Guía Didáctica 4-Didácticas de La Enseñanza PDF

DIPLOMADO EN
PEDAGOGIA PARA
PROFESIONALES NO LICENCIADOS
DIDÁCTICAS DE LA
ENSEÑANZA
MÓDULO
IV
"La buena didáctica es aquella que deja que el pensamiento del otro no se
interrumpa y que le permite, sin notarlo, ir tomando buena dirección."
Enrique Tierno Galván
MÓDULO 4: DIDÁCTICAS DE LA ENSEÑANZA
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Determinar los fundamentos didácticos para el proceso de enseñanza y aprendizaje

aplicados a las áreas fundamentales del currículo en Colombia.
Situar a la Didáctica en el marco de las Ciencias de la Educación distinguiendo su
objeto de estudio. ·
Comprender el papel del docente y el del estudiante en el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
CONTENIDO
Fundamentos didácticos
Evaluación
Lineamientos, estándares y competencias curriculares
Estrategias pedagógicas:
 Guía de aprendizaje
 Proyectos de aula
 Aula-Taller
 Ambiente virtuales
INTRODUCCIÓN
Este módulo está pretende dar respuesta a una pregunta fundamental para el maestro:
¿Cómo enseñar? Dicho de otra manera significa cómo lograr que los estudiantes aprendan
lo que deben saber y en el tiempo que deben aprenderlo. A esta fundamentación
conceptual la llamamos Didáctica. Es importante conocer los lineamientos para la
enseñanza de cada una de las áreas fundamentales del currículo en Colombia. También
es importante que se identifiquen las estrategias para implementar el currículo en la
práctica aulativa.
DIPLOMADO EN PEDAGOGIA PARA PROFESIONALES NO LICENCIADOS 1

GUÍA DIDÁCTICA 4-DIDÁCTICAS DE LA ENSEÑANZA
FUNDAMENTOS DIDÁCTICOS
Entre tantas definiciones, una de la más simple y no menos acertada podría ser la de
Dolch (1952): "Ciencia del aprendizaje y de la enseñanza en general". Nos dice
claramente de qué trata, cuál es su objeto, sin añadir nada más.
Fernández Huerta (1985,) apunta que la "Didáctica tiene por objeto las decisiones
normativas que llevan al aprendizaje gracias a la ayuda de los métodos de
enseñanza".
Escudero (1980) insiste en el proceso de enseñanza-aprendizaje: "Ciencia que tiene por

objeto la organización y orientación de situaciones de enseñanza-aprendizaje de
carácter instructivo, tendentes a la formación del individuo en estrecha dependencia
de su educación integral".
Por tanto, a la vista de lo anterior, podemos apuntar ya que la Didáctica es la ciencia de

la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el
fin de conseguir la formación intelectual del educando.
Parece que la Didáctica debería ocuparse de los procesos que tienen lugar en un contexto
curricular o institucional. ¿Recibirá con propiedad la consideración de curricular una
actuación en educación no formal? ¿Y en
educación informal? Nos inclinamos a aceptar esta
consideración positiva en las situaciones
susceptibles de planificación y desarrollo. Mientras
que en aquellos casos menos organizados a priori,
el aspecto didáctico puede estar presente como
concepción artística de la comunicación educativa,
pero no tanto como componente científico. En este
último caso, que es el que corresponde a la
educación informal existen dudas sobre la plenitud
del tratamiento didáctico.
“Cuando la teoría sirve poco para la práctica, no es por culpa

de la teoría, sino
Precisamente porque no hay suficiente teoría “.
(Kant)

ASPECTOS DESCRIPTORES EN LA DEFINICIÓN DE
DIDÁCTICA
Carácter Disciplina subordinada a la Pedagogía
Teoría, práctica
Ciencia, arte, tecnología
Proceso de enseñanza y aprendizaje
Objeto Enseñanza
Aprendizaje
Instrucción
Formación
Contenido Normativa
Comunicación
Alumnado
Profesorado
Metodología
Formación intelectual
Finalidad Optimización del aprendizaje
Integración de la cultura
Desarrollo personal
Cuadro: Elementos presentes en las definiciones de Didáctica
La Didáctica, entre la teoría y la práctica
Siendo la enseñanza a la vez una actividad práctica y una "ciencia práctica", se tratará de
combinar adecuadamente el saber didáctico, la teoría con el hacer didáctico, la práctica
que consiste en la realización del acto didáctico. Para Titone (1976), Didáctica es una
ciencia práctico-poyética, una teoría de la praxis docente. Se puede también considerar a
la teoría de la enseñanza como una teoría–práctica.
El valor de la práctica de la enseñanza es muy grande. La práctica se halla presente tanto

en las actividades de los alumnos como en las de los profesores. Desde Dewey se destaca
el papel de la experiencia: aprendemos por experiencia. Y también enseñamos por
experiencia. El peligro es la rutina y la solución puede estar en la reflexión individual
y colectiva.
Grundy (1987) considera la actividad de desarrollo del currículum como una forma de
praxis o acción práctica según los principios siguientes:

