Pec 2 - 2019

VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE FORMACIÓN PROFESIONAL
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS
Práctica Educativa Comunitaria PEC

Carpeta de Seguimiento
Lectura crítica de la realidad

educativa
2 do.
Año de Formación
2019
© De la presente edición:

Lectura crítica de la realidad educativa

2do. Año de Formación - Segunda Edición
Roberto Ivan Aguilar Gómez

Ministro de Educación
Eduardo Cortez Baldiviezo

Viceministro de Educación Superior de Formación Profesional
Luis Fernando Carrión Justiniano

Director General de Formación de Maestros
Elaboración
Dirección de General Formación de Maestros
Cómo citar este documento:

Ministerio de Educación (2019). Práctica Educativa Comunitaria PEC
Carpeta de Seguimiento “Lectura crítica de la realidad educativa - 2do.
Año de Formación”. La Paz, Bolivia.
Depósito Legal:
4-1-174-17 P.O.
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educativa
2 do.
Año de Formación
2019
ACTA DE INICIO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA
DATOS REFERENCIALES
ESFM/UA:
Especialidad: Paralelo:
Equipo Comunitario de Trabajo de Grado ECTG:
Nombres y apellidos CI Modalidad de ingreso
(El primer nombre consignado es propietario/a de la presente Carpeta de Seguimiento)
DATOS DE LA IEPC-PEC
Departamento:
Distrito Educativo:
UE/CEA/CEE:
Especialidad/área y paralelo asignado:
Subsistema: Nivel Área:
Fecha de desarrollo de la PEC: del al
Docente Guía de UE/CEA/CEE:
Docente Tutor/a Acompañante:
Vo.Bo. Director(a) UE/CEA/CEE Coordinador Académico IEPC-PEC Vo.Bo. Director(a) Académico

o Coordinador/a de UA de ESFM/UA
ACTA DE INICIO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA
DATOS REFERENCIALES
ESFM/UA:
Especialidad: Paralelo:
Equipo Comunitario de Trabajo de Grado ECTG:
Nombres y apellidos CI Modalidad de ingreso
(El primer nombre consignado es propietario/a de la presente Carpeta de Seguimiento)
DATOS DE LA IEPC-PEC
Departamento:
Distrito Educativo:
UE/CEA/CEE:
Especialidad/área y paralelo asignado:
Subsistema: Nivel Área:
Fecha de desarrollo de la PEC: del al
Docente Guía de UE/CEA/CEE:
Docente Tutor/a Acompañante:
Vo.Bo. Director(a) UE/CEA/CEE Coordinador Académico IEPC-PEC Vo.Bo. Director(a) Académico

o Coordinador/a de UA de ESFM/UA
Índice
Presentación.................................................................................................................... 9
Introducción..................................................................................................................... 11
Parte I.
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS EN LA PRÁCTICA
EDUCATIVA COMUNITARIA.............................................................................................. 13
Enfoque de investigación acción participativa................................................................. 13
Conocer y comprender la realidad educativa.................................................................. 15
Transformar la realidad educativa................................................................................... 16
Instrumentos de Investigación......................................................................................... 17
Diagnostico socioparticipativo......................................................................................... 18
Investigación educativa y producción de conocimientos IPEC-PEC en 2do
Año de Formación............................................................................................................ 19
Parte II.
LECTURA CRÍTICA DE LA REALIDAD.................................................................................. 31
Propósitos de la IEPC-PEC en 2do Año de Formación...................................................... 32
Criterios para el desarrollo de la IEPC-PEC....................................................................... 33
Instrumentos y técnicas de investigación educativa........................................................ 35
Producto.......................................................................................................................... 39
Parte III.
INSTRUMENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN................................................ 41
Etapa preparatoria........................................................................................................... 43
Etapa de ejecución y producción..................................................................................... 46
Socialización..................................................................................................................... 54
Centralizador de IEPC-PEC............................................................................................... 57
Presentación
En el “Año de la Evaluación para una Educación de Calidad” y en el marco de la universalización

del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, hay que destacar que la Formación Inicial
de Maestras y Maestros ha aportado significativamente en la consecución de logros y resulta-
dos que marcan avances sustanciales en la realidad educativa de nuestro Estado Plurinacional.
Sin embargo, los desafíos que aún quedan pendientes exigen un abordaje práctico y dinámico,
con bastante sentido crítico y reflexivo, a la altura de las exigencias de nuestras sociedades y
nuestro Estado Plurinacional.
Las Escuelas Superiores y Unidades Académicas de Formación de Maestras y Maestros a través

de la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos en la Práctica Educativa Comuni-
taria, cuentan con un espacio altamente potencial para la continua transformación educativa,
vinculando teoría y práctica, experiencia y reflexión, formación en acción desde realidades
educativas específicas. Es por ello que este espacio debe ser muy bien aprovechado en tiempo
y calidad, con aportes y experiencias tanto de docentes como de estudiantes e integrantes de
la comunidad, en sentido horizontal, comunitario e integral.
La presente Carpeta de Apoyo y Seguimiento tiene por objeto motivar un espacio abierto para
el apoyo y acompañamiento a estudiantes de las ESFM y UA en el desarrollo de la Investigación
Educativa y Producción de Conocimientos. Confiamos que sobre la base del presente documento,
las experiencias y aportes reflexivos tanto de docentes como de estudiantes, enriquezcan la expe-
riencia misma de la IEPC-PEC, en la línea de continuar profundizando y universalizando el MESCP,
promoviendo la transformación educativa desde experiencias y realidades propias y concretas.
La Investigación Educativa y Producción de Conocimientos en la Práctica Educativa Comunitaria,

es la ruta que el MESCP ha trazado para reflexionar, profundizar y transformar continuamente
9
las realidades educativas de nuestro Sistema Educativo Plurinacional. Empoderarse de esta
ruta es un desafío que va más allá de asumir una práctica ordinaria, exige construir un enfoque
educativo en el que las maestras y maestros son protagonistas de la revolución educativa que
aporta significativamente en la construcción dinámica de nuestro Estado Plurinacional. Revo-
lución Educativa con Revolución Docente.
Roberto Aguilar Gómez

Ministro de Educación
Introducción
La presente Carpeta de Seguimiento constituye un instrumento de apoyo y acompañamiento

al desarrollo de la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos en la Práctica Edu-
cativa Comunitaria IEPC-PEC, en la formación inicial de maestras y maestros. Está orientado a
guiar y enriquecer la experiencia de docentes y estudiantes en un sentido integral, holístico y
transformador.
La carpeta de encuentra divida en tres (3) partes, las cuales en su conjunto plantean diferentes
criterios, orientaciones e instrumentos para el desarrollo de la IEPC-PEC. Aquellas no deben
comprenderse como recetas o marcos cerrados de acción, al contrario deben asumirse como
líneas guía sobre las que se puede enriquecer la experiencia de docentes y estudiantes en el
desarrollo de la IEPC-PEC.
Más allá del aspecto formal, la presente carpeta tiene por objeto contribuir a la construcción
de un enfoque y experiencia propia de Investigación Educativa y Producción de Conocimientos.
Cada estudiante y docente, a través de sus Equipos Comunitarios de IECP-PEC deben generar
experiencias de Investigación Educativa, Producción de Conocimientos, transformando reali-
dades educativas, en la UE/CEA/CEE y los contextos educativos en los que son protagonistas. Si
este propósito no es alcanzado, la carpeta habrá quedado únicamente como un medio formal
de registro de actividades temporales.
La Primera Parte de la carpeta establece lineamientos y orientaciones generales para el desa-

rrollo de la IEPC-PEC, de acuerdo al año de formación que corresponda. Ofrece elementos de
análisis general para empoderar un enfoque de la Investigación Educativa. De acuerdo al año
de formación, se plantean elementos pertinentes para el análisis, los cuales deben ser profun-
dizados en las Unidades de Formación.
11
La segunda parte ofrece aspectos mucho más prácticos y operativos para el desarrollo de la
Investigación Educativa y Producción de Conocimientos, de acuerdo al año de formación que
corresponde. A partir de los criterios, estrategias, ejemplos y propuestas que se describen,
cada Equipo Comunitario, con el apoyo de la/el docente acompañante y demás docentes de
la ESFM/UA, deben apropiarse y elaborar instrumentos y estrategias que aporten a una mejor
experiencia en la UE/CEA/CEE, a través de la IEPC-PEC.
Práctica Educativa Comunitaria PEC Carpeta de Seguimiento
Finalmente, la tercera parte ofrece los instrumentos necesarios para realizar el seguimiento
al desarrollo de la IECP-PEC en sus diferentes etapas. Más allá de un carácter formal, dichos
instrumentos deben apoyar a realizar un seguimiento y evaluación constante a los procesos
y resultados. Como experiencia formativa, cada uno de los instrumentos debería abrir espa-
cios creativos y constructivos de análisis y debate para mejorar constantemente la práctica
educativa.
12
Parte I
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN
DE CONOCIMIENTOS EN LA PRÁCTICA
EDUCATIVA COMUNITARIA
Lineamientos y orientaciones generales para el desarrollo de la IEPC-PEC
El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo reafirma dos características esenciales para

la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos, el primero es su vínculo indisociable
con la práctica educativa y el segundo, su potencial de fortalecimiento de la práctica educativa.
Partiendo del principio que la práctica educativa no puede ni debe convertirse en un proceso
de repetición mecánica de conceptos o sistemas, la Investigación Educativa y Producción de
Conocimientos posibilita el empoderamiento y conciencia de la práctica educativa, a través de
la reflexión y análisis de los hechos que hacen a la misma.
El empoderamiento y conciencia de la práctica educativa permite reflexionar los aciertos y

desaciertos en los que se puede incurrir. Dada las características de cada contexto, una sola forma
de desarrollar una clase no puede generalizarse y aplicarse de modo homogéneo, esperando
alcanzar los mismos resultados en todas y todos los estudiantes. Incluso la dinámica y evolución
constante de necesidades, tendencias y conceptos sociales exige dinamizar constantemente
los procesos educativos.
En este marco, la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos no se reserva a per-

sonas “selectas” o espacios altamente exclusivos; contrariamente debe ser una práctica común
de maestras y maestros, desde la experiencia con las y los estudiantes y la comunidad.
13
Enfoque de investigación acción participativa
Aunque algunas corrientes e interpretaciones describen la Investigación Acción Participativa
solamente como un método, la Investigación Educativa, en el marco del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo, la asume como un enfoque.
La Investigación Acción Participativa, si bien propone métodos que establecen una relación ho-
rizontal y participativa con los sujetos de una comunidad, su esencia se encuentra en el sentido
político que le brinda al proceso de investigación.
Tradicionalmente, las investigaciones se orientan a producir conocimientos (episteme), por lo

que el centro del proceso es el conocimiento en sí mismo. El valor de una investigación tradicio-
nal se mide en el valor del conocimiento que ha sido construido, sin importar las personas. Por
mencionar un ejemplo, algunas investigaciones sobre plantas medicinales sustraen los conoci-
mientos de los sabios y originarios de la comunidad, para luego patentar y comercializar esos
conocimientos en forma de producto, olvidando las necesidades e intereses de la comunidad.
Ante este enfoque de investigación y diametralmente opuesto, está la Investigación Acción

