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El Juego Como Estrategia Didactica para La Enseñanza y Aprendizaje de La Adicion y La Sustraccion en El Grado Primero de Las Instituciones Educativas La PDF
El Juego Como Estrategia Didactica para La Enseñanza y Aprendizaje de La Adicion y La Sustraccion en El Grado Primero de Las Instituciones Educativas La PDF
UNIVERSIDAD DE LA AMZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FLORENCIA – CAQUETA
2010
EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE DE LA ADICION Y LA SUSTRACCION EN EL GRADO PRIMERO
DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS LA CEIBA, GALLINAZO Y DIAMANTE
DEL MUNICIPIO DE PUERTO GUZMAN – PUTUMAYO
Asesora:
MARINA VELA ESCANDÒN
UNIVERSIDAD DE LA AMZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FLORENCIA – CAQUETA
2010
Nota de aceptación
__________________________________
__________________________________
__________________________________
_________________________________
Presidente del Jurado
________________________________
Jurado
_________________________________
Jurado
Primeramente a Dios por haberme dado la vida, a mis padres y hermanos por
haberme brindado su apoyo durante el proceso de formación especialmente a Elis
Yohana Perea.
Yancy A. Mosquera
A Dios, a mi esposo y mis hijos que son la razón de vivir; igual mente a todas las
personas que contribuyeron positivamente en el proceso de formación.
pág.
RESUMEN............................................................................................................ 11
ABSTRACT .......................................................................................................... 12
INTRODUCCION .................................................................................................. 13
1. PROBLEMA ...................................................................................................... 15
2. JUSTIFICACIÓN............................................................................................... 17
3. OBJETIVOS ..................................................................................................... 19
3.1 OBJETIVO GENERAL ................................................................................... 19
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS .......................................................................... 19
5. METODOLOGIA ............................................................................................... 31
5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN............................................................................ 31
5.2 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN .................................................................. 31
5.3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ........................ 32
5.3.1 Diarios de Campo. ...................................................................................... 32
5.3.2 Encuesta para Docente. ............................................................................. 32
5.3.3 Encuesta para los Padres de Familia .......................................................... 32
5.3.4 Encuesta para los Estudiantes .................................................................... 32
5.3.5 Taller para los niños y niñas.. ..................................................................... 32
5.4 POBLACIÓN Y MUESTRA ............................................................................ 32
6. RESULTADOS ................................................................................................. 34
6.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN ................................................................... 34
6.1.1 Encuesta Dirigida a Docentes.. .................................................................... 34
6.1.1.1 Análisis de la Encuesta. ............................................................................ 34
6.1.2 Encuesta Dirigida a Padres de Familia.. ...................................................... 40
6.1.2.1 Análisis de la Encuesta. ............................................................................ 41
6.1.3 Encuesta Dirigida a Estudiantes del Grado Primero. s. ............................... 44
6.1.3.1 Análisis de la Encuesta. ............................................................................ 45
6.2 ANÁLISIS GENERAL...................................................................................... 46
8. CONCLUSIONES ............................................................................................. 59
9. RECOMENDACIONES ..................................................................................... 60
BIBLIOGRAFIA ..................................................................................................... 61
ANEXOS .............................................................................................................. 62
LISTA DE GRÁFICAS
pág.
pág.
pág.
A tal fin la investigación aporta una estrategia didáctica que se dinamizo a través
de un proyecto de aula, orientado a fortalecer los procesos de enseñanza y
aprendizaje de la adición y la sustracción en los niños y niñas del grado primero, a
través del juego como proceso facilitador del conocimiento; basado en las
relaciones dialécticas y didácticas existentes entre las determinaciones de los
niveles del pensamiento numérico, y su correspondencia con las habilidades de
planteamiento y desarrollo de adicción y sustracción, ejercicios de cálculo mental y
representación de lenguajes matemáticos. A demás de esto recoge
recomendaciones metodológicas variadas que estructuran la aplicación de la
estrategia didáctica en tres etapas, exploración y simbolización de intereses
expectativas de los niños y las niñas, (diagnostico), planeación y desarrollo.
Presents the results of an investigation that takes the form of a teaching strategy
for learning the concepts and processes of addiction and theft which encourages
the development of logical thinking in children from the first grade.
To this end, the study provides a teaching strategy that is energized through a
classroom project, aimed at strengthening teaching and learning processes of
addiction and theft in children from the first grade through the game as a process
facilitator of knowledge, based on dialectical and educational relations between the
determinations of the levels of numerical thinking, and their correspondence with
the skills of planning and development of addiction and subtraction, mental
calculation exercises and mathematical language representation. For others it
includes various methodological recommendations that structure the
implementation of the teaching strategy in three phases, exploration and
symbolization of interest expectations of children and girls, (diagnosis), planning
and development.
The validity and reliability of the results found by applying classroom project (The
game facilitator of learning as a process of addiction and theft) that offered
significant activities to develop skills and number skills, especially in addiction and
subtraction and stimulating logical thinking.
