Matimatica 6 Guia Docente PDF

Con instrucciones
para PARA EL
DOCENTE
Índice
Cómo es el libro................................................................................. 2
Cómo es la guía docente............................................................... 3
Planificación anual.......................................................................... 4
El enfoque didáctico....................................................................... 6
Capítulo 1 Los números naturales y las operaciones............ 8
Capítulo 2 Ángulos y triángulos.................................................22
Capítulo 3 Los números racionales fraccionarios.................26
Capítulo 4 Cuadriláteros y polígonos.......................................34
Capítulo 5 Operaciones con números fraccionarios...........44
Capítulo 6 Planos y cuerpos.........................................................52
Capítulo 7 Los números racionales decimales......................56
Capítulo 8 Relaciones de proporcionalidad directa............66
Capítulo 9 Medidas.........................................................................72
¿Cómo se usa Mati.net?...............................................................78
Bibliografía.......................................................................................93
Directora de la serie
Liliana Kurzrok
Andrea Novembre
Primaria
6
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Cómo es el libro
Definiciones y
sistematizaciones
Azul: definiciones.
Anaranjado:
conclusiones.
Pistas para
resolver los Secuencias didácticas
problemas
23
© Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Secciones especiales
Aprender Aprender
con la calculadora con la computadora
Actividades para resolver con la calculadora Actividades para resolver con la computadora
Actividades de integración
Aprender Juego entre
JUGANDO todos
Actividades para realizar en la carpeta

que integran los temas del capítulo Juegos para aprender
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Cómo es ...
Cómo es la guía docente
Título del capítulo

Objetivos
NAP
Página del libro
Problemas para resolver

de manera individual
Problemas para
resolver en parejas
Problemas para resolver

en pequeños grupos
Problemas para
resolver de tarea
Problemas Problemas para resolver

con toda la clase
Tratamiento de los problemas Aspectos a considerar
Posibles estrategias de los alumnos Conclusiones

Respuestas de las
Posibles intervenciones docentes Sistematizaciones actividades
Posibles debates Respuesta
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Propósitos Contenidos Actividades
Reconocer y usar números naturales. Lectura y escritura de números. Leer, escribir y ordenar números naturales. (Páginas 6 y 7)
Marzo
Explicar las características del sistema Problemas para aplicar diferentes Resolver problemas aplicando las propiedades de la multiplicación.
decimal de numeración en situaciones formas de multiplicar. (Páginas 8 y 9)
problemáticas. Estrategias de cálculo. Resolver problemas empleando diversas estrategias de cálculo.
Reconocer y usar operaciones entre Estrategias para dividir. (Páginas 10 a 19)
números naturales. Múltiplos y divisores. Encontrar múltiplos y divisores de distintos números naturales.
Explicar las propiedades de los Criterios de divisibilidad. (Páginas 20 y 21)
números naturales en situaciones Resolver problemas aplicando diferentes criterios de divisibilidad.
problemáticas. (Páginas 22 y 23)
Resolver con la calculadora. (Páginas 24 y 25)
Resolver con la computadora, en MATI.net. (Página 26)
Resolver actividades de integración. (Páginas 27 y 28)
Reconocer, producir y analizar Copiado y dictado de figuras. Copiar figuras geométricas usando regla, escuadra, transportador y
Abril
figuras geométricas a partir de sus Triángulos: técnicas de compás. (Páginas 30 y 31)

características. construcción. Dar y recibir instrucciones sobre el armado de figuras. (Páginas 32
Analizar afirmaciones acerca de Puntos a igual distancia. y 33)
las propiedades de las figuras y Construcción de la mediatriz. Construir triángulos, a partir de los datos indicados, usando regla y
argumentar sobre su validez. transportador. (Páginas 34 y 35)
Dibujar puntos a igual distancia de los puntos dados, y construir
mediatrices en segmentos y figuras. (Páginas 36 y 37)
Construir mediatrices y marcar puntos en segmentos y en el plano
dado. (Páginas 38 y 39)
Resolver actividades de integración. (Páginas 41 y 42)
Reconocer y usar números Números fraccionarios: reparto y Resolver problemas de reparto. (Páginas 44 y 45)
Mayo
fraccionarios en situaciones medida. Resolver problemas de unidades de medida. (Páginas 46 y 47)

problemáticas. Fracciones: identificación de las Resolver problemas con fracciones. (Páginas 48 y 49)
Identificar y utilizar las operaciones partes de una fracción, fracción Resolver problemas con fracciones equivalentes. (Páginas 50 y 51)
matemáticas entre números de una cantidad, equivalencia de Dividir números enteros y fracciones, y ubicar números en las rectas
fraccionarios. fracciones. numéricas dadas. (Páginas 52 y 53)
Argumentar sobre la equivalencia Números fraccionarios y división. Comparar y ordenar fracciones. (Páginas 54 y 55)
de distintas representaciones y Ubicación en la recta numérica. Resolver con la computadora, en MATI.net. (Página 56)
descomposiciones de un número. Comparación y ordenamiento de Resolver actividades de integración. (Páginas 57 y 58)

Comparar fracciones y expresiones números.
decimales a través de distintos
procedimientos, incluyendo la
representación en la recta numérica
e intercalando fracciones entre otros
números.
Reconocer figuras y cuerpos Construcción de cuadriláteros. Dibujar cuadriláteros y justificar la validez o invalidez de las
Junio
geométricos. Paralelogramos: técnicas de proposiciones dadas. (Páginas 60 y 61)

Producir y analizar construcciones construcción. Construir paralelogramos y redactar instrucciones para dibujarlos.
considerando las propiedades Construcción con diagonales. (Páginas 62 y 63)
involucradas en situaciones Propiedades de las diagonales. Construir figuras a partir de sus diagonales. (Páginas 64 y 65)
problemáticas. Paralelogramos: ángulos Aplicar la propiedad de las diagonales para la construcción de
Describir, comparar y clasificar interiores, altura y propiedades paralelogramos. (Páginas 66 y 67)
cuadriláteros sobre la base de saberes constitutivas. Construir paralelogramos aplicando las propiedades de sus ángulos
previos acerca de sus propiedades. Trapecios. interiores. (Páginas 68 y 69)
Analizar afirmaciones acerca de Polígonos. Construir paralelogramos integrando los conocimientos sobre sus
las propiedades de las figuras, y Ángulos interiores de los propiedades constitutivas. (Páginas 70 y 71)
argumentar sobre su validez. polígonos. Construir trapecios de acuerdo con los datos dados. (Páginas 72 .
Aplicación de las propiedades de y 73)
los polígonos. Dibujar polígonos a partir de los datos dados. (Páginas 74 y 75)
Analizar polígonos de acuerdo con sus ángulos interiores. (Páginas
76 y 77)
Resolver problemas aplicando las propiedades de los polígonos.
(Páginas 78 y 79)
Resolver actividades de integración. (Páginas 81 a 84)
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Planificación anual
Propósitos Contenidos Actividades
Reconocer y usar números fraccionarios y Suma y resta de números Sumar y restar fracciones. (Páginas 86 y 87)
Julio
explicar sus características en situaciones fraccionarios. Multiplicar y dividir fracciones y números naturales. (Páginas 88 y 89)
problemáticas. Multiplicación y división por Multiplicar fracciones. (Páginas 90 y 91)
Identificar y utilizar las operaciones un número natural. Dividir fracciones. (Páginas 92 y 93)
matemáticas entre números fraccionarios. Multiplicación y división Resolver problemas de relaciones de proporcionalidad directa.
entre números fraccionarios. (Páginas 94 y 95)
Fracciones y Resolver problemas aplicando diversas estrategias de cálculo
proporcionalidad. mental. (Páginas 96 y 97)
Cálculo mental. Resolver con la calculadora. (Página 98)
Identificar puntos en el plano y en tablas. Ubicación en el plano. Ubicar en planos y tablas utilizando sistemas de referencia. (Páginas
Agosto
Reconocer figuras y cuerpos geométricos. Cuerpos geométricos. 104 y 105)

Producir y analizar construcciones Características de los cuerpos Construir y clasificar diversos cuerpos geométricos. (Páginas 106 a
considerando las propiedades geométricos. 109)
involucradas en situaciones Desarrollos planos. Construir cuerpos geométricos a partir de sus desarrollos planos
problemáticas. Prismas y pirámides. respectivos. (Páginas 110 a 113)
Producir y comparar desarrollos planos de Resolver con la computadora, en MATI.net. (Página 114)
cuerpos argumentando su pertinencia. Resolver actividades de integración. (Páginas 115 y 116)
Reconocer y utilizar números decimales. Fracciones decimales y Resolver problemas con fracciones y expresiones decimales.
Septiembre
Identificar la organización del sistema expresiones decimales. (Páginas 118 y 119)

decimal de numeración y explicar Pasaje de fracción decimal a Escribir números decimales como fracciones y viceversa, utilizando
sus características en situaciones número decimal y viceversa. distintos procedimientos. (Páginas 120 y 121)
problemáticas. Estrategias de multiplicación Multiplicar fracciones y expresiones decimales. (Páginas 122 y 123)
Analizar afirmaciones sobre las relaciones y división. Dividir fracciones y expresiones decimales. (Páginas 124 y 125)
y propiedades que diferencian los Estrategias de cálculo mental. Resolver cálculos con fracciones y números decimales aplicando
números naturales de las fracciones y Expresiones decimales y diversas estrategias de cálculo mental. (Páginas 126 y 127)
expresiones decimales. medida. Resolver problemas que relacionan unidades de medida con
Comparar expesiones decimales a través Números decimales y expresiones decimales. (Páginas 128 y 129)
de diversos procedimientos, incluyendo proporcionalidad. Resolver problemas de relaciones de proporcionalidad directa.
la representación en la recta numérica e Representación en la recta (Páginas 130 y 131)
intercalando fracciones decimales entre numérica. Representar números decimales y fracciones en la recta numérica.
otros números. Comparación y (Página 132)
ordenamiento de Resolver con la computadora, en MATI.net. (Páginas 133)
expresiones decimales. Comparar y ordenar expresiones decimales. (Páginas 134 y 135)
Resolver con la calculadora. (Páginas 136 y 137)
Reconocer y utilizar las operaciones Relaciones de Resolver problemas de relaciones de proporcionalidad directa.
Octubre
entre números naturales, fracciones proporcionalidad directa: (Páginas 144 a 147)

y expresiones decimales, y explicar situaciones problemáticas. Aplicar el porcentaje para resolver problemas. (Páginas 148 y 149)
sus procedimientos en situaciones Proporcionalidad directa. Representar las relaciones de proporcionalidad directa a través de
problemáticas. Porcentaje. diferentes tipos de gráficos. (Páginas 150 y 151)
Explicar las características de las relaciones Diferentes formas de Resolver problemas de porcentaje aplicando diversas estrategias de
de proporcionalidad directa. representación de las cálculo mental. (Página 152)
Analizar las relaciones entre cantidades proporcionalidades. Resolver con la calculadora. (Página 153)
y números para determinar y describir Estrategias de cálculo mental. Resolver con la computadora, en MATI.net. (Página 154)
regularidades en el caso de la Resolver actividades de integración. (Páginas 155 y 156)
proporcionalidad.
Comprender el proceso de la medición Mediciones y unidades de Resolver problemas con diversas unidades de medida. (Páginas 158
Noviembre - Diciembre
en situaciones problemáticas utilizando medida. y 159)

diferentes expresiones para una misma Comparación de medidas. Comparar varias unidades de medida. (Páginas 160 y 161)
cantidad. Perímetro y áreas. Calcular el perímetro y el área de distintos polígonos. (Páginas 162
Analizar y usar reflexivamente distintos Comparación de perímetro y 163)
procedimientos para estimar y calcular y áreas. Comparar los perímetros y las áreas de diversos polígonos. (Páginas
medidas en situaciones problemáticas. Áreas de figuras. 164 y 165)
Elaborar y comparar distintos Áreas de rectángulos y Calcular y comparar las áreas de triángulos y rectángulos. (Páginas
procedimientos para calcular áreas de triángulos. 166 a 171)
polígonos, estableciendo equivalencias Cálculo de áreas. Calcular el área de paralelogramos y trapecios isósceles. (Páginas
entre figuras de diferente forma. Áreas de paralelogramos y 172 y 173)
Analizar la variación del perímetro y el trapecios isósceles. Resolver con la computadora, en MATI.net. (Página 174)
área de una figura ante una variación en la Resolver actividades de integración. (Páginas 175 y 176)
longitud de sus lados.
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El enfoque didáctico
Cuando pensamos en qué queremos que nuestros alumnos se lo cual puede producir sorpresa. Muchos se preguntarán
lleven de las clases de matemática aparecen varias preguntas. cómo es posible que los alumnos resuelvan si antes no se les
¿Qué significa saber sumar, restar, multiplicar y dividir? ¿Alcanza explica cómo hacerlo. Esta es una de las riquezas del modelo de
con conocer los algoritmos de las operaciones para decir enseñanza y aprendizaje al que adherimos.
que los niños saben operar? ¿Saber matemática es saber las
operaciones? ¿Qué queremos que nuestros alumnos sepan
de geometría? ¿Para qué es necesaria la geometría? ¿Para qué ¿Qué es un problema?
queremos que aprendan las propiedades de las figuras y los
cuerpos? Un problema es una situación que el alumno, en principio, no
Antiguamente se consideraba que una persona no era sabe con qué herramienta puede resolver pero tiene recursos
analfabeta si sabía leer, escribir y operar. Hoy en día sabemos para empezar a hacerlo.
que eso no alcanza. El mundo que nos rodea es lógica, Para ser considerado un problema, una situación tiene que ser
razonamiento, deducción y creación. Lo que alcanzaba hasta un desafío para el alumno y permitir diversas estrategias de
ayer, hoy no es suficientes. Un nuevo programa, una nueva resolución.
estrategia, el mundo cambia a nuestro alrededor mucho más A veces los problemas permiten resolver situaciones externas a
rápido que cuando nosotros íbamos a la escuela. la matemática, como por ejemplo:
Uno de los objetivos centrales de nuestra enseñanza debe
ser, entonces, que nuestros alumnos sean capaces de razonar,
deducir y crear. Que puedan adaptarse satisfactoriamente a
las circunstancias cada vez más cambiantes. Queremos educar
niños pensantes, capaces de analizar, de resolver situaciones,
de buscar estrategias innovadoras, en síntesis, niños preparados
para afrontar, cuando crezcan, el mundo que los rodea. Pero,
¿cómo lograrlo?
La propuesta didáctica de nuestra serie se basa en la
perspectiva constructivista e interaccionista. Queremos generar

en el aula una actividad de producción de conocimiento
semejante al quehacer matemático, es decir que, a medida que
los alumnos se apropian de los saberes, se apropian también de Y otras, para resolver problemas internos de la matemática.
los modos de producir esos saberes.
Construir el sentido de un conocimiento no es solo reconocer
las situaciones para las cuales es útil, sino también conocer los
límites de su empleo, es decir, en qué condiciones se cumplen
ciertas propiedades, en qué casos es necesario apelar a otra
técnica o a otro concepto, cómo se relacionan los conceptos
entre sí, cuáles son las formas de representación más útiles para
obtener más información, cómo se controla la coherencia de la
respuesta, cómo se recomienza desde el error.
En los siete libros de la serie, estudiar y aprender matemática es
fundamentalmente “hacer matemática”, construirla, fabricarla y
producirla, como hacen los matemáticos.
Es cierto que ellos tienen muchos conocimientos y recursos,
sin embargo, cuando se les plantea un problema, en primera Por lo tanto, una situación no es un problema por el solo hecho
instancia no saben cuáles de todos los conocimientos y de tener un texto.
recursos les conviene usar, y deben seleccionarlos entre los Cuando nos referimos a problemas usados para enseñar
muchos que están a su disposición. Esto es lo que proponemos contenidos, no esperamos que los alumnos los resuelvan
que hagan los alumnos. completamente, ni con la estrategia más económica o
Esta serie plantea problemas, muchos de los cuales no son de convencional, ya que, si fuese así, o ya sabían el contenido que
aplicación sino que fueron pensados para enseñar contenidos, se pretende que aprendan o alguien les dijo previamente cómo
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Enfoque didáctico
hacerlo. Sin embargo, es esperable que establezcan relaciones aprendido y pone nombre a las propiedades. En este momento
que el docente luego retomará en una instancia colectiva. se establecen las relaciones entre el conocimiento que ha
Para que esta actividad sea llevada a cabo con éxito es circulado en clase y el que se pretendía enseñar.
necesario estructurar la clase pensando esencialmente en En todo este proceso el docente tiene un rol fundamental. Sus
cuatro momentos diferenciados. funciones son:
● elegir y proporcionar los problemas,
● organizar las actividades de los alumnos,
La gestión de la clase ● ayudar a que se hagan cargo de la situación,
● plantear preguntas,
Proponemos una primera instancia de actividad individual por ● enseñar a debatir y a justificar,
parte del alumno. En este momento cada uno se enfrenta con ● moderar en el debate,
la situación y esboza sus primeras ideas. Puede ser que sean ● sacar a la luz los razonamientos que pudo ver en los diferentes
escasas, cortas y muy poco claras; pero les damos el momento grupos, mientras pasaba a mirar lo que iban haciendo,
para que se enfrenten con la situación de análisis y . ● gestionar el estudio de los alumnos,
la confronten. ● definir finalmente los nuevos conceptos que los alumnos
fueron construyendo.
La segunda instancia es el de trabajo en pequeños grupos. En
él, los alumnos confrontan sus ideas, comienzan las discusiones
y llegan a los primeros acuerdos. El tratamiento del error
Es muy importante que, en este momento, no seamos nosotros,
los docentes, los que determinemos si un razonamiento es Consideramos que se aprende tanto del error como de un
correcto o no. Permitamos que piensen solos aunque sus procedimiento correcto. Cometer errores y frustrarse es parte
razonamientos sean erróneos. del aprendizaje. El error, en general, no es falta de estudio
Esta interacción entre ellos permite que: o de atención, sino que revela una forma de pensar y unos
● confronten las respuestas elaboradas individualmente, conceptos implícitos que es necesario explicitar para que
● comprendan las divergencias en las estrategias para llegar a se pueda reflexionar sobre ellos para entender por qué se
una respuesta, cometieron. Si se tachan y no se vuelve sobre ellos, el alumno

● comuniquen su método o su solución y lo defiendan, no sabrá si su error es casual o si sus conocimientos no eran
● comprendan otros procesos, los cuestionen e interpreten, suficientes o fueron mal aplicados y, seguramente, volverá
● identifiquen los procesos trabajados, a menudo de modo no a cometerlos. Es necesario explicitar y debatir acerca de los
convencional. errores. Cuando en la clase se analiza por qué y dónde se
cometió algún error, se intenta que dicho error no se repita.
Los alumnos saben que nosotros tenemos más conocimientos
que ellos, por eso a nosotros no nos discutirán tanto como a sus
pares. Es por ello que, en este momento, es importante que nos La guía docente
mantengamos al margen. Ante las consultas de los alumnos,
es aconsejable contestar con otras preguntas que los hagan Pensamos esta guía para ayudar a los docentes a transitar todos
reflexionar. Por ejemplo: “¿pero el enunciado dice…?”, “¿te los momentos de la clase. Aquí encontrarán el análisis de todos
acordás cuando vimos…?”, “¿viste lo que hizo…?”, etcétera. los problemas planteados en los libros con posibles estrategias
de los alumnos, sugerencias de intervenciones docentes a partir
La tercera instancia es la de la discusión colectiva. Cada de ellas y las sistematizaciones.
pequeño grupo llega a él con una idea, un acuerdo entre los “[el maestro] es aquel que ayuda al alumno a adquirir un poder
integrantes del pequeño grupo. Ese acuerdo vuelve a ponerse aprendiendo a forjar, a comprender y a utilizar instrumentos
en discusión. Se genera entonces un debate. Debatir no matemáticos” .1
consiste en oponer una opinión a otra sino que exige a todos Esperamos que los ayude en el desafío diario de enseñar y
aportar argumentos basados en hechos que los demás puedan aprender.
constatar. El objetivo de este debate entonces es confrontar
procedimientos y producir conclusiones colectivas.
La cuarta instancia es aquella en la que el docente sintetiza lo 1 R. Bkouche (1991).
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Capítulo 1
Los números naturales
y las operaciones
Objetivos:
Que los alumnos:
● Operen con números naturales seleccionando el tipo de
cálculo y la forma de expresar los números.
● Argumenten sobre la validez de un procedimiento usando
propiedades de las operaciones.
NAP:
El reconocimiento y uso de la organización del sistema decimal de
numeración.
Problemas 1 a 4
Comience la clase pidiendo que resuelvan los problemas
1 y 2. Plantee luego una puesta en común con
preguntas que provean medios para controlar la escritura de los
números; por ejemplo: ¿Qué miraron para escribir los números?
¿Cuántas cifras tiene el número 2,1 millones?
Arme con los alumnos una lista de las conclusiones para que
quede registrada en las carpetas.
La escritura de las conclusiones es un trabajo valioso, ya que
recoge lo que merece recordarse de un problema y ayuda a b. Córdoba: 2.700.000; Entre Ríos: 1.020.000; Mendoza:
organizar el estudio posterior de los alumnos. Ellos no saben 1.410.000; Santa Fe: 2.790.000.
hacerlo solos, por eso usted debe ayudarlos a aprender a
estudiar, y una de las herramientas necesarias en esta tarea es el Problemas 5 y 6
cuaderno o la carpeta. No es posible estudiar con un cuaderno Pida que resuelvan el problema 5 sin hacer las
hermético, lleno de números, sin explicaciones, sin conclusiones cuentas. En la puesta en común proponga un

