MATEMÁTICA – 2º DE SECUNDARIA SESIÓN 14

“CARRERA ENTRE AMIGOS”

1. Datos informativos
 I.E. “Manuel Fidencio Hidalgo Flores” Tiempo: 90 min
 Docente: Yaqueline Santamaría Ferreñán
2. Aprendizaje esperado
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

 Matematiza situaciones 
Actúa y piensa
matemáticamente en
 Comunica y representa
situaciones
ideas matemáticas
regularidades,
 Razona y argumenta
equivalencia y cambio
generando ideas
matemáticas.
Usa modelos de variación referidos a la función lineal y lineal afín al plantear y
resolver problemas.
 Selecciona y usa modelos referidos a ecuaciones lineales al plantear y resolver
problemas.
 Emplea representaciones tabulares, gráficas y algebraicas de la función lineal y
lineal afín.
 Determina el conjunto de valores que puede tomar una variable en una
función lineal y lineal afín.
 Justifica, a partir de ejemplos, el comportamiento de funciones lineales y
lineales afines reconociendo la pendiente y la ordenada al origen.

3. Secuencia didáctica

MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes. Luego, presenta en la

pizarra la siguiente pregunta: ¿Cuántos metros corren diariamente, como
parte de una actividad física importante para nuestra salud?, solicitando a Pizarra, plumones
los estudiantes que expresen de manera voluntaria si realizan o no esta
actividad física, manifestando los efectos del realizar esta actividad en
nuestra salud; de esta manera el docente logra que los estudiantes tomen
conciencia sobre la importancia de realizar deportes para preservar nuestra
buena salud. El docente anota en la pizarra las participaciones espontáneas
y reflexionar sobre el tiempo que han dado los estudiantes para realizar
deportes. Imagen impresa o
A continuación, se presenta la situación inicial “Carreras entre amigos” con digital 15 minutos
la imagen respectiva.
CARRERA ENTRE AMIGOS
Inicio Mauricio le propone a su amigo Héctor hacer una carrera de 100 metros y
como Mauricio es un atleta, le da a su amigo Héctor una ventaja de 10
metros (para el cálculo de las medidas de las distancias, aprovechan lo que Papelógrafos,
está marcado en la pista atlética de su colegio). Si Héctor recorre 4 metros plumones,
en cada segundo y Mauricio recorre 6 metros en cada segundo , siendo masking.
éstas velocidades constantes en todo el recorrido, entonces:

El docente formula las siguientes preguntas:

 ¿En cuánto tiempo alcanzará Mauricio a su amigo Héctor?
 Determina la expresión matemática que represente la distancia que
recorre cada uno de ellos en un determinado tiempo e identifica la
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función lineal y la función afín.

 ¿En cuánto tiempo terminará cada uno la carrera?
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 Grafica el recorrido de los dos amigos en un diagrama cartesiano e

identifica la función lineal y la función afín.
 ¿Durante cuánto tiempo de la carrera Mauricio correrá detrás de su
amigo Héctor, si tomamos el tiempo a partir de la ventaja de 10 metros
que lleva Héctor?
 ¿Durante cuánto tiempo de la carrera Mauricio va delante de su amigo
Héctor, si tomamos el tiempo a partir de la ventaja de 10 metros que
lleva Héctor?
 ¿En qué tiempo Mauricio perderá por 3 metros, si tomamos el tiempo
a partir de la ventaja de 10 metros que lleva Héctor?
 ¿En qué tiempo Mauricio irá ganando por 8 metros, si tomamos el
tiempo a partir de la ventaja de 10 metros que lleva Héctor?
Los estudiantes, organizados en pares, dialogan y construyen sus tablas,
gráficos y las expresiones matemáticas, identificando y diferenciando una
función lineal de una función lineal afín, con las indicaciones dadas y
presentan sus respuestas en papelógrafos, luego los colocan en la pizarra. El
docente acoge las respuestas dadas por los estudiantes sin juzgar la validez
o no de las mismas y a partir de sus respuestas, señala el PROPÓSITO de la
sesión: Reconocer y utilizar modelos referidos a funciones lineales y
lineales afines al plantear y resolver problemas o situaciones de la vida
real. Es importante que los estudiantes comprendan que cada ficha consta
de tres momentos y que se irán desarrollando paulatinamente.
Aprendemos, analizamos y practicamos, este último asociado a la resolución
de problemas propuestos.

