MÓDULO 7:El currículo Establecido 1

MÓDULO 7. EL CURRÍCULO ESTABLECIDO.

Tradicionalmente se ha llamado currículo al listado de temas,

contenidos, asignaturas, que la escuela ofrecía a sus estudiantes. El término
actual ha ampliado el concepto, considerándose currículo todo aquello
que el medio escolar ofrece al alumno como posibilidad de aprender.

El artículo 6.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificado

por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la
Calidad Educativa, establece una nueva definición de currículo,
caracterizándolo como la regulación de los elementos que determinan los
procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas.
Atendiendo a ello, el apartado 2 del mismo artículo 6, establece que el
currículo estará integrado por los siguientes elementos:

a. Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

b. Las competencias, o capacidades para aplicar de forma

integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa
educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades
y la resolución eficaz de problemas complejos.

c. Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades,

destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de
cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de las
competencias.

Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en

materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas
educativas o los programas en que participen los alumnos y alumnas.

MÓDULO 7
 MÓDULO 7:El currículo Establecido 2

d. La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción

de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los
docentes.

e. Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables.

f. Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las

competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa
educativa.

Incluye aspectos explícitos (objetivos, contenidos, criterios de

evaluación, métodos de enseñanza, materiales, espacios, etc... es decir todo
aquello que está en el papel) y aspectos implícitos o CURRÍCULO
OCULTO (procesos dentro del aula, relaciones, diálogos, valores e
ideologías que se dan dentro del centro, hábitos de comportamiento... es
decir todo aquello no programado que se aprende en clase y no está en el
papel).

Se admite que el diseño curricular exige conocer las diferentes

fuentes de las que puede tomar la información. Hasta hace unas décadas,
esa información provenía, casi exclusivamente, de los conocimientos
estructurados del propio sector científico, pero el saber educativo
evoluciona y los programas actuales se elaboran integrando información y
aportaciones de distintos ámbitos del conocimiento y de la realidad. Todo
ello se conoce como fuentes del currículo. Son las siguientes:

o Fuente epistemológica o disciplinar. Conocimientos científicos

que informan cada una de las áreas y/o materias curriculares.

o Fuente psicológica. Conocimientos sobre los procesos de

desarrollo y de aprendizaje de los alumnos y conocimientos sobre las

MÓDULO 7
 MÓDULO 7:El currículo Establecido 3

peculiaridades de las relaciones entre los miembros que participan en el

proceso educativo.

o Fuente sociológica. Demandas sociales que se materializan en

los saberes culturales y sociales que el sistema educativo ha de transmitir y
que contribuyen al proceso de socialización de los alumnos.

o Fuente pedagógica. Ordena y sistematiza la aportación de las

anteriores en función de la fundamentación teórica y la experiencia
adquirida en la práctica docente.

El currículo propuesto en nuestro actual sistema educativo se halla

articulado en distintos niveles de planificación, o sucesivos grados de
concreción, de acuerdo al siguiente esquema:

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 MÓDULO 7:El currículo Establecido 4

NIVELES DE CONCRECION DEL CURRICULO

Gobierno, para Enseñanzas

Minimas
todas las CC.AA.

Comunidad Currículo Primer Nivel

Autónoma en su Oficial
ámbito de Gestión de Concreción

Equipo de Profesores Proyecto Educativo Segundo Nivel

de la Etapa de Centro
de Concreción

Programación Tercer Nivel

Profesor de Area de Aula de Concreción
o Nivel

Plan de
Trabajo
Individual o Adaptación Curricular

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 MÓDULO 7:El currículo Establecido 5

7.1. PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN.

Con la LOGSE lo conformaban el Diseño Curricular Base (DCB) y

el Diseño Curricular Prescriptivo (DCP).

El Diseño Curricular Base (D.C.B.), es un documento para debate

que ve la luz en el año 1989, sirvió en su día para crear un marco de
referencia obligatorio y recoge una propuesta curricular.

A éste diseño le sigue en el tiempo el Diseño Curricular Prescriptivo

(D.C.P.). Es de carácter normativo para los centros ya que estos deben
seguir las directrices que en él se indican. En el mismo se dan
prescripciones y orientaciones relativas a las intenciones educativas, a los
contenidos de aprendizaje y a los principios psicopedagógicos. La
elaboración del Diseño Curricular Prescriptivo es competencia del MEC y
de las Comunidades Autónomas.

