Psicología educativa

1. Importancia:
2. Científicos que dieron mas aportes a la Psicología Educativa:

Es el estudio de aquella conducta que resulta en aprendizaje para el individuo, esta muy relacionada
con todos los aspectos del desarrollo humano. La psicología no solo se ocupa del aprendizaje
positivo, sino también de las negativas.

La misma tiene funciones preventivas para orientar el desenvolvimiento de las mejores

potencialidades humanas de la manera mas apropiada.

Importancia:

Tiene una gran importancia para el conocimiento de los principios fundamentales, que tiene mucho
valor para el ser humano, cuyo objetivo es estudiar la conducta humana que debe representar una
contribución valiosa en el hombre, en su vida cotidiana.

Mediante el estudio de la psicología educativa averiguamos los resortes que impulsan nuestro
desarrollo y nuestra conducta, así logramos conocer los factores que han intervenido o que
intervienen, beneficiosa o perjudicialmente en el desenvolvimiento de nuestras potencialidades.

Fundamentalmente la psicología educativa tiene una disciplina cuyo estudio se exige a aquellos
estudiantes que aspiran a dedicarse a la tarea de la enseñanza, como comprenderán la conducta del
alumno si no esta familiarizado con los principios de la dinámica humana, ¿Cómo podrá orientar el
desarrollo del educando?, si en todos sus aspectos y niveles no sabe que ese es el desarrollo. ¿Cómo
procede y cuales deben ser los objetivos deseables del mismo? ¿Cómo va ha encauzar los
aprendizajes del discípulo si no comprende su motivación y su proceso?

Donde quiera que se trate con niños y jóvenes hace falta conocer psicología educativa. Quien se
interesa en la niñez y la adolescencia debe saber psicología educativa, la orientación del niño y del
adolescente requiere aplicar constantemente los principios psicológicos, así la mayoría de los
estudiantes de un curso de psicología educativa serán padres en el futuro.

La preparación para las funciones del maestro y de los padres tienen mucho en común, en ambos
casos el niño es el actor principal en ambas situaciones laborables que es orientar el desarrollo y el
aprendizaje del mismo.

El hogar es un hábito de mayor trascendencia, en donde el ser humano tiene un mejor desarrollo en
su aprendizaje.

Ps. Walter Rodríguez Tapia / Consejo y Orientación Psicológica 1

Científicos que dieron mas aportes a la Psicología Educativa:

Los aportes de la psicología de la educación constituyen una disciplina distinta de la psicología,

como sus teorías, métodos de investigación y temáticas de estudio, que se interesa por el
aprendizaje y la enseñanza, cuyo objetivo principal es la mejora de la educación.

Aunque entre los más destacados tenemos a:

SOCRATES, PLATON, La Doctrina Pueril de R. LLULL, J. L. VIVES o la Didáctica Magna de

COMENIUS, por el hito fundamental en la orientación de la psicología de la educación a la
modernidad es IMMANUEL KANT: < La pedagogía sin la psicología es ciega, pero la psicología
sin la pedagogía esta vacía >.

J. F. HERBART

Fue él más ilustre representante de la ciencia en el siglo XIX y el XX, una serie de aportes
contribuyeron a la definición de la psicología de la educación, entre ellos tenemos: El estudio de las
diferencias individuales, la psicometría, la psicología evolutiva y el interés por el aprendizaje y la
alfabetización.

Además de los precitados principios, Herbart formuló ciertas distinciones y reglas didácticas que
han corrido con una fortuna acaso superior a su mérito. Por ejemplo, la educación no se basa sólo en
la instrucción, sino también en el gobierno y la disciplina.

Pero el aspecto de la didáctica herbartiana que más se desarrolló y difundió es de los grados
formales de la instrucción

W. JAMES (1842 – 1910)

El gran filósofo y psicólogo norteamericano, representante del pragmatismo en la filosofía y del

individualismo en la educación, se ha ocupado de ella sobre todo en sus conocidas Charlas a los
maestros, publicadas en 1899. Para él, la educación es sobre todo una función de índole individual:
se basa en los recursos biológicos y en la formación de hábitos de conducta. Su finalidad es la
tolerancia, el respeto a la individualidad y la formación de la conciencia democrática.

E. L. THORNDIKE

Destaca sus experiencias sobre aprendizaje, que, en el intento de unir psicología y educación,
llevando el enunciado de la ley del efecto: como el comportamiento que va seguido de premio o
éxito.

En el centro de interés ha venido a fijarse hoy en los procesos de enseñanzas y aprendizaje, la

recopilación las aportaciones de los grandes paradigmas de la psicología en cuanto a teorías del
aprendizaje, entra las que incluyen las teorías del conocimiento instrumental.