La elaboración de una teoría de la enseñanza es una necesidad sentida por todos los que
cultivamos el área de la Didáctica. Se preconiza una Teoría de la Enseñanza diferenciada
de la Teoría del Aprendizaje, pero en estrecha relación con ella. La teoría de la enseñanza
es más amplia que la del aprendizaje porque contiene mayor número de elementos. Pero
dado su alto grado de inmadurez en muchos aspectos, puede caer fácilmente en una pura
aplicación a la praxis de decisiones normativas procedentes de otras disciplinas o del
mismo sentido común. Ahora bien, si esta teoría de la enseñanza parte de la práctica real e
integra a la teoría del aprendizaje, puede servir para explicar el proceso de enseñanza-
aprendizaje, cómo ocurre, qué resultados logra en unas determinadas situaciones
socioculturales y personales. Hasta el punto de poder contribuir a ordenar la acción de la
enseñanza, es decir, ser más normativa que explicativa.
El aspecto teórico de la Didáctica está relacionado con los conocimientos que elabora
sobre los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Mientras que su aspecto práctico
consiste en la aplicación de aquellos conocimientos, en la intervención efectiva en los
procesos reales de enseñanza-aprendizaje.
La Didáctica entre las ciencias de la educación
Las ciencias de la educación son ciencias humanas y, como tales, no tienen las mismas
características de las ciencias físico-naturales. Más bien se trata de cuerpos de
conocimientos que constituyen ciencias borrosas, inacabadas y poco formalizadas. La
misma intervención en los procesos de enseñanza-aprendizaje que propugna la Didáctica
consigue transformar los fenómenos que estudia. Por imperativos éticos no se puede dejar
de intervenir en multitud de ocasiones. Los fenómenos educativos, por otra parte, están
sujetos a variables menos conocidas o poco controlables. Variables que no siempre
dependen del investigador que trata de descifrarlas.

Clasificación y lugar de la Didáctica
Existen variadas clasificaciones de las ciencias de la educación. El grado de coincidencia

entre todas es notable, aun cuando difieran en los criterios. Un enfoque sistemático y
taxonómico llevado a las últimas consecuencias no sería demasiado necesario para
nuestros fines. Nos bastará con señalar nuestro marco. No nos interesa perder de vista
que el objetivo es destacar la presencia de la Didáctica como campo del Saber pedagógico
con sus variados enfoques.
1. Ciencias no estrictamente pedagógicas. Fundamentadoras y condicionantes

1.1 Ciencias teleológicas y axiológicas
-Filosofía de la Educación
1.2 Ciencias antropológicas
-Antropología de la Educación
-Sociología de la Educación
-Psicología de la Educación
-Biología de la Educación
1.3 Ciencias condicionantes
-Economía de la Educación
2. Ciencias de la educación en el espacio y en el tiempo
2.1 Estudio diacrónico
-Historia de la Educación
-Historia de la Pedagogía
2.2 Estudio sincrónico
-Pedagogía Comparada
3. Ciencias estrictamente pedagógicas, nucleares
3.1 Pedagogía General
-Teoría de la Educación
-Pedagogía Diferencial
-Pedagogía Social
-Pedagogía Experimental
3.2 Pedagogía Aplicada
-Pedagogía Terapéutica (Educación Especial)
-Orientación Educativa (Orientación Escolar)
-Organización Educativa (Organización Escolar)
-Didáctica
Didáctica General
Didáctica Diferencial
Didáctica Especial (Didácticas Específicas)
Tecnología Didáctica
Clasificación interna de la Didáctica
a. Didáctica General
La parte fundamental y global es la Didáctica General, ya que se
ocupa de los principios generales y normas para dirigir el proceso
de enseñanza y aprendizaje hacia los objetivos educativos. Estudia
los elementos comunes a la enseñanza en cualquier situación
ofreciendo una visión de conjunto.

También ofrece modelos descriptivos, explicativos e interpretativos generales aplicables la
enseñanza de cualquier materia y en cualquiera de las etapas o de los ámbitos educativos.
Aunque debe partir de realidades concretas, su función no es la aplicación inmediata a la
enseñanza de una asignatura o a una edad determinada. Se preocupa más bien de
analizar críticamente las grandes corrientes del pensamiento didáctico y las tendencias
predominantes en la enseñanza contemporánea.
b. Didáctica Diferencial
Llamada también Diferenciada, puesto que se aplica más
específicamente a situaciones variadas de edad o
características de los sujetos. En el momento actual, toda la
Didáctica debería tener en cuenta esta variedad de situaciones
y hallar las necesarias adaptaciones a cada caso. Por tanto,
estrictamente, la Didáctica Diferencial queda incorporada a la
Didáctica General mientras ésta llegue a dar cumplida
respuesta a los problemas derivados de la diversidad del
alumnado.
c. Didáctica Especial o Didácticas específicas

