Paso 4 - Resignificar conceptualizar individual de la Unidad 2

Jhon Wilman Caro Gonzalez Código 74377391

Enseñanza de las matemáticas con el uso de las Tic

Grupo 551114_3

Tutora: Jenny Patricia Cárdenas

Universidad Abierta y a Distancia

Lic. En Matemáticas
CEAD -José Acevedo y Gómez
Bogotá D.C., 14 de octubre de 2019
 Introducción
El presente trabajo nos muestra un reconocimiento general de la unidad 2 en el cual se

interioriza significativamente las características y propiedades de los cinco pensamientos

matemáticos, desde el conocimiento conceptual, para mejorar la calidad de la enseñanza de

las matemáticas y la capacidad del aprendizaje mediante los recursos de las TICS.
 Objetivo General
Contextualizar y fomentar las características y propiedades de los cinco pensamientos

matemáticos

Objetivos Específicos
 Entender los beneficios que traen las TIC a la educación matemática.

 Fortalecer el uso de las TIC a partir de los cinco pensamientos matemáticos

para la enseñanza didáctica a partir de simuladores, juegos de video y otras

herramientas similares.
1.- matriz de inducción
Temas Definición Características Ventajas Desventajas usos conclusión
Es la  La  El interés de  Improvisar En Aplicar
habilidad destreza los alumnos con las nuevas cualquier aquellas
necesaria para hacia las situaciones. ámbito de destrezas y
para la descifrar y matemáticas.  No trabajar la vida en actitudes que
utilización de expresar  Investigan los contenidos los permiten
los números y datos. temas para previstos o ámbitos razonar
símbolos y la  El solucionar un Programados. personal matemáticame
realización de conocimie problema real.  Puede y social. nte,
operaciones nto y  Trabajo en alargarse en el comprender
básicas manejo de equipo y todos tiempo más de una
los aprenden de lo esperado. argumentación
componen todos. matemática y
Las tes expresarse y
competencias matemátic comunicarse en
matemáticas os en el lenguaje
contextos matemático,
reales. utilizando las
 La herramientas
práctica de apoyo
de adecuadas, e
razonamie integrando el
ntos que conocimiento
conllevan matemático
a la con otros tipos
resolución de
de conocimiento
para dar una
 problemas mejor
. respuesta a las
 La situaciones de
predisposi la vida de
ción hacia distinto nivel
la de
informaci complejidad.
ón y
situacione
s
matemátic
as.
Corresponde  Están  Interacción.  En el modo de En todo Corresponden
n al área del conforma  Desarrollo de aprender el ámbito al área del
saber, es dos por: habilidades de conocimiento matemáti saber, es decir,
decir, los  Conceptos búsqueda y conceptual co de la los hechos,
hechos,  Principios selección de la matemático p academia fenómenos y
fenómenos y  Leyes información. uede llevar hasta lo conceptos que
conceptos  Enunciado  Visualización mucha práctico los estudiantes
que los s de dificultad. “vida pueden
Conocimiento estudiantes  Teoremas simulaciones  Distracción cotidiana “aprender”.
matemático pueden y  Aprendizajes ”
conceptual “aprender”. modelos. incompletos
Dichos
contenidos
pueden
transformarse
en
aprendizaje si
se parte de
los
 conocimiento
s previos que
el estudiante
posee, que a
su vez se
interrelaciona
n con los
otros tipos de
contenidos.
Son criterios  Procesos  Construcción  Distracción Ambiente Estándares que
claros que de de conceptos.  No trabajar académic promueven la
permiten aprendizaj  Relaciona los contenidos o apropiación de
establecer los e. conceptos y previstos matemáti conocimientos
Estándares niveles básic  Conocimi procedimiento co básicos
básicos de os de calidad matemáticos en
entos s.
competencias
matemáticas
de la básicos.  Formulación y los niveles
educación  Contextos resolución de básicos para
matemática. matemátic problemas una buena
os. educación.

