I TALLER CONGRESO PEDAGOGICO INTERNACIONAL

ENFOQUE POR COMPETENCIAS E INNOVACIONES PEDAGOGICAS 2019

MICROTALLER DIRIGIDO A DOCENTES Y DIRECTIVOS DE LOS NIVELES DE INCIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA

1. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Lugar : UGEL SAN ROMAN
1.2. Duración : 3 HORAS
1.3. Participantes : DOCENTES Y DIRECTIVOS DE LOS NIVELES DE INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIQ
2. PROPOSITO
2.1 Fortalecer los desempeños sobre los procesos de Planificación curricular como parte del fortalecimiento de
desempeños de los directivos y docentes de los niveles de inicial, primaria y secundaria, promoviendo la
planificación colegiada que permita el logro de los aprendizajes en los estudiantes.
3. ATERIALES
4.1. Currículo Nacional de la Educación Básica.
4.2. Cap. III del Programa Curricular de Educación Primaria.
4.3. Cartilla de planificación
4. RECURSOS
5.1. Papelotes
5.2. Plumones
5.3. Equipo multimedia
5.4. Parlantes
5.5. Tarjetas metaplan
MOMENTOS ACCIONES
INICIO Bienvenida al trabajo del día.
 Saluda y da la bienvenida a los participantes.
30 minutos  Establece de manera conjunta los acuerdos de convivencia, tomando en cuenta la propuesta
de los participantes.
 Promueve la Organiza el aula teniendo en cuenta las siguientes comisiones: (a través de
colores)
- Materiales
- Asistencia
- Control del tiempo
- Evaluación de los acuerdos de convivencia.
- Cuidado del ambiente.
- Animación y relajación.
 Formación de equipos de trabajo:
 Con una dinámica que conozcas forma seis grupos en el salón (la cantidad de integrantes
dependerá del número de participantes)
 Presentación de los propósitos del taller.
 Establece el propósito, el producto y las evidencias del taller de manera consensuada con los
participantes:

Fortalecer los desempeños sobre los procesos de Planificación curricular como parte del
fortalecimiento de desempeños de los directivos y docentes de los niveles de inicial,
primaria y secundaria, promoviendo la planificación colegiada que permita el logro de los
aprendizajes en los estudiantes.
DESARROLL PLANIFICACIÓN CURRICULAR
O  Dialoga con los participantes sobre algún viaje que les gustaría realizar por vacaciones. pide
que elaboren un plan de viaje en la que deben considerar aspectos esenciales para realizar el
viaje:
o Presupuesto
o Ruta
o Cronograma de viaje, otros
 Cada grupo elabora su plan de viaje creativamente en un papelote y lo presenta en un plenario.
Una vez socializados todos los planes de viaje se relaciona con la planificación curricular.
Recuperación de saberes previos
 Por grupos, responden en tarjetas meta plan:
o ¿Qué entendemos por planificar el proceso de enseñanza y Aprendizaje?

Mg. Marvin Oscar Tapia López

 o ¿Qué entendemos por evaluación formativa y qué relación tiene con planificar el proceso
de enseñanza y aprendizaje?
o ¿Qué debemos considerar al momento de planificar?
 Organiza las repuestas en una tabla. Recuerda que los saberes son importantes para enlazar
con los propósitos del taller.
PROCESOS DE PLANIFICACIÓN (60 MINUTOS)
EN GRUPOS
 Reta a los participantes a armar un rompecabezas de los procesos de la planificación y sus
acciones específicas que se debe realizar en cada proceso.


