Articulación Educación Básica-Educación Parvularia

Trabajando textos en el modelo interactivo

Doc.
elaborado por M. Isabel Hormazábal

El Modelo Interactivo fue desarrollado por un equipo de académicos de la Pontificia

Universidad Católica de Chile, para ser aplicado en escuelas con altos índices de vulnerabilidad.
Se encuentra actualmente en aplicación en establecimientos atendidos por dicha casa de
estudios en sus programas de desarrollo y acción en el medio escolar, siendo los reportes de
evaluación muy altos respecto a la efectividad de las acciones que involucra su desarrollo.

En el presente documento se describen las tareas que el modelo contempla, se declara el

objetivo que pretende cada una y explicita la instrucción que se debe dar al alumno.

Los pasos a seguir son los siguientes:

1.-Seleccione un texto de interés disciplinar y léalo con atención.

2.-Seleccione aquellas palabras que estima que no están incorporadas en el léxico de los
alumnos o que tienen dos o más acepciones o una mayor dificultad para decodificar y
conceptos clave. Escriba cada una en tarjetas, (mitad hoja oficio) con letra grande y clara para
que pueda ser leídas sin dificultad por los alumnos.

3.- Seleccione la modalidad de lectura oral que utilizará: compartida, eco, coral, en pares.

Finalmente seleccione algunas de las tareas que se explicitan en este documento en función de la
pertinencia que tienen con el texto seleccionado.

Instrucciones para el trabajo con los textos:

De inicio a la clase presentado las palabras que Ud. ha seleccionado en forma previa.
Facilite la expresión oral de los alumnos en relación a los significados. Favorezca la discusión
entre ellos si están abordando una palabra que tiene más de una acepción. Todo lo anterior
apunta con claridad a que Ud. no es el que debe entregar el significado. Su tarea es
estimular la discusión de los alumnos hasta que lo alcancen.

Salvo la primera tarea y las indicaciones sobre la lectura oral, todas las otras instrucciones deben
ser leídas en silencio por los niños. Se trata de un trabajo de lectura autónoma por lo que en
caso de que un niño no comprenda lo que debe hacer se indican tres pasos para ayudarlo:
 1.-Se le ayuda a comprender la instrucción, pero no se le dice lo que debe hacer.
Conforme a ello, Ud. solo debe leer la instrucción.
2.- Si no comprende la orden oral se le pregunta ¿qué crees tú que debes hacer? Es
posible que dentro de las explicaciones que den los niños existan algunos elementos
verdaderos y se le devuelven, oralmente, ordenados. De esta forma el alumno participa
en la construcción de la instrucción.
3.- En el caso que tampoco se logre la comprensión a través de esta estrategia se le
explica lo que deber hacer, estableciendo la relación entre la explicación escrita y la oral.
Es decir se lee una parte de la explicación y se parafrasea.

Con los alumnos que no han logrado la comprensión del lenguaje escrito se propone que
se le asigne un compañero permanente, de buen rendimiento, para que asuma como
monitor del aprendizaje de su compañero con dificultades. La asignación de esta tarea
debe ser conversada y asumida libremente por el niño con mayores habilidades.

Tareas
1.-Primera tarea: el alumno lee lista de palabras seleccionadas previamente
por el profesor.
Objetivos Ejecución Instrucción