Es una de las  Se  Resolver  Desmotivació En Conocimiento

dos maneras diferencia problemas n cualquier sobre cómo
en que se del matemáticos.  No pueden ámbito de llevar a cabo
almacena la conocimie  Retroalimenta aprenderse la vida en los pasos,
información nto ción directamente los operaciones o
Conocimiento
en declarativ pertinente, ámbitos procesos
procedimental
la memoria a o por la adecuada y personal requeridos en
largo plazo. realizació vasta. y social. una tarea para
El n de la lograr
conocimiento acción. determinados
procedimenta objetivos y
l es el  Se  Reproducción cómo aplicar
conocimiento desarrolla de modelos las reglas,
relacionado a través de convenientes. estrategias o
con cosas que las heurísticos que
sabemos destrezas. pueden facilitar
hacer, pero  Tiene un su realización
no fundament eficaz
conscienteme o de
nte conocimie
nto
declarativ
o.
 Siempre
persigue
una meta.
2. Tabla de preguntas
Respuestas
Milton Orjuela Yuridi Javier Eduardo Nini Johanna Triana
Preguntas a Garcés Conclusiones
Sigrid
d Rizo
 La  formular y  Formular y  Formular y
formulació resolver resolver resolver
ny problemas problemas problemas.
resolución  modelar proces  modelar procesos  Modelación
de os y fenómenos y fenómenos de la de procesos
problemas de la realidad. realidad y
matemátic  comunicar fenómenos
¿Cuáles son  Comunicar
los procesos os  razonar de la
 Razonar
generales  Modelació  formular realidad.
comparar y  Y formular
que se n de  Comunicar.
ejercitar comparar y
contemplan fenómenos
procedimientos ejercitar 
en los del
Lineamient y algoritmos. procedimientos y Razonamie
contexto algoritmos. nto
os
real  Formular
Curriculare
s de  La comparar y
Matemática comunicac ejercitar
? ión procedimie
 El ntos y
razonamie algoritmos.
nto
 Comparar
y ejercitar
algoritmos
 matemátic
os.

estadios (Gascón, La modelación en una Permiten reflexiona Decidir qué

1994): situación problema r desarrolla la variables y
permite entender el capacidad para leer, relaciones entre
1. Una situación problema y predecir su interpretar, variables son
problemática en la comportamiento en el proponer y importantes
que pueden futuro. resolver situaciones
formularse
problemas.
preguntas y
conjeturas,
¿En una
normalmente con
situación
poca precisión y en
problema
la que se pueden
La
llegar a detectar y
modelación
formular
que
permite?
Provisionalmente
algunos problemas
matemáticos.

2. La definición o
delimitación del
sistema subyacente
a la situación
problemática y la
Elaboración del
modelo matemático
correspondiente.

3. El trabajo
técnico dentro del
modelo, la
interpretación de
este trabajo y sus
resultados

Dentro del sistema

modelado.

4. Formulación de
problemas nuevos
para responder a
cuestiones relativas
al sistema

Modelado.

En este trabajo, se
propone una
técnica
“generalizada” para
resolver problemas,
basada en

acciones de
modelación
 distribuida en
cuatro etapas,
Orientación,
Planificación,
Realización y

Control (Polya,
1965; Shoendfeld,
1992; Nesterova,
2000).

