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N° 21585 - LLAMAHUACA
SESIÓN DE APRENDIZAJE DE TUTORÍA
GRADO: 1°,2°,3°
Fecha:26-06-19
Secuencia didáctica:
I.E. N° 21585 - LLAMAHUACA
HABILIDADES SOCIALES
1ª SESIÓN: LA AUTOESTIMA
Objetivos:
Multiestructurales:
o Definir los conceptos de autoestima y autoconcepto.
Uniestructurales:
o Hacer una lista con adjetivos positivos que describan a los demás
compañeros.
Abstractos aplicados:
o Reflexionar acerca de las cualidades de los alumnos/as de su clase.
o Reflexionar sobre la conclusión de la tarea.
Dinámica:
Materiales:
Evaluación:
Objetivos:
Multiestructurales:
o Definir los tres estilos comunicativos: pasivo, agresivo y asertivo.
Uniestructurales:
o Realizar un role-playing.
o Identificar los tres estilos comunicativos.
Relacional:
o Comparar los tres estilos cumunicativos
o Respetar las opiniones y criterios de sus compañeros.
o Analizar qué estilo es el más adecuado.
Abstractos aplicados:
o Formular argumentos convincentes para el resto de la clase.
o Llegar a un acuerdo entre todos.
o Reflexionar sobre la conclusión de la tarea.
Dinámicas:
2) Diálogos: Se reparte a cada alumno unas fichas en las que aparecen unos
diálogos o extractos de conversaciones y ellos deben identificar a qué estilo
comunicativo corresponden.
Materiales:
Evaluación:
Objetivos:
Uniestructurales:
o Identificar las diferentes emociones.
o Realizar una actividad de mímica.
Relacional:
o Analizar las connotaciones de cada una de las emociones.
Abstractos aplicados:
o Reflexionar sobre sus propias emociones.
o Formular propuestas para cambiar (o mantener) sus emociones.
Dinámica:
Los alumnos irán saliendo uno a uno al encerado, cogerá un trozo de papel sin mirar
-donde vendrá escrita una emoción-, la leerá y deberá hacer la mímica o gestos
oportunos para que el resto de la clase sea capaz de adivinar de qué emoción se trata.
Materiales:
I.E. N° 21585 - LLAMAHUACA
Tantos pequeños trozos de papel como sean necesarios.
Evaluación:
Después de todo lo comentado, cada alumno deberá hacer una reflexión escrita en su
cuaderno, sobre qué emociones suelen ser predominantes en él, cómo le influyen en
su día a día, si las considera positivas o negativas y en función de ello, qué podría hacer
para cambiarlas.
Duración:
1 hora de tutoría: 40 minutos para aprender a negociar mediante la tarea del “refugio
atómico” y 20 minutos para saber decir que no.
Objetivos:
Uniestructurales:
o Realizar un debate.
o Realizar negativas sin ofender a los demás.
Relacional:
o Explicar sus argumentaciones.
o Respetar las opiniones y criterios de sus compañeros.
o Analizar las consecuencias de una buena comunicación.
o Aplicar los diferentes ejemplos de “saber decir que no” ante situaciones
comprometidas.
Abstractos aplicados:
o Formular argumentos convincentes para el resto de la clase.
o Llegar a un acuerdo entre todos.
I.E. N° 21585 - LLAMAHUACA
o Reflexionar sobre la conclusión de la tarea.
Dinámica:
El refugio atómico:
En una hipotética guerra nuclear hay un refugio atómico en el que solo caben 6
personas. Solo esas 6 personas escogidas se salvarán, hay varias personas:
una mujer de 32 años con dificultades psíquicas y con frecuentes ataques.
un gitano de 29 años.
un músico de 37 años drogadicto.
un yupi de 26 años que trabaja en una gran empresa pero que solo va si está
con su mujer.
la mujer del ejecutivo de 24 años que acaba de salir de un sanatorio
psiquiátrico.
un sacerdote de 55 años.
una prostituta de 36 años.
una universitaria que ha hecho el voto de castidad.
un científico de 30 años que solo admite ir al refugio con su pistola.
un homosexual de 46 años.
un orador de una secta de 20 años.
una niña de 12 años retrasada mental
Primero, el profesor presentará unos ejemplos de como realizar una negativa sin
ofender a otro.
Materiales:
Evaluación:
El profesor tomará parte únicamente para dar los turnos de palabra y censurará las
contrargumentaciones ofensivas o las faltas de respeto en el aula (como por ejemplo,
considerar una argumentación ajena inútil o no respetar el turno de palabra). La
actitud del alumno, por lo tanto, será evaluable.
Finalmente, se hará un análisis oral y global entre toda la clase que guiará el profesor:
En cuanto a saber decir que no, se comprobará que el alumnado ha aprendido a hacer
negativas sin ofender al otro, si en la segunda tarea responde a las diferentes
situaciones de manera satisfactoria.
Objetivos:
Relacional:
o Distinguir entre formas de responder a una acusación que favorecen
una regulación no violenta del conflicto y aquellas que aumentan el
conflicto
Abstractos aplicados:
o Valorar las ventajas de las respuestas del primer tipo
o Reflexionar sobre la conclusión de la tarea.
I.E. N° 21585 - LLAMAHUACA
Dinámica:
“Va Jon muy contento por el parque, cuando de repente ve a Una viniendo a su
encuentro. Una tiene una mirada muy rara. Jon se pregunta qué le estará pasando. Se
acercan y se saludan, pero inmediatamente Una comienza a gritar. Dice que Jon le ha
hecho quedar muy mal con los otros chicos del barrio, que es mal amigo, que tiene la
culpa de todo lo que le pasa. Entonces Jon ...”
Cada persona en la clase tendrá que pensar y escribir individualmente cómo actuaría si
fuera Jon. Las respuestas no deben ser ni censuradas ni autocensuradas, valen todas,
ya que se pretende que sean reacciones espontáneas.
Se hace una puesta en común de las respuestas, intentando que todos presenten sus
ideas. Se guía el debate clasificando las respuestas en dos grupos: las que disminuyen
la tensión y permiten una vía pacífica de resolución y las que provocan mayor conflicto.
Se termina tratando de deducir por qué las del primer grupo son mejores.
Para finalizar, se explica que ahora son los alumnos quienes imaginarán una situación
conflictiva. Escribirán en parejas cuentos cortos que contengan estos tres elementos: 1.
protagonistas adolescentes que hablan o se envían mensajes por móvil, 2. una
acusación y 3. una solución que deje el camino abierto al diálogo.
Los cuentos pueden leerse en una puesta en común en una sesión posterior o
exponerse en un mural.
Materiales:
Pizarra
Rotuladores
Papel para escribir cuentos
Bolígrafos
Cartulinas
Evaluación:
Objetivos:
Uniestructural:
o Identificar situaciones conflictivas en la vida cotidiana
Relacional:
o Aplicar las habilidades de comunicación y asertividad como forma de
intervenir en la resolución de conflicto
Abstractos aplicados:
o Adquirir una comprensión real de un conflicto y de la forma en que
generalmente se aborda
o Tomar conciencia de que los conflictos forman parte de la relación entre
las personas
Dinámica:
Sesión A
En pequeños grupos los alumnos preparan una ficha sobre cada una de esas
situaciones. Cada alumno deberá contribuir con una situación. En la ficha describirán:
Sesión B
Se comienza con una puesta en común en la que se analizará el contenido de las fichas.
El profesor puede apuntar en la pizarra las conclusiones más generales en relación a:
tipos de conflicto, partes implicadas, habilidades y estilos de comportamiento
utilizados en la resolución de los conflictos. Luego, por parejas y al azar, se elige una
situación en la que no se haya utilizado adecuadamente una habilidad de
comunicación.
Materiales:
Bolígrafo
Folios
Evaluación:
Detectar el problema
EVALUACIÓN FINAL:
Cada alumno/a plasmará en un folio ya sea con palabras, dibujos o recortes de fotos y
periódicos lo que ha aprendido en el taller, lo que resaltaría, lo que le vale para su día a
día.
Después se hará un mural colectivo con el trabajo plástico de todos ellos y se colocará
en una sala común de la escuela a modo de exposición y motivo de reflexión para otros
grupos.