Modelo Educativo

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Versión 5.0
MODELO EDUCATIVO Documento de Aprobación RCU Nº 310-2019-CU-UPSJB
Fecha de Aprobación 23/08/2019
Universidad Privada San Juan Bautista Nº Página Página 1 de 32
MODELO EDUCATIVO
PREPARANDO EL CAMINO…
INDICE
Presentación 03
I. CONTEXTO UNIVERSITARIO 05
II. FILOSOFIA INSTITUCIONAL 06
III. ENFOQUES 08
3.1 Enfoque Filosófico 08

3.2 Enfoque Sociológico 08
3.3 Enfoque Antropológico 10
3.4 Enfoque Pedagógico 11
3.4.1 Aprendizaje 14
3.4.2 Enseñanza 18
3.4.3 Evaluación 21
IV. EJES DE LOS PROCESOS FORMATIVOS 23
4.1. Ejes Transversales 23
V. INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS ACADEMICA Y DE

INVESTIGACION 26
5.1. Movilidad Académica y Pasantía 26

5.2. Investigación 27
VI. PERFIL DEL ESTUDIANTE Y DOCENTE 27
VII. PROCESOS ADMINISTRATIVOS 30

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PRESENTACIÓN
La UPSJB es una institución educativa con 22 años de desarrollo académico,

comprometida en formar profesionales competentes con base ética y humanística y
cuyo propósito es ofrecer un servicio de educación de calidad el cual se expresa en el
modelo educativo propuesto y que será presentado a los miembros de la comunidad
universitaria y a la sociedad en general.
Nuestra propuesta educativa encaminará la practica pedagógica desde la visión de

nuestra universidad “Ser una institución competitiva que es valorada por sus procesos
formativos y por el impacto de sus profesionales en el bienestar de la sociedad”.
Nuestro Modelo Educativo, que recoge la misión de nuestra universidad, compromete a

toda la comunidad educativa es por ello que su realización solo será posible si existe un
compromiso de los promotores, autoridades, docentes, estudiantes, graduados y
administrativos en su progresiva implementación a nivel de todas sus unidades
académicas y administrativas.
El Modelo Educativo favorece la interacción entre los actores que tienen que ver con el
desarrollo de las funciones sustantivas de la Universidad, reconociendo la diversidad
territorial, acervo cultural, la investigación científica, tecnológica y humanística, la
innovación, la protección del medio ambiente, la responsabilidad social universitaria, el
emprendimiento, la movilidad académica y el relacionamiento interinstitucional; ejes
centrales de actuación, alrededor de los cuales deben girar los contenidos curriculares,
sin descartar la extensión y vinculación con la sociedad, así como, la puesta en valor del
conocimiento en sí mismo y como patentes1, diseños y modelos de utilidad.
1
Tourton, J. 2002. La merma mágica. Vida e historia de los Shipibo-Conibo del Ucayali. Editorial CAAP, Lima, Perú.
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El Modelo Educativo de la Universidad Privada San Juan Bautista constituye una

herramienta de gestión que orienta la práctica educativa de nuestra universidad, la
propuesta educativa construida busca contribuir con la formación de profesionales con
base ética y humanística orientada al bienestar de la sociedad.
El Modelo educativo propuesto incorpora diferentes enfoques en el ámbito de la

educación, sustentada en el proceso de aprendizaje - enseñanza, para lograr formar
estudiantes competitivos con impacto a nivel nacional e internacional.
En el Gráfico N0 1 se presenta enfoques propuestos:

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I. CONTEXTO UNIVERSITARIO
En la actualidad se “toma como referentes básicos los cambios que vienen ocurriendo a
nivel global en campos que favorecen o afectan la vida individual o en sociedad de las
personas. Esto conlleva a pensar que la globalización cambiará la vida de la gente, no
solo en aspectos políticos, económicos y sociales sino también en el ámbito
educacional, estos avances tecnológicos han generado que la educación desarrolle
nuevas prácticas de enseñanza aprendizaje que buscan responder a las necesidades
actuales, lo cual en nuestra propuesta educativa se propone que nuestros docentes y
estudiante desarrollen competencias que les permita enfrentarse a los cambios de la
sociedad y así mismo, que aprendan a desempeñarse desde sus capacidades.
En esta realidad, es clave para nuestro país dotarse de ventajas competitivas en áreas
como la provisión óptima de servicios tecnológicos, provisión suficiente de mano de obra
calificada, reducción de costos de transacción, el mejoramiento de la infraestructura vial
y las comunicaciones, la generación de condiciones para que las empresas
transnacionales establezcan su centro de operaciones en nuestro territorio, el fomento
de la paz laboral y de la seguridad ciudadana, la ampliación de la base de propietarios
y pequeños empresarios”2.
El Perú es un país milenario, con culturas autóctonas, mestizas y foráneas, adaptadas

a espacios territoriales diversos; donde nuestra universidad tiene la obligación de
plasmar en sus programas educativos una educación acogedora de la multiculturalidad
y del rescate de los conocimientos, valores y prácticas tradicionales que han permitido
a estas comunidades progresar y persistir en el tiempo y en espacios diversos.
En la formación universitaria, es necesario que nuestros estudiantes interioricen, en

libertad y con creatividad sus entornos culturales, sociales, tecnológicos, políticos y
2
Tourton, J. 2002. La merma mágica. Vida e historia de los Shipibo-Conibo del Ucayali. Editorial CAAP, Lima, Perú.
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económicos que los oriente a la búsqueda de una calidad de vida y la realización de su

proyecto personal. Nuestra universidad busca formar personas integras con bases
humanistas, formar líderes que conduzca a la comunidad hacia metas concretas y
viables.
Nuestra universidad propone ser un espacio en el que se forje al estudiante como