1.-Decodificar palabras más Los niños leen la lista de “Lee estas palabras muy
difíciles o las palabras claves palabras (escritas en tarjetas y atentamente. Piensa en el
para la comprensión del texto. puestas en la pizarra o escritas significado de cada una”.
directamente en pizarra) y se Se invita a compartir a
2.-Comprender el significado conversa sobre el significado de algunos alumnos, se
de todas las palabras para que ellas. registra en pizarra.
se logre una buena y fluida Luego el profesor o alumno
comprensión posterior del texto. voluntario escribe el significado
que se alcanza.
3.-Activar esquemas y
movilizar conocimientos sobre *En caso necesario siempre se
el texto para que la información puede confirmar en diccionario.
recibida se integre con la nueva.
2.-Segunda tarea: el alumno responde preguntas orientadas a la predicción
del contenido del texto.
Objetivo
Predecir contenido para que
realicen una lectura activa
buscando información.
3.-Tercera tarea: lectura del texto
Objetivo
Leer comprensivamente.
4.- Cuarta tarea: comprobación de las predicciones.
Objetivo
Comprobar si las
predicciones fueron acertadas
o no. (Esto refuerza la
comprensión lograda)
Ejecución Instrucción
Los alumnos escriben “Ahora leerás un texto que
predicciones en el espacio tiene las palabras que
diseñado para ello en la guía de recién leíste. Trata de
trabajo. descubrir las respuestas a
las siguientes preguntas:
¿Quiénes son los …?
¿Piensas tú que …?
¿Crees tú que…?
¿Qué relación hay...?
¿Qué es…?
¿De qué crees tú
tratará…?
(Siempre se deben
elaborar de acuerdo a las
palabras que se han
trabajado en la tarea 1.)
Ejecución Instrucción
1.-Lectura compartida, en 1.-Según modalidad de
eco, coral o en pareja. lectura oral.
2.-Una segunda lectura en 2.-Lee en silencio el
silencio. siguiente texto.
Ejecución Instrucción
El niño, en silencio, hace las “Revisa lo que escribiste
comparaciones entre sus en el cuadro anterior.
predicciones y los contenidos del ¿Descubriste algunas
escrito. Luego, en la puesta en cosas?”
común, todas las predicciones de
los niños deben ser valoradas de
la misma forma.
5.-Quinta tarea: respuesta a preguntas referenciales e inferenciales.
Se hacen preguntas de tres tipos:
a.- preguntas cuya respuesta está en el texto.
b.- preguntas cuya respuesta está en el texto, pero el sujeto debe hacer elaboración de la
información para responderla.
c.- preguntas cuya respuesta se encuentra en el lector. Tiene relación con la temática del
texto pero está relacionada con las experiencias o conocimientos del lector.

Objetivo Ejecución Instrucción

Estimular la elaboración Expresión oral de las “Piensa en silencio las
cognitiva de los contenidos del respuestas. Si las respuestas respuestas a las siguientes
texto. son diferentes debe revisarse preguntas. Conversemos.
con los alumnos los
fundamentos de sus respuestas ¿Qué piensas tú…?
y se intenta que durante el ¿Qué pasaría si …?
diálogo lleguen a acuerdo ¿Para qué piensas tú…?
respecto de la respuesta más
acertada. Cuando la pregunta
es de carácter implícito es muy
importante hacerles ver que
ellos comprenden mucho más
de lo que dicen las palabras
contenidas en los textos.

6.-Sexta tarea: ejercicios de pensamiento y lenguaje.

En esta parte de la ficha se pueden incorporar algunos de los siguientes ejercicios. (Según
el texto)

6.1.-Resolución de proposiciones: pequeños problemas cognitivos-lingüísticos vinculados

con la temática del texto.
Ej. Todos los moais son monolitos, pero no todos los monolitos son moais.

Objetivo Ejecución Instrucción

Desarrollo de la lógica de Expresión oral. Si no lo logra por “¿Cómo puedes explicar
proposiciones. sí mismo, el profesor lo ayuda cada una de las siguientes
planteando preguntas que lo expresiones?”
orienten en la resolución.
6.2.- Busca las palabras más importantes del texto:
Objetivo Ejecución Instrucción
Identificar las palabras y Se dan seis espacios al niño para “Escribe las palabras o
expresiones claves del texto., que escriba las palabras o expresiones más
expresiones más importantes del importantes de cada
texto. párrafo.”
6.3.-Conoce el acento diacrítico:

Objetivo Ejecución Instrucción

Aprender el acento diacrítico y
ejercitar su uso.
Se entregan parejas de palabras
iguales, pero que por su
acentuación tienen diferente
significado, en relación con su
contexto.
“Existen palabras que son
iguales pero que por su
acentuación tienen
diferente significado. Este
tipo de acento se llama
diacrítico. Estos son
algunos ejemplos. Inventa
oraciones con cada una de
las parejas.”
Ej.: Tu y tú.

6.4.-Marcar verdadero o falso.

La formulación de las proposiciones debe plantearse de manera diferente a como están
formuladas en el texto. Se usan sinónimos, negaciones o expresiones que hagan
reflexionar al niño.