Así, la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación

General del Sistema Educativo dispone en su artículo 4, apartado 2, que
corresponde al Gobierno fijar los objetivos, expresados en términos de
capacidades, contenidos y criterios de evaluación del currículo, los
aspectos básicos de éste que constituirán las enseñanzas mínimas, con el
fin de garantizar una formación común de todos los alumnos y la validez
de los títulos correspondientes. Y determina que los contenidos de las
enseñanzas mínimas en ningún caso requerirán más del 65% de los
horarios escolares para aquellas Comunidades Autónomas que no tengan
lengua propia. La citada Ley en el apartado 3 del mismo artículo atribuye
a las Administraciones Educativas la competencia para establecer el
currículo de los distintos niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del

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 MÓDULO 7:El currículo Establecido 6

sistema educativo, del que formarán parte, en todo caso, las enseñanzas
mínimas. De los programas de cooperación

Por su parte la LOE dice que en relación con los objetivos,

contenidos y criterios de evaluación del currículo, el Gobierno fijará las
enseñanzas mínimas, que constituyen los elementos básicos del currículo,
con el fin de garantizar una formación común a todos los alumnos y la
validez de los títulos correspondientes. A los contenidos de las enseñanzas
mínimas les corresponde en todo caso el 55 por 100 de los horarios
escolares en las Comunidades Autónomas que tengan, junto con la
castellana, otra lengua propia cooficial y el 65 por 100 en el caso de
aquellas que no la tengan como la nuestra.

Las Administraciones educativas competentes establecerán el

currículo de los distintos niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades del
sistema educativo, que deberá incluir las enseñanzas mínimas en sus
propios términos.

La LOMCE indica en su Capítulo III art. 6 bis. Distribución de

competencias:

1. Corresponde a la Administración General del Estado:

a) La ordenación general del sistema educativo.

b) La programación general de la enseñanza en los términos

establecidos en el artículo 27 de la presente Ley.

c) La alta inspección y demás facultades que, conforme al artículo

149.1.30 de la Constitución, le corresponden para garantizar el
cumplimiento de las obligaciones de los Poderes públicos.

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 MÓDULO 7:El currículo Establecido 7

d) El diseño del currículo básico que garantice el carácter oficial y

la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a que se refiere
esta ley.

2. En Educación Primaria, en Educación Secundaria Obligatoria, y

en Bachillerato, las asignaturas se agruparán en tres bloques, sobre los
que las Administraciones educativas y los centros docentes realizarán sus
funciones de la siguiente forma:

a) Corresponderá a Administración General del Estado:

1º) Determinar los contenidos y el horario mínimo del bloque de

asignaturas troncales

2º) Determinar los estándares evaluables relativos a los contenidos

del bloque de asignaturas específicas.

3º) Determinar los criterios de evaluación del logro de los objetivos

de las enseñanzas y etapas educativas y del grado de adquisición de las
competencias correspondientes, en relación con los contenidos de los
bloques de asignaturas troncales y específicas.

4º) Determinar el horario máximo del bloque de asignaturas

específicas.

b) Dentro de la regulación y límites establecidos por la

Administración General del Estado de acuerdo con el apartado anterior,
las Administraciones educativas podrán:

1º) Completar y desarrollar los contenidos del bloque de asignaturas

troncales

2º) Establecer los contenidos de los bloques de asignaturas

específicas y de especialidad.

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 MÓDULO 7:El currículo Establecido 8

3º) Establecer directrices para orientar la metodología didáctica

empleada en los centros docentes de su competencia.

4º) Fijar el horario máximo correspondiente a los contenidos del

bloque de asignaturas troncales.

5º) Fijar el horario correspondiente a los contenidos de los bloques

de asignaturas específicas y de especialidad.