Participativa que de forma resumida pretende despertar la conciencia de los sujetos de la
comunidad, con la finalidad de que ellos mismos asuman el protagonismo de transformar su
realidad a partir de la construcción de conocimientos.
Este enfoque de investigación ha sido sembrado desde diferentes experiencias en América La-
tina, por lo que no es posible pensar en la Investigación Acción Participativa como un modelo o
método cerrado, sino como un enfoque abierto y flexible que es construido desde la experiencia
de los sujetos de la comunidad.
Actividad
A partir de una revisión bibliográfica, indagamos las experiencias y exponentes de la

Investigación Acción Participativa en América Latina.
En equipos, compartimos y debatimos las principales experiencias y resultados que generó

la Investigación Acción Participativa en América Latina.
14
Bajo este enfoque la Investigación Educativa no contempla un fin únicamente epistémico.

Es decir, no se orienta únicamente a construir conocimientos, sino a transformar la práctica
educativa, desde la participación e integración con la comunidad, aspecto al que describi-
mos como conciencia y empoderamiento. La Investigación Educativa debe permitir analizar
y comprender la realidad educativa integral e impulsar su transformación permanente, con
sentido comunitario.
Conocer y comprender la realidad educativa

Para conocer y comprender la realidad educativa de una UE/CEA/CEE no es suficiente realizar
una inspección física y determinar sus características. El conocimiento y comprensión de la
realidad educativa es un proceso continuo que trasciende los límites de la descripción física;
aborda situaciones y aspectos que no son visibles, pero permiten comprender aquellos aspectos
que sí son visibles.
El marco de la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos que se debe desarrollar

en la PEC, los siguientes aspectos, entre otros, permiten conocer y comprender la realidad
educativa:
Características económicas, sociales,

culturales, políticas, pedagógicas, religiosas,
etc., de las y los estudiantes de la comunidad.
Permitirá comprender diferentes reacciones,
actitudes y comportamientos tanto de las y
los estudiantes como de las madres, padres de
familia y demás integrantes de la comunidad.
Este aspecto evita cometer errores
como el utilizar ejemplos o instrumentos
descontextualizados para el desarrollo de
procesos educativos.
El Proyecto Socio Productivo (PSP) de la UE/

CEA/CEA, como identidad propia y estrategia
metodológica que articula los procesos
educativos con la realidad de la comunidad.
Cada UE/CEA/CEE debe articular sus
procesos educativos a la realidad de su
contexto y responder a sus problemáticas o
potencialidades a través del PSP.
15
Instrumentos Curriculares (PAB, PDC), como
medios específicos que permiten a cada
maestra y maestro desarrollar los procesos
educativos, en el marco del Currículo Base
del Sistema Educativo Plurinacional y las
características de la UE/CEA/CEE.
Transformar la realidad educativa

La transformación de la realidad educativa debe ser comprendida con sentido y pertinencia
educativa, en el marco de las tareas y responsabilidades que son propias de las maestras y
maestros, en el contexto de la práctica educativa. Por decir un ejemplo, una maestra o maestro
no podría asumir responsabilidad sobre el estado de las calles o vías de acceso a la UE/CEA/
CEE, aunque este aspecto afecte el estado de ánimo de las y los estudiantes.
Transformar la realidad educativa significa transformar prácticas educativas, con el fin de res-
ponder a las características del contexto educativo.
La transformación de las prácticas educativas tiene como punto de partida la comprensión de

los aspectos descritos anteriormente e incorporación de elementos pertinentes en la Planifi-
cación y Ejecución Curricular.
Actividad
¿En qué instrumentos curriculares se pueden incorporar elementos o aportes orientados a

transformar prácticas educativas?
16
¿Qué tipo de elementos o aportes se pueden incorporar?
Instrumentos de Investigación
Los instrumentos de investigación educativa deben estar planificados y orientados a:
• Conocer y comprender las características de la UE/CEA/CEE y el contexto de la comunidad,

el PSP y sus instrumentos de planificación curricular (PAB, PDC).
• Conocer y comprender si los elementos o aportes curriculares incorporados por el Equipo
Comunitario, promueven los cambios y transformaciones esperados.
Los instrumentos de investigación responden a las características de la Especialidad y el con-

texto donde serán aplicados, por lo tanto su elaboración debe tomar en cuenta estos aspectos
de análisis previo.

La lectura crítica de la realidad parte de un paradigma socio-crítico que busca comprender la
complejidad de la realidad y sus problemas. Sus principios son:
• Conocer y comprender la realidad como praxis.

• Unir teoría y práctica (conocimiento, acción y valores).
• Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre
• Promover el compromiso de la maestra y el maestro a partir de la crítica y la auto–reflexión
y construcción colectiva.
El investigador socio-critico debe ser crítico, auto-reflexivo, comprometido y militante de los

procesos de emancipación para la liberación humana.
La finalidad que orienta la acción investigativa es propiciar un cambio social con mayor o menor
radicalidad; en este sentido, la investigación ha de ser comprometida para conseguir el cambio
o la liberación de la opresión. Esta investigación asume una visión democrática y participativa
del conocimiento, donde el investigador y los sujetos investigados comparten responsabilidades
en la toma de decisiones.
La investigación crítica se articula y organiza en la práctica y desde la práctica; por tanto, es una
investigación construida en y desde distintas situaciones, que denotan contradicciones sociales,
económicas, educativas, culturales y otras, de donde emergen luchas, intereses, preocupaciones 17
y problemas de la experiencia cotidiana.
La educación, por ejemplo, es un fenómeno y una práctica social que no puede ser comprendida
al margen de las condiciones ideológicas, económicas, políticas e históricas que la conforman. La
investigación crítica, en educación, trata de ser una práctica social e intelectual comprometida,
que involucra una lucha ideológica contra las falsas representaciones y poner al descubierto
intereses, valores y supuestos.
El paradigma socio-crítico asume una postura política explícitamente transformadora, donde

aparecen las metodologías de investigación-acción o investigación-acción participativa.
La investigación socio-crítica promueve sujetos que son agentes de su propio cambio y con
la acción crítica se contextualiza en el mundo de contradicciones.
Desde una postura pedagógica, Freire Se refiere a la lectura crítica de la realidad como la
posibilidad del ser humano para analizar y buscar la verdad. Este autor brasileño fundamenta
su planteamiento en un trabajo innovador de alfabetización campesina realizado en Brasil,
Chile y Guinea-Bisáu, con el cual se pretendía alcanzar la liberación del pueblo oprimido
mediante una educación generadora de libertad, yendo del pensamiento a la acción social,
con una metodología que involucrara la interpretación del papel del hombre en el mundo
(Remolina, 2013)
En esta misma línea de reflexión pedagógica, se encuentra Giroux (con su postulado que tiene
origen en la teoría crítica), quien plantea la necesidad de leer el contexto para determinar la rea-
lidad del sujeto, de manera que con el proceso pedagógico se dé respuesta a las problemáticas
sociales detectadas, basándose en una pedagogía de la diferencia. Todo ello implica una postura
responsable y consciente de los docentes, para construir significados con base en su experiencia
personal, considerando sus límites sociales, políticos y culturales. Esta práctica fomenta, en los
estudiantes, la construcción de conciencia crítica dentro de su sociedad y el fortalecimiento de
su identidad. Para Giroux, la educación debe favorecer la transformación social en beneficio de
los más débiles y considerar las desigualdades sociales, además de permitirle a la comunidad
educativa Potencializar sus capacidades y lograr la auto superación (González, 2006)
Diagnostico socioparticipativo
Es un método de participación colectiva diseñado para obtener las opiniones y la participación

de los actores educativos a través de la recolección y análisis de la información sobre temas
relevantes en educación desde una lectura crítica de la realidad vivida, así mismo, permite
identificar, ordenar y jerarquizar los problemas, necesidades y potencialidades encontradas
en las UE,EEA y CEE
18
¿Por qué o para que hacer un diagnóstico ¿Quiénes realizan el diagnóstico

socioparticipativo? socioparticipativo?
• El Diagnóstico Participativo es la primera • En la Práctica Educativa Comunitaria (PEC)
interacción del estudiante de la ESFM/UA, con los estudiantes de la ESFM/UA realizan
la Comunidad Educativa. el diagnostico socioparticipativo, como
• Fomenta el comienzo de una relación investigadores a través de la participación
participativa y dialógica entre los actores de activa en diferentes espacios de los procesos
la comunidad. pedagógicos en la UE/CEA/CEE.
• Las primeras impresiones son importantes y • La reflexión, el análisis el orden y la
crean en el estudiante investigador un marco interpretación del entorno más inmediato es
de una proyección hacia la propuesta de fundamental en cuanto a la identificación de
trasformación de realidades educativas con necesidades, problemáticas o potencialidades
futuro educativo. en la UE/CEA/CEE.
Investigación educativa y producción de conocimientos IPEC-PEC en 2do

Año de Formación
Los lineamientos y orientaciones generales que han sido descritos para la IEPC-PEC en 2do año
de formación, se encuentra articulados a los cinco (5) años de formación inicial, con caracterís-
ticas específicas que son descritas a continuación.
Proceso lógico en el desarrollo de IEPC-PEC
La Investigación Educativa, Producción de Conocimientos en la Práctica Educativa Comunitaria

se desarrolla a lo largo de los cinco (5) años de formación, a través de espacios y actividades
específicas. A continuación se describe el itinerario que sigue todo el proceso de la IEPC-PEC
en los cinco años de formación inicial de maestras y maestros.
Año de
Investigación Educativa Producción de Conocimientos
Formación
- Aproximación a la realidad educativa y curricular - Participación en actividades de desarrollo
del contexto, a través del contacto y experiencia curricular en la UE/CEA/CEE.
1er Año de Formación
2 Semanas – 40 horas
vivencial, además de referentes teóricos y - Ensayo reflexivo y/o reconstrucción de la

bibliográficos para la reflexión crítica del experiencia vivida.
Modelo Educativo y su concreción pedagógica y - Informe final de la PEC.
curricular. 19
- Abordaje de la sistematización como forma
de Investigación Educativa y Producción de
Conocimientos.
- Intercambio y retroalimentación de las
experiencias educativas desarrolladas.
Año de
Investigación Educativa Producción de Conocimientos
Formación
- Análisis crítico y reflexivo de instrumentos de - Documento (Artículo o Ensayo),
2do Año de Formación
3 Semanas - 60 horas
concreción curricular, PSP, PAB, PDC, guías análisis crítico y reflexivo en torno a la
metodológicas u otros instrumentos que se elaboración de instrumentos de recojo de
utilizan en la UE. datos y/o la experiencia curricular.
- Planificación y ejecución curricular a través de la - Desarrollar una clase comunitaria en
implementación de dos (2) PDC. la UE/CEA/CEE, con base en un PDC
- Intercambio y retroalimentación de las previamente elaborado.
experiencias educativas desarrolladas. - Informe de la PEC.
- Interiorización teórica y práctica de los - Ensayo e Informe en torno a las
instrumentos de planificación curricular: PSP, características de la planificación y
3er año de Formación
PAB y PDC. ejecución curricular.