 Invita a cada grupo a leer el capítulo III del PC y que realicen un resumen en un organizador
visual sobre un proceso de planificación que le asignaras.
o GRUPO 1 Y 2: DETERMINAR EL PROPOSITO DE APRENDIZAJE CON BASE EN LAS
NECESIDADES DE APRENDIZAJE IDENTIFICADAS.
o GRUPO 3 Y 4: ESTABLECER LOS CRITERIOS PARA RECOGER EVIDENCIAS DE APRENDZAJE
SOBRE EL PROGRESO.
o GRUPO 5 Y 6: DISEÑA Y ORGANIZA SITUACIONES, ESTRATEGIAS Y CONDICIONES
PERTINENTES AL PROPOSITO DE APRENDIZAJE.
 Luego de ello cada equipo de trabajo expondrá lo realizado.
 AL final de cada exposición solicita que reorganicen los rompecabezas si fuese necesario.
 Presenta el ploteo de los Procesos de planificación.
 Cierra esta parte con IDEAS FUERZA
IDEAS FUERZA
 La planificación curricular debe ser entendida como el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes
aprendan. Estos procesos se dan de forma simultánea, recurrente o iterativa.
 La planificación es una hipótesis de trabajo, no es rígida y se basa en un diagnóstico de las necesidades de aprendizaje. En
su proceso de ejecución se pueden hacer cambios en función de la evaluación; con la finalidad de que sea más pertinente al
propósito de aprendizaje.
 Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al proceso de enseñanza
y aprendizaje. Son dos caras de la misma moneda.
 La evaluación se considera como un proceso previo a la `planificación, permanente y al servicio de la mejora de los
aprendizajes durante todo el proceso de ejecución de lo planificado.
 La evaluación permite retroalimentar y reorientar el proceso de enseñanza y aprendizaje para alcanzar los propósitos de
aprendizaje.
 Propósito de aprendizaje: para determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje se
requiere responder tres interrogantes:
¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las niñas con relación a las competencias del currículo?
 Analizar las competencias, capacidades y enfoques transversales para comprender el sentido de los aprendizajes.
 Identificar en los estándares de aprendizaje y/o desempeño de grado el nivel esperado, para determinar las
características y complejidad de los aprendizajes.
¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas?
 Recopilar las evidencias disponibles sobre los aprendizajes de los niños y las niñas, a través de los cuales se pueda
observar e interpretar lo que son capaces de hacer respecto de las competencias.
 Analizar e interpretar la evidencia de aprendizaje. Para realizar este análisis es necesario contar con criterios de
valoración de la evidencia tomando como referencia los estándares de aprendizaje y/o los desempeños de grado, con
la finalidad de determinar cuan cerca o lejos de ellos se encuentra el aprendizaje de los estudiantes.

Mg. Marvin Oscar Tapia López

 ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los niños y las niñas? ¿Cuán cerca o lejos están del nivel
esperado y /o de los desempeños de grado?
 Identificar necesidades de aprendizaje (contrastar los aprendizajes que tiene con los niveles de los estándares de
aprendizaje y/o desempeños de grado)
 Plantear propósitos de aprendizajes en un determinado tiempo sin perder de vista el nivel esperado del estándar de
aprendizaje.
 Establecer los criterios para recoger las evidencias de aprendizaje sobre el progreso: se requiere responder las siguientes
interrogantes:
 ¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizajes?
 Tomar como referentes las capacidades, los estándares de aprendizaje y/o los desempeños de grado.
 Valorar la evidencia, contrastando los aprendizajes que demuestra el estudiante con los criterios establecidos los
cuales permiten identificar el nivel de progreso del aprendizaje con relación a las competencias.
 Según el propósito del aprendizaje establecido, ¿cómo establecer las evidencias de aprendizaje?
 En función de los propósitos de aprendizaje y los criterios establecidos se determinarán las evidencias de
aprendizaje. Esto implica reflexionar sobre qué situación significativa se va a ofrecer a los estudiantes.
 Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje

Observan el ploteo con el ciclo de la evaluación formativa y deducen la relación con la

planificación.

REFORZAMOS SABERES SOBRE LAS PLANIFICACION ANUAL, UNIDAD DIDACTICA Y SESION DE

APRENDIZAJE. (90 MINUTOS)
 Plantéales preguntas para que respondan de forma oral:
o ¿Qué procesos se debe considerar al realizar la planificación anual, UD y sesión de
aprendizaje?,
o ¿Qué elementos se consideran en la PA, UD y SA?
 Se pega en la pizarra carteles. Los participantes completan los elementos de la PA, UD y SA.
¿Qué elementos se ¿Qué elementos se consideran en ¿Qué elementos se consideran
consideran en la la planificación de la unidad en la planificación de la sesión
planificación anual? didáctica? de aprendizaje?