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Aprendemos
En esta sección, el docente indica que en equipo de cuatro estudiantes
desarrollen una lectura silenciosa y analítica de la información presentada. 15 minutos
Luego de analizar el texto, verifican que las respuestas, dadas a la situación
inicial, sean las correctas. El docente solicita la participación voluntaria de Teoría básica
algunos estudiantes. En esta sección se pretende asociar la teoría básica de la Ficha 14
sobre Funciones lineales y lineales afines con las preguntas realizadas.
Además, el docente plantea la siguiente interrogantes:
¿Qué diferencia hay entre función lineal y función lineal afín?
¿Qué gráfico tiene una función lineal?
¿Qué es una pendiente de una recta y la ordenada en el origen? Ficha 14
¿Se puede graficar en el plano cartesiano la función lineal o lineal afín,
usando la pendiente y la ordenada en el origen? ¿Cómo se graficaría?
¿Cuándo una función lineal se transforma en una ecuación lineal?
¿Qué significa una modelación matemática?
Las respuestas a estas preguntas las comparten en plenaria para consensuar
sus ideas. Después, el docente afirma las ideas planteadas, realiza
Desarrollo precisiones y observaciones, en los casos que sean necesarios.
Se responde a las interrogantes.
Analizamos
A continuación los estudiantes forman equipos de 4 integrantes. El docente Ficha 14
indica que analicen cada problema y completen su resolución, guiados por
el docente quien atiende las interrogantes de los estudiantes. Los
estudiantes trabajan cooperativamente ayudando a sus compañeros. El 12 minutos
docente realiza un acompañamiento a los estudiantes con preguntas
reflexivas para la comprensión de los problemas presentados y los
aprendizajes esperados.
Practicamos
A manera de práctica (evaluación formativa), los estudiantes resolverán
hasta 15 problemas propuestos distribuidos en equipos de trabajo
compuesto por tres estudiantes (puede ser dos problemas por equipo)
El docente les indica que tendrán un tiempo máximo de 40 minutos y que le
pueden realizar las consultas que sean necesarias. Se les recomienda
escribir con letra legible y utilizar lápiz 2B y borrador. La sección
practicamos también se puede hacer de manera individual o en pares.
El docente realiza un acompañamiento a sus estudiantes monitoreando el Problemas
trabajo, absolviendo dudas o afirmando conceptos. propuestos de la 40 minutos
Finalizado el tiempo, los estudiantes, entregan al docente su hoja de Ficha 14
resolución y respuestas con sus datos respectivos.
Para la revisión y corrección de la práctica el docente puede apelar al uso
del manual de corrección, en él encontrará la clave de respuesta para
aquellas preguntas de opción múltiple y también los criterios de corrección
para las preguntas abiertas.
El docente podría aplicar la heteroevaluación, haciendo una
retroalimentación adecuada, o podría aplicar la coevaluación o
autoevaluación, para lograr la participación de los estudiantes y desarrollar
su capacidad crítica.

Cierre Para el cierre de la sesión se realiza las siguientes preguntas: Cuaderno

 ¿Qué parte del campo temático has tenido mayor dificultad? ¿Qué Problemas 8 minutos
hiciste para superarlo? propuestos de la
 ¿Qué estrategias aplicaste en la resolución de cada uno de los ficha 14
problemas?
 ¿Qué conceptos nuevos aprendiste en esta sesión?
 De la situación inicial, ¿Habrá otra forma de encontrar los resultados
sin aplicar ningún modelo matemático?
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 ¿Cómo te has sentido en la sesión realizada?

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El docente cierra la sesión con ideas fuerza de lo tratado:

- La gráfica de una función lineal es una línea recta que pasa por el
origen de coordenadas, mientras que la gráfica de una función lineal
afín pasa por la coordenada (0;b). donde “b” es la ordenada en el
origen.…
- La pendiente indica la inclinación de la recta respecto al eje “x”.
- Las gráficas permiten obtener una representación visual de una
función. Éstas entregan información que puede no ser tan evidente a
partir de descripciones verbales o algebraicas.
- Las funciones matemáticas, en el sentido más simple y amplio, son
relaciones numéricas que sirven para representar o modelar las
relaciones existentes en el mundo. Así, cuando una magnitud variable
depende de otra, decimos que la primera es función de la segunda.
Desde este punto de vista, la función puede concebirse como una
relación de dependencia.

4. Evaluación

CAPACIDAD INDICADORES PREGUNTAS

Matematiza situaciones  Usa modelos de variación referidos a la función lineal  1, 2, , 8, ,

y lineal afín al plantear y resolver problemas.
 Selecciona y usa modelos referidos a ecuaciones  10, 11
lineales al plantear y resolver problemas.

 Emplea representaciones tabulares, gráficas y

Comunica y representa ideas
matemáticas
Razona y argumenta generando
ideas matemáticas
algebraicas de la función lineal y lineal afín.
 4, 6, 15
 Determina el conjunto de valores que puede tomar
una variable en una función lineal y lineal afín.
 Justifica, a partir de ejemplos, el comportamiento de
funciones lineales y lineales afines reconociendo la  7, 9, 12, 13, 14
pendiente y la ordenada al origen.

 3, 5

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