persona independiente que asuma una visión dentro de un contexto de valores.
En concordancia con lo señalado anteriormente nuestro modelo educativo propone que
nuestros profesionales desarrollen su identidad nacional, manejando la práctica de la
Interculturalidad, como ciudadanos responsables en el ejercicio de sus buenas prácticas
de sus poblaciones emergentes y emprendedoras.
II. FILOSOFIA INSTITUCIONAL
Visualizando nuestra propuesta de profesionales, asumimos una filosofía institucional

que se alinea con nuestra misión y visión.
Misión: somos una institución académica comprometida en formar profesionales

con base ética y humanística orientados al bienestar de la sociedad.
Visión: ser una institución competitiva que es valorada por sus procesos
formativos por el impacto de sus profesionales en la sociedad.
Principios: el modelo educativo de la UPSJB adopta los siguientes principios en

respuesta a los requerimientos de desarrollo integral de la sociedad peruana en
un contexto de cambio constante de paradigmas económicos, sociales, políticos,
jurídicos, culturales, científicos y tecnológicos, que se alinean con la ley general
de educación y la ley universitaria:
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 La calidad, que asegure la eficiencia en sus procesos de gestión y formativos y

la eficacia en el logro de objetivos y metas, en un escenario de formación
permanente.
 La interculturalidad, que contribuya al reconocimiento y valoración de la
diversidad cultural expresada en rasgos, étnicos, culturales, tradiciones,
lingüísticos, costumbres y éticos.
 La ética, que fortalezca los valores, el respecto a las normas de convivencia y la
conciencia moral, individual y pública.
 La conciencia ambiental, que se traduzca en el respeto, cuidado y conservación
del entorno natural para el desarrollo de la vida en un contexto saludable.
 La creatividad, la innovación y el emprendimiento, que promuevan la producción
de nuevos conocimientos y habilidades, destrezas y actitudes.
 Ciudadanía, como condición y actuación con responsabilidad e integridad en su
compromiso social por la convivencia armoniosa y el desarrollo sostenible.
 La libertad en todas sus formas, en el entendido de que no puede haber vida en
democracia si es que no se dan las condiciones para el ejercicio pleno de las
libertades reconocidas por la Constitución y la Ley.
Valores: La Modelo educativo de la UPSJB se adhiere de manera irrestricta a la

práctica de valores en su relación con la comunidad y con sus grupos de interés
nacionales y extranjeros.
Considerando en nuestro modelo educativo los siguientes valores:
 Respeto por la vida y los derechos humanos
 Equidad
 Solidaridad
 Justicia
 Honestidad.
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Grafica Nº 2 – Valores Institucionales de la Universidad Privada San Juan Bautista
Respeto por
la vida y los
Solidaridad Equidad Honestidad Justicia
derechos
humanos
III. ENFOQUES
3.1. Enfoque Filosófico
La filosofía de la educación en la UPSJB tiene que ver con el conjunto de saberes

orientados a volcar a la práctica principios generales que sirvan para organizar y orientar
el conocimiento de la realidad por parte de sus docentes, estudiantes y el actuar de sus
egresados. Se concreta en la discusión de asuntos relacionados con la teoría y la praxis
aplicable a cada Programa Académico. Su objetivo es inducir al docente y al futuro
profesional a la reflexión en torno a problemas propios de un área del conocimiento, o
de la profesión.
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En el siglo XX se origina un fuerte movimiento de renovación positivista, apoyada en la

nueva lógica formal simbólica y la creciente preocupación por los problemas de la
filosofía matemática, la lógica y la sintaxis del lenguaje de la ciencia. Se reconoce, sin
embargo, que la articulación histórica o sistemática de las corrientes contemporáneas
es hoy muy
difícil. Aun así, hay quienes piensan que la Filosofía se ha reducido a dos tendencias:
La filosofía de la ciencia, como ciencia, y la filosofía de la vida, como vida.
La UPSJB asume al ser humano como una persona trascendente, irrepetible, compleja,
responsable y solidaria, en permanente búsqueda de la verdad y de su integridad, en
continuo proceso de creación y recreación.3
Como consecuencia de lo expresado, la autonomía universitaria como concepto, debe

ser profundamente enriquecida con la libertad de docentes y estudiantes para enseñar
o aprender las diferentes corrientes filosóficas vinculadas, como se indicó líneas arriba,
con el ser humano, la naturaleza, el Estado, la racionalidad, la objetividad, la subjetividad
y en general, con la espiritualidad y la realidad oculta para abarcar temas de conciencia.
El análisis de los principios esenciales que orientan la educación en la UPSJB, con el

propósito de que los docentes y estudiantes comprendan los fundamentos del modelo y
sus implicaciones en la práctica educativa, exige un trabajo de reflexión para explicar
cómo se expresa el carácter de la formación profesional en el trabajo cotidiano que
realizan los egresados.
3
Tobón, S. et al (2012) Secuencias didácticas: Aprendizaje y evaluación por competencias. México Prentice Hall
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3.2. Enfoque Sociológico
El cognoscitivismo social, según Schunk, destaca la idea de que gran parte del
aprendizaje humano ocurre en un entorno social. Al observar a los demás las personas
adquieren conocimiento, reglas, habilidades, estrategias, creencias y 14 actitudes. Las
personas también aprenden la utilidad e idoneidad de las conductas y las consecuencias
de las conductas modeladas a partir de la observación de modelos y actúan de acuerdo
a las capacidades que consideran tener y conforme a los resultados esperados de sus
acciones.4
Vivimos en una sociedad con altas demandas de generación de conocimiento e

