Programación Didáctica 3º 2019-20

PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA DE
TERCER CURSO DE
PRIMARIA
LOMCE
CURSO 2019-2020
ÍNDICE
CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO

AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS. ______________________ 2
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES DEL CURSO. ________________________ 27
CONCRECCIÓN DE LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS

PROPIOS DEL CENTRO PARA CADA UNO DE LOS CURSOS. ________ 101
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. _______________________ 118
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO. ______________ 122
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ______________________ 130
CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJAN EN

EL CURSO. _________________________________________________ 138
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES__________ 144
1
CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFICACIÓN
DEL CURSO AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.
1.- ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA.
Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos

y a comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y
tecnológicos a nuestra vida diaria.
El currículo del área de las Ciencias de la Naturaleza pretende ser un punto de

partida para acercar a los alumnos y alumnas al mundo natural que nos rodea, para
que lo entiendan y se impliquen en su cuidado y conservación.
Desde el trabajo en el área se contribuirá al desarrollo de las competencias,

aplicándolas a la planificación y ejecución de proyectos. La normativa actual incluye
las competencias básicas en ciencia y tecnología en una competencia clave más
amplia: competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
El área de Ciencias de la Naturaleza contribuye especialmente al desarrollo de

las competencias básicas en ciencia y tecnología. La competencia en materia
científica alude a la capacidad y la voluntad de utilizar el conjunto de los conocimientos
y la metodología empleados para explicar la naturaleza, con el fin de plantear
preguntas y extraer conclusiones basadas en pruebas. Por competencia en materia de
tecnología se entiende la aplicación de dichos conocimientos y metodología en
respuesta a lo que se percibe como deseos o necesidades humanos. Las
competencias científica y tecnológica entrañan la comprensión de los cambios
causados por la actividad humana y la responsabilidad de cada individuo como
ciudadano.
Las competencias en ciencia y tecnología requieren conocimientos científicos

relativos a la física, la química, la biología, la geología y la tecnología. También
incluyen destrezas que permiten utilizar y manipular herramientas y máquinas
tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos. Asimismo, contienen
actitudes y valores relacionados con el interés por la ciencia, el apoyo a la
investigación y a la protección del medio ambiente.
2
También, el área de Ciencias de la Naturaleza de Educación Primaria
contribuye al desarrollo de las otras competencias. Los contenidos asociados a la
forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad
para el desarrollo de la competencia de aprender a aprender; la utilización del lenguaje
matemático para cuantificar los fenómenos naturales y para expresar datos e ideas
sobre la naturaleza y el rigor y búsqueda de la verdad que supone la utilización del
método científico, contribuyen al desarrollo de la competencia matemática; el manejo
de un procesador de textos, la búsqueda guiada en Internet y la utilización de
simulaciones informáticas para mejorar la comprensión de modelos, favorecen el
desarrollo de la competencia digital; la necesidad de comunicar correctamente las
observaciones experimentales, la exactitud de la terminología científica y el aumento
significativo de la riqueza de vocabulario específico, suponen una contribución de esta
área al desarrollo de la comunicación lingüística; la alfabetización científica constituye
una dimensión fundamental de conciencia y expresiones culturales, que posibilita la
toma decisiones sobre muchos aspectos desde un punto de vista científico y racional;
el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor se manifiesta en la planificación y
realización de experimentos científicos; la contribución del área al desarrollo de las
competencias sociales y cívicas tiene relación con la libertad de pensamiento y con la
sensibilidad frente al progreso científico y tecnológico.
 El texto expositivo en el área de Ciencias Naturales.
1.- Explorar el nivel de conocimientos previos del alumno sobre el texto presentado:
¿Qué sabemos de este texto?
2.- Definir explícitamente el objetivo u objetivos de la lectura: ¿Para qué vamos a leer?
3.- Observar con atención el texto que vamos a leer, identificando y comentando
previamente las informaciones contextuales que contiene: ilustraciones, diagramas,
gráficos, dibujos, etc.
4.-Potenciar el establecimiento de relaciones entre las informaciones contextuales y
los contenidos del texto.
5.- Identificar títulos, subtítulos, palabras destacadas, capítulos… y todo tipo de
señales que aporten pistas sobre la importancia de determinados pasajes de la
lectura.
6.- Llevar a cabo una primera lectura, en silencio o en voz alta con fluidez y entonación
adecuadas, que sirva de aproximación al contenido global del texto: ¿De qué trata este
texto?
3
7.-Practicar la entonación, vocalización, fluidez como medios para favorecer la
comprensión lectora/auditiva.
8.-Relacionar el tema de la lectura con la vida cotidiana del alumnado y con otros
textos ya leídos.
9.- Anticipar el contenido del texto y facilitamos que los alumnos planteen hipótesis y
realicen predicciones sobre su contenido que podrán ser verificadas una vez realizada
la lectura.
10.- Identificar palabras clave que ayudan a la comprensión global del texto.
11.- Plantear actividades para que el alumnado aprenda a seleccionar la información

relevante.
2.- ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES.
En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las

personas como seres sociales y su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos,
económicos e históricos. El objeto de las Ciencias Sociales en esta etapa es
desarrollar capacidades en los niños y niñas que les permitan tanto interpretar la
realidad que les rodea como intervenir en ella, así como aprender a vivir en sociedad,
conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas
de la vida colectiva.
Las Ciencias Sociales ofrecen los conocimientos necesarios para cumplir los
objetivos de conocer, comprender, observar, diferenciar, clasificar, analizar, relacionar
y emitir juicios de valor que contribuyen al progresivo desarrollo cognitivo y
competencial del alumnado de Educación Primaria.
En la docencia de las Ciencias Sociales se dará prioridad a las estrategias

basadas en la cooperación, la interacción y la participación, porque estas estrategias
facilitan la construcción social del conocimiento. Por consiguiente, el área ha de
fomentar el desarrollo de hábitos de trabajo individual y de equipo, además del
esfuerzo como elemento esencial del proceso de aprendizaje y de responsabilidad en
el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, participación, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu
emprendedor.
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Las Tecnologías de la Información y la Comunicación deben utilizarse como
recursos para el aprendizaje de las materias curriculares, para obtener información y
como instrumento para aprender, conocer y utilizar las palabras claves y conceptos
necesarios para ser capaz de leer, escribir y hablar sobre Ciencias Sociales.
Enseñar y aprender Ciencias Sociales es mostrar pleno respeto de los

derechos humanos, incluida la igualdad como base de la democracia y la comprensión
de las diferencias existentes entre los sistemas de valores de las distintas religiones o
grupos étnicos y valorar los derechos humanos básicos. Esta actitud también incluye
manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los
valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad,
como el respeto de los principios democráticos.
La finalidad última del área es conseguir la transmisión y puesta en práctica de

valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía
democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como
que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación. Lo anterior exige desarrollar
capacidades propias del pensamiento social (interpretar, comparar, relacionar,
clasificar, deducir, formular hipótesis y evaluar) y del pensamiento crítico (comprender
para actuar, valorar ideas y puntos de vista, tomar decisiones, producir ideas
alternativas y resolver problemas) con el fin de que ayuden al alumnado a comprender,
a situarse y a actuar.
Se contempla también como fin, a cuya consecución se orienta el sistema

educativo español, la preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la
participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica y
responsable y con capacidad de adaptación a las situaciones cambiantes de la
sociedad del conocimiento.
5
 El texto expositivo en el área de Ciencias Sociales.

lectura.
texto?
textos ya leídos.
la lectura.

relevante.
12.- Acostumbrar al alumno a utilizar una sintaxis adecuada en sus producciones.
13.- Trabajar con los textos las normas ortográficas básicas y los signos de
puntuación.
6
3- ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
La funcionalidad de la comunicación se expresa en la destreza que debe

desarrollar el alumnado para desenvolverse en un entorno familiar, social y profesional
donde el contexto lingüístico es básico, donde el alumno ha de responder ante
cualquier situación y ámbito de manera satisfactoria.
La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que

los demás tienen de ella. Es, por lo tanto, imprescindible dotar al alumnado de
estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la
competencia comunicativa. Se trata en definitiva de proporcionar al alumno
herramientas de gestión de las relaciones sociales.
El uso de los medios informáticos y audiovisuales nos acerca al conocimiento

de manera rápida; una herramienta con un componente visual muy motivador y una
oportunidad de incorporación al mundo actual que está en permanente cambio.
La Educación Literaria cierra los bloques de contenidos asumiendo una labor

importante en el proceso de adquisición de las herramientas básicas del lector; se
implica, selecciona, critica, elige; tomando conciencia de la diversidad cultural,
interpretando el mundo cercano y remoto, la realidad y la fantasía, construyendo en
ello un modo de entendimiento con el entorno, profundamente estético. Del mismo
modo, la información e interpretación de textos y obras literarias, que permite al
alumno tomar conciencia del mundo y de uno mismo, favorece la actividad creativa del
alumnado en la producción de textos personales de intención literaria.
Podemos concluir que el currículo del área pretende mejorar la competencia

lingüística del alumnado sin olvidarse del resto de las competencias implicadas en el
proceso y que harán posible la consecución del fin último de la enseñanza y el
aprendizaje como es el de educar para la vida que permitirá al alumno responder a
cualquier situación y en cualquier contexto.
La escuela debe preparar al alumno para desenvolverse en el medio utilizando

el conocimiento lingüístico como catalizador y elemento de empuje. El uso que haga
de esta herramienta será responsable de su nivel de éxito.
La lectura y la escritura son instrumentos fundamentales para la adquisición

del conocimiento y para el aprendizaje, permitiendo una formación integral del
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alumnado que contribuirá al pleno desarrollo de su personalidad. Es por ello que la
planificación de las tareas en este área debe responder a un diseño metodológico
sistematizado: en lectura (velocidad, comprensión y eficacia lectora), en escritura, en
adquisición de vocabulario, en el conocimiento de la lengua, en la implementación de
recursos digitales y en el acercamiento a la literatura que afiance los hábitos lectores,
la creatividad, lo conciencia crítica y el goce estético.
Como medio de comunicación que es dentro de nuestra sociedad, debe estar

acorde con la forma y modo en la que se escribe y se lee actualmente (web, mail,
cartas al director, informes, literatura...), y manejar además distintos formatos y
soportes, adecuando la metodología para desarrollar la competencia comunicativa al
máximo incluyendo las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o
mediada por la tecnología (alfabetizaciones múltiples).
La lengua como medio para acercarse a la cultura y al conocimiento es

indiscutible. Leer y escribir supone el desarrollo no solo de la competencia lectora sino
también el desarrollo de la competencia para aprender a aprender y de la competencia
digital. El conocimiento de las estrategias de lectura, interpretación y producción de
diferentes textos conlleva la puesta en marcha de habilidades de carácter cognitivo y
pone en juego procesos de observación, reflexión y valoración:
La competencia comunicativa precisa también practicarse en un marco de

actitudes y valores tales como: el respeto a las normas de convivencia, el ejercicio
activo de la ciudadanía, el desarrollo del espíritu crítico, el respeto de los derechos
humanos y el pluralismo, el uso del diálogo como herramienta primordial para la
convivencia y la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas
en todos los ámbitos.
En la educación primaria la metodología tiene que favorecer una posición

activa del alumnado hacia la lectura, contemplando ésta no sólo como fuente de
conocimiento sino como fuente de placer. El desarrollo del hábito lector debe
comenzar a edades muy tempranas, implicando a toda la comunidad educativa:
profesorado, alumnado y familias, contribuyendo así a la extensión de la práctica
lectora. La biblioteca ha de convertirse en un eje esencial en las acciones estratégicas
para la mejora de la competencia lectora.
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 El texto expositivo en el área de Lengua castellana y literatura.
1- Explorar el nivel de conocimientos previos del alumno sobre el texto presentado:


lectura.
texto?
textos ya leídos.
la lectura.
10.- Usar el diccionario para comprender los textos y ampliar su vocabulario en la

producción de textos orales y escritos.
11.- Aprovechar el contexto para construir el significado de palabras y expresiones
desconocidas.
12.- Ayudar al alumnado a seleccionar la acepción correcta de la palabra según el
contexto, de entre varias que ofrece el diccionario.

relevante.
15.- Diferenciar y clasificar las palabras por categorías gramaticales (nombre, verbo,
adjetivo, algunos determinantes y conectores).
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16.- Trabajar las características y usos de cada clase de palabras así como las
relaciones gramaticales que se establecen entre ellas.
17.- Utilizar las palabras del texto para identificar familias de palabras, sinónimos,
antónimos…
puntuación.
4.- ÁREA DE MATEMÁTICAS.
Las matemáticas son un conjunto de saberes asociados a los números y a las

formas y constituyen una forma de mirar e interpretar el mundo que nos rodea,
permitiendo conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener información para
valorarla y tomar decisiones.
Las matemáticas intervienen en la formación intelectual de los alumnos, lo que

les permitirá desenvolverse mejor tanto en el ámbito personal como en el social.
Además, favorecen la capacidad de aprender a aprender, siendo un instrumento para
adquirir nuevos conocimientos en otras disciplinas.
Las matemáticas contribuyen de manera especial al desarrollo del

razonamiento y del pensamiento lógico-deductivo y algorítmico; también favorece el
pensamiento geométrico-espacial y la creatividad.
Los procesos de resolución de problemas constituyen uno de los ejes

principales de la actividad matemática y deben ser fuente y soporte principal del
aprendizaje a lo largo de la etapa, puesto que constituyen la piedra angular de la
educación matemática. En la resolución de un problema se requieren y se utilizan
muchas de las capacidades básicas: leer, reflexionar, planificar el proceso de
resolución, establecer estrategias y procedimientos y revisarlos, modificar el plan si es
necesario, comprobar la solución si se ha encontrado, hasta la comunicación de los
resultados. Es importante plantear dudas que estimulen en el alumnado el deseo de
investigar, motivando a comprender conceptos, relaciones, razonamientos y
argumentaciones que permitan optar por diferentes estrategias de resolución.
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La normativa actual incluye la competencia matemática en una competencia
clave más amplia: competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología.
El área de Matemáticas contribuye especialmente al desarrollo de la

competencia matemática. Esta competencia entraña, en distintos grados, la capacidad
y la voluntad de utilizar modos matemáticos de pensamiento (pensamiento lógico y
espacial) y representación (fórmulas, modelos, construcciones, gráficos y diagramas).
La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las

medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones
matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos. Por otro
lado, implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas
para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en contextos escolares,
personales, sociales, profesionales y científicos. También incluye una serie de
actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.
Por otro lado, el pensamiento matemático ayuda al desarrollo y adquisición de

otras competencias. En los procesos de resolución de problemas y de investigación
está involucrada la comunicación lingüística, al leer de forma comprensiva los
enunciados y comunicar los resultados obtenidos; el sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor, al establecer un plan de trabajo en revisión y modificación continua en
la medida que se va resolviendo el problema; la competencia digital, al tratar de forma
adecuada la información y, en su caso, servir de apoyo a la resolución del problema y
comprobación de la solución; las competencias sociales y cívicas, al implicar una
actitud abierta ante diferentes soluciones y la aceptación de otros puntos de vista
distintos al propio ; la conciencia y expresiones culturales, al hacer referencia a figuras
destacadas de la historia de las matemáticas y al constituir una herramienta para el
análisis de determinadas producciones artísticas y culturales mediante el
reconocimiento de relaciones y formas geométricas.
La finalidad principal del área de Matemáticas en Educación Primaria es

desarrollar las competencias matemáticas en el alumnado, iniciándolo en la resolución
de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, capacitándolo para su aplicación a las
situaciones de su vida cotidiana.
11
 El texto expositivo en el área de Matemáticas.

textos ya leídos.
desconocidas.

relevante.
9.- Utilizar las palabras del texto para identificar familias de palabras, sinónimos,
antónimos …
puntuación.
12
5.- ÁREA PRIMERA LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS.
Los contenidos deben interpretarse como un medio para el logro de las

competencias generales y no como un fin en sí mismos.
Escuchar, hablar y conversar, leer y escribir, conocer la lengua, reflexionar
sobre el aprendizaje, familiarizarse con aspectos socio-culturales de la lengua y
desarrollar una consciencia intercultural forman un conjunto inseparable.
1. La Competencia lingüística en esta área cobra una importancia indiscutible, por esa
razón nos detenemos en el desglose de la misma:
1.1. La competencia morfosintáctica abarca el dominio del código verbal y no

verbal. Implica la adquisición de las siguientes competencias:
a) Competencia léxica. Conocimiento y habilidad para comprender y utilizar el

vocabulario de una lengua adecuado al contexto, tema y propósito de la comunicación.
Se animará a que los alumnos utilicen el léxico en situaciones de
comunicación: decir palabras, frases, señalar un dibujo que demuestre comprensión
de mensajes, representar acciones, hacer uso de mímica y gestos, relacionar
adecuadamente palabras y enunciados con dibujos y viñetas, etiquetar objetos,
buscar, reconocer y utilizar vocabulario en lengua extranjera familiar en diferentes
contextos (palabras y frases en anuncios publicitarios, medios de comunicación,
juguetes, comidas, refrescos, ropa).
Se ayudará a los alumnos a relacionar, agrupar y clasificar el vocabulario.
Se buscará el acercamiento a temas de interés para el alumnado.
b) Competencia gramatical. En este ciclo no se hace necesario enseñar gramática,

empezará a tener un papel más destacado en el segundo ciclo, ya que en primer ciclo
los alumnos no conocen ni la gramática de su lengua. Por tanto, el error gramatical
forma parte del proceso de aprendizaje. Se realizará un “feedback” pero no una
corrección autoritaria.
c) La competencia fonológica es el reconocimiento y habilidad para utilizar fonemas,

acento de palabra y enunciado, ritmo y entonación adecuados al propósito
comunicativo.
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Esta competencia contribuye decisivamente a facilitar la comprensión, expresión y
comunicación de mensajes de manera inteligible. Un primer paso será fomentar la
percepción de sonidos nuevos que no existen en la lengua materna y combinaciones
diferentes de fonemas ya conocidos, ya que, si no se distinguen, no podrán ser
reproducidos.
1.2. La competencia pragmática consiste en los conocimientos, habilidades y

estrategias necesarias para el uso social de la lengua, la organización coherente de
discursos orales y escritos y la comprensión y expresión de funciones de la lengua.
Junto con las competencias lingüísticas, integra igualmente la competencia
comunicativa. Es la más difícil de evaluar ya que en el aula se trabaja la lengua
extranjera en situaciones no reales, además hay muchas situaciones que no son
apropiadas para los alumnos del primer ciclo.
a) Competencia sociolingüística. Se refiere al conocimiento y a las habilidades que

contribuyen al uso adecuado de la lengua en interacciones comunicativas según las
convenciones del contexto lingüístico y sociocultural de la lengua.
Algunos ejemplos de la aplicación de esta competencia serían: evitar comportamientos
lingüísticos que puedan ser percibidos como inapropiados; el uso y la elección del
saludo, presentaciones, despedidas; la aplicación de las convenciones para el turno de
palabra; etc.
b) Competencia discursiva. El conocimiento de los principios que rigen la organización,

estructuración y secuenciación de elementos lingüísticos y funcionales de la lengua,
así como las capacidades para utilizarlo en el medio hablado y en el escrito a nivel
muy sencillo.
Incluye ser capaz de estructurar y controlar el discurso en función de la
organización temática, la coherencia y la cohesión, la ordenación lógica, el estilo y el
registro; de estructurar sus intervenciones de forma que resulten informativas,
relevantes, breves y ordenadas; de organizar la información según el tipo de texto y su
función atendiendo a las convenciones propias de cada tipo de texto, oral o escrito.
Ejemplos de aplicación de esas capacidades serían: responder
espontáneamente y a la conducta comunicativa del interlocutor; organizar las ideas
adecuadamente dentro del párrafo y del texto; utilizar apropiadamente las
convenciones del turno de palabra; o el uso de estrategias para mantener la
comunicación.
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c) Competencia funcional. Consiste en la capacidad de emitir enunciados para cumplir
una determinada intencionalidad comunicativa.
Abarca funciones como identificar, preguntar, responder, pedir, etc. Que se
necesitan en las situaciones del aula.
Su tratamiento será global y cíclico, al reaparecer necesariamente en el
proceso de comunicarse.
2. La competencia matemática y la competencia básica en ciencia y tecnología se verá

desarrollada en el uso de diferentes operaciones, dentro del marco de actividades
rutinarias del aula (contar, hacer grupos, rifar, etc.) Así como en la lectura de textos
relacionados con la ciencia y los avances tecnológicos e inventos.
3. La competencia digital estará centrada en el uso de los medios tecnológicos

disponibles en el centro y en cada aula (PDIs, ordenadores de mesa y portátiles, y
otros medios audiovisuales.
4. La competencia en aprender a aprender. Se refiere al “saber ser”, “saber hacer” y

“saber aprender”. Puede ser subdividida en:
a) Competencia intrapersonal. Incluye motivaciones, afectos, emociones y actitudes

que inciden positiva o negativamente en el proceso de aprendizaje.
Se fomentará que el alumnado aprenda a analizar, expresar y manejar estos
factores personales.
Es necesario tener en cuenta los diferentes estilos cognitivos de los alumnos
para lograr un aprendizaje significativo.
El autoaprendizaje incluye: aprender a relacionar aprendizajes nuevos con
conocimientos ya adquiridos; utilizar atención selectiva para captar los elementos
lingüísticos y no lingüísticos en una situación comunicativa hablada y escrita;
identificar necesidades y objetivos propios, planificar la realización de tareas, su
desarrollo y evaluación; buscar y seleccionar materiales adecuados; identificar los
recursos lingüísticos que se poseen y los que es necesario adquirir; identificar errores
de comprensión y expresión, decidir cuáles son realmente importantes, analizar su
origen y utilizar estrategias para corregirlos.
b) Competencia interpersonal. Incluye la adquisición de habilidades y estrategias para

contribuir de manera eficaz al aprendizaje cooperativo y la dinámica del aula.
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El objetivo fundamental del área es desarrollar la competencia comunicativa del
alumnado para que sea capaz de participar eficazmente en actos de comunicación. La
lengua extranjera es así una forma de comportamiento social cuyas habilidades se
adquieren interactuando con otras personas.
Ejemplos de esta competencia son: consenso y resolver posibles conflictos;

elaborar criterios para la evaluación (evaluación por parte del profesor, auto evaluación
y evaluación compartida); mejorar las relaciones socio afectivas entre los individuos
del grupo; aceptar formas de pensar y de actuar diferentes a la propia.
5. Competencias en conciencia y expresión cultural y competencia social y cívica.

Incluye capacidades para relacionar entre sí la cultura de origen y la extranjera; y para
actuar de una manera socio culturalmente aceptable.
Se potenciará el interés por mantener contactos con personas de otras culturas
como medio de enriquecimiento personal, entre otros aspectos.
Incluimos en esta competencia: información sobre los distintos países donde se
habla la lengua objeto de estudio (localización, ciudades, etc.); aspectos de la vida
diaria en general y de los niños en particular (horarios, escuela, actividades de ocio -
juegos, deportes, música-, comidas y bebida, establecimientos, compras, etc.);
relaciones personales (familiares, amistad, etc.); comportamiento social, normas,
convenciones (puntualidad, tabúes, etc.); aspectos paralingüísticos (gestos, posturas,
sonidos, etc.); medios de comunicación (programas de televisión, revistas para niños,
noticias, temas de actualidad, etc.); celebraciones, festividades y tradiciones; algunos
aspectos históricos, literarios, artísticos de interés (museos, expresiones plásticas,
etc).
6. Competencia en espíritu emprendedor. El desarrollo de esta competencia está

implícito en el uso del inglés como lengua vehicular en el marco de la Comunidad
Económica Europea.
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6.- ÁREA DE ARTÍSTICA.
6.1.- LA CONTRIBUCIÓN DE LA PLÁSTICA AL DESARROLLO DE

LAS COMPETENCIAS.
El arte es un componente esencial de la cultura, nos permite crear una visión

del mundo bien desde la interpretación personal bien desde elementos comunes de la
sociedad es, por tanto, una vía de comunicación cuya importancia en la educación
hace que sea un elemento indispensable para el desarrollo de la mayoría de las
competencias.
Las matemáticas pueden ver reflejado su apartado de geometría en el bloque

tercero de la educación plástica, las ciencias sociales están intrínsecamente ligadas
con el descubrimiento del patrimonio propio del primer bloque de música o del
segundo bloque de plástica, la lengua castellana y literatura o la lengua extranjera
tendrán una aplicación práctica en su unión con la danza y la interpretación propios del
segundo y tercer bloque de música.
Este currículo pretende el desarrollo de una propuesta que deberá ser

coherente, adecuada y variada, encaminada al desarrollo de la autonomía, la reflexión
y el análisis, creación de estrategias y transferencia de conocimientos, atención,
memoria, creatividad, y como no puede ser de otra manera, contribuir al desarrollo y
adquisición progresiva de las competencias básicas y los objetivos generales de
etapa. Es un área necesaria para la consecución de aquellos objetivos que hacen
referencia a las normas y valores de convivencia, confianza en sí mismo, resolución
pacífica de conflictos, desarrollo de hábitos de esfuerzo, valorando tanto el proceso
como el resultado obtenido, desarrollo de la iniciativa y espíritu emprendedor, y trabajo
en equipo. En definitiva, una asignatura necesaria para comprender el devenir del ser
humano y su relación con las artes como medio de expresión y comunicación.
La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen

en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los
demás y de uno mismo y, por tanto, desempeñan un papel fundamental como
herramientas de adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida; y por
consiguiente, la competencia en comunicación lingüística es clave y prioritaria para
formar parte con expectativas de éxito en nuestra sociedad. El desarrollo del lenguaje
artístico contribuirá a la adquisición de esta competencia. Concretamente en la
Educación Artística, dada las peculiaridades de la misma, es abrir una puerta a otros
17
tipos de lenguajes y de lecturas en la faceta de creadores y compositores o en la de
oyentes críticos y responsables. Es recomendable el uso de la lectura como medio de
búsqueda de información relacionada con la asignatura, así como aprovechar las
múltiples posibilidades que nos ofrece nuestra especialidad para potenciar la
expresión y comprensión oral (aplicación de vocabulario específico de forma
adecuada, exponer contenidos relevantes, utilizar el diálogo para la resolución pacífica
de conflictos u opinar coherentemente y con actitud crítica).
6.2.- LA CONTRIBUCIÓN DE LA MÚSICA AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS.
La Educación Musical contribuye de forma directa a la adquisición de las

Competencias integrando diferentes aprendizajes, las vivencias del alumnado
potenciando otras formas de pensamiento, etc.
Respecto a la Competencia en comunicación lingüística la música como

lenguaje que es, contribuye a enriquecer los intercambios comunicativos y a la
adquisición y uso de un vocabulario musical básico y de destrezas de lectura y
escritura que permiten expresar opiniones, vivencias y juicios críticos. Será necesario,
por lo tanto, utilizar diferentes tipos de notación, potenciando los musicogramas y
todas aquellas actividades que ayuden a una mejor comprensión del lenguaje oral y
escrito.
En cuanto a la Competencia matemática y competencias básicas en

ciencias y tecnología, todos los estudios psicopedagógicos nos señalan que la
música es un excelente medio y recurso para el desarrollo del pensamiento
matemático a través del ritmo y los elementos que lo integran (figuras, compases…).
La interrelación entre música y matemáticas supone la habilidad para potenciar
procesos de pensamiento, como la deducción y la inducción a través de la audición
activa. Además, la música realiza su aportación a la mejora de la calidad del medio
ambiente reutilizando materiales de desecho en las actividades musicales como la
construcción de instrumentos e identificando y reflexionando sobre el exceso de ruido,
la contaminación sonora y el uso indiscriminado de la música. Además, los contenidos
relacionados con el uso correcto de la voz y del aparato respiratorio también sirven
para prevenir problemas de salud.
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La música también contribuye de manera directa al desarrollo del Tratamiento
de la información y Competencia digital. El uso de los recursos tecnológicos en el
campo de la música posibilita el conocimiento y dominio básico del hardware y el
software musical, los distintos formatos de sonido y de audio digital o las técnicas de
tratamiento y grabación del sonido.
En lo referente a las Competencias sociales y cívicas, la participación en

actividades, especialmente las relacionadas con la interpretación y creación colectiva
que requieren de un trabajo cooperativo y la participación en experiencias musicales
colectivas, utilizadas en el aula, así como músicas de diferentes contextos sociales y
culturales también favorecen la comprensión de la realidad histórica y social del
mundo.
La Educación Musical contribuye de forma directa a la adquisición la

Competencia en conciencia y expresiones culturales en todos los aspectos que la
configuran. La música fomenta la capacidad de apreciar, comprender y valorar
críticamente diferentes manifestaciones culturales y musicales a través de la audición
y actividades de expresión y comunicación con músicas con diferentes culturas,
épocas y estilos.
La música también contribuye al desarrollo de la Competencia para aprender

a aprender, potenciando capacidades y destrezas fundamentales para el aprendizaje
guiado y autónomo como la atención, la concentración y la memoria, al tiempo que
desarrolla el sentido del orden y del análisis.
Finalmente, el desarrollo del sentido de inciativa y espíritu emprendedor, se

consigue mediante el trabajo colaborativo. La interpretación, la improvisación y la
composición son claros ejemplos de actividades que requieren de una planificación
previa y de la toma de decisiones para obtener los resultados deseados.
En síntesis, mediante la música vamos a conseguir alumnos/as capaces de

imaginar-componer, emprender-interpretar y evaluar proyectos musicales (piezas
instrumentales/corales, musicalizaciones, coreografías o danzas) individuales o
colectivos, con confianza, creatividad, responsabilidad y sentido crítico.
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7.- ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.
En los últimos años, a consecuencia de la demanda social, se ha empezado a

valorar un poco más la AF desde el punto de vista educativo, en relación al cuidado
del cuerpo, la salud, la imagen corporal y la forma física, así como la utilización del
tiempo libre y ocio mediante actividades recreativas y deportivas.
En esta etapa, se tratará de dotar al alumnado del mayor nº de patrones
motores posibles, a través de situaciones de juego para facilitar la comprensión del
propio cuerpo y sus posibilidades, la socialización con el grupo, la adquisición de
habilidades y destrezas básicas, el conocimiento de AF, deportivas y recreativas que
les permita una mayor autonomía y contribuya a crear hábitos de AF. En EF buscamos
el desarrollo integral de la persona “educamos personas no solo cuerpos”.
El trabajo en equipo, el conocimiento del cuerpo: ¿de qué soy capaz?, el
esfuerzo y la autosuperación en un clima agradable será mi propuestas, tratando que
sean esta una herramienta de trabajo funcional y no un mero documento de cajón
He insistido también en aclarar aspectos importantes como el alumnado que no

pueden hacer la clase, el protocolo ante una lesión o la evaluación y calificación
tratando de que esta sea lo más objetiva y justa posible.
Por tanto aspiro a que a lo largo de la etapa de primaria el alumnado mejore

(su competencia motriz y las 8 restantes) y disfruten (jugando fundamentalmente) a
partes iguales en la esperanza de que adquieran el HÁBITO DE HACER EJERCICIO
FÍSICO (EjF)
A) CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS.
1.- Competencia en comunicación lingüística