Objetivo Ejecución Instrucción

Búsqueda de información Resolución individual. “¿Son verdaderas o falsas
específica a partir del lenguaje las siguientes
escrito. aseveraciones?”

6.5.-Palabras de nexo o conectores:

Estas palabras se trabajan ordenadas en cuatro categorías:
-de aceleración (indican que se seguirá hablando de lo mismo)
-de cambio o dirección (indican que ocurrirá un cambio de ideas)
-de llegada (indican un resumen o conclusión de las ideas expuestas, o bien consecuencia de las
ideas presentadas)
-organizadores temporales: indican expresiones de tiempo al interior del texto.

Objetivo: Ejecución: Instrucciones:

Gatillar en el niño Se muestra a los niños el ordenamiento
una metacognición de las palabras y se les explica el
de las palabras significado de cada conjunto de las
que unen ideas. palabras.
Los conectores o expresiones claves son las
palabras que sirven para relacionar ideas.
Estas palabras cumplen diferentes funciones.
Ellas son: “Descubre cual es la
-Palabras de aceleración, que indican que palabra que corresponde
se seguirá hablando de lo mismo. Ej. para completar cada
También, incluso, es decir, al igual que. de oración.”
igual manera,
-Palabras de cambio de dirección, que
indican que ocurrirá un cambio de idea. Ej.
Pero, no obstante, aunque, sin embargo, en
cambio,
-Palabras de llegada, que indican un
resumen o conclusión de las ideas
expuestas, o bien consecuencia de las
ideas presentadas. Ej. Por lo tanto, según
eso, eso, por consiguiente, en resumen.
 -palabras organizadores temporales:
indican expresiones de tiempo al interior
del texto. Entonces, luego después,
finalmente, a menudo, había una vez.

Se les entregan pequeñas oraciones con

algunos conectores faltantes para que los
completen. Posteriormente, se les entrega un
texto con un cloze específico de conectores.

6.6.- Ordenar oraciones para formar un texto: en forma desordenada, se escriben

oraciones que en conjunto formen un texto cohesionado, relacionadas por un conector.
La temática debe corresponder al contenido de la lectura.
Objetivo
Desarrollar aspectos
semánticos a través del
ordenamiento temporal de
hechos.
6.7.-Resumen: se entrega a los niños algunas palabras que sirven de indicadores para
construir un resumen.
Objetivo
Desarrollar Técnica del
resumen
Ejecución Instrucción
Escribir una lista de oraciones Escribe las oraciones de
desordenadas que en conjunto acuerdo al nuevo
formen un texto coherente. ordenamiento.
Se leen las oraciones y a través
de preguntas:
¿Quién…?, ¿Qué
hace…?¿Cuándo…? ¿Dónde…?
Se leen las oraciones de
acuerdo al ordenamiento previo.
Se escribe el texto agregando
los conectores que
corresponden para que el texto
quede cohesionado.
Ejecución Instrucción
Hacer estudio por párrafo y “A continuación deberás
luego descubrir qué conectores crear un resumen del texto
o nexos le dan una estructura que recién leíste. En
lógica al resumen. primer lugar debes buscar
el tema del párrafo y luego
descubrir qué conectores
o nexos le dan una
estructura lógica al
resumen.”
Las palabras escritas en el
siguiente cuadro indican el
ordenamiento de las ideas
que debes seguir.
6.8.-Estructuras textuales expositivas:
Objetivo Ejecución Instrucción
Identificar y aplicar estructura El texto debe tener una Tú sabes que los textos
expositiva estructura textual fácil de expositivos tienen
identificar. El profesor ayuda a la diferentes formas.
identificación y luego pide que Estas son:
creen uno similar. -descriptiva,
-secuencia,
-causación
-comparación
-problema-solución.

¿Cuál es el objetivo del

texto que recién leíste? Lo
puedes dividir en tres
partes: ¿Cuáles son las
partes? Y ¿qué forma tiene
cada una?
Crea un texto con
estructura de Secuencia.
Apóyate en los conectores
temporales.