innovación; con el apoyo del avance tecnológico y su accesibilidad física, que son una
oportunidad para que poblaciones emprendedoras crean en la potencia de la educación
para la mejora de la
calidad de vida de su entorno y del país, a esto se suma la riqueza de la biodiversidad y
multiculturalidad del Perú.
Así mismo, vivimos en una sociedad que ha acrecentado sus necesidades y requieren
mayor formación de ciudadanos con integridad, compromiso solidario y altruismo.
Frente al avance tecnológico se está ocasionando el aislamiento del ser humano,

incrementándose su falta de relación persona a persona, en esta paradoja del desarrollo
se han generado vacíos comunicacionales que afectan a la familia y a la sociedad por
el énfasis del individualismo.
Es por ello que nuestra universidad brinda oportunidades de desarrollo para impulsar el
potencial humano, que le permita vincularse con la sociedad para promover el bienestar
integral.
4
Schunk, D. (1997), Teorías del Aprendizaje. México: UNAM.
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Nos parece pertinente la oferta educativa de nuestra institución para el posicionamiento

y empoderamiento de nuestros estudiantes es sus respectivas comunidades.
3.3. Enfoque Antropológico
El legado de San Juan Bautista, nos inspira a “preparar el camino siendo precursores
para la formación de profesionales competentes que contribuyan a una mejor convivencia
humana, alineados en una cultura ancestral forjada con compromiso ético, que inspira
nuestra filosofía institucional, de formar profesionales competentes en su campo
profesional.
Asimismo, valoramos nuestra cultura ancestral pluricultural que logra su desarrollo en

base a valores morales y éticos que caracterizan a una sociedad abierta que nos desafía
en ser creativos en nuestra realización profesional para una convivencia ciudadana
armoniosa, social y ambiental en el marco de un desarrollo sustentable y sostenible.
Puesto que la educación implica la comprensión de quienes somos con lleva a que el
principal dictamen de la antropología de la educación, sea un campo interesado
principalmente en la trasmisión cultural, es por ello que la preocupación de nuestra
universidad es conocer la esencia del ser humano, lo que hace y lo que puede llegar a
hacer.
Nuestra propuesta educativa tiene por finalidad la compresión y desarrollo de la identidad

personal, local, regional y nacional de nuestros estudiantes, para su posicionamiento y
bienestar, teniendo un impacto positivo en la comunidad.
3.4. Enfoque Pedagógico
Asumimos un modelo educativo centrado en el estudiante, que de forma crítica e

innovadora construye sus aprendizajes, aprende a resolver problemas simples y
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complejos, integrando entre sus principios el aprendizaje colaborativo y participativo, el

desarrollo de pensamiento crítico orientado al logro de competencias.
Según Delors5, podríamos decir que, dentro de un marco de evolución cultural existente
en la naturaleza, y que tiene como protagonista al ser humano, es necesario identificar
los procesos que se alteran y aprovecharlos para beneficio propio y de la sociedad y que
se manifiestan en:
- Aprender a vivir juntos: Concebido como el aprender tomando conciencia de

pertenecer a una sociedad, conociendo mejor a los demás en su evolución natural
y cultural. Significa convertirnos poco a poco en ciudadanos del mundo, sin perder
nuestras raíces, de manera de participar activamente en la vida familia, de grupos
de amistad, de la localidad, región y país, enfrentando la tensión entre el largo y
corto plazo y desarrollando competencias que permitan aportar a la solución de
problemas.
- Aprender a aprender: Visto como la capacidad para una educación permanente

que sienta las bases para aprender para la vida. Se trata de construir
competencias que permitan a las personas cuestionar de forma constante los
conocimientos previos, teniendo en cuenta los rápidos avances de la ciencia, de
la tecnología, y los grandes cambios en las formas de comunicación y las nuevas
estructuras que surgen de las crisis económicas y sociales.
- Aprender a hacer: Reconocido como la capacidad de construir competencias que

permitan hacer frente a diversos retos profesionales y personales, algunos
impredecibles, para facilitar el trabajo en equipo, en el planificar, hacer, verificar y
corregir, para mejorar procesos en la vida personal o institucional.
5
Delors, J. (1998) La educación encierra un Tesoro. UNESCO
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- Aprender a ser: Orientado a la construcción de la personalidad autónoma y con

capacidad crítica y reflexiva, a la promoción del talento, la creatividad, las
aptitudes físicas, el sentido de la estética y la responsabilidad, la facilidad para
comunicarse con los demás, y la necesidad de autoevaluación.
Grafica Nº 3 – Modelo Delors
Según el Ministerio de Educación del Perú6 también se debe tener en cuenta el Aprender
a emprender (emprendimiento); concebido como la capacidad de influir en las actitudes y
comportamientos de los estudiantes para que desarrollen una mayor capacidad para
resolver problemas del ámbito laboral y personal con iniciativa y creatividad propias, que
los faculte para construir su proyecto de vida, y por ende, actúen como verdaderos actores
del cambio en los social, político, cultural y económicos, contribuyendo al desarrollo
sostenible y sustentable de su entorno profesional y social.
6
IPEBA (2013) Educación emprendedora en la EBR. Lima: SINEACE
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3.4.1. Aprendizaje
La orientación pedagógica de la UPSJB toma lo más apropiado de las teorías del

aprendizaje en tanto permita que los estudiantes alcancen aprendizajes significativos,
entendidos como la posibilidad de relacionar los nuevos conocimientos con los que ya se
poseen teniendo en cuenta su propia identidad y la de los demás, los contextos naturales
y culturales en los que están inmersos. Esta forma de actuar en función a las teorías de
aprendizaje otorga flexibilidad pedagógica al proceso de enseñanza – aprendizaje que
proponemos en nuestro modelo educativo.
La actividad educativa debe centrarse en el aprendizaje del estudiante Según Vygotsky,