Trata de la aplicación de las normas didácticas generales al
campo concreto de cada disciplina o materia de estudio. Hoy
día se utiliza también la denominación de Didácticas
específicas, entendiendo que hay una para cada área distinta:
Didáctica del lenguaje, de la matemática, de las ciencias
sociales o naturales, de la expresión plástica de la educación
física, etc.
Objeto de estudio y de intervención de la Didáctica: el proceso de enseñanza y

aprendizaje
El objeto material de la Didáctica es el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje. Y su

objeto formal consiste en la prescripción de métodos y estrategias eficaces para desarrollar
el proceso mencionado.
Muchos autores consideran que el objeto de la Didáctica es simplemente la enseñanza

o bien, como objeto formal, la instrucción educativa (Oliva, 1996). En algunos casos, a
ello añaden otros elementos, como Benedito (1987), quien apunta también como el
contenido semántico que es objeto de la Didáctica:

Para Fernández (1981) el objeto formal de la Didáctica es “la actividad docente discente
con los métodos adecuados”. Otra manera de denominar el proceso comunicativo,
bidireccional que tiene lugar en cada acto didáctico. O, dicho de otro modo: el proceso de
enseñanza-aprendizaje que acontece cuando están en relación un docente y un discente
(o más de uno) en la que el primero selecciona y utiliza diversos procedimientos, métodos
o estrategias para ayudar a conseguir el aprendizaje del segundo.
Zabalza (1990) considera el amplio campo conceptual y operativo del que debe ocuparse
la Didáctica y se refiere a un conjunto de situaciones problemáticas que requieren la
posesión de la información suficiente para la adecuada toma de decisiones.
Cita los siguientes problemas:
La enseñanza, como concepto clave,

La planificación y el desarrollo curricular,
El análisis en profundidad de los procesos de aprendizaje,
El diseño, seguimiento y control de innovaciones,
El diseño y desarrollo de medios en el marco de las nuevas tecnologías educativas,
El proceso de formación y desarrollo del profesorado,
Programas especiales de instrucción.
Si la Didáctica es la ciencia que tiene por objeto el estudio del proceso de enseñanza
aprendizaje, como decíamos antes, éste será su objeto principal. Pero no sólo de estudio,
sino también su ámbito de actividad práctica.
La enseñanza
La enseñanza es la actividad humana intencional que aplica el currículum y tiene por

objeto el acto didáctico. Consta de la ejecución de estrategias preparadas para la
consecución de las metas planificadas, pero se cuenta con un grado de indeterminación
muy importante puesto que intervienen intenciones, aspiraciones, creencias... elementos
culturales y contextuales en definitiva. Esta actividad se basa en la influencia de unas
personas sobre otras. Enseñar es hacer que el alumno aprenda, es dirigir el proceso de
aprendizaje.
Se suelen mencionar unas cualidades necesarias para que la enseñanza se convierta en
una “enseñanza educativa”: valía de los contenidos enseñados, veracidad de lo que se
enseña (actualidad y utilidad) y adaptación a los sujetos que aprenden. Destaco las
características de intencionalidad, interacción comunicativa de sus procesos,
intención normativa y perfectiva.
Se puede interpretar en diversos sentidos, entre los que destacamos seis que son
complementarios:
a. En sentido originario, significa mostrar algo a alguien.

En este sentido general, vulgar o coloquial, enseñar
equivale a transmitir conocimientos o instruir.
b. Como logro o adquisición de aprendizajes. Desde el

punto de vista del discente que aprende, enseñar es a
aprender cómo vender es a comprar (Dewey). Desde
este punto de vista, la enseñanza no se considera
completa más que si consigue su objetivo de lograr el
aprendizaje. Se ha definido como la actividad
intencional diseñada para provocar el aprendizaje de los alumnos (Tom). Y como
arte y técnica que orienta el aprendizaje para conseguir metas positivas. Así, se
puede decir que la enseñanza es el proceso de organización de las experiencias de
aprendizaje de los alumnos.
c. Como actividad intencional, destaca la intención; más aún que el éxito obtenido. Se
puede no conseguir el máximo rendimiento, pero la enseñanza será igualmente un
proceso intencional con algún objetivo previsto, anticipando las conductas que se
darán más tarde.
d. Como actividad normativa, la enseñanza guía la acción tanto desde el punto de vista
técnico para conseguir los fines y objetivos didácticos, como desde el punto de vista
ético.
e. Como actividad interactiva tiene un carácter relacional o comunicativo, que se

produce en una institución (marco de actuación, espacio y tiempo prefijados). En la
familia se da una socialización primaria, no intencional, no consciente, mientras que
en la escuela se da una socialización secundaria, intencional y consciente.
f. Como actividad reflexiva, se opone a la repetición rutinaria de actos mecánicos.