6º) Establecer los criterios de evaluación y estándares evaluables

relativos a los contenidos del bloque de asignaturas de especialidad.

c) Dentro de la regulación y límites establecidos por las

Administraciones educativas de acuerdo con los apartados anteriores, los
centros docentes podrán:

1º) Completar los contenidos de los bloques de asignaturas

troncales, específicas y de especialidad, y configurar su oferta formativa

2º) Diseñar e implantar métodos didácticos propios

3º) Determinar la carga horaria correspondiente a las diferentes

asignaturas

d) De cursar el alumno en el bloque de asignaturas específicas una

asignatura correspondiente al bloque de asignaturas troncales no
escogida, se atenderán los contenidos establecidos por la Administración
General del Estado para dicha asignatura, que podrán ser desarrollados y
completados por las Administraciones educativas y en su caso por los
centros docentes, pero el horario dedicado a la asignatura no se tendrá en
cuenta para el cómputo del horario dedicado a las asignaturas del bloque
de asignaturas troncales.

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 MÓDULO 7:El currículo Establecido 9

e) De cursar el alumno en el bloque de asignaturas de especialidad

una asignatura correspondiente al bloque de asignaturas específicas no
escogida, dicha asignatura no se evaluará en las evaluaciones finales de
Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato.

3. Para el segundo ciclo de Educación infantil, las enseñanzas

artísticas profesionales, las enseñanzas de idiomas, y las enseñanzas
deportivas, el Gobierno fijará los objetivos, competencias, contenidos y
criterios de evaluación del currículo básico, que requerirán el 55 por 100
de los horarios escolares para las Comunidades Autónomas que tengan
lengua cooficial y el 65 por 100 para aquellas que no la tengan.

4. En relación con la Formación Profesional, el Gobierno fijará los

objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluación del currículo
básico. Los contenidos del currículo básico requerirán el 55 por 100 de los
horarios escolares para las Comunidades Autónomas que tengan lengua
cooficial y el 65 por 100 para aquellas que no la tengan.

5. Las Administraciones educativas fomentarán y potenciarán la

autonomía de los centros, evaluarán sus resultados y les exigirán, en su
caso, la adopción de las medidas de mejora oportunas.

6. Los títulos correspondientes a las enseñanzas reguladas por esta

ley orgánica serán homologados por el Estado y expedidos por las
Administraciones educativas en las condiciones previstas en la legislación
vigente y en las normas básicas y específicas que al efecto se dicten.

7. En el marco de la cooperación internacional en materia de

educación, el Gobierno, de acuerdo con lo establecido en este artículo,
podrá establecer currículos mixtos de enseñanzas del sistema educativo

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 MÓDULO 7:El currículo Establecido 10

español y de otros sistemas educativos, conducentes a los títulos

respectivos.”

El D.C.P. pues, en un principio estuvo compuesto por los Reales

Decretos que se fueron promulgando en materia educativa; posteriormente
se le sumaron los RRDD que desarrollan el currículo en las Comunidades
Autónomas con competencias en materia educativa o el propio M.E.C.:

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 MÓDULO 7:El currículo Establecido 11

En la actualidad por la normativa LOMCE que debemos regirnos

es la siguiente:

Educación Primaria

– [BOE 01/03/2014] Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,

por el que se establece el currículo básico de la Educación
Primaria.

– [BOE 29/01/2015] Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por

la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria,
la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

– [BOE 11/12/2014] Resolución de 26 de noviembre de 2014,

de la Dirección General de Evaluación y Formación Profesional,
por la que se publica el currículo del área Enseñanza Religión
Islámica de la Educación Primaria.

– [BOE 24/02/2015] Resolución de 11 de febrero de 2015, de la

Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la
que se publica el currículo de la enseñanza de Religión Católica de
la Educación Primaria y de la Educación Secundaria Obligatoria.

– [BOE 17/06/2015] Resolución de 3 de junio de 2015, de la

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 MÓDULO 7:El currículo Establecido 12

Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la

que se publica el currículo de la enseñanza de Religión Evangélica
de la Educación Primaria.

– [BOE 17/06/2015] Resolución de 3 de junio de 2015, de la

Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la
que se publica el currículo de la enseñanza de Religión Evangélica
de la Educación Infantil.

Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

– [BOE 03/01/2015] Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

– [BOE 01/05/2015] Corrección de errores del Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

– [BOE 29/01/2015] Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por

la que se describen las relaciones entre las competencias, los
contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria,
la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

MÓDULO 7
 MÓDULO 7:El currículo Establecido 13

– [BOE 24/02/2015] Resolución de 11 de febrero de 2015, de la

Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la
que se publica el currículo de la enseñanza de Religión Católica de
la Educación Primaria y de la Educación Secundaria Obligatoria.