INTRODUCCION
15
matemática. De igual forma no se promueven procesos de actualización
pedagógica permanentes que faciliten la dinamización de estrategias que
fortalezcan y contribuyan con el desarrollo de los procesos de formación integral
en los infantes.
16
2. JUSTIFICACIÓN
Por lo tanto fue necesario incrementar el juego como estrategia didáctica para el
desarrollo del pensamiento lógico en los niños y niñas; que permitiera potenciar la
enseñanza y aprendizaje de la adición y la sustracción; y mejorar la motivación
hacia las matemáticas hasta el punto que los niños y las niñas disfruten
practicando matemática. De igual manera se plantearon actividades que
estimulan el aprendizaje del pensamiento numérico que a la vez generan
17
aprendizajes significativos; que potencien, desarrollen y fortalezcan el
pensamiento lógico en los niños(a).
18
3. OBJETIVOS
Diseñar una propuesta pedagógica basada en el juego que permita fortalecer los
procesos de enseñanza y aprendizaje de la adición y sustracción en el grado
primero de las instituciones educativas La Ceiba, Gallinazo y Diamante del
Municipio de Puerto Guzmán Putumayo.
19
4. MARCO REFERENCIAL
4.1 ANTECEDENTES
20
que los niños y niñas tienen la oportunidad de desarrollar y fortalecer sus
habilidades y destrezas.
De igual manera ofrece un contexto ideal para plantearse problemas y sugerir las
soluciones, moviliza el deseo porque los niños disponen su ánimo para participar
en el juego, también estructura el pensamiento al ser; el juego una situación
imaginada exige al niño exhibir sus mejores conocimientos sobre los objetos
involucrados y las relaciones implicadas y finalmente genera otra organización
social del aula donde se permite a los niños y niñas expresar libremente sus
emociones. En relación a esto el autor David Palomino Alva afirma que el juego
promueve habilidades de comunicación, plantea desafíos, genera situaciones de
incertidumbre y desarrolla el razonamiento matemático. Al mismo tiempo, obliga a
definir reglas, ritmos y armonías, y permite orden. Este autor ofrece unas
orientaciones didácticas sobre ejecución de algunos tipos de juegos y contribución
que estos hacen al desarrollo del pensamiento matemático.
21
mejorar los niveles de desarrollo del pensamiento matemático; con los aspectos
abordados en esta investigación se busca reconocer la importancia de los
propósitos que orientan la enseñanza de la matemática dentro de los procesos
formativos y aporta algunas recomendaciones que permitan construir y formar al
hombre socialmente.
Para enseñar matemática, primeramente se debe motivar a los niños y las niñas
para que ellos deseen aprender. Si no existe este deseo, no habrá un aprendizaje
significativo. Por esto es importante que se tenga confianza y se muestre alegría
de trabajar la matemática con los niños y niñas; Mendoza (2001) en su trabajo, La
Disposición del Profesorado de Educación Básica hacia la Innovación Didáctica,
tiene como objetivo general diseñar un módulo instructivo para la enseñanza de la
matemática en especial la adición y la sustracción en la primera etapa de
educación reduciendo las posibilidades de error.
22
de razonamiento lógico y la aplicación de las operaciones de cálculo a la solución
de problemas en la vida real.
23
Atendiendo las orientaciones del decreto 1290 una buena evaluación debe dar la
oportunidad de identificar como aprenden los niños y niñas, con el fin de buscar
nuevas estrategias que le permitan hallar otros caminos para abordar los
aprendizajes que se les dificultan, cuando un maestro tiene grupos numerosos es
importante el trabajo colectivo de maestros de modo que puedan compartir
experiencias pedagógicas, estrategias, para abordar los temas centrales y tener
claridad sobre los aprendizajes básicos, y explorar formas de evaluar mediante
caminos variados que dan oportunidad de apreciar las diferencias entre los niños y
niñas e identificar los aspectos que son fuertes en cada uno de los niños y niñas.
Según el presente decreto las instituciones deben diseñar mecanismos de
evaluación cualitativa cuyo resultado, se expresa en informes descriptivos que le
permita a los docentes y a los padres de familia apreciar el avance en la formación
integral de los niños y las niñas.
El docente debe conocer los intereses de los niños y las niñas y brindar
estrategias que estimule y despierte el interés en ellos; puesto que de la
24
disposición que presenten los niños depende la construcción y adquisición de los
conocimientos; Ovidio De Croly con su concepción de escuela activa vinculada a
su tesis sobre intereses de los niños; considera que los niños y las niñas graban
en su cerebro, una situación, en la medida en que lo hayan interesado de alguna
manera; para que el aprendizaje sea un proceso que pueda estimular el desarrollo
de los niños y las niñas de se debe tener en cuenta la forma en las que se
presenta a los niños y las niñas, aquello que debe aprender.
25
esquemas algorítmicos y los esfuerzos de una reforma, como la actual, que pugna
por modificarlas sustancialmente.
El juego con niños y niñas sobre la contrastación de las ideas percibidas, a partir
de retos y reglas para obtener el resultado de una situación problemática, permite
el desarrollo de una autonomía intelectual. Cuando la aportación del profesor
sugiere más que trasmite, la lucha por la comprensión de lo que se está haciendo
26
provoca una interacción entre los niños y las niñas que favorece la autoestima de
cada uno de ellos.
