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APRENDIZAJE

APRENDIZAJE

En el pasado, se consideraba que existía una etapa para aprender y otra para
trabajar, no se aprendía a aprender, hoy se considera inseparable el
aprendizaje y la experiencia de trabajar. El cambio hoy es la norma, la
estabilidad y la excepción. El nivel, sin precedentes, del progreso de la ciencia
y tecnología hacen que haya: un ritmo acelerado de invención e innovación;
una renovación permanente de nuestras interpretaciones; una renovación de
nuestro equipamiento y bienes de consumo; una obsolescencia permanente de
marcos de referencia, herramientas, productos y profesiones.

Esto permite una resolución en el procesamiento de información y

comunicaciones, una transformación del mundo en un mercado de
competencias globales y la expansión de la libertad personal. Surge la
necesidad de una nueva comprensión de los seres humanos y de la acción
humana, bajo nuevas condiciones sociales, donde el rol del aprendizaje es el
eje fundamental. Nuestro desafío es trascender nuestras estrechas limitaciones
culturales. El conocimiento ontológico ofrece una interpretación básica de la
existencia humana.

Ontología, como la comprensión amplia de lo que significa ser humano

sobrepasando especificidades culturales y el buscar dar sentido a
nuestras acciones más allá de las fronteras.

Lo ontológico nos permite conectarnos con lo que hacemos, lo que

compartimos con otros seres humanos, aprendizajes de destrezas,
competencias, contenidos específicos, que nos permite enfrentar el cambio
permanente. El observador ontológico ve la estabilidad y permanencia que
subyace en los cambios. Genera sencillez frente a la observación común de
complejidad y caos. Puede darle sentido a lo nuevo.

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La educación bajo condiciones históricas nuevas

Es parte de la crisis la manera de observar el fenómeno educativo. Falta un

enfoque ontológico, el aprender a aprender como aptitud ontológica,
independiente de las competencias, basado en separar el fenómeno de las
explicaciones.

¿Qué es aprender?

Es una distinción que hacemos en el lenguaje, generado por un observador

lingüístico, el aprendizaje es un juicio de acción efectiva y las acciones no son
solo hacer cosas, sino que también el lenguaje implica acción. Los estándares
con los que se miden las acciones son históricos, sociales e impuestos por la
persona que lo realiza. Estos van cambiando con el tiempo y no existen
criterios objetivos para evaluar la efectividad.

Llamamos aprendizaje a toda modificación de nuestras acciones que

conduzcan a un mejoramiento de los resultados. Cuando estamos en
condiciones de actuar recurrentemente de manera más efectiva, decimos
que hemos aprendido, lo cual transforma nuestra modalidad de ser.

Conocimiento: Es un juicio de acción efectiva sin referencia al pasado en

forma explícita. Es el resultado del aprendizaje. Las experiencias nos
transforman, no son triviales, cambian nuestra vida, nuestras acciones y el
espacio de posibilidades desde el cual actuamos. El conocimiento acumulativo,
desligado de la acción, tiende a ser irrelevante, superfluo. El poder que tiene el
conocimiento es el de modificar la capacidad de acción y modificar nuestra
capacidad para responder preguntas.

El conocimiento discursivo se relaciona con la acción al ampliar el horizonte

de posibilidades.

El conocimiento experiencial se relaciona a través de acciones específicas.

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La sabiduría es un juicio de la habilidad de ligar lo que sabemos con dominios

de acción y con la vida misma. Es una señal de sabiduría el saber cuándo dejar
de saber. Nos permite discriminar sobre lo que deberíamos saber.

Aprendizaje vs Conocimiento

Aprendizaje es un juicio emitido por un observador de que alguien es capaz de

hacer algo que antes no era capaz de hacer: en el dominio discursivo,
respuestas y en el dominio de ejecución. Es un juicio de acción efectiva entre
dos instancias en el tiempo y constituye un proceso.

Aprendiendo a aprender

Aprender a aprender significa, plasticidad para absorber cambios, generar

nuevas competencias y desarrollar la creatividad. Es requisito fundamental
para producir aprendizaje la declaración de ignorancia. En el Coaching
Ontológico, lo importante es la conversación en el aprendizaje. Mostrar áreas
de ceguera en nuestras conversaciones. Acompañar a encontrar mejores
formas de vida al aprendiz y que pueda encontrarle sentido a su existencia. En
la búsqueda de conceptos universales, verdades absolutas sólo la razón puede
alcanzar y develar, no hay espacio para un conocimiento que venga del hacer.

