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Abstract
The academic writing in University teachers formation
This articles presents the partial results of a wider and more
complex research project dedicated to enquire the processes of
writing of university teachers. As this tries to unite an exercise
of formation of teachers in a theoretical proposal, which results
from the writing exercise, as a meter between pedagogical theory
and practice, between the subject and the object of knowledge.
Résumé
L'écriture académique dans la formation de l'enseignant
universitaire
Dans cet article on présente les résultats partiels d'un projet de
recherche plus vaste et complexe, consacré à chercher les
processus d'écriture des enseignants universitaires. Cette étude
tente d'unir un exercice de formation d'enseignants à une
proposition théorique, qui naît de l'exercice même d'écriture,
comme médiateur entre la théorie et la pratique pédagogique,
entre le sujet et l'objet de la connaissance.
Palabras clave
Escritura de docentes universitarios, formación de docentes uni-
versitarios.
University teachers writing, forming of university teachers.
* Informe de la investigación "El taller de escritura: un elemento de formación del docente universitario", del grupo
Centro de Estudios de Didáctica y Pedagogía (Cedip), fnanciada por la Universidad de Ibagué, Coruniversitaria,
código 05-055-800003. Finalizada la primera fase.
** Docente de la Universidad de Ibagué, Coruniversitaria.
E-mail: Lucelip@yahoo.es
lutivos del sujeto: el de sus capacidades rea- ra, en el presente trabajo, centro generador
les, y el de sus posibilidades para aprender y de aprendizajes compartidos, a partir de las
desarrollarse, con la ayuda de los demás. La potencialidades de la escritura para el desa-
diferencia de estos dos niveles es lo que Vigots- rrollo de la actividad cognitiva.
ky denomina zona de desarrollo próximo, la que
define como:
Aspectos metodológicos
La distancia entre el nivel real de desa-
rrollo determinado por la capacidad de Para este estudio se aplicaron elementos de la
resolver un problema y el nivel de desa- investigación-acción, acompañada de técni-
rrollo potencial, determinado a través de cas de descripción y análisis, que permitieron
la resolución de un problema bajo la la identificación de las concepciones, los avan-
guía del adulto o en colaboración con ces y dificultades en la sistematización del ta-
otro compañero más capaz (1978: 113). ller de escritura. También se combinó la pers-
pectiva etnográfica, en la que predominó un
Desde esta perspectiva, el proceso escritural proceso reflexivo permanente de las investi-
en el taller se concibe como acción reflexiva, gadoras en la elaboración teórica, el diseño
que permite la toma de conciencia a partir de de la investigación y la recolección de la in-
un proceso colectivo de análisis y contraste. formación, mediante registros de observación
Se promueve así la interacción de todos los y entrevista.
participantes, en dos momentos: uno grupal
y otro individual. Los sujetos que participaron en este estudio
fueron 104 profesores en calidad de estudian-
Por tanto, la categoría actividad se compren- tes del diplomado en docencia universitaria
de, en esencia, como la vía de interacción del que se desarrolló entre el 2001 y el 2005. Ellos
hombre con lo que le rodea y la forma propia son docentes de distintas disciplinas: ingenie-
rías, humanidades y ciencias económicas.
de lo psíquico. Por su parte, Leontiev consi-
dera que
La información se recabó mediante diferen-
tes formas de recolección, como la encuesta
La actividad no es una reacción, ni un
sobre hábitos, actitudes y habilidades de com-
conjunto de reacciones, sino un sistema
que tiene estructura, sus transiciones y
posición; la entrevista semiestructurada y los
trasformaciones internas, su desarrollo grupos de discusión, para indagar sobre las
(1978: 38). concepciones de escritura; la autoevaluación
y el seguimiento tutoriado en la producción de
cada docente, para registrar y sistematizar el
El individuo y la sociedad están unidos en su
proceso de acompañamiento al proceso es-
génesis y en su desarrollo histórico sobre la
critural.
base de la actividad; toda actividad tiene un
objeto, cuya imagen se forma en la mente
También se registró el taller de escritura en
humana como producto del proceso activo
sus tres momentos: planeación, revisión y
del conocimiento, en respuesta a una necesi-
edición. El taller sigue una dinámica de for-
dad particular.
mación periódica, constante, que se apoya en
Vigotsky (1988) fundamenta cómo el proceso el trabajo de grupo y en el trabajo individual
de la cultura humana transcurre a través de asesorado. El primero aborda el ejercicio de
la actividad, la cual mediatiza la relación en- escritura desde el reconocimiento textual y
tre el hombre y su realidad objetiva. Median- discursivo. El segundo promueve la produc-
te ella, el hombre modifica la realidad y se for- ción de textos y el enriquecimiento del estilo
ma y transforma a sí mismo. Esto se conside- personal de escritura.
lance importante entre teoría y práctica, y que cimiento lingüístico y gramatical generaliza-
los elementos conceptuales contribuyeron a do. A otros les fue más difícil recurrir a los
que los docentes tomaran conciencia de la textos y dar crédito a los autores. Los docen-
complejidad de la escritura como proceso tes señalaron como gran dificultad para escribir
conformado por varias etapas. la falta de tiempo.
Quedó claro entre los docentes que la escritu- Con respecto al subproceso de planeación, no
ra es un proceso que se puede aprender, por- se avanzó en la idea de una planificación re-
que responde a un ejercicio sistemático de currente y dinámica.
planeación y organización que ellos pueden
desarrollar. Comprendieron el concepto or- Sobre la argumentación, ninguno aludió a la
ganización del pensamiento que hay detrás de dificultad en la elaboración de un buen argu-
la escritura de textos académicos y con el cual mento, ni se refirieron al ejercicio de argumen-
se manejó el taller. tación como elemento importante en la pla-
neación y la corrección.
Los docentes, en general, consideraron que
la metodología fue apropiada, en cuanto era En general, los docentes tenían claras las ideas
participativa; desarrollaba habilidades e in- gruesas con las cuales pretendían orientar su
cluía práctica permanente, aunque algunos artículo, pero los argumentos que iban a utili-
interpretaron esta estrategia como una activi- zar no estaban definidos, como tampoco lo
dad repetitiva. estaban las fuentes que tenían la intención de
consultar. Al principio, algunos no habían
En cuanto al uso de la escritura en su tarea considerado hacer una revisión bibliográfica.
docente, aseveraron los profesores que utili-
zan la escritura para aprender y compartir su Como algunos no tenían conciencia de la ar-
saber, pero no para posicionar planteamientos. gumentación como parte del proceso de es-
critura, fue difícil que trabajaran en la delimi-
Indudablemente, el mayor avance del taller tación de dichos argumentos. Otros presen-
estuvo en la toma de conciencia de que la escri- taron dificultades para puntualizar sus ideas
tura es un proceso complejo y lento, confor- y formalizar argumentos.
mado por etapas. Los docentes consideraron
que progresaron en el ejercicio escritural, aún Revisión
con dificultad, pero que requieren dedicarle
tiempo y disciplina. El ejercicio de revisión como un proceso de
formación en una mirada más cualitativa de los
Después del taller los docentes avanzaron en textos, tuvo resultados modestos en cuanto a
diferentes niveles: mejoró la escritura del pá- la habilidad de los participantes para tomar
rrafo, y se observó que aprendieron a revisar distancia, analizar sus propios escritos y los
documentos para incorporarlos a la escritu- de los compañeros.
ra. También se notó el avance en algunos en
cuanto a la organización de las ideas y la im- Algunos docentes, aun al final del taller, con-
portancia de complementar ideas y argumen- tinuaban asumiendo la corrección de textos
tos con lecturas adicionales. como una acción y una preocupación más
relacionada con su competencia lingüística y
Dificultades no tanto con el proceso de planeación de los
textos.
Algunos docentes percibieron un desnivel en
cuanto al conocimiento de los participantes; No se lograron mayores avances para pensar
se encontraron problemas por el descono- la escritura en su relación con el contenido, la
forma de argumentar, el orden de las ideas y ta las dificultades personales. En muchos ca-
la intención comunicativa. Así, el dominio del sos, esta ayuda permitió superar los proble-
ejercicio de producción desde la corrección mas de angustia o de resistencia, para enfren-
se perfiló como consciente, pero parcial. tarse a una actividad tan compleja que requie-
re de trabajo sistemático y reflexivo.
Referencia
Patiño Garzón, Luceli, "La escritura académica en la formación del docente
universitario", Revista Educación y Pedagogía, Medellín, Universidad de
Antioquia, Facultad de Educación, vol. XVIII, núm. 46, (septiembre-diciembre),
2006, pp. 125-133.