El uso de El uso de instrucciones La comprensión de Ejecutar tareas

instrucciones permite ordenar y seguimiento de algoritmos matemáticas con
matemáticas nos actuar de una manera aplicables en la solución de procedimientos
permite sumar, determinada para dar la situaciones problema. usuales que se
¿Que resta y multiplicar solución a un pueden desarrollar
permite el diferentes problema. de acuerdo con
uso de funciones.
rutinas
instruccione
secuenciadas.
s? Un ejemplo de ello
es la programación
de compuertas
lógicas (OR, AND,
NORD, etc...)
Cuando se formula Formular una hipótesis Ayuda a relacionar Razonamiento
¿Cuándo se
una hipótesis lo que ayuda a mejorar la conceptos con la práctica
Formula
se mejora es la orientación y de estos en la resolución de
hipótesis
orientación del delimitación de un problemas y sus posibles
que
tema que se está problema facilitando soluciones
mejora?
investigando. encontrar la solución.
 El razonamiento Razonar en Entender su relación con La acción de
matemático es traer matemáticas es todo aquello que nos rodea ordenar ideas en la
¿Que a contexto producir e interpretar y su aplicación en el mente para llegar a
entendemos cualquier situación distintos tipos de desarrollo humano en todo una conclusión.
por razonar o tema matemático información, es utilizar ámbito social, económico y
en de la parte abstracta y relacionar los cultural.
matemática con la parte física números, sus
s? de nuestro medio operaciones básicas,
que nos rodea. los símbolos y las
formas de expresión.
Lenguajes El lenguaje que Lenguajes propios de Teoría de conjuntos y comunicación
propios de define los procesos las matemáticas en los lógica apuntando a los
las curriculares de las procesos generales de pensamientos matemáticos:
matemática matemáticas es el los Lineamientos geométrico métrico,
s, es uno de lenguaje científico Curriculares se refiere variacional, aleatorio, esp
los procesos o epistemológico. a comunicar; razonar, y acial y numérico.
generales formular, ya que es una
que se forma de comunicación
contemplan a través de símbolos
en los especiales para realizar
Lineamient cálculos.
os
Curriculare
s de la
Matemática
. ¿Cuál es?
3.- ¿Descripción de como enseña las matemáticas según el caso si tiene o no
experiencia docente?

Aclarando no soy docente titulado, he dictado clases de trigonometría, soy militar de

la Fuerza Aérea en el área de topografía. He dictado clases de trigonometría a alumnos
de diseño de procedimientos aeronáuticos donde esta herramienta es básica para el
desarrollo de estas cartas aeronáuticas utilizando trigonometría.
Descripción:
1. Mi planeación fue inicialmente ver los temas de la malla curricular para después
alistar el material que iba a utilizar en las clases

2. Empecé hablar de cómo la matemáticas ayuda a efectuar este tipo de procedimientos

y la importancia que cumple la matemáticas en dichos procesos, mostrando ejemplos
con cartas ya hechas esto atrae la atención de ellos de una forma interesante.

3. Luego hice un pequeño test para saber qué conocimientos tenían del tema y si tocaba
realizar una clase de refuerzo de matemáticas.

4. Dicte las clases de acuerdo al orden de los temas el cual es muy importante para un
mejor aprendizaje.

5. Utilizando ayudas didácticas y el uso de tecnologías como videos e imágenes con

movimientos explique la teoría, para que entendieran muy bien, lo cual es igual de
importante que saber aplicarla. porque no se puede entender una sin la otra, se realizó
una clase constructivista donde los alumnos aportaban ideas para llegar a una
conclusión y tener una clase dinámica.

6. Resolver dudas que vayan saliendo en la clase, para que todo fluyera y no tuvieran
incertidumbres al respecto.

7. Se realizaron varios ejercicios para que cogieran confianza. Se utilizó material

didáctico y alguna aplicaciones virtuales, ya cuando entendieran muy bien el tema
se pasaba al tablero a realizar los ejercicios para perder el miedo al público y que los
compañeros ayudaran si se tibiera alguna duda y se estaría utilizando también el
trabajo colaborativo.

8. Se corrige los ejercicios de acuerdo con las revisiones, en el cual se analiza como lo
hicieron y cuáles fueron las fallas. Para una retroalimentación.
9. Si tocaba volver a explicar se explicaba la teoría para tener en claro y seguir con los
temas siguientes, para no tener problemas más adelante.

10. La evaluación utilice en un test virtual “socrative” donde realice las preguntas y las
respuestas, cuando se realizaba la calificación corregía con retroalimentación.
Estas clases las dicte cuando estaba viendo algunas materias en la universidad y
otras ya las había visto como fueron pedagogía, teorías del aprendizaje, didáctica de
la matemáticas y teoría curriculares, las cuales me ayudaron a estructurar una buena
clase no tradicional, más bien más didáctica y constructivista, atractiva para los
alumnos y ellos se dieron cuenta, y me dieron buenos comentarios para seguir
mejorando.
 Conclusiones

Con este trabajo evidenciamos la importancia de las características y propiedades de los cinco
pensamientos y del uso de las Tic hoy en día en las matemáticas, la cual genera cambios que
mejoran la educación adaptándose a las demandas de la sociedad.
 Referencias
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variacional-y-tecnologias.html