En las clases de Educacion Fisica se producen una gran variedad de
intercambios comunicativos, utilizando el lenguaje verbal como principal medio de
comunicación, entre el maestro y los alumnos y de éstos entre sí.
Se potencia la comunicación, a través tanto del lenguaje oral como del

corporal, habituando a los alumnos a expresar sentimientos y emociones, compartir
experiencias y desarrollar habilidades de tipo social.
20
2.- Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología.
En Educación Física es frecuente la utilización de distintos sistemas de medición para
calcular espacios, tiempos, pesos… Este hecho hace que se contribuya directamente
con esta competencia básica.
A parte de esto, se utilizan habitualmente algunas operaciones básicas, como sumar,

restar, contar…
Por último, se utilizan dibujos, mapas y formas geométricas para desarrollar

actividades como orientación, representación espacial, filas, colocación…
3.- Competencia digital,
Esta competencia se desarrolla porque desde bien temprano se trata de

inculcar una perspectiva crítica de la imagen y estereotipos referidos a la imagen
corporal que actualmente se ofrece en la sociedad.
De igual forma, se desarrollan, refuerzan o amplían aspectos del área con el

uso de las TIC. Se utilizan portátiles, pantallas, proyectores y ordenadores.
Un ejemplo muy práctico es el BLOG DE EDUCACION FISICA:

http://eframonlaza.blogspot.com/
4. - Aprender a aprender
El área potencia esta competencia en la medida que desarrolla el conocimiento

del cuerpo así como de sus posibilidades y limitaciones motrices, partiendo desde una
base para poder potenciar el desarrollo motor, persiguiendo mejoras a nivel individual
y de índole colectiva.
21
También a través de la autoevaluación trabajamos en esta competencia básica
ya que nos permitirá localizar el error y el acierto y actuar consecuentemente.
5.- Competencias sociales y cívicas
Nuestra área contribuye de manera muy especial en el desarrollo de esta

competencia básica. La dinámica participativa y practica de las clases hace que surjan
numerosas relaciones a nivel social (compañeros, equipos, parejas…) para desarrollar
las distintas propuestas planteadas.
Lógicamente, la mayor parte de actividades nos ayudan a desarrollar valores

que son imprescindibles para poder desarrollar e incluir nuestro paso por la vida. Nos
referimos a la solidaridad, compañerismo, respeto, comprensión, aceptación de
diferencias, resolución adecuada de conflictos.
La expresión de ideas, sentimientos de forma creativa contribuye a desarrollar

esa competencia. La apreciación y comprensión del hecho cultural y la valoración de
su diversidad son desarrolladas en este área en la medida que se reconocen y
aprecian las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales
como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas y la danza,
considerándolas como parte de la cultura de un pueblo.
6.- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Como alguno de los objetivos que nos planteamos en nuestro proyecto,

tenemos muy presentes los referidos a la salud, la resolución de problemas motrices,
sociales… Este hecho nos obliga en parte a trabajar y diseñar actividades en las que
los niños de este centro fomenten y mejoren su autonomía e iniciativa personal.
Aspectos como el aseo personal, las salidas didácticas al entorno hacen que esta
competencia sea trabajada directamente (no exclusivo) desde nuestra área.
22
También desde la Educación Física fomentamos la creatividad de los alumnos
partiendo de metodologías menos “directivas” en las que el alumno es el auténtico
protagonista de su aprendizaje.
7.- Conciencia y expresiones culturales
La expresión de ideas, sentimientos de forma creativa contribuye a desarrollar

esa competencia. La apreciación y comprensión del hecho cultural y la valoración de
su diversidad son desarrolladas en este área en la medida que se reconocen y
aprecian las manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales
como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas y la danza,
considerándolas como parte de la cultura de un pueblo.
8.- ÁREA DE RELIGIÓN.
a) Introducción
La síntesis del mensaje cristiano, que se presenta en el currículo, fundamenta

y motiva los valores y actitudes básicos y favorece los hábitos de comportamiento.
Con todo, se pretende que el alumno adquiera las competencias adecuadas a su edad
y en el tiempo de cada etapa.
No podría existir una formación integral y, por tanto, una educación de calidad,
si no se desarrollasen todas las capacidades inherentes al ser humano, entre las
cuales se encuentra constitutivamente la capacidad transcendente. Esta capacidad
básica del individuo, adquiere su auténtico cumplimiento en la búsqueda del sentido
último de la vida.
Enraizada en lo más profundo del ser, el alumno va descubriéndola -teniendo
en cuenta los niveles de aprendizaje propios de cada edad- en los símbolos y signos
de su entorno, en el progreso y humanización del propio ser humano, en el lenguaje
narrativo de la Biblia, en los modelos cristianos de identificación y, particularmente, en
la persona de Jesucristo y su presencia en la comunidad cristiana.
23
b) Contribución del área de religión católica al desarrollo de las
competencias básicas:
La enseñanza religiosa católica como materia integrada en el currículo del

alumno contribuye también, de manera importante, a la mayoría de las competencias
básicas del currículo. Sin embargo, esta contribución no obsta para que el área de
religión y moral católica concrete y especifique sus propias competencias.
La religión y moral católica aporta a la competencia cultural y artística, una
valoración crítica de la cultura a la luz del evangelio, motivando al mismo tiempo el
aprecio de la propia cultura y la estima adecuada de otras tradiciones culturales y
religiosas.
La cultura y la historia europea occidental, y la propia historia y cultura
española, no pueden ser comprendidas y asumidas si se prescinde del hecho religioso
presente siempre en la historia cultural de los pueblos.
Con relación a la competencia social y cívica, la enseñanza religiosa católica
aporta la fundamentación y jerarquización de los valores y virtudes que contribuyen a
educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer
posible la maduración en la corresponsabilidad, el ejercicio de la solidaridad, de la
libertad, de la justicia y de la caridad. Todo ello, como expresión coherente del
conocimiento de Dios revelado en Jesucristo.
Ello conlleva mejorar las relaciones interpersonales basadas en principios y
valores que emanan de la persona de Cristo y ayuda, en consecuencia, a afrontar las
situaciones de conflicto mediante el diálogo, el perdón y la misericordia, valores
genuinamente cristianos. En lo más profundo del ser cristiano surge el gran valor de la
fraternidad universal. De ahí que las mínimas exigencias éticas de convivencia,
participación, respeto a la diversidad sean consecuencias de la fe cristiana.
La enseñanza religiosa católica aporta elementos básicos en cuanto al logro de
la competencia en comunicación lingüística pues se sirve del lenguaje académico, de
los lenguajes que conforman la cultura que se trasmite en el área de religión, así como
de los lenguajes de la propia enseñanza religiosa.
El diálogo de la fe con la cultura contribuye a la competencia en comunicación
lingüística, en la medida en que exige ejercitarse en la escucha de la palabra de Dios,
en los diversos modos de comunicación que la acción de Dios sobre el hombre ha
utilizado. Su revelación es rica en distintos lenguajes. Así, el lenguaje bíblico y su
riqueza de expresión y simbología, el lenguaje doctrinal y su precisión conceptual,
analítica y argumental, el lenguaje litúrgico y su cercanía al lenguaje de los símbolos
24
del pueblo cristiano, el lenguaje, en fin, testimonial que hace posible la transmisión
vital de lo conocido.
La competencia para la autonomía e iniciativa personal no podrá realizarse en
el alumno si no comienza ya a adiestrarse en el conocimiento de sí mismo, en su ser
más profundo, en sus potencialidades, en su dignidad y en su sentido. La formación
religiosa católica aporta a dicha competencia una cosmovisión que da sentido a la vida
y, por tanto, al sentido de la cultura y de la identidad misma de la persona humana.
Una cosmovisión que hace posible la formación integral del alumno frente a visiones
parciales y determinantes de la libertad propia.
En síntesis, la enseñanza religiosa católica no se reduce a una enseñanza de
valores; se dirige a la persona concreta en sus raíces, en sus posibilidades humanas
y, sobre todo, se dirige al ser humano en su finalidad trascendente. Todo ello conlleva
el ofrecimiento del Evangelio de salvación de Jesucristo, para que, una vez conocido,
surja la humanidad nueva hecha de hombres nuevos conforme al designio de Dios.
La enseñanza religiosa contribuye positivamente al desarrollo de la
competencia de aprender a aprender en el estudio y reflexión del Mensaje cristiano
facilitando el impulso del trabajo en equipo por su intrínseco sentido comunitario,
proponiendo no sólo una propuesta consensuada de valores y actitudes, sino un
marco de referencia aceptado voluntariamente según sus convicciones, que ha de ser
crisol en la búsqueda de la verdad y del bien.
c) Las competencias específicas en el área de religión y moral

católica
La enseñanza religiosa católica se estructura a partir de cuatro dimensiones

que fundamentan las competencias específicas de la enseñanza religiosa católica: La
dimensión cultural e histórica, la dimensión humanizadora, la dimensión ético-moral y
la dimensión epistemológica. Estas dimensiones aportan, a su vez, elementos con
referencia a las competencias básicas, ya analizadas, y orientan y clarifican las
competencias y capacidades específicas del área de religión católica.
La dimensión cultural e histórica está presente en la enseñanza religiosa, dado
que el patrimonio cultural, histórico y antropológico-axiológico que gran parte de las
sociedades reciben del pasado está vertebrado por contenidos religiosos. En este
sentido, la Religión católica ha dado sus frutos en el arte, en los sistemas de
significación moral, en la creación popular y en la acción social.
25
El alumno no sólo va a conocer, sino que podrá comprender y asumir los
valores que conlleva el conocimiento del hecho religioso en su expresión artística,
cultural y estética, teológica y vivencial.
La dimensión ético-moral explicita las exigencias morales que conlleva el
mensaje cristiano. En la religión católica se ofrece una determinada manera de ver la
vida, en cuya base se encuentra un concepto de hombre, un núcleo referencial de
ideas y creencias, y la propuesta de una escala de principios y valores. La enseñanza
religiosa católica expone, fundamenta y jerarquiza los valores y virtudes capaces de
educar la dimensión moral y social de la personalidad del alumno, en orden a hacer
posible la maduración en la responsabilidad, el ejercicio de la solidaridad y de la
caridad. Todo ello fundamentado en la Palabra y en los hechos de Jesucristo.
Con ello estamos fundamentando uno de los valores básicos, su dignidad como
ser humano, como hijo de Dios. El sistema educativo no puede tener como objetivo
reproducir sin más el modelo de sociedad existente. Habrá de disponer a sus alumnos
para que puedan abordar críticamente esa sociedad e intervenir en ella para cambiarla
o modificarla.
Para ello, la dimensión humanizadora faculta al alumno para dar respuesta a
sus interrogantes más radicales, haciendo a su vez posible la formación de hombres y
mujeres conscientes, críticos, libres y creadores.
El alumno necesita, ya en estas edades, especialmente motivaciones para
amar, para construir la personalidad más humana, para ilusionarse en proyectos de
vida altruista y desinteresada. El testimonio de hombres y mujeres santos en toda la
historia constituye un referente continuo para la autoasimilación de los valores más
genuinamente cristianos.
9.- ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS.
Valores Sociales y Cívicos contribuye a que el alumnado mejore su

competencia para aprender y tener iniciativa, estimulando la motivación, el esfuerzo y
las capacidades de reflexión, síntesis y estructuración. Les ayuda a enfrentarse a los
problemas, experimentar y realizar proyectos en equipo, trabajar de forma
independiente, tomar decisiones y generar alternativas personales.
Es importante resaltar el papel que juega esta área en el desarrollo de la

adquisición de la competencia en comunicación lingüística, y más específicamente, de
la expresión e interacción oral.
26
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE EVALUABLES DEL CURSO.
1.- ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA.
Bloque 1. Iniciación a la actividad científica
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
- Iniciación a la actividad 1. Obtener información 1.2. Consulta documentos escritos, imágenes y

científica. Aproximación relevante sobre hechos o gráficos.
experimental a algunas fenómenos previamente
cuestiones. delimitados, a partir de la 1.3. Desarrolla estrategias para acceder a la
consulta de diferentes información de los textos de carácter científico.
- Utilización de diferentes fuentes directas e
fuentes de información, 1.4. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario
indirectas y comunicando
directas e indirectas. correspondiente a cada uno de los bloques de
los resultados.
contenidos.
- Lectura de textos
propios del área y nivel. 1.5. Expone oralmente y por escrito, de forma
1º) Comunicación lingüística.
clara y ordenada, contenidos relacionados con
- Utilización de las 3º) Competencia digital el área, manifestando la comprensión de textos
tecnologías de la orales y/o escritos.
4º) Aprender a aprender.
información y la
comunicación para buscar 2. Establecer conjeturas 2.1. Realiza, de manera guiada, experiencias o
y seleccionar información. tanto respecto de sucesos experimentos sencillos, estableciendo
que ocurren de una forma conjeturas respecto de sucesos que ocurren de
- Hábitos de prevención
natural como sobre los forma natural, así como de los que ocurren
de enfermedades y
que ocurren cuando se cuando se provocan.
accidentes, en el aula y
provocan, a través de un
en el centro. 2.2. Utiliza medios propios de la observación,
experimento o una
experiencia. como instrumentos de medida.
- Utilización de diversos
instrumentos y materiales 2.3. Comunica, de forma oral y escrita, las
de trabajo, respetando las conclusiones y los resultados obtenidos tras la
normas de uso, seguridad 1º) Comunicación lingüística. realización de diversos experimentos o
y mantenimiento de los experiencias.
2º) Competencia matemática y
mismos.
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
- Trabajo individual y en
grupo. 4º) Aprender a aprender.
- Técnicas de estudio y 3. Trabajar de forma 3.2. Hace un uso adecuado de las tecnologías
trabajo. Desarrollo de individual y cooperativa, de la información y la comunicación.
hábitos de trabajo. apreciando el cuidado por
Esfuerzo y la seguridad propia y de 3.4. Presenta los trabajos de manera ordenada,
responsabilidad. sus compañeros, clara y limpia, en soporte papel y/o digital.
cuidando los instrumentos
- Realización de 3.5. Utiliza estrategias de estudio, como el
y herramientas y
27
proyectos y presentación haciendo uso adecuado subrayado y la elaboración de esquemas y
de informes. de los materiales. resúmenes.
3.6. Utiliza estrategias para realizar trabajos de

forma individual y en equipo, mostrando
3º) Competencia digital.
habilidades para la resolución pacífica de
5º) Competencias sociales y conflictos.
cívicas.
3.7. Conoce y respeta las normas de uso y
6º) Sentido de iniciativa y seguridad de los instrumentos y materiales de
espíritu emprendedor.
trabajo.
4. Realizar proyectos y 4.1. Realiza un proyecto, trabajando de forma

presentar informes. individual o en equipo, y presenta un informe
sencillo, utilizando soporte papel y/o digital,
recogiendo información de diferentes fuentes
con diversos medios y comunicando de forma
competencias básicas en oral la experiencia realizada.
6º) Sentido de iniciativa y

Bloque 2. El ser humano y la salud
- El cuerpo humano y su  1. Identificar y 1.1. Reconoce y nombra órganos, aparatos y

funcionamiento: Las localizar los principales sistemas que intervienen en la función de
funciones vitales en el ser órganos implicados en la relación.
humano: nutrición, realización de las
funciones vitales del 1.2. Reconoce y nombra órganos, aparatos y
relación y reproducción.
cuerpo humano. sistemas que intervienen en la función de

- Los alimentos y la dieta. 2º) Competencia matemática y nutrición.
Etiquetado de los competencias básicas en
alimentos. ciencia y tecnología. 1.3. Reconoce y nombra órganos, aparatos que
intervienen en la función de reproducción.
- Algunos aspectos
básicos de la seguridad
 2. Conocer 2.1. Identifica y describe las principales
alimentaria. algunos aspectos del características de las funciones vitales del ser
funcionamiento del humano (nutrición, relación y reproducción).
- Salud y enfermedad. cuerpo humano: órganos,
aparatos y sistemas. 2.2. Relaciona los principales órganos, aparatos
- Hábitos saludables para 
prevenir enfermedades. y sistemas con cada una de las funciones
La conducta responsable vitales del ser humano.
- Avances de la ciencia competencias básicas en 2.3. Describe los aspectos más relevantes del
ciencia y tecnología. funcionamiento de los principales órganos,
que mejoran la vida.
aparatos y sistemas del cuerpo humano.
- Conocimiento de
actuaciones básicas de 3. Relacionar 3.1. Reconoce estilos de vida saludables y sus
primeros auxilios. determinadas prácticas efectos sobre el cuidado y mantenimiento de los
de vida con el adecuado diferentes órganos y aparatos, manteniendo una
28
funcionamiento del conducta responsable.
cuerpo, sabiendo las
- Conocimiento de sí repercusiones para la 3.2. Identifica y adopta hábitos de higiene,
mismo y de los demás. La cuidado y descanso.
salud de su modo de vida
identidad y la autonomía
personal. Las etapas de y adoptando estilos de
3.3. Identifica algún trastorno alimentario y
la vida. vida saludables.
reconoce hábitos saludables para su
prevención.
- La relación con los
demás. La toma de
2º) Competencia matemática y 3.4. Extrae informaciones contenidas en una
decisiones: criterios y
consecuencias. La
competencias básicas en etiqueta alimentaria y valora su importancia.
resolución pacífica de
conflictos. 3.5. Observa, identifica y describe algunos
avances de la ciencia que mejoran la salud
- La igualdad entre 5º) Competencias sociales y (medicina, producción y conservación de
hombres y mujeres. cívicas. alimentos, potabilización del agua, etc.).
4. Identificar, describir y 4.1. Expone cronológicamente las etapas de la

valorar actuaciones, vida por las que pasa el ser humano y describe
emociones y sentimientos alguna característica que las diferencia.
en la vida diaria.
4.2. Desarrolla conductas que favorecen su
identidad y autonomía personal.
1º) Comunicación lingüística. 4.3. Identifica y describe emociones y

sentimientos propios, de sus compañeros y de
2º) Competencias sociales y
cívicas. los adultos, manifestando conductas empáticas.
6º) Sentido de iniciativa y 4.4. Conoce y aplica estrategias para estudiar y

espíritu emprendedor. trabajar de manera eficaz.
4.5. Reflexiona sobre el trabajo realizado, extrae

conclusiones sobre cómo trabaja y aprende y
elabora estrategias para seguir aprendiendo.
4.6. Planifica, de forma autónoma y creativa,

actividades de ocio y tiempo libre, individuales y
en grupo.
4.7. Manifiesta autonomía en la planificación y

ejecución de acciones y tareas y tiene iniciativa
en la toma de decisiones.
4.8. Identifica y respeta las normas básicas de

convivencia en su relación con los demás,
mostrando habilidades para la resolución
pacífica de conflictos.
4.9. Manifiesta conductas de aceptación y

respeto a las diferencias entre las personas.
29
Bloque 3. Los seres vivos
- Función de nutrición, 1. Conocer las funciones 1.1. Define las funciones vitales de los seres
relación y reproducción vitales de los seres vivos. vivos.
de los seres vivos. 1.2. Explica para qué realizan los seres vivos la
función de nutrición.
- Animales vertebrados e 1.3. Explica y pone ejemplos de cómo realizan
invertebrados. 1º) Comunicación lingüística. los seres vivos la función de relación.
Características básicas, 1.4. Conoce y explica la importancia de la
reconocimiento y 2º) Competencia matemática y función de reproducción en los seres vivos.
clasificación. competencias básicas en
- Plantas: hierbas,
arbustos y árboles.
Características básicas,
2. Conocer algunos 2.1. Reconoce, compara y clasifica animales
reconocimiento y
niveles de clasificación de vertebrados e invertebrados, atendiendo a sus
clasificación.
los seres vivos, principales características.
2.2. Reconoce, compara y clasifica hierbas,
- La nutrición, relación y atendiendo a sus
arbustos y árboles, atendiendo a sus principales
reproducción de animales características. características.
y plantas.
- Interés por la 2º) Competencia matemática y

observación y el estudio competencias básicas en
de los seres vivos.
3. Clasificar animales y 3.1. Comprende la función de nutrición en los

- Hábitos de respeto y plantas en relación con animales, clasificándolos según su tipo de
cuidado hacia los seres alimentación.
las funciones vitales.
vivos. 3.2. Explica, a través de un esquema o dibujo
sencillo cómo elaboran las plantas su alimento.
- Uso de medios 3.3. Compara y diferencia la función de nutrición
tecnológicos para el 2º) Competencia matemática y en animales y plantas.
estudio de los seres competencias básicas en 3.4. Explica las características básicas de la
vivos. ciencia y tecnología. función de relación en los animales.
3.5. Explica las características básicas de la
4º) Aprender a aprender. función de relación en las plantas.
3.6. Identifica algunas formas de reproducción
en los animales.
cívicas.
3.7. Identifica algunas formas de reproducción
en las plantas.
3.8. Distingue en un esquema o dibujo las
partes de la flor.
3.10. Conoce y valora la importancia de las
plantas para la vida en la Tierra.
4. Usar medios 4.4. Conoce y respeta las normas de uso,
tecnológicos para la seguridad y mantenimiento de los instrumentos
observación de los seres y materiales de trabajo utilizados
vivos, manifestando
interés por su estudio
riguroso y mostrando
hábitos de respeto y
30
cuidado hacia los
mismos.


cívicas.
Bloque 4. Materia y energía
- Materiales: origen, 1. Estudiar y clasificar 1.1. Clasifica los materiales naturales por su
propiedades y obtención. materiales por su origen y origen (animal, vegetal o mineral).
propiedades.
- Mezclas homogéneas y 1.2. Identifica, describe y clasifica materiales por
heterogéneas. algunas propiedades físicas observables
(dureza, resistencia, transparencia, elasticidad,
- Estados de la materia. 2º) Competencia matemática y
Cambios físicos de la conducción, solubilidad, etc.).
materia. ciencia y tecnología.
1.3. Relaciona algunas de las propiedades de
- Cambios químicos de la 4º) Aprender a aprender. los materiales con sus usos y utilidades en la
materia: la combustión. sociedad.
- Realización de 1.4. Describe alguna forma de obtención de

experiencias diversas materiales naturales.
sobre fenómenos físicos y
químicos observables de 2. Conocer los principios 2.1. Explica cómo y por qué ocurren los cambios
la materia. básicos que rigen de estado.
fenómenos como el
- Utilidad de algunos 2.2. Identifica y ejemplifica, argumentando,
avances, productos y cambio de estado o la
combustión. algunos cambios de estado y su reversibilidad.
materiales para la
sociedad.
2.3. Identifica las principales características de
la combustión, aportando ideas sobre sus
aplicaciones en la vida cotidiana.
6ª) Sentido de iniciativa y

3. Realizar experiencias 3.1. Distingue y realiza mezclas homogéneas y

sencillas y pequeñas heterogéneas.
investigaciones sobre
diferentes fenómenos 3.3. Comprueba algunos cambios de estado a
físicos y químicos de la través de experiencias sencillas.
materia
3.4. Conoce y respeta las normas de uso,
seguridad y mantenimiento de los instrumentos
31
2º) Competencia matemática y y materiales de trabajo
6ª) Sentido de iniciativa y


cívicas.
Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas
- Máquinas y aparatos. 1. Conocer los principios 1.1. Identifica algunos operadores mecánicos
Tipos de máquinas en la básicos que rigen (palancas, ruedas, ejes y plano inclinado) en
vida cotidiana y su máquinas y aparatos. objetos y situaciones del entorno próximo.
utilidad. 1.2. Observa e identifica alguna de las
aplicaciones de las máquinas y aparatos y su
- Conocimiento de 2º) Competencia matemática y utilidad para facilitar las actividades humanas.
algunos operadores competencias básicas en 1.3. Identifica los tipos de energía con los que
mecánicos y la función ciencia y tecnología. funcionan las máquinas.
que realizan. 1.4. Reconoce los componentes básicos de un
ordenador (CPU, monitor, teclado, ratón, etc.).
- Construcción de
2. Planificar y llevar a 2.1. Construye, individualmente y en equipo,
estructuras que cumplan
cabo la construcción de objetos o estructuras muy sencillas que cumplan
una función o condición
objetos o estructuras con una función, aplicando conocimientos, destrezas
para resolver un
una finalidad previa, y actitudes matemáticas y tecnológicas.
problema.
utilizando operadores y 2.3. Conoce y respeta las normas de uso,
materiales apropiados, seguridad y mantenimiento de los instrumentos
- Importancia de los
realizando el trabajo y materiales de trabajo.
avances de la ciencia y la
individual y en equipo y
tecnología en la mejora
proporcionando
de las condiciones de
información sobre que
vida.
estrategias se han
empleado.
- Beneficios y riesgos de
las tecnologías y
productos. 2º) Competencia matemática y
- Utilización básica del ciencia y tecnología.
tratamiento de textos.
- Búsqueda guiada de
información en Internet. 6ª) Sentido de iniciativa y
- Control del tiempo y uso
responsable de las 3. Conocer y utilizar 3.1. Señala algunos descubrimientos científicos
tecnologías de la algunos avances e inventos tecnológicos importantes para la
información y la tecnológicos valorando su humanidad, valorando su influencia en las
comunicación. influencia en las condiciones de vida, en el trabajo y en el medio
condiciones de vida y en ambiente, identificando beneficios y riesgos.
el trabajo. 3.2. Explica algunos motivos por los que se
debe leer el manual de instrucciones antes de
1º) Comunicación lingüística. usar una máquina.
3.3. Efectúa búsquedas guiadas de información
en Internet.
3.4. Conoce y valora los riesgos del uso
inadecuado de las tecnologías de la información
3º) Competencia digital. y la comunicación como recurso de ocio.
32
2.- ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES.
Bloque 1. Contenidos Comunes
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendiza evaluables
-Iniciación al 1. Obtener información 1.1. Busca, selecciona y organiza información

conocimiento científico y concreta y relevante sobre concreta y relevante con la ayuda del docente,
su aplicación en las hechos o fenómenos obtiene conclusiones y lo comunica oralmente
previamente delimitados, y/o por escrito con un lenguaje sencillo, acorde
Ciencias Sociales.
utilizando diferentes a su madurez cognitiva.
fuentes (directas e
-Recogida de información
indirectas).
del tema a tratar,
utilizando diferentes 1º) Comunicación lingüística.
fuentes (directas e
2. Utilizar las tecnologías 2.1. Utiliza, con la ayuda del docente, la
indirectas). de la información y la tecnologías de la información y la
comunicación para obtener comunicación (Internet, blogs sencillos, vídeos,
-Utilización guiada de las información, aprender y presentaciones…) para elaborar trabajos con la
tecnologías de la expresar contenidos sobre terminología básica adecuada a los temas
información y la Ciencias Sociales. tratados.
comunicación para 2.2. Identifica y reconoce informaciones
buscar y seleccionar relacionadas con el área a través de
información. 5º) Competencias sociales y imágenes, tablas, gráficos, esquemas,
cívicas. resúmenes y las tecnologías de la información
y la comunicación.
2.3. Usa las tecnologías de la información y la
-Desarrollo de estrategias comunicación para buscar, obtener y tratar
para organizar, información básica, con la ayuda del docente.
memorizar y recuperar la
3. Desarrollar la
información obtenida,
responsabilidad, la 3.1. Aprende estrategias para desarrollar la
mediante diferentes
capacidad de esfuerzo y la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la
métodos y fuentes.
constancia en el estudio. constancia en el estudio.
3.2. Presenta los trabajos de manera

-Utilización y lectura de ordenada, clara y limpia, en soporte papel y/o
diferentes lenguajes: digital, siguiendo el guión previamente
tipos de textos, cuadros, 6º) Sentido de iniciativa y espíritu establecido por el docente.
emprendedor.
gráficos, esquemas,
fotografías e imágenes 4.1. Utiliza las técnicas de lectura de textos
sintéticas. 4. Realizar trabajos y
de divulgación de las Ciencias Sociales (de
presentaciones a nivel
carácter social, geográfico e histórico) para
individual y grupal que
obtener información y como instrumento para
supongan la búsqueda,
-Técnicas de trabajo aprender y conocer terminología propia del
selección y organización
intelectual: realización de área.
de textos de carácter
resúmenes, subrayado, social, geográfico o 4.2. Utiliza adecuadamente el vocabulario
esquemas y mapas histórico, mostrando básico, adquirido para elaborar trabajos, con la
conceptuales. habilidades para trabajar terminología apropiada a los temas tratados.
tanto individualmente como 4.3. Expone oralmente, de forma clara y
-Estrategias para ordenada, contenidos relacionados con el área,
de manera colaborativa
desarrollar la que manifiesten la comprensión de textos
33
responsabilidad, la dentro de un equipo. orales y/o escritos sencillos.
capacidad de esfuerzo y
la constancia en el
estudio. 1º) Comunicación lingüística.
cívicas.
5. Valorar el trabajo en 5.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos de
-Fomento de técnicas de
grupo, mostrando actitudes forma individual y en equipo, y muestra
animación a la lectura de de cooperación y habilidades para la resolución pacífica de
textos sencillos de participación responsable, conflictos.
divulgación de las aceptando las diferencias 5.2. Participa en actividades de grupo
Ciencias Sociales (de con respeto y tolerancia adoptando un comportamiento responsable,
carácter social, hacia las ideas y constructivo y solidario y respeta los principios
geográfico e histórico). aportaciones ajenas en los básicos del funcionamiento democrático.
diálogos y debates.
cívicas.
-Utilización de estrategias 4º) Aprender a aprender.
para potenciar la 6. Respetar la variedad de 6.1. Valora la importancia de una convivencia
los diferentes grupos pacífica y tolerante entre los diferentes grupos
cohesión del grupo y el
humanos y valorar la humanos sobre la base de los valores
trabajo cooperativo. importancia de una democráticos y los derechos humanos
convivencia pacífica y universalmente compartidos.
tolerante entre todos ellos,
sobre la base de los
-Uso y utilización correcta valores democráticos y los
de diversos materiales derechos humanos
con los que se trabaja. universalmente
compartidos.
cívicas.
-Estrategias para la
resolución de conflictos,
7. Participar de una 7.1. Participa de una manera eficaz y
utilización de las normas manera eficaz y constructiva en la vida familiar y escolar y
de convivencia y constructiva en la vida recibe orientaciones para la creación de
valoración de la social, creando estrategias estrategias para resolver conflictos.
convivencia pacífica y para resolver conflictos. 7.2. Identifica y utiliza los códigos de conducta
tolerante. y los usos generalmente aceptados en las
cívicas.
distintas sociedades y entornos (escuela,
6º) Sentido de iniciativa y espíritu familia y barrio).
emprendedor.
8. Valorar la cooperación y 8.1. Valora la cooperación y el diálogo como

el diálogo como forma de forma de evitar y resolver conflictos y fomenta
evitar y resolver conflictos, los valores democráticos.
fomentando los valores
democráticos.
cívicas.
9. Desarrollar la creatividad 9.1. Muestra actitudes de confianza en sí
y el espíritu emprendedor, mismo, iniciativa personal, curiosidad, interés,
aumentando las y creatividad en el aprendizaje que le hacen
capacidades para activo ante las circunstancias que le rodean.
aprovechar la información, 9.2. Manifiesta autonomía en la planificación y
las ideas y presentar ejecución de acciones y tareas y manifiesta
conclusiones innovadoras. interés en la toma de decisiones.
34
6º) Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor.
cívicas
10. Desarrollar actitudes 10.1. Desarrolla actitudes de cooperación y de

de cooperación y de trabajo en equipo, valora las ideas ajenas y
trabajo en equipo, así reacciona con intuición, apertura y flexibilidad
ante ellas.
como el hábito de asumir
10.2. Planifica trabajos en grupo, coordina
nuevos roles en una equipos, toma decisiones y acepta
sociedad en continuo responsabilidades.
cambio.

cívicas.
emprendedor.
11. Trabajar de forma 11.1 Utiliza estrategias de estudio, como el
individual y cooperativa, subrayado y la elaboración de esquemas y
apreciando el cuidado por resúmenes.
la seguridad propia y de
sus compañeros, cuidando
los instrumentos y
herramientas y haciendo
uso adecuado de los
materiales.
Bloque 2. El mundo en que vivimos
-El Universo y el Sistema 1. Explicar cómo es y de 1.1. Describe cómo es y de qué forma se
Solar: Los planetas. qué forma se originó el originó el Universo y explica sus principales
Universo y sus principales componentes, identificando galaxia, estrella,
componentes. planeta y satélite.
-El planeta Tierra y la competencias básicas en ciencia
Luna, su satélite. y tecnología.
Características.
Movimientos y sus 2. Localizar al planeta 2.1. Describe y reconoce esquemas e
consecuencias. Tierra y a la Luna en el imágenes del Sistema Solar, sus
Sistema Solar, explicando componentes, características y movimientos.
sus características, 2.2. Reconoce la forma y algunas
movimientos y características de la Tierra vista desde el
-Las capas de la Tierra; consecuencias. espacio.
características básicas. 2.3. Representa y explica de modo sencillo el
2º) Competencia matemática y movimiento de traslación terrestre, el eje de
competencias básicas en ciencia
y tecnología. giro y los polos geográficos y asocia las
1º) Comunicación lingüística. estaciones del año a su efecto combinado.
-Orientación en el 2.4. Define la traslación de la Luna
espacio: los puntos identificando y nombrando las fases lunares.
cardinales. El GPS y la
brújula. 3. Identificar las capas de 3.1. Identifica y nombra las principales capas
la Tierra. de la Tierra.
35
- La cartografía. Planos y y tecnología.
mapas. Elementos y tipos
de mapas. 4. Identificar y reconocer 4.1. Localiza los puntos cardinales, los polos, el
los puntos cardinales, ecuador, los hemisferios y el eje de rotación en
desarrollar hábitos de globos terráqueos y planisferios.
4.2. Describe el recorrido del Sol en el cielo y
- El tiempo atmosférico. orientación y nociones
elabora estrategias básicas para orientarse.
Medición y predicción. espaciales básicas, 4.3. Identifica la brújula y el GPS como
explicando distintas formas instrumentos que sirven para determinar la
de representar la Tierra. posición sobre la superficie terrestre.
4.4. Localiza y nombra continentes y océanos
- El agua y sus estados. en globos terráqueos y planisferios.
El ciclo del agua.
Distribución de las aguas competencias básicas en ciencia
en el planeta. Aguas y tecnología.
superficiales y aguas
subterráneas. 5. Adquirir una idea básica 5.1. Explica de manera sencilla qué es la
de lo que es un plano y un cartografía y qué representa, valorando su
mapa y de los elementos importancia como herramienta fundamental de
que suele contener, valorar conocimiento científico.
- Los recursos hídricos y su importancia para 5.2. Define plano y asocia planos sencillos con
su aprovechamiento: orientarse, explicando el los objetos reales representados en él.
Consumo responsable y concepto de cartografía y 5.3. Identifica símbolos convencionales e
problemas de lo que representa. interpreta leyendas de planos sencillos.
contaminación. 5.4. Define mapa e identifica y nombra distintos
tipos de mapas, explicando qué es una leyenda
- El paisaje. Elementos competencias básicas en ciencia
y tecnología. en un mapa y para lo que sirve.
que forman el paisaje. 1º) Comunicación lingüística.
Tipos de paisaje.
Características y 6. Explicar la diferencia 6.1. Explica cuál es la diferencia entre tiempo
diferencias. entre clima y tiempo atmosférico y clima.
atmosférico. 6.2. Identifica los distintos aparatos de medida
- Respeto, defensa y que se utilizan para la recogida de datos
mejora del paisaje. 1º) Comunicación lingüística.
atmosféricos, clasificándolos según la
competencias básicas en ciencia información que proporcionan: anemómetro,
y tecnología. barómetro, pluviómetro, termógrafo y satélite
meteorológico.
7. Identificar y explicar los 7.1. Describe los cambios de estado del agua y
estados en que se sus causas.
encuentra el agua en la 7.2. Identifica el calor y el frío como causa de
naturaleza y sus cambios los cambios de estado y describe situaciones
de estado y posición naturales y artificiales en las que el agua
describiendo los paisajes cambia de estado.
que forman. 7.3. Explica, de forma guiada, la influencia que
la presencia del agua tiene en el paisaje.
y tecnología.
8.Describir ordenadamente 8.1. Describe ordenadamente las fases en las

las fases en las que se que se produce el ciclo del agua: evaporación,
produce el ciclo del agua. condensación y precipitación.
y tecnología.
36
9. Explicar y valorar la 9.1. Explica qué instalaciones y mediante qué
importancia del agua, procesos se realizan la depuración de aguas
desarrollando estrategias residuales e indica cuáles pueden ser sus usos
para reducir o evitar su posteriores.
contaminación y para 9.2. Respeta el medio y conoce y asume
ahorrar agua en las pautas para hacer un uso responsable del
actividades cotidianas. agua.
cívicas.
10. Explicar qué es un 10.1. Define paisaje e identifica los elementos

paisaje, identificar los del paisaje, describiendo sus características
principales elementos que principales.
lo componen, describiendo 10.2. Describe las características más
sus principales importantes del paisaje próximo.
características, y valorando 10.3. Identifica distintos tipos de paisaje y
la importancia de proteger, enumera las modificaciones que sufren tanto
cuidar y respetar el paisaje por causas naturales como por la acción
para las generaciones humana.
futuras. 10.4. Identifica los principales riesgos y
amenazas que afectan a los paisajes,
realizando acciones dirigidas a prevenirlos.
y tecnología.
Bloque 3. Vivir en sociedad
-La comunidad educativa. 1. Describir las 1.1. Explica la organización familiar, escolar y
Las normas de características y rasgos local e identifica algunas de las funciones que
convivencia y propios de los distintos desarrollan sus miembros.
1.2. Describe el trabajo de las personas que
responsabilidad en su grupos sociales,
nos rodean y la importancia de éste para la
cumplimiento. respetando y valorando
sociedad en su conjunto.
sus diferencias.
- La localidad y sus tipos:

pueblos y ciudades. Los cívicas.
barrios y los tipos de 1º) Comunicación lingüística.
barrios.
2. Identificar y nombrar los 2.1. Enumera las características de los
elementos que forman la distintos tipos de localidades: pueblo y ciudad,
localidad, describir sus diferenciando entre población rural y urbana.
- El municipio. 2.2. Identifica, describe y compara distintos
funciones y conocer su
tipos de barrios.
organización social, 2.3. Valora la necesidad de cuidar los
incorporando las normas elementos de su localidad para uso y disfrute
- El ayuntamiento y los ciudadanas de de todos.
servicios municipales. convivencia. 2.4. Describe la organización social de la
localidad, identificando y respetando las
normas ciudadanas de convivencia.
7º) Conciencia y expresiones
- Normas ciudadanas. culturales.
37
Normas de convivencia. cívicas.
-Manifestaciones 3. Describir el municipio y 3.1. Describe el municipio y los elementos

comprender la estructura básicos que lo integran.
culturales populares. 3.2. Explica la estructura básica del
básica de los
ayuntamiento.
ayuntamientos, conociendo
3.3. Identifica, describe y valora las funciones
los servicios municipales, y servicios que el municipio realiza para los
- Educación vial. su organización y las ciudadanos.
funciones de las personas
que lo integran.
- Recursos naturales y 5º) Competencias sociales y
materias primas. cívicas.
- Productos elaborados. 4. Identificar las 4.1. Conoce y describe los principales

manifestaciones culturales monumentos de su localidad y muestra una
populares que conviven en actitud de respeto hacia ellos.
el entorno y valorarlas
- El sector servicios. como elementos de
cohesión territorial.