- Revisión y análisis crítico y reflexivo del Currículo - Concreción curricular a través del
Regionalizado del contexto, con el Currículo desarrollo de 1 PDC y 1 Clase Comunitaria.
Base del SEP, a través de instrumentos de - Análisis e interpretación del diálogo
investigación. con actores y autores en torno a
- Planificación y ejecución curricular a través de la la concreción curricular donde se
elaboración y ejecución de 6 (seis) PDC. identifique problemáticas, necesidades o
potencialidades en la comunidad.
- Identificación y focalización de necesidades, Documento de la elaboración del Diseño
4to año de Formación
problemáticas y/o potencialidades relevantes y Metodológico de Implementación del

pertinentes de la práctica educativa. Trabajo de Grado a través de la Concreción
- Elaboración de una propuesta educativa, en curricular plena, mediante el desarrollo de
respuesta a la necesidad, problemática o los PDC y la identificación de necesidades,
potencialidad identificada. problemáticas o potencialidades
- Planificación, ejecución y concreción curricular a identificada.
través del desarrollo de los PDC.
- Planificación y ejecución curricular a través de Trabajo de Grado, demostrando logros
10 Semanas – 200 horas
5to año de Formación
la implementación de la propuesta educativa y resultados de la implementación de

elaborada en 4to año, la propuesta educativa, a través de la
- Análisis de impacto, logros, dificultades y elaboración del Trabajo de Grado.
resultados de la implementación de la propuesta
educativa en la modalidad de graduación
elegida.
20
Organización de IEPC-PEC en la Formación Inicial de Maestras y Maestros en Primer Año de Formación
CARGA HORARIA PEC Medios/

Productos de la PEC Productos de IEPC
Gestión Comunitaria Gestión Institucional y Curricular instrumentos
20 horas 40 horas • Instrumentos • Documento • Propuesta metodológica
de investigación (Artículo o Ensayo), y operativa para el
1 semana 2 semanas
para el análisis crítico y desarrollo de una
Las/los estudiantes realizan: Las/los estudiantes realizan: relevamiento reflexivo en torno Investigación Acción
• Coordinación y • Revisión bibliográfica y de datos e a datos relevados Participativa.
Socialización de documentada a la Gestión información y/o la experiencia • Instrumentos de
cronograma de la IEPC- Institucional (PSP/POA), y Gestión social y curricular a través investigación para el
PEC. Curricular (PAB, PDC, Currículo estadística. de la IAP. relevamiento de datos
• Análisis del PSP de la Regionalizado) de la institución UE/ • Historias de vida, • Desarrollar una e información social y
institución y su relación CEA/CEE. testimonios. clase comunitaria estadística.
con la comunidad. • Observación/apoyo al docente guía • Círculos de en la UE/CEA/CEE, • Documento final de
reflexión. con base en un IAP, análisis crítico y
• Elaboración de PDC para • Desarrollo curricular de 2 PDC con el

su posterior desarrollo en apoyo de docente Guía. • Observación PDC previamente reflexivo en torno a
la UE/CEA/CEE. • Desarrollo de la Investigación Acción participante. elaborado. datos relevados y/o la
• Desarrollo de la Participativa. • Diario de campo. • Informe de la PEC. experiencia curricular a
PRIMER AÑO DE FORMACIÓN

Investigación Acción • Entrevistas. través de la IAP.
Participativa. • Dispositivos
tecnológicos.
Total carga horaria:
60 horas - 3 Semanas
Entre dos o tres estudiantes
Fuente: Reglamento de IEPC-PEC de las ESFM/UA
21
El desarrollo de la PEC debe ser programado en un espacio de tiempo que permita el contacto y
experiencia con la realidad, de acuerdo a las cargas horarias establecidas por año de formación,
evitando interrumpir el desarrollo de actividades académicas. A continuación se describen las
características del desarrollo de la PEC.
Gestión comunitaria
La Gestión Comunitaria constituye el encuentro y contacto con la comunidad local de la UE/

CEA/CEE. De dicho contacto se podrá conocer características y condiciones del contexto que
influyen en el desarrollo de los procesos educativos en la institución. Asimismo permitirá es-
tablecer niveles de coordinación y gestión previos al desarrollo de la PEC en la UE/CEA/CEE.
Gestión institucional y curricular
La Gestión Institucional y Curricular constituye el encuentro y contacto con las características

de la UE/CEA/CEE en el marco del desarrollo de sus actividades institucionales y curriculares.
Planificaciones a nivel institucional y curricular, previstas de forma ordinaria y extraordinaria.
Medios/Instrumentos
Los medios e instrumentos posibilitan la consecución de objetivos previstos tanto a nivel de

Gestión Comunitaria como Gestión Institucional y Curricular, de acuerdo a las características por
año de formación. El diseño y elaboración de los mismos deberá ser previsto desde la Unidad
de Formación de Investigación Educativa y Producción de Conocimientos
Productos de la PEC
Los productos establecidos para la PEC, deberán ser evaluados y ponderados dentro del tiempo
previsto para el desarrollo de la PEC de acuerdo a cada año de formación y bajo las considera-
ciones normativas establecidas en el Reglamento de Evaluación de Procesos Formativos. Deben
brindar un aporte crítico reflexivo a nivel académico y un aporte productivo y transformador
para la comunidad.
Uno de los productos denominado “Clase Comunitaria”, a partir del 2do año de formación,
constituye un espacio abierto donde el equipo de estudiantes de la PEC desarrolla un PDC de
22 forma abierta con estudiantes, personal docente y directivo de la UE/CEA/CEE, permitiendo el
intercambio de reflexiones, criterios y experiencias en torno al desarrollo curricular en la UE/
CEA/CEE.
Productos de IEPC
Los productos de IEPC, deberán ser evaluados y ponderados dentro de la Unidad de Formación
de Investigación Educativa y Producción de Conocimientos a lo largo de la gestión académica,
sin afección a ser evaluados también por otras Unidades de Formación que desarrollen procesos
específicos de Investigación Educativa y Producción de Conocimientos.
El siguiente cuadro describe las orientaciones, características y productos propuestos en el

desarrollo de IEPC-PEC en cada uno de los años de formación.
Planificación, organización, desarrollo y evaluación de la IEPC-PEC
El desarrollo de la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos en la Práctica Educativa

Comunitaria debe comprenderse como un proceso integral que se desarrolla no solo durante
el periodo de salida e intervención directa en la UE/CEA/CEE, sino a lo largo de toda la gestión
académica, a través de las diferentes Unidades de Formación y actividades planificadas en la
formación académica.
La IEPC-PEC en 2do año de formación se divide en dos momentos:
Etapa preparatoria Etapa de ejecución y producción

Planificación y Gestión Institucional y
Gestión Comunitaria Socialización
Organización Curricular
• Planificación, • Coordinación y • Desarrollar 2 semanas con • Sistematización
elaboración y organización de 40 horas académicas de de la experiencia
revisión de PDC fechas y horarios de IEPC-PEC en la UE/CEA/CEE. educativa.
para su posterior desarrollo de la PEC. • Práctica del equipo con 2 • Elaboración de
implementación ESFM-UE/CEA/CEE. o más docentes guía de documento de
en la UE/CEA/CEE. • Coordinación la misma UE/CEA/CEE, de investigación e
• Planificación, curricular con acuerdo a características y informe de la
elaboración Director/a, maestra/o condiciones del contexto. PEC.
y revisión de de UE/CEA/CEE en • Ejecución comunitaria de 2 • Socialización de
instrumentos cuando PSP, PAB, PDC . experiencias,
de investigación PDC, estrategias • Aplicación de instrumentos resultados y
educativa. metodológicas. de investigación educativa. aportes a la PEC.
Fuente: Elaboración propia DGFM-EFI 2019
La planificación, organización y ejecución de la IEPC-PEC es una tarea y responsabilidad de todo

el equipo directivo y docente de la ESFM/UA, en coordinación con las diferentes instancias de
la UE/CEA/CEE y la comunidad. En el marco de los lineamientos establecidos, cada ESFM define
aspectos logísticos u operativos que aporten al logro de los objetivos. 1
A fin de garantizar el logro de los objetivos en el desarrollo de la IEPC-PEC, cada ESFM/UA debe
organizar un Curso Taller de capacitación a Directoras/es, maestras y maestros de la UE/CEA/ 23
CEE con la finalidad de coordinar el apoyo efectivo en el desarrollo de la PEC, de acuerdo a los
lineamientos establecidos en la presente Carpeta de seguimiento.
Para una mejor comprensión de la planificación y organización de la IEPC-PEC, a continuación

se describe los pasos que involucra esta etapa:
1 En las Especialidades de: Educación Inicial en Familia Comunitaria, Educación Primaria Comunitaria Vocacional, Especialidades
de Educación Técnica Tecnológica y Educación Especial para Personas con Discapacidad, la cantidad de PDC a desarrollar
será regulada de acuerdo las características del contexto educativo y curricular de la UE o CEE.
a) Conformación de Equipos Comunitarios de IEPC-PEC
• Los Equipos Comunitarios de IEPC-PEC, son comunidades de trabajo conformadas por un