27
El juego como proceso facilitador del conocimiento y dinamizador de la vida de los
niños y las niñas posibilita los espacios propicios en los que los niños interactúen
consigo mismo, con el mundo físico y social, desarrollando iniciativas propias,
compartiendo sus intereses, desarrollando sus habilidades y destrezas. Este
ofrece a los niños y las niñas la posibilidad de estar activo, jugar es distraerse,
divertirse, investigar, crear, evolucionar en integrarse.
28
consideradas bajo un mismo concepto operatorio. Por ejemplo las acciones más
comunes que dan lugar a conceptos de adición y sustracción son agregar y
desagregar, reunir y separar, acciones que se trabajan simultáneamente con las
ideas que dan lugar al concepto de número.
Al destacar los aspectos cuantitativos de las acciones, en donde los niños y las
niñas describen las causas, etapas y efectos de una determinada acción, en una
segunda etapa está abstrayendo las diferentes relaciones y transformaciones que
ocurren en los contextos numéricos haciendo uso de diversos esquemas o
ilustraciones con los cuales se está dando un paso hacia la expresión de las
operaciones a través de modelos.
29
desarrollan espontáneamente definiciones operativas de adición y sustracción; en
los momentos de jugar, cuentan, compara y asocian elementos u objetos en los
que aplican operaciones básicas como la adición y sustracción, operaciones
aritméticas que están presentes en numerosos contextos y situaciones de la vida
cotidiana de los niños y las niñas.
30
5. METODOLOGIA
31
5.3 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
5.3.3 Encuesta para los Padres de Familia. Se aplico con el objetivo de indagar
el grado de importancia que le dan los padres de familia a la enseñanza de la
matemática, y sus conocimientos con relación a esta.
5.3.4 Encuesta para los Estudiantes. Se indago, a los niños sobre sus gustos y
preferencias por el área, la importancia que le dan, las estrategias que utilizan los
docentes en el desarrollo de las clases
Al igual que el centro Educativo Rural Mixto Gallinazo ubicada en la parte sur
oriental del municipio de Puerto Guzmán – Putumayo que cuentan con una
población de 370 estudiantes, prestan sus servicios desde el grado preescolar a
hasta el grado 9° con modalidad agropecuaria
32
De la población anterior se toma como muestra investigativa y practica 47
estudiantes, 25 niños y 22 niñas correspondientes al grado primero de las
instituciones educativas antes mencionadas, igualmente se trabajó con 5 docentes
y 33 padres de familia.
33
6. RESULTADOS
De igual manera presenta las conclusiones que hacen referencia general sobre las
tendencias investigativas encontradas sobre el problema, al igual que las
recomendaciones sugeridas.
34
Frente al aspecto: Nivel académico de los docentes
20,0%
20,0%
BACHILLER
NORMALISTA
LICENCIADO
60,0%
35
Gráfica 2. Pregunta: ¿Conoce los lineamientos curriculares de matemática?
NO SI
4 1
20,0%
NO SI
80,0%
El 80,0% obtenido en las respuesta dadas por los docentes; puede evidenciar que
existe apropiación de referentes curriculares, que tienen las bases necesarias para
orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática, ya que
elaboran el plan de estudio de matemática teniendo en cuenta los lineamientos
curriculares.
36
Gráfica 3. Pregunta: ¿Qué modelo pedagógico utiliza en la enseñanza de las
matemáticas?
CONTRUCTIVISTA
40,0%
COGNITIVA
TRADICIONAL
60,0%
0,0%
Realmente este resultados hace pensar que los docentes son activos en el
momento de desarrollar sus clases; pero al contextualizar estos resultados nos
damos cuenta que los docentes a un conservan el modelo tradicional en el
momento de la intervención pedagógica en el aula.
Por su parte la pedagogía tradicional que tuvo un 40% es aquella en la cual todos
los saberes en los niños y niñas son transmitidos, y su aprendizaje es mecánico
sin hacer en el ningún cambio ni transfórmalo en un ser crítico, analítico ni
reflexivo. Pueda dar el caso que siendo esta la pedagogía tan obsoleta, genero en
los docentes poca receptividad al momento de responder el interrogante.
Esta pedagogía creo dentro del proceso de observación de las clases, una clara
aceptación por parte del docente en la orientación de las matemáticas, puede
darse el caso que la percepción haya sido errónea, igualmente se evidencio que el
37
interés por experimentar nuevos métodos de enseñanza en las matemáticas es
poco.
NO SI
0 5
0,0%
NO SI
100,0%
Este resultado de 100, % hace evidente que los docentes centran su interés el
pensamiento numérico; Por lo tanto se deduce que los docentes no tienen en
cuenta los planes de estudio en el momento de organizar y desarrollar la
intervención pedagógica en el aula. Puesto que obvian los demás pensamientos
en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática en al grado
primero.