– [BOE 24/02/2015] Resolución de 13 de febrero de 2015, de la

Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, por la
que se publica el currículo de la enseñanza de Religión Católica de
Bachillerato.

Formación Profesional Básica

– [BOE 05/03/2014] Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero,

por el que se regulan aspectos específicos de la Formación
Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del
sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales
básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real
Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos
académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas
establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación.

Acceso a la Universidad

– [BOE 07/06/2014] Real Decreto 412/2014, de 6 de junio, por

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 MÓDULO 7:El currículo Establecido 14

el que se establece la normativa básica de los procedimientos de

admisión a las enseñanzas universitarias oficiales de Grado.

Función directiva

– [BOE 07/11/2014] Real Decreto 894/2014, de 17 de octubre,

por el que se desarrollan las características del curso de formación
sobre el desarrollo de la función directiva establecido en el
artículo 134.1.c) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación, así como de los correspondientes cursos de
actualización de competencias directivas.

A nivel autonómico se recogerán a continuación los enlaces de la

normativa que desarrolla los currículos.

 ANDALUCÍA

 Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece

la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en
la Comunidad Autónoma de Andalucía.

 ARAGÓN

 ORDEN de 16 de junio de 2014, de la Consejera de

Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que
se aprueba el currículo de la Educación Primaria y se
autoriza su aplicación en los centros docentes de la
Comunidad Autónoma de Aragón.

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 MÓDULO 7:El currículo Establecido 15

 Orden de 15 de mayo de 2015 currículo educación

secundaria obligatoria

 PRINCIPADO DE ASTURIAS

 Decreto 82/2014, de 28 de agosto, por el que se regula la

ordenación y establece el currículo de la Educación
Primaria en el Principado de Asturias.

 Decreto 43/2015, de 10 de junio, por el que se regula la

ordenación y se establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en el Principado de Asturias.

 ISLAS BALEARES

 Decreto 32/2014 de 18 de julio, por el que se establece

el currículo de la educación primaria en las Illes Balears

 Decret 34/2015, de 15 de maig, pel qual s’estableix el

currículum de l’educació secundària obligatòria a les
Illes Balears

 CANARIAS

 Decreto 89/2014, 1 agosto, por el que se establece la

ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de Canarias

 CANTABRIA

 Decreto 27/2014, de 5 de junio, que establece el

currículo de Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Cantabria

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 MÓDULO 7:El currículo Establecido 16

 Decreto 38/2015, de 22 de mayo, que establece el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Cantabria.

 CASTILLA LA MANCHA

 Decreto 54/2014, de 10/07/2014, por el que se establece

el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Castilla-La Mancha.

 Decreto 40/2015, de 15/06/2015, por el que se establece

el currículo de Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Castilla-La
Mancha.

 CASTILLA Y LEÓN

 ORDEN EDU/519/2014, de 17 de junio, por la que se

establece el currículo y se regula la implantación,
evaluación y desarrollo de la educación primaria en la
Comunidad de Castilla y León

 ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se

establece el currículo y se regula la implantación,
evaluación y desarrollo de la educación secundaria
obligatoria en la Comunidad de Castilla y León.

 CATALUÑA

 DECRET 119/2015, de 23 de juny, d'ordenació dels

ensenyaments de l'educació primària.

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 MÓDULO 7:El currículo Establecido 17

 EXTREMADURA

 DECRETO 103/2014, de 10 de junio, por el que se

establece el currículo de Educación Primaria para la
Comunidad Autónoma de Extremadura.

 DECRETO 127/2015, de 26 de mayo, por el que se

establece el currículo de Educación Secundaria
Obligatoria y de Bachillerato para la Comunidad
Autónoma de Extremadura.

 GALICIA

 DECRETO 105/2014, de 4 de septiembre, por el que se

establece el currículo de la educación primaria en la
Comunidad Autónoma de Galicia

 DECRETO 86/2015, de 25 de junio, por el que se

establece el currículo de la educación secundaria
obligatoria y del bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Galicia

 COMUNIDAD DE MADRID

 DECRETO 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de

Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de
Madrid el Currículo de la Educación Primaria.

 Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de

Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de
Madrid el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria

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 MÓDULO 7:El currículo Establecido 18

 REGIÓN DE MURCIA

 Decreto n.º 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se

establece el currículo de la Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.

 COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA

 DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio, por el que

se establece el currículo de las enseñanzas de Educación
primaria en la Comunidad Foral de Navarra.

 DECRETO FORAL 24/2015, de 22 de abril, por el que

se establece el currículo de las enseñanzas de Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunidad Foral de
Navarra.

 LA RIOJA

 Decreto 24/2014, de 13 de junio, por el que se establece

el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de La Rioja

 Decreto19/2015,de 12 de junio, por el que se establece

el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se
regulan determinados aspectos sobre su organización así
como la evaluación, promoción y titulación del
alumnado de la Comunidad Autónoma de La Rioja

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 MÓDULO 7:El currículo Establecido 19

 COMUNIDAD VALENCIANA

 DECRETO 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el

que establece el currículo y desarrolla la ordenación
general de la educación primaria en la Comunitat
Valenciana

 DECRETO 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el

que establece el currículo y desarrolla la ordenación
general de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato en la Comunitat Valenciana

 CEUTA

 Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se

establece el currículo de la Educación Primaria para el
ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura
y deporte y se regula su implantación, así como la
evaluación y determinados aspectos organizativos de la
etapa.

 Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que se

establece el currículo de Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato para el ámbito de gestión del
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y se regula
su implantación, así como la evaluación continua y
determinados aspectos organizativos de las etapas.

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 MÓDULO 7:El currículo Establecido 20

 MELILLA

 Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se

establece el currículo de la Educación Primaria para el
ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura
y deporte y se regula su implantación, así como la
evaluación y determinados aspectos organizativos de la
etapa.

 Orden ECD/1361/2015, de 3 de julio, por la que se

establece el currículo de Educación Secundaria
Obligatoria y Bachillerato para el ámbito de gestión del
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, y se regula
su implantación, así como la evaluación continua y
determinados aspectos organizativos de las etapas.

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 MÓDULO 7:El currículo Establecido 21

7.2. SEGUNDO NIVEL DE CONCRECIÓN.

Lo constituye el Proyecto Educativo, el cuál es aprobado por el

Director, y está constituido por tres elementos que antes estaban separados,
siendo cada uno de ellos:

v Finalidades Educativas (Proyecto Educativo), elaboradas de

acuerdo con el contexto, el entorno socio-cultural, el perfil del alumnado y

la realidad de cada centro. Era elaborado por toda la comunidad educativa y
aprobado por el Consejo Escolar del Centro.

v Proyecto Curricular de Centro. Instrumento pedagógico-didáctico

que permitía alcanzar las finalidades educativas del centro y por tanto debía
ser coherente con las mismas. Su elaboración correspondía al claustro y era
aprobado por el Claustro y el Consejo Escolar.

v Normas de Organización Funcionamiento y Convivencia

(vigente). Debe recoger el conjunto de normas que regulan la convivencia,
así como la organización de la comunidad educativa. Se elabora con la
participación de todos los sectores de dicha comunidad y lo aprueba el
Director.

Su presencia en los centros educativos está justificada ya que

asegurar la calidad de la enseñanza es uno de los retos fundamentales de la
educación.

La necesidad de planificación está instaurada en todas las

actividades humanas, si se pretende conseguir unos mínimos de eficacia.
Vamos a ver a continuación una serie de argumentos que justifican su
utilización en el ámbito educativo (García, 1995):

MÓDULO 7
 MÓDULO 7:El currículo Establecido 22

{ Las actividades planificadas consiguen acercarse más a los

objetivos propuestos que las actividades improvisadas.

{ La planificación garantiza la necesaria coherencia que exige todo

proceso educativo. Al alumno desde que inicia su escolarización hemos de

proveerle de un itinerario coherente, graduado y que le conduzca hasta una
meta prevista y planificada.

{ Cuando una persona tiene en su mano la educación de un grupo y

no planifica habrá de someterse a lo que otros planifiquen por él: la

Administración, las editoriales...; si planifica, tiene la posibilidad de actuar
de forma voluntaria y colectiva sobre la realidad educativa.