cívicas.

culturales.
5. Respetar el 5.1. Conoce y respeta las normas básicas de

cumplimiento de las seguridad vial y las utiliza como peatón y como
normas básicas como usuario de los medios de transporte.
5.2. Valora la importancia que tiene el respeto
peatones y usuarios de
de las normas de tráfico y conoce el significado
transportes y de otros de las más comunes.
servicios, reconociendo el
entorno físico de la
localidad en relación con el
tráfico y desarrollando
hábitos de conciencia
ciudadana referidos a la
circulación.

cívicas.
6. Explicar las diferencias 6.1. Identifica y define materia prima y producto

entre materias primas y los elaborado y los asocia con las actividades en
productos elaborados, las que se obtienen.
6.2. Identifica diferentes productos elaborados,
identificando las
los relaciona con los naturales de procedencia
actividades que se realizan y con la actividad en la que han sido
producidos.
38
para obtenerlos. 6.3. Nombra e identifica profesiones
relacionadas con la obtención de productos
naturales.
6.4. Investiga sobre los procesos de
5º) Competencias sociales y producción de un determinado producto.
cívicas.
7. Identificar las 7.1. Nombra profesiones del sector de los

actividades del sector servicios y las asocia adecuadamente con su
servicios, sus principales sector y con la actividad que realizan.
7.2. Investiga sobre los procesos de
tipos y las personas que
manipulación, distribución y venta de un
intervienen en ellas. determinado producto.
cívicas.
Bloque 4. Las huellas del tiempo
1. Explicar las 1.1. Define el concepto de Prehistoria,

-El tiempo histórico y su características más identifica la idea de edad de la Historia y data
medida. relevantes de cada tiempo las edades de la Historia, asociadas a los
histórico y ciertos hechos que marcan sus inicios y sus finales.
- Las fuentes históricas y acontecimientos que han
su clasificación. determinado cambios
fundamentales en el rumbo
- Las Edades de la de la Historia.
Historia: Duración y
datación de los hechos
cívicas.
históricos significativos
que las acotan. Las 1º) Comunicación lingüística.
líneas del tiempo. 2. Describir y localizar en el 2.1. Describe las principales características de
tiempo y en el espacio los la Prehistoria y la Edad Antigua en España.
- La Península Ibérica en procesos y 2.2. Explica la diferencia de los dos períodos
la Prehistoria. acontecimientos históricos en los que se divide la Prehistoria (Paleolítico y
más relevantes de la Neolítico) y describe las características básicas
- Patrimonio histórico y Prehistoria, adquiriendo de la vida en estas dos épocas.
cultural: los museos. una perspectiva global de 2.3. Describe y localiza los procesos y
su evolución. acontecimientos históricos más relevantes de
la Prehistoria en el territorio de la actual
5º) Competencias sociales y Comunidad Autónoma de Cantabria.
cívicas.
3. Desarrollar la curiosidad 3.1. Identifica, valora y respeta el patrimonio

por conocer las formas de natural, histórico, cultural y artístico, y asume
vida humana en el pasado, las responsabilidades que supone su
valorando la importancia conservación y mejora.
que tienen los restos para
el conocimiento y estudio
de la Historia y como
patrimonio cultural que hay
que cuidar y legar.
cívicas.
39
culturales.
4. Valorar la importancia de 4.1. Respeta y asume el comportamiento que
los museos, sitios y debe cumplirse cuando visita un museo o un
monumentos históricos edificio de valor histórico, artístico o cultural.
como espacios donde se 4.2. Aprecia la herencia cultural a escala local,
enseña y se aprende nacional y europea, como riqueza compartida
mostrando una actitud de que hay que conocer, preservar y cuidar.
respeto a su entorno y su
cultura, apreciando la
herencia cultural.

cívicas.
culturales.
3.- ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
Bloque 1. Comunicación oral. Hablar y escuchar.
-Situaciones de 1. Participar en 1.1. Emplea la lengua oral para diversas

comunicación espontáneas situaciones de finalidades: académica, social y lúdica.
o dirigidas, utilizando un comunicación, dirigidas o 1.2. Pregunta sobre las intervenciones que se
discurso ordenado y espontáneas, atendiendo producen en el aula.
coherente en situaciones de a las normas de la 1.3. Participa en intercambios orales con
comunicación formales e comunicación: turno, intencionalidad expresiva, informativa,
informales. modulación, entonación persuasiva, lúdica y poética.
volumen y organización 1.4 Transmite las ideas con claridad
-Comprensión y expresión del discurso. corrección, orden y dicción adecuadas,
de mensajes verbales y no adaptando su expresión oral a las situaciones
verbales. de comunicación en el aula.
1º) Comunicación lingüística. 1.5. Identifica el sentido general de las
producciones orales y diferencia sus diversas
intencionalidades, obteniendo información
-Estrategias y normas en el 5º) Competencias sociales y que le permite realizar tareas.
intercambio comunicativo: cívicas.
participación, exposición
clara, organización,
escucha, respeto al turno 2. Interpretar la 2.1. Entiende sin dificultad las explicaciones
de palabra, entonación, información verbal y no de su profesor sobre los temas, las
respeto por los sentimientos verbal. instrucciones y tareas.
y experiencias, ideas,
opiniones y conocimientos 2.2. Comprende los mensajes que se
de los demás. transmiten en los actos de comunicación
verbal y no verbal, diferenciando los rasgos
4º) Aprender a aprender. característicos de ambos lenguajes.
- Expresión y producción de 3. Utilizar información 3.1. Utiliza textos orales de comunicación

textos orales, narrativos, verbal y no verbal, y es capaz de describir las
40
descriptivos, argumentativos verbal y no verbal. diferencias entre ambos tipos de lenguaje.
expositivos, instructivos,
informativos y persuasivos.

-Creación de textos cívicas.
literarios en prosa o en
verso, valorando el sentido 4. Mantener una actitud 4.1. Aplica las normas de la comunicación
estético y la creatividad: de escucha atenta y de social: espera el turno, escucha atentamente y
cuentos, poemas, respeto hacia las participa con respeto a las ideas y opiniones
intervenciones de los
adivinanzas, canciones y de los demás.
demás y hacia sus
teatro. sentimientos,
experiencias y opiniones.
-Comprensión de textos 1º) Comunicación lingüística.

orales según su tipología:
narrativos, descriptivos,
cívicas.
argumentativos, expositivos,
instructivos. Sentido global 6º) Sentido de iniciativa y
del texto. Ideas principales y espíritu emprendedor.
secundarias. Ampliación de
5. Aplicar las estrategias 5.1. Escucha con atención las intervenciones
vocabulario. Bancos de
aprendidas en el aula en orales e interactúa con respeto en el grupo,
palabras . otros entornos. observando, escuchando, captando las
emociones y concluyendo en acuerdos.
-Valoración de los
contenidos transmitidos por 5º) Competencias sociales y
cívicas.
el texto. Deducción de
palabras por el contexto. 7º) Conciencia y expresiones
Resumen oral. culturales.
6. Exponer las opiniones 6.1. Realiza preguntas apropiadas ante

sobre situaciones del cuestiones dudosas.
-Audición y reproducción de aula.
textos breves sencillos que 6.2. Adapta la expresión oral a las distintas
estimulen el interés del niño. situaciones, utilizando diferentes formas de
expresión, teniendo en cuenta a los
5º) Competencias sociales y interlocutores.
cívicas.
-Dramatizaciones de textos
literarios adaptados a la 7º) Conciencia y expresiones
culturales.
edad.
7. Verbalizar y explicar 7.1. Expresa oralmente hechos cotidianos con

ideas, opiniones e coherencia, orden y con claridad.
- Estrategias para utilizar el informaciones.
lenguaje oral como 7.2. Opina sobre fotos, imágenes, hechos
instrumento de cercanos a su realidad, y sobre opiniones de
comunicación y aprendizaje: otros.
escuchar, recoger datos,
participar en encuestas y 4º) Aprender a aprender.
41
entrevistas. 8. Relatar 8.1. Cuenta experiencias personales,
acontecimientos. utilizando secuencias temporales adecuadas
a lo relatado.
9. Describir situaciones y 9.1. Describe sucesos, hechos cotidianos, una

experiencias. noticia, lo que ha hecho el fin de semana con
coherencia y respetando el orden temporal y
lógico.
10. Narrar historias. 10.1. Realiza narraciones orales, teniendo en

cuenta el orden cronológico de los hechos,
haciendo un uso adecuado de los conectores
temporales.
11. Argumentar sobre un 11.1. Expone sus opiniones sobre situaciones

hecho del aula, sobre propias de su edad o sobre alguna producción
unas ideas. oral.

cívicas.
12. Ampliar el 12.1. Realiza intervenciones oportunas,

vocabulario para lograr ampliando el vocabulario progresivamente y
paulatinamente mayor expresándose gradualmente con mayor
precisión.
precisión.
13. Realizar 13.1. Utiliza los conectores temporales

intervenciones orales con básicos para ordenar cronológicamente los
coherencia y orden. hechos.
14. Reproducir retahílas, 14.1. Reproduce de memoria textos literarios

canciones, adivinanzas, básicos cercanos a sus gustos e intereses.
cuentos y poemas.
42
culturales.
15. Crear pequeños 15.1. Crea textos de intención literaria,

textos de carácter atendiendo a las normas formales
literario en prosa o en establecidas.
verso.

culturales.
16. Identificar las ideas 16.1. Selecciona la información importante en

generales básicas. un texto oral.
16.2. Detecta la información relevante en un
texto oral que escucha por primera vez.
16.3. Distingue la información global presente
1º) Comunicación lingüística. en los medios de comunicación.
16.4. Obtiene, organiza y comunica oralmente
4º) Aprender a aprender. la información contenida.
17. Utilizar y ampliar el 17.1. Utiliza el vocabulario adecuado a su

vocabulario para lograr edad atendiendo a las funciones del lenguaje.
una expresión precisa.
18. Utilizar el diccionario 18.1. Utiliza el vocabulario adecuado a cada

como herramienta de contexto.
ampliación de 18.2. Utiliza el diccionario para el
conocimiento de los significados de un texto.
vocabulario.
19. Recoger las palabras 19.1. Amplia su vocabulario, recogiendo las

en bancos de palabras. palabras en un „„banco de palabras‟‟, que
refleja en su cuaderno.
20. Reconocer la 20.1. Reconoce la utilidad de los distintos

funcionalidad de los textos orales trabajados, reflejando oralmente
textos orales. este reconocimiento con intervenciones
oportunas y precisas.
43
21. Deducir textos por el 21.1. Deduce el significado de los textos
contexto. orales por el contexto.
22. Resumir textos orales 22.1. Resume oralmente el contenido de los

sencillos. textos orales escuchados, recogiendo las
ideas principales y de manera clara y
ordenada.
23. Escuchar 23.1. Escucha manteniendo la atención en

atentamente textos las intervenciones orales y respondiendo
breves. adecuadamente a las preguntas del docente.

cívicas.
24. Reproducir textos 24.1. Reproduce oralmente textos con dicción

orales. y entonación adecuados.
25. Representar 25.1. Representa dramatizaciones utilizando

pequeñas producciones la entonación, modulación y el gesto
teatrales utilizando los adecuados a la situación representada.
recursos gestuales,
fonológicos y verbales
adecuados.

culturales.
26. Escoger la 26.1. Selecciona la información más

información relevante. relevante, que se presenta a través de los
textos orales reproducidos en clase, de los
medios de comunicación.
26.2. Participa en encuestas y entrevistas y,
4º) Aprender a aprender. siguiendo un guión del docente, establece la
estructura y preguntas correspondientes a la
44
actividad.
26.3. Construye noticias sobre hechos

cercanos a la realidad.
Bloque 2. Comunicación escrita. Leer.
-Recursos gráficos en la 1. Leer en voz alta 1.1. Lee en voz alta un texto con fluidez y
comunicación escrita. diferentes textos, con entonación adecuadas, mostrando
Consolidación del sistema fluidez y entonación comprensión del mismo.
de lecto - escritura. adecuada.
1.2. Aprende del docente como modelo lector
apreciando el lenguaje corporal, entonación,
vocalización y fluidez como medio para la
-Comprensión de textos comprensión lectora/auditiva.
leídos en voz alta y en 4º) Aprender a aprender.
silencio.
cívicas.
-Audición de diferentes tipos 2. Comprender distintos 2.1. Comprende diferentes tipos de texto,
de textos. tipos de textos ajustados a su edad, señala el vocabulario
adaptados a la edad y que desconoce de los mismos, buscando su
utilizando la lectura como significado en el diccionario y utiliza el texto
medio para ampliar el para ir ampliando su competencia ortográfica.
-Comprensión de textos vocabulario y fijar la
según su tipología. ortografía correcta. 2.2. Utiliza y reconoce el uso del diccionario
como medio para comprender un texto y
ampliar vocabulario.
-Lectura de distintos tipos de 1º) Comunicación lingüística.

texto: descriptivos,
argumentativos, expositivos,
instructivos, literarios. 5º) Competencias sociales y
cívicas.
3. Leer en silencio 3.1. Realiza lecturas en silencio resumiendo

-Estrategias para la diferentes textos brevemente los textos leídos tanto de forma
comprensión lectora de valorando el progreso en oral como escrita.
textos: título. Ilustraciones. la velocidad y la
Palabras en negrita. comprensión.
Capítulos. Relectura.
Anticipación de hipótesis y
comprobación. Síntesis.
Estructura del texto. Tipos
de texto. Contexto. 4º) Aprender a aprender.
Diccionario. Sentido global
del texto. Ideas principales.
Subrayado. Resumen.
Esquemas. Mapas 4. Comprender un texto 4.1. Localiza información principal, en la
conceptuales. leído reflejando las ideas lectura de textos diversos del ámbito escolar y
principales y social (cartas, normas, convocatorias,
diferenciando las ideas noticias, folletos informativos y webs
45
-Textos discontinuos: principales de las infantiles), en soporte papel y digital, para
gráficos y esquemas. secundarias. aprender e informarse.
-Fichas técnicas. 1º) Comunicación lingüística.

-Plantillas. espíritu emprendedor.
5. Utilizar estrategias 5.1. Realiza la reflexión y valoración de textos

para la comprensión de (didácticos, sociales y literarios), procesando
-Gusto por la lectura. Hábito
textos de diversa índole. la información obtenida, desarrollando la
lector. Lectura de diferentes
comprensión general, determinando la
textos como fuente de
intención del texto y sacando conclusiones.
información, de deleite y de
diversión. 1º) Comunicación lingüística.
5.2. Reconoce las palabras en negrita como
4º) Aprender a aprender. palabras clave de un texto que ayudan a la
comprensión global.
-Identificación y valoración cívicas. 5.3. Realiza inferencias, formula hipótesis,
crítica de los mensajes y
responde a las cuatro preguntas
valores transmitidos por el
competenciales de la comprensión lectora:
texto.
Literal, reorganización, crítica e inferencial.
5.4. Activa conocimientos previos ayudándose

-Tertulias Literarias. de ellos para comprender un texto.
5.5. Comprende audiciones de diferente

tipología textual, reconociendo las ideas
-Uso de la biblioteca como principales
fuente de aprendizaje.
5.6. Utiliza diferentes estrategias de estudio
para la mejor comprensión de los textos:
subrayados, resúmenes, esquemas y mapas
-Crítica de los mensajes y conceptuales.
valores transmitidos por un
texto sencillo. 6. Leer por propia 6.1. Lee quincenalmente diferentes textos
iniciativa diferentes tipos proporcionados por el docente, realizando
de textos. presentaciones en clase con lo más
interesante de estos textos y aprende a
-Selección de libros según el
planificar su tiempo de lectura gracias a las
gusto personal.
pautas facilitadas por el docente.
5º) Competencias sociales y 6.2. Lee voluntariamente textos propuestos

-Plan Lector. cívicas. por el docente y participa del préstamo de la
biblioteca del centro o del aula.
7. Utilizar textos 7.1. Realiza esquemas a partir de textos

científicos en diferentes expositivos trabajados en el aula.
soportes para recoger
información, ampliar 7.2. Interpreta, mapas conceptuales sencillos.
conocimientos y
46
aplicarlos en trabajos 7.3. Comprende la información contenida en
personales. los gráficos (tablas de doble entrada y gráfico
de barras) estableciendo relaciones básicas
con la información que aparece en el texto.

culturales.
8. Concentrarse en 8.1. Comprende textos procedentes de los

entender e interpretar el medios de comunicación social, con especial
significado de los textos incidencia en la noticia y la entrevista para
leídos. obtener información general.
8.2. Deduce el significado de palabras y

expresiones con ayuda del contexto.
8.3. Infiere, interpreta y formula hipótesis
sobre el contenido. Sabe relacionar los
elementos lingüísticos con los no lingüísticos
en los textos periodísticos y publicitarios.
8.4. Comprende textos periodísticos y

publicitarios e identifica su finalidad
comunicativa.
8.5. Interpreta el lenguaje figurado,

personificaciones y juegos de palabras.
8.6. Establece relaciones entre las

ilustraciones y los contenidos del texto,
plantea hipótesis, realiza predicciones e
identifica en la lectura el tipo de texto.
9. Utilizar las TIC de 9.1. Sabe utilizar los medios informáticos para
modo eficiente y obtener información y seleccionar la más
responsable para la relevante para los fines que se pretenden
búsqueda y tratamiento alcanzar con la actividad.
de la información.

47
10. Desarrolla procesos 10.1. Utiliza la biblioteca para localizar un
de comunicación libro, aplicando las normas de funcionamiento
lingüística que den de una biblioteca.
respuesta a una
planificación sistemática 10.2. Construye una argumentación oral,
de mejora de la eficacia mostrando su criterio a partir de una lectura
lectora y fomenten el basándose en su experiencia personal o en
gusto por la lectura. hechos sociales o históricos.
10.3 Es capaz de seguir un debate generado

a partir de una lectura y participar activamente
1º) Comunicación lingüística. y con criterio en él.
10.4. Elabora fichas técnicas a partir de una
lectura, siguiendo un modelo, realizando una
crítica de la misma.
10.5. Realiza recomendaciones bibliográficas.
10.6. Selecciona lecturas con criterio personal

y expresa el gusto por la lectura de diversos
géneros literarios como fuente de
entretenimiento, manifestando su opinión
sobre los textos leídos.
Bloque 3. Comunicación escrita. Escribir
-Producción de textos para 1. Producir 1.1. Escribe, en diferentes soportes, textos

comunicar conocimientos, coherentemente textos propios del ámbito de la vida cotidiana:
experiencias y necesidades con diferentes diarios, cartas y correos electrónicos, imitando
y opiniones: narraciones, intenciones textos modelo.
descripciones, textos comunicativas, 1.2. Comprende la finalidad de los textos
expositivos, argumentativos respetando su estructura escolares (folletos, descripciones,
y persuasivos, poemas, y aplicando las reglas instrucciones y explicaciones), cómo se
diálogos, entrevistas y ortográficas, cuidando la
organizan los elementos que los componen, lo
encuestas. caligrafía, el orden y la
presentación y teniendo que se aprende en ellos, para qué sirven las
-Cohesión del texto: en cuenta la audiencia a ilustraciones, los ejercicios y los ejemplos.
conectores, sustituciones la que se dirige.
léxicas, mantenimiento del 1.3. Produce textos propios de los medios de
tiempo verbal, puntuación. comunicación social referidos a hechos
1º) Comunicación lingüística. próximos a su experiencia (noticias, y
-Creación de textos entrevistas)
utilizando el lenguaje verbal
y no verbal con intención 1.4. Escribe textos usando el registro
informativa: carteles cívicas. adecuado, organizando las ideas con claridad,
publicitarios. Anuncios. respetando las normas gramaticales y
Tebeos. ortográficas estudiadas.
1.5. Utiliza la escritura como instrumento para
-Normas y estrategias para establecer procesos de comunicación en sus
la producción de textos:
relaciones escolares o familiares, así como
planificación (función,
destinatario, audiencia, para afianzar conocimientos adquiridos.
estructura,...)
1.6. Escribe diferentes tipos de textos
-Revisión y mejora del texto. adecuando el lenguaje a las características
48
textuales, siguiendo modelos encaminados a
-Aplicación de las normas desarrollar su capacidad creativa en la
ortográficas y signos de escritura.
puntuación (punto, coma,
punto y coma, guión, dos 2. Aplicar todas las fases 2.1. Identifica las ideas fundamentales de
puntos, raya, signos de del proceso de escritura textos propios del ámbito de la vida personal y
puntuación paréntesis, en la producción de del ámbito escolar.
comillas). Acentuación. textos escritos de distinta 2.2. Aplica correctamente los signos de
índole: planificación, puntuación y las reglas de acentuación.
-Caligrafía. Orden y revisión y reescritura, con 2.3. Reproduce correctamente textos
presentación. la ayuda de guías, en las dictados.
producciones propias y 2.4. Elabora textos que permiten progresar en
-Dictados. Ortografía. ajenas. la autonomía para aprender y emplea
estrategias de búsqueda y selección de la
-Plan de escritura. información: tomar notas, elaborar
1º) Comunicación lingüística. resúmenes, realizar esquemas, descripciones
-Esquemas. Resúmenes. y explicaciones.
Mapas conceptuales. 4º) Aprender a aprender.
-Guiones. Plantilla
3. Utilizar el diccionario. 3.1. Utiliza el diccionario regularmente en el

proceso de escritura.
1º) Comunicación lingüística. 3.2. Produce textos de uso habitual en las
tareas de aprendizaje y en las relaciones
interpersonales del aula (cartas, normas,
programas de actividades y convocatorias).
4. Elaborar proyectos 4.1. Utiliza elementos gráficos y contextuales,
individuales o colectivos con grado creciente de dificultad para facilitar
sobre diferentes temas la comprensión: ilustraciones, gráficos y
tipografía.
del área.
5. Buscar una mejora 5.1. Escribe correctamente de forma personal

progresiva en el uso de la y autónoma, reflejando en sus escritos lo
lengua, explorando aprendido en el aula e incorporando a los
cauces que desarrollen la
mismos sus sentimientos, opiniones e
sensibilidad, la
creatividad y la estética. impresiones, con cierta intención literaria.

culturales.
6. Favorecer a través del 6.1. Expresa, por escrito, opiniones,
lenguaje la formación de reflexiones y valoraciones argumentadas con
un pensamiento crítico claridad y coherencia.
que impida
discriminaciones y
prejuicios, así como
elaborar argumentos que
sostengan la crítica
realizada.
49

culturales.
7. Llevar a cabo el plan 7.1. Planifica y redacta textos siguiendo unos
de escritura que dé pasos: planificación, redacción, revisión y
respuesta a una mejora.
planificación sistemática
de mejora de la eficacia 7.2. Pone en práctica, adecuadamente,
escritora y fomente la
normas y estrategias propias del proceso de
creatividad.
producción de textos escritos, individual o
colectivamente, atendiendo a la finalidad,
1º) Comunicación lingüística. destinatario y estructura.
4º) Aprender a aprender. 7.3. Utiliza una plantilla a través de la cual
realiza una corrección y reescritura individual
cívicas.
o colectiva, de las producciones propias o
ajenas.
7.4. Presenta con limpieza, claridad, precisión
y orden los escritos.
7. 5. Valora su propia producción escrita, así
como la producción escrita de sus
compañeros.
8.- Utilizar las TIC de 8.1. Utiliza adecuadamente, con supervisión

modo eficiente y del docente, los programas informáticos de
responsable para procesamiento de textos y de búsqueda de
información.
presentar sus
8.2. Utiliza los procesadores de textos para
producciones.
mejorar sus producciones escritas, ampliar su
1º) Comunicación lingüística. vocabulario y mejorar su competencia
ortográfica.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
-La palabra. 1. Aplicar los 1.1. Identifica en un texto algunas palabras

Reconocimiento de las conocimientos básicos por su función en la lengua: presentar al
distintas clases de palabras sobre la estructura de la nombre, expresar características del nombre,
y explicación de su uso en lengua, la gramática
expresar acciones o estados, enlazar o
situaciones concretas de (categorías
comunicación (nombre, gramaticales), el relacionar palabras u oraciones.
verbo, adjetivo, vocabulario (formación y
conectores…). significado de las 1.2. Clasifica las palabras por categorías
Características y uso de palabras y campos gramaticales (nombre, verbo, adjetivo,
cada clase de palabra. semánticos), así como algunos determinantes y conectores).
las reglas de ortografía
50
para favorecer una 1.3. Diferencia y clasifica los nombres:
comunicación más eficaz. comunes, propios, individuales y colectivos.
-Clases de nombres:
comunes, propios, 1º) Comunicación lingüística. 1.4. Reconoce y usa el tiempo presente,
individuales y colectivos. pasado y futuro en las formas verbales al
producir textos orales o escritos.
-El verbo. Tiempos: culturales. 1.5. Reconoce palabras simples,
presente, pasado y futuro. compuestas y derivadas.
1.6. Identifica familias de palabras.

-La sílaba.
1.7. Separa de forma natural las palabras en
sílabas.
-Vocabulario: sinónimos y
antónimos, palabras 2. Desarrollar las 2.1. Observa la transformación de los
polisémicas. Aumentativos y destrezas y enunciados cuando se produce inserción de
diminutivos. competencias lingüísticas palabras, supresión, cambio de orden y
a través del uso de la
segmentación, los cambios que se producen
lengua.
-Uso eficaz del diccionario y cómo afectan a la escritura y expresión oral
para ampliación de 1º) Comunicación lingüística. (diferencias entre el lenguaje oral y el lenguaje
vocabulario y como consulta escrito).
ortográfica y gramatical. 5º) Competencias sociales y
cívicas.
2.2. Se expresa correctamente al hablar del
7º) Conciencia y expresiones funcionamiento de la lengua y lo utiliza para
-Ortografía: utilización de las culturales. comprender mejor lo aprendido.
reglas básicas de ortografía.
Signos de puntuación. 2.3. Identifica las oraciones como unidades de
significado completo. Reconoce la oración
simple.
-Las relaciones
gramaticales.
2.4. Reconoce las modalidades básicas de
Reconocimiento de las
relaciones que se oraciones (si el emisor afirma, niega, pregunta
establecen entre el u ordena).
sustantivo, adjetivo, verbo y
algunos determinantes. 2.5. Reconoce los conectores básicos
necesarios que dan cohesión al texto (tiempo,
espacio y causa).
-Reconocimiento de los
constituyentes oracionales: 3. Sistematizar la 3.1. Conoce, reconoce y usa sinónimos,
la oración simple. adquisición de antónimos, palabras con varios significados,
vocabulario a través de aumentativos y diminutivos.
los textos.
-Reconocimiento y uso de 3.2. Usa el diccionario como herramienta de
algunos conectores 1º) Comunicación lingüística.
aprendizaje para conocer el vocabulario de los
textuales (temporales,
5º) Competencias sociales y textos, y para ampliar su propio vocabulario
espaciales, causales…).
cívicas. en la producción de textos orales y escritos.
-Las variedades de la 3.3. Selecciona la acepción correcta según el
culturales.
lengua. Conocimiento contexto, de entre las varias que le ofrece el
general de la realidad diccionario.
plurilingüe de España y su
valoración como una 3.4. Conoce las normas ortográficas básicas y
muestra de la riqueza de las aplica en sus producciones escritas.
nuestro patrimonio histórico
51
y cultural. 4.Desarrollar estrategias 4.1. Usa correctamente la terminología
para mejorar la referida a los conceptos gramaticales básicos
comprensión oral y utilizados en las actividades de producción e
escrita a través del
interpretación de textos orales y escritos:
conocimiento de la
lengua enunciado, palabra y sílaba, género y número,
palabras derivadas, sinónimos y antónimos,
sustantivo común y propio, verbo, tiempo
1º) Comunicación lingüística. verbal (presente-pasado-futuro)
4.2. Identifica el tipo de estructura de los
5º) Competencias sociales y textos trabajados (narrativo, descriptivo,
cívicas. instructivo y expositivo), sabe obtener la
información contendida en él (del lenguaje,
imágenes y gráficos) y utilizarla para nuevos
aprendizajes.
4.3. Realiza distintas composiciones escritas,

tiene en cuenta la finalidad del texto,
siguiendo un modelo sencillo, y usa el
lenguaje propio de cada tipo de texto y los
recursos lingüísticos (conectores temporales,
espaciales, causales, etc.) y no lingüísticos
característicos.
4.4. Utiliza correctamente las normas de la

concordancia de género y de número en la
expresión oral y escrita.
4.5. Usa con corrección los signos de

puntuación.
4.6. Utiliza una sintaxis adecuada en las

producciones orales y escritas propias.
5. Utilizar programas 5.1. Utiliza distintos programas educativos

educativos digitales para digitales para desarrollar de manera
realizar tareas y avanzar autónoma el conocimiento de la lengua.
en el aprendizaje.

6. Conocer la variedad 6.1. Conoce y valora la variedad lingüística de

lingüística de España y España (lenguas oficiales), como fuente de
del español como fuente enriquecimiento cultural.
de enriquecimiento
cultural.

cívicas.
culturales.
52
Bloque 5. Educación literaria.
-Conocimiento de los 1. Reconocer en el libro 1.1. Reconoce las distintas partes de un libro.
diferentes tipos de libros. algunas de sus partes:
La Biblioteca. portada, contraportada, 1.2. Distingue entre el libro para ver, consultar
ilustraciones y algunos y leer.
marcadores textuales que 1.3. Localiza el título y el autor.
aportan las características 1.4. Reconoce los libros de poemas, los libros
- Conocimiento de los al libro. narrativos y los textos teatrales.
cuentos tradicionales:
maravillosos, de fórmulas, 1º) Comunicación lingüística.
didácticos y de animales.

emprendedor.
-El cuento y la leyenda.
Algunas leyendas del 2. Reconocer la biblioteca 2.1. Reconoce los distintos espacios de la
entorno cultural más como el lugar de lectura y biblioteca.
próximo. consulta. 2.2. Distingue entre los distintos tipos de libros
de una biblioteca.

