturales a estenes. PG refiere las normas de la población general, U
representa a las normas para estudiantes universitarios y EM indica las normas para estudiantes de educación media. En cada caso, los perfiles en puntuación natural se convirtieron
a estenes con base en la tabla normativa más apropiada.

Los datos para estos perfiles se tomaron de las siguientes fuentes: Australia - Anderson (1960); Brasil - de Andrade y colaboradores (1969); Gran Bretaña - Cattell y Warburton (1961);
Canadá (varones) - Butt y Signori (1965); China - Liu y Meredith (1966); India - Kapoor (1964); Italia - Cusin y Novaga (1962); Japón - Tsujioka y Cattell (1965); Filipinas - Vidal (1966).
Los datos para el perfil canadiense (mujeres) se obtuvieron del Dr. John Crane (University of British Columbia, Vancouver, Canadá), Los datos para el perfil alemán proceden del Sr.
Cundo Schróeder (Deutsche Lufthansa, Colonia, Alemania). Los datos para el perfil mexicano son originarios de la Sra. M. E. Resano Hassey (Universidad Nacional Autónoma de
México, Ciudad de México, México). Los datos para el perfil de Nueva Zelandia emanan del Dr. Graham Vaughan (Universiily ofAuckland, Nueva Zelandia).

Cuestionario 16 FP con los valores, como se esperaría
con base en la teoría de “la personalidad como una premi­
sa oculta en los silogismos de valor” (Cattell, 1956). Butt
y Signori (1965), así como Butt (1966) han verificado el
estudio de Morris y encontraron conexiones consistentes,
por ejemplo, de valores de tipo budista con elevaciones en
Q2, M e I y baja F; de tipo cristiano y mahometano, con G
elevada, y así sucesivamente. Un estudio de Krieger (1967)
examinó las relaciones entre las escalas del 16 FP y la
ratificación de un conjunto de actitudes políticas, sociales
y morales. Este autor encontró que los factores asociados
con una actitud sexual más conservadora eran A+, C+,
E-, M -y Q3-. L os individuos que exhibieron mayor inte­
rés en la religión, en general, alcanzaron puntuaciones al­
tas en A y O, y bajas en M, Q¡, Q2 y Q4; mientras que
quienes sentían que la religión podría hacer más mal que
bien tendieron a tener elevaciones en L e I. Las personas
con L+ consideraban que los niños deberían mostrar ma­
yor respeto por sus mayores, los individuos con G+ indi­
caron mayor fe en su gobierno nacional y las personas
tanto con E - como con M+ expresaron una creencia más
fuerte en la equidad racial. Los resultados indican, de ma­
nera incidental, que Q u como hemos afirmado, no es un
rasgo conductuai político estrecho, sino una característi­
ca amplia de-una personalidad, digamos, experimentado­
ra. Es evidente que el radicalismo político, como tal, tiene
una determinación compleja, donde A -, 1+ y, en especial,
M+, contribuyen a él.
Un amplia área de investigación cultural está en espe­
ra de avanzar, con respecto a la relación entre las medidas
de personalidad de la población y las dimensiones de los
patrones culturales, dado que se ha hecho patente que el
16 FP es un instrumento que se traduce con facilidad y
proporciona diferencias nacionales consistentes.
En el cuadro 18 de las páginas 135a 136 se proporcio­
na, con propósitos puramente' ilustrativos, un surtido de
perfiles asociados con patrones culturales, sin indicación
detallada del maestreo, etc., de la investigación original.
Se han encontrado diferencias similares al nivel de
segundo estrato. Cattell y Scheier (1961), con base en el
factor secundario de ansiedad del 16 FP, han mostrado y
replicado diferencias culturales significativas en este fac­
tor en 10 países. Por supuesto, la interpretación de tales
diferencias observadas debe considerar de manera cuida­
dosa las cuestiones de selección de las muestras y los
problemas de traducción. Con independencia de la inter­
pretación, aquí es necesario citar estos resultados, al igual
que las diferencias de clase social en Estados Unidos y en
otros países, como aquellas estudiadas por Goldstein
(1967), para mostrar que el instrumento debe considerar­
se bastante sensible a las diferencias culturales. Por tanto,
para obtener, por ejemplo, grupos control para estudios
Campos de aplicación del Jó FP ■ 137
clínicos, es muy importante asegurarse de equiparar a los
controles en cuanto al nivel sociocultural.
^1 PSICOLOGÍA CLÍNICA
Los perfiles de la prueba 16 FP han sido más útiles con
respecto a neurosis, delincuencia, farmacodependencia,
etc. No obstante, como se esperaría de la ausencia de los
factores anormales, patológicos, el empleo del 16 FP en
su forma presente ha permitido sólo una explicación de
parte de la historia de la psicosis. En consecuencia, no se
pretende que represente un papel completo en el trabajo
relacionado con la salud mental; en tales casos, se reco­
mienda la utilización de otras formas de evaluación en
conjunto con el 16 FP. Mientras tanto, en la práctica, el
Cuestionario 16 FP ha resultado cuando menos tan ade­
cuado en términos generales como cualquier otro instru­
mento para el análisis clínico de la neurosis, delincuencia
y problemas conductuales que no alcanzan a llegar a la
psicosis. Ahora volvamos nuestra atención a este empleo.
A lo largo de los años, se han recolectado datos acer­
ca de una amplia variedad de tipos ctínicos. En el cuadro
19 se conjuntaron estos perfiles. Los comentarios detalla­
dos sobre cada uno de ellos se encontrarán posteriormente
dentro de este capítulo bajo los encabezados apropiados.
Diagnóstico, pronóstico y orientación
terapéutica en las neurosis e
inadaptaciones asociadas
Inclusive si los psicólogos tuvieran pruebas perfectas, lle­
garían a predicciones imperfectas en la investigación y
práctica debido a la falta de confiabilidad del criterio en sí,
como se establece en la mayoría de las situaciones clíni­
cas. Dado que el neuroticismo puede ser inestable en este
sentido, es tranquilizador encontrar que el perfil neurótico
que se encuentra con el 16 FP es sumamente característi­
co y constante en el caso de neuróticos diagnosticados en
lugares e instituciones independientes. The Meaning and
Measurement o f Neuroticism and Anxiety (Cattell y Scheier,
1961) — que se encuentra entre los pocos libros que
condensan la amplia evidencia del tipo que se requiere
aquí— presenta perfiles obtenidos con muestras adecua­
das en las zonas del oeste medio y este de Estados Unidos,
en Canadá, Australia y Gran Bretaña. La tendencia central
para los neuróticos en general se muestra en la figura 31.
En pocas palabras, el neurótico tiene decididamente
una baja fortaleza yóica (C-), carece de independencia
mental y de capacidad para resolver los problemas de
manera contundente (H—), es inhibido en extremo (G-),
pero (como ha analizado Mowrer, 1953) de hecho pre­
senta una organización inferior al promedio en cuanto a
 138 m Caltell/16 FP
Cuadro 19. Perfiles clínicos del 16 FP: medias y desviaciones estándar en unidades de estén

N Sexo A B* C E F G H I L M N O Qi Qa Qs q4

Conducta antisocial

A lc o h ó lic o s 1019 m 5.7 4.6 3.4 4.3 3.8 4.9 4.5 6.4 6.3 6.8 5.2 7.6 4.7 5.9 5.0 7.6
1.9 1.9 1.9 1.8 2.0 1.9 '1.8 1.8 2.0 1.8 1.9 1.8 1.7 1.8 2.0 1.4

P e r s o n a li d a d a n t is o c ia l 97 m +f 5.3 5.6 4.5 4.6 5.1 4.7 4.6 6.1 6.0 5.5 5.1 6.8 4.7 6.3 5.6 6.4
1.9 1.9 2.5 1.9 1.9 2.1 2.0 2.0 2.3 1.9 1.9 2.6 2.0 1.8 2.0 2.5

C r im in a le s 891 m 5.6 4.5 3.6 4.9 4.5 4.5 5.5 6.4 6.3 6.9 5.2 6.9 5.4 6.1 4.8 6.6
1.8 3.0 2.4 2.0 2.3 2.1 1.9 2.3 2.0 2.2 2.2 1.8 1.7 1.7 2.1 2.0

C r i m i n a le s ( d e lit o s s e x u a le s ) 35 m 4.8 3.8 3.1 4.5 4.2 4.9 5.1 6.5 7.0 6.7 5.6 7.1 5.2 5.3 5.4 6.6

D e lin c u e n t e s ( p a n d i ll a s ) 45 m 5.7 4.5 4.6 6.2 6.3 4.6 5.6 6.0 6.2 5.6 5.9 5.5 4.9 5.0 4.1 6.7

E x h ib i c io n i s t a s 38 m 5.5 4.7 3.8 5.8 4.8 4.7 4.9 5.5 6.7 6.4 5.5 7.4 6.5 6.5 4.7 7.3
1.7 2.9 2.5 2.7 2.0 2.1 2.8 2.5 2.5 2.1 1.7 2.3 2.0 1.7 2.4 2.3

H o m o s e x u a le s 133 m 6.6 4.2 2.6 5.0 4.8 3.6 5.3 7.6 7.3 7.7 5.3 7.9 6.1 6.6 4.8 7.4
2.4 2.0 1.8 2.4 2.2 1.7 2.7 2.1 2.0 1.9 2.5 2.1 2.2 2.1 2.3 1.9

A d ic t o s n a r c ó t ic o s 937 m 6.7 4.0 3.0 4.2 4.6 4.8 5.4 6.6 6.9 7.5 4.9 7.2 5.1 6.2 5.7 6.4
1.8 2.1 2.0 1.8 2.1 2.3 1.9 1.8 1.8 1.8 1.8 1.8 1.8 1.8 2.1 2.2

P s ic ó p a ta s 15 m 7.1 3.0 4.9 5.4 4.8 4.0 5.3 5.8 5.0 4.6 6.8 4.7 5.0 3.4 6.5

S o c ió p a t a s 28 m 5.7 6.1 4.9 5.5 5.5 5.4 3.6 5.7 4.9 6.6 5.7 6.5 5.3 7.1 4.4
1.7 1.9 1.8 1.8 1.6 1.7 1.8 1.9 1.7 2.1 1.8 1.9 1.8 1.7 1.8

Neuróticos

N e u ró tic o s e n g e n e ra l 272 m +f 5.8 6.5 3.0 4.0 3.6 4.6 4.3 7.0 7.2 6.5 5.4 8.1 5.4 6.1 4.4 8.0
2.1 2.0 2.3 2.1 2.1 2.0 2.4 2.0 2.3 2.1 2.0 2.5 1.5 1.7 2.1 2.3

R e a c c ió n d e a n s i e d a d 80 m +f 5.9 6.9 2.8 3.7 3.5 4.3 4.3 7.1 7.5 6.4 5.2 8.5 5.4 6.1 4.5 7.8
2.1 2.0 2.3 2.1 2.1 2.1 2.4 1.9 2.3 2.3 2.1 2.6 1.5 1.9 2.3 2.5
Reacción conversiva 31 m+f 4.9 6.5 4.2 5.7 4.1 5.2 4.2 5.2 6.1 5.2 5.7 6.9 4.7 6.2 5.0 7.7
1.9 2.4 2.0 2.6 1.8 2.1 1.5 2.6 2.8 2.4 2.3 2.6 1.9 2.0 2.3 2.2

Reacción depresiva 70 m+f 5.4 5.4 2.7 3.9 3.5 4.5 4.9 7.1 7.4 7.0 5.5 7.5 5.2 6.2 4.5 8.1
2.1 1.8 2.2 2.1 1.9 1.5 2.6 1.8 2.2 1.8 1.9 2.1 1.5 1.3 1.5 2.0

“Personalidad inadecuada" 54 m+f 5.9 5.1 3.8 5.1 5.4 4.8 4.1 6.3 7.0 7.3 5.5 7.7 5.9 6.7 5.2 7.4
1.9 2.0 3.1 3.0 2.7 2.6 2.2 2.1 1.8 2.0 2.8 1.9 1.8 2.7 2.5 2.5

Obsesivo-compulsivos 29 m+f 5.9 6.1 4.8 3.7 3.8 4.9 3.7 6.7 5.3 6.0 4.8 7.7 4.4 5.4 4.4 7.7
2.3 1.8 1.9 2.0 2.4 2.0 2.2 2.3 2.5 1.7 2.3 2.3 1.3 1.6 2.1 2.2

Psicosomàtico 76 m+f 5.2 6.9 4.9 5.3 4,8 5.0 5.0 5.1 5.5 4.7 5.6 6.4 4.2 6.2 5.1 6.8
1.9 2.6 2.0 2.1 1.7 2.2 2.8 1.2 2.3 2.4 2.3 3.4 2.1 2.1 2.2 2.0

Trastornos físicos

Ceguera e impedimentos 120 m 5.0 4.7 5.7 4.6 5.0 6.4 4.7 6.6 5.9 5.5 5.2 6.3 5.4 4.4 5.3 5.9
visuales graves 2.0 1.9 2.0 1.8 2.2 1.9 1.9 2.2 2.3 1.8 1.2 2.4 1.9 2.2 1.8 2.1

Ceguera e impedimentos 60 f 5.8 6.0 5.2 5.4 5.1 6.1 4.7 6.4 6.0 5.6 5.3 6.3 5.8 4.5 5.2 5.8
visuales graves 1.7 2.1 2.3 2.3 2.4 1.8 2.0 1.6 2.1 2.2 2.3 2.3 2.3 2.1 2.1 2.5

Problemas coronarios (angina 31 m 5.5 5.3 2.2 3.5 2.7 4.9 4.3 6.3 6.0 6.5 5.2 7.4 5.2 6.4 5.2 6.3
de pecho) 1.5 2.5 2.2 1.7 2.1 1.7 1.7 1.5 2.1 1.6 1.8 1.9 1.6 1.7 1.8 1.9

Problemas coronarios (infarto 18 m 6.5 5.7 4.2 3.2 3.0 4.9 5.2 6.0 6.2 6.1 5.0 6.5 4.7 6.7 5.4 5.7
al miocardio) 1.9 2.2 2.4 1.4 2.1 1.9 1.9 1.6 2.1 1.8 2.1 2.1 1.5 1.2 1.8 2.4

Campos de aplicación del 16 FP ■ 139

Sordera y trastornos auditivos 37 m+f 4.3 3.7 4.8 5.9 4.3 6.4 3.9 5.0 6.2 5.6 7.0 6.4 5.8 5.3 4.6 6.1
graves 2.1 1.7 1.8 1.9 1.6 1.5 1.6 1.5 2.1 1.7 2.2 2.4 2.2 1.8 1.5 2.1

Epilepsia 90 m+f 4.7 4.6 47 5.1 4.2 6.2 4.4 5.9 5.9 5.8 5.7 6.2 5.5 4.4 4.8 6.5
1.9 2.1 2.4 1.9 2,1 2.0 1.9 1.9 2.1 2.3 2.1 2.0 1.8 2.3 2.0 1.8

Discapacidades locomotoras 110 m+f 5.3 4,4 5.4 5.5 4.4 6.4 4.7 5.4 6.1 5.1 6.7 6.6 5.1 5.3 4.8 6.6
2.1 1.6 2.3 2.8 2.1 1.9 1.9 2.0 2.1 1.7 2.1 2.3 2.5 2.0 2.3 2.2

Trastornos del habla 68 m+f 4.5 5.4 5.9 5.1 4.8 5.3 4.3 5.3 6.1 5.3 5.6 5.8 4,4 5.0 4.2 6.4
2.2 2.8 2.4 2.0 2.0 211 1.7 2.0 2.2 1.6 2.2 2.1 1.9 2.1 1.8 1.8
 140 ■ Cattell/ i 6 FP
Cuadro 19. Perfiles clínicos del 16 FP: medias y desviaciones estándar en unidades de estén (continuación)

N Sexo A B* C E F G H 1 L M N O Qi d2 q3 q4

Trastornos físicos (continuación)