MÓDULO 7
 MÓDULO 7:El currículo Establecido 23

7.2.1. EL PROYECTO EDUCATIVO (P.E.).

El preámbulo de la LOMCE señala que los principios sobre los

cuales pivota la reforma educativa son, fundamentalmente, el aumento de
la autonomía de centros, el refuerzo de la capacidad de gestión de la
dirección de los centros, las evaluaciones externas de fin de etapa, la
racionalización de la oferta educativa y la flexibilización de las
trayectorias. En este sentido señala que es necesario que cada centro tenga
la capacidad de identificar cuáles son sus fortalezas y las necesidades de su
entorno, para así poder tomar decisiones sobre cómo mejorar su oferta
educativa y metodológica en ese ámbito, en relación directa, cuando
corresponda por su naturaleza, con la estrategia de la administración
educativa. Esta responsabilidad llevará aparejada la exigencia de demostrar
que los recursos públicos se han utilizado de forma eficiente y que han
conducido a una mejora real de los resultados. La autonomía de los centros
es una puerta abierta a la atención a la diversidad de los alumnos y alumnas
(reconocida expresamente en el artículo 4.3 de la LOE), que mantiene la
cohesión y unidad del sistema y abre nuevas posibilidades de cooperación
entre los centros y de creación de redes de apoyo y aprendizaje compartido.

Antúnez (1993) define el PE como un instrumento para la

gestión - coherente con el contexto escolar - que enumera y define las notas
de identidad del centro, formula los objetivos que pretende y expresa la
estructura organizativa de la institución.

El Proyecto Educativo debe responder a las siguientes cuestiones:

¿Dónde estamos?

El primer paso debe ser el realizar un estudio y un análisis del

contexto escolar, supone realizar un chequeo de la problemática del Centro.

MÓDULO 7
 MÓDULO 7:El currículo Establecido 24

¿Quienes somos?

Se trata de encontrar aquellos aspectos con los que más se

identifica la comunidad educativa, destacando aquellos principios y valores
que son compartidos por la mayoría y que pueden ser la base del MODELO
EDUCATIVO.

Este bloque como vemos es el que va a dar personalidad y

singularidad al centro, condicionando el modelo de persona que queremos
formar. Esto lo vamos a conseguir definiendo los principios pedagógicos y
sociológicos que informan el modelo educativo, así como los valores que
orientan la acción del centro.

Principios Educativos básicos extraídos de nuestra normativa

legal, que deben servir de guía a nuestra práctica educativa son: De
autonomía, de compensación, de igualdad de oportunidades, de integración,
de libertad, de normalización, de participación, de pleno desarrollo de la
personalidad, de coeducación, de orientación...

El Modelo Educativo se configura a partir de valores que

queremos inculcar en las personas que vamos a formar. Estos valores se
convierten en objetivos de ACTITUDES en el desarrollo curricular, y son
el REFERENTE MAS IMPORTANTE a la hora de establecer Normas.
Ejemplos de valores serían: Cooperación, tolerancia, espíritu crítico,
consenso, igualdad y no discriminación, no sexismo, pacifismo, salud e
higiene, solidaridad...

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 MÓDULO 7:El currículo Establecido 25

¿Qué queremos?

Se deben establecer las finalidades y objetivos básicos del

Centro en diferentes ámbitos de actuación, y concretarlas en la adecuación
de los objetivos generales de las etapas que se impartan.

Los objetivos guían la actividad de todos los elementos

implicados en el centro, son las intenciones que marcan el rumbo que ha de
seguir la escuela como institución (Álvarez, 1993).

Los objetivos han de referirse a los siguientes ámbitos:

pedagógico (objetivos para profesores, padres y alumnos, objetivos de
enseñanza-aprendizaje), institucional (normas de funcionamiento,
participación, relaciones externas del centro, formación permanente),
administrativo (funciones de las unidades de gestión), humano y de
servicios (relaciones interpersonales y de convivencia, principios de
colaboración padres, profesores, alumnos).

¿Cómo nos organizamos?

Deben establecerse la organización y las normas básicas de

funcionamiento y colaboración entre los diferentes elementos de la
Comunidad Escolar, que se concretan en el Reglamento de Régimen
Interno.

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 MÓDULO 7:El currículo Establecido 26

7.2.2. EL PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO.

En Castilla La Mancha con el fin de simplificar la elaboración de

las programaciones didácticas, los centros docentes elaborarán una
propuesta curricular, donde se incluirán los elementos y decisiones que
sean comunes y, por tanto, aplicables en todas las áreas de
conocimiento.