 Invitamos a los participantes a que establezcan la coherencia curricular entre la planificación

anual, unidad didáctica y sesión de aprendizaje a través de preguntas:
o ¿Qué articula la PA, UD Y SA?,
o ¿Los procesos de la planificación curricular dan coherencia a la PA, UD y SA? ¿Cómo?
 Para reforzar los saberes se hace la lectura de la separata
 Pregunta: ¿Estas serán las únicas formas de planificación para desarrollar competencias?
 Recuérdales que además de las UD también están los ABP (aprendizajes basados en proyectos)
donde es importante considerar los intereses y necesidades DE APRENDIZAJES de los
estudiantes y la proyección del aprendizaje a la comunidad para cumplir una función social.
(pertinencia)

IDEAS FUERZA:
 Es importante tener un diagnóstico que nos brinde información del nivel actual de competencia, en el que se encuentran
los estudiantes para plantear un propósito alcanzable.
 Los propósitos de aprendizaje se establecen determinado qué desempeños se espera observar al final de una unidad.
 Los propósitos de aprendizaje de la unidad abarcan el desarrollo de varias competencias de un área o de distintas áreas.
 La selección de los desempeños de cada competencia permite prever la combinación de estos.
 Los desempeños del grado pueden ser precisados para adaptarse al contexto o situación de aprendizaje, sin perder de
vista su nivel de exigencia.
 Cada unidad didáctica nos brinda información (a través de las evidencias de aprendizaje) para la planificación de la
unidad siguiente.
 Las evidencias de aprendizaje son todo aquello que permite ver la actuación de estudiante, es decir sus desempeños.
Los productos de la unidad son evidencia de aprendizaje, pero no son las únicas evidencias de aprendizaje que se pueden
recoger en el desarrollo de la unidad.
 Para la determinación del nivel de desarrollo de las competencias en el que se encuentra el estudiante, puede no ser
Mg. Marvin Oscar Tapia López
suficiente una sola evidencia de aprendizaje o puede no ser suficiente un solo producto.
 Las situaciones significativas son aquellas que desafían los saberes de los estudiantes, parten de lo que saben y
contribuyen con la construcción de nuevos conocimientos. Aborda un problema, interés, interrogante que se convierte
en una situación desafiante, retadora para los estudiantes.
 IDEAS FUERZA:
 Es necesario determinar con anticipación qué evidencia de aprendizaje nos permitirá comprobar si se alcanzaron los
propósitos.
 Los criterios para observar y valorar las evidencias de aprendizaje las encontramos en desempeños y estándares que
determinamos como propósito de aprendizaje y están en relación a las capacidades.
 La descripción de las actitudes/acciones observables de los enfoques transversales está relacionada con la situación
significativa que tantos estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la
escuela. Se incorporan en las unidades didácticas en medida guarden relación con las necesidades, intereses y/o
problemática de los estudiantes.
 Los procesos de la planificación no son secuenciales. Son procesos de ida y vuelta. Por ejemplo, determinar el propósito
de aprendizaje, y diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje son
procesos que se reajustan mutuamente para lograr una verdadera sintonía.
 Los procesos de planificación están en estrecha relación con la evaluación formativa.

CIERRE  Luego, se realizan las actividades de evaluación y se recogen opiniones que identifiquen los
10 logros y dificultades de los participantes. Para ello preguntamos:
MINUTOS ¿Logramos nuestro propósito? ¿Por qué?
¿Qué hicimos para lograrlo?
¿Qué aprendimos hoy?
¿Lo que aprendimos será útil para planificar?
¿Qué aspectos positivos se resaltó en el TALLER?
¿Lograron aclarar sus dudas respecto al tema tratado? ¿En qué ayuda?
 Se invita a los participantes a asumir compromisos en función a lo trabajado. Cada participante
escribe su compromiso en una cuartilla de papel y lo pegan en cartel de compromisos.
 Se recoge necesidades de formación docente de los participantes en tarjetas metaplan.

Mg. Marvin Oscar Tapia López