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San Francisco Nº1706 – Santiago - Fax:3867661 – e.irenefreidecid@munistgo.cl
ILUSTRE MUNICIPALIDAD DE SANTIAGO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MUNICIPAL
SANTIAGO-CENTRO
CLASE 5
Medir ángulos utilizando el Observan los ejemplos de medición de ángulos, en diversas posiciones Medir diferentes ángulos que observamos en nuestro entorno.
transportador Nombran los ángulos y su medida en cuadro.
Miden diversos ángulos en Ficha de Trabajo.
Desarrollan Actividad 3 y 4 de la pág. 69 – Revisan actividades dadas en la pizarra.
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CLASE 6
Construir ángulos con el transportador En su cuaderno; van construyendo diversos ángulos de 40° - 60° - 90° - 120° - 180°
Leen la siguiente situación: “Ignacio decorará una pared de su dormitorio con abanicos de papel de Construir ángulos de diferentes medidas.
diferentes colores. Para ello, su abuelo le enseña a construir ángulos con ayuda de un
transportador”
Observan en la pizarra la construcción paso a paso de ángulos con transportador.
Se construye en la pizarra un ángulo de 120° (Sin colocar la medida) y se pregunta (Los estudiantes
se observan su transportador) y deciden si mide 120° ó 60° oralmente deducen pares de ángulos y
responden cuanto miden 130° ó 50° - 180° ó 20° - 110° ´o 70° - 100° ó 80° (La idea es que puedan
identificarlos a simple vista)
Desarrollan actividades de la pág. 70 – a partir del segmento construyen el ángulo dado con su
transportador Angulo de 35° - 90° - 65° - 170°
CLASE 7
Construir ángulos con el transportador Para cada ángulo, construyen otro que mida la mitad – pág. 71 Construir ángulos de diferentes medidas.
Con ayuda del transportador, sigue las instrucciones y descubre la palabra.
Construyen ángulos de 45° de 90° y de 30°
Construyen diversos ángulos en ficha de trabajo, utilizando el transportador.
Miden con el transportador los diversos ángulos dados.
Completan crucigrama con el nombre de los diferentes ángulos.
CLASE 8
En su cuaderno construyen los diferentes ángulos siguiendo las siguientes instrucciones.
Construir ángulos con el transportador. Angulo de 110° Paso 1 Dibuja una línea recta y marca un punto en ella. Construir ángulos de diferentes medidas.
Paso 2 Ubica el centro del transportador en el punto marcado, de modo que la línea recta
coincida con los 0° del transportador.
Paso 3 Haz una marca en 110° sobre el transportador.
Paso 4 Finalmente, une el vértice del ángulo con la marca.
Angulo de 220° Paso 1 Dibuja una línea recta y marca un punto en ella.
Paso 2 Calcula la diferencia entre 220° y 180°, que es 40°.
Paso 3 Ubica el centro del transportador en el punto marcado, de modo que la línea recta coincida
con los 0° del transportador.
Paso 4 Haz una marca en los 40° sobre el transportador.
Paso 5 Finalmente, une el vértice del ángulo con la marca.
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CLASE 9
Comparación de Ángulos Con un Rayo ya trazado forman un ángulo de 65°.
Observan ángulos y registran su medida y su nombre. Identificar en objetos del entorno ángulos menores que 90° y
Sin el transportador intentan identificar la medida de cada ángulo eligiendo la alternativa más mayores que 90°.
cercana.
Escribe esa medida y completa con el signo >, < o =, según corresponda.
Desarrollan actividades de medición en Ficha de Trabajo – Verifican las actividades realizadas
guiados por la profesora.
CLASE 10
Comparación de Ángulos Comparan ángulos y escriben 2 conclusiones acerca de cada uno de ellos. Identificar en objetos del entorno ángulos menores que 90° y
Observan los ángulos, registran sus medidas y van ordenando sus medidas de Menor a Mayor. mayores que 90°.
Observan dos ángulos y deducen ¿Qué ángulo es el menor?
En parejas Desarrollan Control de Geometría, pueden apoyarse en su cuaderno.
CLASE 11
Determinar las Vistas de Prismas y Observan video de prismas y pirámides Identificar las figuras de 2D que están presentes en las figuras
Pirámides Observan estas figuras 3D en material sólido 3D mencionadas.
Observan PPt con figura y su red en diversas perspectivas
Observan redes de figuras en 3D y diversos objetos con esas figuras.
Completan actividades en cuadernillo del alumno pág. 74
Revisan en la pizarra.
CLASE 13
Determinar las vistas de conos – Investigan cuales son los personajes de la obra “El Mago de Oz” [FIJARSE EN EL HOMBRE
cilindros – esferas. HOJALATA] Identificar las figuras de 2D que están presentes en las figuras
Responden ¿La parte del tronco del personaje? ¿a que figuras3D se asemeja? ¿la parte que cubre la 3D mencionadas.
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CLASE 14
Determinar las vistas de conos – Observan diferentes figuras 2D y su posición según las vistas [elevación – perfil] Identificar las figuras de 2D que están presentes en las figuras
cilindros – esferas. Dibujan un triángulo en Elevación y de perfil 3D mencionadas.
Observan figuras y deducen a que posición se encuentra [planta – elevación – perfil]
CLASE 15
Evaluación de Proceso Los estudiantes observan fotografía de una fiesta de cumpleaños, realizan lo pedido.
Construyen con el transportador un Angulo que tenga la misma medida que el ángulo rojo. Evaluación de Proceso.
Identifican, encerrando en un círculo rojo, los prismas y pirámides que aparecen en la
fotografía.
Identifican la cantidad de vértices y caras que tiene el regalo de color azul.
Dibuja las vistas de la figura 3D que representa el gorro de cumpleaños.
Construye la red de la figura 3D que representa el regalo envuelto en papel rojo.
Dibuja las vistas del juguete que se encuentra sobre la mesa.
CLASE 16
Describir la localización absoluta y Los estudiantes observan fotografía de un gato en un plano de coordenadas con piezas faltantes Describir la posición de objetos, figuras, personas y más en
relativa. Observan las 5 imágenes que faltan y las ubican, registran cuales son las coordenadas. planos y mapas usando un sistema de coordenadas simple.
Identifica en qué fotografía se representa una traslación, una reflexión y una rotación.
CLASE 17
Observan el plano pág. 158 del texto oralmente responden ¿Han utilizado alguna vez un plano?, Describir la posición de objetos, figuras, personas y más en
Describir la localización absoluta y ¿cuántas filas y columnas tiene el plano de la situación? ¿Cómo describirían la ubicación de un planos y mapas usando un sistema de coordenadas simple.
relativa. lugar utilizando la cuadrícula? ¿Qué utilidad creen que tienen los números y letras que están
ubicados a un costado y arriba del plano?
Escuchan de que trata la LOCALIZACION ABSOLUTA. ORALMENTE van indicando cuales son
las coordenadas de: Municipalidad – Hospital – Escuela – Parque – Museo – Comisaria –
Bomberos – Iglesia – Zoológico.
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CLASE 18
Comprender el concepto de Los estudiantes observan el plano de la Plaza de Armas, realizan las siguientes actividades: Describir trayectos en desplazamientos de objetos, personas y
Localización Relativa y como * Marquen en el plano un posible camino para que María llegue a La Moneda más.
describirla. * Después de visitar La Moneda, ella quiere ir al Teatro Municipal. ¿Qué indicaciones le darían?
* Comparen sus respuestas con otros grupos de trabajo.
Escuchan y comentan la Definición de Localización Relativa.
Siguen las pistas y marcan donde se encuentra el Tesoro del Pirata.
1.°Debes ir a B5.
2.º Ahora, dirígete un hacia arriba, al lado de la brújula.
3.º Debes ir a la misma letra en la fila número 3.
4.º Sigue en la fila 3 y ubícate entre el loro y la brújula.
5.º En la misma letra en que estás, un hacia arriba encontrarás el tesoro.
Desarrollan actividades en Ficha de Trabajo – Revisan las actividades realizadas.
CLASE 19
Comprender lo que es una figura Con papel lustre, realizan diversos dobleces según indique la docente. Identificar figuras simétricas o asimétricas en nuestro entorno.
simétrica. Oralmente comentan ¿Habían realizado antes dobleces o plegados de figuras 2D?, ¿qué querían
construir? ¿En qué figuras de la situación, al doblar la cartulina pudieron obtener 2 partes iguales
que coincidían?, ¿por qué? Comenten sus respuestas con otras parejas de trabajo y escriban las
conclusiones que obtuvieron en conjunto.
Realizan actividades en la pág. 163 – Revisan guiados por la profesora.
CLASE 20
Construir una figura simétrica. En parejas desarrollan el perrito en papel lustre según las indicaciones de la pág. 164 Resolver problemas de la vida diaria en que se utilicen este
Presentan al curso y pegan en su cuaderno. tipo de figuras.
Oralmente responden ¿Les resultó fácil o difícil hacer la figura?, ¿por qué? ¿Les gustaría realizar
otra figura en origami?, ¿por qué? De acuerdo a los pasos que siguieron, ¿son simétricas las figuras
que aparecen en cada uno de ellos? Expliquen. ¿Doblar el papel es una forma de comprobar que
una figura es simétrica?, ¿por qué?
Se invita a que puedan realizar alguna otra figura.
Completan las figuras para que sean simétricas.
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CLASE 21
Trasladar figuras 2D Observan la siguiente situación En el tablero de ajedrez, se han representado los movimientos de Identificar regularidades en este movimiento.
algunas piezas.
Oralmente comentan ¿Qué significado creen que tienen las flechas que aparecen en el tablero?
¿Cuál era la posición inicial de las piezas antes del movimiento?, ¿y la posición final?
¿Cómo describirían el movimiento de las piezas y? ¿Podrían decir que las piezas del tablero se han
trasladado?, ¿por qué?
Trasladan figuras según lo indicado pág. 169
Determinan en cada caso la cantidad de cuadriculas que se trasladó la figura inicial.
CLASE 22
Reflejar figuras 2D. Observan la siguiente situación “En su viaje a la Isla Grande de Chiloé, Roxana fotografió los Identificar regularidades en este movimiento.
palafitos de Castro.” Oralmente responden
¿Conocían los palafitos? ¿Cómo los describirían a partir de la imagen? - ¿Qué pueden observar en
el agua del paisaje de la fotografía? - ¿Han visto una situación en la naturaleza o en la vida diaria
donde - ocurra esto? Ejemplifiquen. - ¿Por qué creen que se dice que se “refleja” el paisaje?
En parejas, marquen la reflexión correcta de las letras. Argumenten su respuesta.
Reflejan diversas figuras plasmadas en la cuadricula.
CLASE 23
Reflejar figuras 2D. Los estudiantes en parejas desarrollan TALLER ACUMULATIVO en parejas Aplicar regularidades en este movimiento.
Reflejan figuras – reconocen eje de simetría – continúan la simetría de una figura.
Trasladan figuras en el plano. (Cuadricula)
CLASE 24
Rotar figuras 2D En parejas los estudiantes leen la siguiente situación: “Mateo está observando una de las obras del Identificar regularidades en este movimiento.
artista japonés Makoto Nakamura. Sus trabajos se caracterizan por estar creados con figuras
idénticas (con formas de animales, flores, seres humanos y más), las cuales, al ser movidas y
unidas, forman una gran cantidad de paisajes y diseños.
Oralmente comentan: ¿Qué les parece la obra que está observando Mateo? ¿Les gusta?, ¿por qué?
¿Descubrieron la figura que utilizó el autor para su construcción?, ¿qué es? ¿Cómo es el tamaño y
forma de las figuras? Marca con un.
Leen el concepto de Rotación, utilizan su transportador para verificar las rotaciones.
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CLASE 25
Rotar figuras 2D Recuerdan el concepto de Rotación – en su cuaderno dibujan un reloj e indican el SENTIDO
HORARIO y SENTIDO ANTIHORARIO. En PPt observan y comentan cuales son las imágenes Identificar regularidades en este movimiento.
ROTADAS.
Marcan las figuras que estén rotadas en texto pág. 174
Identifican mediante imágenes a qué tipo de Transformación corresponden las imágenes.
En Ficha de Trabajo aplican lo aprendido en esta Lección 2
Realizan actividades de pág. 180 texto del alumno.
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