- Lectura de adivinanzas,
refranes y trabalenguas.
emprendedor.
- Memorización y recitado 3. Conocer las normas de 3.1. Conoce las normas de la biblioteca y las
de poemas, canciones con una Biblioteca. cumple adecuadamente.
la entonación y ritmo 3.2. Participa activamente en el
apropiados. funcionamiento de la biblioteca escolar, a
1º) Comunicación lingüística. través de trabajos en equipo y de actividades
de aula, dirigidas por el tutor, para potenciar y
5º) Competencias sociales y difundir el uso de la misma entre los alumnos.
cívicas.
-Lectura guiada de de 3.3. Valora la biblioteca escolar, como centro
textos narrativos de de recursos educativos y culturales, de la que
tradición oral, literatura hace uso regular.
infantil, adaptaciones de
4. Escuchar con atención 4.1. Escucha cuentos con atención y
obras clásicas y literatura
diferentes tipos de responde adecuadamente a las cuestiones
actual. cuentos. que sobre los mismos plantea el docente.
- Creación de textos 5º) Competencias sociales y

literarios en prosa o en cívicas.
verso: cuentos, poemas, 4º) Aprender a aprender.

adivinanzas, canciones y
teatro. 5. Reconocer los 5.1. Reconoce los distintos tipos de cuentos.
diferentes tipos de cuentos 5.2. Nombra y reconoce las características
y las leyendas. principales de cada cuento.
- Dramatización y lectura
dramatizada de textos 1º) Comunicación lingüística.
53
literarios. cívicas.

culturales.
- Los textos literarios como

6. Leer e interpretar 6.1. Lee con entonación y musicalidad propia
fuente de conocimiento y refranes, adivinanzas y de los refranes, retahílas, adivinanzas o
disfrute. trabalenguas con la trabalenguas.
entonación, el ritmo y las
pausas adecuadas.

cívicas.

culturales.
7. Reproducir de memoria 7.1. Memoriza y recita textos orales en prosa

poemas, canciones, o en verso con la entonación y musicalidad
sencillos con entonación y apropiadas.
ritmo adecuado.

culturales.
8. Leer textos breves de 8.1. Realiza lecturas guiadas de textos

tradición oral y sencillos de tradición oral, con dicción clara y
comentarlos. con un ritmo adecuado.

culturales.
9. Leer e interpretar textos 9.1. Interpreta el lenguaje figurado: las

literarios narrativos, líricos metáforas, las personificaciones y los juegos
y dramáticos. de palabras.

culturales.
10. Producir a partir de 10.1. Crea poemas sencillos, de hasta ocho

modelos textos literarios versos, atendiendo a las normas de este tipo
sencillos atendiendo a las de textos.
normas de este tipo de
textos.
54
culturales.
11. Participar con interés 11.1. Realiza dramatizaciones individualmente

en las dramatizaciones de y en grupo de textos literarios apropiados a la
textos literarios sencillos edad.
adaptados a su edad,
utilizando adecuadamente
los recursos básicos de la
técnica teatral.

culturales.
12. Disfrutar de las 12.1. Disfruta con las audiciones y lecturas y

audiciones o lecturas en comprende el sentido de las mismas.
prosa o en verso.

culturales.
13. Mostrar iniciativa al 13.1. Participa activamente en las lecturas y

participar en lecturas, recitados.
recitados y
representaciones de textos
literarios.

emprendedor.
14. Realizar lecturas 14.1. Realiza lecturas dramatizadas utilizando

dramatizadas utilizando el la entonación y los ritmos adecuados al tipo
ritmo y la entonación de texto.
adecuados al texto.

culturales.
55
4.- ÁREA DE MATEMÁTICAS.
Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas
- Planificación del 1. Expresar verbalmente 1.1. Comunica verbalmente de forma razonada

proceso de resolución de de forma razonada el el proceso seguido en la resolución de un
problemas: proceso seguido en la problema en contextos reales.
. Análisis y resolución de un 1.2. Utiliza el vocabulario matemático adecuado
comprensión del problema. a su nivel.
enunciado.
. Estrategias y 1º) Comunicación lingüística.
procedimientos puestos competencias básicas en ciencia
en práctica: hacer un y tecnología.
dibujo, una tabla, un 4º) Aprender a aprender.
esquema de la situación, 2. Utilizar procesos de 2.1. Analiza y comprende el enunciado de los
ensayo y error razonado, razonamiento y problemas (datos, relaciones entre los datos,
operaciones estrategias de resolución contexto del problema).
matemáticas adecuadas, de problemas, realizando 2.2. Utiliza estrategias heurísticas y procesos de
etc. los cálculos necesarios y razonamiento en la resolución de problemas.
. Resultados comprobando las 2.3. Reflexiona sobre el proceso de resolución
obtenidos. soluciones obtenidas. de problemas, revisando las operaciones
utilizadas y las unidades de los resultados,
- Planteamiento de 2º) Competencia matemática y comprobando e interpretando las soluciones en
pequeñas competencias básicas en ciencia
y tecnología.
el contexto de la situación.
investigaciones en 4º) Aprender a aprender. 2.4. Realiza estimaciones y elabora conjeturas
contextos numéricos, 6º) Sentido de iniciativa y espíritu sobre los resultados de los problemas a resolver,
geométricos y emprendedor. contrastando su validez.
funcionales. 2.5. Identifica e interpreta datos y mensajes de
textos numéricos sencillos de la vida cotidiana
- Acercamiento al (facturas, folletos publicitarios, etc.).
método de trabajo 3. Reconocer y describir, 3.1. Identifica y describe patrones, regularidades
científico mediante el regularidades, patrones y y leyes matemáticas en contextos numéricos,
estudio de algunas de leyes matemáticas en geométricos y funcionales.
sus características y su contextos numéricos, 3.2. Realiza predicciones sobre los resultados
práctica en situaciones geométricos y esperados, utilizando los patrones y leyes
sencillas. funcionales. encontrados.
- Confianza en las 2º) Competencia matemática y

propias capacidades competencias básicas en ciencia
y tecnología.
para desarrollar 4º) Aprender a aprender.
actitudes adecuadas y 7º) Conciencia y expresiones
afrontar las dificultades culturales.
propias del trabajo 4. Profundizar en 4.1. Profundiza en los problemas una vez
científico. problemas resueltos, resueltos, analizando la coherencia de la
planteando pequeñas solución.
variaciones en los datos, 4.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de
- Utilización de medios otras preguntas, etc. uno resuelto, variando los datos y proponiendo
tecnológicos en el nuevas preguntas.
2º) Competencia matemática y 4.3. Inventa y reconstruye problemas a partir de
proceso de aprendizaje competencias básicas en ciencia
para obtener y tecnología. datos, resultados, preguntas, operaciones, etc.
información, realizar 6º) Sentido de iniciativa y espíritu
cálculos numéricos, emprendedor.
resolver problemas y 5. Realizar y presentar 5.1. Elabora informes sencillos sobre un proceso
presentar resultados. informes sencillos sobre el de investigación realizado, exponiendo las fases
desarrollo, resultados y del mismo, valorando los resultados y las
conclusiones obtenidas en conclusiones obtenidas.
56
un proceso de
investigación.
- Integración de las
tecnologías de la
información y la y tecnología.
comunicación en el 4º) Aprender a aprender.
proceso de aprendizaje. emprendedor.
6. Resolver problemas de 6.1. Resuelve problemas de la vida cotidiana,
la vida cotidiana, valorando la utilidad de los conocimientos
adecuados a su nivel, matemáticos adquiridos en la resolución de los
estableciendo conexiones mismos.
entre la realidad y las 6.2. Reflexiona sobre el proceso aplicado para la
matemáticas, valorando la resolución de problemas.
utilidad de los
conocimientos
matemáticos adecuados
para la resolución de
problemas y reflexionando
sobre el proceso aplicado
para la resolución de
problemas.

y tecnología.
7. Conocer algunas 7.1. Practica el método científico, siendo
características del método ordenado, organizado y sistemático.
de trabajo científico en 7.2. Realiza estimaciones sobre los resultados
contextos de situaciones esperados y contrasta su validez.
problemáticas a resolver.

y tecnología.
emprendedor.
8. Planificar y controlar las 8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos que
fases de método de las validen o las refuten en contextos
trabajo científico en funcionales.
situaciones adecuadas al
nivel.

y tecnología.
emprendedor.
9. Desarrollar y cultivar las 9.1. Desarrolla y muestra actitudes adecuadas
actitudes personales para el trabajo en matemáticas (esfuerzo,
inherentes al quehacer perseverancia, flexibilidad y aceptación de la
matemático, superando crítica razonada).
bloqueos e inseguridades 9.2. Se plantea la resolución de retos y
ante la resolución de problemas con la precisión, esmero e interés
situaciones desconocidas. adecuados al nivel educativo y a la dificultad de
la situación.
2º) Competencia matemática y 9.3. Distingue entre problemas y ejercicios y
aplica las estrategias adecuadas para cada
y tecnología.
4º) Aprender a aprender. caso.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu 9.4. Se plantea preguntas (¿qué quiero
emprendedor. averiguar?, ¿qué tengo?, ¿qué busco?, ¿cómo
57
lo puedo hacer?, ¿no me he equivocado al
hacerlo?, ¿la solución es adecuada?) y busca
respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los
conceptos como en la resolución de problemas.
9.5. Desarrolla y aplica estrategias de
razonamiento (clasificación, reconocimiento de
las relaciones, uso de contraejemplos, etc.) en la
resolución de problemas.
9.6. Toma decisiones en los procesos de
resolución de problemas valorando las
consecuencias de las mismas.
10. Reflexionar sobre las 10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y
decisiones tomadas, los procesos desarrollados, valorando las ideas
aprendiendo para clave, aprendiendo para situaciones futuras
situaciones similares similares.
futuras.

y tecnología.
11. Utilizar los medios 11.1. Realiza un proyecto sencillo y elabora y
tecnológicos de modo presenta un informe creando documentos
habitual en el proceso de digitales propios (texto, presentación, imagen,
aprendizaje, buscando,
video, sonido, etc.), utilizando la herramienta
analizando y
seleccionando tecnológica adecuada.
información relevante en
Internet o en otras 11.2. Presenta y expone ante la clase, de
fuentes, elaborando manera apropiada, los documentos digitales que
documentos propios, elabora.
haciendo exposiciones y
argumentaciones de los
mismos.

emprendedor.
12. Seleccionar y utilizar 12.1. Usa la calculadora, teniendo en cuenta las
herramientas tecnológicas normas de funcionamiento, para investigar y
y estrategias para el comprobar resultados.
cálculo, para conocer los
principios matemáticos y
resolver problemas

y tecnología.
emprendedor.
Bloque 2. Números
Números naturales 1. Leer, escribir y ordenar, 1.1. Lee y escribe, en textos numéricos y de la
utilizando razonamientos vida cotidiana, números naturales hasta seis
apropiados, números cifras, utilizando razonamientos apropiados e
naturales hasta seis interpretando el valor de posición de cada una
58
cifras. de sus cifras.
1.2. Ordena números naturales hasta seis cifras
- Nombre y grafía de los 1º) Comunicación lingüística. por comparación y representación en la recta
números hasta seis numérica.
cifras. y tecnología. 1.3. Interpreta el valor de posición de cada una
4º) Aprender a aprender. de las cifras de un número dado hasta 6 cifras.
- Orden numérico. 1.4. Construye series numéricas ascendentes y
descendentes de cadencias 2, 10 y 100 a partir
Comparación de
de cualquier número hasta seis cifras y de
números. Utilización de cadencias 5, 25 y 50 a partir de múltiplos de 5,
los números ordinales. 25 y 50.
1.5. Utiliza los números ordinales en contextos
- El Sistema de reales.
Numeración Decimal: 1.6. Descompone y compone números naturales
valor posicional de las hasta seis cifras, atendiendo a su valor
cifras. Equivalencias posicional.
entre sus elementos: 2. Realizar operaciones y 2.1. Realiza operaciones con números naturales
cálculos numéricos de suma, resta, multiplicación y división por una
unidades, decenas,
sencillos mediante cifra, utilizando y automatizando los algoritmos
centenas, etc. diferentes estrategias y correspondientes y comprobando los resultados.
procedimientos 2.2. Estima y comprueba resultados mediante
- Estimación de (algoritmos escritos, diferentes estrategias, valorando la respuesta.
resultados. cálculo mental, tanteo,
estimación, etc.), 2.3. Redondea a los millares números naturales
- Redondeo de números comprobando resultados. hasta seis cifras.
naturales a los millares. 2.4. Descompone, de forma aditiva, números
2º) Competencia matemática y menores que cien mil.
y tecnología. 2.5. Identifica y usa los términos propios de la
- Comprobación de 4º) Aprender a aprender. multiplicación y de la división.
resultados mediante 2.6. Aplica las propiedades básicas de la
estrategias aritméticas. multiplicación y división.
2.7. Realiza la prueba de la división con y sin
Operaciones calculadora.
2.8. Multiplica números naturales por 10, 100 y
- Operaciones con 1000.
números naturales: 3. Conocer, elaborar y 3.1. Elabora y usa estrategias de cálculo mental
adición, sustracción, emplear estrategias para resolver situaciones de la vida cotidiana.
básicas de cálculo mental 3.2. Calcula mentalmente el doble de un número
multiplicación y división.
y aplicarlas en la de hasta dos cifras y la mitad de un número par
resolución de problemas. hasta el 98.
- Las tablas de
3.3. Cuenta series numéricas ascendentes y
multiplicar. 2º) Competencia matemática y descendentes de cadencias 2,10 y 100 a partir
de cualquier número hasta seis cifras y de
y tecnología.
4º) Aprender a aprender. cadencias 5, 25 y 50 a partir de múltiplos de 5,
6º) Sentido de iniciativa y espíritu 25 y 50.
- Identificación y uso de emprendedor. 3.4. Construye y memoriza las tablas de
los términos propios de multiplicar.
la división. 4. Resolver problemas de 4.1. Resuelve problemas, de la vida cotidiana,
la vida cotidiana, realizando operaciones y cálculos numéricos
- Propiedades de las adecuados a su nivel, mediante diferentes procedimientos, incluido el
operaciones utilizando estableciendo conexiones cálculo mental y la calculadora.
números naturales. entre la realidad y las 4.2. Resuelve problemas numéricos, de la vida
matemáticas, valorando la cotidiana, que impliquen dominio de los
Cálculo utilidad de los contenidos trabajados, utilizando estrategias
conocimientos heurísticas y de razonamiento (clasificación,
- Utilización de los matemáticos adecuados y reconocimiento de las relaciones, uso de
reflexionando sobre el contraejemplos, etc.).
algoritmos estándar de
proceso aplicado. 4.3. Reflexiona sobre el proceso de resolución
suma, resta, de problemas numéricos, revisando las
2º) Competencia matemática y operaciones utilizadas y las unidades de los
59
multiplicación y división. competencias básicas en ciencia resultados, comprobando con o sin calculadora e
y tecnología.
interpretando las soluciones en el contexto.
6º) Sentido de iniciativa y espíritu 4.4. Resuelve problemas utilizando la
emprendedor. multiplicación para realizar recuentos en
- Automatización de los disposiciones rectangulares, en los que
algoritmos. interviene la ley del producto.
4.5. Usa la calculadora, aplicando las reglas de
- Construcción de series su funcionamiento, para investigar y comprobar
ascendentes y resultados en la resolución de problemas.
descendentes.
- Descomposición de
números naturales
atendiendo al valor
posicional de sus cifras.
- Descomposición de
forma aditiva.
- Construcción y
memorización de las
tablas de multiplicar.
- Multiplicación por la
unidad seguida de ceros.
- Elaboración y uso de
estrategias de cálculo
mental.
- Utilización de la
calculadora.
- Resolución de
problemas de la vida
cotidiana.
Bloque 3. Medida
- Sistema Internacional 1. Identificar las unidades 1.1. Identifica el milímetro, centímetro,

de Unidades (SI). de medida más usuales decímetro, metro y kilómetro como unidades de
Unidades de longitud, para medir objetos y longitud.
espacios. 1.2. Reconoce el mililitro, centilitro, decilitro, litro
masa y capacidad de
y kilolitro como unidades de capacidad.
uso aceptado. 1.3. Reconoce el miligramo, centigramo,
2º) Competencia matemática y decigramo, gramo y kilogramo como unidades
de masa.
y tecnología.
4º) Aprender a aprender. 1.4. Expresa en forma simple o incompleja una
- Expresión en forma medición de longitud, masa o capacidad.
simple o incompleja y en 1.5. Expresa en forma compleja una medición de
forma compleja de una longitud, masa o capacidad.
medición de longitud, 2. Escoger los 2.1. Estima longitudes, masas y capacidades de
masa o capacidad. instrumentos de medida objetos y espacios conocidos, eligiendo la
más pertinentes en cada unidad y los instrumentos más adecuados para
- Comparación y caso, estimando la medir y expresar una medida.
Ordenación de medidas medida de magnitudes de 2.2. Explica, de forma oral, el proceso seguido
60
de una misma magnitud. longitud, masa y en la medición.
capacidad, haciendo 2.3. Mide con instrumentos, utilizando
previsiones razonables. estrategias y unidades convencionales y no
- Elección de la unidad convencionales, eligiendo la unidad más
más adecuada para la 1º) Comunicación lingüística. adecuada para la expresión de una medida.
expresión de una competencias básicas en ciencia
medida. y tecnología.
- Realización de emprendedor.
mediciones. 3. Operar con diferentes 3.1. Suma y resta medidas de longitud,
medidas. capacidad y masa en forma simple expresando
el resultado en la unidad determinada de
2º) Competencia matemática y antemano.
- Sumar y restar medidas
de longitud, capacidad, y tecnología.
3.2. Compara y ordena medidas de una misma
masa y superficie. 4º) Aprender a aprender. magnitud.
4. Utilizar las unidades de 4.1. Explica, de forma oral y por escrito, los
medida más usuales, procesos seguidos y las estrategias utilizadas en
- Estimación de convirtiendo unas todos los procedimientos realizados.
longitudes, capacidades unidades en otras de la 4.2. Resuelve problemas sencillos de medida,
y masas de objetos y misma magnitud, explicando el significado de los datos, la
espacios conocidos; expresando los resultados situación planteada, el proceso seguido y las
elección de la unidad y en las unidades de soluciones obtenidas.
de los instrumentos más medida más adecuadas,
adecuados para medir y explicando oralmente y
expresar una medida. por escrito, el proceso
seguido y aplicándolo a la
- Resolución de
problemas de medida.
y tecnología.
Medida de tiempo 5. Conocer las unidades 5.1. Identifica las unidades de medida del tiempo
de medida del tiempo y y sus relaciones: segundo, minuto, hora, día,
sus relaciones, semana, mes y año.
- Unidades de medida utilizándolas para resolver 5.2. Lee en relojes analógicos y digitales (horas
del tiempo y sus problemas de la vida y minutos).
relaciones. diaria. 5.3. Resuelve problemas de la vida diaria
utilizando las medidas temporales y sus
2º) Competencia matemática y relaciones.
- Lectura en relojes y tecnología.
analógicos y digitales. 4º) Aprender a aprender.
- Cálculos con cívicas.
6. Conocer el valor y las 6.1. Identifica los distintos billetes de euro.
medidas temporales. equivalencias entre las 6.2. Conoce las equivalencias entre las
Sistema monetario diferentes monedas y diferentes monedas y billetes de euro,
billetes de euro, utilizándolas para resolver problemas en
- El Sistema monetario utilizándolas para resolver
de la Unión Europea. situaciones reales y figuradas.
problemas de la vida
Unidad principal: el euro. cotidiana.
Valor y equivalencia
entre monedas y billetes
de euro. competencias básicas en ciencia
y tecnología.
cívicas.
7. Resolver problemas de 7.1. Resuelve problemas de medida, de la vida
61
la vida cotidiana, cotidiana, que impliquen dominio de los
adecuados a su nivel, contenidos trabajados, utilizando estrategias
estableciendo conexiones heurísticas y de razonamiento (clasificación,
entre la realidad y las reconocimiento de las relaciones, uso de
matemáticas, valorando la contraejemplos, etc.).
utilidad de los 7.2. Reflexiona sobre el proceso de resolución
conocimientos de problemas de medida, revisando las
matemáticos adecuados y operaciones utilizadas y las unidades de los
reflexionando sobre el resultados, comprobando e interpretando las
proceso aplicado para la soluciones en el contexto.

y tecnología.
emprendedor.
Bloque 4. Geometría
- La situación en el plano 1. Utilizar las nociones 1.1. Identifica los distintos tipos de ángulos.
y en el espacio. geométricas para describir
Representación y comprender situaciones 1.2. Identifica en situaciones muy sencillas la
elemental de espacios simetría de tipo axial y especular.
de la vida cotidiana.
conocidos (planos,
mapas, croquis y 1.3. Traza una figura plana simétrica de otra
maquetas). respecto de un eje.
competencias básicas en ciencia 1.4. Describe posiciones y movimientos en un
- Posiciones relativas de y tecnología.
4º) Aprender a aprender. contexto topográfico.
rectas: paralelismo y 7º) Conciencia y expresiones
perpendicularidad. culturales.
2. Conocer las figuras 2.1. Clasifica triángulos atendiendo a la medida
- Ángulos: Elementos y planas y utilizar sus de sus lados y ángulos, identificando las
clasificación. propiedades para resolver relaciones entre ellos.
problemas.
- Figuras planas: 2.2. Clasifica cuadriláteros atendiendo al
elementos y relaciones. paralelismo de sus lados.
- Clasificación de 2º) Competencia matemática y 2.3. Identifica y nombra polígonos atendiendo al
triángulos atendiendo a competencias básicas en ciencia
y tecnología. número de lados.
la longitud de los lados y
amplitud de los ángulos.
2.4. Traza las diagonales de distintos polígonos.
- Clasificación de
2.5. Identifica y diferencia elementos básicos de
cuadriláteros atendiendo
al paralelismo de sus la circunferencia y el circulo (centro, radio,
lados. diámetro, cuerda y arco).
- Identificación y 2.6. Calcula el perímetro de algunas figuras

denominación de poligonales.
polígonos atendiendo al
2.7. Utiliza la composición y descomposición
número de lados.
para formar figuras planas sencillas a partir de
otras.
62
3. Interpretar 3.1. Representa espacios sencillos (aula,
representaciones habitación, etc.) mediante un plano o croquis.
- Concavidad y espaciales de objetos o
convexidad de figuras 3.2. Interpreta y describe situaciones, mensajes
situaciones familiares.
planas. y hechos de la vida diaria utilizando el
vocabulario geométrico adecuado (indica una
- La circunferencia y el
círculo. Elementos dirección, explica un recorrido, se orienta en el
básicos. 2º) Competencia matemática y espacio, etc.).
- Cuerpos geométricos: y tecnología. 3.3. Compara y clasifica figuras y cuerpos
aristas y caras geométricos utilizando diversos criterios.
4. Resolver problemas de 4.1. Resuelve problemas geométricos, de la vida

- Concepto de perímetro. la vida cotidiana, cotidiana, que impliquen dominio de los
adecuados a su nivel, contenidos trabajados, utilizando estrategias
estableciendo conexiones heurísticas y de razonamiento (clasificación,
entre la realidad y las reconocimiento de las relaciones, uso de
- Regularidades y
matemáticas, valorando la contraejemplos, etc.).
simetrías.
utilidad de los
Reconocimiento de 4.2. Reflexiona sobre el proceso de resolución
conocimientos
regularidades. de problemas geométricos, revisando las
matemáticos adecuados y
reflexionando sobre el operaciones utilizadas y las unidades de los
proceso aplicado para la resultados, comprobando e interpretando las
resolución de problemas. soluciones en el contexto.

y tecnología.
emprendedor.
Bloque 5. Estadística y probabilidad
- Gráficos estadísticos y 1. Recoger y registrar una 1.1. Identifica datos cualitativos y cuantitativos
tablas. información cuantificable, en situaciones familiares.
utilizando algunos 1.2. Recoge y clasifica datos cualitativos y
recursos sencillos de cuantitativos, de situaciones de su entorno,
- Recogida y representación gráfica. utilizándolos para construir tablas de datos.
clasificación de datos
cualitativos y
cuantitativos. 2º) Competencia matemática y
y tecnología.
- Construcción de tablas 2. Realizar, leer e 2.1. Realiza e interpreta diagramas de barras
de datos. interpretar (dos características) y diagramas poligonales
representaciones gráficas (una característica) con datos obtenidos de
de un conjunto de datos situaciones muy cercanas.
- Realización e relativos al entorno 2.2. Formula preguntas a partir de la lectura de
interpretación de gráficos inmediato. un cuadro de doble entrada o una gráfica.
sencillos: diagramas de
barras, diagramas
poligonales. 1º) Comunicación lingüística.
y tecnología.
- Carácter aleatorio de 4º) Aprender a aprender.
algunas experiencias. 3. Hacer estimaciones 3.1. En situaciones de azar, realiza estimaciones
63
basadas en la experiencia y diferencia entre suceso seguro, suceso
sobre el resultado posible, suceso imposible y suceso más o
(posible, imposible, menos probable.
seguro, más o menos
probable) de situaciones
sencillas en las que
intervenga el azar y
comprobar dicho
resultado.

y tecnología.
emprendedor.
4. Resolver problemas de 4.1. Resuelve problemas, de la vida cotidiana,
la vida cotidiana, que impliquen dominio de los contenidos propios
adecuados a su nivel, de estadística y probabilidad, utilizando
estableciendo conexiones estrategias heurísticas y de razonamiento
entre la realidad y las (clasificación, reconocimiento de las relaciones,
matemáticas, valorando la uso de contraejemplos, etc.).
utilidad de los 4.2. Reflexiona sobre el proceso de resolución
conocimientos de problemas de estadística y probabilidad,
matemáticos adecuados y revisando las operaciones utilizadas y las
reflexionando sobre el unidades de los resultados, comprobando e
proceso aplicado para la interpretando las soluciones en el contexto.

y tecnología.
emprendedor.
64
5.- ÁREA PRIMERA LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS.
Bloque 1. Comprensión de textos orales

Estrategias de 1. Identificar el sentido 1.1. Comprende información básica y concreta
comprensión: general y la información para la realización de una tarea.
- Comprensión de esencial en textos orales 1.2. Reacciona de forma verbal o no verbal a
información concreta para muy breves y sencillos en transacciones habituales sencillas
la realización de una tarea. lengua estándar, con (instrucciones, indicaciones, peticiones)
- Comprensión del sentido estructuras simples y referidas a situaciones cotidianas en el aula.
general de un texto. léxico de uso muy 1.3. Comprende mensajes sencillos que
- Inferencia de significados frecuente, articulados contengan otro tipo de información: números al
a partir de la comprensión lentamente y con claridad decir la edad, precios, meses del año,
de elementos lingüísticos y y transmitidos de viva voz alimentos, entre otros.
paralingüísticos. o por medios técnicos, 1.4. Es capaz de inferir el significado de
sobre temas habituales y palabras por el contexto.
concretos relacionados 1.5. Comprende el sentido general y la
con las propias información esencial en textos orales muy
experiencias, breves y sencillos en lengua estándar, sobre
necesidades e intereses temas tratados en clase.
en contextos cotidianos 1.6. Es capaz de mantener la escucha atenta y
predecibles siempre que la concentración en la audición de textos orales,
las condiciones acústicas aunque no comprenda la totalidad del texto.
sean buenas y no
distorsionen el mensaje,
se pueda volver a
escuchar lo dicho o pedir
confirmación y se cuente
con apoyo visual o con
una clara referencia
contextual.
1.º) Comunicación lingüística.

3.º) Competencia digital.
5.º) Las competencias sociales y
cívicas.
2. Conocer y saber 2.1. Capta información esencial en

aplicar las estrategias conversaciones sencillas y muy breves en las
básicas más adecuadas que participa, que traten sobre temas
para la comprensión del familiares o trabajados en clase.
sentido general y la 2.3. Comprende breves conversaciones sobre
información esencial de temas trabajados, aunque no tome parte en
un texto. ellas, tanto en vivo como en soporte
audiovisual.
1.º) Comunicación lingüística. 2.2. Capta información relevante de un texto
4.º) Aprender a aprender.
oral escuchado de viva voz, de su profesor/a y
compañeros/as o a través de medios
audiovisuales.
Aspectos 3. Identificar aspectos 3.1. Identifica fórmulas básicas de cortesía con
socioculturales y socioculturales y el contexto adecuado: saludos, presentaciones
sociolingüísticos: sociolingüísticos básicos, (nombre, edad, domicilio), disculpas,
convenciones sociales, concretos y significativos, agradecimientos, petición de permiso, petición y
normas de cortesía y sobre vida cotidiana ofrecimiento de ayuda, felicitaciones.
registros; costumbres, (rutinas diarias, 3.2. Comprende el sentido general e
valores, creencias y actividades, información esencial de una historia con apoyo
actitudes; lenguaje no celebraciones), visual.
65
verbal. relaciones 3.3. Participa en las actividades relacionadas
interpersonales con la narración dando respuestas verbales y
(familiares, de amistad, no verbales.
escolares), 3.4. Disfruta escuchando historias y
comportamiento (gestos participando en las actividades propuestas.
habituales, uso de la voz, 3.5. Escucha, comprende y respeta las
contacto físico) y intervenciones de los demás.
convenciones sociales 3.6. Valora las fórmulas de cortesía y las
(normas de cortesía), y convenciones sociales como facilitadoras de la
aplicar los conocimientos comunicación.
adquiridos a una
comprensión adecuada
del texto.

cívicas.
7.º) Conciencia y expresiones
culturales.
Funciones 4. Distinguir la función o 4.1. Reconoce e identifica a compañeros de
comunicativas: funciones comunicativas clase o fotografías de personas descritas
- Saludos y principales del texto (una oralmente de forma lenta y clara según sus
presentaciones, disculpas, demanda de información, características, gustos y/o habilidades.
agradecimientos y una orden, o un 4.2. Identifica la intención comunicativa de un
felicitaciones. ofrecimiento) y un texto oral.
- Expresión de la repertorio limitado de sus 4.3. Reconoce lenguaje de interacción en el
capacidad, el gusto, la exponentes más aula y actúa en consonancia.
pertenencia/posesión, el habituales, así como los 4.4. Reconoce expresiones de capacidad,
sentimiento y estado patrones discursivos gusto, sentimiento, estado físico,
físico. básicos (inicio y cierre pertenencia/posesión, localización, aspecto de
- - Petición y ofrecimiento de conversacional, o los personas y cosas.
ayuda, información, puntos de una narración 4.5. Comprende el sentido general y datos
objetos y permiso. esquemática). concretos de una entrevista de audio o
- - Descripción de personas audiovisual realizada a una persona o
(nombre, edad, sexo, 1.º) Comunicación lingüística. personaje conocido sobre un tema cotidiano de
altura, habilidad, interés.
cívicas.
vestimenta), animales, 7.º) Conciencia y expresiones
objetos familiares (forma, culturales.
color, tamaño y ubicación),
y hábitos (rutinas diarias).
- Narración de hechos
pasados remotos y
recientes.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación.
Estructuras sintáctico- 5. Reconocer los 5.1. Participa en actividades relacionadas con
discursivas significados más una narración, respondiendo de forma verbal y
- Expresión de relaciones comunes asociados a las no verbal.
lógicas: conjunción (and); estructuras sintácticas 5.2. Reconoce y discrimina oraciones
disyunción (or); oposición básicas propias de la enunciativas (afirmativas y negativas),
(but); causa (because). comunicación oral (p. e. interrogativas, exhortativas y exclamativas.
- Relaciones temporales estructura interrogativa
(when)/ When is your para demandar
birthday? información, exclamativa
- Afirmación (affirmative para felicitar).
sentences; Yes + tag)
I've got a pencil 1.º) Comunicación lingüística.
- Exclamación (What +
noun, e. g. What fun!; How cívicas.
+ Adj., e. g. How nice!;
66
exclamatory sentences, e.
g . I love salad!).
- Negación (negative
sentences with not, never,
no (Adj.), nobody, nothing;
No + negative tag).
- Interrogación (Wh-
questions; Aux. questions).
Where is (my ball)?
- Expresión del tiempo:
presente (simple present,
present continuous).
I like apples; I'm eating an
apple/He's wearing a hat.
- Expresión de la
capacidad (can);
obligación (imperative);
permiso (can).
I can run/She can't play
tennis.
- Expresión de la
existencia (there is/are); la
entidad (nouns and
pronouns, articles,
demonstratives); la
cualidad ((very +) Adj.).
There is a very big book
on the table
- Expresión de la cantidad
(singular/plural; cardinal
numerals up to 99; ordinal
numerals up to two digits.
Quantity: all, many, a lot,
some, (a) few, (a) little,
more, much, half. Degree:
very, too).
- Expresión del espacio
(prepositions and adverbs
of location, position,
motion, arrangement).
- Expresión del tiempo
(divisions (e. g. half an
hour, summer), and
indications (e. g. now,
tomorrow (morning)) of
time; frequency (always,
never, sometimes, on
Sundays).
What time is it, please? It's
one o'clock.
- Expresión del modo
(Adv. of manner, e. g.
slowly, well).
67
Léxico oral de alta 6. Reconocer un 6.1. Reconoce e identifica el léxico trabajado en
frecuencia (recepción) repertorio limitado de diferentes contextos.
relativo a identificación léxico oral de alta 6.2. Escucha e identifica los números hasta el
personal; vivienda, hogar y frecuencia relativo a 99 y es capaz de hacer cálculo mental sencillo
entorno; actividades de la situaciones cotidianas y (sumas y restas).
vida diaria; familia y temas habituales y 6.3. Identifica objetos familiares descritos
amigos; trabajo y concretos relacionados oralmente por forma, color, tamaño y
ocupaciones; tiempo libre, con las propias ubicación.
ocio y deporte; viajes y experiencias, 6.4. Incorpora nuevo léxico a su vocabulario
vacaciones; salud y necesidades e intereses. pasivo a través de la escucha.
cuidados físicos; 6.5. Entiende y asocia léxico y expresiones de
educación y estudio; 1.º) Comunicación lingüística. uso muy frecuente referidos a pertenencia,
compras y actividades 5.º) Las competencias sociales y
aspecto y rutinas diarias, con elementos
comerciales; alimentación cívic. visuales y gestuales, siempre y cuando se
y restauración; transporte; hable de forma lenta y clara.
lengua y comunicación;
medio ambiente, clima y
entorno natural; y
tecnologías de la
información y la
comunicación.
House/ Clothes/ Actions

and activities/ Food and
drink/
Environment/ Sports and
games/
Patrones sonoros, 7. Discriminar patrones 7.1. Es capaz de reconocer los patrones
acentuales, rítmicos y sonoros, acentuales, acentuales adecuados a las preguntas y/o
de entonación. rítmicos y de entonación respuestas.
básicos y reconocer los 7.2. Identifica correctamente los fonemas
/s/ /k/ significados e intenciones trabajados.
/v/ /b/ comunicativas generales
/s/ /ᶴ/ relacionados con los
mismos.
/ᵊƱ/ /Ʊ/
/z/ /s/ 1.º) Comunicación lingüística.
/dƷ/ /j/ 4.º) Aprender a aprender.
5.º) Las competencias sociales
y cívicas.
Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Estrategias de 1. Participar de manera 1.1. Hace presentaciones breves y sencillas,
producción: simple y comprensible en previamente preparadas y ensayadas sobre
Planificación conversaciones muy temas cotidianos o de su interés:
- Concebir el mensaje con breves que requieran un - se presenta a sí mismo y a otras personas:
claridad, distinguiendo su intercambio directo de nombre, edad, estatura, lugar donde vive,
idea principal y su información en áreas de procedencia, gustos y habilidades.
estructura básica. necesidad inmediata o - da información básica sobre su familia y su
sobre temas muy clase.
Ejecución familiares (uno mismo, el - indica sus hábitos (rutinas diarias).
- Expresar el mensaje con entorno inmediato, - describe un objeto (forma, color, tamaño y
claridad y coherencia. personas, gustos, objetos ubicación).
- Apoyarse en y sacar el y actividades), en un 1.2. Se implica en transacciones cotidianas en
máximo partido de los registro neutro o informal, el aula: permiso para ir al baño o ir a la pizarra,
68
conocimientos previos utilizando expresiones y pedir un material, solicitar que algo se repita,
(utilizar lenguaje frases sencillas y de uso preguntar la hora, felicitar a alguien, etc.
„prefabricado‟, etc.). muy frecuente, 1.3. Utiliza los medios informáticos para grabar
- Compensar las carencias normalmente aisladas o su voz y autocorregirse.
lingüísticas mediante enlazadas con 1.4. Pone interés y esfuerzo en hacerse
procedimientos conectores básicos, entender.
paralingüísticos o aunque en ocasiones la 1.5. Considera el error como parte normal del
paratextuales: pronunciación no sea proceso de aprendizaje.
- Pedir ayuda. muy clara, sean 1.6. Acepta la corrección de buen grado.
- Señalar objetos, usar evidentes las pausas y
deícticos o realizar titubeos y sea necesaria
acciones que aclaran el la repetición, la paráfrasis
significado. y la cooperación del
- Usar lenguaje corporal interlocutor para
culturalmente pertinente mantener la
(gestos, expresiones comunicación.
faciales, posturas,
contacto visual o corporal, 1.º) Comunicación lingüística.
proxémica). 7.º) Conciencia y expresiones
- Usar sonidos culturales.
extralingüísticos y 2. Conocer y saber 2.1. Participa en conversaciones cara a cara,
cualidades prosódicas aplicar las estrategias reales o simuladas, en las que:
convencionales. básicas para producir - se establece contacto social (saluda, se
textos orales monológicos despide, da las gracias, pide disculpas, se
o dialógicos muy breves y presenta, felicita a alguien).
sencillos, utilizando - se intercambia información personal y se
fórmulas y lenguaje expresan sentimientos.
“prefabricado”, - se ofrece o pide prestado algo.
expresiones 2.2. Organiza su discurso y recurre al lenguaje
memorizadas, apoyando gestual como apoyo a la expresión.
con gestos y/ o sonidos lo 2.3. Se muestra confiado en su capacidad para
que se quiere expresar. expresarse en LE.