P a c ie n t e s t u b e r c u lo s o s 53 m +f 4.9 4.3 5.3 5.3 4.4 5.9 4.4 6.7 6.2 5.6 5.3 6.4 4.7 4.3 4.4 6.3
1.7 2.4 1.8 1.7 1.6 1.9 1.6 2.0 2.3 1.9 1.9 2.3 1.8 2.1 1.8 1.8

Psicóticos

P s i c ó t ic o s e n g e n e r a l 531 m +f 4.8 3.8 4.1 5.6 4.8 5.6 4.6 5.8 4.1 5.5 5.1 6.3 5.5 5.0 5.3 5.6
1.3 2.0 2.3 2.0 2.2 1.9 1.9 1.6 1.8 1.8 2.0 2.1 1.9 2.1 2.2 2.0

E s q u iz o f r é n ic o s e n g e n e r a l 334 m +f 5.4 4.6 4.4 4.9 4.4 5.1 4.7 5.8 5.8 5.6 5.0 6.3 5.0 6.1 5.9 5.7
1.9 2.1 ' 2.1 1.9 2.0 2.0 1.9 1.9 2.0 1.9 2.2 2.3 2.0 1.9 2.6 2.2

E s q u iz o f r é n ic o s agudos 41 m +f 5.6 5.1 4.0 5.8 5.4 4.5 4.9 6.1 5.9 5.8 5.1 7.3 5.4 5.9 5.0 6.2
n o d ife r e n c ia d o s 2.1 2.5 2.5 1.7 2.1 2.1 2.0 1.7 2.0 2.2 2.3 2.8 1.9 1.8 2.8 2.6

C a ta tó n ic o s 30 m +f 5.2 4.9 4.1 5.1 4.7 5.0 4.3 5.6 6.4 5.2 5.0 6.7 5.2 6.4 5.5 6.3
1.5 2.0 1.8 2.0 1.8 2.0 1.7 1.8 2.0 2.0 2.1 1.9 2.2 1.9 1.5 2.2

E s q u i z o f r é n i c o s c r ó n ic o s 74 m +f 5.3 4.7 4.1 4.8 4.5 4.6 4.4 5.9 5.6 5.4 5.2 6.8 4.8 6.2 5.8 5.7
n o d ife r e n c ia d o s 1.5 2.1 2.2 1.9 1.6 1.9 1.9 2.0 1.7 1.8 2.4 2.2 1.9 1.7 2.0 2.1

M a n í a c o - d e p r e s iv o s 53 m +f 5.4 4.5 3.4 4.2 4.2 5.6 4.3 6.7 6.6 6.3 5.3 8.0 5.1 6.4 4.9 7.4
( t ip o d e p r e s i v o ) 1.7 2.2 2.3 2.2 2.2 2.2 2.3 2.2 2.4 2.4 1.9 2.5 1.8 2.1 2.2 2.7

M a n í a c o - d e p r e s iv o s 20 m +f 5.7 5.1 4.5 6.0 6.1 5.0 5.7 5.5 5.7 5.3 4.7 6.2 5.0 6.0 5.9 6.0
( t ip o m a n ia c o ) 2.1 2.1 2.2 2.0 1.6 1.8 2.3 1.9 1.8 1.8 1.7 1.9 1.9 1.8 1.6 1.9

P a r a n o id e 63 m +f 4.8 5.2 5.2 4.8 4.3 5.6 5.2 5.3 6.3 5.7 5.4 5.2 5.3 6.0 6.8 5.1
2.2 1.9 1.9 1.8 2.2 2.1 1.7 1.5 2.5 1.7 2.0 1.8 1.9 2.1 2.0 1.8

E s q u iz o a fe c liv o 27 m +f 6.2 4.9 3.6 4.7 5.1 4.8 4.4 5.9 5.4 6.2 4.1 7.1 4.3 5.9 5.2 6.6
2.1 1.9 1.8 1.6 1.5 1.3 1.8 1.8 1.8 1.5 2.0 2.5 1.6 1.4 2.2 1.8
 Casos clínicos diversos
Intentos de suicidio 50 m 6.5 5.7 3.9 5.2 5.3 4.2 4.1 6.3 6.5 6.4 4.8 7.7 4.7 6.3 4.8 7.1
(Gran Bretaña) 1.6 1.9 2.3 1.9 1.8 1.9 1.6 1.6 2.0 1.5 2.0 1.7 1.7 2.0 1.9 2.0

Intentos de suicidio 50 f 5.1 5.3 3.4 5.6 5.0 4.2 4.3 5.2 6.7 6.1 5.6 7.4 5.9 6.8 4.4 7.0
(Gran Bretaña) 1.6 1.8 1.9 1.7 2.0 1.8 1.8 1.8 2.1 1.8 2.2 2.3 1.9 1.7 2.5 2.1

Intentos de suicidio 50 m 3.6 5.1 3.5 5.7 3.7 4.6 3.0 7.3 8.0 7.4 4.7 6.4 5.7 4.7 2.3 8.8
(Estados Unidos) 2.5 1.5 2.0 2.0 1.9 2.2 2.0 2.3 1.7 1.9 2.0 2.0 1.9 2.0 1.7 1.5

Padres de niños en una 150 m 5.9 6.5 3.9 4.6 3.4 4.9 5.0 6.2 6.2 6.5 5.2 6.4 5.1 6.3 5.1 6.9
clínica 1.8 1.9 2.1 2.0 1.7 1.8 2.0 1.8 2.0 1.9 1.8 2.0 1.8 1.8 1.9 2.0

Madres de niños en una 150 f 5.8 5.9 4.3 5.2 5.1 5.0 5.7 5.6 5.9 6.1 5.1 6.0 6.3 5.4 4.5 6.2
clínica 1.8 2.4 2.0 2.4 1.7 1.7 1.8 2.1 2.0 1.6 2.0 2.0 1.8 1.9 1.9 1.9

Matrimonio estable 102 m 5.5 6.3 5.3 5.7 5.3 5.1 5.3 5.3 5.5 5.8 5.2 5.7 6.1 6.3 5.5 6.0
(varones) 2.1 1.9 1.9 2.2 2.1 2.0 1.9 2.0 1.9 2.0 2.0 1.9 2.1 2.2 2.2 2.1

Matrimonio estable 102 f 5.9 5.4 4.5 4.6 4.5 4.6 4.7 7.1 5.7 6.5 4.7 6.5 5.6 6.2 4.8 6.7
(mujeres) 1.6 2.2 2.4 2.5 2.0 2.2 2.3 1.8 2.2 2.0 2.0 2.1 2.2 2.0 2.1 2.2

Matrimonio inestable 37 m 5.0 5.1 4.5 7.2 4.1 4.4 3.7 4.2 5.3 6.0 6.0 5.8 5.9 6.2 6.3 6.3
(varones) 2.4 2.4 2.4

Campos de aplicación del 16 FP ■ 141

2.0 2.0 2.2 2.7 2.3 2.2 2.2 2.0 2.2 1.5 2.7 2.2 2.4

Matrimonio inestable 37 f 6.9 4.8 5.7 6.2 5.3 4.5 5.2 7.3 4.7 6.7 5.5 6.3 6.8 6.1 5.4 7.1
(mujeres) 1.9 2.0 2.3 2.8 2.5 2.4 2.6 2.5 2.1 2.1 2.5 2.1 2.3 1.8 2.5 2.6

‘ Algunas de las medias de inteligencia aumentaron ligera, pero sistemáticamente, con respecto a aquellas que aparecen en una publicación anterior, como resultado de una nueva
estandarización reciente de la escala B, que incluyó una muestra más equilibrada.
 142 ■ Cotteli/16 FP
Rasgo fuente________ A B C E F G H I L M N O S| Q¡ Q3 Q4 Q, Qlt Q h Qiv

9
E
8
s
7
t
6
e
5
n
4
e
3
s

M ------ 5.8 6.5 3.0 4.0 3.6 4.6 4.3 7.0 7.2 6.5 5.4 8.1 5.4 6.1 4.4 8.0
o 2.1 2.0 2.3 2.1 2.1 2.0 2.4 2.0 2.3 2.1 2.0 2.5 1.5 1.7 2.1 2.3

Nota: Este perfil se basa en datos para 272 varones y mujeres.

Para fuentes de datos, véase nota de pie para la figura 32.

Figura 31. Perfil neurótico general.


expresión del superyó (G -). Tiende a un bajo nivel en
parmia (resistencia parasimpática a la respuesta simpática
ante el estrés, H -), a la sobreprotección (1+), a estar do­
minado por elevada ansiedad y un sentido de inferioridad
culpable (O y Q4). Si se asume una perspectiva general,
simplificada, mediante el cálculo de sólo los factores de
segundo estrato de ansiedad y extraversión-introversión,
entonces el neurótico se desvía de manera decidida hacia
una elevada ansiedad y es significativamente introvertido.
Pero, aunque Freud dijo que la “ansiedad es el problema
central en la neurosis” (1920), la imagen total de la perso­
nalidad incluye mucho más que esto. De hecho, en el caso
de algunos tipos de neurosis, la ansiedad puede ser trivial
mientras que la neurosis es grave.
Como muestra la figura 31, por encima de la ansie­
dad, la elevada premsia (1+) es un factor sobresaliente que
tal vez contribuye al alentar los hábitos poco realistas y
demasiado tolerados. La desurgencia (F-) también es pro­
minente, quizá tanto como una causa (reducción del nú­
mero de soluciones al tanteo) al igual que como una con­
secuencia del fracaso. La puntuación deficiente en
autocontrol (Q3- ) refleja el papel de la escasa integración,
y así de manera sucesiva. Estas asociaciones han condu­
cido a una teoría de causalidad múltiple del neuroticismo
elaborada por Cattell y Scheier (1961); dicha teoría tiene
implicaciones para el modo de tratamiento y para adapta­
ciones según el perfil del cliente. Ilustra de nuevo que el
análisis psicométrico protundo requiere, por un lado, una
expresión superficial de qué tan grave es la neurosis corno
tal y, por el otro, de algún tipo de cuantificación de la
estructura de rasgos fuente responsable para el individuo
en particular.
Más allá del mero diagnóstico de neurosis (en una
escala de gravedad en estenes) en ocasiones el clínico
desea —aun a un nivel de rasgos superficiales, en térmi­
nos conceptuales-— obtener un diagnóstico adicional y pre­
guntar qué variedad particular de neurosis muestra en de­
finitiva el paciente dado. Hemos visto que, en cuanto se
refiere a la evaluación de la pertenencia a un tipo, puede
utilizarse el coeficiente de semejanza con un patrón, rp
(véase p. 79) y, para este propósito, se debería utilizar
una medición de la relación del paciente con los perfiles
particulares que se muestran en la figura 32. De manera
alternativa, con los datos sobre desviaciones estándar y
correlaciones, es posible utilizar el enfoque de la función
discriminante múltiple (véase, p. ej., Tatsuoka, 1970).
Para una medición aproximada de la gravedad de una
neurosis en particular, es necesario tener una serie de fun­
ciones discriminantes calculadas a través del uso de un
grupo control normal y los diversos grupos con neurosis
específicas.
Se verá que los patrones de personalidad varían de
manera apreciable, inclusive entre las cuatro neurosis clá­
Campos de aplicación del 16 FP B 143
sicas, donde los compulsivos tienen mayores puntuacio­
nes en fortaleza yóica, pero menores en dominio y
surgencia, y así sucesivamente. La “personalidad inade­
cuada” se incluye aquí con propósitos de comparación,
dado que en ocasiones se clasifica de manera errónea como
otro tipo neurótico, al igual que ocurre con el trastorno
psicosomàtico. Como señalaron Cattell y Scheier, difícil­
mente se puede decir que el tipo psicosomàtico, juzgado
sólo a través de una semejanza objetiva del perfil, perte­
nezca a la clase de los neuróticos, con su elevación
contrastante en E (excepto para histeria de conversión) y
bajos valores en I; estas cuestiones merecen mayor
investigación.
P sico ticism o
Como se señala de manera explícita, los 16 factores bási­
cos del 16 FP no pueden, sin el apoyo de otros instrumen­
tos, sustentar el diagnóstico completo de psicoticismo.
Existen diferencias medias sustanciales y significativas
entre los individuos psicóticos y normales en estos 16
rasgos fuente (Cattell, Scheiery Lorr, 1962; Cattell y Tatro,
1966; Cattell, Komlos y Tatro, 1968), al igual que perfiles
característicos para las variedades de psicosis. La figura
33 muestra el perfil psicòtico más general — con 531
psicóticos adultos, varones y mujeres, reunidos de mane­
ra aproximada en las proporciones que suelen estar pre­
sentes entre las psicosis 110 orgánicas, funcionales. Por
tanto, el perfil representa una media ponderada de
esquizofrenia simple, esquizofrenia paranoide, psicosis
afectiva, etc., como aparecen en la población general de
un hospital psiquiátrico.
Además del bajo desempeño en la prueba de inteligen­
cia, B, que puede representar una falta de contacto con la
realidad, existe una fortaleza yóica, C-, notablemente baja,
protensión, L -y surgencia, F-, junto con elevada threctia
(respuesta ante la amenaza), H-. La ansiedad no presenta
una elevación excepcional en nuestras mejores muestras,
pero algunos casos de otras culturas, por ejemplo, la mues­
tra de Court* (1965) procedente de Gran Bretaña y en
particular una de magnitud considerable proveniente de
India (donde, en cualquier caso, la población tiene pun-
* Su muestra tic esquizofrénicos presentó un perfil neurótico muy típico
y fue una de las muy pocas muestras de este tipo en hacerlo. Mayor
investigación reveló que, en el ambiente particular donde se obtuvie­
ron estos datos, el diagnó»stico de esquizofrenia no se realiza si existe
anorm alidad en el lóbulo temporal, ya que a tales personas se les
define como pacientes con patología cerebral orgánica más que como
esquizofrénicos. Dado que la anormalidad del lóbulo temporal como se
mide, por ejemplo, a través de un EEG, es un descubrimiento muy
común en personas que experimentan alucinaciones, parecería ser que
la muestra que informa Court excluye las manifestaciones más nota­
bles de la enfermedad esquizofrénica como se le definiría en Estados
Unidos.
 Rasgo fuente A B C E F G H I L M N O Qi Q2 Q 3 Q. Qi Qu Qu Q[y

n
* 5
e
4
s
3

N
Reacción de ansiedad 80 M— 5.9 6.9 2.8 3.7 3.5 4.3 4 .3 7.1 7.5 6.4 5.2 8.5 5.4 6.1 4.5 7.8 3.8 8.3 3.4 5.0

a 2.1 2.0 2 .3 2.1 2.1 2.1 2.4 1.9 2.3 2.3 2.1 2.6 1 .5 1.9 2.3 2.5

Reacción conversiva 31 M ------ 4.9 6 .5 4.2 5 .7 4.1 5.2 4 .2 5.2 6.1 5.2 5.7 6.9 4 .7 6.2 5.0 7 .7 4 .4 7.2 5.5 5.1

a 1.9 2.4 2.0 2.6 1.8 2.1 1 .5 2.6 2.8 2.4 2.3 2.6 1.9 2.0 2 .3 2.2

Reacción depresiva 70 M ........ 5.4 5.4 2.7 3.9 3.5 4.5 4.9 7.1 7.4 7.0 5.5 7 .5 5.2 6.2 4 .5 8.1 4.0 8.0 4.1 5.3

a 2.1 1.8 2.2 2.1 1.9 1 .5 2.6 1.8 2.2 1.8 1.9 2.1 1.5 1.3 1 .5 2.0

Trastorno obsesivo-compulsivo 29 M--- 5.9 6.1 4.8 3.7 3.8 4.9 3.7 6 .7 5.3 6.0 4.8 7 .7 4.4 5.4 4.4 7 .7 4.1 7.5 3.5 4.0

a 2.3 1.8 1.9 2.0 2.4 2.0 2.2 2.3 2.5 1 .7 2.3 2.3 1.3 1.6 2.1 2.2

"Personalidad inadecuada" 54 M 5.9 5.1 3.8 5.1 5.4 4.8 4.1 6.3 7.0 7.3 5.5 7.7 5.9 6.7 5.2 7.4 4.6 7.5 4.6 6.0
a 1.9 2.0 3.1 3.0 2.7 2.6 2.2 2.1 1.8 2.0 2.8 1.9 1.8 2.7 2.5 2.6

Trastorno psicosomàtico 76 M 5.2 6.9 4.9 5.3 4.8 5.0 5.0 5.1 5.5 4.7 5.6 6.4 4.2 6.2 5.1 6.8 4.9 6.5 5.6 4.8

C
T 1.9 2.6 2.0 2.1 1.7 2.2 2.8 1.2 2.3 2.4 2.3 3.4 2.1 2.1 2.2 2.0

Nota: Todos los perfiles en esta figura se basan en datos combinados para varones y mujeres.
Los datos para estos perfiles provienen de Court (1965), Karson (1960) y de informes no publicados proporcionados por el Dr. K. Delhees (SUNY, Binghampton); Dr. R.
M. Dreger (Louisiana State UniversityY, Dr. R. P. Fischer (Fenton Company, Williamstown, West Virginia); Dr, I. McDonald (Porirua Mental Hospital, Nueva Zelandia); Dr.
H. N. McLeod ( Toronto Psychiatric Hospital, Canadá); Dr. L. A. Pennington (Danville VA Hospital, Illinois) y Prof. S. B. Sells (Texas Christian University).