Autoridad y competencia en el aprendizaje

Cuando la persona decide aprender desde el Coaching Ontológico, deben

darse las siguientes pautas: declaración de que es un Maestro; reconocer que
el Maestro tiene mayor capacidad para generar acción, darle autoridad;
otorgarle al Maestro, confianza y fundar nuestro juicio sobre su competencia,
su sinceridad y su confiabilidad; el aprendizaje debe tener un comienzo y un
final, debe quedar aclarado el término de duración; el alumno puede revocar su
condición de tal, si ve amenazada su dignidad.

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Niveles de incompetencia

De acuerdo con la posición con respecto al aprendizaje podemos realizar las

siguientes categorías: ignorantes inconscientes; ignorantes auto declarados,
ignorantes aceptables que declaran que ese dominio de incompetencia no es
relevante en su vida e ignorantes inaceptables que reconocen la importancia
de lo que no saben, pero no se comprometen con aprender.

Niveles de competencia

Cuando la persona se decide a aprender, atraviesa por las siguientes etapas:

1. Principiante, grado de autonomía prácticamente nulo, subordinado a las

reglas dadas por el Maestro, alto nivel de alerta y concentración.
2. Principiante Avanzado, nivel de autonomía medio, comienza a realizar
algunas acciones por propia decisión, menor nivel de concentración.
3. Competente, capacidad de actuar independientemente, producir
resultados, sentido de responsabilidad.
4. El virtuoso, actúa en transparencia, sus acciones no son deliberadas,
sus acciones son como una danza, agrega su estilo personal.
5. El MAESTRO, inventa una tradición histórica dentro del dominio,
establece formas nuevas de hacer las cosas. Expande el dominio.

El aprendizaje enfocado

Visión ontológica, se incluyen las emociones, el cuerpo y también, al

profundizarlo, el espíritu. El aprendizaje no es en función de la veracidad, sino
de la apertura emocional del alma. Cuando se quiebra la transparencia, se
facilita enormemente el aprendizaje.

El éxito nos da seguridad y produce ceguera cognitiva, lo que da como

resultado los estados emocionales de: arrogancia, el aprendizaje no puede
ocurrir; certeza, no hay lugar para el aprendizaje; perplejidad, juzgo que esto
es nuevo y no sé si me gusta o no, peligro de perder coherencias y de

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reconocer nuevas posibilidades; confusión, juzgo que esto es nuevo y no me

gusta, coherencias puestas en peligro.

Los estados emocionales que favorecen el aprendizaje: apertura, contraria a

la certeza, nos abrimos a la posibilidad de que hay algo que aprender;
asombro, juzgo que esto es nuevo y me gusta.

Saber

Es una afirmación de que pasa algo en un dominio que nos resulta

satisfactorio (que tenemos una conducta adecuada)”.

Humberto Maturana

Saber hacer es diferente a conocer

Por ejemplo, tomamos la acción de esquiar: tengo conocimientos conceptuales:

de que es esquiar; tengo conocimientos procedimentales: de cómo se esquía;
tengo conocimientos actitudinales: de cómo se siente, ante la situación de
esquiar”: aunque no se esquiar!

Continuamos con el ejemplo:

Hay un instructor de esquí que muestra los movimientos; los alumnos lo imitan;
los alumnos se caen; el instructor y el alumno evalúan cuáles fueron los
errores; el alumno modifica sus acciones y vuelve a practicar; logra deslizarse
un tramo; el instructor muestra otros movimientos, para deslizarse más rápido y
con más pendiente; el alumno la realiza; se vuelve a caer; el instructor evalúa
y el alumno se auto evalúa; el alumno vuelve a modificar sus acciones y vuelve
a practicar; después de varias prácticas y con una actitud de desafío y
persistencia, el alumno se desliza sin caerse y en pendientes más
pronunciadas; después de varias horas de entrenamiento el alumno no piensa
en los movimientos, solamente se desliza en transparencia, en forma
automáticas; el alumno ha incorporado el aprendizaje, ya sabe esquiar; al
continuar esquiando, el ahora, esquiador, encuentra una piedra en su camino y
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se cae. La transparencia se quebró y el esquiador autoevalúa que acciones no

realizó o realizó erróneamente para esquivar la piedra.

Todo el ejemplo anterior es un diseño de aprendizaje para pasar del

conocimiento al saber.

Lic. Esther C. Peluffo

Directora
E.C.O. Escuela de Comunicación Ontológica
Coach Educativo
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