38
Gráfica 5. Pregunta: ¿Considera importante la aplicación de juegos en la
enseñanza de la matemática en el grado primero?
NO SI
3 2
40,0%
NO SI
60,0%
Un 60,0% nos demuestra que para el maestro lo más importante es dar a los niños
y niñas los conocimientos, evidenciando la usencia de estrategias didácticas como
el juego en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la matemática. Esto hace
pensar que los docentes tienen poca orientación a cerca de aplicación de
estrategias metodológicas.
El 40,0% hace pensar que son activos en el momento de desarrollar sus clases.
Pero esto no se ve reflejado en las observaciones realizadas, puesto que utilizan
una metodología tradicional y el juego solo es utilizado como una simple diversión.
39
Gráfica 6. Pregunta: ¿Emplea el juego como estrategia didáctica en la
enseñanza de la matemática en el grado primero?
NO SI
5 0
0,0%
NO SI
100,0%
40
6.1.2.1 Análisis de la Encuesta.
NO SI
5 28
42,4% NO SI
57,6%
41
Gráfica 8. Pregunta: ¿Considera importante la enseñanza de las
matemáticas?
NO SI
0 33
42,4% NO SI
57,6%
42
Gráfica 9. Pregunta: ¿Participa activamente en los procesos de enseñanza y
aprendizaje de los niños y las niñas?
NO SI
20 13
42,4% NO SI
57,6%
Un 60,6% muestra la poca disposición que los padres y madres de familia, tienen
hacia los niños y las niñas; la falta de tiempo y espacios necesarios para contribuir
con el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Lo anterior da pie para pensar que los padres y madres de familia dejan la
responsabilidad de de la enseñanza de sus hijos en manos de los docentes.
43
Gráfica 10. ¿Presentan dificultades los niños y niñas en el desarrollo de las
operaciones matemáticas (adición y sustracción)?
NO SI
14 19
42,4% NO SI
57,6%
El 57,6% permite identificar que al interior del aula existen factores que inciden en
los procesos de enseñanza y aprendizaje de adición y sustracción, esto hace
pensar que los métodos utilizados por los docentes no son los más pertinentes,
puesto que existen dificultades en los niños y niñas en la realización operaciones
básicas (adición y sustracción).
44
6.1.3.1 Análisis de la Encuesta.
19,1%
25,5%
NADA
POCO
MUCHO
55,3%
En la respuesta obtenida a este interrogante por parte de los niños y niñas sobre
el gusto por la matemática, se evidencio claramente que un 55,3% tenga poco
gusto por la enseñanza, puede tomarse como apatía a que los docentes no han
brindado buenas orientaciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Razón a la que puede atribuirse el bajo gusto de los niños y niñas por el área.
Lo anterior nos da a entender que los docentes son poco activos y no han
empleado las estrategias adecuadas en la orientación de los procesos de
enseñanza y aprendizaje de la matemática, lo que ha ocasionado apatía y
desinterés los niños y niñas
45
Gráfica 12. Pregunta: ¿Los docentes utilizan el juego en el desarrollo de las
clases?
NO SI
47 0
0,0%
SI NO
100,0%
Un 100,0% permite identificar las formas en que los docentes llevan a cabo su
intervención pedagógica en el aula; puesto que su accionar se encuentra
direccionado entorno a un método tradicional.
46
El anterior comportamiento se han encargado de generar en los niños y niñas
actitudes como la apatía por las clases, desinterés y bajo rendimiento.
47
7. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Y SU IMPLEMENTACIÓN
48
7.2 FASE # 1 DEL PROYECTO DE AULA: EXPLORACIÓN Y SIMBOLIZACIÓN
DE INTERÉS
Lo anterior hace pensar que las estrategias didácticas empleadas por los docentes
en la orientación y desarrollo de los procesos de aprendizaje de la matemática no
son pertinentes y efectivas, puesto que su accionar se encuentra direccionado en
torno al método educativo tradicional generando así una serie de dificultades en
los niños y las niñas en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la
matemática.
El proyecto de aula se diseño entre los meses de Agosto y Septiembre del 2010.
Su diseño implico actividades que buscan integrar los elementos de la adición y
sustracción, tema seleccionado para esta investigación. A continuación se
relaciona el perfil del proyecto de aula.
49
7.3.1 Perfil del Proyecto de Aula.
Localidad: Rural.
Grado: Primero
Niños: 25
Niñas: 22
Juego es una de las herramientas más importantes de las que debemos disponer
como docentes en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los infantes para
conseguir los objetivos; ya que cuenta con una valiosa partida a su favor la
predisposición favorable de los niños y las niñas a jugar; por lo tanto brindamos
una serie de actividades significativas y enriquecedoras que permiten desarrollar y
50
fortalecer competencias en todos y cada uno de los participantes de dicho
proyecto.