Figura 32. Perfiles para, tipos neuróticos específicos.

 M ------ 4.8 3.8 4.1 5.6 4.8 5.6 4.6 5.8 4.1 5.5 5.1 6.3 5.5 5.0 5.3 5.6
a 1.3 2.0 2.3 2.0 2.2 1.9 1.9 1.6 1.8 1.8 2.0 2.1 1.9 2.1 2.2 2.0

Nota: Este perfil se basa en datos de 531 varones y mujeres.

Campos de aplicación del 16 FP ■ 145

Datos proporcionados por el Dr. S. L. Freud (Washington, D.C.); Dr. S. Liutkus (Greystone Park Psychology Department, Nueva Jersey); Dr. W. H. Morgan (Manteno State
Hospital, Illinois) y Dr. J. R. Williams (Jacksonville State Hospital, Illinois).

Figura 33. Perfil psicòtico general.

N ò ■ Cotteli/16 FP
tuaciones notablemente más altas; Jalota, 1957), alcanzan
una puntuación significativamente más elevada en ansie­
dad de segundo estrato en el caso de los psicóticos. Si
admitimos que existen muestras que señalan hacia cierta
elevación en ans ¡edad, deberíamos concordar en que existe
alguna semejanza con el perfil de los neuróticos; pierò los
principales aspectos del perfil psicòtico no incluyen una
ansiedad elevada como tal, ya que Q3 y Q4 son promedio.
Si se procede más allá del psicoticismo general al aná­
lisis de las principales categorías diagnósticas, se llega a
los resultados que se presentan en la figura 34, los cuales
son simplemente perfiles que el psicólogo clínico puede
utilizar según sus propósitos. Además, (Cattell, 1957; Cattell,
Komlos y Tatro, 1968) se han llevado a cabo análisis, con
muestras similares pero no idénticas a aquellas proporcio­
nadas en la figura 34, que indican las direcciones de des­
viación de los factores que son útiles para una distinción
diagnóstica. Estas pautas (cuadro 20) pueden diferir un
tanto de algunas inferencias derivadas de dicha figura, ya
que se basan en un diseño de control doble (véase
Cattell, Komlos y Tatro, 1968) y en enfoques de fun­
ción discriminante.
Gleser y Gottschalk (1967) realizaron un exhaustivo
estudio con esquizofrénicos, bajo buenas condiciones de
diagnóstico. En acuerdo esencial con la muestra que se
presenta antes, se encontró que el grupo difería de ma­
nera significativa con respecto a las personas normales
(p < .05) en A+, B -, F-, G -, H -, 0 + y Q2+; y a una p < .01
en C -, es decir, baja fortaleza yóica. Además, estos auto­
res encontraron correlaciones entre el Cuestionario 16 FP
y clasificaciones específicas del estado mental y notaron
una diferencia sexual distinta de aquella que ocurre entre
individuos normales, es decir, que los varones tuvieron
Cuadro 2 0 .1 Diferencias de personalidad entre grupos normales y con síndromes particulares
Esquizofrénicos paranoides
Esquizofrénicos catatónicos
Esquizofrénicos agudos no diferenciados
Esquizofrénicos crónicos no diferenciados
Esquizoafectivos
Depresivos
Maniacos
'Este cuadro se tomó de Cattell, Komlos y Tatro (1968) y se basa en muestras un tanto diferentes con respecto a aquéllas de la figura 34.
Nota: Cuando la significación de la diferencia es, de manera simultánea, p < .05 o p < .01 para un grupo control y p < .01 para el otro, se añade
un asterisco.
puntuaciones más altas en Q4 y más bajas en E (dominio)
que las mujeres.
Podría esperarse que, en términos generales, las psi­
cosis mostraran la debilidad yóica (C-) y descomposición
de las defensas (L -) que son com unes en este pa­
decimiento, al igual que ciertos cambios generales de per­
sonalidad en respuesta a la enfermedad, como desurgencia
(F-), elevada propensión a la culpa (O), y quizás una pre­
disposición general como una reactividad constitucional­
mente elevada ante la amenaza representada por threctia
(H-). Estas son, de hecho, las tendencias que se encuen­
tran en la figura 33.
En los demás casos, es probable que en las formas
especiales de psicosis se estén observando principalmente
los aspectos generales de temperamento y estructura de
personalidad que causan que la expresión sea como es,
pero que no constituyen parte de la psicosis como tal.
Aquí tenemos en mente conexiones tales como nuestra
conclusión de que los esquizofrénicos presentan una de­
cidida introversión; estas predisposiciones son suficiente­
mente claras, por ejemplo, en los resultados de la figura
34. Los esquizofrénicos simples, no paranoides, son deci­
didamente introvertidos, de acuerdo con los componentes
de segundo orden de E -, F-, H -, pero conservan la auto­
suficiencia representada por Q2. (Nótese que Gleser y
Gottschalk, 1967, también encontraron esto último.) Las
personas con psicosis afectiva poseen un perfil muy dife­
rente, donde no sólo se encuentra menos introversión sino
también conservadurism o (Qi). Los esquizofrénicos
paranoides difieren de los no paranoides en un elevado
desarrollo del autocontrol, falta de tensión érgica (el pro­
blema está resuelto) y la falta de propensión a la culpa, y
así sucesivamente para otros grupos.
A— , E—, F-, I-, L+, Q3+, Q „-
C—, E-, F—*, H—*, L+, 0+, Q2+. Q3+
A+, E-, F+, M -, N+, Q ,-. Q4-
A+, E—\ F-*. H -, L -, M-, 0 + , Q ,-. Q3+
A+, C -‘ , E-*. F-, H -, L-, M+. 0+, Q ,‘ -
A+, C -, E-", F-, G+. I-, 0 + ‘ , Q ,-. Q3+
A+, C—, E+, F+, H+, M-, Q,~, Q2+, Q3+
 Rasgo fuente________ A B C E F G H 1 L M N O Q1 Q2 Q3 Q4 Q| Qa Qn

N
Esquizofrénicos en general 334 M ------ 5.4 4.6 4.4 4.9 4.4 5.1 4.7 5.8 5.8 5.6 5.0 6.3 5.0 6.1 5.9 5.7 4.5 6.2 4.8 5.2
o 1.9 2.1 2.1 1.9 2,0 2.0 1.9 1.9 2.0 1.9 2.2 2.3 2.0 1.9 2.6 2.2

Catatónicos 30 M 5.2 4.9 4.1 5.1 4.7 5.0 4.3 5.6 6.4 5.2 5.0 6.7 5.2 6.4 5.5 6.3 4.4 6.7 5.1 5.3
a 1.5 2.0 1.8 2.0 1.8 2.0 1.7 1.8 2.0 2.0 2.1 1.9 2.2 1.9 1.5 2.2

Paranoides 63 M 4.8 5.2 5.2 4.8 4.3 5.6 5.2 5.3 6.3 5.7 5.4 5.2 5.3 6.0 6.8 5.1 4.5 5.2 5.5 5.4
a 2.2 1.9 1.9 1.8 2.2 2.1 1.7 1.5 2.5 1.7 2.0 1.8 1.9 2.1 2.0 1.8

Agudos indiferenciados 41 M 5.6 5.1 4.0 5.8 5.4 4.5 4.9 6.1 5.9 5.8 5.1 7.3 5.4 5.9 5.0 6.2 5.1 6.8 5.0 5.7
a 2.1 2.5 2.5 1.7 2.1 2.1 2.0- 1.7 2.0 2.2 2.3 2.8 1.9 1.8 2.8 2.6

Crónicos indiferenciados 74 M 5.3 4.7 4.1 4.8 4.5 4.6 4.4 5.9 5.6 5.4 5.2 6.8 4.8 6.2 5.8 5.7 4.2 6.4 4.6 5.0
0 1.5 2.1 2.2 1.9 1.6 i.9 1.9 2.0 1.7 1.8 2.4 2.2 1.9 1.7 2.0 2.1

Esquizoafectivos 27 M 6.2 4.9 3.6 4.7 5.1 4.8 4.4 5.9 5.4 6.2 4.1 7.1 4.3 5.9 5.2 6.6 4.9 7.0 4.4 4.9

Campos de aplicación del 16 FP ■ 147

O 2.1 1.9 1.8 1.6 1.5 1.3 1.8 1.8 1.8 1.5 2.0 2.5 1.6 1.4 2.2 1.8

Maníaco-depresivos 20 M 5.7 5.1 4.5 6.0 6.1 5.0 5.7 5.5 5.7 5.3 4.7 6.2 5.0 6.0 5.9 6.0 5.9 6.1 5.9 5.7
(tipo maniaco) O 2.1 2.1 2.2 2.0 1.6 1.8 2.3 1.9 1.8 1.8 1.7 1.9 1.9 1.8 1.6 1.9

Maníaco-depresivos 53 M 5.4 4.5 3.4 4.2 4.2 5.6 4.3 6.7 6.6 6.3 5.3 8.0 5.1 6.4 4.9 7.4 4.1 7.8 4.1 4.8
(tipo depresivo) O 1.9 2.2 2.3 2.2 2.2 2.2 2.3 2,2 2.4 2.4 1.9 2.5 1.8 2.1 2.2 2.7

Nota: Todos los perfiles en esta figura se basan en datos combinados para varones y mujeres.
Datos tomdos de Cattell, Komlos y Tatro (1968), Court (1965) y de datos no publicados proporcionados por el Dr. k. Delhees (SUNY, Binghampton); Dr. R. M. Dreger
(Louisiana State University)\ Dr. R. P. Fischer (Fenton Company, Williamstown, West Virginia); Dr. H. N. McLeod ( Toronto Psychiatríc Hospital, Canadá) y Dr. D G. O'Neil
(Patton State Hospital, California).

Figura 34. Perfiles para tipos neuróticos específicos.

148 ■ Cattell/ Jó FP
Delincuencia,indicadores de sociopatía
y conducta sexual atípica
El espectro de conducta inadaptada, antisocial o atípica
que intentamos cubrir bajo este rubro es amplio: desde la
personalidad criminal, hasta la personalidad asociada con el
pandillerismo, acting-out, alcoholismo, psicopatía, farma-
codependencia y homosexualidad. Cabe decir que, en algu­
nas de estas áreas, la evidencia experimental de los inves­
tigadores en psicología acerca de los perfiles de rasgos de
las categorías particulares sigue siendo rudimentaria.
Comencemos por mencionar que, aunque el patrón
de delincuencia surge con relativ a facilidad y sin
distorsiones en el caso de los niños, debe reconocerse que
con las personas defensivas de mayor edad y con el cri­
minal adulto, encallecido, el Cuestionario alcanza sus lími­
tes de utilidad confiable. A menos que se tomen en cuenta
las correcciones propuestas para la distorsión motivacional
y el falseamiento, el perfil criminal de todo individuo debe­
rá considerarse tanto bajo la perspectiva de los efectos del
falseamiento como de la explicación a través de los rasgos
verdaderos de la personalidad. Es por ello que se ha reco­
mendado con tanta insistencia recurrir al Objective-
Analytic (O-A) P erso n a lity K it (1978), entre otros
i nstnimentos, para el trabajo rutinario en el área de la delincuen­
cia, aunque bajo condiciones especiales de investigación
cooperativa y anónima, como en la mayoría de las situa­
ciones de obtención de datos que se citan aquí, o con una
corrección apropiada de la distorsión situacional, el Cues­
tionario puede, sin lugar a dudas, seguir proporcionando
información valiosa al psicólogo.
El perfil central de un gran número de criminales con­
victos, evaluados en prisiones, se muestra en la figura 35.
A pesar de cualquier posibilidad de distorsiones, muestra
una fortaleza superyóica decididamente inferior al prome­
dio, pero también una fortaleza yóica tan baja como en los
casos clínicos (incapacidad para manejar los impulsos) y
bajo autocontrol. La desurgencia y la propensión a la cul­
pa podrían deberse a la situación (encarcelamiento). En
conjunto, es (aún tomando en cuenta cierto grado de dis­
torsión) un perfil bastante significativo en términos psico­
lógicos, excepto por la ausencia del elevado dominio que
se encuentra en los delincuentes adolescentes. El papel de
la elevada autia, M, es—-en particular— revelador. El estu­
dio de Warburton (1965) con 38 delincuentes estadouni­
denses psicópatas ofrece un perfil muy similar en varios
aspectos principales; es de resaltar la baja fortaleza yóica
y la elevación en autia. La puntuación de este grupo en el
factor de segundo orden de ansiedad ñie de 8.5, que es
lina de las más altas que hemos observado entre los perfi­
les clínicos.
En el caso de los delincuentes sexuales es evidente la
menor inteligencia con respecto a los delincuentes cu
general; en estos individuos, en particular, también se
destacan las puntuaciones más altas en L e I y más bajas
en E y F.
En el perfil del exhibicionista se destacan las elevacio­
nes en tensión érgica, culpa, protensión y la baja fortaleza
yóica, autocontrol y fortaleza superyóica. Este es un per­
fil que expresa extrema culpa y patología, a un grado ma­
yor de lo que quizás se podría esperar con base en la
naturaleza de la ofensa principal.
La figura 36 ilustra los perfiles de tres grupos de per­
sonas que han realizado intentos de suicidio; los dos pri­
meros provienen de muestras británicas y el último co­
rresponde al grupo estadounidense*. Al nivel de segundo
estrato, los tres perfiles muestran su mayor consistencia
en la elevada ansiedad e introversión. Lo que es más, a
pesar de las diferencias culturales, los perfiles británicos y
el estadounidense son notablemente similares en el nivel
de los factores primarios.
Por último en esta serie de tipos antisociales, asociales
y atípicos, se ha agrupado en la figura 37 aquellos perfiles
con el carácter general de adicciones y fijaciones perso­
nales. No son antisociales de manera directa, pero debido
a la falta de responsabilidad social, podrían, empero, con­
siderarse sociopáticos.
Entreios dos primeros perfiles de la figura 37 existe
una notable semejanza. Los alcohólicos son los que más
se caracterizan por una ansiedad realmente elevada. Los
adictos a los narcóticos no muestran una necesidad de
origen temperamental (H+) y son menos introvertidos,
sobre todo en el factor A+, pero poseen, en todo caso,
una menor fortaleza yóica.
Los homosexuales que se muestran aquí representan
a los individuos convictos y no convictos en combinación
(provenientes de un estudio publicado por Cattell y Morony,
1962, que los proporcionan por separado), pues no se
encontró ninguna diferencia significativa en el perfil entre
los dos tipos de individuos debida a cualquier efecto de
institucionalización. Se ha encontrado (a través de rp) que
el perfil se asemeja más al de las personas con neurosis de
ansiedad; la única diferencia reside en que los homosexuales
son más extravertidos y presentan mayor premsia (I+),
autia (M+) y radicalismo (Qi+). Esto puede ser consisten­
te con la perspectiva de que la inversión sexual es primaria y
que la neurosis de ansiedad es un desarrollo secundario
debido a la frustración. Por otro lado, autia, premsia, ra­
dicalism o y extraversión form an una com binación
que ofrece la hipótesis igualmente prometedora de que,
más allá de las inadaptaciones neuróticas, existe de mane-
* El perfil estadounidense se basa en un estudio de Kasper (1969) con
militares varones. Las opiniones expresadas por los autores son suyas
y no se deben considerar como expresión oficial de ninguna institu­
ción militar.
 Rasgo fuente A B C E F G H I L M N O Qr a2 a3 Û4 Q. Oil Q.I Qiv