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J. DEWEY

Utiliza la aportación más relevante de W. JAMES, ya sea por su trascendencia, por su definición de
auto concepto, que adquiría en nuevo valor en la segunda mitad del siglo XX con la psicología
humanista.

Propuso una psicología de la educación como disciplina, entre las ciencias del comportamiento y la
practica educativa, tomando como punto de partida la experiencia.

El Pedagogo MIRA y LOPEZ

Centro sus investigaciones en el tema de la orientación y mediante ellas contribuyo en gran medida
al desarrollo de la psicología de la educación, MIRA y LOPEZ decidió utilizar la educación
especial.

PAVLOV

Es el principal representante del llamado condicionamiento clásico. Consiguió importantes avances

dentro del conductismo a través de sus experiencias con animales. El centro de procesos de
enseñanza en la teoría del condicionamiento clásico.

SIGMUND FREUD

Las aportaciones de FREUD resultan perfectamente validas en el ámbito escolar, puesto que
proporcionan explicaciones a ciertos comportamientos del educando y del educador.

FREEBEL

Elaboro una teoría para educar a los niños más pequeños fundamentada en la actividad y la acción,
creó juguetes educativos para mantener activa la inteligencia a través el juego.

ADOLFO FERRIERE (n. 1879)

Ha sido quizá el más entusiasta defensor y difundidor de la escuela activa v de la educación nueva
en Europa. Su labor infatigable como escritor. conferenciante y fundador de Asociaciones y
Revistas le ha hecho acreedor al reconocimiento de todos los que se interesen por la educación. Sus
ideas originariamente se basaron en concepciones biológicas que después se han transformado en
una filosofía espiritualista. Partiendo del "élan vital" de Bergson considera que el impulso vital

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espiritual es la raíz de la vida, la fuente de toda actividad, y que el fin de la educación es conservar
y aumentar este impulso de vida que se dirige al fin supremo.

ALFRED ADLER (1870-1940)

Representa la dirección de la llamada "psicología individual", que se separó de la escuela

psicoanalítica de Freud, sobre todo por no asignar a la " libido " un carácter sexual como aquélla,
sino considerándola como una fuerza vital. A Adler se debe una gran contribución a la pedagogía
por la significación que da a la vida anímica de la primera infancia. A él se debe también la idea tan
difundida hoy del "sentimiento de inferioridad" que surge en el niño al encontrarse en
circunstancias difíciles o excesivamente halagadoras. La pedagogía de Adler es especialmente
interesante para la educación de los niños difíciles o niños problemas.

ALFRED BINET (1857-1911)

Es el creador de los tests para la medida de la inteligencia en los niños, que han servido de base para
su mejor estudio y educación en los tiempos modernos. Basados en una escala graduada que
aumenta en dificultad, consisten en una serie de pruebas que sirven para determinar la edad mental
del niño. Además, Binet ha hecho en su obra Ideas modernas sobre los niños, agudas observaciones
sobre su psicología y educación, la cual debe basarse según él en la observación y la experiencia,
entendiendo por esto el estudio sistemático del niño

Binet se ocupó de una amplia gama de intereses, que incluían el hipnotismo, la conducta de los
microorganismos y la teoría de la asociación. También estudió la memoria de niños y de adultos con
facultades especiales. En suma, Binet fue un diestro investigador que contribuyó en gran medida a
nuestra comprensión de cómo valorar las facultades cognitivas y al análisis experimental del
funcionamiento y crecimiento cognitivos. Su obra y sus ideas sobre estos problemas fueron
sorprendentemente "modernas".

MARIA MONTESSORI

Basa su método en darle al niño libertad con responsabilidad en un ambiente preparado con la guía
de una persona especialmente entrenada. De acuerdo a la Dra. cada niño trae consigo una guía
interna, desde su nacimiento, para encausar su desarrollo como un proceso natural. Cuando un niño
está listo para aprender nuevos y más difíciles retos, el guía lo ayuda proporcionándole los medios
necesarios para que pueda hacerlo

La Dra. Montessori sostenía que ningún ser humano puede ser educado por otra persona. Cada
individuo tiene que hacer las cosas por sí mismo porque de otra forma nunca llegará a aprenderlas.
Un individuo bien educado continúa aprendiendo después de horas y los años que pasa dentro de un
salón de clase porque está motivado interiormente por una curiosidad natural, además del amor al
aprendizaje. La Dra. María Montessori pensó, por lo tanto, que la meta de la educación infantil no
debe ser llenar al niño con datos académicos previamente seleccionados, sino cultivar su deseo
natural de aprender.