Es necesario realizarlo para fortalecer el desarrollo del razonamiento lógico
empleando el juego como estrategia pedagógica que permita potenciar la
enseñanza y aprendizaje de la adicción y la sustracción; puesto que existen
algunas conductas como la desatención la apatía que de una u otra manera
dificultan su proceso de desarrollo; de igual manera se hace necesario fortalecer el
pensamiento lógico en los niños y las niñas como competencia esencial en cada
individuo; puesto que el pensamiento numérico, al igual que los otros
pensamientos se consideren importantes; en la mayor parte de las actividades de
la vida diaria de una persona y en la mayoría de profesionales se exige el uso de
la aritmética
En los docentes.
Juego
Algoritmo (adición y sustracción)
Competencias
51
Dominio de competencias
Apropiación de teoría sobre los juegos
Habilidad para contextualizar las teorías sobre el juego
Utilización de estrategias didácticas
En los Estudiantes.
Conceptos Básicos: Adición y Sustracción
Habilidades.
Resolver problemas aritméticos sencillos.
Analizar procesos para resolver las operaciones.
Inventar problemas aritméticos de adición y sustracción.
Inventar juegos en el cual se pueda aplicar la adición y la sustracción.
Completar adiciones y sustracciones.
Realizar cálculos mentales.
Realizar exploraciones mediante salida de campo
Trabajos individuales y colectivos
Promover procesos de aprendizajes activos, reflexivos y participativos
Desarrollar competencia básica y actitud cooperativa y democrática
Desarrollar habilidades y aplicar conocimientos a nuevas situaciones
52
dimensión comunicativa estuvo dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre
hechos, acontecimientos y fenómenos de la realidad, a construir mundos posibles,
a establecer relaciones para satisfacer sus necesidades, formar vínculos, expresar
emociones y sentimientos.
7.3.8 Objetivos.
• Desarrollar la dimensión cognitiva en los niños especialmente en la
aplicación de algoritmo (la adición y sustracción).
• Desarrollar competencias comunicativa en los niños y las niñas
• Desarrollar y fortalecer los procesos de socialización en los niños y las
niñas de las instituciones focalizadas
7.3.10 Estándares.
• Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas.
• Comprende la relación que hay entre la adición (con o sin reagrupación) de
dos o más números.
• Comprende la relación que hay entre la adición y la sustracción.
• Modela, discute y resuelve problemas que involucran la adición y
sustracción.
53
• Uso diversas estrategias de cálculo, especialmente de cálculo mental en
operaciones de adición y sustracción
• Resuelve problemas sencillos para los cuales debe acudir a la adición y
sustracción con números de 2 y 3 cifras.
• Instancias de cooperación: Instituciones Educativas La Ceiba, Gallinazo, El
Diamante y núcleos Familiares que pertenecen a las instituciones.
54
7.3.12 Plan de Acción Didáctico
55
Experiencias Aprendizajes Actividades De
Fecha Objetivos Responsables Procesos
Significativas Esperados Evaluación
matemático : Lotería de
adicción y sustracción
Domino de adición y
sustracción
Juego de la calculadora.
Juego de suma y
producto
Juego camino a la meta.
Juego la tienda escolar
Ordenarse de
operaciones
Cerrar la caja operativa.
La suma ingeniosa
Encontremos lo perdido
Juego de cartas o
barajas
Triqui de diferencia
Quien será el que lo
encuentre
56
7.4 FASE # 3 DESARROLLO DEL PROYECTO DE AULA
57
Siendo un proceso de enseñanza y aprendizaje novedoso para la comunidad
educativa todos se apropiaron y participaron con responsabilidad en todos y cada
una de las actividades propuestas; donde hicieron aportes valiosos que
contribuyeron a su desarrollo; es así como se plantearon variantes en los juegos y
en otros casos nuevas propuestas.
7.5 PRESUPUESTO
VALOR
DETALLE CANTIDAD VALOR TOTAL
UNITARIO
Papelería 1 resma de papel 10.000
Impresiones 60.000
Marcadores 8 800 16.000
10 1000 10.000
Lapiceros
Viáticos 180.000
285.000
58
8. CONCLUSIONES
Por lo tanto queda demostrado a nivel cualitativo la actitud de los niños y las niñas
hacia la matemática después de implementar diferentes juegos matemáticos en
donde los niños y las niñas tienen la oportunidad de pensar, explorar, buscar
pequeñas alternativas de solución a una problemática; desarrollando así sus
competencias y habilidades. Una estrategia efectiva en los procesos de
enseñanza y aprendizaje de la matemática en la educación inicial que estimula el
pensamiento lógico en los niños y las niñas.
59
9. RECOMENDACIONES
Es necesario que los docentes conozcan el carácter pedagógico del juego como
una herramienta que contribuye a mejorar los procesos de la enseñanza y
aprendizaje de la matemática en los niveles de preescolar y básica primaria; de
igual manera se considera que como herramienta esencial se debe implementar
en otras área del conocimientos.
A demás debe buscar alternativas de cambio e innovación que permita corregir las
falencias en los niños y niñas a través de la implementación de estrategias
didácticas como el juego en los procesos de enseñanza aprendizaje de la adición
y la sustracción.
Es necesario que se implemente la escuela para padres como una estrategia que
permita la comprensión de los procesos de enseñanza de los niños y las niñas;
que estimule el acompañamiento de los padres en las diferentes actividades que
orientadas al desarrollo de habilidades y competencias.