E
7
s A
t \
’✓ \ • yr V\ 1 /A '
// ' >
X
\ ✓ ./ /
n 5 \ /> V -
y ✓
e \
4
s V
3

N
Personalidad antisocial 97 M ------ 5.3 5.6 4.5 4.6 5.1 4.7 4.6 6.1 6.0 5.5 5.1 6.8 4.7 6.3 5.6 6.4 4.6 6.6 4.9 4.9
a 1.9 1.9 2.5 1.9 1.9 2.1 2.0 2.0 2.3 1.9 1.9 2.6 2.0 1.8 2.0 2.5

Criminales 891 M ------ 5.6 4.5 3.6 4.9 4.5 4.5 5.5 6.4 6.3 6,9 5.2 6.9 5.4 6.1 4.8 6.6 4.8 6.9 4.6 5.6
a 1.8 3.0 2.4 2.0 2.3 2.1 1.9 2.3 2.0 2.2 2.2 1.8 1.4 1.7 2.1 2.0

Convictos por delitos sexuales 35 M 4.8 3.8 3.1 4.5 4.2 4.9 5.1 6.5 7.0 6.7 5.6 7.1 5.2 5.3 5.4 6.6 4.5 7.2 4.4 5.1

Psicópatas 15 M 6.6 5.4 5.9 9.4 7.3 2.5 8.1 5.3 5.5 6.1 4.7 5.4 5.0 4.9 5.2 7.3 8.1 5.8 6.9 7.6

Exhibicionistas 38 M 5.5 4.7 3.8 5.8 4.8 4.7 4.9 5.5 6.7 6.4 5.5 7.4 6.5 6.5 4.7 7.3 4.8 7.3 5.1 6.0
a 1.7 2.9 2.5 2.7 2.0 2.1 2.8 2.5 2.5 2.1 1.7 2.3 2.0 1.7 2.4 2.3

Pandilleros 45 5.7 4.5 4.6 6.2 6.3 4.6 5.6 6.0 6.2 5.6 '5.9 5.5 4.9 5.0 4.1 6.7 6.1 6.5 5.5 5.5

Campos de aplicación del 16 FP ■ 149

M

Delincuentes 1728 M 5.4 4.3 5.5 6.1 5.6 5.3 5.5 5.0 5.3 5.5 4.8 5.2 5.9 5.6 6.2 5.7

Nota: El ultimo perfil, Delincuentes, y el perfil de Personalidad antisocial, se basan en muestras combinadas de varones y mujeres. Todos los demás perfiles se
fundamentan sólo en datos de muestras de varones.
Datos tomados de Pap Rocki (1960) y de informes no publicados proporcionados por el Dr. K. Delhees (SUNY, Binghampton); Dr. B. D. Gibbons (California State
Politechnic College); Dr. G. M. Guthrie (Pennsylvania State University); Dr. J. Horn (University o í Denver, Colorado); Dr. H. N. McLeod (Toronto Psychiatric Hospital,
Canadá) y Dr. J. Rubín (University o í Toronto, Canadá). El último perfil se tomó del manual para el HSPQ (Cattell y Cattell, 1969).

Figura 35. Conducta antisocial.

 I

150 H Cotteli/ 16 FP
:

Rasgo fuente________ A B C E F G H I L M N O Q, Q2 Q3 Q4 Q, Qn Qu Q|V

Varones británicos 50 M ------ 6.5 5.7 3.9 5.2 5.3 4.2 4.1 6.3 6.5 6.4 4.8 7.7 4.7 6.3 4.8 7.1 4.8 7.5 4.5 5.3
a 1.6 1.9 2.3 1.9 1.8 1.9 1.6 1.6 2.0 1.5 2.0 1.7 1.7 2.0 1.9 2.0

Mujeres británicas 50 M ------ 5.1 5.3 3.4 5.6 5.0 4.2 4.3 5.2 6.7 6.1 5.6 7.4 5.9 6.8 4.4 7.0 4.6 7.4 5.3 6.1

a 1.6 1.8 1.9 1.7 2.0 1.8 1.8 1.8 2.1 1.8 2.2 2.3 1.9 1.7 2.5 2.1

Varones estadounidenses 50 M ........ 3.6 5.1 3.5 5.7 3.7 4.6 3.0 7.3 8.0 7.4 4.7 6.4 5.7 4.7 2.3 8.8 4.1 8.3 5.5 5.7
a 2.5 1.5 2.0 2.0 1.9 2.2 2.0 2.3 1.7 1.9 2.0 2.0 1.9 2.0 1.7 1.5

Datos tomados de Kasper (1969) y, para las muestras británicas, de datos no publicados proporcionados por el Dr. A. E. Philip (RoyaI Edinburgh Hospital, Escocia).

Figura 36. Intentos de suicidio.

 Rasgo fuente________ A B C E F G H 1 L M N O Q, Q2 Q3 Q4 Q, Q| Qn

s
2

N
Alcohólicos 1019 M— 5.7 4.6 3.4 4.3 3.8 4.9 4.5 6.4 6.3 6.8 5.2 7.6 4.7 5.9 5.0 7.6 4.2 7.7 4.1 4.7
c 1.9 1.9 1.9 1.8 2.0 1.9 1.8 1.8 2.0 1.8 1.9 1.8 1.7 1.8 2.0 1.4

Adictos a narcóticos 937 M ------ 6.7 4.0 3.0 4.2 4.6 4.8 5.4 6.6 6.9 7.5 4.9 7.2 • 5.1 6.2 5.7 6.4 4.7 7.0 3.5 5.8
Q 1.8 2.1 2.0 1.8 2.1 2.3 1.9 1.8 1.8 1.8 1.8 1.8 1.8 1.8 2.1 2.2

Homosexuales (Australia) 133 M ........ 6.6 4.2 2.6 5.0 4.8 3.6 5.3 7.6 7.3 7.7 5.3 7.9 6.1 6.6 4.8 7.4 4.7 7.8 3.2 6.0
O 2.4 2.0 1.8 2.4 2.2 1.7 2.7 2.1 2.0 1.9 2.5 2.1 2.2 2.1 2.3 1.9

Sociópatas 28 M --- 7.1 3.0 4.9 5.4 4.8 4.0 5.3 5.8 5.0 4.6 6.8 4.7 5.0 3.4 6.5 5.2 7.2 4.4 4.8
O 1.9 2.3 2.5 2.4 2.2 2.0 1.8 1.9 2.2 1.5 2.2 1.9 1.9 2.0 2.6

Convictos alcohólicos 77 M 6.3 4.8 2.4 4.6 3.4 4.6 5.3 7.1 6.1 7.4 5.8 7.4 5.0 6.0 5.9 7.3 4.2 7.4 3.2 5.2

Campos de aplicación del 16 FP ■ 151

Alcohólicos (Nueva Zelandia) 30 M 5.6 3.7 2.0 4.2 4.0 4.9 3.8 7.3 8.3 7.7 6.0 8.7 5.5 7.2 4.5 8.0 3.5 8.7 3.1 5.3
O 2.2 2.0 1.6 2.1 2.1 1.9 1.5 2.3 2.4 2.4 2.0 2.3 2.2 2.5 2.2 2.5

Alcohólicos (Holanda) 60 M 4.3 4.0 5.1 5.7 4.0 5.8 4.3 6.1 6.2 6.5 6.4 6.2 6.0 4.7 4.5 6.1 4.5 6.3 5.2 5.8
c 1.6 1.6 1.9 1.7 1.9 2.0 1.5 1.9 2.1 2.2 1.8 2.1 1.8 2.3 1.7 2.0

Alcohólicos (Escocia) 20 M 6.0 4.4 4.0 4.9 4.8 5.0 4.3 5.4 6.5 6.2 6.8 7.2 6.8 7.3 4.4 7.1 4.3 7.2 4.5 5.6

Nota: Todos los perfiles se basan en datos de varones.

Datos tomados de Brennan (1967), Court (1965), Fuller (1963), Pap Rocki (1960), Phillips y Delhees (1968) y de informes no publicados proporcionado por el Dr. J. J.
Habets (Breda, Países Bajos).

Figura 37. Adicciones y fijaciones personales.

 152 m Calteli/16 FP
Sordera y trastornos 37 M ------ 4.3 3.7 4.8 5.9 4.3 6.4 3.9 5.0 6.2 5.6 7.0 6.4 5.8 5.3 4.6 6.1 4.3 6.5 5.5 5.1
auditivos graves G 2.1 1.7 1.8 1.9 1.6 1.5 1.6 1.5 2.1 1.7 2.2 2.4 2.2 1.8 1.5 2.1

Epilepsia 90 M ------ 4.7 4.6 4.7 5.1 4.2 6.2 4.4 5.9 5.9 5.8 5.7 6.2 5.5 4.4 4.8 6.5 4.8 6.6 4.9 4.8
g 1.9 2.1 2.4 1.9 2.1 2-P 1.9 1.9 2.1 2.3 2.1 2.0 1.8 2.3 2.0 1.8

Pacientes tuberculosos 53 M.... 4.9 4.3 5.3 5.3 4.4 5.9 4.4 6.7 6.2 5.6 5.3 6.4 4.7 4.3 4.4 6.3 4.9 6.6 4.8 4.7
G 1.7 2.4 1.8 1.7 1.6 1.9 1.6 2.0 2.3 1.9 1.9 2.3 1.8 2.1 1.8 1.8

Ceguera e impedimentos 120 M 5.0 4.7 5.7 4.6 5.0 6.4 4.7 6.6 5.9 5.5 5.2 6.3 5.4 4.4 5.3 5.9 5.1 6.1 4.6 4.5
visuales graves (varones) G 2.0 1.9 2.0 1.8 2.2 1.9 1.9 2.2 2.3 1.8 1.2 2.4 1.9 2.2 1.8 2.1

Ceguera e impedimentos 60 M 5.8 6.0 5.2 5.4 5.1 6.1 4.7 6.4 6.0 5.6 5.3 6.3 5.8 4.5 5.2 5.8 5.6 6.3 4.8 5.4
visuales graves (mujeres) a 1.7 2.1 2.3 2.3 2.4 1.8 2.0 1.8 2.1 2.2 2.3 2.3 2.3 2.1 2.1 2.5

Discapacidades locomotoras 110 M 5.3 4.4 5.4 5.5 4.4 6.4 4.7 5.4 6.1 5.1 6.7 6.6 5.1 5.3 4.8 6.6 4.9 6.6 5.1 4.7
G 2.1 1.6 2.3 1.8 2.1 1.9 1.9 2.0 2.1 1.7 2.1 2.3 2.5 2.0 2.3 2.2

Trastornos del habla 68 M 4.5 5.4 5.9 5.1 4.8 5.3 4.3 5.3 6.1 5.3 5.6 5.8 4.4 5.0 4.2 6.4 4.8 6.2 5.8 4.7
G 2.2 2.8 2.4 2.0 2.0 2.1 1.7 2.0 2.2 1.8 2.2 2.1 1.9 2.1 1.8 1.8

Nota: Con excepción de los perfiles para invidentes, todos los perfiles se basan en datos combinados para varones y mujeres.
Datos tomados de Court (1965) y de informes no publicados proporcionados por el Sr. John Lowe (University o f Illinois).

Figura 38, Discapacidades físicas.


ra específica una fuerte necesidad de ser conspicuamente
diferente de los demás.
Los sociópatas son, en un sentido psiquiátrico, un
grupo mal definido. Se observa que en esta categoría se
clasifica a individuos que son menos abiertam ente
antisociales que los psicópatas, algunos vagabundos, otros
adictos y muchas personas sumamente inadecuadas, irres­
ponsables, que no presentan una dirección predominante
de desviación. En la prueba resultan ser el menor de todos
los grupos (excepto por el grupo estadounidense de inten­
to de suicidio) en cuanto a desarrollo de autocontrol (Q3)
y con una fortaleza yóica muy baja.
Los últimos perfiles en la figura 37 reflejan cuatro
interesantes muestras de alcohólicos. La primera repre­
senta una muestra obtenida en prisión y las últimas tres se
derivan de comparaciones transculturales. Es interesante
señalar que, incluso entre culturas, existe una notable se­
mejanza en estos perfiles tanto en las puntuaciones prima­
rias como en las de segundo estrato.
Asociaciones entre enfermedad
psicosomàtica y física
En primer lugar, como se muestra en el perfil de personas
que acuden a clínicas psicológicas debido a trastornos
que se han clasificado como psicosomáticos, existe un
perfil psicosomàtico distintivo. Este es diferente del aso­
ciado con el neuroticismo simple e incluso es probable
que fuese más diferente si se tomaran en cuenta otros
casos que los que de inicio aparecen entre los neuróticos
en general. La disparidad reside en el hecho de que la per­
sona con trastorno psicosomàtico obtiene puntuaciones
más altas en fortaleza yóica (C), marcaciones más bajas
en propensión a la culpa (O) y protensión (L), mayor
sizothymia (A-) y, más allá de esto, menor prernsia (I),
que la mayoría de los demás neuróticos. En términos del
segundo orden no presentan mayor o menor introversión,
son notablemente menores en ansiedad pero, en especial,
con menor pathemia, es decir, que operan a un grado
mucho más alto de alerta cortical (cortertia).
En cuanto al efecto de las discapacidades físicas so­
bre la personalidad, los perfiles que se presentan en la
figura 38 y en otro sitio tienen una cierta sem ejanza
— desde la sordera hasta las discapacidades locomotoras—
que sugieren un efecto generalizado de la discapacidad
como tal. Ello se muestra principalmente en el carácter
parsimonioso, inhibidor, de la desurgencia (F), en cierto
daño al desarrollo típico del autocontrol (Q3--) y en la ele­
vada tensión érgica debida a la frustración (Q4). Al nivel
defensivo, se presenta mayor protensión (L), es decir,
mayor utilización de los mecanismos proyectivos, elevada
astucia y preocupación por sí mismo (N). Los casos an­
Campos de aplicación del 16 FP ■ 153
teriores también muestran una inteligencia ligeramente dis­
minuida, pero esto pude señalar un efecto de medición de
la prueba en relación con defecto sensorial. Es un perfil
muy diferente del neurótico, lo cual sugiere orígenes bas­
tante distintos, pero la desurgencia y la tensión érgica son
comunes e indican que el desaliento y la frustración de la
situación contribuyen en ambos casos.
Un campo en el que se ha realizado considerables avan­
ces en investigación, es el de los factores de personalidad
asociados con las cardiopatías. Algunos trabajos iniciales
de Cady* señalaron mayor asociación entre infartos rea­
les y extraversión y, en especial, con una elevada
affectothymia (A) y parmia (H), lo cual podría ser com­
prensible en términos del entusiasmo con el que estos
individuos se entregan a las actividades. La mayor tenden­
cia del grupo general de cardiopatía hacia la independen­
cia mental (Q2) y la actitud escéptica — crítica hacia las
normas sociales existentes (G-)— cualidades valiosas, por
ejemplo, en el investigador y en las personas creativas en
general, constituye, de manera evidente, una carga de­
mandante y estresante para el organismo.
Orientación familiar y matrimonial
El trabajo clínico alcanza su expresión más eficaz cuando
el diagnóstico y la terapia están guiados también por la
información acerca de la constelación familiar que rodea
al individuo. Por ejemplo, esto se comprende bien en las
clínicas de orientación infantil y motiva las mejores con­
tribuciones del trabajador social, pero hasta que Karson
(1967) y otros autores midieron de manera rutinaria tanto
a los padres como a los niños bajo tratamiento (en todos
los factores de personalidad), el grado de desviación fa­
miliar era sólo una conjetura. Como muestra la figura 40,
ambos padres de niños en clínicas de orientación infantil
son un tanto desviados, en una dirección que, en esencia,
es neurótica en términos generales (p. 155), pero los pa­
dres presentan esto de modo más apreciable que las ma­
dres. Los padres (varones) muestran significativamente
mayor desurgencia (que es probable que represente cierta
depresión) y ansiedad, en particular propensión a la culpa
(O) y tensión érgica (Q4). Ambos progenitores presentan
resultados inferiores al promedio en fortaleza yóica (C) y
superiores al promedio en autia (M). El clínico apreciará
aqui las influencias causales y, aquellos que se percaten
de ello, reconocerán los valores de obtener medidas indi­
viduales con cada uno de los padres.
Los datos sobre la magnitud de la determinación
genética de los diversos rasgos fuente, aunque se basan
en muestras razonablemente grandes obtenidas por BeloiT,
Blewett, Cattell, Gottesman, Hundleby, Vandenberg y al-
* Cady. L. D . C om unicación personal, 1959.
 i