La propuesta curricular formará parte del Proyecto educativo de

cada centro y tendrá, al menos, los siguientes elementos (artículo 9 del
Decreto 54/2014):

a) Introducción sobre las características del centro y del

entorno.

b) Objetivos de la etapa de Educación Primaria y perfil

descriptivo de las competencias clave. Elementos relevantes de su
contextualización.

c) Principios metodológicos y didácticos generales.

d) Procedimientos de evaluación de los aprendizajes del

alumnado.

e) Criterios de promoción.

f) Procedimientos de evaluación de la programación

didáctica y de la práctica docente.

g) Medidas curriculares y organizativas para la atención a la

diversidad del alumnado. Procedimiento de elaboración y evaluación
de las adaptaciones.

h) Plan de lectura.

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 MÓDULO 7:El currículo Establecido 27

i) Plan de tutoría.

j) Plan de Tecnologías de la información y la comunicación.

k) Acuerdos para la mejora de los resultados académicos.

l) Incorporación de los elementos transversales.

Hoy en día el Proyecto Curricular de Centro no se encuentra

separado del PE sino incardinado dentro de éste (La LOMCE no hace
referencia a él).

El Proyecto Curricular de Centro (en adelante PCC) era el proceso de

toma de decisiones por el cual el profesorado de una etapa educativa
determinada establece, a partir del análisis del contexto de su centro, una
serie de acuerdos acerca de las estrategias de intervención didáctica que va
a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de su práctica docente
(Documentos para la Reforma, 1995).

De esta forma el PCE debía ser entendido como un proceso,

como algo inacabado, una propuesta provisional y susceptible de ser
modificada y mejorada. El PCC se constituía en un instrumento para la
toma de decisiones (planificación), la mejora de la calidad de la enseñanza
impartida (dotando de coherencia a las diferentes actuaciones individuales),
la formación permanente del profesorado (suscitando una reflexión crítica
sobre la propia práctica) y, también, para la sistematización (ya que
explicitaba formalmente las conclusiones adoptadas en los procesos de
reflexión colaborativa). (Cardona, 1995).

El Proyecto Curricular era subsidiario del DCB/DCP y del PEC. Del

primero por cuanto definía y acotaba los objetivos y contenidos generales
del proceso de enseñanza-aprendizaje y del segundo en tanto y cuanto que

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 MÓDULO 7:El currículo Establecido 28

priorizaba los principios educativos de acuerdo al contexto en el que está

inscrito el Centro.

FUENTES PARA LA ELABORACION

DEL PROYECTO CURRICULAR

Proyecto Análisis del Experiencia previa

Educativo Contexto del Centro

PROYECTO
CURRICULAR

Curriculo Básico establecido

por la Administración

(Tomado de Sevilla, 1995).

Podemos concluir diciendo que el PCC era un documento

programático del Centro Educativo, en el que se recogían las decisiones del
profesorado de una Etapa y que establecía las estrategias de intervención
didáctica que iba a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de su
práctica docente.

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 MÓDULO 7:El currículo Establecido 29

Era el documento pedagógico/didáctico de mayor importancia

del Centro. En él se concretaba la LINEA PEDAGÓGICA del Centro,
establecida de forma general en el Proyecto Educativo. Ahora todos estos
aspectos se incluyen en el Proyecto Educativo de Centro

7.2.2.1. Características y Finalidades del P.E.

El reconocimiento por parte de la LOE de la autonomía

curricular de los centros da lugar a que los mismos puedan adecuar el
currículo oficial a las características de su entorno, tomando decisiones
conjuntas que se expresan en los PE.

De esta forma el Proyecto Educativo adecúa y contextualiza al

centro las prescripciones de la Administración. Su importancia es decisiva
para acomodar los procesos de enseñanza-aprendizaje a las características
del centro y de los alumnos.

López y otros, 1996 citan como finalidades del PE las

siguientes:

{ Adecuar la enseñanza al contexto del centro y de los alumnos.

{ Asegurar la coherencia vertical y horizontal del proceso de

enseñanza a lo largo de una etapa educativa.

{ Consolidar los equipos docentes a través de la toma de decisiones

conjunta.

{ Aumentar la competencia docente al reflexionar sobre la práctica

educativa, lo que ayudará a un proceso autoformativo con incremento y

actualización de los conocimientos docentes.

