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Presentacion para Transferencia en Los Planteles PDF
Presentacion para Transferencia en Los Planteles PDF
Definición de un Perfil de
Egreso actualizado al siglo 1. El Planteamiento Definición de los Aprendizajes
XXI y conformado por Curricular
Clave de los cinco Campos
competencias. Disciplinares del MCC.
4. Inclusión y
Impulso a la creación de
El fomento del diálogo Equidad
servicios educativos de EMS
intercultural y el desarrollo
para atender a personas con
de una cultura de inclusión.
discapacidad.
21
Nuevo Currículo
de la Educación Media
Superior
22
¿Por qué es necesario revisar y actualizar
el currículo de la EMS?
En la revisión de los programas de estudio actuales se
identificó que:
Los currículos de la EMS Existe una clara
Los contenidos a menudo
están estructurados por desarticulación entre el
son poco estimulantes
áreas de conocimiento y Marco Curricular Común y
para los jóvenes y no los
asignaturas no el currículo que se imparte
“enganchan” en sus
integradas en el aula
aprendizajes
adecuadamente
El estudio de observación
Existe un fuerte
de aula realizado por la
No se logra el propósito SEMS puso en evidencia
desequilibrio entre la
de formar de manera
formación teórica y la que:
integral a los estudiantes
formación práctica • Los docentes utilizan la
mayor parte de su
tiempo en actividades
de enseñanza (71%)
Los currículos siguen Los currículos de la EMS no • Pero sólo logran
sobrecargados de atienden el desarrollo
asignaturas e socioemocional de los “enganchar” a los
información jóvenes estudiantes 53% del
tiempo de clase
El currículo actual de la EMS no prepara a los jóvenes para
enfrentar y adaptarse a las nuevas condiciones del siglo XXI
Rápida
Urbanización
Generación acelerada
Auge de las de conocimiento
tecnologías
Multiculturalidad
Cambio Climático
Escasez de
recursos naturales
Transición Cultura laboral
demográfica flexible
Sociedad de
la Empoderamiento
incertidumbre Globalización e
Interconexión de los individuos
económica
¿Qué cambia en el Nuevo Currículo de la
Educación Media Superior?
3
Se actualizarán los
contenidos en
2 Planes y
Programas de
estudio
Apreciación y Expresión
Pensamiento Matemático
Artísticas
AMBITOS
Autopercepción
Autoeficacia
Autoconciencia
Reconocimiento de emociones
Manejo de emociones
Conoce T Autocontrol
Postergación de la gratificación
Tolerancia a la frustración
Motivación de logro
Determinación
Perseverancia
Manejo del estrés
Empatía
Escucha activa
Conciencia social
Toma de perspectiva
Relaciona T
Asertividad
Relación con los Manejo de conflictos interpersonales
demás Comportamiento pro social
Toma responsable
Generación de opciones
Elige T de Pensamiento crítico
decisiones
Análisis de consecuencias
Revisión y actualización de los contenidos en Planes
3 y Programas de estudio: Propósitos
Impulsar el desarrollo de
las competencias del MCC
en los estudiantes
(favorecer la concreción
del MCC en las aulas)
Reducir la cantidad y
dispersión de contenidos
de los programas de estudio Actualizar los contenidos
para priorizar la para favorecer los
profundidad de los aprendizajes propios del
aprendizajes siglo XXI
Fortalecer el Marco
Curricular Común
Currículo Orientar una
(MCC) EMS práctica docente
más pertinente
Revisión y actualización los contenidos en Planes y
Programas de estudio: Información relevante
PERFIL DE EGRESO
Marco Curricular Común fortalecido
Definición de
Aprendizajes
Esperados en cada
asignatura
Los elementos que conforman el Nuevo Currículo de
la EMS son los siguientes:
A. Aprendizajes Clave.
Nuevos conceptos que
B. Aprendizajes Esperados.
se introducen para dar
más especificidad al C. Ejes de los campos disciplinares.
currículo y lograr una
D. Componentes de los ejes.
mayor profundidad de
los aprendizajes en los E. Contenidos Centrales.
estudiantes F. Contenidos Específicos.
Nuevos conceptos: Los elementos que conforman el
Nuevo Currículo de la EMS
• Eje: Organiza y articula conceptos, habilidades y actitudes de los
Aprendizajes campos disciplinares y es el referente para favorecer la
Clave transversalidad interdisciplinar.
• Hoja de Ruta para • Componente: Genera y, o, integra los contenidos centrales y
el aseguramiento responde a formas de organización específica de cada campo o
de la calidad disciplina.
académica.
• Contenido central: Corresponde al aprendizaje clave. Es el
• Usuarios:
contenido de mayor jerarquía en el programa de estudio.
• Director de
plantel.
• Academias.
Esta información se
detalla en los cuadros
de Aprendizajes Clave.
Ejemplo:
Cuadro de Aprendizajes Clave del Campo
Disciplinar de Matemáticas
Nuevos conceptos: Los elementos que conforman el
Nuevo Currículo de la EMS
Aprendizaje Clave:
Hoja de Ruta para el director y la academia.
Contenido Contenido
Eje Componente Aprendizaje esperado Producto esperado
central específico
La distinción El estudiante:
entre la oralidad y Reactiva aprendizajes
escritura. previos de la asignatura y
de Tecnologías de la
El empleo de las
Información y la La aplicación de la estructura
nociones básicas
Comunicación. de la oración simple en la
de sintaxis.
La lectura, la escritura construcción del resumen.
La importancia Identifica el tema, la
Leer, escribir, y la oralidad como La identificación
de la lengua y el intención y las partes de La elaboración del primer
hablar y prácticas habilitadoras del tema, la
papel de la expresiones orales y avance del Proyecto de Vida
escuchar. y generadoras del intención y las
gramática escritas. (revisar el apartado
aprendizaje partes de un texto
para la Desarrolla un resumen correspondiente de la sección
elaboración de un por escrito en el que 3 de este documento).
resumen. demuestra el tema, la
intención y las partes de
los textos y lo comentan
oralmente en el grupo.
PERFIL DE EGRESO
Marco Curricular Común (MCC)
A través de:
PERFIL DE EGRESO
La gradualidad de las competencias
Se detallan para cada una de las asignaturas de los planes de estudio de referencia.
(ver documento de los campos disciplinares).
Para:
• Impulsar la profundidad de los aprendizajes.
• Evitar la dispersión curricular.
• Favorecer la transversalidad curricular.
• Orientar mejor la práctica docente.
PERFIL DE EGRESO
Los contenidos específicos en cada asignatura del plan de estudios
Se detallan para cada una de las asignaturas de los planes de estudio de referencia.
(ver documento de los campos disciplinares).
Para:
• Impulsar la profundidad de los aprendizajes.
• Evitar la dispersión curricular.
• Favorecer la transversalidad curricular.
• Orientar mejor la práctica docente.
PERFIL DE EGRESO
En cada asignatura del plan de estudios de la EMS se definen:
Se detallan para cada una de las asignaturas de los planes de estudio de referencia.
(ver documento de los campos disciplinares).
ANTES
La distinción El estudiante:
entre la oralidad y Reactiva aprendizajes
escritura. previos de la asignatura y
de Tecnologías de la
El empleo de las
Información y la La aplicación de la estructura
nociones básicas
Comunicación. de la oración simple en la
de sintaxis.
La lectura, la escritura construcción del resumen.
La importancia Identifica el tema, la
Leer, escribir, y la oralidad como La identificación
de la lengua y el intención y las partes de La elaboración del primer
hablar y prácticas habilitadoras del tema, la
papel de la expresiones orales y avance del Proyecto de Vida
escuchar. y generadoras del intención y las
gramática escritas. (revisar el apartado
aprendizaje partes de un texto
para la Desarrolla un resumen correspondiente de la sección
elaboración de un por escrito en el que 3 de este documento).
resumen. demuestra el tema, la
intención y las partes de
los textos y lo comentan
oralmente en el grupo.
AHORA
Contenido
Contenidos específicos Aprendizaje esperado Producto esperado
central
• La variable como número • Transitan del pensamiento
generalizado, como incógnita y aritmético al lenguaje algebraico.
como relación de dependencia • Desarrollan un lenguaje algebraico,
funcional: ¿cuándo y por qué un sistema simbólico para la Abordar situaciones en
son diferentes?, ¿qué caracteriza generalización y la representación. las que se distinga la
a cada una? Ejemplos concretos y • Expresan de forma coloquial y
Uso de las variable como incógnita,
creación de ejemplos. escrita fenómenos de su vida cotidiana
variables y las como número
expresiones con base en prácticas como: generalizado y como
• Tratamiento algebraico de simplificar, sintetizar, expresar,
algebraicas. relación de dependencia.
enunciados verbales – “los verbalizar, relacionar magnitudes,
problemas en palabras”: ¿cómo generalizar patrones, representar
Usos de los Generalizar
expreso matemáticamente un mediante símbolos, comunicar ideas,
números y sus comportamientos de
problema?, ¿qué tipo de entre otras.
propiedades. fenómenos y construir
simbolización es pertinente para
Conceptos • Reconocen la existencia de las patrones.
pasar de la aritmética al álgebra?
básicos del variables y distinguen sus usos como
lenguaje número general, como incógnita y Representar y expresar
• Interpretación de las
algebraico. como relación funcional. simbólicamente
expresiones algebraicas y de su
• Interpretan y expresan enunciados verbales de
evaluación numérica.
algebraicamente propiedades de actividades matemáticas.
Operaciones algebraicas. ¿Por
qué la simbolización algebraica fenómenos de su entorno cotidiano.
es útil en situaciones • Evalúan expresiones algebraicas en
contextuales? diversos contextos numéricos.
AHORA Ejemplo: Modelaje de la Transversalidad Curricular
Campo
disciplinar
Matemáticas Ciencias Experimentales
Asignatura
Matemáticas IV Biología II Física II
Pensamiento y lenguaje variacional.
Contenido El crecimiento de las El entrenamiento deportivo como
Cambio y predicción: Elementos del Cálculo
central poblaciones ejemplo de aplicación de la mecánica
El tratamiento de las representaciones del cambio en distintos contextos. ¿Cuáles son las variables que definen a
¿Puede crecer una
Tablas, gráficas, texto oral, movimiento físico, funciones y derivadas. ¿Cómo un sistema físico? ¿Puede la medición
población de forma
represento el cambio?, ¿puedo representar mi posición en una gráfica dependiente y el análisis del deporte formar
ilimitada? ¿De cuántas
del tiempo? ¿Qué es el cambio y qué la variación? campeones? ¿Cómo le hace un
maneras pueden crecer
Intervalos de monotonía, funciones crecientes y decrecientes. ¿Si una entrenador para mejorar el desempeño
las poblaciones? ¿Qué
función pasa de crecer a decrecer hay un punto máximo en el medio? ¿Al de los atletas? ¿Un atleta entrenado
factores limitan o favorecen
revés, un punto mínimo? ¿Así se comporta la temperatura en mi ciudad durante todo el para una carrera de 100 metros puede
el crecimiento de las
día? correr un maratón? ¿Cómo puedo
Contenido poblaciones? ¿Por qué es
¿Qué tipo de procesos se precisan para tratar con el cambio y la realizar actividades físicas que
específico importante el control del
optimización, sus propiedades, sus relaciones y sus transformaciones favorezcan al buen desarrollo de mi
crecimiento de
representacionales? cuerpo? * Magnitudes, unidades y
poblaciones? Población.
¿Por qué las medidas del cambio resultan útiles para el tratamiento de variables físicas. Movimiento rectilíneo
Modelos de
diferentes situaciones contextuales? uniforme *Movimiento rectilíneo
crecimiento de
¿Se pueden sumar las funciones?, ¿qué se obtiene de sumar una función lineal con otra uniformemente acelerado *La fuerza
poblaciones Factores que
función lineal?... ¿una cuadrática con una lineal?, ¿se le ocurren otras? como causante del estado de
limitan el crecimiento de
Construyendo modelos predictivos de fenómenos de cambio continuo y movimiento de los cuerpos * Relación
una población.
cambio discreto. y diferencia entre fuerza y energía
Caracterizan a las funciones algebraicas y las funciones trascendentes como
herramientas de predicción, útiles en una diversidad de modelos para el
Analiza curvas de
estudio del cambio.
crecimiento
Construyen y analizan sucesiones numéricas y reconocen los patrones de crecimiento y
poblacional para
de decrecimiento.
Aprendizaje contrastar el Distinguir los conceptos de
Analizan las regiones de crecimiento y decrecimiento de una función.
esperado crecimiento de una velocidad y aceleración.
Encuentran en forma aproximada los máximos y mínimos de una función.
población natural con
Operan algebraica y aritméticamente, así como representan y tratan gráficamente a las
el crecimiento de las
funciones polinomiales básicas (lineales, cuadráticas y cúbicas).
poblaciones humanas.
Determinan algebraica y visualmente las asíntotas de algunas funciones racionales
básicas.
Representar el cambio numérico de patrones de crecimiento
Modela el caso del
en tablas y gráficas.
crecimiento de la
Predecir la situación óptima de un fenómeno de cambio del
población humana, Gráficas de movimiento
tipo parabólico.
Producto propone con velocidad o aceleración
esperado
Establecer conjeturas del tipo ¿cómo serán las sumas de
escenarios posibles constante con análisis
funciones crecientes...?
y discute acciones cualitativo.
Estimar lo siguiente: Si una población crece
para vivir con
exponencialmente, ¿cómo se estima su valor unos años
calidad.
después?
¿Cómo se concretan las competencias en el Nuevo
Currículo de la EMS?
• En tanto metas finales y procesales, en el nuevo Currículo de la EMS, las
competencias del MCC:
COMPETENCIA
Aprendizaje
Esperado “n” A lo largo del trayecto
Aprendizaje educativo de los
Esperado 2 estudiantes, mediante el
logro de aprendizajes
Aprendizaje secuenciales, se van
Esperado 1 desarrollando las
competencias
El Nuevo Currículo de la EMS, se ha propuesto brindar la mayor orientación y
acompañamiento posible a los docentes a través de un currículo más explícito:
Campo Disciplinar
Aprendizajes Clave
Eje
Componente
Contenido
Central
Contenido
• Aprendizaje
Específico Esperado.
• Producto
Esperado.
APRENDIZAJE
Actividad:
En grupos de trabajo interdisciplinares realizar un ejercicio de transversalidad
• Organizar equipos en los que participen docentes de los 5 campos disciplinares.
• Seleccionar un semestre específico del componente básico del currículo.
• Usar los documentos de los campos disciplinares.
• Completar toda la información solicitada.
• Enviar la actividad a través del portal de Internet: http://sems.gob.mx/curriculoems
Ciencias
Campo Disciplinar Matemáticas Comunicación Humanidades Ciencias Sociales
Experimentales
Asignatura
Contenido central
Contenido específico
Aprendizaje esperado
Producto esperado .
Abandonar la
Impulsar la
evaluación
evaluación de los
centrada en los
aprendizajes
conocimientos
logrados.
adquiridos.
COMPETENCIA
Aprendizaje
Esperado “n”
Aprendizaje
Esperado 2
El aseguramiento y la correcta
Aprendizaje evaluación de los Aprendizajes
Esperado 1 Esperados es crucial con el fin
de favorecer el desarrollo de las
competencias.
¿Qué pasará entonces con los exámenes y la frecuencia de las
evaluaciones que tradicionalmente realizamos los docentes?
El Nuevo Currículo de la EMS, considera que:
• La evaluación es un proceso dinámico, continuo y sistemático que permite
determinar en qué medida se han alcanzado los aprendizajes, qué se puede hacer para mejorar
y tomar decisiones que permitan subsanar, superar y modificar el camino que se ha seguido y
el resultado obtenido. (Frade, 2013)
Resúmenes,
Participación Participación en
esquemas, mapas
individual en clase equipo
conceptuales
Reportes de
Ejercicios, ensayos Tareas
proyectos
El plan de evaluación de cada asignatura deberá
diseñarse al principio del ciclo académico, nunca
al final, porque la lógica del aprendizaje implica que tanto
el docente como el estudiante intervengan al tanto inicio,
como en el proceso y en el resultado final.
Director y Grupos
Grupos
Autoridades Docentes colegiado
cuerpos colegiados
Educativas sdocentes
docentes
directivos
Fase 1: octubre 2016 a febrero 2017 Fase 2: abril a Fase 3: agosto Fase 4: abril a
INFORME CIDE
Disciplinares y
AGOSTO 2018
general.
Asignaturas Capacitación a docentes y directores sobre el nuevo
2. Propuesta de (Componente Básico, currículo de la EMS
Aprendizajes Bach. Tecnológico y
Fundamentales. General) Generación de materiales de apoyo y recursos de
apoyo a alumnos, docentes y directores
C. Actualización de competencias
genéricas y disciplinares del MCC
• Competencias
Docente evaluado
excelente y destacado)
• Educación
inclusiva: de la • Fortalecimiento • Proyecto de
segregación al pedagógico del enseñanza
derecho. contenido por área (Solo para docentes que
disciplinar presentarán evaluación de
• Las interacciones desempeño por segunda y
de calidad en el • Curso intensivo de tercera oportunidad)
aula Portafolio de
evidencias y
• Proyecto de Planeación
enseñanza argumentada
(Solo para docentes que (Solo para docentes que
presentarán evaluación presentarán evaluación de
de desempeño) desempeño)
La formación continua docente en 2017 seguirá
ampliando una oferta diversa e innovadora
• Fortalecimiento de • Desarrollo de
las competencias competencias en
directivas. funciones
• Curso tutores
• Reforzamiento de directivas. para el docente
las acciones de nuevo
directivas en • Análisis de ingreso
planteles de Información para
educación media la toma de
superior para decisiones
fortalecer la
formación
continua docente.
• Desarrollo de
competencias
directivas en la
educación media
superior
Impulsar la
profundidad
de los
aprendizajes
Evitar la
dispersión
curricular
Orientar
mejor la Favorecer la
práctica transversalidad
docente
La principal apuesta del Nuevo Currículo de la EMS, es proveer
a los docentes, a través de los Programas de Estudio de las
asignaturas, de toda la información necesaria y pertinente que
favorezca:
El desarrollo
El máximo logro gradual de las Una mayor
de los competencias autonomía
aprendizajes en los genéricas y disciplinares curricular por parte
estudiantes. del Marco Curricular de los docentes.
Común.