¡54 B Calteli/16 FP
Rasgo fuente A B C E F G H 1 L M N O Q, Q2 Q , Q4 Q, Q„ Q„ Q,v

E
8 ................................................................................................. ..... .
s
7
t
6
e X -
5
n
4
e
3
s
2

N Sexo
Angina de pecho 31 m M ------ 5.5 5.3 2.2 3.5 2.7 4.9 4.3 6.3 6.0 6.5 5.2 7.4 5.2 6.4 5.2 6.3 3.3 7.2 3.7 4.6
O 1.5 2.5 2.2 1.7 2.1 1.7 1.7 1.5 2.1 1.6 1.8 1.9 1.6 1.7 1.8 1.9

Infarto 18 m M ------ 6,5 5.7 4.2 3.2 3.0 4.9 5.2 6.0 6.2 6.1 5.0 6.5 4.7 6.7 5.4 5.7 3.8 6.2 3.6 4.8
a 1.9 2.2 2.4 1.4 2.1 1.9 1.9 1.6 2.1 1.8 2.1 2.1 1.5 1.2 1.8 2.4

Cardiopatia coronaria 49 m M 5.9 5.4 2.9 3.4 2.8 4.9 4.6 6.2 6.1 6.4 5.1 7.1 5.0 6.5 5.3 6.1 3.4 6.9 3.7 4.7
combinada a 1.8 2.4 2.5 1.6 2.1 1.7 1.8 1.6 2.1 1.7 1.9 2.0 1.6 1.5 1.8 2.1

Pacientes no coronarlos* 1173 m M 6.1 5.7 3.4 3.8 2.8 5.1 5.0 6.0 5.4 6.2 5.1 6.8 5.2 6.0 5.6 6.2 3.8 6.6 3.8 4.7
a 1.9 2.5 2.4 2.1 2.1 1.7 1.9 1.8 2.0 2.0 1.8 2.2 1.8 1.9 1.8 2.1

* Este perfil representa al remanente de la muestra (1822-49) que no mostraron evidencia de problemas cardiacos durante el periodo de observación y se presenta aqui
principalmente como grupo control.
Datos tomados de Ostfeld y colaboradores (1964).

Figura 39. Cardiopatías.

 ______________________ R a s g o f u e n t e ___________A B C E F G H I L M N O Q-, Q2 Q3 Q4 Q¡ Q t| Q» Q|y

N
Padres de niños en la clínica 150 M -— 5.9 6.5 3.9 4.6 3.4 4.9 5.0 6.2 6.2 6.5 5.2 6.4 5.1 6.3 5.1 6.9 4.2 6.8 4.4 5.4
O 1.8 1.9 2.1 2.0 1.7 1.8 2.0 1.8 2.0 1.9 1.8 2.0 1.8 1.8 1.9 2.0

Madres de niños en la clínica 150 M ------ 5.8 5.9 4.3 5.2 5.1 5.0 5.7 5.6 5.9 6.1 5.1 6.0 6.3 5.4 4.5 6.2 5.5 6.3 5.0 5.4
0 1.8 2.4 2,0 2.4 1.7 1.7 1.8 2.1 2.0 1.6 2.0 2.0 1.8 1.9 1.9 1.9

Campos de aplicación del 16 FP ■ 155

Datos tomados de Karson y Haupt (1968).

Figura 40. Padres y madres de niños que asisten a una clínica de orientación.
 156
BJ
Cattell/16 FP
Rasgo fuente A B C E F G H I L M N O Qt Q; Q3 Q4 Qi Q) Q| Qry

N
Esposos en matrimonio 102 M ------ 5.5 6.3 5.3 5 ,7 5.3 5.1 5.3 5.3 5.5 5.8 5.2 5 .7 6.1 6.3 5.5 6.0 5.3 5.7 5.8 6.4

estable a 2.1 1.9 1.9 2.2 2.1 2.0 1.9 2.0 1.9 2.1 2.0 1.9 2.1 2.2 2.2 2.1

Esposas en matrimonio 102 M ------- 5.9 5.4 4.5 4.6 4.5 4.6 4.7 7.1 5.7 6 .5 4.7 6 .5 5.6 6.2 4.8 6.7 4.7 6.7 4.0 5.8

estable O 1.6 2.2 2.4 2.5 2.0 2.2 2.3 1.8 2.2 2.0 2.0 2.1 2.2 2.0 2.1 2.2

Esposos en matrimonio 37 M ........ 5.0 5.6 4 .5 7.2 4.1 4.4 3.7 4.2 5.3 6.0 6.0 5.8 5 .9 6.2 6.3 6.3 4.4 6.0 6.1 6.8

inestable a 2.4 2.0 2.0 2 .2 2 .7 2.3 2.2 2.2 2.0 2.2 2.4 1 .5 2.4 2.7 2.2 2.4

Esposas en matrimonio 37 M— 6.9 4.8 5 .7 6.2 5.3 4.5 5.2 7.3 4.7 6 .7 5 .5 6.3 6.8 6.1 5.4 7.1 5.6 6.2 4.3 6.6

inestable a 1.9 2.0 2.3 2.8 2.5 2.4 2.6 2.5 2.1 2.1 2.5 2.1 2.3 1.8 2.5 2.6

Datos tomados de Cattell y Nesselroade (1967).

Figura 41. Niveles de personalidad de maridos y esposas: matrimonios estables e inestables, con independencia del patrón del cónyuge.
 Campos de aplicación del 16 FP ■ 157

Cuadro 21. Ponderaciones discriminantes para maridos y esposas

Relativas a la adaptación al matrimonio como personas individuales

R asgos fu e n te
A B C E F G H 1 L M N O Oí q2 Q3 O, C o n s ta n te

Maridos -14 35 -0 8 -9 2 32 02 83 41 48 02 00 03 06 29 -0 3 11 - 2.54

Esposas -4 7 31 -4 9 -5 5 -0 3 -1 2 04 -19 49 -15 28 -11 -4 5 00 -2 4 -51 +19.26

Media para maridos: Estable, 7.5; Inestable, 3.5

Medias para esposas: Estable, 7.2; Inestable, 3.8
Nivel de significación de y2: P < 001 en ambos casos.
Nota: Se omiten los puntos decimales para las ponderaciones discriminantes.

gunos otros investigadores, deben considerarse tentativos
hasta que se encuentren en proceso estudios más am­
plios. No obstante, se ha verificado de manera tolerable
que la mayor determinación hereditaria (por encima de la
ambiental) ocurre para los rasgos fuente de affectothymia
(A), inteligencia (B), excitabilidad (D) (sólo en las escalas
IPAT para niños) y parmia (H). Se ha encontrado una de­
terminación constitucional menor, pero aún considerable,
para dominio (E), surgencia (G), fortaleza superyóica (G),
integración del autocontrol (Q3) y, posiblemente, fortaleza
yóica (C), así como tensión érgica (Q4).
La sem ejanza de p erso n alid ad es p articu lar y
significativamente importante en los rasgos fuente de in­
teligencia, fortaleza yóica, surgencia, parmia, autia y de­
sarrollo del autocontrol, al igual que en los sistemas de
valores representados por radicalismo-conservadurismo
y fortaleza superyóica.
La figura 41 muestra el efecto de los niveles de los
factores de personalidad en la adaptación general de una
persona al matrimonio, por ejemplo, tanto los maridos
como las esposas en matrimonios estables alcanzan pun­
tuaciones más altas en inteligencia que aquellos individuos
en m atrim onios inestables, al igual que m enores
marcaciones en Q4.
Parecería ser que la elevada puntuación en dominio es
un riesgo en cualquiera de ambos miembros de la pareja;
el aumento en affectothymia, radicalismo y tensión érgica
representan riesgos en las esposas, así como la elevada
parmia (capacidad para soportar el estrés) es un elemento
deseable en los esposos. Como es natural, es probable que
algunas de estas asociaciones sean causas y que otras
sean consecuencias; por ejemplo, la elevada tensión érgica
en las esposas “fallidas” puede ser una consecuencia de la
frustración al igual que una causa de dificultad. ■
I"I^ IJIablas

159
 160
Tabla 1. Normas para estudiantes de educación media y media superior

a
Cattell/16 FP
M ujeres: Form a A
(Basadas en una edad de 17 años: N = 1149)
P u n tu a ció n en estenos
Factor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Factor X* O

Puntuación natural
A 0-5 6 7-8 9 10-11 12 13-14 15 16 17-20 A 11.18 2.95

B 0-2 3 4 5 6 -7 8 9 10 11 12-13 B 7,04 2.17

C 0-6 7-8 9 10-11 12-13 14-15 16-17 18-19 20-21 22-26 C 13.74 3.78

E 0-3 4-5 6-7 8 -9 10 11-12 13-14 15-16 17-19 20-26 E 11.00 3.75

F 0-6 7-8 9-11 12-13 14-16 17-18 19-20 21-22 23 24-26 F 15.97 4.42

G 0-5 6 7-8 9-10 11-12 13-14 15 16-17 18 19-20 G 12.16 3.49

H 0-2 3-4 5-7 8 -9 10-12 13-15 16-17 18-20 21-22 23-26 H 12.59 5.14

1 0-7 8-9 10 11-12 13 14 15-16 17 18 19-20 I 13.46 2.77

L 0-3 4 5-6 7 8 -9 10 11-12 13-14 15 16-20 L 9.18 3.11

M 0-3 4-5 6 7 -8 9 -1 0 11-12 13-14 15-16 17-18 19-26 M 10.61 3.77

N 0-^1 5-6 7 8 9-10 11 12-13 14 ' 15 16-20 N 10.33 2.73

0 ■ 0-5 6-7 8-9 10-11 12-13 14 15-16 17-18 19-20 21-26 O 13.03 3.63

Qt 0-2 3 4 -5 6 7 -8 9 10-11 12-13 14 15-20 Qt 8.27 3.09

Qz 0-2 3-4 5 6 -7 8 9-10 11-12 13-14 15-16 17-20 Qz 8.96 3.30

Os 0-5 6 7-8 9 10-11 12-13 14 15-16 17 18-20 Os 11.42 3.13

a. 0-6 7 8-9 10-12 13-14 15-16 17-18 19-20 21-22 23-26 04 14.33 4.28

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
P u n tu a ció n en estenes

■ Las medias y desviaciones estándar en puntuación natural se proporcionan a dos sitios decimales, no para propósitos del trabajo con puntuaciones individuales, pero para aquellas investigaciones donde, al
carecer de un grupo control general, se tenga el deseo de utilizar la muestra definida aquí y se quieran estos valores con la precisión Indicada.
 162 B Calteli/16 FP
Tabla 3. Normas para estudiantes universitarias

Mujeres: Forma A
(B a s a d a s e n u n a e d a d d e 2 0 a ñ o s ; N = 2 1 6 6 )

P u ntuación en estenes
Factor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Factor X* a

Puntuación natural
A 0-5 6 7 -8 9-10 11 12-13 14 15-16 17 18-20 A 11.77 3.25

B 0-4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 B 8.83 1.89

C 0-7 8-9 10-11 12-13 14-15 16-17 18-19 20 21-22 23-26 C 15.31 3.89

E 0 -3 4 -5 6 -7 8 -9 10-11 12-13 14-16 17-18 19-20 21-26 E 11.93 4.36

F 0-6 7-9 10-12 13-14 15-16 17-19 20 21-22 23 24-26 F 16.81 4.31

G 0-3 4-5 6 -7 8 -9 10-11 12-13 14-15 16 17-18 19-20 G 11.81 3.69

H 0-2 3—4 5 -6 7-10 11-13 14-16 17-19 20-22 23 24-26 H 13.41 5.81

1 0-6 7-8 9-10 11-12 13 14-15 16 17 18 19-20 I 14.10 2.98

L 0-1 2 3 -4 5 6 -7 8-9 10 11-12 13-14 15-20 L 7.79 3.31

M 0-5 6-7 8 -9 10 11-12 13-14 15-16 17-18 19 20-26 M 12.92 3.58

N 0-3 4 5 6 -7 ' 8 9-10 11 12 13 14-20 N 9.25 2.82

0 0-3 4 -5 6 -7 8 -9 10 11-12 13-14 15-16 17-18 19-26 O 11.22 3.78

Qi 0-1 2-3 4 5 6 -7 8-9 10-11 12 13-14 15-20 Qi 8.14 3.28

Cb 0-2 3-4 5 6 -7 8 -9 10-11 12-13 14-15 16 17-20 Cb 9.87 3.61

Cb 0-4 5-6 7 8 -9 10-11 12 13-14 15 16-17 18-20 Cb 11.68 3.28

CU 0-4 5-6 7 -9 10-11 12-14 15-16 17-18 19-20 21-22 23-26 cu 14.08 4.70

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
P u n tu a ció n en estenes

' Las medias y desviaciones estándar en puntuación natural se proporcionan a dos sitios decimales, no para propósitos del trabajo con puntuaciones individuales, pero para aquellas investigaciones donde, al
carecer de un grupo control general, se tenga el deseo de utilizar la muestra definida aquí y se quieran estos valores con la precisión Indicada.
 Tabla 4, Normas para estudiantes universitarios

Varones: Forma A
(B a sad a s en una edad de 20 años; N = 2106)

P u ntuación en estenes
Factor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Factor X* a

Puntuación natural
A 0-3 4 5-6 7 -8 9 10-11 12-13 14-15 16 17-20 A 10.08 3.43

B 0-4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 B 8.83 1.89

C 0-6 7-8 9-11 12-13 14-15 16-17 18-19 20 21-22 23-26 C 15.14 3.90

E 0-5 6-7 8-9 10-11 12-13 14-15 16-17 18-19 20-21 22-26 E 13.93 4.12

F 0-6 7-8 9-11 12-13 . 14-16 17-18 19-20 21-22 23 24-26 F 16.44 4.52

G 0-3 4-5 6-7 8-9 10-11 12-13 14-15 16-17 18 19-20 G 11.95 3.75

H 0-2 3-4 5-7 8-10 11-13 14-17 18-19 20-22 23 24-26 H 13.75 5.77

1 0-2 3 4 5-6 7 -8 9-11 12-13 14 15-16 17-20 i 9.24 3.82

L 0-2 3 4-5 6-7 8 9-10 11-12 13 14-15 16-20 L 8.97 3.34

M 0-5 6-7 8 9-10 11-12 13-14 15-16 17-18 19 20-26 M 12.69 3.62

N 0 -2 3 4-5 6 7 8 -9 10 11 12-13 14-20 N 8.25 2.68

0 0-2 3-4 5-6 7 8 -9 10-12 13-14 15-16 17-18 19-26 O 10.18 3.93

Qi 0-3 4 5-6 7 -8 9 10-11 12 13-14 15 16-20 Qi 10.16 3.23

Qz 0-2 3-4 5-6 7 -8 9 10-11 12-14 15 16-17 18-20 Qz 10.28 3.73

Û3 0-4 5-6 7-8 9 10-11 12-13 14 15-16 17 18-20 Ch 11.72 3.27

CU 0-3 4-5 6-7 8-10 10-12 13-15 16-17 18-19 20-21 22-26 eu 12.77 4.82

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Tablas
P u ntuación en estenes

' Las medias y desviaciones estándar en puntuación natural se proporcionan a dos sitios decimales, no para propósitos del trabajo con puntuaciones individuales, pero para aquellas investigaciones donde, al

■
carecer de un grupo control general, se tenga el deseo de utilizar la muestra definida aquí y se quieran estos valores con la precisión indicada.