EL APRENDIZAJE
Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica

un comportamiento o se adquiere un conocimiento de
una forma más o menos permanente. Desde el punto de
vista vulgar se podría decir que aprender es beneficiarse
de la experiencia, pero ocurre que no siempre nos
perfeccionamos al aprender porque también se aprenden
hábitos inútiles o incluso perjudiciales.
Para Rogers, la Didáctica es el arte y la técnica de

orientar el aprendizaje. Casi con las mismas palabras,
Mattos (1974) se refiere a enseñar como "incentivar y orientar con técnicas apropiadas el
proceso de aprendizaje de los alumnos en la asignatura".
Si se trata de planificar documentos curriculares, ayudas para la programación didáctica o

bien las programaciones mismas, en cualquier caso se trata de coadyuvar a la adquisición
de aprendizajes en los alumnos. Es clave, por tanto, tener ideas básicas sobre este
concepto. Hoy es mucho más importante que el de enseñanza. El maestro puede enseñar,
pero todo puede ser inútil si el alumno no aprende.
La tarea didáctica ya no consiste sólo en enseñar, sino en crear las condiciones para que
los alumnos aprendan.
Y, ¿qué entendemos por aprender? …Entendemos que es realizar un proceso en el que
tiene lugar un cambio o modificación de la conducta, persistente, normalmente positivo
para el organismo y como consecuencia de algún agente exterior a la persona que
aprende.
"El aprendizaje es un proceso de modificación en el comportamiento, incluso

en el caso de que se trate únicamente de adquirir un saber" (Correll, 1969).
"El proceso mediante el cual se origina o se modifica una actividad

Respondiendo a una situación" (Hilgard, 1968)
En la escuela, los aprendizajes son consecuencia lógica del acto didáctico, definido por
Renzo Titone como "la acción intencional de la persona del maestro en el momento en
que se establece una relación bipolar activa, que se actualiza en un proceso
dialéctico personal, que comienza con el estímulo magistral transeúnte (enseñanza)
para terminar en la respuesta inmanente asimiladora de una verdad (aprendizaje) por
parte del alumno"

LA INSTRUCCIÓN
Se trata de la construcción de estructuras mentales. Titone

considera sinónimo instrucción y formación intelectual.
Para Saturnino de la Torre (1993) la instrucción "es el

aprendizaje interiorizado que contribuye a la construcción del
pensamiento de forma eficiente". Esta es una aportación que
compartimos, en la línea de los aprendizajes cognitivos.
También se ha considerado la instrucción como la enseñanza que consigue su efecto

positivo, es decir, el aprendizaje pretendido. Zabalza (1990, 207) restringe el uso del
término a la "formación específica que la escuela suministra".
Ferrández (1984) define la instrucción como la "combinación, en proceso optimizante de la

enseñanza y el aprendizaje" y también "íntima relación enseñanza-aprendizaje de acuerdo
con la integración de valores culturales para la formación de hábitos intelectuales".
Herbart hablaba de una "instrucción educativa" ya que para él la instrucción equivalía a la

educación, o al menos era un medio para llegar a ella, una construcción interior del
espíritu.
LA FORMACIÓN
Se llama así al proceso de desarrollo que sigue el sujeto humano hasta alcanzar un estado
de 'plenitud personal' (Zabalza, 1990). Su introducción en el léxico pedagógico es
relativamente reciente (neohumanismo del s. XVIII), procedente del alemán BILDUNG, que
significa el resultado de dar forma a algo, refiriéndose a la formación interior de la persona
por medio de la cultura.
Si la instrucción se refería sobre todo a procesos de desarrollo intelectual, cubriendo

objetivos curriculares, implicando a docentes y didactas
principalmente, la formación se refiere más bien a la
educación impartida en momentos que no cuentan con
objetivos predeterminados, centrados en la libre
comunicación con maestros y orientadores.
Esta sería al menos la formación de tipo general. Que
incluiría los aprendizajes básicos de leer, escribir y contar.
Habría también una formación humanística (lenguas,
literatura, ciencias sociales, filosofía, arte...) y una formación
específica que es la que incluye el aspecto de preparación
concreta que dejamos para el final de este apartado.

Hay sin embargo un aspecto que interesa resaltar, y es el
de no circunscribir la finalidad de la Didáctica a la
formación intelectual escolarizada en situaciones
formales. También abarcaría la formación física, social,
ética y estética en situaciones institucionales formales
escuelas o incluso no formales relacionada con el tiempo
libre. También hay una acepción a la que nos referíamos
anteriormente como formación específica que relaciona la
formación con la preparación o capacitación en técnicas
específicas o la preparación para la vida: formación
profesional, formación inicial/permanente, formación en la
empresa, formación de formadores, formación del profesorado... Es la acepción que
corresponde mejor al concepto de training, o preparación para la tarea, adiestramiento o
entrenamiento mediante una ejercitación práctica.
Elementos componentes del acto didáctico
Para obtener los elementos principales del acto didáctico, empezaremos partiendo del
Gráfico de Mialaret (1984) en el que recoge los principales problemas que debe resolver
la Didáctica.
A partir de la figura anterior, contrastaremos los elementos propios de una Didáctica

centrada en la enseñanza con los de una Didáctica centrada en el aprendizaje, en la que
cobra mucha más importancia la figura del sujeto que aprende:

Enfoque de la Enfoque de la Elementos del acto didáctico
Didáctica tradicional Didáctica moderna como acto de comunicación
· ¿A quién se enseña? · ¿Quién aprende? · Alumno