citado por Shunk que implica una actitud y compromiso por parte del estudiante en
desarrollar de forma autónoma la construcción de sus aprendizajes; requiere que el
docente identifique la zona potencial de aprendizaje, para determinar sus estrategias que
le permitan los anclajes y soportes de aprendizaje en la zona de desarrollo próximo7.
En este sentido el proceso de aprendizaje enseñanza es un proceso interactivo, dinámico

entre docente y discente, que implica un vínculo pedagógico para el logro de los
aprendizajes, favoreciendo la autonomía del estudiante.
El docente, en su rol mediador favorece el logro de las competencias del perfil de egreso;
desarrollando actividades en entornos y con recursos de aprendizaje, para el logro de la
competencia.
El estudiante auto gestiona su aprendizaje, participando activamente en la construcción

del conocimiento. Asimilando y acomodando los contenidos y procesos de aprendizaje8,
que le permitan un desempeño idóneo y ético en la resolución de los problemas de su
7
Schunk, D. (1997), Teorías del Aprendizaje. México: UNAM.
8
Piaget, J. (1968) Estudios de psicología genética. Buenos Aires. Emecé.
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contexto9.
En este contexto el Modelo Educativo de la UPSJB, entre sus principios pedagógicos

vigentes propone que el proceso de aprendizaje - enseñanza tenga como marco los
siguientes principios pedagógicos:
- Aprendizaje significativo 10
- Aprendizaje centrado en la resolución de problemas11
- Aprendizaje social12
- Aprendizaje mediante proyectos13
- Aprendizaje Basado en Problemas14
- Aprendizaje Basado en Análisis de Casos15
La significatividad de los aprendizajes, se consolidan cuando éstos son pertinentes y

funcionales con la realidad y la práctica social imperante en ella. Si el docente logra hacer
que el aprendizaje sea significativo para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la
motivación para aprender, y promover la reflexión sobre su construcción. Esto implica que
nuestra oferta educativa genere espacios que permitan desarrollar competencias.
“El factor más importante que influye en el aprendizaje, es lo que el alumno ya sabe.
Determinar esto y enseñarle en consecuencia”16
9
Tobón, S. et al (2012) Secuencias didácticas: Aprendizaje y evaluación por competencias. México Prentice Hall
10
Ausubel, D. (1983) Psicología educativa. México: Trillas.
11
Op. Cit.
12
Bandura, A. y Walters, R. (1974) Desarrollo de la personalidad. Buenos Aires. Alianza Universidad.
13
Kilpatrick, W. (1918) The project method. En Lloscos, M. (2015) Tesis. La metodología basada en proyectos.
Universidad de la Rioja.
14
https://www.sutori.com/item/1965-aprendizaje-basado-en-problemas-los-origenes-del-abp-el-modelo-de-mcmas
15
Colbert, J. et al (1996): The case for education contemporary approaches for using case methods. Allyn and Bacon.
USA. En: http://sitios.itesm.mx/va/dide2/tecnicas_didacticas/casos/casos.pdf
16
Ausubel, D. (1983) Psicología educativa. México: Trillas.
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La UPSJB aplica en su teoría y la praxis, el principio de aprendizaje significativo en el

estudiante, docente y administrativo, tanto a nivel de pregrado y posgrado; en el
entendido que este principio implica un continuo contraste entre lo aprendido y los nuevos
conocimientos.
En nuestro modelo educativo se incorporan los aportes de aprendizaje que se

desarrollaron por: Piaget, Vygotsky, Bruner y Novak. Quienes exponen que el aprendizaje
nace de la interacción dinámica del docente y el estudiante, con acciones dadas en
actividades que propicien oportunidades para la participación de los estudiantes quienes
construyen el conocimiento basado en este entendimiento: el conocimiento no es una
copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza
con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya
construyó en su relación con el medio que lo rodea.
El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las

que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce:
 Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento17

 Cuando esto lo realiza en interacción con otros18
 Cuando el sujeto representa el conocimiento19
 Cuando sujeto lo realiza por descubrimiento20
Luego de caracterizar el aprendizaje, es preciso referirnos al concepto de competencias

y sus respectivas características vinculadas a nuestro modelo educativo.
17
Piaget, J. (1968) Estudios de psicología genética. Buenos Aires. Emecé.
18
Vygotsky, L.S. (1979). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona: Crítica .
19
Novak, J. y Gowin, B. (1988) Aprendiendo a aprender. Barcelona: Ediciones Martínez Roca. En: Díaz, J. (2002)
Los mapas conceptuales como estrategia de enseñanza y aprendizaje en la educación básica - propuesta didáctica en
construcción Educere, vol. 6, núm. 18, julio-septiembre, pp. 194-203 Universidad de los Andes Mérida, Venezuela.
20
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La formación basada en competencias que adoptamos en nuestro Modelo Educativo de

la UPSJB se centra en la pertinencia, la significatividad, el desempeño idóneo y el
compromiso ético; todas estas condiciones permitirán al estudiante lograr las
competencias de acuerdo a su carrera.
Los saberes formativos, establecidos en los planes curriculares, se desarrollan a través

de estrategias didácticas pertinentes en las asignaturas generales, específicas y de
especialidad, aplicando la evaluación formativa y sumativa en tres momentos: inicial,
intermedio y final.
Flexibilidad Pedagógica
La flexibilidad pedagógica en la UPSJB da lugar a un replanteamiento del aprendizaje, a

la generación de nuevos aprendizajes mediados por múltiples tecnologías, y a nuevas
modalidades de evaluación esto requiere del potencial creativo de los docentes y
estudiantes, y con las oportunidades de participar activamente en la construcción de
nuevos significados y nuevas prácticas.
En este contexto, la flexibilidad pedagógica debe ser entendida como una flexibilidad para
la enseñanza y el aprendizaje y oportunidades de construcción de nuevo conocimiento.
Según Somarribas21, et al, las competencias sugeridas para lograr la meta-cognición,