163
 164 m Calteli/16 FP
Tabla 5. Normas para población general

Mujeres: Forma A
(Basadas en una edad de 30 año?; N = 2255)
P u n tu a ció n en estañas
F actor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Factor X* G

Puntuación natural
A 0-4 5 6 -7 8 -9 10 11-12 13 14-15 16-17 18-20 A 11.27 3.22

B 0-2 3 4 5 6 -7 8 9 10 11 12-13 B 7.04 2.17

C 0-7 8-9 10-11 12-13 14-15 16-17 18-19 20-21 22-23 24-26 C 15.58 3.96

E 0-2 3-4 5 -6 7 -8 9-10 11-13 14-15 16-18 19-20 21-26 E 11.26 4.55

F 0-5 6 7 -8 9-11 12-13 14-15 16-17 18-19 20-21 22-26 F 13.54 4.34

G 0-5 8-7 8 -9 10-11 12 13-14 15-16 17 18 19-20 G 12.80 3.31

H 0-2 3 4 -6 7 -9 10-12 13-15 16-18 19-21 22-23 24-26 H 12.91 5.65

1 0-5 6-7 8 -9 10-11 12-13 14-15 16 17-18 19 20 I 13.36 3.39

L 0 1 2 3 -4 5 6 -7 8 -9 10-11 12-13 14-20 L 6.21 3.36

M 0-5 6 7 -9 10-11 12-13 14-15 16 17-18 19-20 21-26 M 13.12 3.91

N 0-3 4-5 6 -7 8 9 -1 0 11 12-13 14 15 16-20 N 10.36 2.89

0 0-2 3-4 5 -6 7 -8 9-10 11-12 13-14 15-16 17-18 19-26 O 10.74 3.96

Qi 0-1 2 3 -4 5 6 -7 8 9-10 11 12-13 14-20 Qt 7.69 3.05

Qz 0 -3 4 5-6 7 -8 9 10-11 12-13 14-15 16 17-20 Qz 10.17 3.61

Cio 0-6 7 8 9-10 11-12 13-14 15 16-17 18 19-20 Os 12.45 3.27

CU 0-4 5 6 -7 8 -1 0 11-12 13-15 16-17 18-20 21-22 23-26 eu 12.93 4.77

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
P u ntuación en estenes

' Las medias y desviaciones estándar en puntuación natural se proporcionan a dos sitios decimales, no para propósitos del trabajo con puntuaciones individuales, pero para aquellas investigaciones donde, al
carecer de un grupo control general, se tenga el deseo de utilizar la muestra definida aquí y se quieran estos valores con la precisión indicada.
 Tabla 6, Normas para población general

Varones: FormaA
(B a s a d a s en una e dad de 30 años; N = 2255)

P u n tu a ció n en estenes
Factor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Factor X* a

Puntuación natural
A 0 -3 4-5 6 7 -8 9-10 11 12-13 14 15-16 17-20 A 10.22 3.20

B 0-2 3 4 5 6-7 8 9 10 11 12-13 B 7.04 2.17

C 0-8 9-10 11-12 13-14 15-16 17-18 .19-20 21-22 23-24 25-26 C 16.56 4.11

E 0-4 5-6 7-8 9-10 11-12 13-14 15.-16 17-18 19-20 21-26 E 12.90 3.86

■ F 0-5 6-7 8 -9 10-11 12-13 14-16 17-18 19-20 21-22 23-26 F 14.17 4.14

G 0-5 6-7 8 -9 10-11 12-13 14-15 16 17-18 19 20 G 13.35 3.44

H 0-3 4-6 7 -9 10-12 13-14 15-17 18-20 21-22 23-24 25-26 H 14.78 5.18

1 0-1 2-3 4 -5 6 7-8 9-10 11-12 13-14 15 16-20 I 9.00 3.43

L 0 1-2 3 4-5 6-7 8 9-10 11-12 13-14 15-20 L 7.38 3.38

M 0-5 6-7 8 -9 10 11-12 13-14 15-16 17-18 19-20 21-26 M 13.04 3.66

N 0-3 4 5 6-7 8 9-10 11 12-13 14 15-20 N 9.23 2.88

0 0-1 2-3 4 5-7 8 -9 10-11 12-13 14-15 16-18 19-26 O 9.43 4.18

Qi 0 -3 4 5 6 -7 8 9-10 11-12 13 14-15 16-20 Qi 9.48 3.02

02 0-3 4 5 -6 7 -8 9 10-11 12-13 14-15 16-17 18-20 Qa 10.29 3.49

03 0-6 7-8 9 1 0-11' 12-13 14-15 16 17-18 19 20 Cb 13.32 3.37

en
-tv
1

CU 0-1 2-3 6 -8 9-10 11-12 13-15 16-17 18-20 21-26 04 10.70 4.66

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Tablas ¡B 165
P u n tu a ció n en estenes

' Las medias y desviaciones estándar en puntuación natural se proporcionan a dos sitios decimales, no para propósitos del trabajo con puntuaciones individuales, pero para aquellas investigaciones donde, al
carecer de un grupo control general, se tenga el deseo de utilizar la muestra definida aquí y se quieran estos valores con la precisión indicada.
 166 m CattelU 16 FP
Tabla 7. Normas para estudiantes de educación media y media superior

Varones + Mujeres: Forma A

(Basadas en una edad de 17 años; N = 2409)
P u n tu a ció n en estenes
Factor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Factor X* c

Puntuación natural
A 0-4 5 6 -7 8 9 -1 0 11 12-13 14 15-16 17-20 A 10.11 3.17

B 0-2 3 4 5 6 -7 8 9 10 11 12-13 B 7.04 2.17

C 0-6 7-8 9-10 11 12-13 14-15 ■'16-17 18-19 20-21 22-26 C 13.89 3.75

B 0-4 5-6 7 -8 9-10 11 12-13 14-15 16-17 18-20 21-26 E 12.03 3.85

F 0-6 7-8 9-11 12-13 14-15 16-18 19-20 21-22 23 24-26 F 15.64 4.36

G 0-4 5-6 7 -8 9 10-11,. 12-13 14-15 16 17-18 19-20 G 11.60 3.47

H 0-2 3—4 5 -7 8 -9 10-12 13-15 16-17 18-20 21-22 23-26 H 12.60 5.08

1 0-5 6 7 8 -9 10-11 12 13-14 15 16-17 18-20 i 11.16 3.91

L 0-3 4 5 -6 7 -8 9 10-11 12 13-14 15 16-20 L 9.52 3.11

M 0-3 4-5 6 -7 8 9-10 11-12 13-14 15-16 17-18 19-26 M 10.81 3.65

N 0-4 5 6 -7 8 9 10-11 12 13 14-15 16-20 N 9.79 2.74

0 0-4 5-6 7-8 9-10 11-12 13-14 15-16 17-18 19 20-26 O 12.48 3.75

Qi 0-3 4 5 6 -7 8 9-10 11-12 13 14-15 16-20 Qi 9.00 3.15

Qz 0-3 4 5 -6 7 8 -9 10-11 12 13-14 15-16 17-20 Qz 9.54 3.45

Cb 0-5 6 7 -8 9 10-11 12 13-14 15 16-17 18-20 Cb 11.25 3.13

CU 0-5 6-7 8 -9 10-11 12-13 14-16 17-18 19-20 21 22-26 CU 13.83 4.23

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
P u n tu a ció n en estenes

• Las medias y desviaciones estándar en puntuación natural se proporcionan a dos sitios decimales, no para propósitos del trabajo con puntuaciones Individuales, pero para aquellas investigaciones donde, al
carecer de un grupo control general, se tenga el deseo de utilizar la muestra definida aquí y se quieran estos valores con la precisión indicada.
 Tabla 8. Normas para estudiantes universitarios

Varones + Mujeres: Forma A

(B a sad a s an una e dad de 20 años; N = 4 27 2 )

P u n tu a ció n en estenes
Factor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Factor X* C

Puntuación natural
A 0-4 5 6 -7 8 -9 10 11-12 13-14 15 16-17 18-20 A 10.93 3.45

B 0-4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 B 8.83 1.89

C 0 -6 7-9 10-11 12-13 14-15 16-17 18-19 20 21-22 23-26 C 15.23 3.90

E 0-4 5-6 7-8 9-10 11-12 13-14 15-17 18-19 20-21 22-26 E 12.93 4.36

F 0-6 7-9 10-11 12-14 15-16 17-18 19-20 21-22 23 ' 24-26 F 16.63 4.42
G 0-3 4 -5 6 -7 8 -9 10-11 12-13 14-15 16-17 18 19-20 G 11.88 3.72

H 0-2 3-4 5 -7 8-10 11-13 14-16 17-19 20-22 23 24-26 H 13.58 5.79

1 0-4 5-6 7 8 -9 10-11 12-13 14 15-16 17 18-20 I 11.67 4.20

L 0-2 3 4 5 -6 7-8 9 10-11 12-13 14 15-20 L 8.38 3.38

M 0-5 6-7 8 -9 10 11-12 13-14 15-16 17-18 19 20-26 M 12.81 3.60

N 0-3 4 5 6 -7 8 9-10 11 12 13 14-20 N 8.75 2.80
O 0-3 4 5-6 7 -8 9-10 11-12 13-14 15-16 17-18 19-26 O 10.70 3.89

Qi 0-2 3 4 -5 6 -7 8 9-10 11 12-13 14-15 16-20 Qi 9.15 3.41

Cb 0-2 3-4 5 -6 7 8 -9 10-11 12-13 14-15 16-17 18-20 Cb 10.08 3.68

Os 0-4 5-6 7 -8 9 10-11 12-13 14 15-16 17 18-20 Cb 11.70 3.28

CU 0-3 4-5 6 -8 9-10 11-13 14-15 16-18 19-20 21-22 23-26 Û4 13.43 4.81

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Tablas H 167
P u n tu a ció n en estenes

' Las medias y desviaciones estándar en puntuación natural se proporcionan a dos sitios decimales, no para propósitos del trabajo con puntuaciones individuales, pero para aquellas Investigaciones donde, al
carecer de un grupo control general, se tenga el deseo de utilizar la muestra definida aquí y se quieran estos valores con la precisión indicada.
 168 a Cotteli/16 FP
Tabla 9. Normas para población general: Forma A

Varones + Mujeres
(Basadas en una edad de 30 años; N = 2984)
P u n tu a ció n en estañes
Factor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Factor X* a

Puntuación natural
A 0-4 5 6 -7 8 -9 10 11-12 13 14-15 16-17 18-20 A 10.75 3.25

B 0-2 3 4 5 6 -7 8 9 10 11 12-13 B 7.04 2.17

C 0-7 8-9 10-11 12-13 14-15 16-18 19-20 21 22-24 25-26 C 16.07 4.07

E 0-3 4-5 6 -7 8 -9 10-11 12-14 15-16 17-18 19-20 21-26 E 12.08 4.30

F 0-5 6-7 8 -9 10-11 12-13 14-15 16-17 18-20 21 22-26 F 13.86 4.25

G 0-5 6-7 8 -9 10-11 12-13 14 15-16 17 18 19-20 G 13.08 3.39

H 0-3 4-5 6 -8 9-11 12-13 14-16 17-19 20-22 23-24 25-26 H 13.85 5.50

1 0-3 4-5 6 -7 8 -9 10-11 12 13-14 15-L16 17 18-20 I 11.18 4.05

L 0 1 2 -3 4 5 -6 7 -8 9 10-11 12-14 15-20 L 6.80 3,42

M 0-5 6-7 8 -9 10 11-12 13-14 15-16 17-18 19-20 21-26 M 13.08 3.79

N 0-3 4-5 6 7-8 9 10-11 12 13 14-15 16-20 N 9.80 2.94

O 0-2 3 4 -5 6 -7 8-9 10-11 12-14 15-16 17-18 19-26 O 10.09 4.12

Qt 0-2 3 4 -5 6 7-8 9 10-11 12 13-14 15-20 Qt 8.59 3.16

02 0-3 4 5 -6 7 -8 9 10-11 12-13 14-15 16-17 18-20 Ch 10.23 3.55

Os 0-5 7 8 -9 10 11-12 13-14 15-16 17 18 19-20 Os 12.89 3.35

CU 0-2 3-4 5 -6 7 -9 10-11 12-14 15-16 17-18 19-21 22-26 eu 11.82 4.85

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
P u n tu a ció n en estenes

Las medias y desviaciones estándar en puntuación natural se proporcionan a dos sitios decimales, no para propósitos del trabajo con puntuaciones individuales, pero para aquellas investigaciones donde, al
carecer de un grupo control general, se tenga el deseo de utilizar la muestra definida aquí y se quieran estos valores con ia precisión Indicada.
 Tabla 10. Conversión de estenes a percentiles

Nota: E l e m p le o c o m ú n d e e s t a t a b la s e r á e n e x c l u s iv a p a r a n ú m e r o s e n t e r o s e n e s t e n e s , lo s c u a le s s e m a r c a n e n n e g r illa s . L o s e s t e n e s a u n s it io d e c im a l s e p r o p o r c io n a n s ó lo p a r a
i n v e s t i g a d o r e s q u e p u e d a n t e n e r n e c e s id a d d e t r a b a ja r c o n v a lo r e s e n e s t e n e s q u e r e p r e s e n t e n la s m e d ia s g r u p a l e s . E n e l c a s o d e lo s in d iv i d u o s , s ó lo s e u t iliz a n n ú m e r o s e n t e r o s e n
e s te n e s .