mínimo de 2 estudiantes y un máximo de 3 estudiantes del mismo año de formación y
especialidad. Todos sus integrantes deben estar correctamente matriculados. Este aspecto
es exceptuado en caso de conformar Equipos Comunitarios para desarrollar la IEPC-PEC
en los CAIP-AH, escenario donde es importante conformar equipos multidisciplinarios
• Durante 1ro, 2do y 3er año de formación los Equipos Comunitarios pueden variar en su
composición de acuerdo a criterios y características propias de cada ESFM/UA.
• Se podrán conformar en un mismo equipo a estudiantes que hayan ingresado a la ESFM/
UA por la modalidad A o modalidad B, siempre y cuando sean de la misma especialidad,
respetando los aspectos establecidos en la normativa vigente.
• La organización de Equipos Comunitarios, asignación de paralelos y otros aspectos ope-
rativos para el desarrollo de la PEC es responsabilidad de la Coordinación de IEPC-PEC o
Coordinación de UA.
b) Designación de Docente Acompañante
• La/el Docente Acompañante debe guiar, acompañar, orientar y presentar al Equipo Co-
munitario de IEPC-PEC ante la UE/CEA/CEE, en la Práctica Educativa Comunitaria.
• En primera instancia la/el Docente Acompañante de la ESFM/UA debe ser de la misma
especialidad que el Equipo Comunitario. En caso de falta de docentes, las/los docentes
de UF General podrán asumir la responsabilidad de Docente Acompañante
• La organización y asignación de Docente Acompañante a cada Equipo Comunitario es res-
ponsabilidad de la Dirección Académica de ESFM y/o Coordinación de UA, previo análisis
y coordinación, y a través de un memorándum de designación.
• Cada Docente Acompañante deberá realizar por lo menos 2 visitas de apoyo y seguimiento
a cada Equipo Comunitario designado.
c) Mapeo de UE/CEA/CEE
• Se debe seleccionar UE/CEA/CEE fiscales, de convenio o privadas, con pertinencia (espe-

cialidad y nivel) al Equipo Comunitario de IEPC-PEC.
• De modo excepcional, y en el marco de la R.M. No. 667/2018, para las/los estudiantes
con discapacidad auditiva o visual que no correspondan a la Especialidad de “Educación
Especial para Personas con Discapacidad”, se podrá identificar CEE del contexto próximo,
24
previendo que las actividades de la PEC sean desarrolladas en el marco de la especialidad
en la cual se está formando la/el estudiante de la ESFM/UA.
• En marco de lo expuesto en el punto anterior, en caso de no lograr conformar un Equipo
Comunitario de 2 estudiantes con discapacidad auditiva o visual, para el desarrollo de
la IEPC-PEC en un CEE, se podrá autorizar de modo excepcional el desarrollo de la IEPC-
PEC con un (1) solo estudiante con discapacidad auditiva o visual, previo informe técnico
elaborado por el Coordinador/a IEPC-PEC o Coordinador/a de UA.
• De modo general se debe seleccionar UE/CEA/CEE ubicados dentro del radio de interven-
ción de la ESFM/UA, priorizando áreas rurales y dispersas y/o que representen un aporte
significativo para el Equipo Comunitario. Ninguna ESFM o UA podrá seleccionar UE/

CEA/CEE que por su ubicación geográfica signifique desplazamiento interdepartamental
respecto de la ubicación de la ESFM o UA, salvo situaciones excepcionales generadas por
estudiantes de la Modalidad B con pertinencia a una Nación o Pueblo Indígena Originario.
• La identificación de UE/CEA/CEE es una responsabilidad de la ESFM/UA, que debe rea-
lizar un análisis cuidadoso a fin de no identificar UE/CEA/CEE que involucren algún tipo
de riesgo a la integridad física de las/los estudiantes, o signifiquen gastos económicos
excesivos.
• Las/los estudiantes que hubiesen ingresado a la ESFM/UA por la Modalidad B con perti-
nencia a una nación o pueblo indígena originario campesino, comunidades interculturales
o afroboliviana, deberán realizar la PEC en UE/CEA/CEE del contexto de su comunidad de
origen, de acuerdo a los datos proporcionados al momento de su matriculación.
• En los contextos donde lo establecido en el punto anterior, impida conformar equipos de
2 o 3 integrantes, se deberá tomar en cuenta una UE/CEA/CEA intermedia y/o próxima a
la comunidad de alguno de los integrantes del ECTG. En ningún caso se deberá conformar
equipos de 1 solo estudiante.
• Únicamente para estudiantes que hubieran ingresado por la modalidad B, señalado
anteriormente, y que pertenecen a Especialidades de Educación Técnica Tecnológica y
Educación Especial para Personas con Discapacidad, se podrá identificar UE/CEA/CEE que
no pertenecen propiamente al contexto de su comunidad de origen, pero sí deben ser
próximas a la misma.
• En los contextos donde sea factible, se podrá tomar en cuenta los Centros de Apoyo In-
tegral Pedagógicos Aula Hospitalaria CAIP-AH, como centros para el desarrollo de la PEC,
de acuerdo a requerimiento y pertinencia.
Departamento CAIP-AH Dirección

Hospital Materno Infantil Boliviano Av. Japón zona el Carmen, Hospital
Beni
Japonés Dr. Jesús Vargas Aquim Materno Infantil
Chuquisaca Hospital del Niño Sor Teresa Huarte Av. Navarra (final) Zona La Jastambo
Centro Hospitalario Infantil Dr. Manuel Av. Aniceto Arce esquina Guillermo
Cochabamba
Ascencio Villarroel Urquidi
Zona Miraflores. Final Av. Mayor Subieta,
La Paz Hospital del Niño Dr. Ovidio Aliaga Uria
detrás del Hospital de la Mujer
Calle San Felipe, entre calles Tarija y 6 de
Oruro Hospital General San Juan de Dios 25
octubre
Hospital General Boliviano – Holandés Calle Manuripi, esquina Dr. Roberto
Pando
Dr. Roberto Galindo Terán Terán, Barrio 11 de octubre.
Hospital de Tercer nivel Daniel
Potosí Final Av. Italia s/n.
Bracamonte
Hospital del Niño Dr. Mario Ortiz Calle Santa Bárbara entre Buenos Aires
Santa Cruz
Suárez y Seoane
Barrio La Pampa, entre calles Junín y
Tarija Hospital San Juan de Dios
Santa Cruz.
• Para la conformación de Equipos Comunitarios de IEPC-PEC, orientados al desarrollo de

la PEC en algún CAIP-AH y dadas las características de la práctica educativa en dichos
contextos, se podrán conformar equipos multidisciplinarios con estudiantes de diferen-
tes especialidades.
• La conformación de Equipos Comunitarios de IEPC-PEC, para el desarrollo de la PEC en
algún CAIP-AH podrá considerar estudiantes provenientes de la modalidad A y modali-
dad B, siempre y cuando prevalezca el principio de ejecución de la PEC en el contexto de
los estudiantes de la modalidad B.
• En todos los casos, la selección y asignación de UE/CEA/CEE es competencia y responsa-
bilidad de la ESFM/UA bajo criterios pertinentes a su contexto.
d) Organización de cronograma
• Coordinar con autoridades educativas pertinentes, el desarrollo, fechas, horarios y estu-

diantes que desarrollarán la PEC, dando estricto cumplimiento a la carga horaria estable-
cida.
• Los horarios de desarrollo de la PEC deben ser asumidos bajo criterios acordes al contex-
to de la ESFM/UA a fin de dar cumplimiento a la carga horaria establecida para la PEC y
las UF vigentes. Para el efecto se podrá establecer la suspensión de actividades académi-
cas en la ESFM/UA, coordinando estrategias necesarias que garanticen el cumplimiento
y evaluación de las Unidades de Formación en curso. O por otro lado, establecer horarios
alternos para el desarrollo de la PEC.
• De acuerdo a las características del contexto, es responsabilidad de la Dirección Acadé-
mica de ESFM o Coordinación de UA organizar de modo eficiente el apoyo y acompaña-
miento por parte de la/el docente acompañante de la ESFM/UA a los diferentes Equipos
Comunitarios, durante el desarrollo de la PEC, previendo un cronograma y estrategias
de apoyo y acompañamiento, garantizando la visita de por lo menos dos veces a cada
Equipo Comunitario.
e) Preparación del Equipo Comunitario para el desarrollo de la IEPC-PEC
• Planificar y elaborar de forma comunitaria los instrumentos necesarios de investigación

educativa; los mismos deben ser revisados por la/el docente de la ESFM/UA y socializa-
dos en la ESFM/UA.
• La planificación y elaboración de PDC debe ser de forma comunitaria, tomando en cuen-
26 ta las características del contexto de la UE/CEA/CEE donde se ejecutará la IEPC-PEC.
• Planificar y elaborar de forma comunitaria instrumentos de apoyo para la concreción
curricular, en el marco de la observación participante que deben desarrollar, de acuerdo
a contexto específico de cada UE/CEA/CEE.
• Cada ESFM/UA define de forma específica los instrumentos que son necesarios para el
desarrollo de la IEPC-PEC. Se recomienda que cada Equipo Comunitario y estudiante
cuente con una carpeta de apoyo con todos los instrumentos establecidos.
• Planificar y elaborar instrumentos para el apoyo y participación en espacios de concre-
ción curricular, en el marco de la observación participante a la concreción curricular, de
acuerdo a las características de la UE/CEA/CEE.
• Ningún Equipo Comunitario podrá salir a la PEC sin haber elaborado y validados sus ins-
trumentos de apoyo.
Ejecución
La Ejecución de la IEPC-PEC establece un escenario específico de práctica educativa y permite

que las/los estudiantes de la ESFM/UA construyan experiencias educativas que posteriormen-
te se deben convertir en puntos de análisis para la investigación educativa y producción de
conocimientos.
En este marco, la ejecución de la IEPC-PEC se comprende no solamente como el espacio de

concreción curricular del Equipo Comunitario en la UE/CEA/CEE, sino que también comprende
el proceso de investigación educativa durante la experiencia de concreción curricular y posterior
construcción de conocimientos a partir de aquella experiencia.
La ejecución de la IEPC-PEC debe ser orientado de acuerdo a los siguientes lineamientos:
• Durante el desarrollo de la PEC en la UE/CEA/CEE, el Equipo Comunitario debe realizar