solución de problemas, comunicación, creatividad y autoformaciones, se pueden plantear
en tres niveles
- Competencias Básicas o Instrumentales, construidas en la formación general y

asociadas a conocimientos fundamentales dirigidas a la comprensión y resolución de los
problemas cotidianos, que contribuyan a la formación profesional y el ingreso al trabajo;
por ejemplo: comunicación oral, escrita, lectura, procesamiento de datos, uso de las
21
Somarribas, C. et al. 2011. Modelo Educativo y Proyecto Educativo. Universidad Nacional Agraria – Nicaragua (pag. 28 – 29)
Prologado por B. C. Tunnermann.
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tecnologías de información y comunicación (TIC’s).
- Competencias genéricas o transversales, se relacionan con capacidades, atributos,

actuaciones y actitudes amplias, transversales a su formación y a distintos ámbitos
profesionales, tales como: trabajar en equipo, planificar, tomar de decisiones.
- Competencias Específicas o Especializadas, construidas en la formación profesional y

se relacionan con los aspectos técnicos vinculados con el perfil institucional del egresado,
profesional de la carrera, teniendo como referente las competencias instrumentales y las
transversales.
El reto de nuestra universidad es ofrecer a sus estudiantes durante el proceso de

aprendizaje, la certeza de estar desarrollando una estrategia educativa adecuadamente
planificada acorde con las demandas laborales y las necesidades de convivencia en
armonía con los con principios de vida saludable.
3.4.2. Enseñanza
Según Tobón en su libro Formación basada en competencias, refiere que un currículo

basado en competencias tiene por característica la pertinencia, la conceptualización, la
integralidad y la funcionalidad; direccionado hacia el desarrollo de resolución de
problemas, en contextos diversificados, con la integración de todos los saberes para un
desempeño idóneo y con compromiso ético.
El modelo socioformativo complejo asume que las competencias específicas son de

mayor complejidad y están orientadas a las funciones específicas de cada profesión
alineándose con desempeños idóneos específicos ante la sociedad, que tiene como
indicadores los resultados de aprendizaje que sintonizan con la misión y la razón de ser
de la universidad; lo cual permite el desarrollo personal y social en su interacción con
otros.
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En la Planificación y Organización del Diseño Curricular por Competencia según

Tunnermann22 se debe tener en cuenta lo siguiente:
- Definición del ser humano y profesional que queremos formar.

- Formación docente en el ámbito de una comunidad de aprendizaje y desarrollo.
- Revisión y diseño curricular.
- Transformación de la convivencia humana para crear una cultura promotora de las
competencias.
- El aula como taller de desarrollo humano integral.
El diseño curricular por competencia requiere un trabajo en equipo que se oriente a una
acción educativa en la práctica pedagógica, investigando el contexto social, laboral,
económico, profesional y empresarial, para determinar las competencias básicas,
genéricas y específicas y, elaborar y validar el perfil del egresado de la universidad.
Lo anterior requiere la creación de condiciones académicas y administrativas que haga

viable el sistema de créditos en que el tiempo dedicado a la formación recaiga
fundamentalmente en el estudiante; en tanto que el docente asume una labor de
acompañamiento planificado.
Flexibilidad Curricular
La flexibilidad curricular debe estar asociada a una formación integral y multidisciplinaria,

tanto en lo científico, tecnológico y cultural, como en relación a estrategias para la
generación de comunidades científicas dispuestas a generar nuevos conocimientos.
La Universidad desarrolla a través de sus Programas Académicos de pre grado y
22
Tunnermann B,C. (2009) op. Cit
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posgrado, competencias básicas o instrumentales, construidas en la formación general y

asociadas a conocimientos fundamentales dirigidas a la comprensión y resolución de
problemas cotidianos, que contribuyan a la formación profesional y el ingreso al mundo
del trabajo.
El componente didáctico del Modelo Educativo de la UPSJB orienta las estrategias y

condiciones para el logro de aprendizajes significativos, traducidos en competencias
genéricas y específicas en cada una de sus programas académicos de pregrado y
posgrado.
La metodología didáctica en la UPSJB se guía por los siguientes principios:
- La conveniencia de la diversidad de fuentes de referencia para la enseñanza de

materias contenidas en los Planes Curriculares.
- El estudiante y el docente como partes de un proceso de aprendizaje de cómo se
adquieren competencias para la vida.
- La demostración de lo que se enseña y de lo que se aprende tomando en cuenta
el reconocimiento del error y del acierto (Learning by doing).
- Búsqueda de los significados en los hechos y fenómenos que están a la vista o
que se pueden demostrar a través de procedimientos aun cuando no puedan ser
vistos.
- Conciencia sobre la incertidumbre que acompaña a todos los fenómenos de la
naturaleza (Principio de incertidumbre).
El enfoque de enseñanza en la UPSJB, donde el docente tiene el rol de facilitador, en el

proceso de enseñanza, siendo un mediador social, cognitivo, mentor y asesor que facilita
los aprendizajes significativos y funcionales para el desarrollo de la resolución de
problemas en diversos contextos.
En la UPSJB se utilizan estrategias, metodologías y técnicas de enseñanza que favorece