SIGMUND FREUD

En primer lugar, el psicoanálisis mantiene un fuerte compromiso con el postulado según el cual las
adaptaciones en la madurez se comprenden adecuadamente en términos de la historia vital del
individuo. Este compromiso con el "método genético" era fundamental para la posición
psicoanalítica desde sus comienzos y, al mismo tiempo, ha prefigurado la orientación básica de casi
todas las teorías modernas de la personalidad. En segundo lugar, la teoría psicoanalítica presenta la

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fijación y la regresión como mecanismos que explican cómo experiencias particulares pueden
posteriormente influir en la conducta y las funciones. La fijación –postulado según el cual la sobre
estimulación o la infraestimulación pueden producir el cese de la progresión evolutiva normal- es
análoga al concepto biológico de "detención del desarrollo". De aquí que se considere que la
estabilidad de los efectos de las experiencias tempranas sea debida al cese virtual de los procesos
evolutivos normales. Las experiencias o recuerdos tempranos permanecen intactos y, en
consecuencia, interfieren en el desarrollo posterior.

VYGOTSKY

Rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple
acumulación de reflejos o asociaciones entre estímulos y respuestas. Existen rasgos específicamente
humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje, que no pueden ser
ajenos a la Psicología. A diferencia de otras posiciones (Gestalt, Piagetiana), Vygotski no niega la
importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente.

El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por
medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interacción social. Vygotski
señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del
medio social en el que está inmersa la persona.

PIAGET (n. 1896)

Es también uno de los más entusiastas defensores de la educación nueva y de la escuela activa. Para
él, educar es adaptar el individuo al medio ambiente social. La educación debe basarse en la
psicología del niño y en sus manifestaciones activas, características de la infancia.

Desde la investigación y profundización del problema complejo de la formación intelectual, Piaget

postula una nueva concepción de inteligencia, que influye directamente sobre las corrientes
pedagógicas del momento. Según este psicólogo "la inteligencia es la adaptación por excelencia, el
equilibrio entre asimilación continua de las cosas a la propia actividad y la acomodación de esos
esquemas asimiladores a los objetos."

PAULO FREIRE

Para Freire el punto de partida de su pedagogía es la acción y reflexión desde el punto de vista del
oprimido y este punto de partida permite definir su pedagogía orientada a la humanización
Propone la educación liberadora, en la cual el educador debe dar prevalecía al diálogo con el
educando. El educador ya no es sólo el que educa sino aquel que en tanto educa es educado a través

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del diálogo con el educando, quién al ser educado, también educa. Así ambos se transforman en
sujetos del proceso en que crecen juntos y en el cual "los argumentos de la autoridad" ya no rigen.
Sostiene Freire que la educación es un proceso en el que ser funcionalmente autoridad requiere el
estar siendo con las libertades y no contra ellas.

JOHN DEWEY (1859-1952)

Es el representante más significativo de la pedagogía americana y quizá de la pedagogía

contemporánea. Influido por la concepción pragmatista de William James, Dewey comenzó por
oponer a la concepción herbartiana de la "educación por la instrucción" su teoría de la "educación
por la acción". En este sentido acentuó el carácter de la educación como un "learning by doing",
como un aprender haciendo. Estas ideas las puso en práctica en su citada escuela de Chicago, y de
ella surgieron multitud de sugestiones y experiencias para todo el mundo. La educación para él es a
la vez una función social y una función individual, por una parte es la suma total de procesos por
los cuales una comunidad transmite sus poderes y fines con el fin de asegurar su propia existencia y
desarrollo. Y por otra, es también igual a crecimiento, a una continua reconstrucción de la
experiencia. La escuela no es una preparación para la vida, sino la vida misma depurada; en la
escuela el niño tiene que aprender a vivir.

EMILE DURKHEIM

Quién sostenía que la educación es un hecho social, exterior al hombre como individuo y de
carácter coactivo.

La propuesta educativa de Durkheim, tiene como antecedente la función de la educación que para
este pensador consiste en adaptar al niño y la niña al ámbito social. Para eso deben reunir dos
condiciones, la pasividad en el educando y la ascendencia del educador.

Durkheim sólo ve en el fenómeno educativo su función social y desde esa perspectiva aparece
siempre la educación como un fenómeno social, y como consecuencia de ello, el proceso educativo
se transforma en un proceso de adaptación metódica a la sociedad.

Para Durkheim la educación es un conjunto de prácticas, de maneras de proceder, de costumbres,

que constituyen hechos perfectamente definidos y cuya realidad es similar a la de los demás hechos
sociales. La pedagogía, sin embargo es la reflexión aplicada, lo más metódicamente posible, a las
cosas de la educación con miras a regular su desarrollo.

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