la implementación de los instrumentos para la IEPC-PEC, previstos en la etapa prepara-
toria y de organización; cada ESFM/UA debe establecer los mecanismos necesarios para
realizar el apoyo y seguimiento a todos los Equipos Comunitarios y seguimiento a los
resultados del proceso.
• La ejecución de la PEC en las 2 semanas establecidas para el 2do año de formación debe
ser realizado como Equipo Comunitario de IEPC-PEC, sin embargo el llenado de fichas
como instrumentos de seguimiento, es responsabilidad de cada integrante del Equipo.
• De acuerdo a las características de la UE/CEA/CEE, la ejecución de PDC y consecuente
evaluación en la ficha correspondiente, podrá considerar cursos paralelos, con docentes
guías diferentes.
• Todos los Equipos Comunitarios deben cumplir de forma responsable con las fechas y
horarios establecidos para el desarrollo de la IEPC-PEC. Los incumplimientos, ausencias
y/o atrasos recurrentes podrán dar lugar a la suspensión y reprobación directa de la PEC.
• Todo acto de indisciplina o falta debe ser atendido por cada ESFM/UA en el marco nor-
mativo establecido en el “Reglamento de convivencia y permanencia estudiantil de las
ESFM y UA”.
Socialización 27
La socialización constituye el espacio físico a través del cual el Equipo Comunitario de IEPC-
PEC comparte con la UE/CEA/CEE los aportes y reflexiones construidos durante el proceso de
investigación educativa y producción de conocimientos.
Consideramos como aportes y reflexiones a los datos y resultados generados a través de la

experiencia de la IEPEC-PEC en la UE/CEA/CEE. Dichos aportes y reflexiones deben brindar, al
mismo tiempo, una contribución a la reflexión de la práctica educativa en la UE/CEA/CEE y a la
formación académica de las futuras maestras y maestros de la ESFM/UA.
El espacio de la socialización debe ser planificado y coordinado por la Dirección Académica

de la ESFM o Coordinación de UA con la UE/CEA/CEE, previendo estrategias y mecanismos
que posibiliten un espacio plural de participación de la Dirección Distrital de Educación, Di-
rectoras/es, maestras/os, madres y padres de familia de la UE/CEA/CEE donde se desarrolló
la IEPC-PEC.
La socialización debe ser organizada a través de un espacio de intercambio de experiencias y

aportes de parte de cada Equipo comunitario, con participación de docentes, estudiantes de
la ESFM e integrantes de la UE/CEA/CEE. Para el efecto cada ESFM y UA establece la estrategia
y mecanismos adecuados,
Durante la socialización el Equipo Comunitario de IEPC-PEC:
-- Presenta su documento PRODUCTO, como resultado de la experiencia desarrollada, de

acuerdo a formato y características definidas por la ESFM/UA.
-- Socializa, comparte su experiencia y aportes reflexivos construidos en la experiencia de
la IEPC-PEC.
Evaluación de la PEC
La evaluación de la PEC en 2do año de formación será realizada a partir del proceso y los resul-
tados alcanzados en dicho proceso.
La evaluación en sentido formativo debe ser desarrollada con enfoque integral, holístico y
comunitario. Sin embargo la ponderación de calificaciones debe individualizarse a cada inte-
grante del Equipo Comunitario, ponderando el proceso y resultados efectivos alcanzado por
cada integrante del Equipo Comunitario.
-- Los procesos y resultados desarrollados por el Equipo Comunitario, deben ser objeto de
constante evaluación en sentido formativo a fin de ir realizando ajustes pertinentes en la
organización y trabajo en equipo.
-- Cada integrante del Equipo Comunitario debe aportar en el logro de los objetivos y ser
evaluado en relación del aporte que brinda al Equipo Comunitario. Para ello, la/el do-
cente acompañante, a partir de los resultados del Equipo Comunitario, debe identificar
el aporte de cada integrante en dichos resultados, evaluando de forma individual a cada
28 integrante.
Por un lado el proceso es evaluado a través de las fichas de seguimiento en los diferentes mo-
mentos de la PEC, por otro lado el apoyo y acompañamiento evalúa el desarrollo de procesos
y resultados alcanzados por el Equipo Comunitario de IEPC-PEC y presentados en la etapa de
socialización. La ponderación es distribuida y organizada del siguiente modo:
Evaluación de la PEC 1er Año

Puntaje
Etapa Actividades Form.
porcentual
ETAPA PREPARATORIA Elaboración de PDC A-1 10 %
Elaboración de instrumentos,
Elaboración y validación
estrategias metodológicas, guías, para A-2 10%
de instrumentos de
la concreción curricular.
planificación, concreción
curricular e investigación Elaboración de instrumentos para la
A-3 10%
educativa. investigación educativa
Asistencia a la PEC B-1 10%
ETAPA DE EJECUCIÓN Y Ejecución de PDC B-4 10%
PRODUCCIÓN
Valoración de la/el Docente Guía de
B-5 10%
UE/CEA/CEE
Aplicación de instrumentos
Valoración de la/el Docente
de investigación, B-6 10%
Acompañante de ESFM/UA
sistematización y socialización
de resultados. Sistematización de resultados C-1 10%
Socialización C-2 20%
Total 100%
Ponderación en todas las UF 20 puntos
Los puntajes obtenidos en la PEC representan el 20% del puntaje total a obtener en cada Unidad
de Formación.
La escala de valoración que se aplica al desarrollo de la IEPC-PEC es la siguiente:
Ponderación Cuantitativa Ponderación Cualitativa Resultado

90 a 100 puntos (DP)Desarrollo Pleno Aprobado
80 a 89 puntos (DO)Desarrollo Óptimo Aprobado
70 a 79 puntos (DA)Desarrollo Adecuado Aprobado
60 a 69 puntos (DS)Desarrollo Suficiente Aprobado 29
1 a 59 puntos (DI)Desarrollo Insuficiente Reprobado

Del resultado obtenido, se debe considerar las siguientes implicancias académicas:
• La aprobación en la PEC tiene incidencia en la UF de Investigación Educativa

• Respecto del resto de UF, la nota de aprobación de la PEC deberá ser actualiza-
Aprobación
da en el SIFMWEB sobre 100 puntos. El SIFMWEB ponderará de forma auto-
mática la nota al 20%, en cada semestre
• La reprobación de la PEC tiene incidencia en la UF de Investigación Educativa.
• El Equipo Comunitario de IEPC-PEC o la/el integrante que repruebe la PEC:
-- Reprueba la UF de Investigación Educativa y debe volver a repetir dicha
UF y la PEC durante la siguiente gestión académica
Reprobación
-- Su ponderación de reprobación será actualizada a todas las UF me-
diante el SIFMWEB, y si producto de aquello reprueba alguna otra UF,
deberá repetir dicha UF de acuerdo a lo establecido en el Reglamento
del Proceso Formativo de las ESFM y UA.
Apoyo y seguimiento
El apoyo y seguimiento al desarrollo de la IEPC-PEC es parte de la formación que debe ser asu-
mido por la ESFM/UA, la UE/CEA/CEE y el Equipo Comunitario de IEPC-PEC en un sentido de
corresponsabilidad. El apoyo y seguimiento no es una opción, es una obligación por parte de a
ESFM/UA, por lo que cada Equipo Comunitario tiene la obligación de exigirlo.
El apoyo y seguimiento a la IECP-PEC debe ser asumido por a partir los siguientes espacios:
a) Docente Guía.- La/el docente guía es la maestro o maestro titular del paralelo de la UE/
CEA/CEE en el que el Equipo Comunitario desarrolla la PEC. Brinda apoyo, observaciones
y sugerencias a las actividades que desarrolla el Equipo.
b) Docente Acompañante.- Realiza apoyo y seguimiento tanto al desarrollo de la PEC como al
proceso de Investigación Educativa Producción de Conocimientos del Equipo Comunitario
de IEPC-PEC.
Como parte del proceso, cada Docente Tutor/a Acompañante tiene la obligación de realizar por
lo menos 2 visitas de apoyo y seguimiento al Equipo Comunitario.
30
Parte II
LECTURA CRÍTICA DE LA REALIDAD

Criterios y estrategias para el desarrollo de la Investigación Educativa y Producción
de Conocimientos en la Práctica Educativa Comunitaria - 2do Año de Formación
Este apartado de la Carpeta de Seguimiento establece criterios y estrategias para planificar,

organizar y desarrollar la Etapa Preparatoria y Etapa de Ejecución y Producción de la IEPC-PEC
en 2do año de formación. Dichos criterios no deben tomarse como un protocolo cerrado de
aplicación obligatoria, sino como elementos de orientación y apoyo que pueden ser fortaleci-
dos y mejorados de acuerdo a las necesidades y características que establezca la ESFM/UA o el
Equipo Comunitario de la IEPC-PEC en sus contextos de intervención.
El desarrollo de la Investigación Educativa y Producción de Conocimientos en la Práctica Educativa

Comunitaria durante el 2do Año de Formación se encuentra orientado a realizar un ANÁLISIS
CRÍTICO DE LA REALIDAD EDUCATIVA DESDE LA CONCRECIÓN CURRICULAR.
31