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el desarrollo autónomo de los estudiantes, un aprendizaje más significativo, que se logra

con una metodología activa incorporando el trabajo individual y grupal, con una mayor
reflexión sobre las propias tareas y acciones que se desarrollan con los estudiantes
utilizando entre
otras:
 Clase magistral activa
 ABP
 Estudio de casos
 Debate
 Juego de roles
 Demostración guiada
3.4.3. Evaluación
Evaluación de Estudiantes
Según Schunk se sabe que el aprendizaje es inferido, es decir, que no observamos de

manera directa sino a través de sus productos y resultados, observando ejemplos de
comportamiento o niveles de entendimiento, para ver si esto ha ocurrido o no, y que
existen diversas técnicas de evaluación como: la observación, entrevista, encuesta,
pruebas; también instrumentos: registro, lista de cotejo, exámenes escritos, exámenes
orales, cuestionarios. La evaluación, como un intento formal de determinar el estatus del
estudiante con respecto a las variables educativas de interés, permite determinar niveles
de avance en la construcción del conocimiento. Como resultado de lo anterior se afirma
que la evaluación de los aprendizajes es un proceso pedagógico continuo, sistemático y
flexible, que forma parte del proceso enseñanza-aprendizaje, cumple una función
pedagógica. La función pedagógica de la evaluación permite observar, recoger, analizar
e interpretar información relevante acerca de las necesidades, posibilidades, dificultades
de aprendizaje de los estudiantes, y a partir de estos resultados, reflexionar, emitir juicios
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de valor y tomar decisiones apropiadas y oportunas para organizar de una manera más
pertinente y eficaz las actividades de enseñanza y aprendizaje.
En el marco de la educación basada en competencias, la evaluación implica enjuiciar
sistemáticamente el mérito y/o valía de las competencias construidas por los estudiantes
en un contexto de aprendizaje específico, y la posibilidad de ser utilizado como retro-
alimentadora por ellos mismos, y por los docentes.
Si se trata de alcanzar objetivos de aprendizaje no vinculados a competencias laborales,

ni a investigación o tecnología, sino más bien, a capacidades de desenvolvimiento en el
campo humanístico, o en el de las relaciones humanas, es necesario determinar las
formas más apropiadas para evaluarlos. Dentro de la flexibilidad mencionada, la UPSJB
punto de vista de la función que realiza encontramos las evaluaciones diagnósticas,
sumativas y formativas; si clasificamos la evaluación por el sujeto que la realiza, nuestro
modelo adopta la heteroevaluación, la coevaluación y la autoevaluación.
Evaluación de docentes
La evaluación docente en el Modelo Educativo UPSJB busca por medio del desarrollo de
procesos de reflexión crítica y autocrítica, a través de la evaluación 360. Tal como se
muestra en el gráfico siguiente:
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Grafica Nº 4 – Evaluación Docente 360
También se aplica la heteroevaluación, con criterios de través la puntualidad, de formas

establecidas de analizar el desempeño docente. Permite analizar el comportamiento y
conducta del profesor, y lo motiva hacia la adaptación de innovaciones educativas, al
intentar conseguir una utilidad efectiva del proceso como recurso de promoción y
perfeccionamiento docente.
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IV.EJES DE LOS PROCESOS FORMATIVOS
4.1 Ejes transversales
Estos ejes articulan los saberes básicos que tienen por finalidad la formación en valores
puesta en práctica requeridas para la formación del carácter que es reconocida como
evidencia por la Ética. Los agentes educativos articulan estos contenidos para desarrollar
en cada uno de los programas curriculares el compromiso ético de los estudiantes.
- Interculturalidad
Ante nuestra realidad pluricultural, con un legado ancestral la formación de los
estudiantes debe incorporar en sus programas curriculares la visión de estos
saberse para enriquecerlos, e influir en una percepción más solidaria y tolerantes,
con una actitud más solidaria y cooperativa que nos permita la convivencia
ciudadana armoniosa que se refleje en una democracia real a través de una
responsabilidad social entre los miembros de la sociedad.
En cuanto a la atención a la diversidad, que se relaciona con la justicia social,

significa, que todas las personas tienen las mismas oportunidades de acceder al
bienestar social.
El modelo educativo UPSJB, establece que las programaciones curriculares,
asuman este eje transversal.
- Responsabilidad Social
La Ley Universitaria Nª 30220 dice, “La responsabilidad social universitaria es
fundamento de la vida universitaria, contribuye al desarrollo sostenible y al
bienestar de la sociedad. Compromete a toda la comunidad universitaria”.
El cuidado al medio ambiente representa toda conducta que debemos tomar en

pro de la salud de la naturaleza con el fin de conservar un mundo con mejores
Código REC-OT-01
Versión 5.0
oportunidades.
El Modelo Educativo de la UPSJB concretiza este eje transversal, a través de los

agentes educativos en sus acciones de enseñanza aprendizaje realizada con la
proyección social y la extensión universitaria, que se evidencian en indicadores
de impacto social, ambiental, cognoscitivo, etc.
- Ética
Nuestro Modelo Educativo de la UPSJB, asume la ética como reflexión de la praxis
o hábitos de las personas, que les permita un mejor desarrollo personal y social
que se traduzca en una convivencia equitativa y floreciente. Con ello se
desarrollan profesionales virtuosos que asuman con responsabilidad los desafíos
y demandas de su entorno intercultural.
Como compromiso ético para una convivencia armoniosa tenemos el concepto de
ciudadanía integrando la dimensión social y cívica.
- Multidisciplinario
En este mundo globalizado y con una información cada vez más creciente,
creemos que debemos integrar todos los saberes a efectos de acoger las múltiples
perspectivas científicas.
Esta es una demanda en la construcción del conocimiento y la formación
profesional, que redunda en un enriquecimiento cognitivo, personal y social.
Flexibilidad Académica
La flexibilidad académica presupone la introducción de un modelo organizativo más

abierto, dinámico y polivalente que permita transformar las estructuras académicas
rígidas y producir nuevas formas de organización mediadas por la multidisciplinariedad y
el trabajo integrado.
Código REC-OT-01
Versión 5.0
La integración de las prácticas de docencia, investigación y responsabilidad social debe

constituirse así mismo, en el eje fundamental de la formación del estudiante,
concibiéndola como el proceso por medio del cual la educación superior desarrolla
competencias. La formación integral del estudiante se da bajo estructuras académicas,
pedagógicas didácticas y administrativas más flexibles.
Este fortalecimiento puede conducir a la generación de formas de trabajo socializado,

participativo y cooperativo, coherente con formas flexibles de organización del
conocimiento.
V. INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS ACADEMICAS Y DE