· ¿Quién enseña? · ¿Con quién aprende el · Maestro
· ¿Por qué se enseña? alumno? · Objetivos
· ¿Qué se enseña? · ¿Para qué aprende el · Contenidos
· ¿Cómo se enseña? alumno? · Metodología
· ¿Qué aprende el alumno? · Recursos didácticos
· ¿Cómo aprende el · Prerrequisitos
alumno? · Vida del aula
· ¿Con qué material · Evaluación formativa
didáctico?
· ¿Desde qué condiciones?
· ¿En qué ambiente?
· ¿Qué, cómo y por qué
evaluar?
Otra demostración de hasta qué punto son coincidentes los campos del currículum y de la
Didáctica, se encuentra en la relación de los cuatro tópicos propuestos por Schwab (1978)
para incluir en la investigación empírica sobre el currículum. Estos mismos cuatro puntos
coinciden exactamente con los que indica Posner (1985) para analizar la enseñanza, y
son:
El alumnado y su aprendizaje
El profesorado y su enseñanza (a lo que llaman el currículum realizado)
Las materias y su estructura
El contexto de realización del currículum
EVALUACIÓN
La evaluación en el proceso didáctica.

La evaluación es una actividad sistemática y continua como el
mismo proceso educativo, un subsistema integrado dentro del
propio sistema de la enseñanza y tiene como misión especial
recoger información fidedigna sobre el proceso en su conjunto
para ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de él, los
programas, las técnicas de aprendizaje, los recursos, los
métodos y todos los elementos del proceso.
La evaluación debe servir de ayuda para elevar la calidad del
aprendizaje y aumentar el rendimiento de los alumnos.

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN
Permanente:
Los procesos y actividades que la conforman deben estar distribuidos a lo largo de todo el
período académico, con la periodicidad que la estrategia
pedagógica elegida aconseje.
Sistemática:
Cada proceso y actividad que la conforman responden a una

concepción global de la misma. Acumulativa: Produce, al término
del período académico, una valoración definitiva en la que se
reflejan, según la ponderación contemplada en la programación,
todos los procesos y actividades realizadas ordinariamente
durante el período y año lectivo.
Objetiva:
Compuesta por procedimientos que tienden a valorar el real

desempeño del estudiante. Formativa: Debe retroalimentar el
proceso de formación del estudiante y reforzar la estrategia de
aprender a aprender. En este sentido, deben evitarse las pruebas
basadas principalmente en la memoria. La valoración debe, en
todo caso, respetar la libertad de pensamiento y de opinión del
estudiante y aprecia positivamente su capacidad de formarse un criterio propio
fundamentado y racional.
Consecuente:
En cuanto responde a los objetivos, a la estrategia pedagógica y a los contenidos.
Cualitativa:
Permite mirar al ser humano como sujeto que aprende y que siente.

La evaluación continua
Se llama evaluación continua a la que engloba todo el proceso de aprendizaje, y se refiere
tanto al profesor, al alumno o a la marcha del proceso. La evaluación continua contempla
tres fases en su proceso
Evaluación Es la determinación de la presencia o ausencia en un alumno de

diagnóstico o capacidades, habilidades motrices o conocimientos. En ella se recibe
inicial también información sobre la motivación del alumno, sus intereses, etc.
Es la determinación del nivel previo de capacidades que el alumno tiene
que poseer para iniciar un proceso de aprendizaje y la clasificación de
los alumnos por medio de características que están relacionadas con
formas de aprendizaje. Mediante la evaluación se determinan las
causas fundamentales de las dificultades en el aprendizaje.
La evaluación diagnóstico se realiza al principio de una etapa de
aprendizaje, o cuando hay dudas, durante el proceso de que un alumno
tiene cualquier tipo de dificultad. Puede realizarse tanto al principio de
curso, como al principio de cualquier núcleo temático, o semana, o día.
Es conveniente estar en situación continua de diagnosis.
Evaluación Es la realimentación del alumno y del profesor sobre el progreso del
formativa de alumno durante el proceso de aprendizaje y la identificación de los
procesos problemas más comunes de aprendizaje para solucionarlos mediante
actividades y organizar la recuperación. Se realiza durante todo el
proceso de aprendizaje.
Evaluación Es la que certifica que una etapa determinada del proceso, pequeña o
sumativa o grande, se ha culminado o la que se realiza cuando se deben tomar
final decisiones en caso de competencia entre varias personas: puestos
limitados, oposiciones, etc.
Se produce al final de una etapa, día, semana, mes o curso escolar, o al
comienzo de una situación en la que hay plazas limitadas
Los instrumentos de la evaluación
1. La comunicación didáctica:
 Interacción profesor-alumno
 Diálogo didáctico: Observación y escucha
 Preguntas: Individual, A toda la clase en general, Para contestar en
grupo, Para iniciar un diálogo.