Propósitos de la IEPC-PEC en 2do Año de Formación

IEPC - PEC 2do Año de Formación
El propósito de la IEPC-PEC en 2do año de formación es realizar un proceso de investigación

educativa y producción de conocimientos desde la concreción curricular a través del orden,
análisis, reflexión e interpretación de la información, dándole sentido a la producción de co-
32
nocimientos desde el contexto socioparticipativo de la UE/CEA/CEE.
Antes de describir los propósitos que se establecen para el desarrollo de la IEPC-PEC en 2do
año de formación, es importante enfatizar el sentido integral y holístico de todo el proceso. La
IEPC-PEC no se circunscribe únicamente al espacio temporal de dos (2) semanas que involucran
la preparación y presencia del Equipo Comunitario en la UE/CEA/CEE. Durante toda la gestión
académica se deben generar espacios de investigación educativa y producción de conocimien-
tos a partir de experiencias educativas concretas que particularmente surgen en la Práctica
Educativa Comunitaria.
En sentido comunitario, cada Equipo Comunitario de IEPC-PEC debe profun-

dizar en la comprensión de las características del PSP, POA, PAB, PDC que
A partir de los instru-
hacen a la gestión institucional comunitaria y curricular de la UE/CEA/CEE.
mentos de planificación
y organización de la
El sentido de análisis crítico y reflexivo debe estar orientado a comprender
UE/CEA/CEE, conocer y
las características, identidad y perspectivas que tiene la UE/CEA/CEE. No
comprender sus carac-
se trata de hacer un proceso descriptivo, sino un proceso analístico, crítico
terísticas.
y reflexivo que posibilite una comprensión integral, tanto de la gestión
educativa como de la gestión curricular en la UE/CEA/CEE.
Desde la planificación A partir de la planificación, concreción curricular y la aplicación de ins-
y concreción curricular, trumentos de investigación educativa, se debe:
identificar necesidades, - Comprender las características de la gestión curricular que se desa-
problemáticas o poten- rrolla en la UE/CEA/CEE.
cialidades en la práctica - Conocer necesidades, problemáticas o potencialidades a las que se
educativa. responde a través de los procesos curriculares.
Construir conocimien- De la experiencia educativa desarrollada, se debe realizar un proceso de
tos desde el análisis construcción de conocimientos, centrado en la comprensión, análisis y
crítico y reflexivo de la reflexión crítica de la gestión educativa y curricular de la UE/CEA/CEE.
realidad y experiencia Este proceso debe ser coherente y pertinente al ámbito educativo y la
educativa compartida especialidad de cada Equipo Comunitario de IEPC-PEC
Actividad
En equipos comunitarios, debatimos y reflexionamos:
¿Qué entendemos por propósitos para el desarrollo de IEPC-PEC?
¿Qué otro(s) propósito(s) nos planteamos como Equipo Comunitario?
33
Criterios para el desarrollo de la IEPC-PEC

De acuerdo a los propósitos descritos anteriormente, el desarrollo de la IECP-PEC debe compren-
derse como un proceso dinámico y variable según las características de cada contexto educativo.
Las orientaciones que a continuación se describen deben ser asumidas en ese entendido.
Planificación Curricular
• La Planificación curricular debe ser elaborada en el marco de las orientaciones

que establece el Ministerio de Educación a través de la Guía de Concreción
Curricular, para lo cual es importante la adecuada coordinación con la UE/
CEA/CEE a fin de coincidir en el desarrollo de contenidos, PSP o actividades
ligadas previstas por la UE/CEA/CEE.
Planificación, Concreción y Evaluación Curricular
� Las Estrategias metodológicas deben ser elaboradas a partir de los mo-

mentos metodológicos (Práctica, Teoría, Valoración y Producción), fortale-
cen el desarrollo de Capacidades, Potencialidades y Cualidades, en el marco
del objetivo holístico de la Planificación Curricular.
34
yy Los instrumentos de investigación educativa, deben orientarse a observar

y analizar los procesos y resultados de la concreción curricular. ¿Cómo se
desarrollan los procesos educativos?, ¿qué resultados: capacidades, habili-
dades o potencialidades desarrolla en las/los estudiantes en relación a los
objetivos del Currículo?
Evaluación Curricular
yy La Evaluación Curricular y sus instrumentos deben establecer criterios que
permitan analizar los resultados planteados en el objetivo holístico.
A través de la planificación y concreción curricular, el Equipo Comunitario debe

potencialidades a las que se responde
identificar:
desde la concreción curricular
Necesidades, problemáticas o
yy ¿Qué necesidades, problemáticas o potencialidades se responde desde la

concreción curricular?
yy ¿Qué aspectos se toma en cuenta para la concreción curricular?
yy ¿La planificación y concreción curricular es un proceso dinámico o repeti-
tivo?
yy ¿Qué estrategias metodológicas se implementan en el desarrollo curricu-
lar?
Instrumentos y técnicas de investigación educativa

Los instrumentos y técnicas de investigación educativa, son medios que deben permitir iden-
tificar aspectos de la realidad educativa: Necesidades, Problemáticas y/o Potencialidades, las 35
cuales deben ser identificadas en el desarrollo de los procesos o los resultados de la práctica
educativa y en el contexto que rodea a la UE/CEA/CEE.
De acuerdo a las características de cada contexto, cada equipo es responsable de la elaborar los
instrumentos y estrategias necesarias para desarrollar el proceso de investigación educativa. A
continuación se describen algunas orientaciones y ejemplos de instrumentos de investigación
que poden ser tomados en cuenta.
Instrumento Descripción Potencialidad

Grupo Focal Su principal objetivo es el acercamiento colectivo Permite realizar
a la conceptualización de los condicionantes exploraciones iniciales de
presentes en una comunidad, a partir de contexto, priorizando temas
dinámicas conversacionales en las que se organiza recurrentes para el colectivo.
progresivamente la información. Permite someter a valoración
Otro objetivo en un grupo focal es obtener percepciones, criterios o
información de los participantes sobre sus puntos de vista identificados
opiniones, percepciones, actitudes, experiencias e en la comunidad.
incluso sus expectativas
Mapa Parlante Constituye representaciones internas del territorio Permiten el acercamiento
y de sus propiedades espaciales, que los sujetos a la dimensión espacial y
o los grupos almacenan en la memoria y que territorial de los procesos
influyen en su forma de utilizar el espacio de forma participativos.
colectiva. Permite comprender
Es una articulación de la referencia geográfica y las las particularidades que
actividades, relaciones y simbolismos que marcan constituyen el todo de la
el imaginario de la comunidad. comunidad.
Observación Es un procedimiento de recopilación de datos Permite captar no sólo los
participante e información a través del involucramiento del fenómenos objetivos y
sujeto investigador con el colectivo de personas, manifiestos, sino también el
participando con ellas en su forma de vida y en sus sentido subjetivo de muchos
actividades cotidianas con mayor o menor grado de comportamientos sociales del
implicación. grupo.
Su objetivo es conocer el lado objetivo de los
hechos y al mismo tiempo la repercusión subjetiva
que genera en el colectivo.
Para el desarrollo de la Observación Participante
se puede recurrir a: diario de campo, cuaderno de
notas, mapas o diagramas de escenario, etc.
Entrevista Constituye una técnica conversacional que permite Permite recoger percepciones
registrar y recoger posicionamientos discursivos, o posiciones personales de
así como profundizar en las argumentaciones los diferentes sujetos de
y representaciones colectivas de los sujetos de investigación.
investigación.
Pueden ser estructuras, semi-estructuradas o no
estructuradas
36
Grupos de Es un procedimiento de producción de información Permite analizar, profundizar,
discusión a partir de un número seleccionado y reducido de y reflexionar temas
personas, que mantiene un debate sobre un tema específicos, construyendo
sugerido por un moderador, produciendo como discursos que permitan
resultado elementos de reflexión y discurso grupal, comprender los mismos
sin la necesidad de llegar a consensos. desde una mirada colectiva.
Instrumento Descripción Potencialidad

Evaluaciones al Son instrumentos específicos para valorar, medir y Permite evaluar:
desarrollo de analizar el desarrollo de capacidades, habilidades - Si los procesos que
capacidades, o potencialidades en las/los estudiantes, a través están siendo desarrollados
habilidades o de los procesos educativos desarrollados. De son pertinentes.
potencialidades acuerdo al Área de Saberes y Conocimientos y el - Si se están
año de escolaridad, se pueden utilizar diferentes logrando los resultados
instrumentos, que evalúen aspectos específicos de (habilidades, potencialidades,
las/los estudiantes. potencialidades) esperados.
Fuente: Elaboración propia a partir de (Frances García, Alaminos Chica, Penalva Verdú, & Santacreu Fernández, 2015)
El siguiente instrumento de investigación, denominado “Diálogos informales” ha sido elabora-

do por la Lic. Delia Gutiérrez Villca, docente de IEPC-PEC, como propuesta alternativa para el
desarrollo de la investigación educativa.
Diálogos Informales
1° PASO
• Tener elegidos al menos 3 cursos, que tengan área de formación de la especialidad de
tu interés.
• Fotocopiar las preguntas la cantidad requerida para cada curso.
• Antes de la aplicación explicar a los estudiantes el objetivo de las preguntas, anunciar-
les que no escribirán su nombre por lo que pueden expresar con la mayor libertad sus
pensamientos, sentimientos y percepciones.
• Aplicar las preguntas preferentemente a primera hora del día.
• Recoger las hojas con respuestas y archivarlos en un folder amarillo sujetados con
nepaco.
2° PASO
• Transcribir cada una de las respuestas preferentemente en Excel, cada respuesta en
una celda, ejemplo:
1 ¿Qué tal las clases de artes plásticas?

No sé... 37
No responde...
Bien...
• Agrupar las respuestas frecuentes con ayuda de Excel. Podrías también generar gráficos
en forma de tortas para los porcentajes de respuestas frecuentes.
• La respuesta que sea más frecuente podría ser un indicador de dónde radica el problema
más sentido por los estudiantes, los que podrías triangular con respuestas y realidades de
otros instrumentos aplicados durante el registro de información en la etapa exploratoria.
Explicación de las preguntas
• Pregunta 1: ¿Qué tal las clases de artes plásticas? Tiene la intención de registrar infor-
mación sobre la percepción de los estudiantes respecto del área de conocimiento. Las
respuestas te darán pautas para conocer la posición frente al área de saber y conoci-
miento, lo que ayudara en el momento de análisis y la problematización.
• Pregunta 2: Hasta ahora ¿Qué aprendizajes tienes de artes plásticas? en esta pregunta
hallaras respuestas diversas desde los estudiantes, podrás identificar cómo y cuan
significativa está siendo para los estudiantes los aprendizajes de la escuela. Mismas
que son capaces de permanecer en la memoria oral de los estudiantes. Si encuentras
respuestas superficiales entonces están pidiendo pronta atención.
• Pregunta 3: ¿Para qué te sirve en tu casa lo que aprendes en artes plásticas? ¿Cómo lo
utilizas? Como veras en estos tiempos estamos en lucha porque los aprendizajes de la
escuela tengan sentido en la familia, en la comunidad. Que los aprendizajes escolares
tributen de alguna manera en el crecimiento cualitativo familiar y/o comunidad. Que
la familia sienta que la escuela si le aporta en su interés familiar. En este marco con las
respuestas de estudiantes que plasmen en esta pregunta podrás identificar la valoración
desde la voz de los estudiantes el rol que está asumiendo la escuela en articulación con
la familia y la comunidad del estudiante.
• Pregunta 4: ¿Qué desearías aprender en artes plásticas? Las respuestas a esta pregunta
podrán brindar información sobre las expectativas de los estudiantes, asimismo si sus
intereses empatan o no con lo que la escuela ha decidido para su aprendizaje. Lo cual
será interesante para el análisis en la identificación de problemáticas.
• Pregunta 5: ¿Cuáles son tus mayores preocupaciones en la escuela, en tu familia o en
tu comunidad/barrio? Como veras hoy en día la escuela trabaja por la articulación y
armonización entre escuela-comunidad. Por ello buscamos cómo lograr este objetivo.
En esta pregunta encontraras diversidad de respuestas no tanto a fines al área de forma-
ción sino problemáticas verdaderamente sentidos por los estudiantes en su espacio de
vida cotidiana que le afectan de gran manera. Por tanto las respuestas de esta pregunta
podrían ser las más claves que ayuden a definir un problema de investigación. Porque
en esta pregunta se plasman respuestas desde la comunidad y familia del estudiante.
Finalmente, estas mismas preguntas podrían ser aplicadas a maestras y maestros, padres y
madres de familia, ya que tendrán por escrito respuestas únicas desde el sentimiento, desde
la voz y pensamiento cada actor.
38
En esta etapa de exploración escucha no hables, no juzgues, no comentes. Haz que los mismos
actores reflexionen, comenten, opinen. Como investigador observa, mira, genera diálogos,
vive y participa auténticamente junto a todos los actores de la escuela.
Producto
El producto de todo este proceso de la IEPC-PEC es el Análisis Crítico de la Realidad Educativa,
en el cual se puede evidenciar:
-- Características de la gestión educativa y curricular de la UE/CEA/CEE, a partir de sus do-