Aspectos 3. Conocer aspectos 3.1. Sabe hablar sobre sí mismo y sobre las
socioculturales y socioculturales y personas cercanas, describiendo su apariencia,
sociolingüísticos: sociolingüísticos básicos, habilidades, gustos y algunos rasgos de
convenciones sociales, concretos y significativos, carácter.
normas de cortesía y y aplicar los 3.2. Se esfuerza en mantener la comunicación
registros; costumbres, conocimientos adquiridos de forma ordenada.
valores, creencias y sobre los mismos a una 3.3. Respeta las convenciones sociales y
actitudes; lenguaje no producción oral adecuada normas de cortesía.
verbal. al contexto, respetando 3.4. Respeta el turno de palabra y valora las
las convenciones normas de una adecuada interacción (volumen
comunicativas más y tono de voz, claridad, entonación...).
elementales. 3.5. Manifiesta interés por compartir en LE
conocimientos relacionados con la cultura de
1.º) Comunicación lingüística. los países anglófonos, así como sus propias
cívicas.
experiencias.
culturales.
Funciones 4. Cumplir la función 4.1. Es capaz de dar y solicitar información
comunicativas: comunicativa principal del básica sobre personas, animales y objetos de
- Saludos y texto (intercambio de su entorno.
presentaciones, disculpas, información, un 4.2. Describe a alguien por su aspecto físico.
agradecimientos, ofrecimiento, petición de 4.3. Sabe expresar cómo se siente.
felicitaciones. ayuda, una felicitación, 4.4. Es capaz de comenzar, mantener y
- Expresión de la etc.), utilizando un finalizar una breve conversación.
capacidad, el gusto, la repertorio limitado de sus 4.5. Respeta y valora las intervenciones de los
pertenencia o posesión, el exponentes más demás cuando trabajan en parejas, equipos o
69
sentimiento y el estado frecuentes y de patrones gran grupo.
físico. discursivos básicos (p. e.
- Descripción de personas, saludos para inicio y
objetos, hábitos/rutinas. despedida para cierre
- Narración de hechos conversacional).
pasados remotos y
recientes. 1.º) Comunicación lingüística.
- Petición y ofrecimiento culturales.
de ayuda, información,
objetos, y permiso.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación.
Estructuras sintáctico- 5. Manejar estructuras 5.1. Participa en una entrevista sobre sus
discursivas sintácticas básicas como actividades diarias, intereses y aficiones, etc.
- Expresión de relaciones enlazar palabras o grupos 5.2. Es capaz de utilizar los conectores básicos
lógicas: conjunción (and); de palabras con and, but y or para enlazar palabras o grupos de
disyunción (or); oposición conectores básicos como palabras.
(but); causa (because). “y”, “pero”, aunque se 5.3. Es capaz de preguntar y responder sobre
- Relaciones temporales cometan errores básicos acciones en curso.
(when)/ When is your de manera sistemática 5.4. Sabe preguntar y responder acerca de la
birthday? en, p. e., tiempos cantidad y los precios de las cosas.
- Afirmación (affirmative verbales o en la 5.5. Sabe preguntar y responder acerca del
sentences; Yes + tag) concordancia. tiempo atmosférico y el clima.
I've got a pencil 5.6. Utiliza exclamaciones de uso común para
- Exclamación (What + 1.º) Comunicación lingüística. expresar sorpresa, alegría o decepción.
2.º) Competencia matemática y
noun, e. g. What fun!; How
+ Adj., e. g. How nice!; ciencia y tecnología .
exclamatory sentences, e. 3.º) Competencia digital.
g . I love salad!). 7.º) Conciencia y expresiones
culturales.
No + negative tag).
Where is (my ball)?
- Expresión de la
capacidad (can);
permiso (can).
tennis.
- Expresión de la
entidad (nouns and
pronouns, articles,
demonstratives); la
on the table
70
very, too).
hour, summer), and
Sundays).
one o'clock.
slowly, well).
Léxico oral de alta 6. Conocer y utilizar un 6.1. Utiliza en sus producciones orales el
frecuencia (producción) repertorio limitado de léxico estudiado relativo a situaciones
relativo a identificación léxico oral de alta cotidianas, acciones en desarrollo y temas
personal; vivienda, hogar y frecuencia relativo a habituales y concretos relacionados con sus
entorno; actividades de la situaciones cotidianas y propios intereses y experiencias y los de sus
vida diaria; familia y temas habituales y compañeros.
amigos; trabajo y concretos relacionados 6.2. Incorpora nuevo léxico a los campos
ocupaciones; tiempo libre, con los propios intereses, semánticos ya conocidos y lo emplea en sus
ocio y deporte; salud y experiencias y interacciones orales.
cuidados físicos; necesidades. 6.3. Utiliza el léxico aprendido en distintos
educación y estudio; contextos.
compras y actividades 1.º) Comunicación lingüística. 6.4. Participa activamente en las actividades de
comerciales; alimentación interacción oral en diferentes agrupamientos.
y restauración; transporte; 6.5. Reconoce la importancia de memorizar el
medio ambiente, clima y lenguaje trabajado para poder participar en las
entorno natural; y actividades de clase.
tecnologías de la
información y la
comunicación.
drink/
games/
Patrones sonoros, 7. Articular, de manera 7.1. Lee textos sencillos, preparados
acentuales, rítmicos y por lo general previamente, con buena articulación,
de entonación. comprensible pero con pronunciación y entonación (interrogativa,
evidente influencia de la enunciativa y exclamativa), aunque titubee,
/s/ /k/ primera lengua, un vacile y necesite repetir y corregir los errores.
/v/ /b/ repertorio muy limitado de 7.2. Intenta reproducir con precisión los sonidos
/s/ /ᶴ/ patrones sonoros, trabajados.
acentuales, rítmicos y de
/ᵊƱ/ /Ʊ/ entonación básicos,
/z/ /s/ adaptándolos a la función
/dƷ/ /j/ comunicativa que se
quiere llevar a cabo.
71
8. Hacerse entender en 8.1. Es capaz de articular y repetir un
intervenciones breves y repertorio muy limitado de patrones sonoros,
sencillas, aunque resulten acentuales, rítmicos y de entonación básicos,
evidentes y frecuentes los adaptándolos a la función comunicativa que se
titubeos iniciales, las quiere llevar a cabo (interrogativa para
vacilaciones, las preguntar, exclamativa para felicitar o expresar
repeticiones y las pausas sentimientos y enunciativa para describir,
para organizar, corregir o manifestar gustos, hablar sobre rutinas diarias,
reformular lo que se etc.).
quiere decir. 8.2. Es capaz de aplicar los patrones
acentuales adecuados a las preguntas y/o
1.º) Comunicación lingüística. respuestas.
8.3. Reproduce correctamente los fonemas
propios de la Lengua extranjera de uso
frecuente.
9. Interactuar de manera 9.1. Reproduce chants, canciones y pequeños
muy básica, utilizando poemas referidos al vocabulario trabajado.
técnicas muy simples, 9.2. Disfruta con los chants, canciones, poemas
lingüísticas o no verbales y trabalenguas.
(p. e. gestos o contacto 9.3. Puede hacerse entender en intervenciones
físico) para iniciar, breves y sencillas, aunque resulten evidentes y
mantener o concluir una frecuentes los titubeos iniciales, las
breve conversación. vacilaciones, las repeticiones y las pausas para
organizar, corregir o reformular lo que se quiere
1.º) Comunicación lingüística. decir.
culturales.
Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Estrategias de 1. Identificar el sentido 1.1. Entiende los enunciados escritos de las
comprensión: general y la información actividades a realizar.
esencial en textos muy 1.2. Comprende información básica en notas,
- Comprensión de breves y sencillos en carteles, corcheras y demás lugares visibles.
información concreta para lengua estándar, con 1.3. Comprende información general y localiza
la realización de una tarea. estructuras simples y información específica en material informativo
- Comprensión del sentido léxico de uso muy sencillo no auténtico como menús, horarios,
general y de información frecuente, articulados catálogos, listas de precios, anuncios,
esencial de un texto. lentamente y con claridad publicidad, etc.
- Inferencia de significados y transmitidos de viva voz 1.4. Muestra interés por los textos escritos
a partir de la comprensión o por medios técnicos, como fuente de información y medio de
de elementos lingüísticos y sobre temas habituales y intercambio de experiencias.
paralingüísticos. concretos relacionados
con las propias
experiencias,
necesidades e intereses
en contextos cotidianos
predecibles siempre que
las condiciones acústicas
sean buenas y no
distorsionen el mensaje,
se pueda volver a
escuchar lo dicho o pedir
confirmación y se cuente
con apoyo visual o con
una clara referencia
72
contextual.

2. Conocer y saber 2.1. Comprende lo esencial de narraciones
aplicar las estrategias breves y bien estructuradas e identifica a los
básicas más adecuadas protagonistas.
para la comprensión del 2.2. Utiliza material de consulta en distintos
sentido general y la soportes para resolver dudas y aclarar el
información esencial de significado del texto.
un texto. 2.3. Memoriza léxico y expresiones.
2.4. Memoriza y maneja el abecedario en LE.
6.º) Sentido de iniciativa y
Aspectos 3. Identificar aspectos 3.1. Comprende y valora las diferencias
socioculturales y socioculturales y culturales entre su lugar de origen y los países
sociolingüísticos: sociolingüísticos básicos, anglófonos.
convenciones sociales, concretos y significativos, 3.2. Contesta, de forma oral, gestual o escrita,
normas de cortesía y sobre vida cotidiana a preguntas formuladas de forma cerrada,
registros; costumbres, (rutinas diarias, sobre un texto leído previamente y en presencia
valores, creencias y actividades, del mismo.
actitudes; lenguaje no celebraciones), 3.3. Disfruta descubriendo a través de la lectura
verbal. relaciones aspectos culturales de otros lugares.
interpersonales 3.4. Es capaz de leer textos muy breves de
(familiares, de amistad, forma autónoma, sobre un tema trabajado.
escolares),
comportamiento (gestos
habituales, uso de la voz,
contacto físico) y
convenciones sociales
(normas de cortesía), y
aplicar los conocimientos
adquiridos a una
comprensión adecuada
del texto.

ciencia y tecnología .
culturales.
Funciones 4. Distinguir la función 4.1. Reconoce estructuras sintácticas básicas
comunicativas: comunicativa principal de como la interrogativa para demandar
- Saludos y un texto escrito información o pedir ayuda, la exclamativa para
presentaciones, disculpas, (felicitación, demanda de felicitar o expresar sentimientos y enunciativa
agradecimientos y información, petición u para hacer presentaciones, describir objetos o
felicitaciones. ofrecimiento de rutinas diarias.
- Expresión de la ayuda/permiso) y un 4.2. Comprende correspondencia (correos
capacidad, el gusto, la repertorio muy limitado de electrónicos, postales y tarjetas) breve y
pertenencia/posesión, el sus exponentes más sencilla que trate sobre temas familiares como
sentimiento y estado habituales, así como los uno mismo, la familia, la escuela, la descripción
físico. patrones discursivos de un objeto, las rutinas, la indicación de la
- Petición y ofrecimiento básicos (ej.: inicio y cierre hora en punto e y media, etc.
de ayuda, información, de un e-mail o de una 4.3. Valora el texto escrito como medio de
objetos y permiso. carta). información y comunicación.
- Descripción de personas
(nombre, edad, sexo, 1.º) Comunicación lingüística.
altura, habilidad, 5.º) Las competencias sociales y
vestimenta), objetos cívicas.
73
familiares (forma, color,
tamaño y ubicación), y
hábitos (rutinas diarias).
- Narración de hechos
pasados remotos y
recientes.
Estructuras sintáctico- 5. Reconocer los 5.1. Comprende la intencionalidad de un texto
discursivas significados más escrito.
- Expresión de relaciones comunes asociados a las 5.2. Reconoce y diferencia distintos tipos de
lógicas: conjunción (and); estructuras sintácticas texto: informativo, instruccional y poético.
disyunción (or); oposición básicas propias de la 5.3. Reconoce estructuras sintácticas
(but); causa (because). comunicación escrita (p. asociadas a su significado: estructuras
- Relaciones temporales e. estructura interrogativa interrogativas para preguntar, exclamativas
(when)/ When is your para demandar para felicitar o expresar sentimientos,
birthday? información y exclamativa enunciativa para hacer presentaciones y
- Afirmación (affirmative para felicitar). descripciones e imperativa para dar órdenes.
sentences; Yes + tag)
I've got a pencil 1.º) Comunicación lingüística.
- Exclamación (What +
g . I love salad!).
No + negative tag).
Where is (my ball)?
- Expresión de la
capacidad (can);
permiso (can).
tennis.
- Expresión de la
entidad (nouns and
pronouns, articles,
demonstratives); la
on the table
very, too).
74
hour, summer), and
Sundays).
one o'clock.
slowly, well).
Léxico escrito de alta 6. Reconocer un 6.1. Es capaz de identificar léxico de alta
frecuencia (recepción) repertorio limitado de frecuencia, asociarlo y clasificarlo en los
relativo a identificación léxico escrito de alta campos semánticos trabajados.
personal; vivienda, hogar y frecuencia relativo a 6.2. Utiliza un diccionario pictórico y/o un banco
entorno; actividades de la situaciones cotidianas y de vocabulario para clarificar el significado del
vida diaria; familia y temas habituales y texto.
amigos; trabajo y concretos relacionados 6.3. Clasifica léxico por orden alfabético.
ocupaciones; tiempo libre, con sus experiencias,
ocio y deporte; viajes y necesidades e intereses.
vacaciones; salud y
cuidados físicos; 1.º) Comunicación lingüística.
educación y estudio;
culturales.
compras y actividades
comerciales; alimentación
y restauración; transporte;
lengua y comunicación;
entorno natural; y
tecnologías de la
información y la
comunicación.
drink/
games/
Patrones gráficos y 7. Reconocer los signos 7.1. Reconoce el punto, la coma; los signos de
convenciones ortográficos básicos (p. e. interrogación y exclamación al final de la frase.
ortográficas. punto, coma; signos de 7.2. Reconoce otros símbolos de uso frecuente
interrogación y (@, ₤, €, ☺) e identifica sus significados.
Mayúscula. exclamación sólo al final
de oración), así como
Punto, coma, signos de símbolos de uso
interrogación y frecuente (p. e. ☺, @, ₤,
exclamación. €), e identificar los
significados relacionados
Otros signos de uso con los mismos.
frecuente como € y @
ciencia y tecnología .
culturales.
75
Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción
Estrategias de 1. Construir, en papel o 1.1. Completa un breve formulario o una ficha
producción: en soporte electrónico y a con sus datos personales: nombre, sexo, edad,
Planificación partir de modelos dados, altura, domicilio y habilidades.
- Movilizar los textos muy cortos y 1.2. Escribe en papel o soporte electrónico
conocimientos de cursos sencillos, compuestos de pequeños textos, siguiendo un modelo.
anteriores y las propias frases simples aisladas, 1.3. Copia un modelo de texto adaptándolo a su
competencias generales y en un registro neutro o realidad.
comunicativas con el fin de informal, utilizando con
realizar eficazmente la razonable corrección las
tarea. convenciones
- Localizar y usar ortográficas básicas y los
adecuadamente recursos principales signos de
lingüísticos (consultar puntuación, para hablar
modelos dados, uso de un de sí mismo, de su
diccionario, obtención de entorno más inmediato y
ayuda del profesor/a o de de aspectos de su vida
un compañero/a, etc.). cotidiana, en situaciones
Ejecución familiares y predecibles.
- Expresar el mensaje con
claridad ajustándose a los 1.º) Comunicación lingüística.
modelos dados.
- Apoyarse en y sacar el 5.º) Las competencias sociales y
máximo partido de los cívicas.
conocimientos previos 7.º) Conciencia y expresiones
culturales.
(utilizar lenguaje
„prefabricado‟, etc.). 2. Conocer y aplicar las 2.1. Sabe utilizar un breve repertorio léxico
estrategias básicas para dado para completar un texto.
producir textos escritos 2.2. Recurre a material de consulta y apoyo
muy breves y sencillos, (libros, anotaciones, carteles, diccionarios,
ej.: copiando palabras y internet...) para la elaboración de textos
frases muy usuales para escritos.
realizar las funciones 2.3. Es capaz de escribir al dictado palabras
comunicativas que se sueltas conocidas, así como frases de uso muy
persiguen. frecuente.
Aspectos 3. Conocer aspectos 3.1. Es capaz de escribir un correo o una postal
socioculturales y socioculturales y muy breve, a una persona conocida, a partir de
sociolingüísticos: sociolingüísticos básicos un modelo dado, respetando las convenciones
convenciones sociales, concretos y significativos sobre inicio y cierre de dichos textos.
normas de cortesía y (p. e. las convenciones 3.2. Muestra una buena disposición a escribir
registros; costumbres, sobre el inicio y cierre de en LE.
valores, creencias y una carta a personas
actitudes; lenguaje no conocidas) y respeta las
verbal. normas de cortesía
básicas.

culturales.
Funciones 4. Cumplir la función 1.2. Escribe, en papel o soporte electrónico y a
comunicativas: comunicativa principal del partir de modelos dados, correspondencia
- Saludos y texto escrito (ej.: una personal breve y simple (mensajes, notas) en la
presentaciones, disculpas, felicitación, un que da las gracias, felicita a alguien, habla de sí
agradecimientos, intercambio de mismo y de su entorno inmediato y hace
felicitaciones. información, o un preguntas relativas a estos temas.
- Expresión de la ofrecimiento), utilizando 4.1. Es capaz de escribir textos muy reducidos
capacidad, el gusto, la un repertorio limitado de (felicitaciones, notas, mensajes) en diferentes
pertenencia o posesión, el sus exponentes más soportes, que cumplan una función
sentimiento y el estado frecuentes y de patrones comunicativa concreta, a partir de un modelo.
76
físico. discursivos básicos (ej.: 4.2. Responde preguntas siguiendo un modelo.
- Descripción de personas, saludos para inicio y 4.3. Escribe un pequeño texto descriptivo
objetos, hábitos/rutinas. despedida para cierre de (aspecto y vestimenta de una persona, hábitos
- Narración de hechos una carta, o una y habilidades, acciones).
pasados remotos y narración esquemática 4.3. Integra la lengua escrita en otras
recientes. desarrollada en puntos). producciones (manualidades, carteles y
- Petición y ofrecimiento dibujos).
de ayuda, información, 1.º) Comunicación lingüística.
objetos, y permiso.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicación
Estructuras sintáctico- 5. Manejar estructuras 5.1. Utiliza los conectores and, but y or para
discursivas sintácticas básicas (p. e. enlazar palabras o grupos de palabras.
- Expresión de relaciones enlazar palabras o grupos 5.2. Presta atención a la concordancia de
lógicas: conjunción (and); de palabras con número y persona.
disyunción (or); oposición conectores básicos como 5.3. Es capaz de escribir lo que está haciendo
(but); causa (because). “y”, “pero”,) aunque se él/ella mismo/a y sus compañeros/as en un
- Relaciones temporales cometan errores básicos momento concreto.
(when)/ When is your de manera sistemática
birthday? en, p. e., tiempos
- Afirmación (affirmative verbales o en la
sentences; Yes + tag) concordancia.
I've got a pencil
- Exclamación (What + 1.º) Comunicación lingüística.
culturales.
g . I love salad!).
No + negative tag).
Where is (my ball)?
- Expresión de la
capacidad (can);
permiso (can).
tennis.
- Expresión de la
entidad (nouns and
pronouns, articles,
demonstratives); la
on the table
77
very, too).
hour, summer), and
Sundays).
one o'clock.
slowly, well).
Léxico escrito de alta 6. Conocer y utilizar un 6.1. Es capaz de escribir el léxico de alta
frecuencia (producción) repertorio limitado de frecuencia así como clasificarlo por campos
relativo a identificación léxico escrito de alta semánticos.
personal; vivienda, hogar y frecuencia relativo a 6.2. Clasifica un vocabulario dado por orden
entorno; actividades de la situaciones cotidianas y alfabético.
vida diaria; familia y temas habituales y 6.3. Registra el vocabulario nuevo en un
amigos; trabajo y concretos relacionados diccionario de elaboración propia.
ocupaciones; tiempo libre, con los propios intereses, 6.4. Valora su progreso al elaborar
ocio y deporte; viajes y experiencias y producciones escritas.
vacaciones; salud y necesidades.
cuidados físicos;
educación y estudio; 1.º) Comunicación lingüística.
compras y actividades
comerciales; alimentación ciencia y tecnología .
y restauración; transporte; 3.º) Competencia digital.
lengua y comunicación; 7.º) Conciencia y expresiones
culturales.
entorno natural; y
tecnologías de la
información y la
comunicación.

drink/
games/
Patrones gráficos y 7. Aplicar patrones 7.1. Escribe mayúscula al empezar un texto, en
convenciones gráficos y convenciones los nombres propios y después de punto.
ortográficas. ortográficas básicas para 7.2. Utiliza el punto, la coma y escribe los
escribir con razonable signos de interrogación y exclamación al final
Mayúscula. corrección palabras o de frase.
frases cortas que se 7.3. Utiliza otros signos de uso frecuente como
Punto, coma, signos de utilizan normalmente al €y@
interrogación y hablar, pero no 7.4. Valora la importancia de la ortografía,
exclamación. necesariamente con una claridad y limpieza en sus producciones
ortografía totalmente escritas, para facilitar la comunicación.
Otros signos de uso normalizada. 7.5. Revisa sus producciones con la finalidad
frecuente como € y @ de mejorarlas.
78
culturales.
6.- ÁREA DE ARTÍSTICA.
6.1.- ÁREA DE PLÁSTICA.
Bloque 1. Educación Audiovisual
- Detección, clasificación y 1. Distinguir las 1.1. Reconoce las imágenes fijas en su

apreciación de texturas y diferencias entorno y la clasifica.
tonalidades en formas fundamentales entre las
naturales y artificiales imágenes fijas
exploradas desde clasificándolas siguiendo
diferentes ángulos y patrones aprendidos.
posiciones, especialmente
los distintos elementos del 3.º) Competencia digital.
lenguaje plástico: punto, 4.º) Aprender a aprender.
línea, forma, color, textura,
volumen…relacionándolas 2. Aproximarse a la 2.1. Analiza de manera sencilla y utilizando la
con la fotografía. lectura, análisis e terminología adecuada imágenes fijas
interpretación del arte y atendiendo al tamaño, formato, elementos
- Establecimiento de un las imágenes fijas y en básicos (puntos, rectas, planos, colores,
orden o pauta para seguir movimiento en sus iluminación, función…).
el procedimiento de contextos culturales e
observación y clasificación históricos comprendiendo 2.2. Conoce la evolución de la fotografía del
de la imagen fija. de manera crítica su blanco y negro al color, de la fotografía en
significado y función papel a la digital, y valora las posibilidades que
- Realización de social siendo capaz de ha proporcionado la tecnología.
fotografías: selección del elaborar imágenes
tema, enfoque, encuadre y 2.3. Realiza fotografías, utilizando medios
nuevas a partir de los
planos. tecnológicos, analizando posteriormente si el
conocimientos
encuadre es el más adecuado al propósito
adquiridos.
- Búsqueda, creación y inicial.
difusión de imágenes fijas y
su aplicación en fotografía. 1.º) Comunicación lingüística.
- Uso de programas ciencia y tecnología.
digitales de edición y 3.º) Competencia digital.
procesado de imagen y
3. Utilizar las 3.1. Maneja programas informáticos sencillos
texto.
tecnologías de la de elaboración y retoque de imágenes digitales
- Introducción a los información y la (copiar, cortar, pegar, modificar tamaño, color,
derechos y deberes en el comunicación de manera brillo, contraste…) que le sirvan para la
tratamiento de las responsable para la
79
imágenes. búsqueda, creación y ilustración de trabajos con textos.
difusión de imágenes fijas
y en movimiento. 3.2. Conoce las consecuencias de la difusión
de imágenes sin el consentimiento de las
3.º) Competencia digital. personas afectadas y respeta las decisiones
5.º) Competencias sociales y
cívicas. de las mismas.
Bloque 2. Expresión Artística
- Observación y 1. Representa de 1.1. Distingue y explica las características del

exploración sensorial de los forma personal ideas, color, en cuanto a su luminosidad, tono y
elementos presentes en el acciones y situaciones saturación, aplicándolas con un propósito
entorno natural, artificial y valiéndose de los concreto en sus producciones.
artístico, especialmente de elementos que configuran
los del lenguaje plástico: el lenguaje visual. 1.2. Clasifica y ordena los colores primarios
color y textura, forma y (magenta, cyan y amarillo) y secundarios
1.º) Comunicación lingüística. (verde, violeta y rojo), siendo capaz de
volumen. 4.º) Aprender a aprender.
nombrarlas.
- Experimentación de
diferentes formas de 1.3. Analiza y compara las texturas naturales y
representar el espacio. artificiales, así como las texturas visuales y
táctiles siendo capaz de realizar trabajos
- Uso progresivo de artísticos utilizando estos conocimientos.
mezclas de colores
primarios y secundarios
con un fin determinado.
2. Realizar 2.1. Utiliza las técnicas dibujísticas y/o
- Utilización de técnicas producciones plásticas pictóricas más adecuadas para sus creaciones
tridimensionales de siguiendo pautas manejando los materiales e instrumentos de
modelado y construcción. elementales del proceso manera adecuada, cuidando el material y el
creativo, experimentando, espacio de uso.
- Interés por la creación de reconociendo y
composiciones personales. diferenciando la 2.2. Lleva a cabo proyectos en grupo
expresividad de los respetando las ideas de los demás y
- Establecimiento de diferentes materiales y colaborando con las tareas que le hayan sido
protocolos, ordenes o técnicas pictóricas y encomendadas.
pautas a seguir en la eligiendo las más
planificación y ejecución de 2.3. Explica con la terminología aprendida el
adecuadas para la
diferentes proyectos y propósito de sus trabajos y las características
realización de la obra
técnicas plásticas. de los mismos.
planeada.
- Uso progresivo y
adecuado de términos 1.º) Comunicación lingüística.
referidos a materiales e 6.º) Sentido de iniciativa y
instrumentos. espíritu emprendedor.
3. Imaginar, dibujar 3.1. Confecciona obras tridimensionales con
- Valoración de trabajo en y elaborar obras diferentes materiales planificando el proceso y
equipo y de las opiniones y tridimensionales con eligiendo la solución más adecuada a sus
valoraciones de los diferentes materiales. propósitos en su producción final.
compañeros.
- Conocimiento y competencias básicas en
observancia de las normas ciencia y tecnología.
80
de comportamiento en espíritu emprendedor.
exposiciones, museos y 4. Conocer las 4.1. Conoce alguna de las profesiones de los
actos culturales. manifestaciones artísticas ámbitos artísticos, interesándose por las
más significativas que características del trabajo de los artistas y
- Conocimiento y forman parte del artesanos y disfrutando como público en la
apreciación de las patrimonio artístico y observación de sus producciones.
expresiones artísticas de cultural, adquiriendo
su entorno regional o actitudes de respeto y
próximo. valoración de dicho
patrimonio.
- Valoración del trabajo,
proceso y producto que
artistas, artesanos y otros cívicas.
profesionales realizan en 6.º) Sentido de iniciativa y
su entorno regional o
próximo.
Bloque 3. Dibujo geométrico
- Aplicación, en 1. Identificar 1.1. Suma y resta de segmentos utilizando la

producciones propias, de conceptos geométricos regla.
aspectos propios del dibujo en la realidad que rodea
geométrico. al alumno 1.2. Continúa series con motivos geométricos
relacionándolos con los (rectas) utilizando una cuadrícula facilitada con
- Representación de formas conceptos geométricos los instrumentos propios del dibujo técnico.
geométricas en el plano, contemplados en el área
utilizando las indicaciones y 1.3. Identifica en una obra bidimensional
de matemáticas con la
herramientas formas geométricas simples.
aplicación gráfica de los
proporcionadas. mismos.
- Detección y clasificación
de formas geométricas 2.º) Competencia matemática y
simples en obras ciencia y tecnología.
bidimensionales. 4.º) Aprender a aprender.
2. Iniciarse en el 2.1. Conoce y aprecia el resultado de la
- Uso de la regla como conocimiento y manejo utilización correcta de los instrumentos de
instrumento básico en el de los instrumentos y dibujo valorando la precisión en los resultados.
dibujo lineal. materiales propios del
dibujo técnico
- Satisfacción por la manejándolos
creación de formas y adecuadamente.
composiciones geométricas
básicas.
cívicas.
81
6.2.- ÁREA DE MÚSICA.
Bloque 1. Escucha
- Realización de 1. Utilizar la escucha 1.1. Identifica, clasifica y describe utilizando un
pequeños comentarios y musical para indagar en vocabulario preciso las cualidades de los
descripciones sobre las posibilidades del sonidos en sus interpretaciones.
audiciones variadas e sonido de manera que
interpretaciones suyas sirvan como marco de
con un vocabulario referencia para
preciso. creaciones propias.
- Interiorización de
algunos elementos del 4º) Aprender a aprender.
lenguaje musical rítmico: 6º) Sentido de iniciativa y
compás binario e espíritu emprendedor.
iniciación al ternario y 2. Analizar la 2.1. Distingue tipos de voces, instrumentos,
figuras musicales. organización de obras variaciones y contrastes de velocidad e
- Introducción a musicales sencillas y intensidad tras la escucha de obras musicales,
formas musicales describir los elementos siendo capaz de emitir una valoración de las
sencillas. que las componen. mismas.
- Realización de 2.2. Se interesa por descubrir obras musicales
pequeños dictados 1º) Comunicación lingüística.
de diferentes características, y las utiliza como
melódicos y rítmicos. marco de referencia para las creaciones
- Reconocimiento propias.
visual y auditivo de las 3. Conocer ejemplos de 3.1. Conoce, entiende y observa las normas de
principales familias y obras variadas de comportamiento en audiciones y
agrupaciones nuestra cultura y otras representaciones musicales.
instrumentales. para valorar el patrimonio 3.2. Comprende, acepta y respeta el contenido
- Realización de musical conociendo la de las normas que regulan la propiedad
audiciones activas de importancia de su intelectual en cuanto a la reproducción y copia
obras representativas de mantenimiento y difusión
de obras musicales.
la música occidental y de aprendiendo el respeto
la cultura de Cantabria. con el que deben afrontar
- Introducción a la las audiciones y
Historia de la Música y representaciones.
algunos compositores.
- Conocimiento de 1º) Comunicación lingüística.
5º) Competencia social y
las principales ciudadana.
manifestaciones
musicales de Cantabria.
- Introducción a los
principales géneros
musicales.
- Actitud positiva
para la práctica de la
escucha activa.
- Respeto en las
audiciones y valoración
del silencio.
- Respeto por el
trabajo de compositores
y artistas.
- Uso de las
nuevas tecnologías de
manera responsable
como herramienta que
permita la búsqueda,
creación y difusión de
82
información.
Bloque 2. La interpretación musical

- Importancia del 1. Entender la voz como 1.1. Reconoce y describe las cualidades de la
cuidado de la voz: instrumento y recurso voz a través de audiciones diversas y
hábitos saludables. expresivo, partiendo de la recrearlas.
- Adquisición canción y de sus
paulatina de un repertorio posibilidades para
de canciones de interpretar, crear e
diferentes estilos de improvisar.
forma individual o
colectiva cuidando el
empaste y la emisión. 6º) Sentido de iniciativa y
- Creación e espíritu emprendedor.
improvisación de 2. Interpretar solo o en 2.1. Reconoce y clasifica instrumentos
pequeñas composiciones grupo, mediante la voz o acústicos y electrónicos, de diferentes registros
vocales. instrumentos, utilizando de la voz y de las agrupaciones vocales e
- Utilización del el lenguaje musical, instrumentales.
Lenguaje musical como composiciones sencillas 2.2. Utiliza el lenguaje musical para la
elemento básico para que contengan interpretación de obras.
una correcta procedimientos musicales 2.3. Interpreta piezas vocales e instrumentales
interpretación. de repetición, variación y de diferentes épocas, estilos y culturas para
- Iniciación a la contraste, asumiendo la distintos agrupamientos con y sin
práctica de la flauta responsabilidad en la acompañamiento
dulce. interpretación en grupo y 2.4. Conoce e interpreta canciones de distintos
- Valoración y respetando, tanto las lugares, épocas y estilos, valorando su
respeto en las aportaciones de los aportación al enriquecimiento personal, social y
interpretaciones. demás como a la persona
cultural.
- Búsqueda de que asume la dirección.
información sobre obras,
compositores e 1º) Comunicación lingüística.
instrumentos. cívica.
- Grabación en el 6º) Sentido de iniciativa y
aula como recurso espíritu emprendedor.
creativo. 3. Explorar y utilizar las 3.1. Busca información sobre instrumentos,
- Construcción de posibilidades sonoras y compositores, intérpretes y eventos musicales.
sencillos instrumentos expresivas de diferentes 3.2. Utiliza los medios audiovisuales y recursos
para ser utilizados en el materiales, instrumentos informáticos para crear piezas musicales y
aula. y dispositivos para la sonorización de imágenes y
electrónicos.
representaciones dramáticas.
2º) Competencia matemática y 3.3. Crea sonadores que sirvan como medio de
competencia básica en ciencia y expresión.
tecnología.
Bloque 3. La música, el movimiento y la danza

- Realización de 1. Adquirir capacidades 1.1. Identifica el cuerpo como instrumento para
movimientos expresivas y creativas la expresión de sentimientos y emociones y
coreográficos para que ofrecen la expresión como forma de interacción social.
acompañar canciones corporal y la danza 1.2. Controla la postura y la coordinación con
trabajadas en clase. valorando su aportación la música cuando interpreta danzas.
- Interpretación y al patrimonio y 1.3. Conoce danzas de distintas épocas y
creación de danzas disfrutando de su lugares valorando su aportación al patrimonio
sencillas, en parejas o interpretación como una artístico y cultural.
grupos, con forma de interacción 1.4. Inventa coreografías que corresponden
acompañamiento social. con la forma interna de una obra musical y
instrumental. conlleva un orden espacial y temporal.
- Utilización de la
83
danza y el movimiento ciencia y tecnología.
como fuente de ciudadana.
expresión de situaciones 6º) Sentido de iniciativa y
cotidianas del aula. espíritu emprendedor.
- Interpretación de
danzas de diferentes
estilos y culturas.
- Conocimiento y
realización de diferentes
técnicas de relajación
corporal.
7.- ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.
Bloque 1. El cuerpo y la salud

Contenidos Criterios de Estándares de Competencias
evaluación aprendizaje evaluables
- Partes del 1. Reconocer los 1.1. Toma conciencia de la 2º) Competencia
cuerpo y aparato elementos básicos del movilidad de los distintos matemática y
locomotor. aparato locomotor y su segmentos corporales de competencias básicas
intervención en el forma independiente y en ciencia y
movimiento. reconoce sus elementos: tecnología.
huesos, articulaciones y 1º) Comunicación
músculos más importantes lingüística.
desde el punto de vista 4º) Aprender a
motor. aprender.
2. Identificar el eje 2.1. Identifica 2º) Competencia
corporal izquierda/derecha en sí matemática y
izquierda/derecha en sí mismo, en otros y en competencias básicas
mismo, en otros y en relación con los objetos. en ciencia y
relación con los objetos. tecnología.
4º) Aprender a
aprender.
3. Tomar conciencia de 3.1. Realiza actividades 2º) Competencia
la movilidad del eje físicas en los tres planos matemática y
corporal en diferentes del cuerpo: sagital, competencias básicas
posiciones y de los horizontal y frontal. en ciencia y
diferentes segmentos. 3.2. Tiene conciencia de la tecnología.
posición de su cuerpo en 7º) Conciencia y
diferentes situaciones expresiones culturales.
(entre otros de pie, 4º) Aprender a
84
tumbado, sentado y en aprender.
movimientos laterales).
3.3. Percibe e interioriza la
independencia y relación
existente entre los
segmentos corporales (a
través de la paulatina
adquisición del esquema
corporal).
- Toma de 4. Tomar conciencia, 4.1. Controla de manera 4º) Aprender a
conciencia del controlar y equilibrar el consciente la tensión, aprender.
propio cuerpo en cuerpo adoptando relajación y respiración del
relación con la diferentes posturas, en cuerpo en juegos y
tensión, relación a la tensión, la actividades.
relajación, relajación y la
respiración y tono respiración.
muscular. 5. Practicar técnicas 5.1. Práctica técnicas de 5º) Competencias
sencillas de relajación relajación sencillas sociales y cívicas.
para aumentar la propuestas por el 7º) Conciencia y
tranquilidad. maestro/a. expresiones culturales.
6. Reconocer la técnica 6.1. Relaciona la correcta 5º) Competencias
adecuada de respiración con la sociales y cívicas.
respiración. prevención de problemas
respiratorios.
6.2. Realiza actividades
ajustando correctamente la
respiración.
- Relaciones 7. Percibir y estructurar 7.1. Es capaz de apreciar 2º) Competencia
espaciales, el espacio, en relación distancias y velocidades. matemática y
temporales y con el tiempo 7.2. Anticipa la trayectoria competencias básicas
espacio (distancias, velocidades, de un móvil y lo recepciona en ciencia y
temporales. trayectorias y ritmos). con cierta precisión. tecnología.
7.3. Es capaz de seguir un 4º) Aprender a
ritmo externo marcado. aprender.
7.4. Es capaz de marcar un
ritmo (con un objeto, un
instrumento o con el propio
cuerpo).
85
- Seguridad y 8. Conocer y emplear 8.1. Conoce la importancia 4º) Aprender a
salud en las las medidas básicas de que tiene la adopción de aprender.
actividades físicas seguridad en la práctica medidas concretas de 5º) Competencias
de actividades físicas. seguridad en la realización sociales y cívicas.
de actividades motrices y
las aplica (uso adecuado
de instalaciones y
materiales)
9. Evitar actitudes que 9.1. Valora y reconoce 4º) Aprender a
puedan suponer riesgo situaciones en las que aprender.
para su salud. pueda hacerse daño (como 5º) Competencias
alturas, superficies o sociales y cívicas.
ciertos movimientos) y las
evita.
9.2. Reconoce y evita
actitudes en las que pueda
hacer daño a los demás
(entendido no sólo como
daño físico, sino también a
nivel emocional, como
quitar material, insultar o
dominar).
- Adquisición de 10. Mantener hábitos 10.1. Adquiere hábitos 1º) Comunicación
hábitos saludables, perdurables favorables de salud, tales lingüística.
saludables y responsables de vida como la adopción de 5º) Competencias
en la actividad física: posturas correctas, de sociales y cívicas.
posturales, higiene, higiene (entre otras en la
alimentación, etc. vestimenta y aseo),
alimentación (como
horarios de comidas o
cantidad), actividad física
adecuada e hidratación.
11. Reconocer hábitos 11.1. Enumera hábitos 1º) Comunicación
nocivos y perjudiciales nocivos para la salud como lingüística.
para la salud: sedentarismo, dieta 5º) Competencias
sedentarismos, dieta desequilibrada y consumo sociales y cívicas
desequilibrada, tabaco, de tabaco y alcohol.
alcohol.
86
Bloque 2 – Habilidades motrices y salud
Contenidos Criterios de Estándares de Competencia