2. La observación
 Sistemática: Cuando se utilizan técnicas de almacenamiento de información.
 Asistemática: Cuando se manifiesta atención continua.
3. Actividades y ejercicios
 Actividad normal del aula
 control de dificultades
 revisión continua de trabajos
 Seguimiento del trabajo en grupos
 Valorar el trabajo libre
 Comprobar el grado en el que se van consiguiendo los objetivos
 Autoevaluación y chequeo periódico de logros y dificultades
4. Trabajos de los estudiantes:

Evaluado por el profesor, por otros estudiantes, por su grupo de trabajo, autoevaluado, en
común por profesor, otros alumnos y él mismo.
LINEAMIENTOS, ESTANDARES Y COMPETENCIAS CURRICULARES
LINEAMIENTO
 Un lineamiento es el programa o plan de acción que rige a cualquier institución.

 Es un conjunto de medidas, normas y objetivos que deben respetarse dentro de una
organización.
 Si alguien no respeta estos lineamientos, estará en falta e incluso puede ser
sancionado, dependiendo de la gravedad de su acción.
Lineamientos pedagógicos:
Son los que buscan fomentar el estudio de la fundamentación pedagógica de las

disciplinas, el intercambio de experiencias en el contexto de los Proyectos Educativos
Institucionales. Los mejores lineamientos pedagógicos serán:
Aquellos que propicien la creatividad, el trabajo solidario en grupos de estudio, el
incremento de la autonomía y fomenten en la escuela la investigación, la innovación y la
mejor formación de los colombianos.

Lineamientos curriculares:
Son las guías que desarrolla el ministerio de educación de cada país, allí se escriben los
estándares y los logros que debe tener cada niño en cada uno de los grados que curse en
la escuela, los maestros de las escuelas públicas y privadas deben tomar esta guía para
preparar sus clases, ya que ahí indican que es lo que debe aprender el niño en cada año
lectivo.
Se crean para: Apoyan el proceso de fundamentación, planeación de las áreas

obligatorias y fundamentales definidas por la Ley General de Educación en su
artículo 23.
 Ciencias naturales y educación ambiental.

 Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
 Educación artística.
 Educación ética y en valores humanos.
 Educación física, recreación y deportes.
 Educación religiosa.
 Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
 Matemáticas.
 Tecnología e informática.
Lineamientos en:
 Ciencias Sociales
 Cátedra de Estudios Afrocolombianos
 Educación Artística
 Educación Física, Recreación y Deportes
 Idiomas Extranjeros
 Ciencias Naturales y Educación Ambiental
 Constitución política y democracia
 Educación ética y valores humanos
 Lengua castellana
 Matemáticas
 Preescolar
 Indicadores de logros curriculares

ESTÁNDARES
Son las herramientas que hacen más concretas y operacionales las propuestas teóricas
que se hacen desde los lineamientos y ponen en blanco y negro la esencia misma de lo
que será la formación de los futuros colombianos de las próximas décadas.
¿PARA QUÉ LOS ESTÁNDARES?
 Son el punto de partida para que las instituciones escolares, los municipios, las
localidades y regiones definan su propio marco de trabajo curricular.
 Aseguran que todas las escuelas ofrezcan educación similar y de alta calidad, para
todos los estudiantes.
 Permiten especificar requisitos para la promoción a grados y niveles siguientes, así

como para la graduación a la finalización de la educación básica o media.
 Contribuyen al diseño de pruebas de logros académicos estandarizadas y

comparables.
¿POR QUÉ ESTÁNDARES?
 El mejoramiento de la calidad de la educación debe partir del supuesto de que todos

los niños y las niñas pueden aprender con niveles muy altos de logros o resultados.
 La necesidad de garantizar la equidad. Deben organizar y definir sus planes,

programas y actividades en función de lograr que todos los estudiantes aprendan lo
que tienen que aprender, con alto nivel de calidad.
 La democratización de la educación, pues el contar con estándares claros, precisos,

transparentes y conocidos por docentes, directivos, decisores de política, padres de
familia y estudiantes, permite que sepan hacia dónde deben dirigir sus esfuerzos y
facilita el proceso de rendición de cuentas sobre los resultados alcanzados.
Desde la perspectiva del trabajo escolar, los estándares son:
 ¿ Qué es lo que esperamos que los niños aprendan? (Plan de Estudios )

 ¿Cómo hacemos para facilitarles ese aprendizaje? (Docencia- Metodología -
Didáctica).

 ¿Cómo sabemos si lo está consiguiendo? (Evaluación)
El Ministerio de Educación Nacional decidió desarrollar una propuesta de estándares

curriculares, que precisan para cada área de conocimiento y grado, los desempeños que
todos los estudiantes del país deben alcanzar. Las áreas son:
Matemáticas Lengua Ciencias Educación

castellana naturales ambiental
Tipos de estándares educativos
COMPETENCIAS
Son las capacidades de poner en operación los diferentes conocimientos, habilidades,

pensamiento, carácter y valores de manera integral en las diferentes interacciones que
tienen los seres humanos para la vida en el ámbito personal, social y laboral.Actualmente,
las competencias se entienden como actuaciones integrales para identificar,
interpretar,argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y ética,
integrando:

APORTES
Howard Gardner: Establece relaciones entre Inteligencia,

aprendizaje y creatividad en el desarrollo de una competencia.
Considera que es el campo ocupacional el que emite juicios de

valor acerca de la calidad del desempeño ocupacional y en la
medida en que un campo juzgue como competente a una
persona, es probable que se tenga éxito en él. En la medida en que el campo acepte las
innovaciones, una persona o su obra puede ser considerada creativa.
Peter Senge
Había planteado la diferencia entre invento e innovación en su obra La quinta disciplina. El
invento se hace tal cuando se demuestra que la idea nueva funciona en el laboratorio, pero
la idea se transforma en innovación básica cuando se crea una empresa nueva o
transforma la industria existente. Considera que para lograr una innovación en conducta
humana, es preciso ver los componentes (tecnologías) como disciplinas.
 Los lineamientos curriculares son directrices generales

sobre el currículo; son la filosofía de las áreas.
CONCLUYAMOS  Los Estándares Curriculares Son descriptores de logro y
definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir
un periodo escolar.
 La escuela motiva a los alumnos a formar su propia ruta
de aprendizaje, y los maestros les muestran las
posibilidades y las metas.

 Competencias Son actuaciones integrales ante problemas
del contexto social, laboral-profesional y disciplinar con
idoneidad y mejoramiento continuo.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS
“El concepto de estrategias didácticas se involucra con la selección de actividades y

practicas pedagógicas en diferentes momentos formativos, métodos y recursos en los
procesos de Enseñanza -Aprendizaje.” (Velazco y Mosquera 2010).
Las estrategias didácticas contemplan las estrategias de aprendizaje y las estrategias de
enseñanza. Por esto, es importante definir cada una.
Las estrategias de aprendizaje consisten en un procedimiento o conjunto de pasos o

habilidades que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento
flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas.
Por su parte, las estrategias de enseñanza son todas aquellas ayudas planteadas por el
docente, que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento más profundo
de la información (Díaz y Hernández, 1999).
Estrategias pedagógicas que favorecen el aprendizaje en el preescolar

Las estrategias pedagógicas para los niños de 0 a 6 años de edad, son herramientas
esenciales dentro de la educación inicial, esto se debe principalmente a la transformación
social, avances tecnológicos y por su puesto a los intereses propios de los estudiantes
(Backer, 2003); estos mismos factores son los que le han exigido a la educación
implementar dentro de su currículo escolar, metodologías que motiven el quehacer del
estudiante, dentro del aula, esto con el fin de favorecer los procesos de aprendizaje y
fomentar aprendizajes significativos, que apunten al favorecimiento del desarrollo integral
de los alumnos.
Guías de aprendizaje
Las guías de aprendizaje son materiales educativos derivados de la propuesta de la

Escuela Nueva de Colombia, se basan en los siguientes principios pedagógicos:
 Utiliza los conocimientos previos de los niños y las niñas

 Fomenta los aprendizajes cooperativos.
 Brinda oportunidad para el trabajo en grupos pequeños.
 Estimula la lectura comprensiva
 Emplea el contexto del alumno.
 Fomenta el papel del maestro como supervisor (sólo responde preguntas).
 Incluye autoevaluaciones.
Logros:
 Trabajo personalizado.
 El conocimiento se construye en procesos individuales y grupales.
 Los alumnos diseñan y ejecutan experiencias de aprendizaje.
 Los alumnos elaboran materiales, guías y proyectos para educar su acción.
 Los maestros no tuvieron dificultad para abandonar el método frontal de aprendizaje.
 Hubo un incremento en la capacidad de expresión escrita.
Los proyectos pedagógicos de aula
Son una estrategia que permite introducir a los alumnos en el fascinante mundo del
conocimiento, partiendo de las múltiples inquietudes que manifiestan los niños y los
jóvenes con respecto a lo que acontece en su entorno.
Los proyectos pedagógicos de aula potencian el desarrollo humano ya que:
Aceptan que el niño, el joven y la escuela están inmersos en el mundo de la vida.

Reconocen que el aprendiz llega a la institución educativa con un saber.
Los proyectos pedagógicos de aula implican cambios en la manera de enseñar y

aprender porque:
 Se desplaza el papel del maestro como poseedor único del saber. También él, y no
sólo los discentes, se hace preguntas, formula hipótesis, plantea estrategias para
buscar información desconocida.
 La escuela no es el único lugar donde se aprende. Los

intereses y las necesidades de los alumnos definirán los
espacios de aprendizajes: el parque, el río, la fábrica y la
biblioteca.
 Es necesario que los alumnos y las alumnas expresen lo

que saben sobre un tema. A partir del hablar y del
escuchar se generan nuevas preguntas y nuevas
Inquietudes que van a ampliar los temas iniciales de los
proyectos de aula.
 El error es utilizado como posibilidad de nuevo conocimiento.
 La evaluación pierde su carácter punitivo y se convierte en una reflexión permanente

a propósito de los logros y las dificultades dentro de las metas definidas para el
proyecto.