6.9.- Estructuras narrativas:

Objetivo Ejecución
Identificar y aplicar estructura El texto debe tener una estructura
narrativa narrativa fácil de identificar. El
profesor ayuda a la identificación
y luego pide que creen uno
similar. Puede sugerir que hagan
un préstamo literario.
Instrucción
Esto que acabas de leer
es un cuento o narrativa.
Este tipo de construcción
se caracteriza porque
tiene cuatro momentos:
presentación, conflicto,
desarrollo y final y cada
uno presenta un conector
que lo señala.

Ahora analiza el cuento y

determina los contenidos
de cada parte, es decir,
qué parte es
presentación, cuál es
conflicto, cuál es
desarrollo y cuál es final.
Crea un texto con
estructura de narración.
6.10.- Síntesis de un texto: se entrega un formato de hoja en la que van escritos los
conectores de la superestructura de cuento con líneas para que los niños completen el
cuento.
Objetivo Ejecución Instrucción
Aprender a hacer síntesis de El profesor usa preguntas “Construye la síntesis del
los cuentos tomando conciencia para que el niño reconozca lo cuento.”
de la superestructura. esencial del cuento y se apoye (con apoyo de
en los conectores para que la conectores)
síntesis sea coherente.
6.11.- Reflexión léxica: se presentan conjuntos de palabras que tienen característica en
común.
Objetivo Ejecución Instrucción
Promover el análisis de palabras Hay diferentes modalidades:
para desarrollar el metaanálisis a. Reflexiona: ¿Qué tienen
de palabras para agilizar la en común los conjuntos
lectura. de palabras que vienen a
continuación?

Ej.: institutriz, terraza, curioso,

hocico, acceder, príncipe, seguro.

b. Busca en el texto todas

las palabras que se
refieren a …
Ej. tiempo. Escríbelas.

c. Reflexiona sobre el
significado de las
siguientes expresiones.
¿Qué significa cada una?
Ej. “Las señoritas no silban”

d. Indica qué concepto

corresponde a cada una
de las definiciones que
se entregan.
Ej. pareos de dos columnas

e. Relaciona las
definiciones con los
conceptos que
representan.

f. Busca sinónimos de
palabras dadas al
interior del texto.

6.12.- Hacer preguntas por párrafo:

Objetivo Ejecución
Aplicar una estrategia de Separar el texto por párrafos y
estudio. hace r una pregunta que sea
respondida por el párrafo.
Instrucción
Analiza cada párrafo y
haz una pregunta para ser
respondida con los
contenidos del párrafo.
7.-Séptima tarea: completar cloze.
Cloze tipo A: En el texto se omite la quinta palabra y se reemplaza por una línea de tamaño
estándar.
Cloze tipo B: solo se eliminan aquellas palabras que tienen la dificultad en estudio.
Objetivo Ejecución Instrucción
Descubrir la palabra omitida a Se explica a los niños que deben Completa los espacios en
partir de las claves sintácticas y descubrir las palabras omitidas blanco con la palabra que
semánticas dadas por el leyendo las oraciones le dé sentido correcto al
contexto. completas, saltándose el espacio texto.
en blanco. Es necesario
remarcar que no es “adivinar”
sino descubrir.

No olvidar:

Salvo en la primera tarea y las instrucciones para la lectura oral, todas las otras
instrucciones deben ser leídas en silencio por los niños. Se trata de un trabajo de lectura
autónoma por lo que en caso de que un niño no comprenda lo que debe hacer se indican
tres pasos para ayudarlo.
Primero: se le ayuda a comprender la instrucción, pero no se le dice lo que debe hacer.
Lea Ud. la instrucción.
Segundo: si no comprende la orden oral se le pregunta ¿qué crees tú que debes hacer?
Es posible que dentro de las explicaciones que den los niños existan algunos elementos
verdaderos. Estos se le devuelven, oralmente, ordenados. De esta forma el alumno
participa en la construcción de la instrucción.
Tercero: en el caso que tampoco se logre la comprensión a través de esta estrategia se le
explica lo que deber hacer, estableciendo la relación entre la explicación escrita y la oral.
Es decir se lee una parte de la explicación y se parafrasea.

Con los alumnos que no han logrado la comprensión del lenguaje escrito se propone que
se le asigne un compañero permanente, de buen rendimiento, para que asuma como
monitor del aprendizaje de su compañero con dificultades. La asignación de esta tarea
debe ser conversada y asumida libremente por el niño con mayores habilidades.