60
BIBLIOGRAFIA
GODINO, Batero (1994). Teoría del significado de los objetos. Sevilla: Editorial
andaluza, 39 p.
NCTM, (1989); Dickson, (1991); Rico, (1987); Mcintosh, (1992). Pautas para
orientar el aprendizaje de cada operación. Bogotá: Ministerio de Educación
Nacional.
61
ANEXOS
Secuencia didáctica # 1
Maestras titulares: Bella Paz Rengifo, Marina Buchely y Ruth Stela Quiñones
Fecha: 20 de Sept.
Acciones pedagógicas
Iniciación
Saludo: Buenos días amiguitos ¿cómo están? Muy bien, este es un saludo de
amistad que bien
Haremos lo posible para hacernos más amigos; buenos días amiguitos como
están
Reflexión: En esta actividad los niños asimilaron y comprendieron los roles que se
deben tener en cuenta al visitar una tienda.
63
Secuencia Didáctica # 2
Maestras titulares: Bella Paz Rengifo, Marina Buchely y Ruth Stela Quiñones
Fecha: 22 Sept.
Objetivo: Orientar a los niños sobre algunas normas de cortesía que debemos
utilizar en los negocios.
Mantener un adecuado comportamiento en la tienda de la comunidad.
Oración: Padre nuestro que estás en los cielos santificado sea tu nombre
Venga a nosotros tu reino
Hágase tu voluntad en la tierra como en el cielo, danos hoy el pan de cada día y
perdona nuestras ofensas como también nosotros perdonamos a los que nos
ofenden y no nos dejen caer en la tentación y líbranos del mal AMEN.
CANCIÓN DE LA SEMANA: Don Pepito, Don Pepito
Quiero pan (bis)
Esto es para a hora (bis)
Por favor
VALOR DE LA SEMANA: Respeto
64
Etapa de ejecución: Se organizan los niños en grupos imitamos al comerciante y
al tendero utilizando normas de cortesía como: por favor, gracias, hasta luego.
Cada niño tendrá la oportunidad de hacer el ejercicio.
65
Secuencia Didáctica # 3
Maestras titulares: Bella Paz Rengifo, Marina Buchely y Ruth Stela Quiñones
Fecha: 24 Sept.
Iniciación
Canción de la semana: Buenos días amiguitos ¿cómo están? Muy bien, este es
un saludo de amistad que bien
Haremos lo posible para hacernos más amigos; buenos días amiguitos como
están
66
Etapa de orientación y motivación: En la tienda del señor Andrés yo compro tú
también
En la tienda del señor Andrés me compraron mis tomates (bis)
En la tienda del señor Andrés me compraron mis chocolates
En la tienda del señor Andrés yo compre mi mercado
En la tienda del seños Andrés compran todos mis vecinos.
67
Secuencia Didáctica # 4
Maestras titulares: Bella Paz Rengifo, Marina Buchely y Ruth Stela Quiñones
Fecha: 28 Sept.
Iniciación
Oración: Compartamos Jesús mío este día entre los dos el trabajo para mí y la
gloria para voz
Etapa de control final: En una hoja de block los niños escribirán algunas
adiciones y sustracciones de las compras realizadas.
69
Secuencia Didáctica # 5
Maestras titulares: Bella Paz Rengifo, Marina Buchely y Ruth Stela Quiñones
Fecha: 30 Sept.
Iniciación
Saludo: Bienvenidos; saco mis manitos las pongo a bailar las guardo, las saco, las
cierro, las abro y las vuelvo a guardar
Oración: Acción de gracias; gracias señor por todo lo que tengo y lo que soy
70
Valor de la semana: Libertad
71
Secuencia Didácticas # 6
Maestras titulares: Bella Paz Rengifo, Marina Buchely y Ruth Stela Quiñones
Fecha: 1 Oct.
Saludo: Con mucho cariño se les da un saludo de bienvenida a todos y cada uno
de los de los niños y niñas participes de la actividad
73
Secuencia Didáctica # 7
Maestras titulares: Bella Paz Rengifo, Marina Buchely y Ruth Stela Quiñones
Practicantes: Elis Yohana Perea Mosquera, Luz Nilda Mosquera y Yancy
Mosquera.
Fecha: 6 Oct.
75
Secuencia Didáctica # 8
Grado: 1°
Maestras titulares: Bella Paz Rengifo, Marina Buchely y Ruth Stela Quiñones
Fecha: 7 Oct.
Objetivo: Relacionar al niño a los niños con cada uno de los espacio que
conseguirán en la feria.
Iniciación
Oración: Divino niño Jesús te pido que me ilumines que me des entendimiento y
sabiduría
76
Etapa de ejecución: Organizamos a los niños en grupo a cada grupo se le asigna
un espacio que deberá ser asesorado por el grupo: rincón de matemática, tienda
escolar, rincón de los juegos; luego un grupo de niños que hacen de visitante se a
cercan a los espacios y los niños encargado de de coordinar los espacios
proceden a dar explicación u orientaciones de cada juego presente o actividad.