- Coordinación 1. Progresa en la 1.1. Progresa en la mejora 2º) Competencia
dinámica general coordinación óculo de su coordinación matemática y
y segmentaria. segmentaria con y sin dinámica general. competencias básicas
móviles. 1.2. Progresa en la mejora en ciencia y
de su coordinación óculo- tecnología.
mano. 4º) Aprender a
1.3. Progresa en la mejora aprender.
de su coordinación
óculo-pie.
- Equilibrio. 2. Controlar el cuerpo 2.1. Mantiene el equilibrio 4º) Aprender a
en situaciones de en situaciones concretas aprender.
equilibrio estático y donde se combinen 2º) Competencia
dinámico (modificando situaciones simples matemática y
la base de sustentación, (modificación de la base de competencias básicas
los puntos de apoyo y la sustentación, los puntos de en ciencia y
posición del centro de apoyo y la posición del tecnología.
gravedad). centro de gravedad), tanto
estáticas y como
dinámicas.
- Habilidades y 3. Utilizar sus 3.1. Realiza 6º) Sentido de
destrezas habilidades y destrezas desplazamientos de formas iniciativa y espíritu
motrices básicas motrices en las diferentes (por ejemplo: emprendedor.
diferentes situaciones hacia delante, hacia atrás, 4º) Aprender a
de actividad física. pata coja, cuclillas, encima aprender.
de bancos y sobre planos
inclinados)
3.2. Realiza giros sobre
distintos planos y ejes y
sus combinaciones.
Realiza saltos variando,
entre otros, la fase de
batida, caída, sobre un pie
y con los dos.
3.3. Progresa en la
adquisición y mejora en la
combinación de habilidades
87
motrices básicas.
4. Manipular y progresar 4.1. Manipula objetos 4º) Aprender a

en la destreza en el (como recoger, lanzar, aprender.
manejo de objetos. golpear e interceptar) 2º) Competencia
variando implementos, matemática y
distancias y trayectorias. competencias básicas
en ciencia y
tecnología.
- Capacidades 5. Desarrollar de forma 5.1. Evoluciona en sus 4º) Aprender a
físicas Básicas global las capacidades posibilidades físicas a aprender.
físicas básicas a través través del juego.
de los juegos.
- Propuesta y 6. Valorar y aplicar 6.1. Utiliza estrategias para 2º) Competencia
resolución de soluciones motrices resolver los problemas matemática y
problemas ante situaciones de motrices (superar un competencias básicas
motores. complejidad creciente. obstáculo, estimar la en ciencia y
distancia, lanzar un objeto tecnología.
a una determinada 4º) Aprender a
distancia o con la precisión aprender.
para llegar a un objetivo). 6º) Sentido de
6.2. Elige, entre diferentes iniciativa y espíritu
opciones, la estrategia más emprendedor.
adecuada a sus
posibilidades para resolver
un problema motriz.
Bloque 3. Los juegos y actividades expresivas y deportivas

evaluación aprendizaje
- El juego 1. Disfrutar jugando. 1.1. Participa en juegos con 5º) Competencias
actitud positiva, sociales y cívicas.
colaboradora y ganas de
pasarlo bien.
88
2. Favorecer la 2.1. Ayuda a sus 6º) Sentido de
cooperación y espíritu compañeros durante los iniciativa y espíritu
de equipo. juegos y actividades emprendedor.
físicas, para diversión de 5º) Competencias
todos y consecución de las sociales y cívicas.
metas propuestas.
3. Aumentar el 3.1. Progresa en la 4º) Aprender a
conocimiento de adquisición y puesta en aprender.
estrategias básicas práctica de estrategias 6º) Sentido de
durante los juegos de básicas durante los juegos iniciativa y
cooperación, oposición de cooperación, oposición espíritu emprendedor
y Cooperación y cooperación/oposición.
/oposición
4. Conocer y practicar 4.1. Conoce y practica con 7º) Conciencia y
juegos populares y interés juegos populares y expresiones culturales.
tradicionales de su tradicionales, con especial 1º) Comunicación
entorno cercano. relevancia aquellos que lingüística.
pertenecen a su entorno 5º) Competencias
cercano. sociales y cívicas.
- Exploración y 5. Explorar y 5.1. Reconoce y combina 7º) Conciencia y
experimentación experimentar los las cualidades del expresiones culturales.
de las recursos expresivos y movimiento (como pesado, 1º) Comunicación
posibilidades comunicativos del ligero, rápido, lento y lingüística.
expresivas cuerpo, favoreciendo la fuerte, entre otros) para
corporales. espontaneidad y expresar y comunicar
creatividad: mediante el gesto y el
movimiento, sensaciones,
vivencias, ideas y
mensajes.
6. Expresar actitudes, 6.1. Expresa con lenguaje 7º) Conciencia y
sensaciones, y estados corporal actitudes, expresiones culturales.
de ánimo (tono sensaciones y estados de 5º) Competencias
muscular, mímica facial, ánimo. sociales y cívicas.
gestos y ademanes).
7. Interpretar a través de 7.1. Representa mediante 7º) Conciencia y
la mímica actividades la mímica y técnicas expresiones culturales.
cotidianas y sencillas de dramatización, 1º) Comunicación
dramatizaciones a personajes, historias lingüística.
sencillas. reales o imaginarias,
aportando creatividad
89
durante el desarrollo.
8. Realizar bailes y 8.1. Participa en danzas y 7º) Conciencia y

danzas. bailes sencillos, aportando expresiones culturales.
creatividad durante los 5º) Competencias
mismos. sociales y cívicas.
Bloque 4. Enriquecimiento personal y construcción de valores

- La actividad 1. Valorar y conocer 1.1. Conoce juegos y 5º) Competencias
física y el deporte actividades físicas y actividades físicodeportivas sociales y cívicas.
como medio de deportivas saludables y las identifica como 1º) Comunicación
utilización positiva para realizar en su positivas, priorizando su lingüística.
del tiempo de tiempo de ocio personal, práctica sobre otras más 4º) Aprender a
ocio, disfrute y con especial interés en sedentarias (como jugar a aprender.
relación social las realizadas en el la videoconsola, o ver la
medio natural cercano. televisión).
2. Valorar la actividad 2.1. Disfruta y se relaciona 5º) Competencias
físico-deportiva como positivamente sociales y cívicas.
medio para disfrutar y (coopera y ayuda, respeta,
relacionarse con los comparte) con los demás a
demás. través del juego y
actividades físicodeportivas
3. Realizar actividades 3.1. Colabora en el respeto 2º) Competencia
en el medio natural y cuidado del medio matemática y
cercano y conocer cómo cercano durante la competencias básicas
respetarlo y cuidarlo. realización de actividades: en ciencia y
no tira papeles, ni latas y tecnología.
respeta vegetación y 5º) Competencias
animales. sociales y cívicas.
3.2. Reconoce y recrimina
actitudes contrarias al
cuidado del medio (como
tirar colillas, realizar
fuegos, tirar residuos
orgánicos en ríos, bosques,
no recoger residuos en
acampadas y comidas,
entre otras).
90
4. Progresar en la 4.1. Mejora su autonomía e 5º) Competencias
autonomía y confianza a imagen personal a través sociales y cívicas.
través de la actividad de la práctica de 4º) Aprender a
físico-deportiva. actividades aprender.
físicodeportivas;
repercutiendo en el
aumento de su confianza y
aumentando su autonomía.
- Fomentar el 5. Respetar las normas 5.1. Respeta y distingue las 1º) Comunicación
espíritu olímpico: y el espíritu de los normas y reglas de los lingüística.
Desarrollo de juegos y actividades juegos. 5º) Competencias
valores asociados deportivas, rechazando sociales y cívicas.
tradicionalmente actitudes
al deporte. antideportivas durante
los juegos y actividades.
6. Valorar el esfuerzo y 6.1. Se esfuerza en las 5º) Competencias
enfrentarse a retos, con diferentes situaciones sociales y cívicas.
independencia de ganar motrices y acepta, como 6º) Sentido de
o perder. parte del juego, ganar o iniciativa y espíritu
perder. emprendedor.
- Aceptación de 7. Aceptar las 7.1. Acepta la presencia de 5º) Competencias
virtudes, límites y diferencias físicas compañeros y sociales y cívicas.
diferencias individuales. compañeras en juegos y 4º) Aprender a
demás actividades motrices aprender.
aunque ello pueda incidir
en el resultado.
7.2. Ayuda, respeta y
colabora.
8. Reconocer y valorar 8.1. Es consciente y valora 4º) Aprender a
las virtudes individuales las virtudes que posee. aprender.
en uno mismo. 5º) Competencias
sociales y cívicas.
6º) Sentido de
iniciativa y espíritu
emprendedor.
- Comprensión y 9. Conocer los valores 9.1. No discrimina por 5º) Competencias
aceptación de democráticos y las razón sexual, religiosa, sociales y cívicas.
normas y valores normas de convivencia, física, psíquica o social en 1º) Comunicación
de convivencia. apreciar su importancia, la práctica de juegos y lingüística.
respetar el pluralismo y actividades deportivas. 4º) Aprender a
91
obrar de acuerdo a ellos 9.2. Presenta una actitud aprender
durante las actividades de colaboración,
motrices realizadas en tolerancia y resolución
el Centro. pacífica de conflictos antes,
después y durante la
realización de actividades
motrices.
10. Conocer y usar 10.1. Conoce y aplica 5º) Competencias
habilidades sociales habilidades sociales sociales y cívicas.
básicas (escuchar, básicas que ayuden a 1º) Comunicación
iniciar conversación, establecer un clima de lingüística.
mantener conversación, sana convivencia
formular preguntas, (escuchar, iniciar y
pedir por favor, dar las mantener conversación,
gracias, presentar a formular preguntas, pedir
otras personas, hacer por favor, dar las gracias,
un cumplido) con todas presentar a otras personas,
las personas implicadas hacer un cumplido entre
directa o indirectamente otras).
en las actividades
físicas.
11. Respetar personas, 11.1. Respeta durante la 5º) Competencias
instalaciones y realización de juegos a sociales y cívicas.
materiales rechazando compañeros, oponentes y
comportamientos maestros.
antisociales durante las 11.2. Respeta durante la
clases. práctica de los juegos
instalaciones y materiales.
11.3. No pega, ni insulta, ni
se burla de los compañeros
cuando éstos lo están
pasando mal, y recrimina
cuando percibe esos
comportamientos en otros.
12. Usar las habilidades 12.1. Analiza de forma 5º) Competencias
para enfrentarse a crítica situaciones simples sociales y cívicas
situaciones conflictivas (como la provocación de un
surgidas de las oponente, un error arbitral
actividades o un error de un
físicodeportivas. compañero) que surgen en
92
las actividades físico-
deportivas y elige la opción
u opciones más adecuadas
para evitar o resolver el
conflicto.
- Desarrollo del 13. Desarrollar actitudes 13.1. Manifiesta cualidades 6º) Sentido de
espíritu de confianza en sí encaminadas a favorecer iniciativa y espíritu
emprendedor mismo, sentido crítico, un espíritu emprendedor: emprendedor.
iniciativa personal, hábitos de trabajo 2º) Competencia
curiosidad, interés y individual y de equipo, de matemática y
creatividad en el esfuerzo y de competencias básicas
aprendizaje, y espíritu responsabilidad, así como en ciencia y
emprendedor. actitudes de confianza en tecnología.
sí mismo, sentido crítico, 4º) Aprender a
iniciativa personal, aprender
curiosidad, interés y
creatividad en su
competencia motriz.
14. Potenciar el afán de 14.1. No se acomoda y 6º) Sentido de
superación y progresar muestra ganas de mejorar iniciativa y espíritu
en función de sus en función de sus emprendedor.
posibilidades motrices y posibilidades.
madurativas, en su
valentía para
enfrentarse a retos.
- Expresión y 15. Aprovechar las 15.1. Conoce vocabulario 1º) Comunicación
comprensión a múltiples posibilidades específico de juegos y lingüística.
través de la que nos ofrece el área actividades físicas 4º) Aprender a
educación física (conocer vocabulario 15.2. Se expresa con aprender.
específico, explicar corrección y utiliza el 5º) Competencias
juegos, valorar el vocabulario preciso. sociales y cívicas.
diálogo en la resolución 15.3. Explica a sus
de conflictos) para compañeros las
potenciar la expresión y características de un juego
comprensión oral. practicado en clase y su
desarrollo, guardando
pautas de organización de
la información (número de
jugadores, disposición,
normas del juego,
93
consecución de objetivos -
meta-).
16. Valorar y aplicar 16.1. Es consciente de la 1º) Comunicación
estrategias de importancia del lingüística.
resolución de conflictos diálogo para la resolución 5º) Competencias
mediante el diálogo. de conflictos y respeta las sociales y cívicas.
habilidades de interacción 4º) Aprender a
social: escuchar, aprender.
comprender, expresar,
hablar, actitud corporal, no
agredir física ni
verbalmente, entre otras.
8.- ÁREA DE RELIGIÓN.
contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables
1. La acción de Dios 1. Saber en qué consiste la 1. Reconoce el amor de Dios con nosotros al
creador del hombre y acción creadora de Dios hoy crearnos a su imagen.
la mujer, superiores a y cómo continúa creando e
todo lo creado. invita al hombre a colaborar 2. Enumera aspectos valiosos de las personas
Valores que surgen con Él. Todos podemos y (servicio, altruismo, capacidad de inventiva…)
de la creación, la debemos colaborar con Dios
fraternidad. 3. Sabe que necesita confiar en el Señor para
2. Tomar conciencia de que vencer el mal.
2. El ser humano Dios ayuda al hombre sin
necesita la ayuda de quitarle su libertad, dándole 4. Identifica algunos hechos y palabras de Jesús
Dios. Jesús puso su fuerza para vencer el mal. que muestran el amor de Dios al hombre.
confianza en su Confiamos en Jesús como Él
Padre Dios. confió en su Padre Dios. 5. Comprende y valora acciones salvíficas de
Jesús en las referencias bíblicas sobre sus
3. La ruptura del 3. Reflexionar ante la milagros, su muerte y resurrección.
hombre con Dios por realidad de que nuestras
el pecado. acciones pueden ser buenas 6. Comprende y es capaz de explicar que quien
o malas. A veces tenemos une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu
4. La respuesta de fallos, deficiencias, ofensas: Santo.
Dios a la separación pecamos.
del hombre 7. Identifica en relatos vocacionales (María,
mostrando su 4. Descubrir cómo Jesús nos Zaqueo, Pedro, Pablo) el cambio que les
misericordia. enseña que Dios es Padre produjo encontrarse con Jesús.
misericordioso que siempre
5. La celebración de perdona al que se arrepiente. 8. Reconoce que la Iglesia es la familia de los
la venida de Jesús en hijos de Dios.
Navidad. Su amor y 5. Conocer que el hombre no
su salvación. es como le gustaría ser. El 9. Conoce y relaciona los sacramentos de la
94
hombre necesita que se le Reconciliación.
6. La salvación de perdonen sus fallos, sus
Dios nos llega con la malas acciones, sus 10. Sabe que el Espíritu Santo nos ayuda a
muerte y resurrección pecados. Necesita sobre conocer a Jesús y nos da fuerzas para seguirle
de Jesucristo, todo la salvación de Dios. y ser testigos suyos.
Salvador, vencedor Dios ofrece la salvación a los
del pecado y de la hombres aunque le hayan 11. Sabe razonar que la fe y las obras son
muerte, vive para ofendido. Jesús vino para respuestas al amor de Dios, manifestado en
siempre. salvar al hombre del pecado. Jesucristo.
7. La acción del E.S. 6. Valorar que en Navidad 12. Fundamenta el sentido del mandamiento del
está siempre presente Jesús viene para salvarnos, amor como enseña Jesús.
en la Iglesia. nos muestra el camino, la
verdad y la vida. Nos 13. Sabe aplicar en la relación con los amigos y
8. Los sacramentos muestra su amor. la familia algunos valores generados en la
de la Iglesia. persona de Jesucristo, la humildad, el servicio,
Penitencia. 7. Comprender el amor de el amor.
Jesús. A Jesús le siguieron
9. La fe y el muchos, los que habían visto 14. Reconoce el sentido religioso en algunas
seguimiento de los en Él el amor y la bondad de obras artísticas y gestos litúrgicos.
apóstoles es su Dios. Otros buscaban como 15. Sabe explicar el significado de algunos
respuesta al amor matarle pues el amor y la textos evangélicos que hagan
que Jesucristo les bondad de Jesús les referencia a la vida eterna.
muestra. denunciaba su egoísmo y su
mentira. Jesús por su muerte
10. El mandamiento en la cruz quiso darnos la
del amor a Dios y al mayor prueba del amor de
prójimo y los Dios, amando hasta el límite,
mandamientos, hasta la muerte. Cristo murió
expresión de la ley en la cruz para cumplir la
natural y del amor de voluntad del Padre que era
Dios. Regla de salvarnos a todos. Al tercer
conducta humana y día resucitó.
cristiana.
8. Conocer que todo cuanto
11. El valor de las ha hecho Jesús por nosotros
fiestas en el nuevo es porque nos ama más que
pueblo de Dios. La nadie y por eso quiere que le
acción de gracias a sigamos y hagamos lo que Él
Dios en las fiestas hace. Tomar conciencia de
religiosas. que Jesús nos invita a
seguirle y a ser su discípulo.
12. El cristiano realiza Seguir a Jesús es imitarle en
un camino que todo lo que él hizo, anunciar
culmina en la vida su Evangelio, vivir todos
eterna como hermanos amándonos
y celebrar la Eucaristía
dándole gracias y
ofreciéndole lo que hacemos.
9. Valorar que en la
comunidad de los discípulos
de Jesús, la Iglesia, se vive
como hermanos. Saber que
el Espíritu Santo produce en
los cristianos los frutos del
amor, la alegría, la paz, la
bondad y la fidelidad y la
unidad.
95
10. Saber que la Iglesia
perdona los pecados en el
nombre de Dios.
Comprender que igual que
somos perdonados también
nosotros debemos perdonar
y ser misericordiosos. Por el
sacramento de la Penitencia
la Iglesia nos perdona en el
nombre de Dios.
11. Conocer y valorar el

mandamiento de amar a
Dios y al prójimo. El prójimo
es cualquier persona que se
acerca a aquel que necesita
ayuda, el prójimo es
cualquier persona
necesitada. Jesús nos lo
aclara con la parábola del
Samaritano. El amor de
Jesús no excluye ni siquiera
los enemigos. La caridad y el
amor es el más excelente de
los dones de Dios. Por el
amor se conocerá a los
discípulos de Jesús.
12. Orientar el sentido último

de la vida como plenitud del
encuentro con Dios. Porque
la muerte no es el final de
todo. Para el cristiano la
muerte significa el encuentro
definitivo con Jesucristo
resucitado y vivo para
siempre.
96
9.- ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS.
Bloque 1. La identidad y la dignidad de la persona

-El éxito personal y 1. Desarrollar el propio 1.1. Explica razones para asumir sus
compartido. potencial, manteniendo responsabilidades durante la colaboración.
una motivación intrínseca 1.2. Genera confianza en los demás,
-Autonomía y capacidad y esforzándose para el realizando una autoevaluación responsable de
de emprendimiento. logro de éxitos la ejecución de las tareas.
individuales y
-El pensamiento positivo. compartidos, explicando
las razones para asumir
-El bien común. responsabilidades.
-La empatía. 5º) Competencias sociales y

cívicas.
2. Adquirir capacidades 2.1. Utiliza el pensamiento creativo en el
para tomar decisiones de análisis de problemas y el planteamiento de
forma independiente, propuestas de actuación.
manejando las 2.2. Propone alternativas a la resolución de
dificultades para superar problemas sociales concretos y próximos.
frustraciones y 2.3. Sabe hacer frente a la incertidumbre, el
sentimientos negativos miedo o el fracaso, superando las dificultades
ante los problemas. existentes.

cívicas.
3. Crear una imagen 3.1. Conoce y asume los rasgos característicos
positiva de sí mismo, de su personalidad, poniéndolos de manifiesto
manifestando y tomando asertivamente.
decisiones meditadas y 3.2. Manifiesta verbalmente una visión positiva
responsables, basadas en de sus propias cualidades y limitaciones.
un buen autoconcepto.

cívicas.
4. Desarrollar la 4.1. Participa en la solución de los problemas
autonomía y la capacidad escolares con seguridad y motivación.
de emprendimiento para 4.2. Realiza propuestas creativas y utiliza sus
conseguir logros competencias para abordar proyectos sobre
personales, valores sociales.
responsabilizándose del
bien común.
cívicas.
5. Utilizar habilidades de 5.1. Escucha exposiciones orales y entiende la
escucha y el pensamiento comunicación desde el punto de vista del que
de perspectiva con habla.
empatía, dando sentido a 5.2. Dialoga interpretando y dando sentido a lo
lo que se oye. que oye.
5.3. Se muestra capaz de ponerse en el lugar
5º) Competencias sociales y del otro.
97
cívicas.
Bloque 2. La comprensión y el respeto en las relaciones interpersonales

-El diálogo y la 1. Iniciar, mantener y 1.1. Utiliza los elementos que contribuyen al
argumentación. finalizar conversaciones diálogo.
con una manera de hablar 1.2.Reconoce los elementos que bloquean la
-Las habilidades sociales. adecuada a los comunicación en diferentes situaciones.
interlocutores y el 1.3. Emplea estrategias comunicativas para
-La tolerancia y respeto contexto, teniendo en superar barreras y lograr la proximidad del
en el grupo. cuenta los factores que interlocutor.
inhiben la comunicación
-La asertividad. para superar barreras y
los que permiten lograr
cercanía.

cívicas.
2. Dialogar creando 2.1. Infiere y da el sentido adecuado a la
pensamientos expresión de los demás.
compartidos con otras 2.2. Utiliza correctamente las estrategias de
personas para encontrar escucha activa: clarificación, parafraseo,
el mejor argumento. resumen, reestructuración, reflejo de
sentimientos, etc.
5º) Competencias sociales y 2.3. Relaciona diferentes ideas y opiniones
cívicas.
para encontrar sus aspectos comunes.
3. Contribuir a la mejora 3.1. Expone en historias creativas las
del clima del grupo, características de la relación de la amistad.
mostrando actitudes y
estableciendo relaciones
respetuosas.

cívicas.
4.- Utilizar la asertividad 4.1. Realiza una defensa tranquila y
en las relaciones respetuosa de las posiciones personales.
interpersonales. 4.2. Se autoafirma con respeto.

cívicas.
Bloque 3. La convivencia y los valores sociales
1. Resolver problemas en 1.1. Pone de manifiesto una actitud abierta
-Resolución de conflictos. colaboración, poniendo hacia los demás compartiendo puntos de vista
de manifiesto una actitud y sentimientos durante la interacción social en
-Trabajo solidario en abierta hacia los demás y el aula.
grupo. compartiendo puntos de 1.2. Participa en la resolución de conflictos en
98
vista y sentimientos. el grupo.
-El altruismo.
cívicas.
-El compromiso social. 6º) Sentido de iniciativa y
-La igualdad de derechos 1º) Comunicación lingüística.
y la no discriminación. 2. Trabajar en equipo, 2.1. Recurre a las estrategias de ayuda entre
favoreciendo la iguales.
-Los derechos del niño. interdependencia positiva 2.2. Utiliza las habilidades del trabajo
y describiendo conductas cooperativo.
-La conservación del solidarias. 2.3. Describe conductas solidarias.
medio ambiente.
cívicas.
3. Practicar el altruismo 3.1. Se muestra generoso en su entorno
en el entorno cercano, cercano.
sensibilizando sobre su 3.2. Es capaz de sensibilizar sobre causas
valor. altruistas realizando exposiciones orales sobre
su valor y cometidos.
5º) Competencias sociales y 3.3. Colabora en causas altruistas en
cívicas.
colaboración con la comunidad educativa.
4. Implicarse en la 4.1. Explica el concepto de norma.
elaboración y el respeto 4.2. Reconoce la necesidad de que existan
de las normas de la normas de convivencia en los diferentes
comunidad educativa, espacios de interacción social.
empleando el sistema de 4.3. Infiere la necesidad de las normas en su
valores personal que comunidad educativa.
construye a partir de los 4.4. Participa activamente en la elaboración de
valores universales. las normas de la comunidad educativa,
asumiendo el respeto de las mismas.
cívicas.
5. Comprender la 5.1. Analiza y explica formas de discriminación:
declaración de la igualdad racismo, xenofobia y desigualdad de
de derechos y la no oportunidades.
discriminación por razón 5.2. Analiza y explica hechos discriminatorios:
de nacimiento, raza, sexo, maltrato, exclusión de minorías étnicas,
religión, opinión o reclusión en campos de concentración, el
cualquier otra condición o holocausto yla segregación por enfermedad.
circunstancia personal o
social, aplicándola al
análisis del entorno
social.
5º)Competencias sociales y
cívicas.
6. Comprender la 6.1. Expone los derechos básicos del niño.
importancia de los 6.2. Argumenta la necesidad de proteger los
derechos del niño, derechos básicos del niño.
valorando las conductas 6.3. Justifica la importancia de que todos los
que los protegen. niños reciban ayuda.

cívicas.
99
7. Contribuir a la 7.1. Analiza y expone las causas y
conservación del medio consecuencias de la intervención humana en el
ambiente, manteniendo medio.
una actitud crítica ante las 7.2. Reconoce comportamientos de defensa y
faltas de respeto y recuperación del equilibrio ecológico y de
explicando la necesidad conservación del medio ambiente.
de respetarlo.

cívicas.
100
CONCRECCIÓN DE LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y
DIDÁCTICOS PROPIOS DEL CENTRO PARA CADA UNO DE
LOS CURSOS.
a) Metodología.
El desarrollo de los procesos de aprendizaje desde la perspectiva de las

competencias requiere abordar un planteamiento metodológico que supone revisar y
redefinir las prácticas tradicionales, así como valorar los cambios en los centros que
tienen que ver con la organización, los recursos y la planificación.
La organización de los contenidos se ha hecho de forma globalizadora e

integradora, proporcionando, de manera continua, actividades, métodos y procesos
significativos para el alumno, con objeto de abordar los problemas, las situaciones y
los acontecimientos en un contexto próximo a sus intereses.
Se parte del supuesto de que la actividad constructiva del alumno es el factor

decisivo para el aprendizaje en general; por tanto, la programación de los contenidos y
actividades se ha diseñado para que sea el alumno quien, en último término y
debidamente orientado, modifique y reelabore sus esquemas de conocimiento y sus
referencias más próximas, construyendo su propio saber.
En todo momento, intentamos ofrecer al alumnado oportunidades para poner

en práctica nuevos conocimientos, de modo que pueda comprobar el interés y la
utilidad de lo aprendido, así como consolidar aprendizajes que trascienden el contexto
en el que se produjeron.
El proceso de enseñanza garantizará la funcionalidad de los aprendizajes. Por

aprendizaje funcional entendemos no solo la posible aplicación práctica del
conocimiento adquirido, sino también el hecho de que los contenidos sean necesarios
y útiles para llevar a cabo otros aprendizajes y para enfrentarse con éxito a la
adquisición de otros contenidos. También supone el desarrollo de habilidades y
destrezas para regular la propia actividad de aprendizaje, es decir, de aprender a
aprender.
101
Con la metodología que proponemos en nuestra programación potenciamos en
el alumnado el interés por el dominio de las técnicas instrumentales, impulsamos las
relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan la confrontación y
modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones
colectivas, la organización de grupos de trabajo, la distribución de responsabilidades y
tareas, la ayuda mutua y la superación de los conflictos mediante el diálogo y la
cooperación en las tareas de grupo.
b) principios metodológicos generales

Nuestro proceso de enseñanza y aprendizaje seguirá los siguientes Principios
Metodológicos:
 Asegurar la construcción de aprendizajes significativos a través de la

movilización de sus conocimientos previos y de la memorización comprensiva.
 Fomentar el aprendizaje funcional proporcionando situaciones de
aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten
motivadoras.
 Potenciar la individualización de la enseñanza partiendo del nivel de
desarrollo de cada alumno y de sus aprendizajes previos.
 Posibilitar el auto-aprendizaje, que los alumnos realicen aprendizajes
significativos por sí solos.
 Desarrollar el interés por aprender favoreciendo situaciones en las que
los alumnos deben actualizar sus conocimientos.
c) estrategias didácticas específicas
En coherencia con los principios metodológicos enunciados, seguiremos una

serie de Estrategias Didácticas:
 Metodología activa.
Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:
- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la
adquisición y configuración de los aprendizajes.
102
- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y
aprendizaje.
 Motivación.
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y
expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que
fomenten el trabajo en grupo.
 Autonomía en el aprendizaje.
Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la
mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:
- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado
en la presentación de los nuevos contenidos.
- La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía,
apareciendo en último lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y
autonomía.
- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje,
que incluyen una reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una
revisión final.
 Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos

generales de la etapa; y una rigurosa selección de los contenidos, que
refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia
nuevos temas.
 Atención a la diversidad del alumnado.

Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus
principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus
distintos intereses y motivaciones.
 Sensibilidad por la educación en valores.