cumentos de PSP, POA, PAB y PDC.
-- Procesos y resultados de concreción curricular.
-- Necesidades, problemáticas y potencialidades, identificadas a partir de la planificación
y concreción curricular.
Este producto debe ser plasmado a través de:
-- Medios y espacios tangibles donde se brinde aportes específicos a la comunidad y la UE/

CEA/CEE donde se desarrolló la experiencia de la IEPC-PEC
-- Medios y espacios intangibles que brinden aportes teóricos a la reflexión crítica de la
práctica educativa.
Cada ESFM y UA define los medios y espacios específicos a través de los cuales se visibilice el
producto o productos del proceso de la IEPC-PEC, tomando en cuenta las características del
contexto y la coordinación que con los Equipos Comunitarios y las comunidades educativas de
las UE/CEA/CEE.
39
Parte III
INSTRUMENTOS PARA EL SEGUIMIENTO
Y EVALUACIÓN
Los instrumentos de apoyo y seguimiento que a continuación se describen, permitirán organi-

zar, sistematizar y valorar el desarrollo de las diferentes actividades previstas para la IEPC-PEC
en 2do año de formación. Dichos instrumentos no niegan la posibilidad de que cada ESFM/UA
elabore otros instrumentos para un apoyo y acompañamiento más específicos en el desarrollo
de la IEPC-PEC.
Etapa preparatoria Etapa de ejecución y producción

Planificación y Gestión Gestión Institucional
Socialización
Organización Comunitaria y Curricular
• Planificación, ela- • Coordinación y • Desarrollar 2 semanas • Sistematización
boración y revisión organización de con 40 horas académi- de la experien-
de PDC para su fechas y horarios cas de IEPC-PEC en la cia educativa
posterior imple- de desarrollo de UE/CEA/CEE • Elaboración de
mentación en la la PEC. ESFM-UE/ • Práctica del equipo con documento de
UE/CEA/CEE. CEA/CEE 2 o más docentes guía investigación e
• Planificación, ela- • Coordinación de la misma UE/CEA/ informe de la
boración y revisión curricular con CEE, de acuerdo a carac- PEC.
de instrumentos Director/a, terísticas y condiciones • Socialización de
de investigación maestra/o de del contexto. experiencias,
educativa. UE/CEA/CEE en • Ejecución comunitaria resultados y 41
cuando PSP, PAB, de 2 PDC aportes a la PEC.
PDC, estrategias • Aplicación de instru-
metodológicas mentos de investigación
educativa.
Evaluación de la PEC 1er Año

Puntaje
Etapa Actividades Form.
porcentual
ETAPA PREPARATORIA Elaboración de PDC. A-1 10 %
Elaboración de instrumentos,
estrategias metodológicas, guías, para A-2 10 %
de instrumentos de
la concreción curricular.
planificación, concreción
curricular e investigación Elaboración de instrumentos para la
A-3 10 %
educativa. investigación educativa.
Asistencia a la PEC. B-1 10 %
ETAPA DE EJECUCIÓN Y Ejecución de PDC. B-4 10 %
PRODUCCIÓN
Valoración de la/el Docente Guía de
B-5 10 %
UE/CEA/CEE.
Aplicación de instrumentos
Valoración de la/el Docente
de investigación, B-6 10 %
Acompañante de ESFM/UA.
sistematización y socialización
de resultados. Sistematización de resultados. C-1 10 %
Socialización. C-2 20%
Total 100%
Ponderación en todas las UF 20 puntos
42
Etapa preparatoria
FICHA A-1
PLANIFICACIÓN Y ELABORACIÓN DE PDC
-- De forma comunitaria el Equipo Comunitario elabora y presenta un mínimo de 2 PDC

para su posterior implementación.
-- La evaluación es individual, tomando en cuenta el conocimiento, dominio y aporte reali-
zado por cada integrante del Equipo Comunitario.
-- Responsable de evaluación es definido por la ESFM/UA de acuerdo a coordinación y
organización interna.
Valoración
Observaciones/Sugerencias de la o el Docente de
Criterio de 1 a 100
Especialidad de ESFM/UA
puntos
Planteamiento de contenidos y
Objetivo Holístico
Planteamiento de Orientaciones
Metodológicas
Planteamiento de Criterios de
Evaluación
Articulación al PSP y PAB de la

UE/CEA/CEE
Promedio:
Literal:
Observaciones:
43
Lugar y Fecha:
ESTUDIANTE DOCENTE DE ESFM/UA

FICHA A-2
INSTRUMENTOS DE APOYO PARA LA CONCRECIÓN CURRICULAR
-- El Equipo Comunitario de IEPC-PEC elabora instrumentos de apoyo para la concreción

curricular: guías, estrategias metodológicas, materiales didácticos, etc.
organización interna.
Instrumento de Valoración de instrumentos Valoración

apoyo para la Pts Sugerencias/observaciones de 1 a 100
concreción curricular Criterios Puntaje puntos
Max
Pertinencia 30
Innovación 40
Coherencia con
30
el MESCP
Pertinencia 30
Innovación 40
Coherencia con
30
el MESCP
Pertinencia 30
Innovación 40
Coherencia con
30
el MESCP
Promedio:
Literal:
Observaciones:
44 Lugar y Fecha:
ESTUDIANTE DOCENTE ESFM/UA

FICHA A-2
INSTRUMENTOS DE APOYO PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
-- El Equipo Comunitario de IEPC-PEC elabora instrumentos de apoyo para realizar la inves-

tigación educativa en el contexto de la UE/CEA/CEE.
organización interna
Instrumento de Valoración de instrumentos Valoración

apoyo para la Sugerencias/
Pts de 1 a 100
investigación Criterios Puntaje observaciones
Max puntos
educativa
Es pertinente a la realidad
30
educativa de la UE/CEA/CEE
Presenta claridad y precisión
30
en su diseño y estructura
Recoge datos e información
40
relevante
30
30
40
relevante
30
30
40
relevante
Promedio:
Literal:
Observaciones:
45
Lugar y Fecha:
ESTUDIANTE DOCENTE ESFM/UA

Etapa de ejecución y producción

FICHA B-1
CONTROL DE ASISTENCIA DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA (PEC)
-- La presente ficha debe ser llenada durante la semana de Gestión Institucional y Curricular,
por la/el estudiante practicante y la/el docente guía de la UE/CEA/CEE.
N° Breve informe de actividades de la semana

Breve detalle de actividades realizadas por la/el estudiante. Observaciones:
(A elaborar por la/el estudiante practicante):
Día 1
Firma y sello
Docente Guía
Día 2
Firma y sello
Docente Guía
Día 3
Firma y sello
Docente Guía
46
N° Breve informe de actividades de la semana

Día 4
Firma y sello
Docente Guía
Día 5
Firma y sello
Docente Guía
(no obligatorio)
Día Adicional
Firma y sello
Docente Guía
Porcentaje total de
Fecha inicio de la PEC: Fecha conclusión de la PEC:
asistencia:
Total días: Total Faltas: Total Atrasos: /100%
Lugar y Fecha:
47
DOCENTE GUÍA UE/CEA/CEE DIRECTOR/A UE/CEA/CEE
Nota: Cualquier enmienda o raspadura invalida el presente documento.

FICHA B-2
CONCRECIÓN CURRICULAR - EJECUCIÓN DEL PDC
-- El Equipo Comunitario de IEPC-PEC ejecuta 1 PDC en la UE/CEA/CEE.

-- La Evaluación de la presente ficha es individual, considerando el aporte individual de cada
integrante del equipo.
-- La/el Docente Guía de UE/CEA/CEE evalúa el desarrollo del PDC.
Tiempo de implementación del PDC

Cantidad de Sesiones: del al
Valoración sobre
Criterios de valoración
100 puntos
Aspectos Formales del PDC
-- Planteamiento del objetivo holístico.
-- Planteamiento del contenido en el marco del Currículo Base del SEP.
-- Coherencia en las orientaciones metodológicas.
-- Criterios de evaluación coherentes con el objetivo holístico.
Concreción curricular
La implementación de la propuesta educativa:
-- Desarrolla contenidos contemplados en los planes y programas de
estudio y el PAB.
-- Conoce y articula el PSP de la UE/CEA/CEE en el desarrollo curricular.
-- Promueve la integración y articulación de otras Áreas de Saberes y
Conocimientos.
Utilización de estrategias metodológicas
-- Cuenta con material de apoyo para la concreción curricular.
-- Utiliza adecuadamente los materiales de apoyo.
-- Promueve participación y desarrollo de capacidades, habilidades y/o
potencialidades en las/los estudiantes.
Promedio:
Literal:
Observaciones y/o sugerencias:
48
Lugar y Fecha:
ESTUDIANTE DOCENTE GUÍA UE/CEA/CEE

FICHA B-2
CONCRECIÓN CURRICULAR - EJECUCIÓN DEL PDC
-- El Equipo Comunitario de IEPC-PEC ejecuta 1 PDC en la UE/CEA/CEE.