INVESTIGACION
Nuestro modelo educativo busca enfatizar permanentemente aprendizajes significativos

para nuestros estudiantes y docentes, es por ello que impulsa dos procesos claves para
el desarrollo de la comunidad educativa como son la Movilidad Académica y Pasantías,
así como la investigación en docentes y estudiantes.
5.1. Movilidad Académica y Pasantías
La UPSJB considera absolutamente indispensable la movilidad universitaria en el plano

nacional e internacional, como un medio que permite a los docentes, estudiantes y
personal
administrativo efectuar estancias formativas durante un periodo corto de tiempo,

preferentemente en instituciones de educación superior universitaria. Nos guiamos por la
premisa de que los acuerdos de cooperación entre instituciones de educación superior
deben comprender aspectos de interés mutuo en temas de pedagogía, investigación
científica, innovación tecnológica y aspectos culturales.
Código REC-OT-01
Versión 5.0
Es importante recalcar que la movilidad académica que los estudiantes, docentes y

personal administrativo compartan experiencias, megatendencia y prospecciones de su
quehacer profesional, así también de innovadores procesos de aprendizaje-enseñanza,
para que luego sean contrastados a su realidad y generen propuesta de mejora.
5.2. Investigación
De acuerdo a la Ley Universitaria N0 30220, definición de la universidad es una

comunidad académica orientada a la investigación y docencia, que brinda una formación
humanista, científica y tecnológica con una clara conciencia de nuestro país como
realidad multicultural. Para UPSJB la investigación implica la participación y apropiación
del proceso y de los resultados por parte de docentes y estudiantes, así como la
articulación armónica con los programas de formación y de vinculación con grupos de
interés y la sociedad en general. Los resultados de investigaciones generados por otras
instituciones, universitarias o no, nacionales y extranjeras, son asimiladas
proactivamente e incorporadas al acervo de la Universidad, físico y virtual, en el
entendido que el conocimiento útil, sea cual fuere su origen geográfico, enriquece la
comprensión y solución de problemas locales.
La difusión del conocimiento científico es un compromiso de la Universidad con la

comunidad científica nacional e internacional. Es vista como una necesidad para el
progreso de la ciencia universal y sirve como propósito fundamental su aplicación en
nuevas tecnologías y posteriormente, en nuevas técnicas, para el beneficio general de
la sociedad. Se propicia la difusión a través de diversos medios virtuales y físicos,
incluyendo la participación de los investigadores en eventos científicos nacionales e
internacionales.
Código REC-OT-01
Versión 5.0
VI. PERFIL DEL ESTUDIANTE Y DEL DOCENTE
6.1. Perfil del Estudiante
El modelo educativo propone que nuestros estudiantes desarrollen las siguientes

competencias:
 Trabaja en forma autónoma y en equipo

 Muestra actitud proactiva.
 Ética y respeto.
 Comunica adecuadamente oral y en forma escrita.
 Desarrolla una actitud amigable y responsable con el medio ambiente.
 Actitud emprendedora.
 Aplica metodologías apropiadas para facilitar su aprendizaje.
 Encuentra y aplica información específica en cada contexto.
En concordancia a lo mencionado anteriormente podemos concluir que nuestro

egresado al desarrollar las competencias cumplirá con el perfil que propone nuestro
modelo educativo como son:
 Integrarse progresivamente al campo laboral.

 Ser ciudadano responsable, respetuoso de leyes y normas que rigen la vida en
sociedad.
 Promover la integración cultural y ser contrario a la discriminación en cualquiera de
sus formas.
 Resolver problemas con aptitud y asumir retos en función a los objetivos que
persigue.
 Ser capaz de integrarse y trabajar en equipos multidisciplinarios.
 Posee una visión holística de la realidad local, regional y nacional con actuación
Código REC-OT-01
Versión 5.0
competente según su ubicación geográfica.

 Ser creativo y adaptarse fácilmente a los cambios del entorno nacional e
internacional.
 Ser capaz de comunicarse eficientemente en forma oral y escrita.
 Tomar decisiones apropiadas y oportunas acogiendo aspectos de la realidad y es
receptivo a la opinión de los demás.
 Practicar la ética profesional.
6.2. Perfil del docente
El modelo educativo de la UPSJB considera que el docente debe reunir competencias,

según el perfil expuesto a continuación:
 Cumple con los requisitos de la normatividad vigente.

 Se identifica con el Modelo Educativo de la Universidad.
 Posee conocimientos vinculados a la enseñanza por competencias.
 Maneja tecnologías de información y comunicación vinculadas a la enseñanza-
aprendizaje.
 Utiliza técnicas e instrumentos de evaluación para evidenciar las competencias del
estudiante.
 Utiliza la multidisciplinaridad en el desarrollo de su asignatura.
 Usa estrategias de enseñanza para un aprendizaje significativo.
Lo fundamental en una universidad no es lo que se enseña sino lo que se aprende, esto

quiere decir que los docentes deben emplear las estrategias de enseñanza y tutoría en
la asignatura que dicta, para que el estudiante despliegue al máximo sus capacidades
de aprendizaje.
Código REC-OT-01
Versión 5.0
VII. PROCESOS ADMINISTRATIVOS
Para la implementación, ejecución y valoración del Modelo Educativo de la UPSJB será

fundamental los aportes de los soportes que favorezcan las acciones propuestas en el
modelo como los siguientes:
• Soporte de la Gestión administrativa y económica financiera.