Etapa de control final: Construcción y exposición de figuras
77
Secuencia Didáctica # 9
Grado: 1°
Maestras titulares: Bella Paz Rengifo, Marina Buchely y Ruth Stela Quiñones
Fecha: 20 Oct.
Iniciación
Saludo: Buenos días amiguitos ¿cómo están? Muy bien, este es un saludo de
amistad que bien
Haremos lo posible para hacernos más amigos; buenos días amiguitos como
están
Oración: Ángel de mi guarda mi dulce compañía
No me desampares ni de noche ni de día
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Etapa de orientación y motivación: La monitora presenta a los niños algunos
materiales didácticos; haciendo una exposición de cada uno de ellos; luego los
niños los manipulan observando su función
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Secuencia Didáctica # 10
Grado: 1°
Maestras titulares: Bella Paz Rengifo, Marina Buchely y Ruth Stela Quiñones
Fecha: 22 Oct.
80
números del papel con fichas de modos distintos, se cubre con una ficha la cifra
resultante de la suma de los números que han salido en los dados.
Ejemplo: 5+7=11 si ya hay una fecha colocada sobre los 3 números que pueda
cubrir el jugador (1 por cada dado o bien la suma de ambos dados) se pierde el
turno y se suma todos los que ha quedado sin cubrir, son los puntos que se ha
conseguido; pierde el primer jugador que llegue a una puntuación acordada.
Durante La Actividad
DOCENTE ESTUDIANTE
Distribuye el tiempo para cada actividad Jugar
Observa detenidamente las actitudes de Hacer ejercicios de clasificación de
los niños frete a las actividades juegos
Proyectar videos de juegos matemático Exponer delante de los demás niños
juegos o actividades realizadas
Plantea y resuelve operaciones
matemáticas adición y sustracción
Propuesta de juegos
Lotería de adición y sustracción
Domino de adición y sustracción
Juego de la calculadora.
Juego de suma y producto
Juego camino a la meta.
Juego la tienda escolar
Ordenarse de operaciones
Cerrar la caja operativa.
La suma ingeniosa
Encontremos lo perdido
Juego de cartas o barajas
Triqui de diferencia
Quien será el que lo encuentra
Quien llegara.
Juego de bolos
81
Juego Del Bingo
El niño o niña que dirige el juego saca de la bolsa las tarjetas y lee en voz alta la
suma que se encuentra en esa tarjeta el grupo que la tenga la tapara 9=5+4 y así
sucesivamente ganara el grupo que logré formar una letra en la tabla.
82
Anexo B. Modelo Encuesta dirigida a docentes
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FACULTAD DE LA EDUCACIÓN
VIII SEMESTRES
INFORMACIÓN DOCENTE
Docente: _________________________________
Nivel de formación: Bachiller________ Normalista_______ Licenciado_____
otros______
Años de experiencia docente. General __________ del nivel __________
83
4. Considera importante la aplicación de juegos en la enseñanza y aprendizaje
de la matemática en el grado primero
SI_____
NO____
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Anexo C. Modelo encuesta dirigida a padres de familia
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FACULTAD DE LA EDUCACIÓN
VIII SEMESTRES
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Anexo D. Encuesta dirigida a estudiantes
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
FACULTAD DE LA EDUCACIÓN
VIII SEMESTRES
DATOS DE ESTUDIANTE:
NOMBRE_____________________________________________________
EDAD______
GRADO_____
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
¿Te gustan las clases de matemática?
NADA_____
POCO_____
MUCHO____
¿Los docentes utilizan juegos en el desarrollo de las clases?
86
Anexo E. Rejilla para el análisis del documento, desarrollo infantil y
competencias en la infancia
OBSERVACIONES
SI ¿COMO
No PREGUNTAS NO APORTES QUE HACE AL
APARECE?
PROYECTO
1 ¿ En los referentes teóricos
APARECE LA
CONCEPCIÓN DE LA
ENSEÑANZA
2 ¿En los referentes teóricos
APARECE LA
CONCEPCIÓN DE
APRENDIZAJE?
3 ¿Propone el desarrollo de
competencias? Concepto y
tipo de competencia
4 ¿Describe Y PRECISA LOS
PRINCIPIOS QUE
FUNDAMENTAN LA
PROPUESTA?
5 ¿Proyecta tendencias
teóricas para la enseñanza
de la matemática?
¿Cuáles?
6 ¿Hay evidencia de un
modelo pedagógico?
7 ¿Precisa cuales son las
formas para el seguimiento
y evaluación?
8 ¿Argumenta una 72
concepción del niño?
9 ¿Describe formas de
intervención?
10 ¿Propone ambientes de 86 Y 87
aprendizaje?
11 ¿Existe relación entre la SI
política educativa y los
lineamientos curriculares de
matemática?
87
Anexo F. Registro fotográfico
88
Orientación de actividades
89
Anexo G. Propuesta didáctica
Titulo: La Calculadora.