-- La Evaluación de la presente ficha es individual, considerando el aporte individual de cada
integrante del equipo.
-- La/el Docente Guía de UE/CEA/CEE evalúa el desarrollo del PDC.
Tiempo de implementación del PDC

Cantidad de Sesiones: del al
Valoración sobre
Criterios de valoración
100 puntos
Aspectos Formales del PDC
-- Planteamiento del objetivo holístico.
-- Planteamiento del contenido en el marco del Currículo Base del SEP.
-- Coherencia en las orientaciones metodológicas.
-- Criterios de evaluación coherentes con el objetivo holístico.
Concreción curricular
La implementación de la propuesta educativa:
-- Desarrolla contenidos contemplados en los planes y programas de
estudio y el PAB.
-- Conoce y articula el PSP de la UE/CEA/CEE en el desarrollo curricular.
-- Promueve la integración y articulación de otras Áreas de Saberes y
Conocimientos.
Utilización de estrategias metodológicas
-- Cuenta con material de apoyo para la concreción curricular.
-- Utiliza adecuadamente los materiales de apoyo.
-- Promueve participación y desarrollo de capacidades, habilidades y/o
potencialidades en las/los estudiantes.
Promedio:
Literal:
49
Lugar y Fecha:

FICHA B-3
VALORACIÓN DE LA CLASE COMUNITARIA (No obligatoria)
-- El Equipo Comunitario de IEPC-PEC podrá realizar una (1) clase comunitaria donde com-
parta la ejecución de un PDC planificado.
-- Participan Director/a, maestras y maestros de la UE/CEA/CEE.
Valoración
Aportes a destacar de la/el Sugerencias a la/el estudiante
Criterio sobre 100
estudiante practicante practicante
puntos
Planteamiento
del PDC
Abordaje de
Contenidos en
el marco del
MESCP
Desarrollo de
Orientaciones
Metodológicas
Promedio:
Literal:
50 Lugar y Fecha:
ESTUDIANTE OBSERVADOR/A DOCENTE GUÍA UE/CEA/CEE

FICHA B-4
CENTRALIZADOR DE DESARROLLO DE PDC
-- La/el docente acompañante centraliza y promedia las calificaciones obtenidas por la/el
estudiante practicante en el desarrollo de los PDC. El promedio debe realizarse de acuerdo
a la cantidad total de PDC ejecutados.
PDC Puntaje
PDC 1
PDC 2
Desarrollo de Clase Comunitaria

(no obligatorio)
Promedio:
Lugar y Fecha:
ESTUDIANTE DOCENTE ACOMPAÑANTE
51
FICHA B-5
VALORACIÓN DE LA/EL DOCENTE GUÍA
-- La/el docente guía realiza seguimiento a la/el estudiante integrante del ECTG, evaluando
antes de la finalización de la PEC los siguiente criterios.
Valoración
Observación/
Criterio de evaluación de 1 a 100
Recomendación
puntos
Responsabilidad, compromiso y puntualidad
en el desarrollo de práctica educativa
Respeto en el trato con estudiantes, padres/
SER
madres de familia, maestras, maestros y

personal de la UE/CEA/CEE
Promueve la práctica de valores
sociocomunitarios en la UE/CEA/CEE
Conocimiento y manejo de elementos para
concreción curricular en el marco del MESCP
SABER
Conocimiento de elementos propios de su

especialidad
Conocimiento del PSP de la UE/CEA/CEE
Desarrolla procesos curriculares a través de
estrategias metodológicas acordes al MESCP
HACER
Articula adecuadamente los contenidos

de los planes y programas de estudio de
acuerdo al PAB y PSP de la UE/CEA/CEE
Aporta en el desarrollo crítico
DECIDIR
de capacidades, habilidades y/o

potencialidades de las/los estudiantes
Promedio:
Literal:
52
Lugar y Fecha:

FICHA B-6
APOYO Y SEGUIMIENTO DE LA/EL DOCENTE ACOMPAÑANTE
-- La/el docente acompañante de ESFM/UA realiza seguimiento a la/el estudiante practican-

te, evaluando los criterios descritos por lo menos 2 veces durante el desarrollo de la PEC.
1ra visita 2da Visita Total

Criterio de evaluación Observación/ Valoración Observación/ Valoración
Recomendación del 1 al 100 Recomendación del 1 al 100
SER
SABER
HACER
DECIDIR
Promedio:
Literal:
53
Lugar y Fecha:
ESTUDIANTE DOCENTE ACOMPAÑANTE

Los Criterios de Evaluación son definidos por cada ESFM/UA de acuerdo a la Especialidad y características del contexto.
Socialización
FICHA C-1
VALORACIÓN DE DOCUMENTO FINAL PRESENTADO POR EL EQUIPO COMUNITARIO DE
IEPC-PEC
-- De acuerdo a las características y formato establecido por la ESFM/UA, para la presentación

del producto final de la IEPC-PEC, la/el Docente Acompañante revisa y evalúa el mismo.
-- Los criterios específicos de evaluación del documento deben ser definidos por la ESFM/
UA, con base al punto anterior.
Valoración
Criterios de evaluación cuantitativa
Valoración Cualitativa y/o sugerencias
producto final sobre 100
puntos
Aspectos de Fondo:
Aspectos de forma:
Promedio:
Literal:
54 Lugar y Fecha:
INTEGRANTES DE EQUIPO DOCENTE ACOMPAÑANTE

COMUNITARIO DE IEPC-PEC

FICHA C-2
ACTA DE SOCIALIZACIÓN DE RESULTADOS DE LA PEC
-- A partir de la experiencia de la IEPC-PEC el Equipo Comunitario socializa su experiencia,

compartiendo los elementos de análisis y reflexiones construidas en el contexto de la
UE/CEA/CEE.
-- La evaluación debe realizarse de forma individual a cada integrante del Equipo Comu-
nitario, sobre 100 puntos. La nota final es igual al promedio de los criterios calificados.
Integrantes del equipo comunitario

Criterios de evaluación en la socialización Nombre: Nombre: Nombre:
CI: CI: CI:
Presentación del proceso de IEPC-PEC
-- Descripción del proceso desarrollado
-- Identificación y descripción de la rea-
lidad educativa y el contexto.
Análisis crítico y reflexivo
-- Presentación de elementos de aná-
lisis crítico.
-- Aportes reflexivos del Equipo Comu-
nitario.
Elementos de forma y presentación
-- Coherencia, comprensión, participa-
ción en la socialización.
-- Presentación de documento en el for-
mato y condiciones establecidas por
la ESFM/UA.
Total
Lugar y Fecha:
55
COORDINADOR ACADÉMICO IEPC- DOCENTE ACOMPAÑANTE REPRESENTANTE DE UE/CEA/CEE

PEC O COORDINADOR/A DE UA O DOCENTE DE ESFM/UA
56
Centralizador de evaluación de IEPC-PEC 2do Año de Formación

FICHA CENTRALIZADORA DE EVALUACIÓN CUALITATIVA-CUANTITATIVA
Nombre y Apellidos de Estudiante Evaluado:

ESFM/UA:
Especialidad:
Puntaje alcanzado Calificación

Etapa Instrumentos Form. Ponderación
/100 puntos parcial
Etapa Preparatoria Elaboración de PDC. A-1 10 %

de instrumentos y Elaboración de instrumentos, estrategias
A-2 10 %
técnicas de investigación metodológicas, guías, para la concreción curricular.
para el diagnóstico Elaboración de instrumentos para la investigación
socioparticipativo A-3 10 % 10 %
educativa.

Etapa de Ejecución y
Producción Ejecución de PDC. B-4 10 %
Aplicación de
instrumentos de Valoración de la/el Docente Guía de UE/CEA/CEE. B-5 10 %
investigación,
Valoración de la/el Docente Acompañante de
sistematización y B-6 10 %
ESFM/UA.
socialización de
resultados Sistematización de resultados. C-1 10 %
Calificación Final: 100%
Calificación Final Literal:
• Todos los instrumentos aplicados deben ser evaluados sobre 100 puntos.
• La CALIFICACIÓN FINAL es igual al promedio de las calificaciones obtenidas la etapa de
Preparatoria y Ejecución.
• La nota final alcanzada sobre 100 puntos, debe ser incorporado al SIFMWEB
• De la CALIFICACIÓN el SIFMWEB pondera la calificación al 20% y lo replica en todas las UF.
Lugar y Fecha:
57
DOCENTE ACOMPAÑANTE Vo.Bo. COORDINACIÓN IEPC-PEC Vo.Bo DIRECCIÓN ACADÉMICA DE

ESFM o COORDINACIÓN DE UA
Esta ficha debe ser llenada por la/el Docente Acompañante de ESFM/UA en presencia de la/el estudiante.
Cualquier enmienda o raspadura invalida el presente documento
Original: Estudiante
Original 2: Archivo de Coordinación Académica de IEPC-PEC
Copia 1: File personal Unidad de Archivo y Kardex
58


ESFM/UA:
Especialidad:

/100 puntos parcial

A-2 10 %
educativa.

Aplicación de
investigación,
ESFM/UA.
socialización de
Lugar y Fecha:
59

60


ESFM/UA:
Especialidad:

/100 puntos parcial

A-2 10 %
educativa.

Aplicación de
investigación,
ESFM/UA.
socialización de
Lugar y Fecha:
61

62
NOTAS Y APUNTES
63
NOTAS Y APUNTES
64

Pec 2 - 2019

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VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE FORMACIÓN PROFESIONAL

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN DE MAESTRAS Y MAESTROS

Práctica Educativa Comunitaria PEC

Lectura crítica de la realidad

Práctica Educativa Comunitaria PEC

Lectura crítica de la realidad educativa

Roberto Ivan Aguilar Gómez

Eduardo Cortez Baldiviezo

Luis Fernando Carrión Justiniano

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Lectura crítica de la realidad

Nombres y apellidos CI Modalidad de ingreso

(El primer nombre consignado es propietario/a de la presente Carpeta de Seguimiento)

Vo.Bo. Director(a) UE/CEA/CEE Coordinador Académico IEPC-PEC Vo.Bo. Director(a) Académico

Nombres y apellidos CI Modalidad de ingreso

(El primer nombre consignado es propietario/a de la presente Carpeta de Seguimiento)

Vo.Bo. Director(a) UE/CEA/CEE Coordinador Académico IEPC-PEC Vo.Bo. Director(a) Académico

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