El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente
socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se
contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la adopción de
actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservación de la
naturaleza, la convivencia…
103
 Evaluación del proceso educativo.
La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los
aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de
informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto.
d) orientaciones metodológicas generales desde el enfoque

por competencias:
Para que el planteamiento metodológico de nuestra Programación Didáctica

sea coherente y desarrolle, por tanto, el enfoque basado en Competencias Básicas,
seguimos las siguientes orientaciones metodológicas:
 Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado, así como la
aplicación del conocimiento frente al aprendizaje memorístico.
 Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en
marcha en el alumnado procesos cognitivos variados.
 Contextualización de los aprendizajes.
 Utilización de diferentes estrategias metodológicas, con especial
relevancia del trabajo a partir de situaciones-problema.
 Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones
de aprendizaje, teniendo en cuenta las motivaciones y los intereses del
alumnado.
 Potenciación de una metodología investigativa.
 Potenciación de la lectura y el tratamiento de la información como
estrategia de aprendizaje.
 Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio
aprendizaje.
 Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación.
 Enriquecimiento de los agrupamientos en el aula y potenciación del
trabajo colaborativo entre alumnado y profesorado y entre el propio alumnado.
 Búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos.
 Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes.
 Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación y
potenciación de su carácter formativo
104
 Adquisición de la competencia en la Comunicación Lingüística a través
de la lectura y escritura en todas las áreas.
 En cada una de las áreas se incluirán actividades tales como:
resúmenes, esquemas, redacciones, dictados y comprensión lectora.
 Fomento del interés, la responsabilidad y el esfuerzo en el logro del
trabajo bien realizado, a través de aprendizajes significativos y funcionales que
desarrollen en el alumno habilidades y estrategias que le preparen para seguir
aprendiendo por sí mismo, como parte del principio de aprendizaje a lo largo de
la vida.
 Se establecerán medidas organizativas para atender a la necesidad del
alumnado tales como: refuerzos, desdobles…
e) Enfoque didáctico y metodológico del área primera lengua

extranjera: inglés
La metodología que vamos a emplear en esta área y en este ciclo va a ser

amplia. No renunciamos a ningún estilo de enseñanza para la consecución de los
objetivos: instrucción directa, resolución de problemas, búsqueda de información, etc.
El aprendizaje significativo tendrá un papel destacable para que el alumno
tenga una curiosidad por la lengua extranjera. También buscaremos que las
actividades que desarrollemos tengan un objetivo claro dentro del área.
El uso oral de la lengua extranjera tendrá prioridad tanto como intrumento
de comunicación e instrucción hacia los alumnos como en la producción por parte de
los niños/as.
1. Se tendrá en cuenta el nivel de desarrollo evolutivo y cognitivo

de los alumnos. Éste va a condicionar la selección de objetivos y contenidos, y
la metodología.
2. La enseñanza debe incidir en la Zona de Desarrollo Próximo de
los alumnos.
- Para ello es necesario promover los aprendizajes en el marco de
la interacción social. El aprendizaje cooperativo resulta fundamental,
favoreciendo el rendimiento, el desarrollo de actitudes de colaboración y
responsabilidad, la seguridad y motivación, …
105
- Importancia de la evaluación inicial para determinar el nivel de
competencia de los alumnos y adaptar la enseñanza a este nivel (base para
promover nuevos aprendizajes).
- Importancia de facilitar ayudas y garantizar la mediación.
3. Promover la funcionalidad de los aprendizajes. Se trata de que
los alumnos puedan aplicar los aprendizajes en situaciones de la vida
cotidiana, aportando sentido y significado a los contenidos escolares.
4. Facilitar la generalización de los aprendizajes. Debemos
favorecer la aplicación de los aprendizajes a nuevas situaciones y contextos.
5. Promover aprendizajes significativos. Se trata de que el alumno
relaciones los nuevos contenidos de aprendizaje con sus conocimientos
previos. Resulta útil partir de un enfoque globalizador, en el que se planteen
actividades didácticas que requieran aplicar diferentes tipos de contenidos y
establecer relaciones entre ellos.
6. Tener en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje de los
alumnos.
7. Ofrecer actividades diversas que permitan diferentes niveles de
dificultad y de ejecución, para que puedan participar todos los alumnos.
8. Flexibilización en la organización de los agrupamientos, espacios
y tiempos.
9. Importancia del “aprender a aprender”. Se trata de que los
alumnos sean capaces de realizar aprendizajes significativos de forma
autónoma. Aunque se refiere especialmente a la adquisición de estrategias de
aprendizaje.
10. Promover la modificación de esquemas cognitivos. Para ellos
habrá que crear conflictos cognitivos, favoreciendo desequilibrios y reequilibrios
a partir de la presentación de contenidos moderadamente discrepantes a los
conocimientos previos de los alumnos.
11. Metodología activa. Los aprendizajes suponen una construcción
activa por parte del alumno. Hay que favorecer la actividad y participación de
los alumnos, a través de actividades que impliquen observación, manipulación,
experimentación,…
12. Utilizar los errores como guías que orienten la intervención
educativa.
13. Importancia del refuerzo y la motivación. Se trata de promover la
seguridad y confianza de los alumnos, reforzando todos sus logros, y tanto el
proceso como los resultados.
106
14. Promover y facilitar un clima adecuado, basado en la aceptación
de las propias características, la colaboración y el respeto mutuo.
Las tecnologías de la información y la comunicación han de constituir una
herramienta cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje de las diferentes
áreas, como instrumento de trabajo para explorar, analizar e intercambiar información.
e) Enfoque didáctico y metodológico del área de música.
Primeramente, es importante tener en cuenta unos principios psicopedagógicos

básicos de intervención que en la actualidad se sustenta en una concepción
constructivista del aprendizaje escolar y la intervención del profesorado:
 Fomentar la lectura y la escritura garantizando el correcto
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.
 Partir del nivel de desarrollo del alumno/a.
 La construcción de aprendizajes significativos.
 Carácter lúdico teniendo como meta el “aprender a aprender”.
 Participativa, fomentando la cooperación y educación entre
iguales.
 Vinculada al entorno.
 Enfoque globalizador e integrador atendiendo a la diversidad.
 Realizar actividades que fomenten el desarrollo de las
competencias.
La metodología del área de música tomará como ejes de organización la

vivenciación de los diferentes conceptos a través de la observación, exploración,
manipulación, creación, etc. para pasar posteriormente a una conceptualización de los
mismos.
La metodología puesta en práctica se basa en tres puntos necesarios para la
consecución de un proceso de enseñanza- aprendizaje exitoso: la investigación, la
motivación y la creatividad. La investigación ha de traducirse en la manipulación y
experimentación sobre recursos, materiales y técnicas diversas en las elaboraciones
artísticas, de manera fundamentalmente empírica e intuitiva inscribiéndose en la
cultura propia de la sociedad en la que vive el niño/a. La motivación supone un factor
importantísimo si queremos conseguir los objetivos planteados inicialmente. Debemos
recurrir a algunas estrategias como la utilización de actividades que tengan un hilo
107
conductor, evitando las actividades descohesionadas y sin relación; los ejercicios no
deben suponer una meta inalcanzable para el alumnado, pero sí debe constituir un
reto al que acceder con un poco de esfuerzo. Además las actividades favorecerán el
pensamiento divergente y facilitarán la comunicación. Para desarrollar y potenciar la
creatividad usaremos propuestas en donde el maestro/a actúe como mediador o guía
del proceso, no imponiendo de manera absoluta la realización de las tareas. Las
actividades que desde el área de música se pueden realizar fuera del aula pueden ser
un puente entre la vida escolar y la vida cultural de la comunidad. Por eso siempre que
exista una preparación y adecuación de la actividad a las características del alumnado
se intentarán programar salidas a conciertos ya que constituyen una experiencia
enriquecedora para los alumnos/as.
Respecto a las SESIONES están estructuradas en diferentes momentos

organizados de la siguiente manera:
 Momento inicial, con diferentes tipos de actividades:
 De silencio (música ambiental).
 Técnicas de relajación (global-segmentaria) y respiración.
 Técnica vocal, rítmica o instrumental (flauta).
 Corrección de tareas.
 Núcleo central de la clase, dedicado a la canción, la audición, la danza, la
dramatización o el recurso elegido para unidad didáctica.
 Momento final, donde encontraremos actividades referidas a:
 El lenguaje musical.
 El aprendizaje de la flauta dulce.
 Actividad lúdica a final de clase siempre que el comportamiento
se adecuado.
Teniendo en cuenta que las ACTIVIDADES son el medio para llevar a cabo los
principios de la unidad con vistas a cubrir los contenidos y alcanzar los objetivos
propuestos, recogeremos en nuestras unidades diferentes tipos de actividades:
 Actividades de introducción- motivación que introducen al alumnado en lo
que han de aprender.
 Actividades de conocimientos previos que realizamos para conocer los
intereses, necesidades y punto de partida de nuestros alumnos/as.
 Actividades de desarrollo que permiten conocer los nuevos contenidos.
 Actividades de consolidación.
108
 Actividades de refuerzo como la realización de pequeños trabajos en
grupo.
 Actividades de recuperación.
 Actividades de ampliación como los trabajos de investigación que suelen
proponerse en el blog de música.
 Al final de la clase siempre se proponen actividades lúdicas.
g) Enfoque didáctico y metodológico del área de educación física.
g.1.-METODOLOGÍA:
La línea metodológica a seguir pretende poner en práctica una serie de
estrategias, con el fin de conseguir un ambiente escolar basado en la convivencia,
siguiendo los principios democráticos de la libertad responsable, del respeto y de la
solidaridad.
El proceso didáctico ha de adquirir un dinamismo que genere en el alumnado la
autoconfianza suficiente para facilitar el desarrollo de sus actitudes y capacidades
intelectuales dentro de las posibilidades individuales de cada persona.
 Basado en la reproducción y en el descubrimiento, promoviendo
estilos que conduzcan al aprendizaje significativo, que hagan pensar, que inciten
a la búsqueda del aprendizaje, a cooperar.
 Enseñanza individualizada, combinando estrategias Analíticas y
globales en función de las características y necesidad del alumnado
 Planteamiento metodológico de la PD adecuado a los Pº
metodológicos: ENFOQUE GLOBALIZADOR en el que el ALUMNADO DESCUBRA,
CONSTRUYA SU APRENDIZAJE, TRANSFIRIENDO “LO QUE UNO SABE” A ESTOS
NUEVOS APRENDIZAJES, para lograr uno de los fines educativos y CB del
Currículo: la autonomía.
La Actividad lúdica será el eje fundamental sobre el que gire las
actividades motrices y estará siempre presente en las clases, permitiendo
practicar, tocar, experimentar, analizar, investigar en un ambiente de trabajo
favorable a la comunicación, diálogo, participación y comprensión
Facilitaremos situaciones naturales de aprendizaje, tanto a través de los
materiales como del propio ambiente escolar.
Permitiremos y potenciaremos el tanteo, la búsqueda, a través de diferentes
estrategias, sin desechar ninguna que surja de la propia indagación personal.
109
 Ofreceremos los materiales suficientes y con la diversidad necesaria para la
solución autónoma de las situaciones de aprendizaje.
 Procuraremos entornos ricos en los que surjan realidades integradas por
diferentes dimensiones que favorezcan el desarrollo simultáneo de varias
competencias básicas.
 Fomentaremos la idea del error como integrante necesario dentro del
proceso de aprendizaje, nunca como un aspecto negativo de este, y estableceremos
un clima relajado de confianza en el que los diferentes intentos de solución se
perciban como el camino necesario para el desarrollo de capacidades cognitivas,
físicas y emocionales.
 Para la resolución de conflictos tenemos un lugar en el pabellón que es el
BANCO DE LA AMISTAD, donde los niños/as aprenden a solucionar sus problemas a
través del Dialogo
 Utilizaré El refuerzo positivo tanto individual como en grupo
 Los dos maestros de Ed Física nos hemos coordinado para llevar a cabo
actividades, juego… conjuntamente cuando los contenidos, los juegos…lo permitan,
ya que creemos que es una oportunidad de enriquecer nuestra área y de que los
alumnos puedan realizar otras actividades con niños de edades distintas favoreciendo
la ayuda por parte de los alumnos mayores a los pequeños, realización de actividades
internivelares….
g.2.- ORGANIZACIÓN:
AGRUPAMIENTO
➢ Organización:
√ Individual. Buscando que el Alumnado se enfrente solo a la tarea,

√ Por parejas. Buscando una enseñanza entre iguales
√ En grupos. Favoreciendo la cooperación, la sociabilidad, el dialogo. Los
grupos serán mixtos, heterogéneos y variados en cuanto a sexo y nivel. En algunas
ocasiones llevaremos a cabo actividades conjuntamente con otros cursos favoreciendo
y enriqueciendo las relaciones.
➢ Creación por afinidad, al azar, de forma intencionada.
De forma general comenzaremos la clase con la asamblea, posteriormente

comenzamos con un juego de calentamiento (grupo. clase) , después por parejas o en
equipos, para acabar en una actividad de grupo- clase para la vuelta a la calma.
110
ESPACIO
➢Utilización: pistas exteriores cuando el tiempo lo permita, en espacio amplio
o reducido según objetivo. En otras ocasiones utilizaremos el aula, sobre todo cuando
llevamos a cabo charlas o talleres relacionados con la alimentación, vida sana…
➢Situación frente al alumnado:
√ Externa Si debo evaluar

√ interna Para crear clima familiar y cercano
Generalmente en posición tangencial para motivar, corregir, dinamizar,…
TIEMPO
➢Estructura: √ M de encuentro, √ Construcción Motriz, √ Despedida.
➢ Orientaciones
√ Protocolo entrada, salida, aseo

√ Información clara y breve
√ Rentabilizando el montaje del material
√ Marcar tiempo de práctica
- OTROS
RINCON Donde exponer fotos de AF y D; prensa, dibujos, reflexiones de AF,
deporte, salud
NORMAS Las normas serán consensuadas, estableciendo las consecuencias
cuando estas no se cumplan
FAMILIA colaboración para rellenar la ficha y aspectos de la clase de EF.
Informar de las actividades del recreo, complementarias y extraescolares.
h) Enfoque didáctico y metodológico del área de religión católica.
En lo que se refiere a la Educación Primaria -etapa en la que el niño comienza

a tener conciencia refleja de sus propias acciones percibiéndose cada vez más como
individuo-, el alumno se enfrenta por primera vez a la urgente necesidad de realizar el
descubrimiento de su propia identidad. Este proceso está muy condicionado por los
111
modelos culturales que los adultos encarnan, modelos que influyen en la vida cotidiana
de los niños, en sus juegos y en sus acciones creativas.
Precisamente una de las funciones de la enseñanza escolar católica en esta
etapa es la presentación de los modelos cristianos de identificación. Éstos se
encuentran en las figuras bíblicas más destacadas de la historia de la salvación, en las
acciones y vivencias de la comunidad cristiana y sobre todo en la persona, vida y
palabra de Jesucristo.
Su inseguridad, propia de una edad temprana, está demandando modelos de
vida auténticos en el proceso de maduración de su personalidad. La enseñanza
religiosa católica va a insistir en la propuesta explícita de la persona de Jesucristo, los
principios que de Él dimanan, los valores que genera y las actitudes que brotan a fin
de que los alumnos reflexionen seriamente acerca de la conducta personal y social.
Como en todas las áreas y asignaturas, el currículo de la religión y moral
católica es el instrumento básico e imprescindible para el desarrollo de la propia
materia. No es un catálogo de enunciados sobre el temario de la asignatura, pues en
él se han vertido finalidades, dimensiones, competencias, objetivos, contenidos
conceptuales, procedimientos, criterios de evaluación e indicadores de una primera
metodología en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Es importante que los profesores conozcan, comprendan y valoren el currículo
de su propia materia y sus posibilidades de utilización a la hora de elaborar los
proyectos curriculares de etapa, las programaciones anuales y en el trabajo de
adecuación de las mismas unidades didácticas a las peculiaridades de sus alumnos,
independientemente de los libros de texto que utilicen.
El docente es una de las partes responsables del acto didáctico. A él
corresponde organizar la didáctica, estimular la comunicación, el diálogo, valorar el
proceso, motivar… El profesor es un educador. Su capacidad de planificar el proceso
de enseñanza es fundamental para que dicho proceso sea eficaz.
El gran reto del profesor es seleccionar aquellas actividades y recursos que
hagan posible una metodología adecuada, para conocer, comprender y aplicar el
aspecto concreto del contenido que facilite al alumno la adquisición de las
competencias presentes en el currículo.
Los medios demandan determinadas actividades. No se pueden aplicar
actividades indiscriminadamente; la pregunta para seleccionar las más adecuadas es:
¿qué pretendemos con esta actividad? ¿qué aporta a la adquisición de la competencia
correspondiente? ¿qué objetivo queremos lograr? ¿qué conocimiento se procura que
adquiera el alumno? Las actividades que se propongan sin referencias ni encaje con
112
los elementos del currículo desvían la orientación y el sentido de la formación religiosa
católica.
LA PEDAGOGÍA DE DIOS
La expresión “pedagogía de Dios” se refiere de manera específica a la forma

de proceder de Dios para con las criaturas, su estilo educativo. Tiene unas
características propias e irrenunciables, que permanecen a lo largo de la historia; no
es un método, o un conjunto de normas y actividades, sino una forma de relación con
el hombre, de “educación” en el sentido etimológico del término, que acompaña al ser
humano en su proceso de crecimiento personal (educare) ayudándole a extraer lo
mejor de sí (ex-ducere).
En su actuar, Dios toma la iniciativa, en cuanto que siempre se acerca como
una oferta de amor para el hombre. Así nos lo muestra Jesucristo cuando se dirige a
las personas eligiendo aquellas imágenes y parábolas que puede comprender el
labrador, el pescador, el centurión… No quiere enseñar la cultura del entorno, sino que
se sirve de ella para presentarse a sí mismo y transmitir su mensaje.
Afirmar que la forma de actuar de Dios con sus criaturas es referencia, modelo
y fuente significa que la pedagogía de Dios va a iluminar todo el currículo a la hora de
actuar en el aula, lo que ha de reflejarse en los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación, así como en los métodos y actividades que utilicemos.
Los discípulos tuvieron la experiencia directa de los rasgos fundamentales de la
“pedagogía de Jesús”, consignándolos después en los evangelios: la acogida del otro,
en especial del pobre, del pequeño, del pecador como persona amada y buscada por
Dios; el anuncio genuino del Reino de Dios como buena noticia de la verdad y la
misericordia del Padre; un estilo de amor que libera del mal y promueve la vida. Cristo
les enseña la pedagogía de la fe en la medida en que comparten plenamente su
misión y su destino.
Los rasgos fundamentales de la “pedagogía de Jesús”, consignados en los

evangelios, marcan un estilo característico de proceder para el profesor cristiano. El
más significativo es la propuesta de una relación interpersonal entre Dios, que busca
al hombre, y el hombre, que busca el sentido de su vida.
Cada encuentro de Jesús posee una peculiaridad especial y una novedad:
Zaqueo, Nicodemo, la samaritana… cada una de las personas recibe un trato personal
y un toque singular de la presencia de Dios.
113
El análisis y la reflexión acerca de los episodios de encuentros narrados en los
Evangelios son un instrumento muy útil para el profesor de Religión Católica. Esta
convocatoria al encuentro sugiere, entre otras, los siguientes valores para el educador
cristiano:
La acogida del otro, en especial del pobre, del pequeño, del pecador como
persona amada y buscada por Dios, es una característica singular que no debe
pasarnos desapercibida en el acto docente. El respeto, reconociendo que trabajamos
con personas que son hijos de Dios, a las que debemos el mismo trato que Él tiene
con sus criaturas. La actitud de servicio que lleva al educador a poner sus
conocimientos, sus cualidades y su propia persona al servicio de los alumnos que le
son confiados; es un servicio a la persona integral. La condescendencia, realidad de la
que manan numerosas actitudes educativas: compasión, cercanía, comprensión,
adaptación a la realidad del alumno, ponerse a su nivel para elevarle, valorarle,
apreciarle, acompañarle, etc.
Es característico de la pedagogía de Jesús el empleo de todos los recursos
propios de la comunicación interpersonal, como la palabra, el silencio, la metáfora, la
imagen, el ejemplo, y otros tantos signos. Esto supone también una invitación a buscar
los recursos que en la actualidad sean más adecuados para la transmisión real de su
mensaje.
La escuela, en la situación actual, no puede renunciar a su condición de ser un
lugar señalado para la formación integral del hombre, mediante la asimilación
sistemática y crítica del universo cultural: hechos, saberes, valores, sentido de la vida
humana, posibilidades éticas, formas de interpretación creadora de la realidad,
esperanzas, capacidades de autoidentificación, de discernimiento, de distanciamiento
crítico respecto a lo dado y establecido. El objetivo irrenunciable de la institución
escolar –formar el hombre desde dentro, liberarlo de todo lo que le impide y vivir
plenamente como persona–, lleva consigo su efectiva referencia a una determinada
visión del hombre y a su sentido último, para afirmarlo, negarlo o prescindir de él.
Como criterios metodológicos que vamos a llevar a cabo a lo largo de todo el

curso destacamos:
 Enfoque globalizador que permite abordar los problemas,
situaciones y acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.
 La actividad constructiva del alumno es el factor decisivo en la
realización del aprendizaje. Es el alumno quien elabora, modifica y
reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su propio
114
aprendizaje. La labor del profesor es la de guía y mediador para facilitar
aprendizajes significativos.
 Partir de las experiencias que el niño posee así como adecuarse
al nivel del alumno.
 Aprendizajes funcionales, es decir, que sea posible su
aplicación práctica, o bien que los contenidos sean útiles y necesarios para
llevar a cabo otros aprendizajes.
 Desarrollo de habilidades y estrategias de planificación de la
propia actividad de aprendizaje, es decir, aprender a aprender.
 Impulsar las relaciones entre iguales, proporcionando pautas
que permitan la confrontación de puntos de vista, la coordinación de
intereses, la toma de decisiones colectiva, organización de grupos de
trabajo, ayuda mutua, superando con ello toda forma de discriminación.
 La actividad lúdica es un recurso especialmente adecuado, y
en cualquier caso las actividades de enseñanza-aprendizaje deben resultar
motivadores y gratificantes.
 La evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje debe ser
formativa, cuya finalidad principal es la adaptación del proceso de
enseñanza al proceso real de aprendizaje de los alumnos. Debe servir
como punto de referencia para la actuación pedagógica.
 Individualización de la enseñanza.
i) Enfoque didáctico y metodológico del área de valores sociales y

cívicos.
a) Enfoque didáctico.
● En primer lugar, la enseñanza de la asignatura de Valores Sociales y

Cívicos, se basará en una metodología en la que el profesorado estimule la
participación de todo el alumnado, la ayuda mutua y el trabajo cooperativo, atendiendo
al principio de que todas las personas tienen capacidades, aunque tengan limitaciones
y en la que se potencie el desarrollo de competencias que permitan a nuestro
alumnado considerarse valiosos y ayudar a los demás, a la vez que, cada uno de
115
nuestros alumnos y alumnas se sienten reconocidos y se muestran receptivos para
recibir ayuda en la resolución de sus problemas.
El trabajo cooperativo para la realización de las tareas permite al alumnado el
análisis y la expresión e interpretación de pensamientos, sentimientos y hechos en
distintos contextos sociales y culturales, así como el uso del lenguaje para regular la
conducta y relacionarse con los demás. En este sentido, es importante resaltar el
papel que juega esta área en el desarrollo de la adquisición de la competencia en
comunicación lingüística, y más específicamente, de la expresión e interacción oral.
● En segundo lugar, es importante que dicha metodología se fundamente en la

relación entre progreso personal y académico buscando que nuestro alumnado se
desarrolle como persona bien formadas e informadas, capaz de asumir sus deberes y
defender sus derechos, ejercer la ciudadanía activa, avanzar en su incorporación a la
vida adulta de manera satisfactoria y, por último, desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.
● En tercer lugar, mediante la toma de decisiones basada en los juicios

morales y la resolución de problemas y conflictos en colaboración, se adquieren las
competencias necesarias para seguir procesos de razonamiento diversos, utilizar el
razonamiento lógico y analizar críticamente los problemas sociales e históricos, todo
ello en un clima de convivencia acogedor, educativo y propicio a la colaboración y al
trabajo en grupo.
● Por último, la utilidad de las nuevas tecnologías como recurso didáctico en el
aprendizaje de esta área y la necesidad de difundir entre nuestro alumnado su
utilización adecuada, iniciándoles en la crítica de los contenidos del entorno digital y
fomentando el uso ético de las mismas.
b) Estratégias metodológicas:
Partiendo de estas premisas, la metodología de esta área se centrará
especialmente en los siguientes aspectos:
 La motivación y el principio de actividad, despertando el interés por la

participación a través de actitudes de observación, comparación, ordenación,
clasificación, interpretación, investigación y recopilación de datos, de manera que
se favorezca la oralidad, el espíritu crítico y la espontaneidad.
 La participación activa, que supone una valoración del esfuerzo, la
intención y el proceso, más que del resultado final obtenido.
116
 El trabajo en equipo, fundamental para que se produzca la interacción
educativa y la solidaridad.
 El aprendizaje constructivo y significativo, con una secuenciación
adecuada de los contenidos y un profundo conocimiento del proceso
psicopedagógico de los alumnos, de manera que los nuevos contenidos estén
siempre relacionados con los anteriores y sirvan a su vez de base para el
conocimiento de posteriores.
 La potenciación de un espíritu crítico, por medio del análisis de las
manifestaciones artísticas.
 La cooperación en actividades integradoras, que faciliten la
socialización de los alumnos y fomenten en ellos sentimientos de respeto y
colaboración.
 El aspecto lúdico, que es uno de los principales recursos de la
enseñanza en las primeras etapas.
 El fomento del uso de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
117
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
▪ Áreas de ciencias naturales, ciencias sociales, lengua castellana,
matemáticas y valores sociales y cívicos.
Durante el proceso de enseñanza- aprendizaje de los alumnos se

utilizarán medios materiales y personales.
Los medios materiales utilizados serán:
 Material escolar del alumno: libro del área correspondiente y su

respectiva libreta, diccionario de Lengua Castellana y material escolar como:(
tijeras, lápices…)
 Material del profesor: Láminas, radiocasete, balanza, metro,

reglas, material manipulable elaborado por el maestro para el desarrollo de
algunos temas( ej. Máquina de tapones para el aprendizaje de las tablas),
pizarra, PDI, ordenador, internet, biblioteca de aula y de centro, guías
didácticas…
Medios personales: Maestro tutor, especialistas y maestros de apoyo y
refuerzo
▪ Área de música
 Aula de música.
 Medios audiovisuales: video, DVD, TV, ordenador, proyector, PDI, CDs,
DVDs, cadena de música.
 Pizarra con pentagrama.
 Instrumentos de percusión de altura indeterminada: metal (crótalos,
cascabeles, sonajas, plato, triángulo), madera (caja china, castañuelas, claves,
maracas, güiro), membrana (pandero, pandereta, tambor).
 Instrumentos de percusión de altura determinada: xilófonos (contralto y
bajo), metalófono (contralto y bajo), carillón (soprano y contralto).
 Instrumentos melódicos: flauta.
 Instrumentos armónicos: guitarra y teclado.
 Instrumentos de fabricación propia.
 Murales sobre instrumentos.
 Baquetas.
 Otros materiales específicos de cada unidad didáctica.
118
 Material impreso: Libros de texto, fichas, libros de consulta, discos,
partituras...etc.
▪ Área de primera lengua extranjera: inglés

- juegos
- videos
- libro de texto 3º y de actividades.
- flashcards
- tarjetas
- cuentos
- canciones
- rimas
- carteles
- hojas fotocopiables
- Diccionario de imágenes
- Objetos del aula
- Cartulinas (para elaborar tarjetas), folios, lápiz, pinturas, tijeras…
- pizarra
-PDI
▪ Área de educación física.
ESPACIOS E INSTALACIONES
Los espacios útiles para la práctica del la E. Física del Centro son:
 Pabellón cubierto con las medidas reglamentarias de una pista de
balonmano. Disponemos de campos pintados de varias disciplinas deportivas
(voleibol, bádminton, balonmano, baloncesto, fútbol sala.
 3 Pistas polideportivas cementadas en buen estado: Preparadas para
balonmano, fútbol sala, voleibol y una de ellas exclusiva para baloncesto (castro,
chapas…).
 Pista de Fútbol Sala de reducidas dimensiones
 Bolera
 Zona alquitranada en frente y alrededor del colegio bastante amplia y Zona
de hierba, habilitada para juegos y actividades variadas, columpios, toboganes…
119
 Aulas (de alumnos, biblioteca, 2 de informática, música, ingles…) y porche:
pequeña zona techada donde se pueden realizar tareas de poco desplazamiento.
 Gimnasio: en buenas condiciones, de unos 60 m2, con colchonetas y
material de psicomotricidad.
RECURSOS MATERIALES
Dispondremos del siguiente material:
 Material instalado (porterías fijas, canastas, iluminación, redes, ...)
 Material móvil manejable por el profesor (postes, saltómetro, colchonetas
de varios tipos y tamaños, 2 plintos, potro, caballo, minitramp, trampolín, bancos
suecos)
 Material de uso habitual o convencional. Nosotros disponemos:
o cuerdas, picas, aros, pelotas, conos, ladrillos, esterillas, gomas elásticas,
pañuelos, vallas de PVC, balones (baloncesto, fútbol sala, voleibol, balonmano),
pelotas de tenis, stick de floorball, pelotas de floorball, raquetas de bádminton,
pompones, pañuelos…
 Material alternativo o no convencional. Este tipo de material alternativo
lo podemos clasificar en...
o Materiales tomados de la vida cotidiana: Objetos no diseñados para la
utilización que se les da en la clase de Educación Física, pero muy útiles para
nosotros (bolsas, periódicos, botes de yogur, botellitas de agua, etc.)
o Materiales de desecho: Materiales que tras su uso se tiran normalmente
(reciclables), y que tampoco han sido diseñados para utilizarlos específicamente en
nuestras clases.
o Materiales alternativos propios de la Educación Física: Son aquellos
materiales que han sido diseñados específicamente para el trabajo en esta área, pero
que todavía no se conocen demasiado. Por ejemplo: disco volador, indiaka, stick de
hockey, palas de plástico o madera, pelotas de gomaespuma, paracaídas…
o Materiales del entorno: Aunque específicamente no se les considere
materiales, sí podemos utilizar los numerosos elementos que nos ofrece el medio
donde nos desarrollamos, así, por ejemplo, le podemos dar otras formas de uso para
la práctica físico–deportiva a las escaleras, rampas, bancos, muros, bordillos, piedras,
árboles, arena, hojas, palos etc.
 Materiales de apoyo en los cuales incluimos los impresos, audiovisuales e
informáticos, y los de apoyo y repertorio (fichas, test, ordenador, impresora, Radio-CD,
videos, libros,...). Con respecto a los medios informáticos, el ordenador se utiliza
120
fundamentalmente para base de datos de los alumnos, existiendo una ficha de esta
área de cada uno de los alumnos del centro. En ocasiones puntuales podemos
disponer del aula de informática del centro. También disponemos de un blog de
Educación Física donde iremos publicando distintas noticias y novedades relacionadas
con nuestra área.
 Materiales de los alumnos (indumentaria apropiada, bolsa de aseo…)
▪ Área de religión
Procuraremos siempre estar abiertos a todos aquellos materiales y recursos
didácticos que puedan ser útiles para el desarrollo de las competencias básicas que se
trabajan en área de religión.
TERCER CURSO
Guía Didáctica, libros de texto.
Materiales de refuerzo y ampliación proporcionado por las editoriales o
elaborados por los maestros.
TV y reproductor de DVD.
Películas infantiles.
CD con canciones o cuentos.
Revistas, periódicos, cuentos.
La Biblia infantil.
Internet.
PDI
121
PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL
ALUMNADO.
a) la evaluación
La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será

continua y global y tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de
las áreas del currículum.
Dicha evaluación tendrá tres fases: la inicial, en la que se evalúan los
conocimientos previos del alumno que nos orientará en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, la formativa, que es la realizada a lo largo de todo el
curso y la final que será la que nos dará la información precisa sobre el grado
de consecución de los estándares de aprendizaje evaluables y por tanto de los
criterios de promoción y de las competencias que los alumnos deben haber
adquirido en este curso.
b) procedimientos e instrumentos de evaluación

 Observación directa y diaria en clase.
 Trabajo en el cuaderno de clase del alumno.
 Exposiciones y trabajos realizados por el alumno a nivel
individual y / o en pequeño grupo.
 Realización de fichas de refuerzo y ampliación de los contenidos
dados.
 Preguntas diarias realizadas en clase sobre los contenidos
trabajados.
 Pruebas objetivas realizadas de las distintas unidades didácticas
trabajadas.
 Rúbricas.
122
c) criterios de calificación del aprendizaje del alumno
c.1) En las áreas de Matemáticas, Lengua Castellana, Ciencias

Naturales y Ciencias Sociales:
 80% nota de los controles realizados de cada una de las

unidades didácticas trabajadas.
 5% preguntas y exposiciones realizadas en clase
 10% trabajo realizado por alumno( cuaderno, murales….)
 5% Interés y esfuerzo en clase
c.2) En las áreas de Valores Sociales y Cívicos y en el área de

Educación Plástica:
 80% trabajos y exposiciones realizados en clase.
 20% interés y esfuerzo en clase (participación, colaboración ,
trabajo en equipo…)
d) La evaluación en el área de primera lengua extranjera:

inglés.
La evaluación debe ser concebida como una labor continua que proporciona
la información necesaria acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Dicha evaluación tendrá carácter formativo y estará integrada en el proceso
de enseñanza y aprendizaje.
 Para llevar a cabo el proceso de evaluación vamos a utilizar diferentes
instrumentos de evaluación:
 La observación directa e indirecta del alumnado, tanto en el
trabajo individual como en el grupal con lo que se valorará: la participación y
el interés por las actividades de aprendizaje, la calidad de las aportaciones y
sugerencias en el marco de tareas, la colaboración, la realización de las tareas
en diferentes contextos: aula, casa
 El análisis del trabajo cotidiano de los alumnos a través de los
cuadernos, fichas de trabajo, proyectos, etc.
123
 Pruebas orales y escritas, que garanticen la valoración no sólo
los aspectos conceptuales sino también los procedimientos y habilidades de
nuestro alumnado.
 La evaluación de nuestros alumnos debe ser continua y global. Dentro
del proceso de evaluación encontramos la evaluación inicial, la formativa y la final..
 Al principio del curso y al inicio de cada unidad didáctica se realizará
una evaluación inicial de cada grupo para conocer los conocimientos y experiencias
previas que nuestros alumnos tienen sobre el tema que van a estudiar.
 A lo largo de las diferentes unidades didácticas, se llevará a cabo la
evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje y la eficacia de nuestra
programación curricular y el grado de desarrollo de las competencias básicas en el
alumnado, especialmente la competencia lingüística en el uso de la segunda lengua.
Los criterios de calificación se regirán por el siguiente porcentaje:

 50% Competencia lingüística-comunicativa. (observación sistemática de
las cuatro destrezas: leer, escribir, escuchar, hablar).
 40% Pruebas escritas, orales y trabajos.
 10% Interés y esfuerzo.
Los niveles de calificación serán cinco:

 Insuficiente-No conseguido
 Suficiente- Conseguido con nivel bajo en los diferentes ámbitos.
 Bien: Conseguido con nivel medio
 Notable: Conseguido con nivel alta
 Sobresaliente: Conseguido totalmente.
e) La evaluación en el área de música.

e.1) Procedimientos de evaluación
Teniendo en cuenta que la evaluación ha de ser global, amplia y continua, es

decir que considere todos los elementos del proceso enseñanza-aprendizaje, es lógico
concluir que ha de ser flexible y diversa tanto en técnicas como en instrumentos.
En el aula de música se realizarán tres momentos de evaluación:
124
 Evaluación inicial: Para conocer cuál es la situación de partida.
Se detectan intereses, experiencias musicales anteriores, aptitudes rítmicas,
auditivas,…
 Evaluación continua, formativa: Individualizada lo largo de
todo el proceso de aprendizaje.
 Evaluación final: Se realiza al final del proceso, bien al final del
trimestre o bien al final de cada instrumentación. Éstas pruebas lo normal es
que sean orales, pero también pueden ser escritas.
Ha de propiciarse también la autoevaluación y coevaluación de los propios
alumnos/as como una de las formas para cumplir la función orientadora de la
evaluación y como uno de los mecanismos positivos para la regulación de los propios
aprendizajes.
Los resultados de la evaluación del aprendizaje de los alumnos/as y del
proceso de enseñanza servirán para modificar aquellos aspectos de la práctica
docente y del Proyecto curricular que se han detectado como poco adecuados a las
características de los alumnos/as y al contexto del centro. Las modificaciones al
Proyecto Curricular derivadas de la evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje
serán incorporadas al Proyecto curricular del siguiente curso.
Con respecto a la evaluación instrumental, ésta se realizará siempre que se
termine de estudiar una canción y se vaya a comenzar otra.
e.2) instrumentos de evaluación

 Observación Sistemática: Bien realizada puede ser un instrumento
muy útil para informarnos sobre las motivaciones, intereses, progresos, dificultades de
los alumnos/as, junto con las estrategias que utiliza en su proceso educativo.
 Diario de clase: Se anotan las actividades realizadas, así como los
logros y las dificultades encontradas. También se anotarán las entrevistas con los
alumnos/as, con los padres. Las entrevistas pueden ser formales o informales. Los
cuestionarios, abiertos o cerrados. Ambas técnicas son adecuadas para conocer a
través de las respuestas de los alumnos: sus motivaciones, intereses y opiniones, su
entorno socio-familiar, las razones de su comportamiento, sus relaciones dentro del
grupo clase y centro y su auto-imagen.
 Ficha de seguimiento individual: servirá para controlar los objetivos
conseguidos por los alumnos (en los tres ámbitos).
 Análisis de tareas. El análisis de las tareas realizadas por los alumnos
ha de constituir uno de los instrumentos más válidos para evaluar a dichos
125
alumnos/as. Dentro de este apartado merece mención especial el cuaderno o
cuadernos de trabajo de los alumnos/as. De ellos el profesor/a puede sacar
información sobre: su expresión escrita, su comprensión y el desarrollo de actividades,
su utilización de fuentes de información, sus hábitos de trabajo y dominio de técnicas
de estudio tales como esquemas, resúmenes, cuadros sinópticos, etc.
 Exámenes: Se realizan normalmente a final del trimestre y
normalmente son orales. Sirven para determinar el grado de adquisición de todo lo
aprendido a lo largo del trimestre.
 Valoración instrumental: Se realiza a lo largo de todo el curso para
valorar el grado de aprendizaje de la pieza instrumental.
 Participación en el blog de música: Se valora muy positivamente la
participación en dicho blog ya que en él siempre se plantean trabajos de investigación.
Respecto a los alumnos/as con necesidades educativas (ANEAE), el primer
y fundamental principio que ha de regir es el de normalización. Para este tipo de
alumnos/as han de seguirse, siempre que sea posible, los mismos criterios de
evaluación y promoción que se apliquen al resto.
e.3) criterios de calificación