• Infraestructura y equipamientos pertinentes.
• Socializar e implementar paulatinamente el Modelo Educativo de la UPSJB
en las facultades y escuelas profesionales.
• Involucrar, alinear y sintonizar a la comunidad universitaria con el Modelo
Educativo de la UPSJB.
• Personal docente eficientemente seleccionado, capacitado y evaluado en
su desempeño.
• Seguimiento académico a través de la tutoría académica y formativa.
Código REC-OT-01
Versión 5.0
Grafica Nº 5 –Modelo Educativo de la Universidad Privada San Juan Bautista

Código REC-OT-01
Versión 5.0
CONTROL DE CAMBIOS
Resolución de
Versión Aprobación Descripción
1.0 RR 196-2013-R-AUPSJB Versión Inicial

Se actualizó la razón social de la UPSJB SAC y se
incorporó el capítulo de La Calidad de la
2.0 RR 432-2015-R-UPSJB
Formación Profesional y Académica en la UPSJB.
Actualización del Modelo Educativo en los
3.0 RR 326-2018-R-UPSJB Capítulos I, III, V y XI.
4.0 RCU N°277-2019-CU-UPSJB Actualización del modelo educativo .
Actualización General del modelo educativo

5.0 RCU N°310-2019-CU-UPSJB para su alineamiento con la misión, visión y los
procesos formativos.

Modelo Educativo

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II. FILOSOFIA INSTITUCIONAL 06

3.1 Enfoque Filosófico 08

IV. EJES DE LOS PROCESOS FORMATIVOS 23

4.1. Ejes Transversales 23

V. INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS ACADEMICA Y DE

5.1. Movilidad Académica y Pasantía 26

VI. PERFIL DEL ESTUDIANTE Y DOCENTE 27

VII. PROCESOS ADMINISTRATIVOS 30

La UPSJB es una institución educativa con 22 años de desarrollo académico,

Nuestra propuesta educativa encaminará la practica pedagógica desde la visión de

Nuestro Modelo Educativo, que recoge la misión de nuestra universidad, compromete a

El Modelo Educativo de la Universidad Privada San Juan Bautista constituye una

El Modelo educativo propuesto incorpora diferentes enfoques en el ámbito de la

En el Gráfico N0 1 se presenta enfoques propuestos:

El Perú es un país milenario, con culturas autóctonas, mestizas y foráneas, adaptadas

En la formación universitaria, es necesario que nuestros estudiantes interioricen, en

económicos que los oriente a la búsqueda de una calidad de vida y la realización de su

Nuestra universidad propone ser un espacio en el que se forje al estudiante como

II. FILOSOFIA INSTITUCIONAL

Visualizando nuestra propuesta de profesionales, asumimos una filosofía institucional

Misión: somos una institución académica comprometida en formar profesionales

Principios: el modelo educativo de la UPSJB adopta los siguientes principios en

 La calidad, que asegure la eficiencia en sus procesos de gestión y formativos y

Valores: La Modelo educativo de la UPSJB se adhiere de manera irrestricta a la

Grafica Nº 2 – Valores Institucionales de la Universidad Privada San Juan Bautista

3.1. Enfoque Filosófico

La filosofía de la educación en la UPSJB tiene que ver con el conjunto de saberes

En el siglo XX se origina un fuerte movimiento de renovación positivista, apoyada en la

Como consecuencia de lo expresado, la autonomía universitaria como concepto, debe

El análisis de los principios esenciales que orientan la educación en la UPSJB, con el

3.2. Enfoque Sociológico

Vivimos en una sociedad con altas demandas de generación de conocimiento e

Frente al avance tecnológico se está ocasionando el aislamiento del ser humano,

Nos parece pertinente la oferta educativa de nuestra institución para el posicionamiento

3.3. Enfoque Antropológico

Asimismo, valoramos nuestra cultura ancestral pluricultural que logra su desarrollo en

Nuestra propuesta educativa tiene por finalidad la compresión y desarrollo de la identidad

3.4. Enfoque Pedagógico

Asumimos un modelo educativo centrado en el estudiante, que de forma crítica e

complejos, integrando entre sus principios el aprendizaje colaborativo y participativo, el

- Aprender a vivir juntos: Concebido como el aprender tomando conciencia de

- Aprender a aprender: Visto como la capacidad para una educación permanente

- Aprender a hacer: Reconocido como la capacidad de construir competencias que

- Aprender a ser: Orientado a la construcción de la personalidad autónoma y con

Grafica Nº 3 – Modelo Delors

La orientación pedagógica de la UPSJB toma lo más apropiado de las teorías del

La actividad educativa debe centrarse en el aprendizaje del estudiante Según Vygotsky,

En este sentido el proceso de aprendizaje enseñanza es un proceso interactivo, dinámico

El estudiante auto gestiona su aprendizaje, participando activamente en la construcción

En este contexto el Modelo Educativo de la UPSJB, entre sus principios pedagógicos

La significatividad de los aprendizajes, se consolidan cuando éstos son pertinentes y

La UPSJB aplica en su teoría y la praxis, el principio de aprendizaje significativo en el

En nuestro modelo educativo se incorporan los aportes de aprendizaje que se

El Modelo Constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las

 Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento17

Luego de caracterizar el aprendizaje, es preciso referirnos al concepto de competencias

La formación basada en competencias que adoptamos en nuestro Modelo Educativo de

Los saberes formativos, establecidos en los planes curriculares, se desarrollan a través

La flexibilidad pedagógica en la UPSJB da lugar a un replanteamiento del aprendizaje, a

Según Somarribas21, et al, las competencias sugeridas para lograr la meta-cognición,

- Competencias Básicas o Instrumentales, construidas en la formación general y

tecnologías de información y comunicación (TIC’s).