PROCEDIMIENTO:
PROCEDIMIENTO:
Cada participante trae del centro de recurso una ficha que contenga un numero de
1 a 20, luego se la coloca en el pecho, luego la monitora del juego que hace de rey
dice, tráigame una suma que el resultado sea 8; los niños o niñas que la formar
parejas tengan ese resultado van a donde el rey y este le entregara una sorpresa
y así sucesivamente.
Gana el niño que mas sea tenido en cuenta para formar suma.
Titulo: Encontremos lo perdido.
Materiales: Chochos.
PROCEDIMIENTO:
PROCEDIMIENTO:
A cada grupo se le entrega 1 bolsa, las fichas y 1 dado dentro de una bolsa se
depositan las fichas, por turno se lanza un dado, el niño que más alto obtenga el
puntaje saca de la bolsa 1 ficha y lee el numero, diciendo cuanto falta para 30, los
demás niños dirán. Faltan…
El primero que diga correctamente el número que falta, tiene, el turno para lanzar
el dado y obtendrá 1 punto, ganara el niño que mas puntaje obtenga.
Titulo: Las cartas o Barajas.
PROCEDIMIENTO:
• Nos reunimos en grupos de 4 o 6 niñas o niños, traemos una baraja del centro
de recursos.
• Colocamos las cartas boca abajo sobre una mesa o sobre el piso, incluyendo
las figuras de la baraja (estas equivale a 10).
• Uno por uno destapa dos cartas.
• Las coloca en el mismo lugar boca arriba, paraqué todos las podamos ver.
• Quien tenga el turno, debe sumar los dos números y dar la respuesta antes de
que los demás cuenten hasta 5 o 10, según lo decida el grupo.
• Si da la respuesta correcta, se gana esas cartas, si no los haces, debe volver a
colocarlas boca abajo. Continúa otro niño niña.
• Si destapa dos figuras o una que tenga 10 y una figura, cualquier jugador,
incluyendo a quien tenga el turno, debe decir rápido veinte. El primero en
decirlo, se gana las cartas.
Titulo: Triqui de diferencias.
PROCEDIMIENTO:
PROCEDIMIENTO:
Participantes: Todos los niños y niñas del curso y la profesora y/o profesor.
Materiales: Lápiz y hojas de block para cada niño.
PROCEDIMIENTO:
PROCEDIMIENTO:
PROCEDIMIENTO:
Se llave al patio, las tarjetas 6 sillas y varios objetos del entorno, se ubican las
tarjetas a la derecha, a la izquierda, arriba, adelante y detrás de la silla, se
reparten los niños en 2 filas, el profesor a la profesora da una orden como: traer
una tarjeta que se encuentre arriba de la silla.
Los primeros niños o niñas corren a coger la tarjeta que este en esa posición que
se indico. Quien llego primero coge la tarjeta y realiza la operación que contiene la
tarjeta.
PROCEDIMIENTO:
A cada niño o niña se le entrega 3 fichas, que contienen una resta por cada ficha,
por turno se levantan y esconden la ficha donde quieran, los demás deben tener
los ojos vendados, después de esconder la ficha todos salen a buscar las del
compañero.
El primero que encuentre las fichas de un compañero representa los números con
los objetos y procede a realizar las sustracciones.
Ganara el niño o niña que más fichas encuentren y realice adecuadamente las
operaciones.
Titulo: Juego de bolos.
PROCEDIMIENTO:
Se ubican en la cancha los bolos intercalados por colores amarillo y azul, cada
bolo tendrá un numero por turno establecido, el niño o la niña que le corresponda
el turno, lanza la pelota a tumbar dos bolos, amarillo y azul si lo logra procede a
representar los números con objetos del contexto y luego desarrollar las
operaciones indicadas (sustracciones)
Titulo: Quitar cantidades.
PROCEDIMIENTO:
Se busca objetos del contexto y se forma varios conjuntos, con 9 elementos cada
uno, y se ubica encima de la mesa, un niño o niña dice si quitamos tres objetos de
un conjunto, ¿Cuantos elementos quedan? Los niños y niñas realizan la operación
mentalmente quien tenga la respuesta correcta corre al centro de recurso y busca
la ficha que tenga ese resultado y luego lo lee en voz alta frente de sus
compañeros.
Titulo: Tingo tinto tango.
PROCEDIMIENTO:
Se ubican los niños y niñas sentado en círculos y dentro de este los recursos
naturales, luego se va pasando un objeto o pelota cantando tingo tingo tingo tango
el niño que le corresponda tango pasa al centro del circulo y forma dos conjuntos y
cuenta sus elementos, seguidamente los agrupa y cuenta nuevamente los objetos
y por ultimo dice que la suma de los dos conjuntos es igual a….
Y así sucesivamente
VARIABLE
PROCEDIMIENTO:
Cada niño y niña trae del centro de recurso una ficha que contenga una adición;
luego el niño que hace de monitor del juego dice, escondo ya, los demás niños
dicen no, mientras se desplazan a esconder la ficha, cuando ya todos hayan
escondido la ficha dicen que si, el monitor del juego sale a buscar, cuando
encuentre una ficha realiza la operación que contiene la ficha.