- Interés en clase, motivación, cooperación: 30%
- Realización de trabajos, cuadernos, tareas, estudio: 20%
- Trabajo en el aula:30%
- Destrezas musicales (voz, instrumentos, ritmo): 20%
f) La evaluación en el área de educación física.
LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Utilizaré serán cualitativos y en ciertos momentos realizaré pruebas objetivas a
través de test motores. Para ello utilizaré básicamente la observación y el registro.
¿Por qué la observación? Porque a través de ella detectamos las dificultades
cuando surjan, posibilitándonos tomar las medidas requeridas en el momento
oportuno. Para que la observación cumpla estos objetivos, deberemos tener en cuenta
que debe ser: planificada, sistemática, completa y delimitada, registrable y registrada.
Para el registro de los datos aportados por la observación utilizaré:
126
- Listas de control. Suponen la explicitación de los aspectos que se van a
observar a modo de afirmaciones y el registro de su cumplimiento o no,
por el alumno. Dejan un grado de apertura mínimo.
- Hojas de registro. Supone la explicitación de los aspectos dejando
mayor grado de apertura.
- Diario de clase. En él se reflejarán los aspectos importantes que surjan
durante la sesión.
 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Siguiendo los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables,

voy a concretar los criterios de calificación que voy a tener en cuenta a la hora de
evaluar a mis alumnos, teniendo en cuenta la Orden EDU70/2010, de 3 de Septiembre
por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho de los alumnos a ser
evaluados conforme a criterios objetivos. Por tanto los criterios de calificación para
los alumnos/as de 3º son los siguientes:
 Aspectos conceptuales: 10%
 Aspectos motrices: Actividades motrices 40-50%*
 Interés , esfuerzo y aseo 50% (aseo y vestimenta (10%), participación
(10%), comportamiento (20%) y esfuerzo (10%)
*En las unidades didácticas que no se tengan que valorar aspectos

conceptuales, dicho porcentaje (10%) se sumará a los aspectos motrices
Aspectos conceptuales
Dentro de este apartado están aspectos relacionados con el conocimiento de
diferentes partes del cuerpo, lateralidad….
Capacidades y aspectos motrices
Incluimos aquí todos los aprendizajes adquiridos y relacionados con aspectos
motrices.
Comportamiento y aseo
El último apartado se refiere principalmente a cuatro apartados, que en nuestra
área les damos una gran importancia:
- La SALUD, refiriéndonos al cuidado e higiene del cuerpo (aseo), a la

indumentaria y calzado adecuados
127
- La PARTICIPACIÓN, (recoger material, motivación por las diversas
actividades, integración, solidaridad, colaboración…)
- El COMPORTAMIENTO, refiriéndonos en este sentido al respeto por el
material, por las instalaciones, reglas de juegos, compañeros, maestro/s…
- EL ESFUERZO, intentando superarnos a nosotros mismo e ir mejorando en
nuestras capacidades.
A continuación especifico cada uno de los instrumentos que voy a tener en cuenta
para evaluar cada uno de los aspectos anteriormente expuestos.
 Aspectos conceptuales: A través de preguntas orales,, juegos…
 Aspectos motrices: Actividades de Enseñanza/aprendizaje y
momentos concretos en la unidad didáctica. Diario de clase, Listas de
control y observación de tareas, pruebas de habilidad,
autoevaluaciones, trabajo de grupo.
 Comportamiento y aseo Diario de clase y hoja de control.
Todas estas anotaciones quedarán recogidas en el cuaderno del maestro a través de
los instrumentos de evaluación anteriormente explicados.
g) La evaluación en el área de religión.
La evaluación será concebida como un proceso continuo e integrado en el

proceso de enseñanza-aprendizaje que proporcione a los maestros la información
necesaria que nos permita reorientar el proceso de enseñanza-aprendizaje,
modificando todo lo que interfiera en el progreso adecuado del alumnado.
Para llevar a cabo el proceso de evaluación vamos a utilizar diferentes
técnicas, situaciones e instrumentos de evaluación:
●La observación directa e indirecta del alumnado, tanto en el trabajo
individual como en el grupal.
●La observación de las capacidades resolutivas del alumnado ante
situaciones de conflicto.
●El análisis del trabajo cotidiano de los alumnos a través de los
cuadernos, fichas de trabajo, murales …
●La valoración de la participación en los diálogos, debates o dificultades
que se planteen en la clase de religión o que surjan en el día a día.
●La valoración de la colaboración entre el alumnado.
128
●Pruebas escritas, que garanticen la valoración, no sólo, de los
aspectos conceptuales sino también los procedimientos y habilidades de
nuestro alumnado.
La evaluación de nuestros alumnos será continua y global. Dentro del proceso

de evaluación encontramos la evaluación inicial, la formativa y la final .
Al principio del curso y al inicio de cada unidad didáctica se realizará una
evaluación inicial de cada grupo para conocer los conocimientos y experiencias
previas que nuestros alumnos tienen sobre el tema que van a estudiar.
A lo largo del desarrollo de las diferentes unidades didácticas, se llevará a cabo
la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje, el cual nos proporcionará
información sobre las necesidades y dificultades que nuestros alumnos presentan
durante este proceso, para que puedan realizar sus aprendizajes de manera funcional
y significativa.
Al final de cada unidad didáctica y al final de curso valoraremos el grado de
desarrollo de las capacidades y el grado de asimilación de los conocimientos de cada
uno de nuestros alumnos.
▪ criterios de calificación
-El 50% de la nota: cuaderno y pruebas escritas.
-El otro 50% de la nota: respeto, colaboración, participación, esfuerzo…
129
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
1. Detección de necesidades en el aula
Debemos tener en cuenta que la detección de necesidades educativas

forma parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y en consecuencia de la
evaluación global del alumno durante su estancia en el Centro y para ello se
deberá tener en cuenta:
 Información que se recoja de los diferentes cursos, ciclos
por donde haya pasado un alumno así como de los profesores, tanto
tutores como especialistas que lo hayan atendido.
 La evaluación inicial que con carácter general se debe
efectuar en los primeros momentos de cada curso y como
consecuencia la toma de alguna decisión.
 Seguimiento que se hace del alumno desde la primera
toma de contacto para observar su evolución.
 Coordinación entre los profesores que atienden a ese
alumno, el entorno que le rodea y la familia.
El tutor y el equipo docente deberán llevar a cabo la evaluación global del
alumno o grupo de alumnos para detectar necesidades o nivel de competencia
curricular en cada caso. Estas actuaciones deberá coordinarlas el tutor; pero el nivel
de competencia curricular en cada área será tarea del profesor correspondiente.
 Habrá que determinar las particularidades de cada
alumno que pueden ser educativas, sociales, integradoras o de
cualquier tipo.
 Valorar las particularidades anteriores para ver como
influyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Requerir información familiar para constatar las
particularidades que surjan.
 Adoptar decisiones y tomar medidas para atender las
necesidades que puedan surgir. También solicitar ayuda del orientador
para decidir en casos que lo requieran.
130
2. Medidas adoptadas
2.1. Generales organizativas:

- Igualar el número de alumnos por clase y dejar con menos
alumnos los grupos que cuenten con algún alumno ANEAE.
- Todos los casos ANEAE se distribuirán de forma equitativa por
los diferentes grupos.
- Equilibrar en dos y tres años el número de niños y niñas por
grupo.
- Procurar que el tutor de cada grupo permanezca el mayor tiempo
posible con sus alumnos.
- Que los profesores especialistas, en las diferentes materias,
atiendan a grupos del mismo nivel y ciclo.
- Posibilitar desdobles para una atención más individualizada de
las necesidades de los alumnos/as.
- Favorecer la docencia compartida organizando horario de
refuerzos en Primaria y horario de maestras de apoyo en Infantil.
- Organizar los espacios del Centro de uso común (patio,
biblioteca, aula de videoteca, aula de informática…) para que todos los
alumnos puedan hacer un uso equitativo de los mismos.
3. Concreción de las medidas
▪Desdobles.-
- Todos los grupos de primaria se desdoblan una vez por semana
para acudir al aula de informática donde aprender el manejo de las nuevas
tecnologías o trabajar en desdoble temas del Currículo en su caso.
Generalmente están divididos por un lado con su profesor tutor y por otro con
un profesor del mismo nivel/ciclo.
▪Refuerzos.-
- Tanto en Infantil como en Primaria los profesores que disponen
de horario realizan tareas de refuerzo, preferentemente, en grupos del mismo
nivel o ciclo de la siguiente forma:
131
a) El profesor que realiza el refuerzo entra dentro del aula donde lo va a
llevar a cabo, se sienta al lado del alumno o alumnos a los que va a reforzar y les
ayuda a realizar las tareas que, en ese momento están realizando los demás del
grupo. Compartiendo la tutoría con el tutor del aula.
b) El alumno o grupo de alumnos salen fuera de clase con el profesor que
realiza el refuerzo y realiza las labores que el profesor de su grupo les ha
encomendado y que serán las mismas que realicen sus compañeros.
En general y salvo contadas ocasiones se realiza el refuerzo siempre
dentro del aula, atendiendo al principio de normalización que rige las actuaciones
contempladas en el PAD.
▪Apoyos
Siempre realizados por profesores especialistas en integración, previo informe
psicopedagógico en el que se concreta que tipo de servicio necesita el alumno,
Pedagogía terapéutica o Audición y lenguaje. En ocasiones, podrá intervenir el propio
servicio de orientación.
Son actuaciones encaminadas a dar respuesta a alumnos con necesidades
educativas especiales temporales o permanentes que requieran una atención
específica para lo que habrá que realizar modificaciones del currículo ordinario
mediante adaptaciones individuales o grupales del mismo.
Para adoptar estas medidas será necesaria la intervención de profesores
especialistas con una estrecha colaboración con el tutor correspondiente, máximo
responsable del proceso educativo del alumno.
Cuando existen alumnos con unas necesidades y características que requieren
la modificación de los contenidos básicos de las diferentes áreas y afectan a los
criterios de evaluación y, por tanto al grado de consecución de las competencias del
nivel o etapa correspondiente será necesario la realización para ese alumno de una
adaptación curricular según el modelo que aparece en el PAD ( significativa o no
significativa)
Dentro de las medidas generales organizativas incluimos las medidas de
atención educativa al alumnado extranjero, así como un plan de acogida, Plan
de Interculturalidad
El objetivo último del Plan de Interculturalidad es integrar al alumno NO en el
aula, sino en la dinámica escolar.
132
4. Atención a las familias
El Plan de Acogida debe suponer la acción de recibir al nuevo alumno/a, y esto

implica una elaboración pedagógica de tipo comprensivo sobre el valor que tiene el
inicio de la escolaridad en nuestro centro tanto para el alumno/a que se incorpora
como para el resto de la comunidad educativa. Es la posibilidad de ofrecer espacio
para el desarrollo personal, cultural y social del nuevo alumno/a, a través de aquellas
herramientas que la escuela facilita. Se trata, pues, de definir como objetivo del Plan
de Acogida la integración plural de todos los factores escolares en su contexto
sociocultural.
Cuando llegan al Centro una familia extranjera a solicitar plaza para su hijo/a
deben ser recibidos por un miembro del Equipo Directivo y/o Coordinador de
Interculturalidad que les informará de los documentos necesarios que han de traer
para formalizar la matrícula.
El mismo día que los padres vienen a formalizar la matrícula se les informará
del funcionamiento del centro. Si los padres no conocen adecuadamente el castellano,
esta información debería dársele en su propia lengua o en un segundo idioma que sí
entiendan. Aquí el coordinador de interculturalidad podrá recurrir a la figura de
mediador intercultural .
Se concertará la entrevista con el tutor/a (más el coordinador de
interculturalidad si se considera necesario) siempre antes de que el alumno/a se
incorpore al grupo de clase.
 Se insistirá en la importancia de participar a las reuniones de padres y
madres, a las entrevistas con el tutor/a, con el profesorado especialista...
El tutor/a (más el coordinador de interculturalidad si se considera necesario)

informará a los padres:
 Del funcionamiento general de la clase.

 Del horario de su hijo/a
 De cómo va a ser su proceso de adaptación.
 De cómo va a orientarse su proceso de aprendizaje.
 De las salidas, excursiones y actividades programadas durante el curso.
 De las fiestas y celebraciones que se celebran en la escuela y su
significado.
 Del sistema de evaluación y de los resultados. Así como del Boletín
Individualizado de Evaluación específico para su hijo/a.
133
 Se les solicitará su colaboración y ayuda en las fiestas y actividades
escolares en que participen las familias del resto del alumnado.
A su vez, el tutor/a y el coordinador de interculturalidad procurarán obtener

toda la información que se considere relevante sobre el alumno/a, referente a:
 Historial familiar.
 Escolarización recibida.
 Posibles dificultades del alumno/a.
 Y otras informaciones para completar el Protocolo de Observaciones.
 A lo largo del curso se les informará de la evolución académica del
alumno/a.
e.1. ÁREA DE INGLÉS
La atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se

realizará de acuerdo con lo establecido en el artículo 14 del Real Decreto 126/2014,
de 28 de febrero.
Se realizarán adaptaciones curriculares significativas para atender
adecuadamente al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
Adaptaremos el material a las necesidades específicas de cada alumno
pero siempre dentro del trabajo grupo-clase, procurando la integración y participación
de todos los componentes.
En los alumnos que presenten discapacidades psíquicas o sensoriales
realizaremos también una adaptación de materiales y actividades; si es necesario se
avisarán a las administraciones pertinentes para un acondicionamiento de los espacios
físicos donde se realizan las clases, y de sus accesos.
CANTABRIA.
134
Marks/Grades-CUADERNO DE EVALUACIÓN 2014-15
TERM: CLASS:
Habilidades comunicativas y uso de la lengua 50% Pruebas individuales 40% CCBB 10%
Grade Point
Nº Alumno LEER (Bloque 1) ESCRIBIR (Bloque 2) ESCUCHAR (Bloque 3) HABLAR (Bloque 4) ESCRITAS ORALES GLOBAL
C. C. Average (GPA)
M M C.L C.A.A M
1 2 1 2 SyC. DyM
1
2
3
4
5
6
7
8
9
#
#
#
#
#
#
#
#
#
#
#
135
#
e.2. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
Atender a la diversidad significa dar una respuesta adecuada a las distintas

necesidades, intereses y capacidades del alumnado dentro del misma aula.
Para poder atender a la diversidad de los alumnos y alumnas van a existir varias
vías (adaptaciones curriculares, en los materiales, en el acceso, etc.) pero donde es
necesario comenzar con la atención a esta diversidad va a ser en el desarrollo diario de
las sesiones de trabajo por medio de un ajuste continuo de las estrategias de enseñanza
y aprendizaje, en donde contemplemos diversas ayudas pedagógicas que permitan al
alumnado seguir el proceso en función de sus motivaciones, intereses, capacidades…
La atención a la diversidad, en donde se va a ver más reflejada va a ser en

las adaptaciones pedagógicas que vaya realizando en cada una de las sesiones. Estas
diversidades las voy a atender a través de la forma de organizar la clase, en cuanto a
espacios, materiales, agrupamiento de alumnos y alumnas, tipos de ayudas necesarios
para cada alumno y alumna en su proceso de construcción del aprendizaje. Así mismo, la
utilización de métodos de enseñanza adecuados a los distintos momentos de aprendizaje
de mis alumnos y alumnas y a las características de los contenidos que voy a trabajar, me
van a permitir contemplar los momentos anteriormente señalados y adecuar las distintas
pautas de aprendizajes.
Mi programación si fuese necesario, se adaptará a los alumnos y alumnas con

dificultades. En función de la necesidad de estos alumnos y alumnas, los contenidos se
modificarán, así como su evaluación, coordinando el trabajo con el tutor o tutora, el
maestro o maestra especialista en pedagogía terapéutica y más concretamente con el
orientador u orientadora (o el Equipo de Orientación del centro en cuestión).
Si es necesaria una adaptación del currículum, el programa sufrirá las

modificaciones precisas que garanticen, en la medida de lo posible, la continuidad en el
aprendizaje. En definitiva, mi programación atenderá en función de las necesidades.
e.3. ÁREA DE RELIGIÓN

Atendiendo a la definición de atención a la diversidad el centro establece los
siguientes objetivos:
136
 Conseguir la integración escolar y la inclusión social de todo el
alumnado del centro;
 Establecer actuaciones tanto organizativas, curriculares o de
cualquier otra índole en la organización del centro que hagan partícipes a todos los
alumnos de la vida del centro;
 Incluir las actuaciones que se establezcan en el currículo del centro y
que todos las asumamos y nos comprometamos a realizarlos;
 Lograr que las medidas adoptadas sean fruto de una reflexión
conjunta entre el profesorado y las familias, revisándolas y modificándolas en
función de las dificultades o mejoras que vayan surgiendo;
 Fomentar la cooperación y la elaboración de todos los elementos que
forman parte de este plan;
 Abrir el centro al entorno social para mejorar el conocimiento que
nuestros alumnos y alumnas tienen de la comarca y de nuestra comunidad.
Para cumplir estos objetivos, desde el área de Religión se adoptarán, siempre que
sea necesario, las medidas pertinentes que establece el Plan de Atención a la Diversidad
del Centro. Dentro de estas medidas encontramos:
Las medidas ordinarias relacionadas con la cooperación entre iguales, respetar el

ritmo de aprendizaje de los alumnos, o las medidas de atención educativa al alumno
extranjero entre otros;
Las medidas específicas, entre las que se encuentran las adaptaciones

curriculares, tanto no significativas como significativas, están dirigidas a aquellos alumnos
que presentan necesidades de apoyo específico temporales o permanentes y que
requieren de una atención específica.
En las adaptaciones curriculares se fijarán los criterios de evaluación que vayan en

relación con los objetivos fijados para los alumnos y alumnas y por lo tanto también
deberán modificarse los boletines de información a las familias.
137
CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE
TRABAJAN EN EL CURSO.
▪ Áreas de ciencias naturales, ciencias sociales, lengua castellana,

matemáticas, Lengua extranjera (inglés), plástica y valores sociales y cívicos.
En todas las asignaturas de tercero se trabajarán los siguientes elementos

transversales:
la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica
y constitucional. Además de trabajarse de manera general, serán objeto de estudio más
específico cuando el contenido de cada asignatura lo requiera.
A lo largo del curso se fomentará la calidad, equidad e inclusión educativa de los

alumnos con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminación por razón de
discapacidad, medidas de flexibilización y alternativas metodológicas, adaptaciones
curriculares, accesibilidad universal, diseño para todos, atención a la diversidad y todas
aquellas medidas que sean necesarias para conseguir que el alumnado con discapacidad
pueda acceder a una educación educativa de calidad en igualdad de oportunidades.
En nuestras actividades diarias y cotidianas en el aula, intentaremos fomentar el
desarrollo de distintos valores como: igualdad entre hombres y mujeres, prevención de la
violencia de género y valores que eviten la discriminación por cualquier condición o
circunstancia personal o social.
Se fomentará el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en

el entorno escolar y así que este le sirva para la vida en sociedad.
Nuestra programación didáctica incorpora elementos curriculares relacionados con

el desarrollo sostenible y el medio ambiente, las situaciones de riesgo derivadas de la
utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección
ante emergencias y catástrofes.
Trabajaremos, especialmente en el área de Educación Plástica actividades

educativas que fomenten que el alumnado participe en actividades que le permitan
afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la
138
creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el
sentido crítico.
En nuestras aulas de tercero se adoptan medidas que fomentan la actividad física y

la dieta equilibrada , a través del Plan de Salud del centro, como por ejemplo: el desayuno
saludable.
▪ Área de música
Las relaciones interculturales que tenemos la oportunidad de experimentar en la

escuela son una fuente de enriquecimiento para todas las personas que la integran. Los
profesionales de la enseñanza tienen la tarea de promover que éstas sean lo más
enriquecedoras posibles mediante prácticas educativas renovadoras que fomenten una
serie de actitudes y valores imprescindibles para convivir.
La adquisición de estos valores, adquiere relevancia ante los cambios que se están
produciendo en nuestra sociedad y por lo tanto en la escuela, debidos a factores como la
inmigración, variaciones en la estructura familiar, hábitos crecientes de consumo, etc.
La Educación Musical incide de forma importante, ayudando a trabajar los pilares
de la personalidad, como son la autoestima y la creatividad, que hacen posible no sólo el
respeto y la tolerancia a la diversidad, sino también el disfrute de lo que todo ello puede
aportar, además de crear conductas positivas que sirvan, tanto para lograr la
independencia con respecto a las normas que la publicidad y los medios de comunicación
dictan, como para adquirir un buen soporte que permita satisfacer las necesidades
emotivas.
El área de música contribuye al desarrollo de la transversalidad pedagógica. En
particular se presta el tratamiento de los siguientes temas:
 COMPRENSIÓN LECTORA: Es uno de los ejes más importantes a

tener en cuenta ya que comprender lo que se estudia es requisito fundamental par
aprender. Desde el aula de música se contribuye directamente puesto que como
lenguaje que es, contribuye a enriquecer los intercambios comunicativos y a la
adquisición y uso de un vocabulario musical básico y de destrezas de lectura y escritura
que permiten expresar opiniones, vivencias y juicios críticos.
139
 EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA: Muchas veces en el aula de
música se componen diversos tipos de canciones en donde se muestran los
sentimientos o los intereses del alumnado. Lo mismo ocurre al realizar sencillas
interpretaciones o creaciones instrumentales.
 COMUNICACIÓN AUDIOVISUAL/TIC: Actualmente es muy

importante que el alumnado conozca las nuevas tecnologías para estar en consonancia
con el mundo que le rodea. En clase de música semanalmente se trabaja con el blog del
aula, muchas veces se introducen tareas en el mismo para realizar desde casa. Además
los trabajos en el aula son continuamente a través de internet o de la PDI, con lo que el
alumnado está continuamente en contacto con las nuevas tecnologías.
 EMPRENDIMIENTO: Es de vital importancia desarrollar el espíritu

emprendedor en el alumnado y para ello no hay mejor escenario que el aula de música.
Continuamente el alumnado se expresa y crea a través de la música y además anima al
resto de compañeros a hacerlo.
 EDUCACIÓN DEL CONSUMIDOR: En la vida diaria nos encontramos
con el qué comprar, cómo y cuándo. La educación musical puede servir para crear criterios
de selección respecto a las adquisiciones de grabaciones, instrumentos y asistencia a
espectáculos. Se ayudará así al alumno a tomar conciencia del hecho comercial y
controlarlo desde las propias opiniones y gustos.
 INCLUSIÓN, IGUALDAD, RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS,

PREVENCIÓN DE VIOLENCIA: Se centra en valores de solidaridad, tolerancia, respeto a
la diversidad, capacidad de diálogo y de participación social. La música se ha convertido
en un vínculo internacional entre las generaciones y países. Se explicarán los aspectos
musicales que nos unen a Europa, sus orígenes y su desarrollo, que facilitarán el
entendimiento entre los ciudadanos de orígenes culturales similares, así como el respeto a
las manifestaciones culturales diferentes.
 DESARROLLO SOSTENIBLE Y MEDIO AMBIENTE: La fuerte

invasión sonora que produce nuestro entorno hace necesaria una toma de conciencia de la
misma que evite repercusiones negativas del abuso sonoro. El respeto al espacio sonoro
de los demás y el uso correcto de las fuentes de sonido proporcionan un ámbito de trabajo
muy necesario en el aula.
140
 EDUCACIÓN PARA LA SALUD: En el colegio actualmente se está
tratando el tema de la salud, por eso es de gran importancia incluir este elemento para
trabajarlo a diario en el aula. La actividad vocal, instrumental y motriz ayuda de forma
natural a mejorar funciones orgánicas como la respiración, el control y el dominio corporal.
Los ejercicios psicomotores, así como todo lo relacionado con el ritmo, desarrollan las
funciones generales de control neurológico y favorecen la armonización y sincronización
motora. El hecho de proporcionar elementos liberadores de la tensión psíquica, tanto
motores como emocionales, hace que la música pueda utilizarse como recurso de
relajación y sosiego psíquico. Por otro lado se trabajará en la toma de conciencia de los
efectos perniciosos que puede tener para nuestros órganos auditivos el abuso de las
fuentes sonoras.
▪ Área de educación física

Según marca el currículo los elementos transversales que vamos a trabajar en el
área de Educación Física son los siguientes:
Estos temas son:
 La comprensión lectora, la expresión oral y escrita. Favoreceré la comprensión
lectora, la expresión oral y escrita a través del propio vocabulario del mismo y de la
realización del libro viajero de las rifas
 La comunicación audiovisual, Las Tecnologías de la información y la
Comunicación. Realizaremos en momentos puntuales actividades a través de la
pizarra digital y la utilización del blog del colegio.
 Educación para la igualdad de ambos sexos. Es preciso cuidar el lenguaje, las
actitudes y las representaciones que puedan llevar cierta carga de discriminación
sexista. Para ello fomentaré la coeducación, promoviendo grupos mixtos,
actividades indistintas para niños y niñas, utilizando criterios de valoración y no
normas,…
 Prevención y resolución pacífica de conflictos A través de las actividades
lúdicas y el juego, conseguiremos que los alumnos aprendan por propia experiencia
las actitudes básicas para la convivencia: respeto, diálogo, solidaridad y
participación. Además favoreceré l dialogo a través del banco de la amistad.
 Educación para la salud. Debemos fomentar la asimilación por parte de los
alumnos de hábitos posturales, higiénicos, de alimentación, de actividad física…,
que les permitan establecer relaciones entre la salud y su forma de utilizar el
cuerpo. A través del área de Educación Física favoreceremos estos aspectos,
141
además de fomentarlo a través del Plan de Salud, con el fin de crear hábitos de
salud perdurables en el tiempo
 Educación Vial. Desarrollaremos en nuestros alumnos un buen esquema corporal
y esquemas motores que se vayan ajustando a diferentes medios: apreciación de
distancias, de volúmenes, de tiempo transcurrido…
El centro, realizamos con los alumnos una actividad de educación vial
 Educación Moral y Cívica. Es fundamental fomentar en los alumnos actitudes de
respeto, autoestima, aceptación de las posibilidades y limitaciones tanto propias
como de los demás, aceptación de las diferencias, de solidaridad y cooperación,
respeto de las normas…
 Educación del consumidor. Este tema transversal lo podemos abarcar desde tres
puntos de vista diferentes:
 Educación del consumidor desmitificando la carga consumista asociada a la práctica
deportiva. Dotaremos a nuestros alumnos de los instrumentos de análisis y crítica
que les permitan adoptar una actitud personal frente a las ofertas consumistas del
material deportivo.
 Educación del consumidor posibilitando la reutilización y reciclado de material de
desecho o tomado de la vida cotidiana. Con este fin incluyo en esta programación
dos unidades didácticas, en la que los alumnos construirán parte del material
necesario.
Educación de un consumidor responsable. Desarrollaremos en nuestros alumnos los
hábitos de higiene, alimentación y ejercicio físico. Estos hábitos les deben permitir
establecer una relación adecuada entre la práctica de ejercicio físico y la mejora de la
salud. (Medidas de seguridad, utilización adecuada de espacios, instalaciones y
materiales, confianza en sus posibilidades…).
 Educación ambiental. Se desarrollarán en los alumnos actitudes de cuidado y
protección del entorno.
Partiremos de las normas básicas de la clase: recogida del material, utilización
adecuada del mismo, utilización racional del agua en el momento del aseo…
142
▪ Área de religión
comprensión lectora En todas las secciones se incluyen actividades que facilitan la

comprensión de los contenidos propuestos.
expresión oral En la Experiencia inicial se establece un diálogo mediante las

preguntas que se proponen en la sección Empezamos.
En todos los apartados se incluyen actividades en las que se
expresión escrita desarrolla la expresión escrita. Todas se realizan en el libro y
serán revisadas por el profesor.
comunicación audiovisual Se incluyen actividades a lo largo de la unidad.
tecnología de la información Se proponen actividades interactivas en cada uno de los

apartados.
Con los contenidos y actividades propuestas se invita a los
espíritu emprendedor alumnos a que tengan un comportamiento proactivo en el cuidado
de la naturaleza y de los elementos comunes.
El alumno toma conciencia de la diversidad de los seres humanos,
educación cívica y lo que favorece la adquisición de una actitud de aceptación y
constitucional respeto a las diferencias individuales (edad, sexo, características
físicas, personalidad).
igualdad entre hombres y En el Relato bíblico se plantea que Dios creó iguales al hombre y
mujeres la mujer. Desde ahí se puede trabajar el contenido con los

alumnos.
prevención y resolución de Se proponen actividades cooperativas para desarrollar habilidades
conflictos sociales básicas que previenen la aparición de conflictos.
Se insiste en el cuidado de la naturaleza y se propone el modelo

desarrollo sostenible y medio de san Francisco. Se destacan como deseables todos los
ambiente comportamientos que explicitan el cuidado por la creación y el
desarrollo sostenible.
La admiración por la naturaleza y la valoración del milagro de la
actividad física y dieta propia vida es ocasión para insistir en la necesidad de incorporar
equilibrada hábitos saludables. Las ilustraciones reflejan a una familia
paseando y disfrutando de la naturaleza.
143
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Para este curso escolar tenemos previstas las siguientes actividades:
Actividades Fecha Previstas Cursos a lo que Profesores

para la realización afecta Responsables
Programadas
TUTORES
Museo de la er +
1 trimestre 3º
naturaleza de Carrejo
Posibilidad de
apoyo por parte de
las familias
Museo de Altamira 2º trimestre 3º TUTORES
TUTORES
er
Curso de Natación 3 trimestre 3º + Especialista EF
+ Centro Beone
Salidas al entorno.
A lo largo del año 3º TUTORES
(Municipio)
Propuestas de
actividades por
distintos organismos
a lo largo del curso A lo largo del año 3º TUTORES
(Consejerías,
ayuntamiento,…)
- Todas las que ofrezca el entorno próximo y relacionado con los contenidos que estemos
trabajando en cada momento. Visitas ofrecidas por organismos oficiales y que en el
momento de hacer la programación no tenemos conocimiento.
MÚSICA
Las actividades se realizarán según las ofertas que se vayan proponiendo a lo largo
del curso.
144
RELIGIÓN
Las actividades se realizarán según las ofertas que se vayan proponiendo a lo largo
del curso.
EDUCACIÓN FÍSICA
Desde el área de Educación Física, teniendo en cuenta lo propuesto en el Proyecto

de Salud Escolar del centro, plantearemos y desarrollaremos las siguientes actividades
complementarias y extraescolares para el primer curso de Educación Primaria:
Actividades Fecha Previstas Cursos Profesores Desde EF

para la realización Responsables
Programadas
Seguridad vial Primer trimestre(7 y 3º Dgt y especialista de Seguridad vial

8 de Octubre) EF
Vida sana, Primer trimestre 3º Tutores y especialistas Hábitos de vida

Alimentación y saludable
ejercicio
Olimpiadas Segundo trimestre 3º Especialistas
Cuentacuentos Segundo trimestre 3º Especialista E.F Seguridad,

hábitos
saludables…
Me muevo como Tercer Trimestre 3º Especialista, tutores y Deporte y salud
pez en el agua personas

externas(piscina)
Día del deporte Segundo y Tercer Todos Tutores, maestros de atletismo, JP

trimestre EF apoyo de
especialistas,
145

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CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS Y DE LA PLANIFICACIÓN DEL CURSO

CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

CONCRECCIÓN DE LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. _______________________ 118

PROCEDIMIENTOS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ______________________ 130

CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJAN EN

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES__________ 144

1.- ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA.

Las Ciencias de la Naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos

El currículo del área de las Ciencias de la Naturaleza pretende ser un punto de

Desde el trabajo en el área se contribuirá al desarrollo de las competencias,

El área de Ciencias de la Naturaleza contribuye especialmente al desarrollo de

Las competencias en ciencia y tecnología requieren conocimientos científicos

 El texto expositivo en el área de Ciencias Naturales.

11.- Plantear actividades para que el alumnado aprenda a seleccionar la información

2.- ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES.

En las Ciencias Sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las

En la docencia de las Ciencias Sociales se dará prioridad a las estrategias

Enseñar y aprender Ciencias Sociales es mostrar pleno respeto de los

La finalidad última del área es conseguir la transmisión y puesta en práctica de

Se contempla también como fin, a cuya consecución se orienta el sistema

4.-Potenciar el establecimiento de relaciones entre las informaciones contextuales y

11.- Plantear actividades para que el alumnado aprenda a seleccionar la información

12.- Acostumbrar al alumno a utilizar una sintaxis adecuada en sus producciones.

La funcionalidad de la comunicación se expresa en la destreza que debe

La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que

El uso de los medios informáticos y audiovisuales nos acerca al conocimiento

La Educación Literaria cierra los bloques de contenidos asumiendo una labor

Podemos concluir que el currículo del área pretende mejorar la competencia

La escuela debe preparar al alumno para desenvolverse en el medio utilizando

La lectura y la escritura son instrumentos fundamentales para la adquisición

Como medio de comunicación que es dentro de nuestra sociedad, debe estar

La lengua como medio para acercarse a la cultura y al conocimiento es

La competencia comunicativa precisa también practicarse en un marco de

En la educación primaria la metodología tiene que favorecer una posición

1- Explorar el nivel de conocimientos previos del alumno sobre el texto presentado:

4.-Potenciar el establecimiento de relaciones entre las informaciones contextuales y

10.- Usar el diccionario para comprender los textos y ampliar su vocabulario en la

14.- Plantear actividades para que el alumnado aprenda a seleccionar la información

18.- Acostumbrar al alumno a utilizar una sintaxis adecuada en sus producciones.

4.- ÁREA DE MATEMÁTICAS.

Las matemáticas son un conjunto de saberes asociados a los números y a las

Las matemáticas intervienen en la formación intelectual de los alumnos, lo que

Las matemáticas contribuyen de manera especial al desarrollo del

Los procesos de resolución de problemas constituyen uno de los ejes

El área de Matemáticas contribuye especialmente al desarrollo de la

La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las

Por otro lado, el pensamiento matemático ayuda al desarrollo y adquisición de

La finalidad principal del área de Matemáticas en Educación Primaria es

4.-Potenciar el establecimiento de relaciones entre las informaciones contextuales y

8.- Plantear actividades para que el alumnado aprenda a seleccionar la información

10.- Acostumbrar al alumno a utilizar una sintaxis adecuada en sus producciones.

12.- Aprovechar el contexto para construir el significado de palabras y expresiones

Los contenidos deben interpretarse como un medio para el logro de las

1.1. La competencia morfosintáctica abarca el dominio del código verbal y no

a) Competencia léxica. Conocimiento y habilidad para comprender y utilizar el

b) Competencia gramatical. En este ciclo no se hace necesario enseñar gramática,

c) La competencia fonológica es el reconocimiento y habilidad para utilizar fonemas,

1.2. La competencia pragmática consiste en los conocimientos, habilidades y

a) Competencia sociolingüística. Se refiere al conocimiento y a las habilidades que

b) Competencia discursiva. El conocimiento de los principios que rigen la organización,

2. La competencia matemática y la competencia básica en ciencia y tecnología se verá