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 MÓDULO 7:El currículo Establecido 30

7.3. TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN.

La LOE señala entre las funciones del profesorado (artículo 91.a) la

programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos que tengan
encomendados

Las programaciones de aula aparecen definidas en el Diseño

Curricular Base (1989) como el tercer nivel de concreción curricular,
siendo el marco de referencia de estas las decisiones que se tomen en el
Proyecto Curricular de Centro.
“En estas programaciones, que pueden referirse a una o varias áreas, se
establecerá una secuencia ordenada de las unidades didácticas que se vayan
a trabajar durante el ciclo que tenga a su vez en cuenta el conjunto de la
etapa” (MEC, 1989, 28).

La programación de la labor docente es el acto más cercano a la

intervención didáctica.

Podemos, finalmente, señalar que la programación de aula consiste

en el conjunto de unidades didácticas/ tareas/proyecto de materia-
área/proyecto interdiciplinar/centro de interés; que diseña y organiza un
profesor determinado del Departamento o el Ciclo/nivel. Este conjunto de
elementos serán, pues la base específica de programación de aula para una
determinada secuencia temporal y temática. Su tiempo concreto, su
metodología y los restantes elementos currículares se planificarán
atendiendo al tema central del elemento, a los contenidos y a los objetivos
didácticos que nos propongamos como profesores, sin perder en ningún
momento la perspectiva de hacer útiles los aprendizajes a través del
desarrollo de las competencias en el alumnado.

Está justificada pues, y contribuye a planificar la tarea docente:

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 MÓDULO 7:El currículo Establecido 31

a) Ayuda a eliminar el azar, la improvisación (en sentido negativo):

no podemos prescindir de introducir aspectos originales en un momento
determinado.

b) Permite completar los planes de trabajo, instaurando la reflexión

sobre la secuenciación y temporalización.

c) Evita la pérdida de tiempo y la realización de un esfuerzo en vano.

d) Sintetiza el esfuerzo colectivo realizado en los anteriores

proyectos.

e) Ha de ser flexible para dejar margen a la creatividad, a los posibles

ajustes y a la adecuación del currículo para desarrollar competencias.

f) Facilita adaptar el trabajo pedagógico a las necesidades del

alumnado y al contexto socioeconómico y cultural.

Las programaciones de aula constituyen, como hemos señalado, el

último nivel de concreción curricular. Será, pues, el espacio donde la
individualidad y la experiencia personal incidirán directamente en el
diseño del currículo. No obstante, la autonomía del profesor vendrá
limitada por los acuerdos del departamento o ciclo/nivel donde se han de
inscribir las diversas programaciones de aula.

Por tanto, la programación del aula ha de tener en cuenta:

El Proyecto Educativo: marco dónde se sitúan las líneas generales

del trabajo pedagógico del centro docente.

o los elementos
del currículo: criterios de evaluación, estándares, competencias, contenidos,
objetivos de área-materia, aspectos metodológicos, materiales y recursos,
etc.

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 MÓDULO 7:El currículo Establecido 32

e se desarrolla el aprendizaje: necesidades

del alumnado, recursos del centro, del entorno, etc.

La importancia de las programaciones de aula radica en que sirven

para:

A) Completar y desarrollar la concreción curricular.

B) Reseñar los procesos educativos que se han de desarrollar en el

aula.

C) Establecer una serie de actividades para enseñar unos contenidos,

en términos de competencia, con la finalidad de alcanzar los objetivos del
currículo.

Para algunos autores hay un Cuarto Nivel de Concreción.

La Adaptación Curricular (o Planes de Trabajo Individual). Puede

entenderse por adaptación curricular, (y por lo tanto Plan de Trabajo
Individual) la acomodación o ajuste de la oferta educativa común a las
necesidades y posibilidades de cada alumno. (Elena Martín 1988). Se trata
pues de un proceso de ajuste del currículo ordinario que permite atender lo
específico de cada alumno. Las adaptaciones curriculares son en
consecuencia el conjunto de estrategias que el profesorado decide aplicar
para modificar:

1. El Proyecto Educativo en función de las capacidades, intereses

y motivaciones del grupo al que se dirige la acción educativa.

2. La Programación de Aula en función del alumno que dentro

del aula presente necesidades educativas especiales.

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