ni ideas para recordar. intercambio basado en el análisis de algunos de los cálculos
Entre las conclusiones deben estar: propuestos, ya que su lectura y no el resultado da información
● Un millón se escribe 1.000.000 y es el primer número que se sobre el número. Por ejemplo:
escribe con siete cifras. El último es 9.999.999. ● 34 × 1.000 + 650 se basa en la cantidad de miles de 34.650.
● El primer número que se escribe con 8 cifras es diez millones, ● 346 × 100 + 50 muestra que el número tiene 346 cienes y 50
10.000.000 y el último es 99.999.999. unidades.
● 2,1 millones es 2 millones + 0,1 millones, que es Solicite que encuentren otros cálculos que den 34.650 y puedan
2.000.000 + 0,1 millones. Como 0,1 millones es la décima parte leerse del número; por ejemplo, 3 × 10.000 + 46 × 100 + 50.
de un millón, es igual a 100.000, la potencia anterior de 10. Por lo El problema 6 es una aplicación del anterior, por lo que solo
tanto, 2,1 millones se escribe 2.100.000. registre formas de escribir el mismo número. Por ejemplo:
● Para ordenar números es conveniente que estén escritos de la ● 573.048 = 5 × 100.000 + 7 × 10.000 + 3 × 1.000 + 4 × 10 + 8
misma forma. 4,1 millones = 4.100.000; 4 × 1.000.001 = 4.000.004. ● 573.048 = 573 × 1.000 + 48 = 5.730 × 100 + 48
Pida que resuelvan los problemas 3 y 4 que son aplicaciones ● 573.048 = 57 × 10.000 + 3.048, etcétera.
de los anteriores. Haga una breve puesta en común solo si lo
considera necesario. 5. 34.000 + 600 + 50; 34 × 1.000 + 650; 34.000 +
6 × 10 + 5; 3 × 10.000 + 4 × 1.000 + 6 × 100 + 5 × 10;
1. a. Treinta y seis millones doscientos sesenta mil 346 × 100 + 50.
ciento treinta. 6. a. Está resuelto.
b. 81.000.000 c. 3.450.000 b. 2 × 100 + 7 × 10 + 6; 27 × 10 + 6; 2 × 100 + 76.
2. 4 × 1.000.001; 4,1 millones; 4.101.000; 4.110.000. c. 4 × 1.000 + 8 × 100 + 7 × 10 + 4; 48 × 100 + 74; 487 × 10 + 4.
3. 2.100.000 d. 2.356 × 10 + 9; 235 × 100 + 69; 23 × 1.000 + 569.
4. a. Santa Fé tiene más habitantes con 2,79 millones. Entre Ríos e. 573 × 1.000 + 48; 57 × 10.000 + 3.048; 5 × 100.000 + 73.048.
tiene menos habitantes con 1,02 millones. f. 307 × 1.000 + 216; 30 × 10.000 + 7.216; 3 × 100.000 + 7.216.
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Capítulo 1
Problema 9
Pida que lean el problema y luego proponga que
analicen lo que hicieron Tatiana y Lazlo. Este tipo de estrategias
deben estar disponibles en los alumnos para operar. Por eso es
imprescindible que las comprendan y escriban en la carpeta las
conclusiones.
● Tatiana se basa en la multiplicación como la suma de varias
veces el mismo número, es decir que 350 × 24 puede pensarse
como la suma de 24 veces 350. Esta suma puede calcularse como
20 veces 350 más 4 veces 350, o sea, 350 × 24 = 350 × 20 + 350 × 4.
● Lazlo descompone 24 en 4 × 6 y, a partir de esto plantea que
350 × 24 = 350 × 4 × 6. Una manera de hacer este último cálculo
es secuencialmente de izquierda a derecha, primero 350 × 4 y el
resultado por 6.
9. Respuesta personal.
Problemas 10, 11 y 12
Estos problemas aplican las conclusiones elaboradas
en el problema 9. En la puesta en común revise las
diferentes estrategias de resolución y sus explicaciones. Registre
las conclusiones, por ejemplo:
● Multiplicar un número por 7 es lo mismo que sumar ese número
7 veces y, por ejemplo: 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 puede resolverse
Problema 7 agrupando los 7 cuatros de diferentes formas, una de esas es:
Antes de que resuelvan el problema aclare la notación 7 × 4 = (4 + 4) + (4 + 4 + 4 + 4 + 4) = 4 × 2 + 4 × 5
de las potencias de 10 en términos de exponentes. Pida que lean Esta resolución no cambia si se pone otro número en lugar de 4
el lateral y registre en las carpetas varios casos. Por ejemplo: y entonces la tabla del 7 puede obtenerse sumando la tabla del
3 2
10 = 1.000, 10 = 100, etc. Resuelva con la clase cada ítem, 2 y la del 5. También como la suma de la tabla del 6 y del 1 o la
registre las resoluciones y agregue estas conclusiones a la lista del 3 y del 4.
que comenzó a armar en los problemas anteriores. Observe que esta es una manera de deducir algunas tablas a
● Mirando el número se lo puede descomponer en potencias de 10 partir de otras que ya se saben.
porque las cifras son los números que multiplican cada potencia. ● El método de Lazlo tiene sentido cuando el factor que se quiere
● Los exponentes van disminuyendo de izquierda a derecha, hasta descomponer no es primo. Por ejemplo, para resolver 23 × 19 conviene
llegar al dígito que ocupa el lugar de las unidades que no queda el método de Tatiana y no el de Lazlo porque ni 23 ni 19 pueden
multiplicado por ninguna potencia de 10. descomponerse de otra manera que usando los mismos números.
● 38 × 50 = 38 × 5 × 10
5 2 3
7. a. 10 ; 5; 10 ; 10; 3. b. 10 ; 0. ● 254 × 11 = 254 × 10 + 254 × 1
6 5
c. 2; 10 ; 10 ; 4; 0; 103; 10. ● 15 × 124 = 124 × 15 = 124 × 10 + 124 × 5
● 120 × 10 + 120 × 5 + 4 × 10 + 4 × 5 =

120 × 15 + 4 × 15 = 124 × 15
Problema 8
En la puesta en común pregunte cómo hicieron
para darse cuenta cuál de los números es el mayor. 10. Sí, porque un resultado de la tabla del 2 es un
Registre por ejemplo: número multiplicado por 2, al sumarle el
2
● Como 13 × 10 + 4 × 10 + 7 tiene 13 cienes y 1.420 tiene 14 cienes correspondiente de la tabla del 5, se suma el mismo número de
entonces el segundo es el mayor. antes multiplicado por 5, lo que da ese número 7 veces, por lo
tanto es múltiplo de 7.
8. 1.420; 43 × 1.000 + 5 × 100 + 8 × 10 + 9; 11. a. 437 b. 1.900 c. 2.794
3 2
5 × 10 + 2 × 10 + 3 × 10 + 4. 12. 124 × 10 + 124 × 5; 15 × 124;
120 × 10 + 120 × 5 + 4 × 10 + 4 × 5.
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Problema 13
Este problema aplica lo desarrollado en los
anteriores. Plantee una puesta en común donde se
compartan y discutan las estrategias y explicaciones.
Observe que para resolver 35 × 21, los egipcios
descompusieron el 21 como 21 = 16 + 4 + 1. De esta manera
podría resolverse cualquier multiplicación donde el otro factor
sea una suma o resta de 1, 2, 4, 8 o 16. Por ejemplo:
● 35 × 31 = 35 × 16 + 35 × 8 + 35 × 4 + 35 × 2 + 35 × 1 o;
35 × 12 = 35 × 16 – 35 × 4.
13. a. 35 × 21 = 35 × ( 16 + 4 + 1 ) =
35 × 16 + 35 × 4 + 35 × 1
b. Por ejemplo: 35 × 20; 35 × 31; 35 × 7; 35 × 40.
Problemas 14 y 15
Solicite que resuelvan los problemas y que los
comparen con el 9. Haga una puesta en común.
Pregunte en qué casos conviene usar cada método.
● 520 × 24 = 520 × 20 + 520 × 4 = 52 × 10 × 2 × 10 + 52 × 10 × 4 =
52 × 2 × 10 × 10 + 52 × 4 × 10 = 104 × 10 × 10 + 208 × 10
● 340 × 21 = 340 × 20 + 340 = 34 × 10 × 2 × 10 + 340 =
680 × 10 × 10 + 340
● 24 × 198 = 24 × 200 – 24 × 2 = 4.800 – 48 = 4.752 ● En el caso del problema 18, como no se pueden repetir las cifras,
● 52 × 19 = 52 × 20 – 52 × 1 = 1.040 – 52 = 988 hay 5 posibilidades para el primer dígito del número, 4 para el
segundo, 3 para el tercero, 2 para el cuarto y 1 para el quinto. Se
14. a. 12.480 b. 18.240 c. 7.140 pueden formar, entonces, 5 × 4 × 3 × 2 × 1 = 120 números.
15. a. 4.752 b. 988 c. 44.910 ● Si los dígitos se pudieran repetir, entonces habría 5 opciones para
cada dígito y se pueden formar 5 × 5 × 5 × 5 × 5 = 3.125 números.

Problema 16 17. a. 42 partidos. b. 14 fechas.
Es una aplicación de los anteriores. En la puesta en 18. a. 5 × 4 × 3 × 2 × 1
común pida que registren todas las maneras que b. 5 × 5 × 5 × 5 × 5 = 3.125 números.
aparecen. Por ejemplo:
● 125 × 18 = 125 × 20 – 125 × 2
● 125 × 18 = 125 × 10 + 125 × 8 Problema 19
● 125 × 18 = 100 × 18 + 20 × 18 + 5 × 18 Es probable que comiencen a pensar el problema 19
haciendo un diagrama de árbol.
Problemas 17 y 18
Estos problemas, llamados de combinatoria o conteo,
constituyen un tipo de situaciones que pueden
resolverse con una multiplicación. Intentarán enumerar los casos,
pero es un método engorroso por lo largo y difícil de controlar.
Otros optarán por agrupar los datos en una tabla o un diagrama
de árbol. Sin embargo, la vinculación con la multiplicación
quedará a su cargo.
● Para el problema 17, un equipo juega con los otros 6 y como hay
7 equipos, la cantidad total de partidos es 7 × 6 = 42.
10
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Capítulo 1
que tiene que coincidir con otro.

● Problema 24: La cantidad de posibilidades que hay de elegir 3
sustancias de 5 disponibles es 5 × 4 × 3. Pero en ese caso la elección
A, B y C es distinta de la elección B, A y C. Sin embargo al mezclarlas
se forma la misma sustancia. Como la cantidad de formas de elegir
a A, B y C es 6 (ABC, ACB, BAC, BCA, CAB, CBA), la cantidad total de
mezclas será:
5×4×   3 
 ________  
6
20. a. 5 cortes. b. 7 cortes.
21. 120 números.
22. 3 × 2
23. 125 números capicúas.
24. 10 combinaciones.
Problema 25
Una de las estrategias útiles para que los alumnos
incorporen métodos de cálculo mental es restringir las
posibilidades de uso de algunas técnicas. Recuerde que es
necesario que usen el cálculo pedido y que no pueden resolver
de otra manera. En estos momentos de aprendizaje usted
debe autorizar o desautorizar formas de resolución con fines
didácticos. Proponga un debate en torno de la resolución
del problema y la explicación. Luego de acordar una con los
alumnos, regístrela:
Luego de la resolución plantee una puesta en común. Registre ● 125 × 16 = 125 × 8 × 2 = 1.000 × 2 = 2.000
las conclusiones: ● 250 × 16 = 125 × 2 × 8 × 2 = 125 × 8 × 2 × 2 = 1.000 × 2 × 2 = 4.000
● La cantidad de conejos se duplica cada medio año, empezando ● 125 × 32 = 125 × 8 × 4 = 1.000 × 4 = 4.000
con 2. A los 6 meses hay 4; al año, 8; al año y medio, 16 y a los dos ● 375 × 32 = 125 × 3 × 8 × 4 = 125 × 8 × 3 × 4 = 1.000 × 3 × 4 = 12.000
años, 32 conejos. A los 4 años (8 medios), habrá 512 conejos ● 250 × 8 = 125 × 2 × 8 = 125 × 8 × 2 = 1.000 × 2 = 2.000
(2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2). ● 1.250 × 80 = 125 × 10 × 8 × 10 = 125 × 8 × 10 × 10 =
1.000 × 10 × 10 = 100.000
19. a. 2 años = 32 conejos. 4 años = 512 conejos. ● En cada caso, los resultados se modifican de la misma forma que
b. 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 × 2 los factores y los cálculos no resueltos lo muestran.
El análisis de los cálculos muestra otras relaciones. Por ejemplo:
● 250 × 16 es el doble de 125 × 16 porque se duplicó uno de los
Problemas 20 a 24 factores.
Estos problemas pueden resolverse multiplicando. ● 125 × 32 es el doble de 125 × 16 porque 32 es el doble de 16.
Si lo cree conveniente, haga puestas en común ● 250 × 8 da el mismo resultado que 125 × 16 porque se duplicó el
intermedias. Si no, haga una sola al final y registre las 8 y se tomó la mitad del 250.
conclusiones: Pida que busquen otras relaciones y regístrelas.
● Problema 20: Por cada corte, se duplican las partes. La cantidad
de partes puede obtenerse multiplicando el número 2 tantas veces 25. a. 2.000 b. 4.000 c. 4.000
como la cantidad de cortes. d. 12.000 e. 2.000 f. 100.000
● Problema 21: La cantidad de números de 3 cifras diferentes que
se pueden armar a partir de 6 dígitos es 6 × 5 × 4 = 120.
● Problema 22: Si hay 3 caminos posibles para un tramo y 2 para el Problemas 26 y 27
otro, la cantidad total de recorridos es 3 × 2 = 3 + 3 + 3 = 9. Proponga que resuelvan los problemas entre todos
● Problema 23: Para armar un número capicúa se pueden elegir y, una vez obtenido un acuerdo, registre la resolución en el
libremente algunos de sus dígitos porque otros tienen que coincidir pizarrón:
con los primeros. Los números capicúas de 5 cifras tendrán la ● 24 × 3 = 24 × 2 + 24 ● 24 × 4 es el doble de 24 × 2
forma abcba donde a, b y c pueden ser cualquiera de los dígitos ● 24 × 5 = 24 × 2 + 24 × 3 ● 24 × 7 = 24 × 3 + 24 × 4
dados. Habrá entonces 5 × 5 × 5 × 1 × 1 números diferentes. Los ● 24 × 8 es el doble de 24 × 4 ● 24 × 9 es el triple de 24 × 3
unos se deben a que solo hay una posibilidad para ese número, ● 24 × 12 es el doble de 24 × 6 ● 24 × 24 es el doble de 24 × 12
11
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● 290 × 12 = 145 × 2 × 12 = 145 × 24
● 29 × 120 = 29 × 10 × 12 = 290 × 12 y como, 290 × 12 = 145 × 24,
entonces, 29 × 120 = 145 × 24.
26. a. 72; 96; 120; 144; 168; 192.

b. 216; 288; 432; 480; 576; 1.272.
27. 145 × 24 = 145 × 2 × 12 = 290 × 120
290 × 12 = 29 × 10 × 12 = 29 × 120
29 x 120 = 29 x 5 x 24 = 145 x 24
Problemas 28 a 30
Pida que resuelvan los problemas. Haga una puesta en
común y registre una respuesta con su explicación.
● Lo que hizo Camilo es correcto porque quería multiplicar por 5
y multiplicó por 10 que es el doble, entonces para llegar al mismo
resultado tiene que dividir por 2, es decir, calcular la mitad.
● 24 × 50 = 24 × 100 : 2 = 24 × 5 × 10
● 462 × 250 = 462 × 200 + 462 × 50 = 462 × 100 × 2 + 462 × 100 : 2
● Multiplicar un número por 12 es sumar ese número 12 veces.
Para eso se puede sumar el número 10 veces, después 2 veces
y por último sumar los resultados. Entonces, multiplicar por 12
es lo mismo que multiplicar por 10 y por 2, y después sumar los
resultados. La afirmación es falsa salvo que el número que se
quiere multiplicar termine en 1. Por ejemplo:
121 × 12 = 120 × 10 + 1 × 2 = 120 × 10 + 2, sin embargo,
123 × 12 = 120 × 10 + 3 × 2 = 120 × 10 + 6. División Cociente Resto
● Si en una multiplicación se duplica uno de los factores, el
48.903 y 10 4.890 3
resultado también se duplica. Por ejemplo: 8 × 15 = 2 × 4 × 15,
entonces 8 × 15 es el doble que 4 × 15. 48.903 y 100 489 3
48.903 y 1.000 48 903
28. Sí, porque 10 = 5 × 2.

29. 24 × 100 : 2; 125 × 10 : 2; 52 × 100 : 4; 462 × 1.000 : 4.
30. a. No. b. Sí.
Problema 34
En una división, el cociente indica la cantidad de veces
Problemas 31 a 33 que el divisor está contenido en el dividendo y el resto, lo que
Pida que resuelvan los problemas. En la puesta en sobra. Entonces, para hallar el dividendo si, por ejemplo, el divisor
común registre las explicaciones. Por ejemplo: es 10, el cociente 42 y el resto 9, hay que hacer 42 × 10 + 9 = 429.
● Para resolver el problema 31 hay que hacer 157 : 10 y eso se Es decir, el dividendo será 429. Si el divisor fuera 100, el dividendo
puede leer en el número porque es la cantidad de dieces que tiene, sería 42 × 100 + 9 = 4.209. Al cambiar el divisor se obtienen
es decir, 15 paquetes y sobran 7 caramelos. diferentes dividendos, por ejemplo, 42.009, 420.009, etcétera.
● 48.903 : 1.000 tiene por cociente 48 y resto 903. Observe que en este problema el divisor queda a elección de
los alumnos. Algunos se resistirán a hacerlo por no reconocer la
elección arbitraria de un número como algo matemáticamente
31. 15 paquetes. 32. 45 paquetes. aceptable. Si este fuera el caso, aclare que el divisor no es un
33. dato del problema y es necesario para encontrar el dividendo,
División Cociente Resto entonces hay que proponer un valor para él para encontrar
todas las posibles soluciones. Es posible que elijan números
345 y 10 34 5 diferentes y todos estarán bien. En este caso, la interacción con
7.689 y 10 768 9 los compañeros funciona como un medio para darse cuenta de
que no hay una única respuesta. Pregunte qué pensó cada uno y
7.689 y 100 76 89
aclare que no es necesario que todos completen el cuadro de la
misma manera.
12
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Capítulo 1
Problemas 36 a 38
Estos problemas se resuelven con una división.
Puede hacer una puesta en común al finalizar todos
o luego de cada uno. En todos los casos, pida que brinden
explicaciones. Finalmente, registre las conclusiones.
● Problema 36: Como el resto de la división de 478 por 46 no es cero,
hay personas que no podrían viajar sentadas, por lo que es necesario
agregar un micro que no irá lleno. Es decir, se necesitan 11 micros.
● Problema 37: El cociente y el resto de 549 : 12 son 45 y 9,
respectivamente; entonces, para completar una caja más hay que
agregar 3 huevos más a los 9 que sobran.
● Problema 38: Los años bisiestos hasta 2099 son los múltiplos de 4.
Un año es bisiesto si el resto al dividirlo por 4 es cero. Entonces 2096 es
bisiesto y 2075 no.
36. 11 micros.
37. 3 huevos.
38. a. El año 2096 será bisiesto y el 2075 no.
b. Dividir por 4 y ver si el resto es 0 o no.
Problemas 39 a 41
Pida que resuelvan el problema 39 y realice una
puesta en común. Concluya que:
● La cantidad de palomas que Horacio ubicó en las jaulas es 27 × 5 y
34. Por ejemplo: como le sobraron 4 palomas, en total tiene 27 × 5 + 4 palomas.
Los problemas 40 y 41 son una aplicación del anterior. Pida que
División Cociente Resto los resuelvan y registre:
● La cantidad de perlitas que tiene Tatiana es 25 × 12 + 10.
429 y 10 42 9 ● La cantidad de asistentes al espectáculo es 27 × 24 + 8.
3.298 y 10 329 8
39. 27 × 5 + 4
3.298 y 100 32 98
40. 310 perlas.
45.872 y 1.000 45 872 41. 656 espectadores.
Problema 35 Problemas 42 y 43
El objetivo de este tipo de consignas es detenerse en En la puesta en común proponga intercambiar
la explicación de los chicos. Si lo considera necesario recuerde respuestas y explicaciones. Es necesario que los
que dividir por 100 es buscar la cantidad de veces que 100 entra alumnos comprendan que el cociente indica la cantidad de
en el número. También puede sugerir que usen billetes. veces que el divisor entra en el dividendo, mientras que el resto
● Encontrar el cociente de 2.761 : 100 equivale a buscar la cantidad es la cantidad de unidades que se pasa de ese múltiplo del
de billetes de $100 que se necesitan como máximo para pagar divisor. Registre, por ejemplo:
$2.761.Plantee un debate para que los alumnos intenten ● 15 entra 21 veces en el dividendo y sobran 8 unidades, entonces
expresar con sus palabras una posible explicación. Concluya el dividendo es 15 × 21 + 8. En general resulta que cociente ×
que: divisor + resto = dividendo.
● Dividir por 100 es buscar la cantidad de veces que 100 entra en el ● Si a 553 se le resta 13, que es el resto, queda el producto entre el
dividendo, o sea, cuántos cienes tiene. Como 2.761 tiene 27 cienes cociente y el divisor. Al dividir este resultado por el cociente se obtiene
y 61 unidades, el cociente es 27 y el resto 61. el divisor. Por lo tanto, divisor = (553 – 13) : 36 = 15. En general, divisor
● El cociente y el resto de dividir un número por 100 pueden leerse = (dividendo – resto) : cociente.
en el número. ● Una división puede pensarse como un cálculo horizontal. Por
ejemplo, el cálculo 20 × 12 + 8 = 248 significa que al dividir 248 por 20,
35. Respuesta personal. el cociente es 12 y el resto 8 o que, al dividir 248 por 12, el cociente es 20
y el resto 8. Esto es así porque 8 es menor que 12 y que 20.
13
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42. 323. Hay una sola posibilidad.
43. 15. Hay una sola posibilidad.
Problema 44
Este problema es una aplicación de los anteriores. En la
puesta en común, tenga presente que:
● Como el resto de dividir 1.740 por 24 es 12, 1.740 supera a un
múltiplo de 24 por 12 unidades. Entonces, si a 1.740 se le resta 12 o se
le suma 12 (lo que le falta para llegar al próximo múltiplo de 24), el
resto de la división de ese número por 24 es 0. Así, 1.740 – 12 = 1.728
y 1.740 + 12 = 1.752 tienen resto 0 al ser divididos por 12.
● La recta numérica permite visualizar lo recién descripto:
24 × 72 24 × 72 + 12 24 × 73 múltiplo
de 24 siguiente a
24 × 72
● Si se extiende la recta numérica en ambos sentidos puede verse

que si a 1.752 se le suma 24, 48 o cualquier múltiplo de 24, se
obtiene otro múltiplo de 24. Lo mismo sucede si a 1.728 se le resta
un múltiplo de 24.
44. a. Sí. b. No. c. Sí. d. Sí.
Problemas 45 y 46 Problemas 47 y 48
Algunos alumnos tal vez usen la relación entre los Pida que resuelvan los problemas. Comience por
elementos de la división, pero es posible que otros explicar el problema 47 y luego pida que resuelvan el
intenten resolverlo por ensayo y error. Haga una puesta en problema 48 que es muy similar al 44. Registre las conclusiones:
común y registre: ● Al escribir la división entre 315 y 25 como un cálculo horizontal

● Problema 45: resulta 315 = 25 × 12 + 15. Si el divisor fuera 12, el resto no puede ser 15
D d
porque es mayor que 12 y es necesario encontrar el nuevo resto:
5 12 315 = 25 × 12 + 15 = 25 × 12 + 12 + 3. El primer término indica que
hay 25 doces, al que se le suma un 12 más y quedan en total 26 doces.
Como el resto debe ser menor que el divisor, d tiene que ser mayor que Luego, 315 = 25 × 12 + 15 = 25 × 12 + 12 + 3 = 26 × 12 + 3. Como 15
5. Para cada uno de los valores posibles se puede calcular el dividendo contiene 1 vez a 12, el cociente aumenta en 1 y las 3 unidades que
a partir de la relación cociente × divisor + resto = dividendo. Por sobran constituyen el resto.
ejemplo, si el divisor es 6, el dividendo es 6 × 12 + 5. Si es 7, el dividendo ● Cuando se divide 308 por 25, o por 12, el resto 8 no cambia. Esto
es 7 × 12 + 5. Hay infinitas divisiones con ese cociente y ese resto. Se se debe a que 8 es menor que 25 y que 12.
pueden inventar infinitas cuentas con estas características. ● Hay infinitas divisiones que tienen cociente 25 y resto 12. Para
● Problema 46: buscarlas basta poner un divisor cualquiera mayor que 12 y calcular el
D 12 dividendo a partir de la relación cociente × divisor + resto = dividendo.
10 21 Por ejemplo: 25 × 13 + 12; 25 × 14 + 12, etcétera.
En este caso hay un solo valor posible para el dividendo, 47. a. El 300 viene de hacer 20 × 15. El 75 viene de
D = 12 × 21 + 10 y, por lo tanto, una sola división. hacer 5 × 15.
b. Por ejemplo, 2.512 dividido 100.
45. Por ejemplo: 77 dividido 6 o 125 dividido 10. Hay c. Sí, hay infinitas posibilidades.
infinitas posibilidades. 48. Porque en el primer par de cuentas, el cociente y el divisor
46. 262 dividido 12. de la primera cuenta son mayores que el resto. En cambio, en
el segundo par de cuentas, el resto es mayor que el cociente,
entonces, al intercambiar divisor con cociente, ese número ya
no sirve como resto.
14
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Capítulo 1
Problema 50
Uno de los errores comunes que comenten los
alumnos cuando resuelven divisiones es que suelen olvidarse
de los ceros que aparecen en el medio de los cocientes. Para
analizar estos errores y poder generar en ellos herramientas de
control es necesario analizar problemas como este. Pida que
lean el problema y que indiquen quién tiene razón. Someta
a discusión el argumento de Tatiana. Observe que para que
este tipo de controles estén disponibles, es necesario que la
multiplicación por la unidad seguida de ceros sea algo habitual.
Concluya que Tatiana tiene razón porque 45 × 23 es 45 veces el 23
que tiene que dar menor que si se consideran 100 veces el 23. Pero
según la cuenta de Lazlo 45 × 23 debería dar 5 menos que 9.320
y eso es imposible porque esa cuenta da menos que 2.300.
Pregunte luego cómo harían para encontrar la cantidad de
cifras que tiene el cociente. Registre que:
● 23 × 100 = 2.300 y 23 × 1.000 = 23.000. Como 9.320 está entre
2.300 y 23.000, entonces el cociente debe estar entre 100 y 1.000 y
por lo tanto es un número de 3 cifras.
50. Tatiana tiene razón.

a. Observa que el dividendo tiene que ser 5 más que
el resultado de la multiplicación entre el cociente y el divisor,
pero ese resultado es menor que otro que es mucho menor que
el dividendo.
b. 3 cifras.
Problema 49
Los alumnos tienen que tener disponibles distintos Problemas 51 y 52
modos de resolver para poder elegir el que les convenga Para generar alumnos autónomos conviene que
realizar de acuerdo a los números involucrados. Por ello es construyan varias estrategias de control. Por ejemplo,
imprescindible que realice un debate respecto a ellos. si pueden analizar cuántas cifras debe tener un cociente antes
Pida que lean las resoluciones de los chicos y que escriban con de realizar la cuenta, podrán determinar que si en una división
sus palabras los pasos que hizo cada uno. Después solicite que el cociente tenía que tener 3 cifras y les dio 2, cometieron
lean lo que escribieron para que sean los compañeros los que un error. Pida que resuelvan los problemas. Si lo considera
indiquen que les pareció. Finalmente, pida que expliquen los necesario sugiera que lean el lateral. Registre las conclusiones
pasos y que contesten a las preguntas. Por ejemplo: luego de la puesta en común.
● Los procedimientos de Tatiana y Juan son similares salvo que ● Problema 51: El cociente es la cantidad de veces que entra el
Juan resumió algunas cuentas. Por ejemplo: Tatiana hizo 43 × 50, divisor en el dividendo. Como 12 × 1.000 = 12.000 y 12 × 10.000 =
43 × 20 y 43 × 10 y Juan hizo directamente 43 × 80. 120.000, entonces 13.845 está entre 12 × 1.000 y 12 × 10.000. Por lo
● Lazlo hizo menos cuentas escritas pero tuvo que haberlas tanto, el cociente de 13.845 : 12 está entre 1.000 y 10.000 y tiene 4
pensado 181 × 43 = 7.783. cifras. Para la parte b., como 456.987 está entre 1.200 × 100 y
1.200 × 1.000, el cociente está entre 100 y 1.000 y tiene 3 cifras.
● Problema 52: Juliana descompone el dividendo como suma
49. a. Sí, porque Juan hace 43 × 80 y eso es lo mismo de números que son divisibles por 25 y cuyos cocientes se pueden
que 43 × 50 + 43 × 20 + 43 × 10 = 2.150 + 860 + 430 calcular fácilmente. La suma de todos los cocientes es el cociente
que es lo que hace Tatiana. final y el sumando que no llega a 25 es el resto.
b. Porque Juan puso 80, que los incluye.
c. El 7.783 es el resultado de 181 × 43. 51. a. 4 cifras. b. 3 cifras
52. a. Producción personal.
b. Producción personal.
15
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Problemas 53 a 55
Pida que resuelvan los problemas. Para el 53,
sugiera que usen una recta numérica como en el 44.
Finalmente registre los aspectos que merecen ser retenidos.
● Si 350 : 25 tiene cociente 14 y resto 0, entonces 14 × 25 + 0 = 350,
o sea que 14 × 25 = 350. Por lo tanto, 370 = 350 + 20 = 14 × 25 +
20. Como 20 es menor que 25, este último cálculo horizontal puede
interpretarse como una división: al dividir 370 por 25, el cociente es 14
y el resto 20.
15 × 25
14 × 25 14 × 25 + 20
● 359 = 350 + 9 = 14 × 25 + 9, luego, al dividir 359 por 25, el

cociente es 14 y el resto 9.
● Como 14 × 25 + 25 = 375 y 14 × 25 + 25 puede interpretarse como la
suma de 15 veces el número 25, la igualdad puede reescribirse como
15 × 25 = 375. Luego, el resto de dividir a 375 por 25 es 0 y el cociente 15.
● Si la calculadora da 30,48 como resultado de la división 762 : 25,
entonces 25 entra 30 veces enteras en 762. Una forma de calcular
el resto es a través de la cuenta 762 – 30 × 25 = 12. En general,
resto = dividendo – cociente × divisor.
● Para hacer 1.414 : 14 puede descomponerse el dividendo como
1.414 = 1.400 + 14. Como 1.400 : 14 = 100 y 14 : 14 = 1, el cociente de
1.414 : 14 es 100 + 1 = 101. Cuando Carlos dice que el resultado es 11
porque cada uno de los 14 dividido 14 es 1, comete el error de pensar
que el “primer 14” es un 14, cuando en realidad es 1.400. Problema 57
● Otra forma de pensar el último problema es que como En la puesta en común pregunte por qué en la parte
14 × 100 = 1.400 y 14 × 1.000 = 14.000, el cociente de la división a. puede dividirse dos veces por 3 y en la parte b. no.
debe tener 3 cifras y entonces no puede ser 11. Registre que esta propiedad es válida cuando las divisiones tienen
resto 0.
53. 20; 9 y 0. ● En este caso: 2.120 3 706 3

54. 762 – 25 × 30 2 706 1 235
55. No.
2.120 = 3 × 706 + 2 y, 706 = 3 × 235 + 1. Si en la primera igualdad se
reemplaza 706 por lo que indica la segunda igualdad, resulta que:
Problema 56 2.120 = 3 × (3 × 235 + 1) + 2 = 3 × 3 × 235 + 3 + 2 = 9 × 235 + 5
Importa analizar por qué difieren los resultados A partir de la última igualdad se puede decir que al dividir 2.120
obtenidos cuando las dos resoluciones aparentan ser correctas. por 9, el cociente es 235 y el resto 5, que resulta de multiplicar por 3
La resolución y la explicación quedarán a su cargo. el resto de la división 706 : 3 y sumarle el resto de 2.120 : 3.
● A partir de las dos divisiones es posible escribir los cálculos
horizontales 700 = 9 × 77 + 7 y 47 = 9 × 5 + 2. Con lo cual 57. a. Sí. b. No.
747 = 700 + 47 = 9 × 77 + 7 + 9 × 5 + 2 = 9 × 77 + 9 × 5 + 9.
Pero 9 × 77 es la suma de 77 nueves y 9 × 5 la suma de 5 nueves. La
cantidad total de nueves que se suman es 77 + 5 + 1 = 83, o sea que:
9 × 77 + 9 × 5 + 9 = 9 × 83. Por lo tanto, 747 = 9 × 83 y puede leerse Problema 58
como la división entre 747 y 9, que tiene cociente 83 y resto 0. Pida que resuelvan el problema y autorice el uso de
El resultado no era correcto porque no se tuvieron en cuenta los la calculadora. En la puesta en común verifique si se
restos. Al sumarlos, se obtiene 9, que es el valor del divisor, lo que dieron cuenta de que la diferencia entre los cálculos está en el
aumenta en 1 al cociente. orden. Lazlo primero resolvió 128 : 4 y Tatiana primero calculó 4 : 2.
Aclare y registre que cuando se tiene una serie de multiplicaciones y
56. Le falta sumar los restos, para obtener 9, que divisiones hay que resolverlas siempre de izquierda a derecha.
permite dividir el dividendo una vez más por el
divisor y entonces, así, el cociente aumenta en 1. 58. No.
16
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Capítulo 1
b. 2 × 2 × 2 × 2 × 3
60. a. Se pasa por el 124, pero no por el 453.
b. No se pasa por el 765, pero sí por el 648.
61. La única incorrecta es la d..
62. No es posible, porque 12 = 3 × 4 y todo múltiplo de 12 es
12 × ∆, dónde ∆ es un número natural cualquiera. Entonces
12 × ∆ = 3 × 4 × ∆ y 4 × ∆ es un número natural; por lo tanto el
número es múltiplo de 3.
Problema 63
Proponga discutir sobre cómo resolver este problema.
Finalmente, registre la solución y la explicación acordada.
La cantidad de huevos es un número que tiene que verificar que:
● Es 4 unidades más que un múltiplo de 6.
A partir de un listado de números que cumplen las tres condiciones
anteriores se podrá encontrar alguno en común.
Múltiplos de 6 + 4: 10, 16, 22, 28, 34, 40, 46, 52, 58, 64, 70, 76, 82,
88, 94, 100…
Múltiplos de 12 + 4: 16, 28, 40, 52, 64, 76, 88, 100, 112, 124, …
Múltiplos de 18 + 10: 28, 48, 64, 72, 90 …
El número buscado puede ser 28 o 64, aunque no son los únicos
valores posibles.
Problemas 59 a 62 63. 28 huevos, 64 huevos, etcétera.

Solicite que resuelvan los problemas. Puede hacer
una puesta en común una vez que los hayan
finalizardo todos, o en otro momento que lo considere
necesario. Registre las conclusiones: Problemas 64 a 67
● 48 = 2 × 8 × 3 = 2 × 2 × 2 × 2 × 3 En la puesta en común de estos problemas céntrese
● Si se cuenta de 4 en 4 empezando de 0 solo se pasa por los en la explicación y su escritura. Pida que un grupo
múltiplos de 4, que son todos pares. Se pasa por 124 porque escriba su resolución en el pizarrón y que los demás opinen
124 = 100 + 24, que son dos múltiplos de 4 y, por lo tanto, también su sobre ella. Luego registre la versión final.
suma. No se pasa por 453 porque es impar. ● Si un número es múltiplo de 24 entonces puede escribirse como
● Si se cuenta de 6 en 6 empezando de 0 se pasa por todos los el producto entre 24 y un número natural, o sea 24 × ◊, donde el
múltiplos de 6. símbolo ◊ representa un número natural cualquiera. Pero como
● Como 168 es múltiplo de 12, el resto de la división entre 168 y 12 24 = 6 × 4, 24 × ◊ = 6 × 4 × ◊, que es un múltiplo de 6 porque pudo
es 0 y la relación entre los valores es 168 = 12 × cociente + 0 = 12 × escribirse como el producto entre 6 y 4 × ◊, que es un número natural.
cociente. Luego, 168 es el producto entre 12 y un número natural. ● Por la misma razón que en el caso anterior, si un número es
● A partir de la escritura 168 = 12 × 14 puede afirmarse que 168 es múltiplo de 24, también será múltiplo de todos los divisores de 24,
múltiplo de 12 y de 14. Otra forma de decir esto es que el resto de la o sea de 2, 3, 4, 6, 8 y 12.
división entre 168 y 14 es 0, al igual que el resto de 168 : 12. ● Si 64 × 35 = 2.240 entonces, 2.240 es múltiplo de 64 y de 35. Además,
● Como 168 = 12 × 14 = 2 × 6 × 14, 168 es múltiplo de 2, de 6 y de el resto de la división entre 2.240 y 35 es 0. También es 0 el resto de
14. Si se escribe a 14 como 2 × 7 y a 6 como 2 × 3, también puede 2.240 : 64.
decirse que 168 es múltiplo de 7 y de 3. ● Como 64 = 8 × 8 y 35 = 7 × 5 entonces 8 × 8 × 7 × 5 =2.240.
● Todos los números que son múltiplos de 12 también son Luego, 2.240 es divisible por 7, por 8, por 5, por 56, etc. y el resto de
múltiplos de 3 porque como pueden escribirse como el producto la división entre 2.240 y cada uno de los valores anteriores es 0.
entre 12 y un número entero, si se escribe 12 como 3 × 4, también ● Como 24 × 12 + 2 = 8 × 3 × 12 + 2 y 8 × 3 × 12 es múltiplo de 8,
pueden escribirse como el producto entre 3 y un número entero. el número 24 × 12 + 2 es un múltiplo de 8 más 2. Entonces tiene
Entonces, el número es múltiplo de 3. Por la misma razón esos resto 2 si se divide por 8.
números también serán múltiplos de 4, de 6 y de 2. ● Si el resto de la división entre 364 y 7 es 0, 364 es múltiplo de 7 y puede
escribirse como el producto entre 7 y un número natural, 364 = 7 × 52.
59. a. Por ejemplo: 2 × 3 × 8 ● 365 = 7 × 52 + 1, entonces 365 tiene resto 1 al ser dividido por 7.
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● 434 = 364 + 70 = 7 × 52 + 70, entonces, 434 es múltiplo de 7
porque es la suma de dos múltiplos de 7.
● 364 = 7 × 52 = 7 × 2 × 26 = 14 × 26, entonces, 364 tiene resto 0 al
ser dividido por 14.
● Si 364 = 7 × 52, entonces, 3.640 = 70 × 52 y el resto de la división
entre 3.640 y 70 es 0.
● 364 + 14 = 7 × 52 + 7 × 2 = 7 × 54 = 7 × 3 × 18 = 21 × 18,
entonces, el resto de la división entre 364 y 21 es 0.
● 3.709 = 3.640 + 69. Como 3.640 es múltiplo de 70, entonces el
resto de la división entre 3.709 y 70 es 69.
64. a. Sí, porque 24 = 6 × 4.

b. Por: 2, 3, 4, 8 y 12.
65. Son todas correctas.
66. El resto es 2 porque 24 × 12 + 2 = 8 × 3 × 12 + 2.
67. a.1 b. 0 c. 6 d. 0 e. 0 f. 0
Problema 68
Pida que resuelvan el problema y que expliquen
sin hacer las cuentas. Luego de la puesta en común
concluya que:
● Si 48 y 93 son múltiplos de 3, cada uno de ellos es el producto
de 3 por un número natural o la suma de una cantidad de veces
3. La suma entre 48 y 93 puede expresarse como la suma de
varias veces 3, luego, también es múltiplo de 3.
● Si dos números son múltiplos de otro, su suma también es
múltiplo de ese número. 69. Producción personal.
70. Producción personal.
68. a. Sí. b. Sí. 71. Tatiana puede analizar si cada sumando es múltiplo de 7 o no.

Problemas 72 y 73
Problemas 69 a 71 Pida que lean lo que dice Juan en el problema 72
Pida que lean cada problema y genere un debate. y que contesten las preguntas. Observe que en este caso, se
Finalmente proponga que redacten las conclusiones y que las usan las conclusiones anteriores dado que Juan descompone
lean para poder armar una conclusión final que quede clara al número en 3 sumandos, dos de los cuales son múltiplos de 4
para todos. Por ejemplo: porque 1.000 y 100 lo son. Finalmente, para que esa cuenta dé
● En el problema 69: Un múltiplo de 7 es 7 × ◊, otro múltiplo de 7 múltiplo de 4 el último término debería serlo porque si no, no
será 7 × •, con ◊ y • números naturales. Al sumar los dos, quedará llega al múltiplo de 4 siguiente. Entonces, Juan podría reescribir
una cantidad de 7 sumados más otra cantidad de 7 sumados, en su cuenta como: 5 × 1.000 + 7 × 100 + 32 + 2 y observar que
total tenemos una suma larga de muchos 7, y ese resultado es como los 3 primeros sumandos son múltiplos de 4, 5.734 tiene
múltiplo de 7, (es 7 × (◊ + •)) Lo mismo ocurriría si en lugar de 7 resto 2 al dividirlo por 4 y no puede ser múltiplo de 4.
consideráramos otro número natural y por lo tanto, si se suman Pida luego que lean lo que hace Lazlo en el problema 73 que
dos múltiplos de un mismo número, el resultado también es permite reinvertir lo anterior pero con los múltiplos de 3.
múltiplo de ese número. Observe en este caso que Lazlo intenta escribir su número con
● En el problema 70: Como un múltiplo de 7 es 7 × •, dónde • es un una descomposición equivalente que tenga términos que son
número natural, si a esa cuenta se la multiplica por otro número múltiplos de 3.
natural, seguirá siendo 7 por algo y entonces el resultado seguirá Luego del debate, en el momento de la institucionalización,
siendo un número natural. haga una exposición que analice los criterios de divisibilidad.
● En el problema 71: Como 1.400, 70 y 28 son múltiplos de 7; 1.498 Por ejemplo: para decidir si un número es par es posible
también es múltiplo de 7 usando las conclusiones del problema 69. descomponerlo analizando la cantidad de dieces que tiene. Por
ejemplo: 75 = 7 × 10 + 5, como cualquier número multiplicado
por 10 es par, la paridad del número estará dada por la última
cifra. Es decir, un número es múltiplo de 2 (par) si termina en
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Capítulo 1
sea múltiplo de 4, debe serlo, 8 × 10 + 6 = 86. Esta descomposición

puede hacerse con cualquier número, entonces, un número
es múltiplo de 4 si el número de dos cifras formado por los
dos últimos dígitos del número lo es. Pensemos ahora en la
siguiente descomposición: 45.235 = 45 × 1.000 + 235. Como 45
× 1.000 es múltiplo de 8 porque 1.000 lo es, entonces 45.235
es múltiplo de 8 si 235 lo es. En este caso 235 = 29 × 8 + 3,
entonces 45.235 no es múltiplo de 8. Un número es múltiplo
de 8 si el número de tres cifras formado por las últimas cifras
del número lo es.
72. a. Sí, porque 1.000 = 4 × 250 y 100 = 4 × 25.

b. Porque los otros sumandos ya son múltiplos de 4,
al serlo 1.000 y 100.
73. a. Sí, porque 999 = 3 × 333, 99 = 3 × 33 y 9 = 3 × 3.
b. Porque los otros sumandos ya son múltiplos de 3, al serlo
999, 99 y 9.
c. Sí, porque 999, 99 y 9 son múltiplos de 9. En este caso, el
número no es múltiplo de 9 porque 5 + 7 + 3 + 4 = 19.
Problemas 74 y 75
Proponga una puesta en común basada en
la explicación de cada problema. Registre las
conclusiones, por ejemplo:
● Si consideramos el número 5.416, cuyas dos últimas cifras forman
un número par (0, 2, 4, 6 u 8). En caso contrario, es impar. 16, que es múltiplo de 4, se puede escribir 5.416 = 54 × 100 + 16.
Con la misma descomposición puede analizarse que como 7 × 10 Como 100 es múltiplo de 4, 54 × 100 es múltiplo de 4 y 5.416 está
es múltiplo de 5 porque 10 lo es, entonces un número es múltiplo formado por la suma de dos múltiplos de 4, entonces es múltiplo
de 5 si la última cifra lo es, es decir si termina en 5 o 0. de 4. Luego, el resto de la división entre 5.416 y 4 es 0. El mismo
Para analizar si un número es múltiplo de 3 se puede realizar lo razonamiento puede realizarse para cualquier otro número que
siguiente. termine en un número de dos cifras que es múltiplo de 4, porque no
depende de cuáles sean los primeros dígitos.

4.586 = 4 × 1.000 + 5 × 100 + 8 × 10 + 6 = 4 × 999 + 4 + 5 × 99 + 5 + 8 × 9 + 8 + 6 ● Hay números que terminan en 12 y no son múltiplos de 3, por
ejemplo 512. También hay números que terminan en 6 y no son
1.000 veces 4 es lo mismo que 999 veces múltiplos de 6, como 26.
el 4 y después sumarlo una vez más.
● Para que un número sea múltiplo de 6 tiene que ser múltiplo de
2 y de 3, o sea que tiene que terminar en un dígito par y la suma de
Como 4 × 999, 5 × 99 y 8 × 9 son múltiplos de 3 porque 999, 99 sus cifras tiene que ser múltiplo de 3.
y 9 lo son, entonces el número será múltiplo de 3 siempre que
4 + 5 + 8 + 6 sea múltiplo de 3. Luego: un número es múltiplo de 3 74. a. Sí. b. No. c. No.
siempre que la suma de sus cifras sea múltiplo de 3. 75. El primero se puede completar con: 2, 5 u 8.
Con la misma demostración podemos analizar que como El segundo no es posible completarlo para que sea múltiplo de 2.
4 × 999, 5 × 99 y 8 × 9 son múltiplos de 9 porque 999, 99 y 9 lo son El tercero puede completarse de muchas maneras: 1 y 0, 0 y 1, 0
entonces el número será múltiplo de 9 siempre que 4 + 5 + 8 + 6 y 4, 4 y 0, 1 y 3, 3 y 1, 2 y 2, 0 y 7, 7 y 0, 1 y 6, 6 y 1, 2 y 5, 5 y 2, 3 y
sea múltiplo de 9. Luego: un número es múltiplo de 9 siempre que 4, 4 y 3, 1 y 9, 9 y 1, 2 y 8, 8 y 2, 3 y 7, 7 y 3, 4 y 6, 6 y 4, 5 y 5, 4 y 9,
la suma de sus cifras sea múltiplo de 9. 9 y 4, 5 y 8, 8 y 5, 6 y 7, 7 y 6, 7 y 9, 9 y 7, 8 y 8.
Para analizar si un número es múltiplo de 4 se puede observar
la misma descomposición anterior:
Aprender con la calculadora
7.586 = 7 × 1.000 + 5 × 100 + 8 × 10 + 6 La gestión de estos problemas depende de la práctica previa
de los alumnos con esta herramienta. Haremos una pequeña
1.000 veces 7 es múltiplo de 7 porque síntesis de las conclusiones de cada uno.
1.000 lo es.
Recuerde que el objetivo de la calculadora es hacer cálculos
Como 1.000 y 100 son múltiplos de 4, para que el número 7.586 en problemas donde hay que reflexionar, para lo que muchas
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veces es necesario ensayar con varias cuentas. Es imprescindible
que los cálculos y sus resultados se registren para poder
reflexionar sobre ellos.
Problema 1
Luego de ingresar un número y una operación, cada
vez que se oprime la tecla igual se repite el cálculo. Por ejemplo, si
ingresan 1 0 , × e = , aparece 100 porque la calculadora
multiplica el resultado anterior por 10. Si se sigue apretando =
seguirá multiplicando por 10. Como consecuencia de esto, los
resultados que se obtienen siempre terminan en 0 porque resultan
de haber multiplicado a 10 por sí mismo varias veces.
1. a. Multiplica por 10.

b. Para que se lea 10.000.000, 6 veces, y para que se
lea 1.000.000.000, 8 veces.
c. No, porque no es una potencia de 10.
Problemas 2 y 3
Si el resultado de una división está formado por los
mismos dígitos del dividendo pero con una coma (si
antes no la tenía) o con la coma en otro lugar, es porque se dividió
un número por una potencia de 10. Una manera de ver por qué
sucede esto es a través de un ejemplo. Para calcular 2.547 : 100 se
puede descomponer el dividendo de la siguiente manera:
2.547 : 100 = (2 × 1.000 + 5 × 100 + 4 × 10 + 7) : 100 Problema 5
= 2 × 1.000 : 100 + 5 × 100 : 100 + 4 × 10 : 100 + 7 : 100 El número que completa el cálculo 34 ×… = 408 es
408 : 34 = 12 porque se busca la cantidad de veces
  1   + ____
= 2 × 10 + 5 + 4 × ___   7     = 25,47 que 34 entra en 408.
10 100
El número que completa el cálculo 120 : … = 15 es 120 : 15 = 8

Al analizar los valores posicionales puede verse que 2 ocupaba porque el número que se busca es el que entra 8 veces en 120.
la posición de los miles y pasó a la de los dieces, 5 pasó de la
posición de los cienes a la de las unidades, y así, cada dígito 5. 34 × 12 = 408 porque 408 : 34 = 12.
disminuyó su valor posicional en 2 lugares, que tienen que ver 35 × 41 = 1.435 porque 1.435 : 35 = 41.
2
con el número 100, que es10 y resulta de multiplicar 2 veces 10. 120 : 8 = 15 porque 120 : 15 = 8.
Pida que resuelvan de tarea el problema 3. 5.781 : 47 = 123 porque 5.781 : 123 = 47.
42 × 75 = 3.150 porque 3.150 : 42 = 75.
2. a. Producción personal. b. Producción personal. 8.820 : 245 = 36 porque 8.820 : 36 = 245.
3. : 2; × 4; : 5; × 13; : 1.300.
Problema 4 Problemas 6 y 7
El resto de una división puede encontrarse a partir Observe que estos problemas apelan a la
del cálculo dividendo – divisor × cociente. Si la división descomposición de las cuentas en otras equivalentes.
se hace en la calculadora, el cociente es la parte entera del Pida que anticipen las cuentas que van a hacer escribiéndolas
resultado que proporciona (lo que aparece antes de la coma). en la carpeta. Luego pida que verifiquen, por ejemplo:
● En el problema 6: 45 × 200 = 45 × 100 × 2, entonces falta
4. 3.858 – (321 × 12); 0,5 × 12. multiplicar por 2.
● En el problema 7: 325 × 7.00 = 325 × 7.000 : 10, entonces hay que
dividir por 10.
● En el problema 8: 1.200 × 30 = 1.200 35 – 1.200 × 5, entonces hay
que restarle 1.200 × 5.
20
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Capítulo 1
Problemas 14 y 15
Estos problemas admiten muchas respuestas
posibles. En la puesta en común pida que digan
varias de ellas y regístrelas en el pizarrón.

Problema 16
Lazlo quería hacer 5.230 × 50 pero hizo 5.230 × 5.000,
como 5.000 = 50 × 100 para llegar al resultado sin
borrar tiene que dividir por 100.
16. Dividir por 100.
Respuestas a las actividades de integración

1. a. 12
b. $4.250
2. 132 partidos.
3. 261 caramelos.
4. a. Es correcta. 38 × 90 = 38 × (100 - 10) = 38 × 100 - 38 × 10.
b. Es falsa. Por ejemplo: 2 × 100 = 200; 200 - 1 = 199 y
2 × 99 = 198.
c. Es correcta.
6. Multiplicar por 2 el resultado. d. Es correcta.
7. Dividir por 10 el resultado. 5. Multiplicar por 7, por 11 y luego por 13, es lo mismo que
8. Restarle 1.200 × 5. multiplicar por 1.001. Al hacerlo por un número de tres cifras el
9. Hay que hacer la división 3.456 : 15, tomar la parte entera de resultado es un número cuyas primeras tres cifras es el primer
ese número, multiplicarlo por 15 y restárselo a 3.456. número y las siguientes tres también lo son, ya que 1.001 =
1.000 + 1.
Problemas 10 a13 6. Son correctas: b., c. y d..
Si a un número se le resta de 6 en 6 y se llega a 0 7. Por ejemplo: 136, 227 y 2.606. Hay infinitas posibilidades. Se
es porque es múltiplo de 6. Esto se debe a que el elige cualquier número, se lo multiplica por 13 y se le suma 6 y
número contiene una cantidad exacta de veces 6. ese es el dividendo.
Si se llega a 1 después de restarle 6 todas las veces que se puede a 8. Por ejemplo: 805, 1.085 y 16.005. Hay infinitas posibilidades.
un número, es porque el número es 1 unidad más que un múltiplo Se elige cualquier número y se lo multiplica por 8 y se le suma 5
de 6. Es decir, el número tiene resto 1 al ser dividido por 6. y ese es el dividendo.
En general, si se tiene un número y se le resta 6 tantas veces 9. Son correctas: a., b., c., d., f., g. y h..
como se puede, se llega al resto que tiene ese número al ser 10. a. Es falsa. Por ejemplo, 10 es divisible por 2 y por 5 y no es
dividido por 6. Lo mismo sucede si se resta otro número en divisible por 7.
lugar de 6. b. Es verdadera. Si un número es divisible por 2 y por 5, también
es divisible por 10.
10. a. Respuesta personal. c. Es verdadera porque 12 = 3 × 4.
b. Los múltiplos de 6. d. Es falsa. Por ejemplo 9 es múltiplo de 3 y no de 6.
11. a. Respuesta personal. e. Es verdadera porque se está sumando una cantidad de veces
b. Los múltiplos de 4. entera el 4.
12. a. Respuesta personal.
b. Los números que son los siguientes de los múltiplos de 5. Es
decir, terminan en 1 o 6.
13. a. Un múltiplo de 35.
b. Hay infinitas posibilidades.
21
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Capítulo 2
Ángulos y triángulos
Objetivo:
Que los alumnos copien y construyan figuras a partir de diferentes
informaciones sobre propiedades y medidas, utilizando compás,
regla, transportador y escuadra, evaluando la adecuación de la
figura obtenida.
NAP:
El reconocimiento de figuras y la producción y el análisis de
construcciones, considerando las propiedades involucradas.
Problema 1
Mientras resuelven el problema, si lo considera
necesario, sugiera que lean el lateral de la página 34
donde se recuerda cómo usar el transportador. Debido a las
dificultades que genera el uso del transportador, proponga que
anticipen rangos de medida antes de usar el instrumento de
medición. Por ejemplo, si a simple vista un ángulo es agudo, ante
la duda entre elegir a 70° o a 110° como su medida tendrán que
elegir la primera. Señale que no importa la posición del ángulo
en la hoja, sino la medida.
En el problema 6 pida a un grupo que lea las instrucciones para
1. Copiado. que la clase opine sobre ellas. Pueden hacer propuestas de
cambios para discutir hasta acordar un mensaje que registrarán
luego en las carpetas.
Problema 2 3. Construcción.

Lea junto con sus alumnos las instrucciones y 4. Copiado.
proponga que discutan si lo que dice Lazlo es correcto o no. 5. a. Copiado.
Finalmente explique por qué la construcción es correcta. b. Se pueden calcar y superponer las figuras para asegurarse de
que son iguales.
A Como los puntos M y N están en la misma 6. Tiene que darle instrucciones como las del problema 2.
S
circunferencia con centro en B, están a la
misma distancia de B. Luego, el triángulo
C
B T BMN es isósceles. Problema 7
Las instrucciones sirven entonces para Este problema analiza la posible ambigüedad de las
copiar el triángulo y el ángulo TBS mide lo __ instrucciones. Como el segmento perpendicular a
mismo que el ABC. AB y el ángulo pueden hacerse en diferentes sentidos con estas
instrucciones pueden obtenerse diferentes dibujos, por ejemplo:
2. Construcción. Son iguales porque la distancia
C
entre dos puntos es la misma.
D A B
C
Problemas 3 a 6 A B D
Son aplicaciones de los anteriores. En la puesta
en común pida que cuenten cómo hicieron para
copiar cada figura y por dónde eligieron empezar. Pregunte si 7. a. Construcción.
tomaron esa decisión al comienzo o si probaron caminos que b. Podemos dibujar a D a la derecha o a la izquierda
no sirvieron. Analice los intentos fallidos intentando explicar por lo que quedan varias posibilidades.
por qué no sirvieron.
22
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Capítulo 2
está más alejado de N.

Unir M con N, N con P, P con Q y Q con M. MNPQ es la figura
buscada.
10. Copiado. 11. Copiado.
12. Falta analizar los ángulos o copiar los triángulos que
quedan al trazar una diagonal.
Problemas 13 y 14
Si es necesario, antes de comenzar, recuérdeles cómo
construir un triángulo usando transportador, regla
y compás. Pida que resuelvan el problema 13. En la puesta en
común, recuerde y registre:
● No se puede construir un triángulo que tenga un ángulo de 80°
y otro de 120°, porque 80° + 120° = 200° y la suma de los 3 ángulos
de un triángulo es 180°.
Pida que lean el problema 14, discútalo con ellos y registre:
● Como 30° + 120° + 30° = 180°, entonces se puede construir un
triángulo con ángulos de las medidas dadas.
● Como 70° + 20° + 40° = 130°, faltan 50° para poder construir un
triángulo. Ellos pueden distribuirse de diferentes maneras.
● En el tercer caso sobran 5°, que pueden sacarse de distintas formas.
13. a. Construcción.
b. Sí, porque 120 + 80 = 200.
14. a. Solo con el primero, porque es el único en el que los
Problemas 8 a 12 ángulos sí suman 180°.
El objetivo de estos problemas es, además de practicar b. Hay infinitas maneras de hacerlo. La suma de los ángulos
el copiado, discutir sobre la escritura de un mensaje que tiene que dar 180°.
permita copiar una figura. Para ello, es necesario que los alumnos
piensen cuáles son los datos necesarios para definir esta figura.
Realice la puesta en común al finalizar todos los problemas Problema 15
o luego de los primeros, en función de las dificultades que En la puesta en común recuérdeles que armar una lista
observe mientras los alumnos trabajan. Pida que un grupo de conclusiones es una de las herramientas necesarias
escriba su mensaje en el pizarrón para discutir con todos y para estudiar. Priorice la discusión sobre cuándo se puede
busque un mensaje acordado a partir de los aportes. construir un solo triángulo, cuándo infinitos y cuándo no puede
Observe que para aprender a escribir instrucciones conviene construirse ninguno. Registre las conclusiones:
empezar copiando la figura y anotando los pasos realizados. ● No se puede construir un triángulo de lados 5 cm, 2 cm y 3 cm
El problema 12 es inverso a los anteriores, o sea que hay que porque no se cumple que la suma de dos de sus lados es siempre
analizar si un mensaje es suficiente para copiar una figura. mayor que el tercero, 2 + 3 = 5.
En este caso, el mensaje da datos para copiar segmentos, sin ● Si se tiene como dato las medidas de los tres ángulos de un
mencionar los ángulos entre ellos, que es un dato necesario. triángulo y sumados dan 180° o de dos que suman menos de 180°,
Pida que lo completen y que lo registren en la carpeta. porque el tercero queda determinado, se pueden dibujar infinitos. Esto
se debe a que los lados que forman los ángulos no son segmentos
8. Copiado. sino semirrectas. Como no es posible dibujar una semirrecta
9. Por ejemplo:
___ porque es infinita, se dibujan segmentos, pero suponiendo que son
Trazar la diagonal AC
 . ___ semirrectas. Los triángulos que se obtienen tienen la misma forma y
Copiar el segmento AC con regla y compás y llamarlo . 
___ MP puede decirse que son ampliaciones o reducciones uno del otro.
Trazar una circunferencia con centro en M y radio___AD.  ● Se puede construir un solo triángulo cuando los datos son, por
Trazar una circunferencia con centro en P y radio DC
 . ejemplo:
Llamar N a uno de los puntos de intersección de las - Tres lados que verifiquen que la suma de dos cualesquiera de ellos
circunferencias. ___ es mayor que el tercero.
Trazar una circunferencia con centro en M y radio___  .
BA - Un lado y las medidas de los ángulos que se apoyan sobre él,
Trazar una circunferencia con centro en P y radio BC . siempre que sumen menos de 180º.
Llamar Q al punto de intersección de las circunferencias que - Dos lados y el ángulo que forman.
23
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15. Se puede construir un solo triángulo en a. y f.. Problema 20
Se pueden construir infinitos triángulos en b. y e. Pida que resuelvan la parte a.. Es esperable que algunos
porque no se da la medida de ningún lado. alumnos marquen puntos a 2 cm de A, pero que no
No se puede construir el triángulo en c. (porque 5 = 2 + 3 y reconozcan que hay infinitos. En la puesta en común muestre
entonces no se verifica la propiedad triangular) y en d. (porque cómo encontrar puntos a 2 cm de A. Luego recuerde la definición
los tres ángulos no suman 180). de circunferencia: Hay infinitos puntos que están a una distancia
determinada del punto A. Estos puntos determinan una circunferencia
cuyo centro es A y su radio la distancia que se consideró.
Problemas 16 a 18 Pida que resuelvan las partes b. y c. y luego registre las
Nuevamente se intenta construir triángulos a partir conclusiones:
de diferentes datos. En la puesta en común pregunte ● Todos los puntos que están a 1,5 cm de B forman una
cuántos triángulos se pudieron construir y por qué. Analice que circunferencia con centro B y radio 1,5 cm.
en los tres casos se puede construir uno solo y que en el problema ● Los puntos que están a 2 cm de A y a 1,5 cm de B son los que
18 se obtiene un triángulo isósceles por tener dos ángulos iguales. están donde las dos circunferencias se cruzan. Esto se debe a que si
Como además cada uno mide 45° y 45° + 45° = 90°, el ángulo pertenece a la circunferencia de centro A y radio 2 cm, están a 2 cm
restante tiene que medir 180° – 90° = 90°, por eso el triángulo es, de A y si están en la circunferencia de centro B, están a 1,5 cm de B.
además, rectángulo.
20. a. Circunferencia con centro en A y radio de 2 cm.
16. a. Construcción. b. Circunferencia de centro en B y radio de 1,5 cm.
b. No. porque queda definido un solo triángulo. c. Son los dos puntos de intersección entre la circunferencia de
17. Se puede construir uno solo. centro en A y radio de 2 cm y la circunferencia de centro en B y
18. a. Construcción. radio de 1,5 cm.
b. Es un triángulo rectángulo, porque si dos ángulos miden 45°
entonces el tercero mide 90° para completar los 180°.
Problemas 21a 23
En la puesta en común pregunte cómo hicieron para
Problema 19 encontrar 3 puntos que estén a la misma distancia
Antes de que comiencen a resolver el problema, de A y B. Luego de discutir las diferentes estrategias, registre la
recuerde que no se puede medir con regla, conclusión:
transportador ni otro instrumento de medición. Solicite que ● Si se elige una distancia, por ejemplo, 3 cm, los puntos que están a
escriban la explicación de cada paso. 3 cm de A y de B son aquellos donde las dos circunferencias se cortan.
En la puesta en común pida a un grupo que escriba la resolución Si se elige otra distancia, el procedimiento es el mismo y como hay

con la explicación en el pizarrón para que la clase la discuta. Procure infinitas distancias, habrá infinitos puntos a la misma distancia de
hacer pasar a aquellos grupos que en sus resoluciones tengan algo A y B. Esos puntos forman una recta que pasa por el punto medio
discutible, ya sea porque es un error o porque sea una idea original. del segmento AB.
Sin embargo, tenga cuidado de que los que expongan no sean
alumnos que gocen del respeto “matemático” de sus compañeros,
porque de esa forma se cierra la discusión en lugar de abrirse. La A B
puesta en común es el momento del debate, de la confrontación y A B
es usted el que tiene que procurar que esa discusión se genere.

Finalmente, registre lo que hayan acordado. Por ejemplo:
___Como
● ___ la figura ABCD es un cuadrado, las medidas de los lados
AB y BC
 son iguales y, por lo tanto, el triángulo ABC es isósceles. El problema 22 es una aplicación del 21. Solo haga una puesta en
^
Como el ángulo B mide 90° y los otros dos son iguales, cada uno común en caso de considerarlo necesario.
mide (180° – 90°) : 2 = 45°. ___ __ El problema 23 permite reinvertir lo analizado en los anteriores.
● En el rectángulo PQRS,
___ como T ^ es el punto medio de PQ,  PT mide Antes de que lo resuelvan, pida que lean la definición del
3 cm. Pero, además, PR = 3 cm y P = 90°, por lo tanto, el triángulo lateral y defina mediatriz como la recta que contiene a todos los
PTR es isósceles y rectángulo. Sus ángulos agudos miden 45° cada puntos que están a la misma distancia de A y B.
^ ^
uno. Por otro lado, los ángulos PT R y QT R suman 180° y uno mide
45°, entonces el otro mide 180° – 45° = 135°. 21. a. y b. Hay que construir una circunferencia con
centro en A con un radio que sea mayor que la mitad
^ ^ ^
19. AC B = 45°, PRT = 45°, RT Q = 135°. de la distancia entre A y B, y otra circunferencia con el mismo
radio y con centro en B. Los puntos de intersección de las
circunferencias están a la misma distancia de A que de B.
Cambiando los radios se obtienen infinitos puntos a igual
distancia de A que de B.
24
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Capítulo 2
___
P
22. Haciendo la misma construcción que en el problema 21 y Si AB mide menos de 6 cm,
uniendo los puntos con una línea. hay dos puntos que están a 3 cm de
23. Se procede como en los problemas anteriores. A B A y B.
Problemas 24 y 25
Pida que resuelvan el problema 24. Insista en que las 26. Producción personal.
justificaciones en geometría no pueden ser desde lo 27. a. Construcción. Dos puntos.
perceptivo o visual, sino desde las propiedades.___ Por ejemplo: b. 6 cm, porque las circunferencias se cruzan una sola vez.
● Si ABC es un triángulo
___ ___isósceles no equilátero y AB
 es el lado
distinto, entonces AC
 = BC
 por lo tanto C está a la___misma distancia
de A que de B y entonces está en la mediatriz de AB .  Problema 28
● En un triángulo equilátero, cualquier vértice está a la misma En la puesta en común destaque las siguientes
distancia que los otros dos y, entonces, está en la mediatriz del conclusiones.
segmento opuesto. ● En un plano donde están
Todos los puntos
Para el problema 25 pida que luego del debate registren: de esta recta representadas una fábrica y una
● Cada diagonal de un cuadrado lo divide en dos triángulos
___
están a la misma escuela a través de puntos, los
isósceles. Por ejemplo, la diagonal DB define los triángulos ADB y distancia de lugares que están a la misma
la fábrica y la
DBC. Luego, la mediatriz del segmento DB pasa por los puntos A y C, escuela. distancia de ambos son los que están
ya que se encuentran a la misma distancia de ellos. en la mediatriz del segmento que
● La diagonal de un rectángulo no necesariamente lo divide en dos determinan los puntos.
triángulos isósceles, por eso la mediatriz no pasa siempre por el vértice ● Los puntos que están a la
opuesto. Si eso ocurriera, el rectángulo sería, además, un cuadrado. izquierda de la recta están más
Fábrica Escuela
cerca de la fábrica que de la escuela,
24. a. Construcción. mientras que los que están a la
b. Sí, porque el vértice opuesto está a la misma derecha de la mediatriz están más
distancia de los extremos. cerca de la escuela.
c. Sí, porque el vértice opuesto está a la misma distancia de los
extremos. 28. a. Construcción. b. Producción personal.
25. a. Correcta. b. Falsa. c. Producción personal. d. Construcción.
e. No, porque hay muchos puntos que cumplen esas
características. f. Construcción.
Problemas 26 y 27
Pida que lean el problema 26 y explique lo que no les
quede claro. Finalmente registre una lista de pasos Respuestas a las actividades de integración
que permitan dibujar la mediatriz de un segmento. 1. a. Construcción. b. No. c. Equilátero.
___
Solicite luego que resuelvan el problemas 27. Haga una puesta ___ 2. Se construye la mediatriz del segmento AB . 
en común sobre cómo debe ser la medida del segmento AB   3. Copiado.
para que haya uno, ninguno o dos puntos que estén a 3 cm de 4. Copiado.
A y B. Registre las conclusiones: 5. a. Construcción. b. Sí. c. Sí, porque está en las 3 mediatrices.
● Para encontrar un punto que esté a 3 cm de A y de B pueden d. Trazar la circunferencia cuyo centro es la intersección de las
dibujarse dos circunferencias de radio 3 cm, una con centro en A y otra mediatrices y que pasa por uno de los vértices.
con centro en B. El o los puntos en común son los que están a 3 cm de 6. a. Escaleno, obtusángulo. Escaleno acutángulo. No existe
cada punto. Las circunferencias___pueden coincidir en 2 puntos, uno o porque 115 + 75 es más que 180. Escaleno, obtusángulo. .
ninguno, según la medida de AB.  b. Por ejemplo, se puede cambiar el ángulo de 75° por uno de 55°.
___ 7. Copiado. ___
P Si AB
 mide 6 cm, hay un solo punto 8. a. Construcción. b. Trazar un segmento AB  de 5 cm.
a 3 cm de A y de B y es el punto Con vértice en A, trazar , con el transportador, un ángulo de 50°
A B
medio del segmento. que tenga a AB por lado.
Con vértice en B, trazar , con el transportador, un ángulo de 50°
___ que tenga a BA por lado.
Si AB
 mide más de 6 cm, Llamar C al punto dónde se intersecan los otros dos lados de los
A B no hay ningún punto que ángulos.
esté a 3 cm de A y B. c. 180 – 50 × 2
25
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Capítulo 3
Los números racionales
fraccionarios
Objetivo:
Que los alumnos analicen los números racionales fraccionarios y el
orden entre ellos.
NAP:
El reconocimiento y uso de los números fraccionarios
y la explicitación de sus características, en situaciones
problemáticas que requieran:
● Interpretar, registrar, comunicar y comparar cantidades.
● Argumentar sobre la equivalencia de distintas
representaciones y descomposiciones de un número.
Problema 1
Pida que resuelvan el problema y en la puesta en
común pregunte por qué el procedimiento de
Tatiana es correcto. Se espera que respondan que 5 veces   __13  
son   __53 .
Revise las respuestas que obtienen al repartir las 3 tartas entre
4 y registre:
● Cada tarta se reparte en 4 partes iguales y a cada uno le
corresponde  __14 . Como son 3 tartas, cada chico recibe   __34  .
como hay 3, a cada uno le tocan  __35  . Cada uno recibió 7 chocolates
 43 a cada uno.
1. __  35 .
enteros y __
3. a. Entre 5.
b. 38 chocolates.

Problema 2  35 de chocolate.
c. 7 __
Pregunte qué representa cada número de la división
que está escrita en el pizarrón y registre:
● Si se divididen11 tartas entre 4 personas, cada una recibe 2 Problemas 4 y 5
tartas y sobran 3. Las tartas que sobran se pueden repartir en 4 Para resolver estos problemas es necesario usar lo
partes y entonces cada uno recibe   __34  . En total, cada persona come desarrollado en el 3. Plantee una puesta en común
2 tartas y   __34  . para discutir sobre ellos y concluya:
3
● Si cada persona recibió 2 tartas enteras y   __ , al hacer la división
4
2. Sí. entre la cantidad de tartas y las personas, el cociente tiene que ser 2.
3
● La parte fraccionaria que cada uno recibe,   __ , puede
1 4
__
interpretarse como 3 veces   4 . Esto último puede significar que
cada una de las 3 tartas fue repartida en 4 partes, el resto de la
Problema 3 división es 3 y el divisor, 4.
En la puesta en común discuta sobre la validez de ● Si se conocen el divisor, el cociente y el resto de una división es
cada enunciado y su explicación. Luego, registre las posible calcular el dividendo como dividendo = divisor × cociente
conclusiones. + resto.
● Daniela repartió sus chocolates entre 5 personas, que es el En este caso el dividendo es 4 × 2 + 3 = 11.
4
divisor de la cuenta. ● Como   __  = 4 : 5, un reparto posible es de 4 tartas entre 5
5 8
● El dividendo, 38, representa la cantidad de chocolates que había personas. Pero   __45  =   __
10
    = 8 : 10, que puede representar el reparto
para repartir. de 8 tartas entre 10 personas. Para cada fracción equivalente a   __54  
● El cociente indica la cantidad de chocolates enteros que es posible encontrar un reparto que tenga el mismo resultado que
recibe cada uno, que en este caso es 7. Los 3 que sobran hay que si se reparten 4 tartas entre 5 personas.
repartirlos entre las 5 personas: reciben   __15  de cada chocolate y,
26
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Capítulo 3
Problemas 8 y 9
Pida que resuelvan los problemas y, en la instancia
colectiva, solicite que expliquen cómo lo pensaron.
Registre la conclusión:
1 1
● Son necesarias 4 tiras de   __   para armar un entero. Si se tiene   __  
4 4
como dato, hay que agregar 3 partes iguales a esa para completar
el entero.
1
● Si el dato es   __ , hacen falta 4 partes más para armar el entero. Es
5
decir, 5 partes en total.
8. Tira de 12 cm.
9. Tira de 10 cm.
Problemas 10 y 11
En un intercambio colectivo pida a un grupo que
cuente y registre su solución. Solicite a toda la clase que
opine sobre ella, que proponga cambios o aclaraciones en caso de
considerarlo necesario. Como parte de las conclusiones registre:
3 1
● Si la tira mide   __  de la tira unidad, la tercera parte es   __  y 2
1 2 2
__
veces   2  es 1 entero.
1
● Con 3 veces   __   se arma el entero. Si se lo divide en 4 partes
3
iguales, cada una es   __14  y tomando 3 de ellas se obtiene   __34 .
10. Tira de 4 cm.

11. Tira de 9 cm.
4. a. La primera.
b. 11 tartas. Problema 12
c. 4 personas. Pregunte qué medidas tomaron para resolver.
5. Producción personal. Concluya que la tira roja mide 2 cm de largo, la verde 7
1
cm y la negra   __  cm. Por lo tanto:
2 
1
● Se necesitan 3 tiras y   __  rojas para formar la verde.
Problemas 6 y 7 1
2
● La tira negra es   __  de la roja.
Pida que los resuelvan juntos. En la puesta en común 4
pregunte cuántas respuestas encontraron para el ● Hacen falta 14 tiras negras para armar la verde.
1
problema 6 y por qué. Luego del debate, concluya que: ● La tira negra mide   __    de la verde.
14
● La cantidad entera de alfajores que recibe cada uno no está
indicada, por lo que puede ser cualquier valor. Si cada uno recibe
 12 .
12. a. 3 __ b.  __14 . c. 14. 1
d.  __
14
  .
1 alfajor entero, entonces se repartieron 5 × 1 + 3 = 8 alfajores en
total. Si cada uno recibe 2 alfajores enteros, se repartieron
5 × 2 + 3 = 13 alfajores en total, etc. Para cada cantidad de
alfajores enteros que se elija habrá una cantidad total de alfajores Problemas 13 a 16
que se reparten, por lo que hay infinitas posibilidades. Pida que resuelvan los problemas. Si lo considera
● La cantidad total de tartas se puede obtener sumando las partes necesario, haga puestas en común intermedias. Si no,
que recibió cada persona. haga una sola al final. Solicite que expliquen sus estrategias de
En este caso, 2 +  __13 + 2 + __
 13 +2 + __  33 = 7 es la cantidad de
 13  = 6 + __ resolución y registre las conclusiones más importantes.
tartas que se repartieron. ● Si una figura representa __  34 de un entero, su tercera parte es __ 14 y
es lo que hay que agregarle para completar la unidad. Es decir, la
6. a. Por ejemplo, que el dividendo sea 43 y el
tercera parte de  __34 es __
 14 . Como hay diferentes formas de sombrear __  13 
cociente sea 8.
b. Hay muchas maneras de resolverlo. Dividendo = 5 x cociente + 3. y no hay un lugar en particular donde agregar la cuarta parte, se
c. En el cociente se puede poner cualquier número natural, y así obtienen diferentes enteros para la misma parte sombreada.
queda determinado el dividendo, multiplicando ese número ● Si una figura representa __  43 de un entero, su cuarta parte es __
 13 , y
por el divisor y sumándole 3 al resultado para obtenerlo. reproduciéndola 3 veces se obtiene el entero.
7. 7 tartas.
27
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1
● La parte pintada de la tira es __
   del total si con 3 de ellas se cubre
3
toda la tira. No es necesario cortarla en 3 partes iguales para saber
qué fracción representa.
● El rectángulo ABCD entra 8 veces en el entero, por lo que
representa  __18 . El triángulo EFG entra 4 veces en el entero y es __  14 .

3
Como  __18 + __
 14 = __
 18 + __
 28 = __
 8 , se logrará sombrear esta fracción con el
rectángulo ABCD y el triángulo EFG.
A B E F A B E F
D C G D C G
13. Construcción personal. Hay muchas

posibilidades. Se puede dividir la figura en 3 figuras
iguales, para encontrar lo que es __  14 de la unidad, replicarla 4
veces y formar la unidad.
14. Construcción personal. Hay muchas posibilidades. Se puede
dividir la figura en 4 figuras iguales para encontrar lo que es __  13 
de la unidad, replicarla 3 veces y formar la unidad.
15. Tatiana, porque aunque no se marque la división entre los
 23 , lo que está pintado es __
otros __  13 de la tira.
16. Hay varias maneras de pintar. Una de ellas es, por ejemplo,
pintar un rectángulo chico y un triángulo.
Problemas 17 y 18 17. Por ejemplo:

Pida que resuelvan los problemas y haga una puesta
en común. El objetivo del problema 17 es discutir
que hay diferentes formas de pintar la misma fracción, siempre
y cuando las partes en que se divida el entero sean iguales.

 14 :
Pregunte si en el siguiente gráfico está pintado __
Registre que en este caso:
● La parte sombreada no representa __  14 del 18. a. __1
 16
    83  
b. __  38 
c. __
total porque las partes en que se dividió el 3
d. __
 10
    14 
e. __ f. __1
 20
  
círculo no son todas iguales.
En el problema 18, para determinar qué parte del rectángulo
está sombreada es necesario encontrar una unidad de medida: Problemas 19 a 21
● El triángulo sombreado entra 16 veces en el Pida que resuelvan los problemas. Después haga una
rectángulo, por lo que representa __1
  de ese
 16 puesta en común para que los grupos propongan
varias estrategias de resolución. Registre las conclusiones:
entero.
● Las dos zonas sombreadas en el problema 19
representan  __14 del rectángulo aunque tengan

● Cada cuadradito entra 8 veces en el
formas diferentes. Esto se debe a que cada una
rectángulo y hay 3 sombreados, por lo que de ellas entra 4 veces en el rectángulo grande.
representa  __38 .
● En el rectángulo de la derecha del problema 20, la zona

● Cada triangulito entra 8 veces en el sombreada es  __38 . Para el rectángulo de la izquierda, pueden
 38 de él.
rectángulo grande, por lo que es __ hacerse divisiones que permitan analizarlo mejor:
28
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Capítulo 3
 1 de 18 = __
● __
2
 1 × 18 = 18 : 2 = 9.
2
 1 de 18 es 3 porque 6 veces 3 es 18.
● __
6
 1 de 18 = __
● __
6
 1 × 18 = 18 : 6 = 3.
6
22. Hay 6 de papa, 9 de arroz y 3 de verdura.
Problemas 23 a 28
Luego de que los alumnos intenten resolver los
problemas, proponga discutir sobre las estrategias de
resolución, aunque éstas no sean completas. Si así lo considera,
haga puestas en común después de cada problema. Entre las
conclusiones registradas deben estar:
● Para el problema 24, tres veces 20 minutos forman 1 hora,
entonces 20 minutos es  __13 de hora. Cinco veces 12 minutos es 1

hora, por lo tanto, 12 minutos representan  __15 de hora.
● En el problema 25, __  15 de 25 son 5, porque 25 : 5 y __
 51 de 20 es 4,
que es 20 : 4. Por lo tanto quedan 16 m de tela.
7 1 7
● En el problema 26, __
   es lo mismo que 7 × __
   . Entonces, __
   de
5 5 5
1
__
120 puede calcularse como  5 de 120, que es 120 : 5 = 24, y
luego se multiplica el resultado por 7.
● En el problema 28, la parte del dinero que Ana gastó es
10 4 __
Es posible observar que hay tres triángulos rectángulos  __12 +  __15 + __1 __
   =    + __
 20 20 20 20 20
 15 , por lo que le quedan __
    +   1  = __ 5
 20
   que
5 __ 1
sombreados y 8 de esos triángulos cubren el rectángulo grande. representan $200. Como __    =    , que son $200, entonces Ana tenía
 20 4
Por lo tanto la región sombreada representa __ 38 del rectángulo. $200 × 4 = $800.
● En el problema 21, pida diferentes dibujos con la misma fracción Proponga puestas en común cuando lo considere necesario.
sombreada. Puede mostrar algunos casos como los siguientes: Como conclusión de estos problemas escriba cómo calcular una
fracción de un número entero.
23. $320
24. 20 minutos es __  13 de hora; 12 minutos es __
5
1
  de hora.
25. 16 metros.
 14 del
19. Cada una de las dos partes representan __ 26. a. 15 b. 45 c. 72 d. 168 e. 60 f. 135.
rectángulo. 2
__ 1
__
27. Sí, es correcto porque  5 es 2 ×  5 .
20. Sí. 28. $800
21. Hay muchas maneras de hacerlo. Por ejemplo:
Problemas 29 y 30
Pida que resuelvan los dos problemas. Es probable
que los alumnos hagan dibujos para comparar, pero
también pida que expliquen las respuestas en términos de
relaciones conocidas. Por ejemplo,
Problema 22  64 de un entero es tomar 6 tiras que midan __
● __  14 del entero, por lo
En la puesta en común proponga un intercambio tanto es el doble que una que mide  4 . 3
__
sobre las estrategias de resolución y la escritura de las 1
● Como __  10  15 , __
   es la mitad de __
2 __ 1
   =    por lo que una tira que mida __
 10 5
2
 10
   
conclusiones, entre las que no deben faltar las siguientes: 1
__
es igual a una que mide  5 .
● __
3
1
__
3
 13 × 18 = 18 : 3 = 6.
●     de 18 = __ 29. Más corta, es la mitad.
● __ 30. Las dos tiras pedidas miden igual que la original.
29
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Problemas 31 a 35
Pida que resuelvan todos los problemas antes de
hacer una puesta en común para compartir las
resoluciones y explicaciones. Registre las conclusiones.
1 1 2 1 1 1
● Como __
   es la mitad de __
   , __
   = __
   . Se necesitan 2 de __
   para tener __
   .
4 2 4 2 4 2
1 __
__ 2 1
__ 2
__ 5 __
__ 10
● Como    =    , entonces 5 de    = 5 de    y por lo tanto    =      .
4 8 4 8 4 8
1 5
● __
 15    es la quinta parte de __  13 , entonces __  15   son 5 veces __
1
 15    y forman __  13 .
8 __
1 1
●  __   es la octava parte de  __ , luego __
24 3
 24 1
   =    . Pero __
3
 15 = __  8  + __
24 24 24 3 24
  7   = __
 1 + __
  7  .
● Como __
7
 24   no puede escribirse con denominador 3, __  15
24
  tampoco.
1
● Como __  10    es la mitad de __  15 , __ 2 __
 10 1 2 ___
   =    y __
5 5 10
   =   4   .  Se necesitan 2
décimos para obtener __  15 y e décimos para obtener __  25 .
5 __ 5 10 5 5
● __
 10    +      = __    = 1, luego si 2 veces __  10    es 1, entonces __  10    es
10 10
1
__
equivalente a  2 .
● Hay infinitos números fraccionarios equivalentes a __  34 , pero solo
9
uno con denominador 12, __  12   .
 32  = __
 42 , __
 12 = __
31. __  64 
32. Sí.
 13 .
33. a. __ b. No existe.
34. a. 2 b. 4 c. 5
9
35. a. Infinitos. b.  __
12
  
Problemas 39 a 41
Problemas 36 a 38 El problema 39 no debe plantear dificultades.
Después de que los alumnos hayan resuelto los Muestre que hay infinitas divisiones que dan por
problemas, haga una puesta en común y asegúrese resultado 5. Lo mismo sucede con cualquier número, ya sea
de que las conclusiones más relevantes queden escritas en el natural o fraccionario. O sea, hay infinitas divisiones que dan

pizarrón. Por ejemplo: por resultado __  34 . Proponga que relaten sus estrategias de
● En el problema 36, si bien los cocientes son iguales y un resto resolución del problema 40 y luego registre las conclusiones:
● Una fracción es el resultado de una división. En particular,
es mayor que el otro, si se escribe el resultado de cada división
6 5 6 __ 5 1   __34  = 3 : 4 y para cada fracción equivalente a   __34  es posible encontrar
como fracción queda 3  __     y 3 __    . Pero __
 10    =      = __
 12    , entonces los
12 10 2 una división diferente que tenga el mismo resultado. O sea, como __  34  
resultados de las dos divisiones son iguales. 6
__ 3
__ 3
__
=   8   entonces 6 : 8 =   4  . Pero 9 : 12, 12 : 16, etc., también dan   4  .
● Si las dos números fraccionarios son equivalentes a un tercero, Hay infinitas divisiones con el mismo resultado.
entonces son equivalentes entre sí. Por ejemplo, __  64 y __ 96 son Pida que resuelvan el problema 41, que es una aplicación del 40.
equivalentes a __  32 , entonces __  64 es equivalente a __  96 .
● Un número fraccionario es el resultado de una división.
39. 10 y 2; 40 y 8.
11 40. a. 6 dividido 8. b. Sí. c. Hay infinitos.
Entonces  __ 4
   es el resultado de dividir 11 por 4 y __  22
8
   es el resultado de
11 __
__ 22 41. a. 10 dividido 8, 50 dividido 40, 100 dividido 80.
dividir 22 por 8. Pero   4  =   8  , entonces el resultado de dividir 22 por b. Sí, hay infinitos.
11
8 es  __
4
   .
6 5
36. Tiene razón Juan, porque __  12 y __
  = __
 12  12 .
  = __
 10 Problema 42
37. Hay infinitas, por ejemplo: 22 dividido por 8, 33 Proponga una puesta en común para discutir sobre
dividido por 12. las respuestas y sus explicaciones. Registre:
La división entre 48 y 5 tiene cociente 9 y resto 3. Entonces:
38. Sí.
● 5 entra 9 veces en 48 y sobran 3 unidades.
● 5 entra 9 veces en 48 y las 3 unidades que sobran, divididas por 5
 35 .
dan __
30
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Capítulo 3
1
● En el problema 44 como __
   entra 4 veces en 2, basta con trasladar
2
 12 , 3 veces a partir de __
el segmento de 0 a __  12 para ubicar el número 2.
4
● En el problema 45, si se divide el segmento que va de 0 a __
   en 4 3
 13 y su mitad es __
partes iguales, cada una representa __  16 . Para ubicar
 32 basta tener en cuenta que 2 = __
2 y __  63 y __
 32 = __
 96 .
Pida que resuelvan el problema 46. Registre las conclusiones
que sirven para saber qué números representan las letras.
1 1 1
● A es la mitad de __
   , o sea __
   . B, C, D y E están a __
   uno de otro,
3 6 6
por lo que representan los números  __36 = __
 12 , __
 46 = __  65 , __
 23 , __  66 = 1,
respectivamente.
● La distancia entre 32 y 33 es de 9 cm. Si se divide ese segmento en
 13 . A está ubicado a __

3 partes iguales, cada una representa __  13 de 32;
 13 . Si se divide el segmento en
entonces representa el número 32 __
 10
18 partes iguales, B representa 32 __
18
 15
 y C, 32 __
18
 .
Después de que los alumnos resuelvan los problemas 47 y 48,

proponga un debate y anote las conclusiones:
● Si el segmento que va de 2 a 4 se divide en 4 partes iguales, cada
una mide  __24 = __

 12 y su mitad mide __
 14 . Para representar __
 11
3
   hay que tener
 22
en cuenta que es equivalente a __6
 16 es la tercera parte de __
   y que __  12 .
 32 = __
__  64   52 
 12 = __
2 __  11
__
3
  
● El resultado de la división es 9 __
3
   .  74 
__ 2 3  12 
3 __ 4
5
 48
● El resultado de la división es __
5
   .  12 = __
3 __  72 = __
 21
    11
__  22
  = __  21
  = __  16 
  + __
6 3 6 6
 48
● De todo esto se puede deducir que: __
5
 35 = 9 + __
   = 9 __  35 > 9.
26 1 27 2
● Como   __    = 5   __  y   __    = 5   __  , entonces la distancia entre estos
5 1 5 5 5
 48
42. a. Es verdadera porque __5
 35 > 9.
  = 9 + __ __  55  , pueden ubicarse el
números es   5  . Teniendo en cuenta que 1 =   __
b. Es verdadero. 5 y el 6.
c. Es falsa porque __ 35 < 1. 43.
 53 > __
d. Es falsa porque __  35 .
e. Es verdadera porque __  35 > __
 12 . 0 _ 1  
4
1
 _34  
f. Es falso porque 3 + __  95 <3 + 2 = 5 y __  48
9
 45
  > __
9
  = 5.
44.
0
 _1   2
Problemas 43 a 48 2
Estos problemas ponen en juego la representación 45.

de números fraccionarios en la recta numérica. Antes
de que comiencen a resolverlos, recuerde que para que sea 0 2 _ 3   _ 4  
2 3
posible representar números en una recta es necesario disponer
de una unidad, la cual queda determinada a partir de conocer la 46. a. A = __  36 , C = __
 16 , B = __  56 , E = 1.
 46 , D = __
ubicación de dos números cualesquiera.
 59 , C = 32 __
 13 , B = 32 __
b. A = 32 __  56 .
Proponga que resuelvan los problemas 43, 44 y 45. En la puesta
en común pregunte cómo hicieron para ubicar los números y 47.
registre las conclusiones.
● La distancia entre 0 y 1 en el problema 43 es de 8 cm. 8 : 4 = 2 2 _ 5    __
11
    4
4 3
es entonces la medida de  __14 del segmento. Para ubicar el número __

 14 
hay que medir 2 cm desde 0.
31
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48.
5 __
 26    __
 27    6
5 5
Problema 49
Proponga resolver este problema en interacción con
sus alumnos. Centre sus intervenciones sobre lo siguiente:
● Para representar cuartos, medios y quintos, las unidades tienen
que partirse al mismo tiempo en 2, 4 y 5 partes iguales, por lo que

hay que elegir la medida de esa unidad de manera conveniente.
● Como en un medio hay dos cuartos, para representar medios y
cuartos conviene partir las unidades en 4 partes iguales. Como el

mínimo múltiplo común entre 4 y 5 es 20, al partir cada entero en
20 partes iguales pueden ubicarse fácilmente las tres fracciones si
se las escribe como  __32 = __
 30  3 = __
 , __
20 4 20 5 20
 15 y __
 3 = __
 12 . Si se toman 20 cm como
1
la distancia entre 0 y 1, entonces una medida de __    será de 1 cm.
 20
1
__
Pero si se toma 1 cm,  20  se representa como medio centímetro que
no es complicado de marcar.
Problemas 50 y 51 7 4 __ 14 4 5 __ 13
50. ___     es menor que __
 180   ,    entre el __
 15   y el __
 15  15
  ,    
Estas situaciones plantean una ocasión de uso de 45 30
6 __ 7
fracciones equivalentes: para ordenar fracciones de entre  __  y     .
15 15
denominadores diferentes y para intercalar fracciones entre 3 5
51. Por ejemplo: a.  __
10
   b. __
 14
    58 
c. __  49
d. __
60
  e. __ 5
 12  
otras dos. Pida que resuelvan los problemas y en la instancia

colectiva pregunte cómo los pensaron. Registre las conclusiones:
● El mínimo común múltiplo entre 15, 45, 180 y 30 es 180, entonces Problemas 52 y 53
todas las fracciones pueden expresarse con este denominador: Estos problemas procuran que se generalice qué
4
 __   48   , __
  = ___   5  = ___
  60   , __
  6  = ___
15 180 15 180 15 180 15 180 15 180 15 180
  72   , __   84   , __
  7  = ___   8  = ___
  96   , __  108   
  9  = ____ ocurre si se buscan fracciones entre otras dos.
56 13 ___ Una estrategia posible es buscar fracciones equivalentes dado que
14 ___
 __  =      , __   =   78    3
45 180 30 180 permite encontrar fracciones intermedias. Por ejemplo, __  25 = __ 4 __
 10   y    
5
6 5 2 __ 6 3 __ 9
De esta manera, alcanza con ordenar los numeradores para que =  __
10
  , entonces, __  
10
  está entre ellas. Pero también __
   =     y __
5 15 5 15
   =     ,
las fracciones queden ordenadas. de modo que se pueden encontrar 2 fracciones más entre ellas.
● Si dos fracciones tienen el mismo denominador y sus Registre:
numeradores son dos números naturales consecutivos, se dificulta ● A medida que aumenta el denominador elegido para
encontrar un número entre ellas. Por ejemplo, dados los números __  27  representar dos fracciones, más se podrán encontrar entre ellas.
3
__
y  7 , no hay ninguna fracción de denominador 7 entre ellas. Si se las Como hay infinitos denominadores posibles también son infinitas
4 __ 6
expresa de manera equivalente como por ejemplo, __    y      , resulta
 14 14
las fracciones que se pueden encontrar entre ellas.
5
__
que  14  está entre ellas. ● Si se quiere encontrar fracciones con un denominador
● Si las fracciones tienen diferente denominador, al escribirlas con determinado, la cantidad siempre es finita. Por ejemplo, entre __  28 
4
__ 3
__
el mismo denominador es más simple encontrar una entre ellas. y  8 está  8 y es la única fracción de denominador 8 entre ellas. Si los
 56 , como __
Por ejemplo, dados  __45 y __  45 = __
 24  48 y __
 = __
30 60 6 30 60
 5 = __
 25 , = __ 50 ; no es numeradores hubiesen sido 2 y 3, entonces no había ninguna.
posible encontrar ningún número con denominador 30 entre ellas
49
pero  __ 60
 está entre ellos. 52. Se pueden escribir infinitos.
 58 . Es la única porque __
53. __  12 = __  34 = __
 84 y __  68 .
32
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Capítulo 3
Problema 54 57. Sí, porque la primera es mayor que 1 y la segunda

En la puesta en común pregunte cómo hicieron para es menor que 1.
comparar las fracciones. Algunas posibilidades son: 58. Por ejemplo:
● Buscar fracciones equivalentes a cada una con el mismo - __  36
 95 = __  5 = __
 y __
20 4 20
 25 entonces __  54 .
 95 > __
9
denominador. 1
- A  5 el falta  5 para llegar a 2 enteros y a __
__ __  54 le faltan __
 34 para llegar
 54 > 1, entonces __
 47 < 1 y __
● Como __  54 .
 74  < __ a 2 enteros. Como a __  95 le falta menos, es mayor.
Note que en esta segunda estrategia no es necesario saber
cuánto vale cada uno de los números sino que solo se los
comparó con otro, en este caso 1. Problema 59
Pida que resuelvan el problema 59 que es una
 54 
54. __ aplicación de los anteriores.
 35 , __
 12 , __
59. __ 9 __ 4 3 __
   ,  9 .
  ,    , __
 10 3 2 2
Problemas 55 y 56
Pida que lean lo que dice Tatiana y discuta con
sus alumnos por qué es correcto. Acompañe la Respuestas a las actividades de integración
explicación con un gráfico como el siguiente: 1. Por ejemplo: 6 entre 14, 30 entre 70 y 39 entre 91.
2. Entre 4 personas.
 14 
__
3. Hay infinitas posibilidades. Por ejemplo: 4 chocolates entre 5



personas, 8 chocolates entre 10 personas, 40 chocolates entre

0  __34  __
 54   1 50 personas, 20 chocolates entre 25 personas.
 26  39



 15 
__ 4. Sí, porque __ 4
  = __
6
  .
5. Es mayor, porque __  34 es mayor que __  12 .
6. $50
Con respecto a la afirmación de Lazlo, proponga que piensen la
7. a. __ 14  b.  __18 
fracción como el resultado de un reparto. Entonces __  2   y __ 2  serían
5 7 8. Por ejemplo: 5 entre 7, 10 entre 14, 25 entre 35 y 50 entre 70.
el resultado de repartir equitativamente 2 tortas entre 5 y el de
9. a. __ 10
45
   96 
b. __
repartir equitativamente 2 tortas entre 7. Si se reparten entre más 12 __
__ 3
c. No hay porque   8  =  2 y no hay ningún número natural que
personas, cada uno recibe menos.

multiplicado por 2 dé 7.
10. Faltaron 8 personas.
55. a. __  34 
 23 < __  78 < __
b. __  11
12
  c. __  89 
 45 < __ 15 __
d.  __ 28
 <    
16 29 11. $2.000
56. Sí, es correcto.
12. 10 autitos.
 34 
13. __
Problemas 57 y 58 14. Mide 1,5 cm.
Pida que resuelvan los problemas. Como parte de
la instancia colectiva proponga discutir sobre las
explicaciones, que debe acordar con la clase y registrar:
● Si en una fracción el numerador y el denominador son iguales,
entonces representa el número 1. Si el numerador es menor que el
denominador, la fracción es menor que 1 y, en caso contrario, es
mayor que 1. Una fracción mayor que 1 siempre es mayor que una
que es menor que 1.
● Como __ 95 = 1 + __  54 = 1 + __
 45 , __  14  y __
 45 > __  14 . Entonces __  54 .
 95 > __
● Otra forma de compararlas consiste en analizar que a __  95 le falta __
 15 
para llegar a 2, mientras que a __  54 le faltan __  34 . Como a la segunda
fracción le falta más, entonces la primera es mayor.
33
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Capítulo 4
Cuadriláteros y polígonos
Objetivo:
Que los alumnos describan, comparen y clasifiquen cuadriláteros
y polígonos.
NAP:
Reconocimiento de figuras geométricas y la producción y
el análisis de construcciones, considerando las propiedades
involucradas.
Problema 1
En la puesta en común pida que escriban
instrucciones para dibujar el rectángulo en las partes
a. y b.. Aclare cómo se puede dibujar un ángulo recto con regla
y compás. En caso de dificultad mande a los alumnos a leer las
conclusiones que escribieron en el capítulo 2 sobre la mediatriz
de un segmento. Recuerde que la mediatriz de un segmento
es la recta que pasa por el punto medio del segmento y es
perpendicular a él. Para dibujar el rectángulo hay que trazar un
ángulo recto en cada extremo del segmento. Registre los pasos:
1. Dibujar un segmento que mida el doble

de uno de los lados, en este caso 12 cm. vértices y como radio la medida de los lados, tiene que pasar por
A B 2. Dibujar la mediatriz. Esta determina un otros dos vértices.
ángulo recto en el punto medio del segmento, ● Una vez que se determina un vértice más de las figuras, teniendo
que es uno de los vértices del rectángulo. en cuenta que los dos lados
3. Duplicar la medida del segmento faltantes miden lo mismo, pueden
AB para el otro lado y trazar la ubicarse a partir de circunferencias.

mediatriz del nuevo segmento. Se ● En cada caso, la construcción
A B
obtiene un ángulo recto en B. determina una única figura.
4. Trazar dos circunferencias de 4 cm
de radio, una con centro en A y otra 2. Construcción.
con centro en B. 3. a. Construcción.
D C 5. Llamar C y D a los puntos donde b. Infinitos rombos, porque no está determinado el largo de los
esas circunferencias intersecan las lados.
A B mediatrices anteriores.
6. Unir A, con B, C y D. Queda
armado el rectángulo. Problemas 4 y 5
Luego de que resuelvan los problemas, proponga
1. a. Construcción. un debate en torno de la veracidad de las afirmaciones y las
b. Producción personal. explicaciones. Registre las conclusiones:
● Un rectángulo con dos lados iguales no necesariamente es un
cuadrado porque los lados iguales pueden ser los opuestos. Si los lados
Problemas 2 y 3 iguales son consecutivos, entonces el rectángulo es cuadrado y rombo.
En la puesta en común pregunte qué tuvieron en ● Los ángulos opuestos de un rombo son iguales y suman 180°. Si
cuenta para dibujar el cuadrado y el rombo. Escriban los ángulos rectos son opuestos, suman 180°, los otros dos deben
entre todos instrucciones para realizar las construcciones y registre sumar 180° y como son iguales, cada uno tiene que medir 90º y es
las conclusiones más importantes: un cuadrado. Si los dos ángulos rectos no son opuestos, entonces
● Los lados del cuadrado, como los del los cuatro son rectos y también se trata de un cuadrado.
rombo, tienen la misma medida. Si se traza ● Se puede construir un único cuadrado si se conoce la medida de un
una circunferencia con centro en uno de los lado porque los demás miden lo mismo y los ángulos son de 90°.
34
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Capítulo 4
Problemas 7 a 9
Pida que resuelvan los problemas. Si nota
dificultades para trazar paralelas con escuadra y
regla sugiérales que lean el lateral. Durante la puesta en común,
pida que escriban instrucciones que permitan copiar la figura,
intentando que no esté expresado con frases del estilo “pinchar
el compás en …”, sino en las razones por las que se dibuja una
circunferencia. Esto es para que la escritura no funcione como
un algoritmo sino que contenga todo lo necesario para poder
reconstruir el razonamiento que llevó a la construcción y que,
por lo tanto, permite reutilizarlo.
En el problema 8, revise cuáles son los datos que los alumnos
usan como determinantes para copiar la figura. Muchos
consideran que alcanza con las medidas de los lados
consecutivos, pero es necesario algún dato más, como el
ángulo entre ellos, la medida de alguna de las diagonales, la
medida de alguna altura, etcétera.
En el problema 9, como solo se puede usar regla y compás, no
es posible trazar paralelas, por lo que hay que pensar en otra
propiedad de los paralelogramos. En este caso, que los lados
opuestos tienen la misma medida. ___
El vértice D debe estar a una distancia AB del punto
___ C, por lo que
pertenece a la circunferencia con centro C y radio AB
.  También ___
tiene que pertenecer a la circunferencia de centro A y radio BC  .
4. a. Es falso porque los lados iguales pueden ser los C D

opuestos.
b. Es verdadero porque los ángulos opuestos del rombo son
B A
iguales y la suma de los 4 ángulos es 360°.
c. Es verdadero porque es un cuadrado.
5. a. Sí, porque se conocen los cuatro lados y los ángulos.

b. Sí, porque el otro puede tener cualquier medida. Concluya que:
c. Sí, porque los ángulos pueden ser distintos. ● Si un cuadrilátero tiene sus lados opuestos de igual medida,
entonces es un paralelogramo. La propiedad recíproca también es
verdadera.
Problema 6
En el debate colectivo, pregunte cómo hicieron para 7. Copiado.
copiar la figura. No es simple explicar la respuesta b. y 8. Poner nombre a los vértices del paralelogramo ___
es posible que tenga que hacerlo usted. Base su exposición en: (ABCD). Trazar
___ con regla y compás un segmento igual que AD  y
● Las diagonales del cuadrilátero de EFGH están incluidas en las llamarlo
___
MN .
  Trazar una circunferencia con centro en M
___ y radio
del rectángulo ABCD. Si EFGH es un cuadrado, sus diagonales son AB.  Trazar una circunferencia con centro en N y radio BD  . Llamar
perpendiculares y, por lo tanto, también las del rectángulo exterior. P a uno de los puntos donde se intersecan B C
Si las diagonales de un rectángulo son perpendiculares, entonces las circunferencias. Trazar, con regla y
es un cuadrado. escuadra, una recta paralela a MN que pase
A D
● Para construir el cuadrilátero LIJK se tomaron los puntos medios por P. Trazar___ una circunferencia con centro en
de los lados del rectángulo exterior,__por__lo tanto,
__ __ los triángulos DIL, N y radio DC . Llamar Q al punto donde se interseca esta última
ICJ, JBK, KLA son iguales. Entonces IL
 = IJ
 = JK
 = KL
 y por lo tanto circunferencia con la recta paralela. MPQN es la figura buscada.
IJKL es un rombo. Para que los ángulos sean de 90°, los triángulos 9. a. Construcción. ___
anteriores deberían ser isósceles y, para que eso pase, ABCD debe b. Trazar una circunferencia con centro en A y radio BC
___  . Trazar
C
ser un cuadrado. una circunferencia con centro en C y radio AB.  Llamar
D al punto donde se intersecan las circunferencias.
B
6. a. Copiado. b. Cuadrado. c. Cuadrado. ABCD es la figura buscada.
A
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Problemas 10 y 11
Pida que resuelvan los problemas y, en la instancia
colectiva, pregunte cómo hicieron las construcciones.
Luego registre un listado de pasos acordados entre todos.
10. Construcción. Es posible en: b., d. y e..

11. Construcción. Hay que trasladar de modo
paralelo los segmentos que forman los lados.
Problema 12
Solicite que intenten construir el paralelogramo de
la parte a. con los datos proporcionados. Pida que
comparen los dibujos y pregunte si son iguales. Registre que no
hay un único paralelogramo que tenga lados de 6 cm y 4 cm.
Pregunte qué dato o datos agregarían para que se pueda
construir uno solo. Ese dato podrá ser el ángulo entre los lados.
Pida luego que resuelvan b. y c.. Focalice un intercambio sobre
c.. Pregunte cómo hicieron la construcción y proponga una
posible. Por ejemplo: trazar un segmento AB de 5 cm. Trazar una
recta paralela a AB a 2 cm de distancia (para hacerlo es necesario
construir primero un segmento de 2 cm, perpendicular a AB y
con un vértice en la recta que contiene a AB. Es posible usar la
construcción de la mediatriz) Trazar una circunferencia con centro
A y radio 3 cm. Llamar D al punto en que esta circunferencia
interseca a la recta paralela. Trazar una circunferencia con centro
B y radio 3 cm. Llamar C al punto en que esta circunferencia
interseca a la recta paralela. ABCD es la figura pedida.
12. a. Infinitos. b. Uno solo. c. Dos. b. En la forma con que se trazan los ángulos rectos.
14. Construcción.

Problemas 13 y 14 Problema 15
Pida que resuelvan los problemas. Para eso tienen Los dos problemas anteriores constituyen un apoyo
que tener en cuenta las características de los rectángulos y para resolver este. Como las diagonales de los
los cuadrados. En ambos casos, la diagonal forma con dos rectángulos son iguales y se cortan en su punto medio, este está a
lados consecutivos un triángulo rectángulo que, en el caso la misma distancia de los cuatro vértices. Luego, la circunferencia
del cuadrado, es además isósceles. Concluya que según que tiene este punto como centro y radio igual
los instrumentos que se pueden usar, hay que apoyarse en a media diagonal, pasa por todos ellos. No es
determinadas propiedades. Registre: necesario hacer el dibujo para tener la certeza de
● Si solo se puede usar regla y escuadra, hay que que la circunferencia pasa por los cuatro vértices.
tratar de ubicarla de manera que la diagonal
del rectángulo constituya la hipotenusa de un 15. El centro tiene que ser el punto donde se cruzan
triángulo rectángulo. las diagonales y el radio debe ser la medida de
● Si solo se puede usar compás y regla, hay que media diagonal.
tener en cuenta que las diagonales de un rectángulo tienen la
misma medida y se cortan en su punto medio. Pueden pensarse
como diámetros de la misma circunferencia, por lo que pueden Problema 16
obtenerse infinitos rectángulos diferentes. Las diagonales de un rombo no necesariamente son
iguales, aunque sí son perpendiculares y se cortan en el punto
● Las diagonales de un cuadrado son además medio de cada una. Si se conocen las medidas de cada una, es
perpendiculares. Si se traza un diámetro posible dibujar un solo rombo.
cualquiera, su mediatriz contiene otro diámetro
perpendicular. 16. a. Construcción. b. Uno solo.
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Capítulo 4
c. Un rombo tiene los lados iguales. Para decidir si es o no un

cuadrado, es necesario averiguar si sus ángulos son rectos. Las
Problemas 17 a 19 diagonales de los rombos son perpendiculares___ y se cortan
___ en el
Luego de que resuelvan estos problemas, pida punto medio. Si además son iguales, entonces OB = OA y por lo
que hagan un listado a modo de clasificación de tanto, OBA es un triángulo rectángulo isósceles. Entonces
^ ^
los cuadriláteros a partir de sus diagonales. Recuerde que si OBA = BAO = 45°. Además los cuatro triángulos son iguales.
^
queremos que la carpeta sea una herramienta de estudio tenemos Entonces CBA = 90°. Lo mismo ocurre con los otros ángulos, es un
que generar los momentos de sistematización de los contenidos. cuadrado.
A partir de sus respuestas, arme un cuadro similar al siguiente: d. Si las diagonales de un rectángulo se cortan A
perpendicularmente, los triángulos que quedan B
Cuadriláteros son iguales porque tienen dos lados iguales y
Cuadrilá- Cuadriláteros
Cuadriláteros que tienen
teros que que tienen el ángulo comprendido entre ellos igual. Por lo
que tienen diagonales
tienen diagonales tanto, el otro lado debe ser igual y entonces es un
diagonales per- que se cortan C
diagonales iguales y per- cuadrado.
pendiculares. en su punto
iguales. pendiculares. B
medio. e. El punto B está a la misma distancia de A
Rectángulos y C, por lo que
___ pertenece a la mediatriz del
Rectángulos Cuadrados segmento AC y O es su punto medio. De la
Cuadrados Cuadrados
Cuadrados Rombos misma manera, A está a la misma distancia
Rombos
de los puntos B y D, por lo que
___ pertenece
___ a A C
O
Además de los cuadrados hay otros cuadriláteros la mediatriz del segmento
___
BD  y
AC  pasa por
que tienen diagonales iguales y perpendiculares, el punto medio de BD . Por lo tanto, cada
pero no son cuadrados porque las diagonales no diagonal corta a la otra en el punto medio.
se cortan en el punto medio. Por ejemplo: D
También hay cuadriláteros que tienen Problemas 21 a 23

diagonales iguales y no son Pida que resuelvan cada problema y proponga una
rectángulos ni cuadrados, como: puesta en común luego de cada uno. Registre las
conclusiones más importantes:
● Una diagonal de un paralelogramo lo divide en dos triángulos
17. a. Construcción. Se pueden construir infinitos iguales. Si éste triángulo se puede construir, entonces el paralelogramo
cuadriláteros con las diagonales perpendiculares. también. O sea, tiene que verificarse la desigualdad triangular.
b. Construcción. Se pueden construir infinitos cuadriláteros. ● Se pueden construir infinitos triángulos si se conocen las medidas de
18. Construcción. Se pueden construir infinitos. sus diagonales porque al variar el ángulo entre ellas, varía la figura.
19. Sí, por ejemplo: rectángulos.
21. Construcción. Hay que construir un triángulo y
duplicarlo.
Problema 20 22. a. Ninguno, porque no se puede construir el triángulo
Pida que piensen en la veracidad de las afirmaciones porque 5 + 2 es menor que 8.
y sus explicaciones. Luego, en un espacio colectivo, b. Infinitos.
proponga un debate sobre las mismas. Es importante que se c. Infinitos.
registren las razones de por qué una afirmación es verdadera o d. Uno solo.
no. Si es necesario, sugiera que lean lo que dicen Matías y Lazlo 23. a. Las diagonales tienen que ser iguales.
en el lateral. b. Agregar que las diagonales tienen que ser perpendiculares.
c. Agregar que las diagonales tienen que ser iguales y
perpendiculares.
20. Son verdaderas todas salvo la segunda.
a. Como los lados del cuadrado tienen la misma
medida, el punto B está a la misma distancia de___A y de C, por Problemas 24 y 25
lo que pertenece a la mediatriz del segmento___AC . Luego, el Haga la puesta en común luego de terminar el 25
segmento que pasa por B es perpendicular a AC  y pasa por porque puede aportar datos para cambiar la resolución
su punto medio, y entonces las diagonales del cuadrado son del 24. En la instancia colectiva, pida a un grupo que dicte las
perpendiculares. instrucciones para que usted dibuje la figura en el pizarrón. Si fuera
b. Aunque hay rectángulos cuyas diagonales son perpendiculares necesario, hagan las correcciones o agregados necesarios.
(los cuadrados), para que la afirmación sea verdadera tiene que En el problema 25, es necesario analizar si cada descripción
serlo para todos los rectángulos y esto no ocurre. define una única figura, que es la pregunta sobre la que tiene
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que girar la discusión. Registre la conclusión: inconvenientes. Como cada ángulo del rectángulo mide 90°, la
● Hay infinitos rombos que tienen lados de 2 cm. Para que haya suma será 360°. Lean entre todos lo que hace Tatiana en la parte
uno solo hay que fijar los ángulos entre ellos o las medidas de las b. y pida que lo comenten con otras palabras. Intente que la
diagonales. utilización de las letras griegas no sea un conflicto en el debate.
● Un paralelogramo con diagonales perpendiculares es un rombo, Si es necesario cambie por otras letras o por símbolos que
aclarando las medidas de los lados se obtiene una figura similar representen los ángulos. Luego de un análisis exhaustivo de los
a la dada, aunque faltaría aclarar que las diagonales son iguales. pasos seguidos pida que contesten las preguntas y concluya
Ningún chico aclara que hay que dibujar una diagonal. Como la que la suma de los ángulos interiores de los paralelogramos es
figura puede rotarse, no importa cuál es la que se dibuje. de 360°. Pregunte qué ocurriría en un cuadrilátero cualquiera.
Analice las explicaciones y registre una, por ejemplo: Si ABCD es
24. Producción personal. un cuadrilátero cualquiera es posible cubrirlo con 2 triángulos.
25. No. Tatiana debería agregar que los ángulos B
miden 90°. La suma de los ángulos interiores de los dos
C
triángulos coincide con la suma de los
A D ángulos del cuadrilátero:
Problema 26
^ ^ ^ ^ ^ ^
Proponga un debate sobre cada afirmación y acuerde BAD + ABD + BDA + DBC + BCD + CDB = 180º + 180º.
^ ^ ^ ^ ^ ^
una explicación para cada una. Registre, por ejemplo: Pero ABD + DBC = ABC y CDB + BDA = CDA, entonces,
● Las diagonales de un paralelogramo se cortan en su punto reemplazando esto en el la primera suma queda:
^ ^ ^ ^
medio. Si además son perpendiculares, entonces es un rombo y si BAD + CDA + ABC + BCD = 360º.
son iguales, además es un cuadrado. La suma de los ángulos interiores de cualquier cuadrilátero es 360º.
● Si un paralelogramo tiene sus diagonales iguales, es un
rectángulo. Si además son perpendiculares, es un cuadrado. 28. a. 360° b. i. Sí. ii. 360°
● Un paralelogramo con diagonales perpendiculares no
necesariamente es un rectángulo, porque además deben ser iguales.
Observe que si la actividad hubiera dicho perpendiculares e
iguales, sería un rectángulo porque además sería un cuadrado. Problema 29
Use los razonamientos anteriores para que respondan
26. La única falsa es la d.. Para que sea rectángulo las este problema. Agregue algunos pasos en el razonamiento. Por
^ ^
diagonales deben ser iguales. ejemplo, los ángulos F y E de la figura anterior son adyacentes y
^ ^
entonces suman 180°, F + E = 180º. A partir de las dos igualdades

^ ^
Problema 27

F + E = 180°
 ^ ^ ^
Como parte de la discusión pregunte por qué en un = E = H + G.
^ ^ ^ 
caso pudo construirse el paralelogramo y en el otro F + H + G = 180°
^ ^ ^
no, y si esto está relacionado con las medidas de los ángulos. Pero, H + G = D , luego:
^
Los dibujos permiten verificar si las construcciones se pueden E = D.
hacer o no, pero no se puede acceder a las razones. Hágase Como además los ángulos opuestos de un paralelogramo son
cargo de explicarlo:
___ iguales:
^ ^ ^
● La diagonal DB divide al paralelogramo en dos triángulos iguales, E = D = B.
de los que se han marcado los ángulos que son congruentes. Como Proponga discutir cada afirmación con su respectiva explicación
^ ^ ^
los tres ángulos del triángulo suman 180°, F + G +H = 180°. y regístrela.
^ ^ ^
A B ● Como además G + H = D
^ ^
H entonces, F + D = 180°. 29. Son todas correctas salvo la primera.
G
Luego, dos ángulos
G F
E
no opuestos de un
H paralelogramo suman 180°.
D C M
Problemas 30 a 33
En estos problemas se analizan las alturas de los
27. a. Es posible. paralelogramos. Luego de que resuelvan el problema
b. No es posible porque 30 + 170 da más que 180. 33 escriba la definición:
● Una altura de un paralelogramo es un segmento que es
perpendicular a un lado, tiene un extremo sobre él y el otro
Problema 28 extremo en el lado opuesto. No hay un solo segmento con estas
Solicite que resuelvan la parte a. en la que no habrá propiedades, pero todos ellos tienen las mismas medidas. En el
38
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Capítulo 4
● Como no hay ningún punto de intersección entre la circunferencia

y la recta paralela al segmento tomado como base, no es posible
construir el paralelogramo.
5 cm
3 cm





4 cm
Registre:
● Los paralelogramos en los que una de las alturas tiene la misma
medida que uno de los lados son los cuadrados y los rectángulos.
30. Construcción.
31. Construcción.
32. a. Infinitos. b. Infinitos. c. Uno solo.
d. No hay. e. Dos.
33. Sí, porque para que la altura coincida con un lado, los lados
deben ser perpendiculares.
Problemas 34 a 37
Pida que resuelvan y ubique las puestas en común
siguiente dibujo, todos los segmentos dibujados son alturas de un cuando las considere necesarias. En ellas, asegúrese
lado del paralelogramo. de que queden registradas las explicaciones de por qué los
● La medida de la altura marca la distancia valores encontrados tienen que ser esos.
4 cm que hay entre las rectas paralelas que ● En el problema 34 a., si llaman M al ángulo opuesto a N, se verifica
incluyen los que: la diagonal divide el paralelogramo en dos triángulos iguales y los
5 cm
A B
lados ^ ^ ^ ^
ángulos M y N tienen la misma medida: N = M = 180º – 70º – 40º = 70º

opuestos del paralelogramo.
● En el problema 34 b., dos ángulos consecutivos de un
Para el problema 32, pregunte cuántas ^
soluciones hay en cada caso: C D paralelogramo suman 180°, entonces N = 180° – 105° = 75°
^
● El lado opuesto al que mide 5 cm está sobre la recta paralela al ● En el problema 35, el ángulo B es adyacente al de 25°,
segmento que está a 4 cm de él, pero faltan datos para completar ^ ^ ^ ^
B = 180° – 25° = 155°. Pero A y B también suman 180°, entonces A
el dibujo. Por lo tanto, se pueden construir muchos paralelogramos = 25°.
con esos datos.
Si es necesario, defina ángulos adyacentes y pida que escriban
● La circunferencia con centro en un extremo del segmento elegido
como base determina uno de los vértices del cuadrilátero, en su en la carpeta la definición.
^
intersección con la recta paralela a ● En el problema 26, R es el tercer ángulo del triángulo NSR, luego
^ ^ ^
él. Marcando los otros dos lados se R = 180° – 60° – 40° = 80°. M y R tienen la misma medida porque son
determina el paralelogramo. Como ^
opuestos, entonces M = 80°.
la circunferencia tiene un solo punto 7 cm ● Los únicos paralelogramos que tienen los cuatro ángulos iguales
de intersección con la paralela, la
5 cm son los rectángulos y los cuadrados.
altura coincide con la medida de uno
● Si un ángulo de un paralelogramo es de 40°, el opuesto a él
de los lados y el paralelogramo es un
rectángulo. también mide 40°. La suma de los cuatro ángulos es 360°, los dos
desconocidos suman 360° – 40° × 2 = 280° y cada uno de ellos mide
280° : 2 = 140°.
34. a. 70°. b. 75°.

^
35. A = 25°. 36. 80°.
37. a. Sí. Es un rectángulo. b. 140°, 40° y 140°.
39
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Problemas 38 y 39
Una vez que resuelvan los dos problemas, proponga
un intercambio. Elija un representante de un grupo
para que pase a resolver uno de los problemas en el pizarrón.
Tenga presente que el alumno elegido no puede ser ni el que
sabe más, porque lo que haga será considerado correcto, ni el
que sabe menos, porque no se le dará crédito.
38. a. 50° b. 65° c. 100° d. 70°

39. Sí, porque el triángulo ABE es equilátero,
^ ^
entonces BE A = 60°. Por lo tanto D = 60°.
Problema 40
Como parte de la puesta en común, proponga escribir
instrucciones que permitan copiar la figura. Luego pida
que lean y copien la definición de trapecio isósceles que aparece
en el lateral. Muestre y registre las siguientes características:
● Si se prolongan los lados no paralelos, se obtiene
un triángulo isósceles.
● Un trapecio isósceles puede formase con

un rectángulo y dos triángulos rectángulos
iguales a ambos lados. ___ ___ ___
43. Porque AB
 es lado compartido, AD
 = BC
 porque
___ ___
40. Copiado. son los lados iguales del triángulo isósceles. BD
 = AC
 
porque son las diagonales del trapecio.

Proponga que resuelvan los problemas y, en la Luego de que los alumnos hayan resuelto completa
puesta en común. Haga hincapié en la frase: solo dos lados o parcialmente el problema, proponga un debate
paralelos. Explique que la palabra solo indica que los otros lados sobre cómo hacer las construcciones. Pregunte si los datos
no son paralelos. Registre las conclusiones: proporcionados alcanzan para definir una sola figura o no.
● Hay infinitos trapecios isósceles cuyos lados paralelos miden 4 cm Insista en que dos figuras son iguales si al superponerse y
y 2 cm. Para cada valor que se elija para la medida de la altura, se mirarlas a trasluz se ve una sola figura.
obtiene uno diferente.
● Hay infinitos trapecios isósceles cuyas diagonales miden 4 cm. 44. a. Construcción. Se puede construir uno solo.
b. Construcción. Se puede construir uno solo.
41. Construcción. c. Construcción. Se puede construir uno solo.
42. Construcción.
Problemas 45 y 46
Problema 43 Haga una breve puesta en común del problema 45
Pida a los alumnos que piensen la solución durante centrada en que se pueden construir infinitas figuras
10 minutos aproximadamente. Si es necesario sugiera cerradas de 5 lados. Solicite que lean el lateral y registre en la
que lean lo que dice Tatiana en el lateral. Luego discútalo con carpeta las definiciones de polígono y polígono regular, y pida
ellos en un
___intercambio y registre las conclusiones:
___ ___ que dibujen varias figuras de 5 lados.
● El lado AB
 es común a los triángulos ABD y ABC; AD
 y BC
 tienen En el problema 46, discuta cada afirmación para decidir sobre
las mismas medidas
___ ___ porque son los lados iguales del trapecio su veracidad y la explicación correspondiente. Registre luego
isósceles. BD
 y AC
 son las diagonales del trapecio isósceles, que las conclusiones:
tienen la misma medida. Por lo tanto, como los triángulos tienen ● No se puede saber de qué figura se trata si solo se dice cuántos
sus lados iguales, entonces son iguales. lados tiene. Tampoco alcanza con decir la cantidad de diagonales
40
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Capítulo 4
porque todos los polígonos que tienen la misma cantidad de lados Problemas 49 a 52
tienen también la misma cantidad de diagonales. Pida que resuelvan los problemas. En la puesta en
● Si el dato es que los lados opuestos son paralelos, entonces sirven común pregunte cómo cubrieron cada polígono con
los cuadrados, rombos y rectángulos. triángulos y registre la conclusión:
● Hay muchas maneras de cubrir un polígono con triángulos:
b. Se pueden construir infinitos.
46. a. Hay más de uno. b. Hay uno solo.
c. Hay uno solo. d. Hay uno solo. e. Hay más de uno.
f. Hay uno solo. g. Hay más de uno.
h. Uno solo. i. Hay más de uno.
Para cubrirlo con la menor cantidad de triángulos hay que
trazar todas las diagonales desde un vértice.
Problema 47 Pida que completen la tabla del problema 51 y que luego
En la instancia colectiva solicite que un grupo lea sus resuelvan el problema 52. Registre:
instrucciones para que el resto opine y proponga ● La cantidad mínima de triángulos que cubren un polígono de 98
cambios. Luego de debatir, registre el mensaje. Concluya que lados es 98 – 2 = 96. Si el polígono es de 120 lados, se necesitan
una manera de estar seguros si la copia está bien hecha es 120 – 2 = 198 triángulos.
superponiendo las figuras para ver si coinciden. Finalmente concluya:
● Para averiguar la cantidad mínima de triángulos que cubren un
47. a. Construcción. polígono se puede elegir un vértice y trazar todos los segmentos
b. Si al superponerlos y ponerlos a trasluz se ve una que unen ese vértice con los demás, excepto los dos que ya están
única figura. Los lados y los ángulos son iguales. dibujados y son lados del polígono. Esos segmentos dibujados
son las diagonales del polígono que tienen un extremo en el
vértice elegido. Por lo tanto, la cantidad de diagonales que se
Problema 48 pueden dibujar desde un vértice es igual a la cantidad de lados del
Pida que propongan dibujos de cuadriláteros y un polígono menos 2. Esa es la cantidad mínima de triángulos que
polígono de 6 lados a partir de triángulos, por ejemplo: cubren el polígono. Por ejemplo: un polígono de 4 lados puede
cubrirse con 2 triángulos, uno de 5 con 3, etcétera.
b. Sí, trazando todas las diagonales desde un vértice.
50. Construcción.
como se puede observar no hay una única posibilidad para el 51.
cuadrilátero, aunque sí hay una sola para el hexágono.
Número de Cantidad mínima de triángulos
En el caso del rombo, como el triángulo que hay que usar no es Polígono
lados que lo cubren sin superponerse
isósceles pero sí rectángulo, hay una sola manera de ubicarlo,
formando las diagonales que tienen que ser perpendiculares.
4 2
Pregunte cómo tiene que ser el triángulo para que

se pueda construir el rombo. Concluya que si el 5 3
triángulo es isósceles no equilátero, se puede armar un
rombo uniendo dos de ellos por el lado distinto. Si el 6 4
triángulo es equilátero se puede armar un rombo
uniendo dos de ellos por cualquiera de sus lados. Si el
7 5
triángulo es escaleno, la única forma de armar el
rombo es si el triángulo es rectángulo como en el
problema 48 b.. 8 6
48. a. Hay muchas. 52. a. 23

b. Se necesitan 4 triángulos. b. Para 98 lados, 96 triángulos. Para 120 lados, 118 triángulos.
c. Cantidad mínima de triángulos que cubren el polígono =
cantidad de lados – 2.
41
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Problemas 53 y 54 Problemas 58 y 59
Pida que resuelvan los dos problemas juntos. El problema 58 es una aplicación de la fórmula
Apóyese en un dibujo y trate de que no sea un hexágono desarrollada en los anteriores. Solo plantee una breve
regular para que el planteo sea más general. puesta en común para intercambiar resultados.
En el problema 59, registre una explicación, por ejemplo:
● La suma de los ángulos interiores tiene que ser igual a 1.800°, o sea,
180° × (n – 2) = 1.800°. Para que el producto entre 180 y otro número
dé 1.800, hay que multiplicarlo por 10. Entonces, la cantidad de lados
menos 2 es 10 y por lo tanto el polígono tiene 12 lados.
58. a. 900° b. 900°

Concluya y registre que: c. 1.080° d. 1.080°
● La cantidad mínima de triángulos que cubren un polígono es igual 59. a. 12 lados.
a la cantidad de lados menos 2. Para sumar los ángulos interiores b. 1.800 : 18 = 10. La respuesta es dos más que 10.
del polígono se puede sumar todos los ángulos interiores de los
triángulos, por lo tanto, el valor buscado es: 180° + 180° + … + 180°
que es igual al producto entre 180° y n – 2, 180° × (n – 2), donde n Problemas 60 y 61
representa la cantidad de lados del polígono. El problema 60 es una aplicación del 59. Para
● Un pentágono (5 lados) puede cubrirse con 3 triángulos, encontrar la cantidad de lados del polígono hay
entonces la suma de sus ángulos interiores es 3 × 180° = 540°. que resolver 180º × (n – 2) = 1.080°. Con lo cual n – 2 será un
número que multiplicado por 180° dé 1.080°. Es decir,
53. Sí. En general hay que calcular 180° × (n – 2), n – 2 = 1.080 : 180 = 6. Si n – 2 = 6, entonces n = 8.
donde n representa la cantidad de lados del polígono. En cuanto al problema 61, registre las conclusiones:
54. 180 × 3 ● La suma de los ángulos interiores de un polígono es un múltiplo
de 180°.
● Si se conoce la suma de los ángulos interiores de un polígono
Problemas 55 a 57 regular y se quiere encontrar la cantidad de lados, hay que dividir
En la puesta en común proponga un intercambio la suma por 180º y al resultado sumarle 2, o sea: “suma : 180 + 2”.
sobre las estrategias de resolución y sus
explicaciones. Registre las conclusiones: 60. 8 lados.
● La fórmula 180º × (n – 2), permite calcular el valor de la suma de 61. a. No porque 910 no es múltiplo de 180.
los ángulos interiores de cualquier polígono, regular o no. Para el b. Sí, porque 1.080 es múltiplo de 180. El polígono tiene 10 lados.

pentágono (n = 5) es 540° y para el hexágono (n = 6) es 720°.
● Si se conoce la cantidad de lados de un polígono y las medidas
de todos los ángulos excepto uno, se puede encontrar el ángulo Problema 62
faltante. Por ejemplo, en el caso a. del problema 56 como se trata Luego de la puesta en común de este problema, pida
de un pentágono la suma de los ángulos debe ser 540° y 4 de los que registren:
ángulos miden 110º, 130º, 80º y 90º, entonces el ángulo faltante ● Como la figura está formada por tres rombos iguales y dos cuadrados
^
mide 540º – 110º – 130º – 80º – 90º = 130º. iguales, los dos ángulos agudos del rombo miden lo mismo, B. Los dos
^ ^
● En el problema 56 b. M = 360° – 60° – 80° – 100° = 120°. ángulos B junto al ángulo recto del cuadrado suman 180º, luego dos
^ ^
● Si un polígono es regular, todos sus lados y sus ángulos son veces B mide 180° – 90° = 90° y B = 45°.
^ ^
iguales. La suma de los ángulos interiores de un octógono es: El ángulo A es suplementario de B porque son ángulos no opuestos
^
180º × (8 – 2) = 1.080º y sus 8 ángulos son iguales, entonces de un paralelogramo, entonces A = 180° – 45° = 135°.
cada uno mide 1.080º : 8 = 135º.
B
● Si un polígono es regular y tiene n lados, cada uno de ellos mide B
180º × (n – 2) : n. Si el polígono no es regular, con el dato de la cantidad
de lados no se puede saber la medida de cada ángulo. A
55. a. 540° b. 720°

56. a. 130° b. 120°
57. 135° 62. A = 135°, B = 45°.
42
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Capítulo 4
Problemas 63 a 65 Respuestas a las actividades de integración

Pida que resuelvan el problema 63 y pregunte lo 1. a. Construcción.
que pensaron. Hágase cargo de desarrollar luego la resolución. b. Trazando las mediatrices para construir ángulos rectos.
Analice primero el paralelogramo donde está el dato. ___ 2. Construcción.
Si considera el paralelogramo ABCD y traza la diagonal BD
  3. a. Construcción. b. Infinitos.
quedan dos triángulos iguales ABD y BDC. 4. a. Construcción.
B C
b. Con regla y escuadra se construye el rombo a partir de las
diagonales porque son perpendiculares, con regla y compás
se construye el rombo a partir de los lados que son iguales
130°
A D trazando circunferencias o trazando perpendiculares a partir de
la mediatriz.
Como los triángulos son iguales entonces los ángulos también 5. Construcción.
^ ^ ^ ^ ^
lo son, por lo tanto C = A = 130° y, además, ABD = CDB y ADB 6. a. Construcción. b. No, es único.
^ ^ ^
= CBD, entonces, ABC = ADC. Pero la suma de los ángulos 7. a. Construcción. b. Uno solo.
interiores del cuadrilátero es 360° y dos de los ángulos miden 8. Copiado.
130°, entonces, los otros dos deben medir 50° cada uno. En la 9. En los dos casos hay que trazar la circunferencia con centro
figura queda entonces: en el punto donde se cruzan las diagonales y radio de la medida
50° 130° de media diagonal.
130° 50°
M
130° 50°
b. Sí. Si se cortaran en el punto medio sería, además, un rombo.
Pero no tiene porque serlo.
50° 130° 11. Producción personal.
50° 130° 12. Construcción.
13. No, porque 150 + 50 = 200.
130° 50°
14. No es posible porque no existe un triángulo con esos lados.
^ ^
además, 130° + 130° + M = 360° entonces M = 100° y todos los b. Infinitos, porque no está determinado el ángulo entre ellas.
ángulos del rombo miden 100°, 100°, 80° y 80°. 16. Construcción. Sí, es posible.
Solicite que resuelvan los problemas 64 y 65 y luego plantee otro 17. Son verdaderas: b., c., d. y e..
debate colectivo en el que justifiquen las propiedades que usaron. 18. Por ejemplo: las diagonales son iguales, perpendiculares y
se cortan en el punto medio.
63. 19. Matías tiene razón porque no se puede construir el triángulo.
50° 130°
80° 20. a. Construcción. b. No.
21. a. Construcción. Infinitos. b. Infinitos.
130° 50° ^ ^
100° 100° 22. A =50°, B = 100°.
130° 50°
80° 23. a. 30° b. 55° c. 77°
80°
50° 130° 24. a. Construcción. Uno solo.
50° 130° 100° 100°
b. Ninguno porque no hay un triángulo rectángulo que tenga
80° el lado opuesto al ángulo recto (hipotenusa) igual a uno de los
130° 50°
otros lados (cateto).
25. No, porque los cuadrados son paralelogramos.
^ ^ ^
64. OAB = 30°, DOA = 60°, DOC = 120°. 26. Producción personal.
65. H G 27. No, podría no ser rectángulo. Es necesario que, además, las
120° 60° diagonales sean iguales.
28. No. Los rombos no cuadrados no pueden inscribirse.
29. Son correctas a. y d..
30. Construcción.
B 60° 120° C 31. Sí. Por ejemplo, en el caudrado coinciden y en cualquier
120° 120°
paralelogramo, no.
32. a. Sí. b. Sí.
A D
33. a. 360° b. 360°. c. 720° d. 1.080°
120° 120°
34. No, porque los triángulos isósceles no equilátero pueden
tener cualquier medida de ángulos.
120° 120°
35. 85°
F E
43
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Capítulo 5
Operaciones
con números
fraccionarios
Objetivo: pag 30-31
Que los alumnos operen
seleccionando el tipo de
cálculo y la forma de expresar
los números involucrados que
resulten más convenientes en
función de la situación.
NAP:
El reconocimiento y el uso
de las operaciones entre
fracciones, y la explicitación
de sus propiedades en
situaciones problemáticas.
Problema 1
4
Pida que resuelvan el problema. Seguramente los 2. a. Porque __  25 .
  = __
 10
alumnos sumaron números fraccionarios los años anteriores b. Porque 5 × 10 = 50.
5 1
pero eso no significa que tengan internalizados los cálculos. c. Sí, __   = __
 50  10  .
Luego de la puesta en común pida que registren las estrategias.
Por ejemplo:
● Como __  23 es más que __  12   , entonces Lazlo quiere repartir más que Problemas 3 y 4
1 __
__ 1
 2 +  2 = 1 y eso no es posible. Pida que resuelvan el problema 3. Observe que

en él se pone en duda el denominador elegido. Luego del
● __  12 + __
 23 = __  36 + __
 46 = __
 76 que es más que un chocolate entero.
debate colectivo registre que para sumar o restar números
● Si de un chocolate corto __  2 1  , queda: _ 12 . fraccionarios hay que elegir un denominador que sea múltiplo
● Si del mismo chocolate corto __  23 queda: _ 31 . de todos los denominadores. Se puede elegir el múltiplo común
Es probable que algunos alumnos hagan __  12 + __  35 sumando
 23 = __ menor o cualquier múltiplo de él.
numeradores y denominadores por separado. Si este error Solicite que resuelvan el problema 4 que reinvierte lo analizado
aparece, confronte las respuestas con las otras y pregunte cómo en el anterior.
pueden hacer para repartir el chocolate. Intente que sean ellos
los que se den cuenta del problema. 3. Hay infinitas opciones. Puede usar cualquier
múltiplo de 20, por ejemplo: 20, 40, 60.
 12 + __
1. No, porque __  23 = __
 76 que es mayor que un entero.  14 kg.
4. Falta __
Problemas 5 y 6
Problema 2 Solicite que, mientras resuelven los problemas,
Pida que lean las resoluciones de Liz y Ana, y que escriban una conclusión que sirva para resolver cálculos
escriban en la carpeta lo que hicieron. Solicite que similares a los dados. En la puesta en común pida que lean esas
lean lo que escribieron y que juntos armen una lista de los conclusiones y acuerden una para que quede registrada. Para el
pasos seguidos por cada una. Finalmente pida que respondan a problema 5, por ejemplo:
las preguntas y concluya que: ● Una fracción representa el número 1 si el numerador es igual al
● Para sumar o restar números fraccionarios, es necesario
denominador. Por ejemplo, a  __47 le faltan __  37 para llegar a 1 porque
escribirlos todos con el mismo denominador. 4 3 __
   =  7 = 1.
 __ + __
7 7 7
44
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Capítulo 5
Para el problema 6, registre:

la tabla, hay valores que pueden encontrarse a partir de las
● Para sumar o restar 1, conviene escribir 1 como una fracción propiedades de la proporcionalidad. Por ejemplo:
cuyo denominador sea igual al denominador de la otra fracción. ● Si el lado del cuadrado mide 4 cm, el perímetro es de 4 × 4 cm = 16 cm.
Por ejemplo,  __53 – 1 = __  53 – __
 33 = __
 23 . ● Si el lado mide __ 34 cm, el perímetro es:
● El número 2 puede escribirse como una fracción cuyo numerador
 34 cm = __
4 × __  34 cm + __
 34 cm + __
 34 cm + __
 43 cm = __
 12
4
   cm = 3 cm.
sea el doble del denominador. Por ejemplo, __  63 ; __
 84 , etc. Para sumar o Recuérdeles que el producto también puede calcularse
restar 2, conviene escribirlo como una fracción que tenga el mismo multiplicando el numerador por el factor entero:
denominador que la otra fracción. Por ejemplo: __  11   – 2 = __  11  6 = __
   – __  5 .
3 3 3 3  34 cm = ____
4 × __  4 ×4 3   cm = __  12
4
  cm = 3 cm.
● Para sumar dos fracciones cualesquiera se puede buscar alguna
● Si el perímetro es 18 cm, entonces cada lado mide: 18 : 4 = __  18  9 cm.
   = __
4 2
relación entre ellas. Por ejemplo, como __  16 es la mitad de __  13 , __
 13 = __  26 y
● Si el perímetro es __  32 cm, para calcular la medida de cada lado hay
5 1 __
   =  5 + __
 __  + __  2 = __
 7 . 3
6 3 6 6 6 que resolver  2 : 4. Para ello se puede pensar que __
__  23 es equivalente
 12
a __8
    y su cuarta parte es __  38 . Entonces __
 32 : 4 = __
 38 .
 34 
5. a. __  14   
b. __ c.  __35  d.  __16  e.  __37  f. __1
 10
  
15 9.
4
7
6. a. __   b.  __
4
   c.  __54  d.  __27  e.  __53   76 
f. __
 53 
g. __  15
h. __     65
i. __  
2 18 Longitud del lado (en cm) 5 4  34 
__  __92   __38 
Perímetro (en cm) 20 16 3 18  __32 

Problemas 7 y 8
En el problema 7 insista en que no pueden resolver
la cuenta para contestar. Proponga analizar todas las
explicaciones. Registre una para cada ítem. Por ejemplo: Problemas 10 a 12
● 2 + __  11    > 3 porque __  11   > 1. Pida que resuelvan los problemas 10 y 11. Luego
5 5 haga una puesta en común, registre diferentes
5
__
● 9 –    < 8 porque a 9 se le resta un número mayor que 1.
4 formas de calcular los valores pedidos y las conclusiones:
● __  34 – __ 12 < 1 porque __  34 < 1. ● La cantidad de jugo se calcula multiplicando el peso de las
 34 + 1 < 1 + 1 = 2
● __ naranjas por  __23 , mientras que el peso de las naranjas se obtiene
 13 + __
● __  74 > __  13 + 1 > 1 dividiendo la cantidad de jugo por  __23  .
● 3 + __  53 > 3 + __ 3
  = 4 ● Si 7 monedas forman una pila de __  14
5
    cm de altura, la altura de
3
14
__ 2
__
Para el problema 8, pregunte cómo puede hacerse para escribir una es   5  : 7 cm =  5 cm.
un número fraccionario como la suma de un entero y una Pida que resuelvan el problema 12, explicando por qué eligen cada
fracción menor que 1. Registre la conclusión: cálculo. En la puesta en común proponga que intercambien sus
● Una fracción representa un número entero cuando el numerador respuestas y explicaciones. Registre, por ejemplo:
 55 , __
es múltiplo del denominador, por ejemplo, __  10
5 5
 15  , etc., son
   , __  34 : 8 = __
● __
3
 32    es la cantidad de arroz por cada taza de agua.
números enteros. Luego, hay que encontrar el mayor múltiplo del ● Como 4 es la mitad de 8, el valor correspondiente a 4 es la mitad
denominador que sea menor o igual que el numerador. Por ejemplo,
del de 8,  __34 : 2 = __  38 .
 17
__  12
  = __  56 = 2 + __
  + __  56 .
6 6 ● 16 es el doble de 8, por lo tanto el valor correspondiente de 16 es
3
7. Son correctas: c. y f.. el doble del de 8,  __ 4
 64 = __
  × 2 = __  32 . También es el cuádruple de 4 por
 45 
8. a. 1 + __  12 
b. 3 + __ c. 6 +  __13  lo que puede calcularse como __  38 × 4 = __ 32 . De esta última relación
 34 
d. 2 + __ e. 2 +  __56  f. 1 +  __78  puede encontrarse el correspondiente de 4 como la cuarta parte
del de 16, __  32 : 4 = __  38  .
● El correspondiente de 12, que es el triple de 4, es __  83 × 3 = __
 98 .
● El valor que corresponde a 3 puede encontrarse como la cuarta parte
Problema 9
Pida que lean el problema y que lo piensen en parejas del de 12, __  98 : 4 = __ 9
 32    , o como el triple del correspondiente a 1, __
3
 32    × 3.
durante 5 minutos. Se trata de una situación de proporcionalidad
directa donde el contexto, el perímetro de un cuadrado, permite
encontrar valores desconocidos. Si se conoce la medida del lado
de un cuadrado, su perímetro se obtiene multiplicándolo por 4. Si
se conoce el perímetro de un cuadrado, la medida de su lado se
obtiene dividiéndolo por 4. Pero a medida que se va completando
45
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10.
Cantidad de naranjas (en kg) 1 2 3  12 

__ 5
10
Cantidad de jugo (en litros)  23 
__  __43  2  13 
__  __
3
  
 25 cm
11. a. __  12
b. __35
 cm
12.
Cantidad de
3 4 8 12 16
tazas de agua
Arroz (en
 98 : 4 =  __
__ 9
    __34 : 2 =  __38   34 
__  83 ×
__  98 
  3 = __  38 × 4 =  __32 
__
kilos) 32
Problema 13
El objetivo de este problema es analizar que siempre
es posible obtener un número natural como
resultado de un producto cuando uno de los factores es una
fracción. En la instancia colectiva concluya:
● La definición de fracción indica la cantidad de veces que se
necesita una fracción de numerador 1 para formar 1. Por ejemplo,

4 veces  __14 es 1, o sea __
 14 × 4 = 1.
1
__ 1
__
● Como    × 9 = 1 ,    × 18 = 2. Entonces, el factor necesario para que
9 9
el producto dé 2 es el doble del factor que hace que el producto sea 1.
● Cada factor que se quiere encontrar puede calcularse por  53 ; __
14. __  73 ; __
 21  3 ; __
 4 ; __
  ; __
2 5 2 4
 9 .
proporcionalidad.
13. 4; 18; 12; 24; 7; 10; 8; 20; 3; 33; 21; 8.

Problemas 15 y 16

Pida que lean lo que hizo Tatiana y que escriban
Problema 14 en la carpeta la explicación de cada paso. A partir
Pregunte qué número entero multiplicado por __  35  de estos problemas se puede concluir que es posible pasar
da 3. Probando con sumas, podrán encontrar que  __35 × 5 = 3. multiplicativamente de una fracción cualquiera a un número
Escriba la explicación de la relación, __  35 × 5 = 3 × __  15  × 5 = 3 × 1 = 3. natural. También es posible pasar multiplicativamente de un
número natural a cualquier otro.
Generalice y registre:
Solicite que resuelvan los dos problemas. En la puesta en común
● Si una fracción se multiplica por el número natural que está en el
proponga un intercambio y registre las conclusiones:
denominador, el resultado es el numerador. ● Para calcular el número faltante en __  38  × ... = 5 podemos pensar
Pida que, a partir del cálculo  __35 × 5 = 3, busquen el número que 3 __8 3 __ 8
que:  8 ×  3 = 1, entonces  8 ×  3 × 5 = 1 × 5 = 5; __
__ __  38 × __  40
   = 5.
3
multiplicado por __ 35 da 1. Como __  35 × 5 = 3 y 1 es la tercera parte ● El procedimiento anterior es el mismo si se cambia la fracción y el
de 3, para saber que número multiplicado por __  35 da 1, hay que número natural al cual se quiere llegar.
buscar la tercera parte de 5, es decir, 5 : 3 = __  53 . Entonces, ● El valor que se busca en 8 × … = 5 es el producto entre 5 y el inverso
 35 × 5 = 3, podemos decir que: __

__  35 × 5 × __
 13 = 3 × __  35 × __
 13 = 1; __  53 = 1. de 8, o sea 5 ×  __18 . Porque: 8 × __  18 = 1, entonces 8 × __  18 × 5 = 1 × 5 = 5 ;
Es importante señalar que no es casual que el factor buscado 8 ×  __58 = 5.
tenga intercambiados el numerador y denominador. Si se tiene ● Si se cambian el 8 y el 5 por otros valores, el cálculo es el mismo.
8 __ 8
una fracción cualquiera, por ejemplo __
 17    ,     × 17 = 8 (este primer
17
8 8 __
producto da siempre el numerador) y  17  × 17 × __
__  18 = __
 17 17
  ×     = 1.
8  20
 43 × 5 = __
15. a. De __ 3
  .
Concluya que para cualquier fracción puede encontrarse otra
b. __  28  10  ; __
  ; __
3 3 4 2 3 11
 15  ; __  40  ; __
 27  ; __  10 .
de manera que al multiplicarlas da 1. Esas fracciones se llaman 1 __
__ 3 __ 5 __ 2 __ 5 __ 9
16.  2 ;  2 ;  3 ;  7 ;  8 ;  8 .
inversas.
46
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Capítulo 5
3
● Si por cada medio kilo de azúcar se usa __
   kg de fruta, por un kilo
Problema 17 3
8
Este problema es una primera aproximación al de azúcar se usa el doble de fruta, __  68 = __
 8 × 2 = __  34 .
producto de fracciones y se basa en que el área de un ● La cantidad de fruta puede calcularse como __  34 × la cantidad de
rectángulo se calcula como el producto entre su base y su altura. azúcar.
Luego de la puesta en común registre:  14 kg de cacao necesita __
● Si __  58 kg de harina, entonces 1 kg de cacao,
● Al dividir la base en cuartos y la altura en tercios, el rectángulo que es 4 veces __ 1 5
 4 , necesita __
 8 × 4 = __ 20  5  kg de harina.
   = __
8 2
queda dividido en 3 × 4 = 12 partes iguales, cada una de las cuales ● La cantidad de harina puede calcularse como __  52 × cacao.
1
es  __
12
   del rectángulo. Se toman 3 partes de la base y 2 de la altura, o
sea un total de 3 × 2 = 6 cuadraditos, por lo que la zona sombreada 19.
6 __ 1
es  __   o    del terreno.
12 2
● Si se divide la base en quintos y la altura en medios, hay 5 × 2 = 10
3 Cantidad de azúcar (en kg)  14 
__  __12   __34  2  __12   14 
3 __  34 
5 __
partes iguales y se toman 3 × 1 = 3, que representan __    del total.
 10
3
Cantidad de fruta (en kg)  __
16
    __38  16
9
 __    15
__
8
  
39
 __
16
 
69
 __
16
 
3
 12 
17. a. __ b. __
 10
  
20.
Cacao (en kg)  __18   __14   __38   __25  5
 __
12
  
Problema 18 Harina (en kg) __5

 16
    __58  15
 __
16
  1  25
__
24
 
En la instancia colectiva discuta con el grupo su
resolución y escriba en el pizarrón las conclusiones que emanen
de ellos:
● Si la base se parte en tercios y se toman 2 y la altura se parte en Problema 21
quintos y se toman 3, queda determinado un rectángulo cuya área Este problema cuestiona una propiedad válida en
los números naturales pero no de los racionales: “el producto
se calcula multiplicando la base por la altura: __  53  × __
 23 .
1 __
__ 2 de dos números racionales no siempre es mayor o igual que los
● Un rectángulo que permita representar    ×     puede ser uno donde
3 5 factores”. Esta discusión es fundamental porque no es fácil
se toma la tercera parte de la base y dos quintos de su altura o al revés. que los alumnos acepten que el producto puede ser menor
que los factores porque va en contra de una propiedad que
construyeron durante varios años de su escolaridad.
Explique y escriba las ideas más importantes, por ejemplo:
 34 × 5 puede pensarse como las __
● __  34  partes de 5, que es menor que
3
__
5 porque  4 es menor que 1.
 74 × 3 es mayor que 3 porque la parte de 3 que se considera es
● __
● La cantidad de partes en que queda dividido el rectángulo es
el producto entre las partes que se toman de la base y la altura, mayor que 1.
o sea de los denominadores de las dos fracciones. Las partes que ● 12 × __  14 es la cuarta parte de 12, que es menor que 12.
se toman es el producto entre las partes que se toman de cada
lado, es decir, el producto entre los numeradores. Por lo tanto, 21. a. Menor. b. Mayor. c. Menor.
si se multiplican dos fracciones se obtiene otra fracción cuyo
numerador es el producto de los numeradores de las fracciones
que se multiplicaron y el denominador es el producto de los
denominadores. Por ejemplo:  __35 × __  35 ×× 23  = __
 23  = ____ 6
 15
  . Problema 22
Este problema es una extensión del anterior, donde
 35 × __
18. a. __  23  2
b.  __
15
   los dos factores pueden ser fracciones. Luego de
debatir entre todos los alumnos registre:
● Cuando a un número (entero o fraccionario) se lo multiplica por
otro menor que 1, el resultado es menor que el número. Si se lo
Problemas 19 y 20 multiplica por un número mayor que 1, el resultado es mayor que
Estos problemas de proporcionalidad permiten el número.
utilizar las propiedades y el producto de números
fraccionarios. En la puesta en común analice las maneras 22. a. Menor. b. Mayor. c. Menor.
de calcular cada uno de los números faltantes. Registre las d. Igual. e. Mayor. f. Mayor.
conclusiones más importantes, por ejemplo:
47
GDM6 c5_2das.indd 47 15/02/2011 12:35:45 p.m.

Problema 23 29.
Es muy posible que los alumnos ensayen buscando
 13 
__ 2  __34   32 
__  94 
__  38 
__
números, pero que tengan dificultades para
generalizar. Si observa dificultades pida que lean las relaciones  __49   83 
__ 1 2 3  12 
__
de los problemas anteriores. Concluya que, por ejemplo:

 3  × __ 5  = 1, entonces __
● Como __
5 3
 3  × __ 5  × 8 = 8, luego: __
5 3
 3  × __
5 3
 40    = 8.  23 
30. __
15 __ 40
23. Por ejemplo,  __
3
  o     . Hay infinitas posibilidades.
3
Problema 31
A partir de la interacción con los alumnos, resuelva
el problema. El objetivo es buscar la máxima cantidad de veces
Problemas 24 y 25 enteras que __  38 entra en __  35   . Si no se necesitara encontrar un
Solicite que resuelvan el problema 24 y haga una 4
primera puesta en común. Registre: número entero, el valor podría hallarse a través de la división  
35 __ 3 35 __
3 1 3 1
__   4  ×  83 = ___
  :    = __  280  70
  = __   . Como __  70  69
  = ___
 1
 13 , es posible
   + __  = 23 + __
● Como __    , entonces __
   = 3 × __    : __
   = 3 y se pueden armar 3 paquetitos. 4 8 12 3 3 3 3
4 4 4 4
dar 23 saltos enteros. Para saber a qué número llega puede
 34 = __
● Como __  68 = 6 × __  34 : __
 18 , luego __  18 = 6 y se pueden armar 6 paquetitos.
usarse el cálculo: __  35
4
3 70 __
  − 23 × __  = __
8
  8  −  69
8
  = __ 18 .
Pida que resuelvan el problema 25 y en la instancia colectiva escriba:
  6  tiene que ser el producto entre la parte de la base y de la altura
● __
15
 35 = __
que se considere. Por ejemplo,  __23 × __  65 = __
 13 × __  33 × __
 25 = 1 × __
 25  = __6
 15
  . 31. a. 23 saltos. b. 14 saltos.
El segundo producto no sirve porque no puede tomarse más de un
lado del rectángulo (  __65 >1). Hay infinitas opciones que cumplen la
condición pedida pero no cualquier producto la cumple. Problemas 32 y 33
Pida que resuelvan los problemas. En la puesta
 14 kg; 6 paquetes de __
24. 3 paquetes de __  18 kg. en común del problema 32 pregunte por la
decisión respecto del valor de verdad de las afirmaciones y las
25. a. Por ejemplo, __  35 y __
 23 . b. Sí.
explicaciones. Registre, por ejemplo:
● Como __  64 = __
 32 y __
 54 : __
 32 = __ 56 , entonces también es cierto que __
 45 : __
 46  = __ 65 .
Problema 26 5 __
__ 3 __ 5 3
__ 5
__
● La división    :    =    indica que    entra    veces en     , o sea que
5
__
La resolución de este problema queda a su cargo, 4 2 6 2 6 4
 56 × __
__  32  = __
 54 . Si se cambian las fracciones de la última igualdad por otras
interactuando con los alumnos. Por ejemplo: 10 __ 6 5

10 __ 5 equivalentes a ellas, la igualdad sigue valiendo, por ejemplo,  __  ×    = __    .
Para resolver ___  15   :    hay que encontrar un número que multiplicado
3
12 4 4
Las razones por las que el resultado de una división puede
5
_ 10
por  3 dé  15 . Como __
__  5  × __
3 5
 3  = 1, entonces __
 5  × __
3 5
 3   × __
 10  10 y el número
 = __
15 15 ser mayor que el dividendo no resultan evidentes a los
buscado es __  53   × __  10
15
 , que es el inverso del divisor por el dividendo.
alumnos, por lo que es posible que tenga que hacerse cargo de
explicarlo. Puede apoyarse en los siguientes hechos:
26. Para hacer la división hay que multiplicar el
● El resultado de 35 : 7 es 5 porque 7 × 5 = 35. El resultado no podría
dividendo por el inverso del divisor.
ser mayor que 35 porque, al tratarse de números naturales, los dos
números que multiplicados dan 35 tienen que ser menores que 35.
Problemas 27 a 30 ● Para calcular 35 : __  12 hay que analizar la cantidad de veces que __  12 
Pida que resuelvan los problemas. En la puesta en entra en 35. Como  __12 entra 2 veces en 1, entrará 35 × 2 = 70 veces
común registre las conclusiones: en 35. El resultado de este cálculo no son 70 unidades, sino la
3
1 __
● 4    :    = (4 + __
__
2 4
 34 = __
 12 ) : __  34 = __
 92 : __  92 × __  36
 43 = __6
   = 6. cantidad de  __12 necesarios para armar 35 unidades.
3 9
● El número que multiplicado por    da __ __  20
   es el resultado de
5 ● Si se divide por una fracción menor que 1, el resultado es siempre
__9 __ 3 ___ 9 __ 3 ___ 27
     :    =       ×     =      .
20 5 20 5 100 mayor que el dividendo y cuanto menor sea, mayor será el cociente.
● Dividir un número por __  34 es lo mismo que multiplicarlo por __  43 .
● Si __  15 : ... = __2
   , entonces __
 15  15 = __  152
   × ... por lo tanto, el número 32. Son correctas: a. y c..
1 15 __
 15 : __
buscado es __ 2 __
  2  =  15
   =    × __
 15 5
 3  .
  = __
10 2
 75 : 3.
b. Hay muchas posibilidades, por ejemplo: __
27. 6 botellitas. No sobra.

 34 
28. __
48
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Capítulo 5
Los demás problemas son aplicaciones de los anteriores.

Problemas 34 a 38
Pida que resuelvan los problemas. Según las
dificultades que surjan, decida en qué momentos 39.
ubicará las puestas en común.
Teniendo en cuenta que la carpeta debe ser un documento
A  12 
__ 2  34 
__ 4  12 
6 __ 11
de estudio, es necesario registrar las conclusiones así como las
16 32 52 88
anotaciones personales de los alumnos. Para estos problemas, B  49 
__  __
9
    23 
__  __
9
    __
9
    __
9
  
algunas de las conclusiones deben ser:
● Una forma de comparar los consumos de combustible de los autos 40.
es para la misma cantidad de kilómetros, no importa cuál sea. El de Cal (en kg)  12 
__  __14   __34   __38   __56 
Claudio consume 3  __14  litros cada 20 km, entonces consume Agua (en litros)  34 
__  __38   __98  9
 __
16
    __54 
 34  litros cada 60 km. El de Tami, en cambio, consume
 14 × 3 = 9 __
3 __
 18 litros cada 30 km, y 5 __
5 __  18 × 2 = 10 __  28  litros cada 60 km. Por lo  20
41. a. __    l.
21
b.  __  l.
16
42.  __ .
3 16 2 14 4 13 24
tanto, Claudio gasta menos. __ __ __ __
43. 6° A:  40 =  5 =  35 ; 6° B:  35 . 6° A tiene un mejor rendimiento.
● Para expresar una velocidad dada en km/min, en km/h, puede 44. $91,5.
pensarse de la siguiente forma. 2 km/min significa que se recorren 45.
2 km en 1 minuto, entonces en 1 hora o 60 minutos se recorre A  34 
__
16
9
 __    __98  27
 __
20
   32
__
5
    __13 
2 × 60 km = 120 km y 2 km/min es equivalente a 120 km/h. B  13 
__  __14   __12   __35   128
___    __4
 27
  
45
● Para realizar una ampliación de una figura, cada lado se
multiplica por un mismo número. Si un lado que mide 8 cm tiene

que pasar a medir 10 cm, entonces el número por el que hay que Problemas 46 y 47
multiplicar es 10 : 8 =  __ 10 __ 5
   =    . El largo medirá 12 × __  54 = 15 cm. Pida que resuelvan el problema 46. Recuerde a sus
8 4 alumnos que los cálculos mentales no se refieren a que hay
● Si Laura da 8 vueltas cuando María da 6, entonces cuando Laura da
que resolverlos “en la cabeza”, sino que se trata de cálculos
1, María da 6 : 8 =  __68 = __  34 de vuelta. Entonces, cuando Laura da reflexionados, donde se transforma el cálculo original en
5 vueltas, María da __  34 × 5 = __  15
4
   de vuelta. otro más simple que sí puede resolverse en la mente. Las
transformaciones tienen que ser escritas y explicitadas para
34. El de Tami. que resulte posible reconstruir el razonamiento que permitió
35. No, no funciona bien porque si gastó 57 l para encontrar el resultado.
300 km, para 25 km gastó __  57
12
 19
 = __
4
  l. En este caso, una traducción coloquial del cálculo ayuda a
36. Van a la misma velocidad porque Pedro en 60 minutos hace resolverlo. Por ejemplo,
2 × 60 = 120 km. ● 36 × __  12  es la mitad de 36, que es 36 : 2 = 18.
37. 15 cm. 1
__
● 24 ×    es la cuarta parte de 24, 24 : 4 = 6.
 32 vueltas.
38. a. __  5   vueltas.
b. __  26
c. __   vueltas. 4
2 7 ● 40 × 1 __  12  es 1 vez y media 40. