Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Geometria
Geometria
- Fichas de Lengua
- Fichas de Matemática
La construcción del material didáctico requiere una planificación para que los
recursos se “multipliquen” en la tarea cotidiana. Para realizarla conviene
averiguar, a modo de diagnóstico:
El paso siguiente será determinar si los materiales didácticos son para que los
construyan:
• los niños
• el o los maestros
• los padres
Bloque 5: Mediciones
--
Con el objetivo de desarrollar la intuición espacial se puede sugerir a los alumnos
que observen cada desarrollo y señalen con cuál es posible armar un cubo.
Luego podrán verificar si su elección es acertada, al reproducir, cortar y plegar
para armarlo.
Con tres:
Con cinco:
Con seis:
Con las siete:
Para trabajar en grupo. Cada grupo crea un cuerpo con las piezas del Soma y
lo representa gráficamente de algún modo.
Se intercambian las representaciones entre los grupos: cada uno recibe una
representación y construye el cuerpo original con sus piezas del Soma, que será
verificado por el grupo que lo propuso. Hay que tener en cuenta que muchas
veces la solución no es única.
Además de representar el cuerpo que resultó en cada grupo, puede solicitarse
a los alumnos que grafiquen las soluciones. Para ello pueden dibujar el cuerpo y
colorear cada pieza con un color diferente o bien rayar, puntear, etc., como en el
ejemplo que sigue:
Un ejemplo:
----------------------
I
I
I
I
I
I
Ampliaciones Soma l 9
I
I
I
I
I
I
. - - - - - - - - - - - - - - -
! i
I I
I I
I I
I
- - - - - -
l
r
I
I
I
I
I
- - - - - -
I
I
I
I
I
I
I
I - - - - - - l
I
I
I
I
I
I
I
I
En las Fichas de Poliminos encontrarán: I
I
I
I
Contenidos de los C.B.C. relacionados con el I
I
uso de los Poliminos I
I
I
Indicaciones para la construcción de los I
I
Poliminos I
I
I
Fichas con actividades
I
I
I
Apartado con ampliaciones I
I
I
I
I
I
Plan Social Educativo Fichas Didácticas de Matemática Poliminos l 1
I
l
Bloque 4: Nociones geométricas
Figuras.
Bloque 5: Mediciones
Perímetro: Concepto.
Vamos a jugar con dos cuadrados iguales. Imaginemos que somos chatos y
que vivimos en un mundo plano: ¿cuántas casas diferentes habrá en este
mundo?
El municipio impone una condición que impone el municipio: es necesario
que las casas tengan una “pared” común entre sus habitaciones. Por esta
razón no están permitidas casas como ésta:
Los alumnos advertirán, por lo tanto, que si la casa tiene dos habitaciones (o cuadra-
dos), sólo hay una posible, como la que se muestra en el siguiente dibujo:
se obtiene girando
y todas las otras formas que parezcan diferentes, en realidad es que están rotadas, gira-
das o son simétricas. Aparecen, entonces, naturalmente las transformaciones métricas.
Es de gran interés didáctico destacar la importancia de la búsqueda de una estrategia
para obtener las distintas casas.
En este caso, la estrategia utilizada fue agregar un cuadrado más al dominó en todas
las posiciones posibles, y verificar que no se repitieran las figuras:
¿ Y si las casas son de cuatro habitaciones, cuántas (¿y cuáles?) casas dife-
rentes habría?
Imaginemos que somos fabricantes de parqué y que tenemos sólo estos dos
diseños para la venta:
I
I
I
- - - - - - -
I
I
I
¿Es posible armar una caja cúbica sin tapa con este Pentomino?
Señala cuál sería la base de la caja sin cortar la figura ni plegarla.
Intercambia tu figura con un compañero, y discutan ambos la solución que
dio cada uno a su actividad.
Pueden verificar la correccción de sus respuestas copiando, cortando y ple-
gando la figura.
..................
Perímetro: Concepto.
Las piezas del Tangram se pueden construir en cartulina, cartón grueso, madera
liviana y otros materiales consistentes.
Piezas:
¿Se usa diferente cantidad de cartón para armar esta silueta que para aquella
otra?
Otra actividad interesante consiste en tomar una de las piezas como unidad, y
hacer planteos semejantes a los anteriores. Por ejemplo:
Los alumnos pueden obtener la repuesta de muy diferentes modos: por ejemplo,
suelen intentar descubrir cuántas veces “entra” el triángulo pequeño en ambas
piezas.
Paralelismo. Perpendicularidad.
Bloque 5: Medieciones
Perímetro: Concepto.
Las diferentes medidas, en cuanto a la cantidad de clavos por lado del tablero,
conducen a diferentes investigaciones geométricas.
Es útil que cada niño tenga su Geoplano. El del docente deberá ser de un
tamaño bastante mayor que el de los alumnos.
A su vez es conveniente, luego de las primeras actividades, dibujar geoplanos
en papel, y multiplicarlos, para que los alumnos puedan dejar graficadas las tareas
realizadas.
Una de las primeras actividades que pueden realizar los niños con los
Geoplanos es investigar acerca de los triángulos, los cuadriláteros y, en general,
los polígonos que pueden construirse tendiendo banditas elásticas entre los clavos.
Por ejemplo, en un Geoplano de 3 x 3 se pueden formar muchos triángulos.
Luego se les pedirá que los clasifiquen como quieran y que vuelvan a
clasificarlos.
Aparecerán, en las diferentes clasificaciones, los conceptos de figuras cóncavas
y convexas, cuadriláteros con un par de lados paralelos y con dos, y como éstas
otras que le permitirán al docente presentar las clasificaciones hechas por los
matemáticos, pero que ahora tendrán significado para los niños.
Ficha N 3
o
Esta actividad es sumamente formativa para los niños que no poseen la conservación
del concepto de longitud.
Luego con todo el grupo se comparan las soluciones halladas en los subgrupos.
Se observa que el camino más corto es único, y es un concepto matemático
importante que se define como la distancia entre dos puntos.
Ficha N 4
o
Expliquen por qué cada una de las figuras rayadas tiene área 2.
(Se observa que en esta actividad ya se trabaja con una representación gráfica
del Geoplano, que es conveniente usar después de haber trabajado en muchas
oportunidades con el material concreto).
Esta actividad resulta mucho más interesante y formativa que los ejercicios
comunes de los libros de texto sobre el cálculo de áreas de rectángulos y triángulos,
usando su base y su altura.