Estén P e rce n til Estén P e rce n til Estén P e rce n til Estén P e rc e n til

1.0 1.2 3.3 13.6 5.6 52.0 7.9 88.5

1.1 1.4 3.4 14.7 5.7 54.0 8.0 89.4
1.2 1.6 3.5 15.9 5.8 56.0 8.1 90.3
1.3 1.8 3.6 17.1 5.9 57.9 8.2 91.2
1.4 2.0 3.7 18.4 6.0 59.9 8.3 91.9
1.5 2.3 3.8 19.8 6.1 61.8 8.4 92.6
1.6 2.6 3.9 21.2 6.2 63.7 8.5 93.3
1.7 ’ 2.9 4.0 22.7 6.3 65.5 8.6 93.9
1.8 3.2 4.1 24.2 6.4 67.4 8.7 94.5
1.9 3.6 4,2 25.8 6.5 69.2 8.8 95.0
2.0 4.0 4.3 27.4 6.6 , 70.9 8.9 95.5
2.1 4.5 4.4 29.1 6.7 72.6 9.0 96.0
2.2 5,0 4.5 30.8 6.8 74.2 9.1 96.4
2.3 5.5 4.6 32.6 6.9 75.8 9.2 96.8
2.4 6.0 4.7 34.5 7.0 77.3 9.3 97.1
2.5 6.7 4.8 36.3 7.1 78.8 9.4 97.4
2.6 7.4 4.9 38.2 7.2 80.2 9.5 97.7
2.7 8.1 5.0 40,1 7.3 81.6 9.6 98.0
2.8 8.8 5.1 42.1 7.4 82.9 9.7 98.2
2.9 9.7 5.2 44.0 7.5 84.1 9.8 98.4
3.0 10.6 5.3 46.0 7.6 85.3 9.9 98.6
3.1 11.5 5.4 48.0 7.7 86.4 10.0 98.8
3.2 12.5 5.5 50.0 7.8 87.5

Tablas m 169
 170
SI
C o tte li/1 6 F P
Tabla 11. Normas mexicanas para varones adultos Forma A

P u n tu a ció n en estenos
Factor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X* a

Puntuación natural
A 0 -3 4 -5 6 -7 8 9 -1 0 1 1 -1 2 13 1 4 -1 5 16 1 8 -2 0 . 1 0 .5 2 3 .2 3

B 0 -1 2 3 -4 5 6 7 8 — 9 1 0 -1 3 6 .1 3 1 .9 8

C 0 -9 1 0 -1 2 1 3 -1 4 1 5 -1 7 1 8 -1 9 2 0 -2 1 2 2 -2 3 24 25 26 1 9 .1 6 4 .3 7

E 0 -5 6 7 8 -9 1 0 -1 1 1 2 -1 3 1 4 -1 5 1 6 -1 8 1 9 -2 0 2 .1 -2 6 1 1 .9 3 3 .9 9

F 0 -4 5 -6 7 -8 9 -1 0 1 1 -1 3 1 4 -1 5 1 6 -1 7 1 8 -2 0 2 1 -2 2 2 3 -2 6 1 3 .0 4 4 .4 9

G 0 -8 9 1 0 -1 1 12 1 3 -1 4 1 5 -1 6 17 18 19 20 '• 1 4 .5 7 3 .2 5

H 0 -6 7 8 -1 0 1 1 -1 3 1 4 -1 7 1 8 -1 9 2 0 -2 2 2 3 -2 4 25 26 1 6 .5 4 5 .4 0

1 0 -1 2 -3 4 5 6 -7 8 -9 10 1 1 -1 2 13 1 4 -2 0 7 .5 7 3 .0 9

L 0 -2 3 4 -5 6 -7 8 -9 10 1 1 -1 2 1 3 -1 4 15 1 6 -2 0 9 .1 0 3 .4 0

M 0 -6 7 8 -9 10 1 1 -1 2 1 3 -1 4 1 5 -1 6 17 18 1 9 -2 6 1 2 .4 1 3 .2 9

N 0 -5 6 7 -8 9 -1 0 11 12 1 3 -1 4 15 1 6 -1 7 1 8 -2 0 1 1 .5 0 3 .0 7

0 0 -3 4 -5 6 7 8 -1 0 11 1 2 -1 4 1 5 -1 6 1 7 -1 9 2 0 -2 6 1 0 .1 8 3 .9 4

Qi 0 -4 5 -6 7 8 -9 10 1 1 -1 2 1 3 -1 4 15 16 1 7 -2 0 1 0 .9 6 3 .1 7

Cfe 0 -3 4 -5 6 -7 8 9 -1 0 1 1 -1 2 13 1 4 -1 5 1 6 -1 7 1 8 -2 0 1 0 .5 8 3 .4 4

Cb 0 -5 6 -8 9 -1 0 1 1 -1 2 13 1 4 -1 5 16 17 18 1 9 -2 0 1 3 .3 4 3 .2 3

CU 0 -1 2 3 4 -5 6 -7 8 -9 1 0 -1 1 1 2 -1 3 1 4 -1 6 1 7 -2 6 7 .6 3 3 .8 8

N = 239
Nota: Para utilizarse sólo con la edición en español de 1962.
' Las medias y desviaciones estándar en puntuación natural se proporcionan a dos sitios decimales, no para propósitos del trabajo con puntuaciones individuales, pero para aquellas investigaciones donde, al
carecer ce un grupo control general, se tenga el deseo de utilizar la muestra definida aquí y se quieran estos valores con la precisión indicada.
 Tabla 12. Normas mexicanas para mujeres adultas Forma A

P un tuación en^estenes
Factor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 X* a
Puntuación natural
A 0-5 6 7 -8 9 10-11 12 13 14 15 / If 20 ) 11.0 3.0 ■

B 0-2 3 4 5 6 7 8 9 10 , - TT-13 6.7 2.2

C O'-12 ' 13 14 15-17 18-19 20 21-22 23 24-25 26 18.8 4.4

E 0-4 5 6 7 -8 9-10 '11-12 13-14 15-16 17 18-26 10.4 4.1

<o

F 0-3 7-8 9-10 11-12 13-14 15-16 17 18-21 22-26 12.6 4.4
I

G 0-7 8 9 10-11 12-13 14-15 16 17 18 19-20 13.2 3.8

H 0-5 6-7 8 -9 10-12 13-14 15-16 17-20 21-23 24 25-26 14.9 5.6

t 0-3 4 -5 6 7 8-10 11-12 13-14 15 16 17-20 10.3 3.9

L 0-4 5 6 7 8 9-10 11 12-13 14 15-20 8.8 2.9

CO

M 0-6 9 10 11-13 14-15 16 17-18 19-20 21-26 13.4 4 .2

I

N 0-5 6-7 8 9 10 1 1 -1 2 13 14 15 16-20 10.9 3.0

0 0 -2 3 4 -5 6-8 9-10 11 12-13 14 15-16 17-26 9.6 3.8

Qi 0 -3 4 -5 6 -7 8 -9 1 0 -1 1 12 13-14 15 16 17-20 10.9 3.7

Cb 0 -5 6 7 -8 9 1 0 -1 1 12 13-14 15-16 17 18-20 11.1 3.4

03 0-4 5 -6 7 -9 1 0 -1 1 12 13-15 16 17 16 19-20 12.9 3.9

04 0 -2 3 4 5 -6 7-8 9-10 1 1 -1 2 13-15 16-17 16-26 8.7 4.2

/V = 49
N ota: Para utilizarse sólo con la edición en español de 1962.
Las medias y desviaciones estándar en puntuación natural se proporcionan a dos sitios decimales, no para propósitos del trabajo con puntuaciones individuales, pero para aquellas investigaciones donde, al
carecer de un grupo control general, se tenga el deseo de utilizarla muestra definida aquí y se quieran estos valores con la precisión indicada.

Tablas 9 171
 lasificación de las escalas

C suplementarias

Q han desarrollado varias escalas para complementar
las escalas básicas del Cuestionario 16 FP. Las suplemen­
tarias son, en esencia, escalas de validez que evalúan la
probabilidad de respuestas falsas o aleatorias.
En esta sección se describirá, de manera breve, la
fundamentación detrás de estas escalas, se hablará un poco
acerca de su desarrollo y evolución, el procedimiento de
calificación y ciertas conclusiones de la investigación acer­
ca de ellas. Nótese que estas escalas sólo se utilizan con la
Forma A del Cuestionario.
mientras que sólo seleccionó a 10% de aquellos que ha­
bían respondido de manera sincera. La precisión aumentó
con mayores marcaciones de corte.
Posteriormente, Krug(1978) utilizó una muestra muy
amplia que era bastante representativa de las aplicaciones
del 16 FP a través de Estados Unidos; su estudio incluyó
a 4830 personas con edades desde 16 hasta 65 años. La
puntuación natural media para DM fríe de 6.06, DE = 2.35;
C u a d ro 22. R e a c tiv o s en la s E s c a la s de DM y FM

E sc a la d e d is to r s ió n m o tiv a c io n a l DM FM
Número N ú m ero
de de
La escala de Distorsión motivacional (DM) o de “Fingi­ reactivo Dirección re a c tiv o D irección
miento de bondad”, como se le ha llamado, se desarrolló
al obtener las respuestas al 16 FP de una muestra de 45 7 c 14 a
estudiantes universitarios, en tal forma que proporciona­ 24 c 38 a
ran la imagen más favorable de sí mismos. Los reactivos 61 c 42 c
se seleccionaron mediante la comparación de estos patro­
62 a 51 b
nes de respuesta con los de un grupo de 283 alumnos
quienes respondieron bajo condiciones estándar (Winder, 81 a 52 c
O ’Dell y Karson, 1975). Se seleccionó los reactivos que 97 a 55 c
diferenciaban entre los grupos y la dirección de su califi­
111 a 68 c
cación se muestra en el cuadro 22.
La puntuación natural de la persona en la escala DM 114 c 80 a

es el número de reactivos respondidos en la dirección 123 c 89 c

indicada. 130 a 117 a
Se efectuó una validación cruzada de las escalas con
133 c 119 a
otra muestra de 37 estudiantes universitarios y en un estu­
dio que realizaron Irvine, Gendreau y O ’Dell (en prensa). 149 c 123 a
De inicio, se propuso que las puntuaciones naturales de 6 173 a 143 a
o más en la escala DM podían indicar desviaciones con 174 c 176 c
respecto a las actitudes estándar de contestación de prue­
184 a 182 c
bas psicológicas. Para los universitarios examinados, esta
puntuación de corte identificó a cerca de 85% de las per­ Fuente: Winder, O'Dell y Karson (1975). Copyright 1975 de la Society
sonas que dieron una imagen positiva falsa de sí mismos. tor Personality Assessment, Inc. Reproducido con autorización.

173
174 li C a n d i/16 FP
su conclusión fue que la puntuación de corte anterior era
muy liberal y debería elevarse. Krug convirtió las puntua­
ciones naturales en DM al sistema de estenes, que es con­
vencional con los datos del 16 FP. Lasjnarcaciones en
estén de 7 o más en la escala DM justifican considerar la
posibilidad de que las actitudes de la persona cuando res­
ponde a las pruebas se desvíen de lo normal.
Posteriormente, el estudio de Krug examinó las co­
rrelaciones entre la escala DM y las escalas primarias del
16 FP. Las personas que tratan de brindar una imagen
favorable de sí mismas tendieron a dar la apariencia de
menor ansiedad y mayor extraversión. Esto corroboró
nuestras conclusiones previas.
Estas dos conclusiones condujeron a una nueva prác­
tica no estandarizada, que utiliza la puntuación de DM como
base, para realizar correcciones en las indicaciones en es­
tén de las escalas primarias de la pmeba 16 FP. En lugar
de utilizar la puntuación de corte para marcar estos perfi­
les “distorsionados”, ahora es posible corregir el falsea­
miento en el protocolo. Las correcciones se basan en las
intercorrelaciones entre la escala DM, las escalas prima­
rias del 16 FP y la probabilidad de que la puntuación en
DM de. la persona se desvíe de manera significativa con
respecto a la población general, como se refleja en la
puntuación en estén del individuo en la escala DM. La
estrategia de corrección se describe más adelante.
Calificación: Se cuenta como un punto cada alternati­
va respondida en la dirección que se describe en el cuadro
22. Después utilice la siguiente tabla para convertir las
puntuaciones naturales a puntuaciones en estenes*:
NATURAL 0~ 1 2-3 4 5 6-7 8-9 10 II 12-15
ESTENES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Por ejemplo, si la puntuación natural de la persona en DM
fuera de 8, la puntuación en estén sería de 7.
Si la puntuación en estenes en la escala DM es de 7 o
mayor, realice las siguientes correcciones:
• Si la puntuación en estén en Distorsión motivacional es
de 7, sume 1 punto en estén a Q4; reste 1 de C.
• Si la indicación en estén en DM es de 8, sume 1 punto
en estén a L, O y Q4; reste 1 de A, C, G y Qr
• Si la puntuación en estén en DM es de 9, sume 1 punto
a F, L, O y Q,; reste 1 de A, C, G y Q,.
• Si la marcación en estén en DM es de 10, sume 2 puntos
a Q^; reste 2 puntos a C. Sume 1 punto a F, L, y O; reste
1 punto a A, G, H y Qy
* Fuente: Krug ( 1978). Copyright 1978 del Journal o f Personality
Assessment. Reproducido con autorización.
E sc a la d e F a ls e a m ie n to d e m aldad
La escala se obtuvo pidiéndole a estudiantes universitarios
que respondieran al 16 FP de tal manera que dieran una
impresión tan negativa de sí mismos como fuera posible.
La construcción y contravalidación procedió exactamen­
te de la misma manera que en la escala DM. Con una
puntuación natural de 6 como punto de corte, esta escala
identificó a 94% de los perfiles distorsionados, mientras
que no se eligió a ninguno de los rasgos respondidos de
manera sincera. El estudio de Krug también utilizó esta
escala, se encontró que las puntuaciones originales de corte
generalizaban mejor que con la de DM. De nuevo se aban­
donó el empleo de la puntuación natural de corte a favor
de las puntuaciones en estén más típicas del 16 FP.
Calificación: la calificación de la escala de Fingimien­
to de maldad ( FM) se realiza precisamente de la misma
manera que en la escala DM. La puntuación representa
simplemente el total del número de reactivos señalados en
la dirección que se indica en el cuadro 22. Después, se
utiliza la siguiente tabla para convertir la puntuación natu­
ral de FM en puntuación de estenes*:
NATURAL 0 - - - 12-3 4 5-6 7 8-15
ESTENES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
(Nótese que aunque las puntuaciones se transformaron en
estenes, la distribución es sumamente oblicua. La media
de la puntuación natural FM en el estudio fue de 2.82 y la
DE = 2.16. Menos de 10% de las personas evaluadas tu­
vieron puntuaciones por encima de una marcación natural
de seis, aun cuando la puntuación natural máxima posible
en la escala es de 15.)
• Si la puntuación en estenes en la escala FM es de 7 o
más, realice las siguientes correcciones en las puntua­
ciones primarias en estén del 16 FP.
• Si la marcación en estén de FM es de 7, sume 1 punto
en estenes a C.
• Si la indicación en estén de FM es de 8, sume 1 punto en
estenes a C; reste 1 punto a O y Q..
• Si la puntuación en FM es de 9, sume 1 punto a C, H, I
y Q,; reste 1 punto a L, O y Q^.
• Si la marcación en FM es de 10, sume 2 a C. Sume 1
. punto a A, H, I y Q,; reste 1 punto a L, O y Q
E sca la A leatoria
La escala Aleatoria se construyó examinando 250 proto­
colos del 16 FP en búsqueda de respuestas poco fre­
cuentes (O ’Dell, 1971). La idea era que una persona que
respondiera de manera aleatoria estaría en mucho mayor
probabilidad de obtener puntuaciones en cada una de es-
 Calificación de las escalas suplementarias H 175

C u a d ro 23. R e a c tiv o s en la E sc a la a le a to ria tas respuestas infrecuentes, que una persona que respon­
R eactivos que cuentan Reactivos que cuentan
diera de manera sincera. Con una puntuación de corte de
si se responden en la si no se responden en la 5 o mayor, se encontró que sólo se identificó de manera
d irección indicada dirección indicada incorrecta a 6% de los protocolos normales, mientras que
Reactivo D ire cció n Reactivo D ire cció n se identificó correctamente a 86% de los protocolos res­
4 c 1 a pondidos aleatoriamente. Además, Irving y Gendreau (1974)
encontraron que esta escala tenía una tasa general de de­
12 b 2 a
tección de 98% para estudiantes y de 87% en el caso de
20 b 28 b
internos en prisiones.
23 b 29 a El estudio de Krug no utilizó la escala Aleatoria. Sin
38 a 53 b embargo, investigación no publicada del IPAT muestra que
la puntuación original de corte se sostiene bastante bien. A
51 b 112 a
partir de una muestra de 2072 personas, el Institute fo r
52 b 116 c . Personality and Ability Testing derivó la media y desvia­
54~ a 128 b ción estándar de la escala Aleatoria. La puntuación natural
66 b media en esta muestra fue de 3.60, DE —2.28. Se consi­
deró como una posibilidad la puntuación natural de 5, que
73 c
se convierte a un estén de 7. (Éste también es el nivel en el
77 a que otras escalas de validez introducen correcciones.) La
78 a distribución se presenta aquí para el lector interesado:
80 a
NATURAL 0 - 1 2 3 4 5 6-7 8-9 10-31
87 b
ESTENES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
91 b

93 a Esta escala es un tanto más difícil de calificar que las

otras dos, ya que a fin de hacerla funcionar de manera
102 a
apropiada fue necesario contar las alternativas que se res­
109 b
pondieron al igual que aquellas que no se contestaron. Si
118 a el usuario está creando sus propias claves, necesitará hacer
119 a dos: una que detecte los reactivos que cuentan si se res­
ponden y otra que identifique los que cuentan si no se
121 a
contestan. Los reactivos en la escala Aleatoria se listan en
127 b
el cuadro 23, con la dirección de calificación. Compren­
143 a der la cuantía de esta escala es un poco difícil, pero se
debería hacer con rapidez. Esta escala es de particular
Fuente: O'Dell (1971). Copyright 1971 de la American Psychological
Association. Reproducido con autorización.
utilidad si uno trabaja con individuos cuyas motivaciones
para cooperar son sospechosas. ■

En interés de la uniformidad en la calificación del Cuestionario 16 FP propor­

cionamos información para realizar cambios en las puntuaciones en estenes
d e l 16 FP cuando las escalas DM y FM se encuentran elevadas. No obstante,
concordamos con la perspeclivá de Cattell. como se cita en el Compendio del
16 FP de 1970 en las páginas 55-56 y en la reimpresión de 1980 en la página
56, de que realizar tales correcciones elimina la varianza de la personalidad ál
igual que la varianza debida a factores motivacionales'. Los perfiles en este
apartado se obtuvieron y analizaron antes de que se desarrollaran las correc­
ciones de DM y FM y se presentan en su forma original.
 uadros y ecuaciones
C complementarios

iz a s te apéndice se dedica casi por completo a cuadros y H o m o g e n e id a d e s d e lo s c a s o s in d iv id u a les

ecuaciones que complementan y mejoran los análisis que
aparecen en el texto principal de este Manual; en la mayo­
ría de los casos se presenta sólo una breve descripción de
cada uno. Se insta al lector a consultar las secciones apro­
piadas del Manual para un análisis más completo de su
interpretación y empleo.
El cuadro 24 proporciona las intercorrelaciones de los
reactivos de los Factores F y H de la Forma A para ilustrar
la homogeneidad de las escalas del 16 FP. Estos valores se
basan en una A de 335 estudiantes universitarios, varones
y mujeres; se obtuvieron con la edición de 1967-1968 de

C u a d ro 24. In te rc o rre la c io n e s de re a c tiv o s de lo s fa c to re s F y H en e l 16 FP, F o rm a A

Reactivos para el Factor F

8 33 58 82 83 107 108 132 133 157 158 182 183

10 14 11 11 02 20 18 00 08 11 23 04 19 8

35 23 06 17 15 06 05 10 -04 02 03 17 13 33
X 36 22 -0 4 04 19 09 -01 09 05 11 13 07 12 58
o
o 60 26 41 -02 02 29 20 -07 -08 -07 10 27 11 82
LL 36 06 31 03 00 23 08 01 05 15 08 83
61 19

5 85 18 19 02 17 27 27 -01 06 04 21 10 05 107
Q- 86 29 33 02 27 26 21 -0 6 06 15 15 -07 05 108
O
> 110 24 25 23 21 23 21 18 14 -01 -03 11 09 132
O
ra 111 06 06 20 01 21 00 -02 29 09 08 -0 6 01 133

135 23 15 18 15 22 08 06 39 18 12 02 -0 6 157

136 17 16 20 21 22 04 11 28 17 19 -04 -02 158

161 17 16 24 12 29 17 16 24 19 23 24 23 182

186 19 20 09 20 25 22 19 12 11 17 11 15 183

10 35 36 60 61 85 86 110 111 135 136 161 186

Nota: Las intercorrelaciones de los reactivos del Factor F se proporcionan arriba de la diagonal principal; las intercorrelaciones para los
reactivos en el Factor H, debajo de la diagonal principal. Se omiten los puntos decimales.

177
 178 ü Cattell/16 FP

la prueba. Los valores para los reactivos del Factor F se
proporcionan por encima de la diagonal principal; aqué­
llos para el Factor H aparecen debajo de ella. Como se
puede observar, los reactivos se intercorrelacionan, en
general, sólo de manera moderada, una propiedad desea­
ble en escalas derivadas de un análisis factorial, diseñadas
para proporcionar una amplia cobertura de los factores
comunes.
V alo res del p atrón fa c to r ia l para
la s fo rm a s A y B d el 1 6 FP
Se debería señalar que las cargas que aparecen a con­
tinuación residen en factores oblicuos y, por tanto, no
representan la magnitud de las correlaciones de las esca­
las con los factores, como tampoco las ponderaciones
que se han de aplicar a las escalas en la estimación de los
factores.
La líltima línea en el cuadro proporciona los valores
de estructura factorial correspondientes a los elementos
diagonales en la matriz del patrón factorial.
N iv e le s d e s ig n ific a c ió n para e l c o e f ic ie n t e
d e se m e ja n z a d el perfil, rp

El cuadro 25 p resen ta los valores de los patrones

factoriales para las Formas A y B del 16 FP, derivadas de
la edición de 1967-1968 de la prueba. El análisis factorial
del que se tomaron estos valores se basó en una muestra
de 6476 varones y mujeres que fue parte del grupo de
estandarización nacional estadounidense para la edición
mencionada del 16 FP. Las Formas A y B se trataron por
separado en el análisis original, pero para simplificar la
explicación, aquí se presentan como valores de patrón
para la combinación de escalas de las Formas A y B.
En el cuadro que aparece a continuación se muestran valo­
res de rp para cuatro niveles de significación (.10, .05,
.02 y .01) y desde 2 hasta 30 grados de libertad (nú­
mero de elementos del perfil). Por ejemplo, si se obtuvie­
ra un r de .50 entre dos perfiles del 16 F P , esto sería
significativo más allá del nivel de .01. El lector tam­
bién debería notar que la distribución de rp es asimétrica.
En consecuencia, aquí se proporcionan valores indepen­
dientes de significación para r positivos y negativos.

C u a d ro 25. P a tró n de lo s fa c to re s p rim a r io s d e l 16 FP, F o rm a s A y B

Factores puros
Escalas A B C E F G H 1 L M N O Q1 q2 Û3
A 81 -01 -01 -00 01 01 00 01 -02 03 03 -04 01 -0 8 -0 2 01
B 02 76 05 02 01 01 02 05 -02 02 03 -0 3 06 05 01 23
C -01 11 62 03 12 -0 6 01 -OO -21 10 05 -21 -1 0 04 21 01
e 01 -0 3 09 33 03 -05 10 -13 28 20 -1 6 -0 9 02 07 14 07
F 02 -02 27 09 78 00 07 01 -11 -06 -01 02 09 -11 -2 8 26
G -01 -01 -0 7 -0 3 -01 76 01 05 10 07 -05 02 -05 -11 25 -00
H 02 -0 0 01 -03 07 -08 86 -02 03 08 06 -1 0 -08 02 -07 -01
I 17 -01 -1 3 -0 8 06 -0 0 06 79 -02 08 09 03 03 08 -0 4 -03
L 04 -10 -41 16 06 03 -1 3 -01 62 -05 01 01 -02 03 06 02
M -07 04 19 14 -16 -14 04 28 -11 46 -03 -03 16 09 07 05
N 03 -1 0 -33 -1 9 -16 -05 03 04 17 01 57 -12 -06 -0 4 02 -11
O -03 -1 6 -36 -0 5 -10 05 -08 03 04 -0 2 -08 36 00 -0 9 -1 2 23
Q. 02 01 -14 -00 04 -0 7 -0 5 -03 13 18 08 -00 60 01 12 -06
-09 04 05 -01 -06 -03 -02 05 04 -11 -00 -01 05 75 24 01
-0 3 03 04 -09 01 44 04 01 16 01 16 -14 08 01 42 -08

a., 04 -01 -24 03 09 02 -0 0 -04 10 -00 01 30 -0 7 08 -0 5 56

Valores de 86 78 70 60 73 78 92 84 54 60 57 65 68 75 61 75
la e s tru c tu ra
factorial

N ota: Se omiten los decimales.

 Cuadro 26. Valores de significación de rp

r p p o sitivo s
N úm ero de e le m e n to s rp negativos M e d ia n a
del p e rfil P = .01 .02 .05 .10 .01 .02 .05 .10 X1

2 .971 .943 .862 .736 -.738 -.699 -.624 -.537 1.386

3 .907 .855 .741 .604 -.655 -.612 -.535 -.451 2.366
4 .837 .773 .650 .519 -.596 -.553 -.477 -.397 3.357
5 .774 .705 .583 .460 -.552 -.509 -.436 -.360 4.351
6 .720 .650 .532 .416 -.517 -.475 -.404 -.331 5.348
7 .673 .605 .491 .383 -.489 -.447 -.378 -.309 6.346
8 .634 .567 .458 .356 -.465 -.424 -.357 -.291 7.344
9 .600 .534 .430 .334 -.444 -.405 -.340 -.275 8.343
10 .570 .507 .407 .315 -.426 -.387 -.324 -.262 9.342
11 .544 .483 .387 .299 -.410 -.373 -.311 -.251 10.34
12 .521 .462 .369 .285 -.396 -.359 -.299 -.241 11.34
13 .501 .443 .354 .273 -.383 -.347 -.289 -.232 12.34
14 .482 .426 .340 .263 -.372 -.336 -.279 -.224 13.34
15 .466 .411 .328 .256 -.363 -.335 -.271 -.217 14.34
16 .450 .397 .317 .245 -.352 -.318 -.263 -.211 15.34
17 .437 .385 .307 .237 -.343 -.310 -.256 -.205 16.34
18 .424 .374 .297 .230 -.335 -.302 -.250 -.200 17.34
19 .412 .363

Cuadros y ecuaciones complementarios ■ 179

.289 .223 -.327 -.295 -.243 -.195 18.34
20 .401 .354 .281 .217 -.320 -.288 -.238 -.190 19.34
21 .391 .345 .274 .211 -.314 -.282 -.233 -.186 20.34
22 .382 .336 .367 .206 -.307 -.277 -.228 -.182 21.34
23 .373 .329 .261 .201 -.302 -.271 -.223 -.178 22.34
24 .365 .321 .255 .197 -.296 -.266 -.219 -.174 23.34
25 .358 .314 .250 .193 -.291 -.261 -.215 -.171 24.34
26 .350 .308 .245 .189 -.286 -.257 -.211 -.168 25.34
27 .343 .302 .240 .185 -.281 -.253 -.207 -.165 26.34
28 .337 .296 .235 .182 -.277 -.248 -.204 -.162 27.34
29 .331 .291 .231 .178 -.273 -.245 -.201 -.159 28.34
30 .325 .285 .227 .175 -.269 -.241 -.197 -.157 29.34

Nota: Adaptado de Horn (1961). Utilizado con permiso del autor y de la editorial.
180 9 Cotteli/16 FP

1.0
.9

- 1.0

(a) 0 50 100 150 200 250 300 350 400 Zcfl

(b) 0 25 50 75 100 125 150 175 200 Zaxfi

F ig u ra 42. N om ogram a para el cálculo rápido de rp.

N o m o g r a m a y ta b la para el c á lc u lo ráp id o res para I d 2 aparecen en la columna izquierda de la tabla.

d e l c o e fic ie n te d e s e m e ja n z a del perfil, rp Interpole entre éstos donde sea necesario.

Se puede utilizar la figura 42, en lugar de la fórmula pro­ E c u a c io n e s d e m atriz para el c á lc u lo

porcionada antes, como un medio para calcular con rapi­
dez el valor de r ; se ha de estimar Ycl2 o T,wd2. Para este
nomograma se cían dos escalas horizontales, (a) para lid2
y (b) para Lwd2. Seleccione la fila apropiada con el valor
que haya calculado. Siga verticalmente desde este punto
hasta llegar a la curva para el número de factores (N)
especificado. A la misma altura que este punto de corte, a
la izquierda, se encuentra el valor de r .
El cuadro 27 se puede utilizar para estimar el valor de
rp entre el perfil de un individuo y el de un grupo. Los
valores de I D 2 se proporcionan en la fila superior, los valo­
d e la e c u a c ió n d e e s p e c ific a c ió n
Digamos que R es la matriz de correlación k x k entre
las variables de predicción k (p. ej., 16 FP) y que es
el vector de correlaciones k x 1 entre el predictor y el
criterio.
Entonces, el vector de ponderaciones beta (coeficien­
tes estandarizados de regresión), designado por Vye, se
encuentra como:
(1)
 Cuadros y ecuaciones complementarios ■ 181

C u a d r o 2 7 . T a b la p a ra la e s tim a c ió n d e l p a tró n d e l c o e fic ie n te d e s e m e ja n z a

e n tre e l p e rfil d e u n in d iv id u o y e l d e u n g ru p o *

Valor de Valor de XD2 para la ocupación dada

X d2 para el
individuo 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40

5 86 87 87 88 88 89 89 90 90 91
10 73 75 76 77 78 79 80 81 81 82
15 63 64 66 68 69 70 71 72 73 74
20 53 55 57 59 61 62 63 65 66 67
25 45 47 49 51 53 55 56 58 59 60
30 37 40 42 44 46 48 50 51 53 54
35 30 33 35 38 40 42 44 45 47 49
40 24 27 29 32 34 36 38 40 42 43
45 18 21 24 26 29 31 33 35 37 39
50 13 16 19 21 24 26 28 30 32 34
60 04 07 10 13 15 17 20 22 24 26
70 -03 00 02 05 08 10 12 14 16 18
80 -10 -07 -04 -02 01 03 06 08 10 12
90 . -16 -13 -10 -08 -05 -03 00 02 04 06
100 -21 -18 -15 -13 -10 -08 -06 -03 -01 01
110 -25 -23 -20 -17 -15 -13 -10 -08 -06 -04
120 -29 -27 -24 -22 -19 -17 -15 -12 -10 -08
130 -33 -30 -28 -25 -23 -21 -19 -16 -14 -12
140 -36 -34 -31 -29 -26 -24 -22 -20 -18 -16
150 -39 -37 -34 -32 -30 -27 -25 -23 -21 -19
160 -42 -40 -37 -35 -33 -30 -28 -26 -24 -22
170 -44 ^42 -40 -37 -35 -33 -31 -29 -27 -25
180 -47 —44 -42 -40 -38 -36 -34 -32 -30 -28
190 -49 -47 -44 -42 ^10 -38 -36 -34 -32 -30
200 -51 -49 -46 -44 -42 -40 -38 -36 -35 -33

Este cuadro se puede utilizar sólo cuando el número de elementos en el perfil es 16 y cuando las diferencias se calculan de puntuaciones
en estenes.
Nota: Se omiten los decimales.

El valor del coeficiente de correlación múltiple, R, se pue­
de encontrar con cualquiera de las siguientes fórmulas:
" = (VíeRVt f
O estas ponderaciones de modo que se utilicen con pre­
R = (v;ev , f
El vector de las ponderaciones beta obtenido en (I) arriba
se puede utilizar sólo cuando los predictores se encuen­
tran en forma de puntuación z (es decir: X = 0; DE = 1).
Las puntuaciones pronosticadas seguirán una distribución
que tiene una media de 0 y una desviación estándar igual al
valor de la R múltiple.
<2)
Normalmente, el usuario del 16 FP deseará ajustar
(3) dictores en forma de estenes, de manera que generen pun­
tuaciones pronosticadas que sigan también una distribu­
ción en estenes. El primer paso consiste simplemente en
dividir cada una de las ponderaciones beta obtenidas antes
182 9 Cattell! 16 FP

con el coeficiente de correjación múltiple R. Es decir, las

C = 5.5 - V¡eM (5 )
ponderaciones ajustadas, Vre, se obtienen a través de:
Cuando el investigador desee desarrollar varias ecua­
ciones de m anera sim ultánea, el procedimiento^será
El segundo paso en el procedimiento de ajuste consiste en idéntico. Sin embargo, los vectores k x 1 V^, y V¡c se
determinar la constante, C, que llevará las puntuaciones volverán matrices k x n, donde n es el número de varia­
pronosticadas a una media de 5.5. Si definimos el vector bles de criterio y la correlación múltiple en (2) y (3) pare­
constante t 1M , donde cualquier elemento es 5.5, enton­ cerá como los elementos diagonales en la matriz n x n
ces C se puede encontrar de la siguiente manera: resultante. ■
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