Los proyectos pedagógicos de aula implican estrategias activas y participativas
porque:
 Activan y mantienen el interés y la curiosidad por el conocimiento.
 Llevan a la consulta de fuentes orales (adultos), escritas (libros, enciclopedia),

institucionales y naturales.
 Necesitan registro sistemático de la información producida tanto en forma individual

como grupal.
 El conocimiento se construye conjuntamente.
 Facilitan procesos de convivencia grupal.
 Desarrollan el pensamiento creativo y las habilidades de resolver problemas.
 Propician la expresión individual.
 Fomentan prácticas investigativas: preguntas, problemas, registros, resultados de

las indagaciones.
 Se cuenta con productos para cada etapa del proyecto.
Los proyectos pedagógicos de aula son una estrategia válida para los distintos niveles de
la educación, desde el preescolar hasta la media, y pueden desarrollarse en cualquier área
del conocimiento
Aula-taller
Es una estrategia didáctica derivada de los principios pedagógicos y metodológicos de la

escuela activa, los cuales se han llevado a la práctica a través de la Escuela Nueva.
El aula-taller es un sitio especializado en una determinada área del conocimiento. Allí se

encuentra un docente preparado en ella y está acompañado con recursos y ayudas
educativas que le permiten al educando trabajar según su propio nivel.
El aula-taller está equipada con mesas hexagonales que facilitan el ver, observar y
compartir entre los aprendices; cuenta con guías de trabajo, mini biblioteca y rincón
didáctico.

Cada aula-taller está especializada en un área del conocimiento.
Las aulas-taller están basadas en los siguientes principios:
 Aprendizaje activo centrado en el alumno.

 Respeto por el ritmo de trabajo.
 Promoción flexible aplicable a cualquier situación de aprendizaje.
 Reconocimiento de los contextos socio-culturales de los alumnos.
 Trabajo grupal e individual según el ritmo del
aprendiz.
En el aula-taller, se utilizan horarios y espacios flexibles;

el docente está a disposición de los alumnos de manera
permanente y la lúdica
entra a través de talleres
creativos.
Igualmente se permite la expresión libre y se generan

procesos de socialización de saberes y experiencias. Así,
pensamiento, aprendizaje y socialización son los ejes que
articulan el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El aula-taller permite:
 Desarrollar capacidad para solucionar problemas.

 Desarrollar contenidos de acuerdo a actividades específicas.
 Desarrollar la capacidad de trabajar en grupo.
 Fomentar valores.
 Propiciar el desarrollo de actividades comunicativas.

 Propiciar acceso a la información y aprendizajes deseados.
 Enfatizar una formación ética.
Aulas virtuales
La presencia de la tecnología en múltiples espacios cotidianos obliga a la escuela a

asumirla a riesgo de marginación de los mundos en que viven los que aprenden.

Para garantizar continuidad entre espacios de aprendizaje y sociedad teologizada, la
escuela necesita crear entornos educativos abiertos y sistemas de autoaprendizaje que
garanticen, entre otros, la posibilidad de comunicación que ofrece el acceso a las redes, en
el primer caso y el tener en cuenta los ritmos y necesidades de aprendizaje, que brinda la
enseñanza asistida por computador, en el segundo.
En ambos casos, el docente ejerce un rol de consejero o consultor facilitando que el

alumno no sólo utilice la máquina y la integre a sus procesos de aprendizaje, sino que
piense haciendo lo que hace.
Las anteriores razones explican la existencia de una serie de formas innovadoras de
enseñar y aprender que van desde el uso de las calculadoras), software para el
autoaprendizaje de contenidos disciplinaras específicos hipertextos entre otros.

CIBERGRAFIA
http://www.xtec.cat/~tperulle/act0696/notesUned/tema1.pdf
http://www.fadp.edu.co/uploads/ui/articulos/LA_DIDACTICA.pdf
https://es.slideshare.net/liliana-liz/7-lineamientos-estndares-y-competencias-
curriculares
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0091evaluacionaprendizaje.htm
ACTUALIZADO POR: REVISADO POR: APROBADO POR:

Comité de Diseño Curricular Consejo Académico Rectoría
FECHA: FECHA: FECHA:
Enero 6 de 2017 Enero 6 de 2017 Enero 6 de 2017


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b. Como logro o adquisición de aprendizajes. Desde el

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Se trata de la construcción de estructuras mentales. Titone

Para Saturnino de la Torre (1993) la instrucción "es el

También se ha considerado la instrucción como la enseñanza que consigue su efecto

Ferrández (1984) define la instrucción como la "combinación, en proceso optimizante de la

Herbart hablaba de una "instrucción educativa" ya que para él la instrucción equivalía a la

Si la instrucción se refería sobre todo a procesos de desarrollo intelectual, cubriendo

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4. Trabajos de los estudiantes:

LINEAMIENTOS, ESTANDARES Y COMPETENCIAS CURRICULARES

 Un lineamiento es el programa o plan de acción que rige a cualquier institución.

Son los que buscan fomentar el estudio de la fundamentación pedagógica de las

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Se crean para: Apoyan el proceso de fundamentación, planeación de las áreas

 Ciencias naturales y educación ambiental.

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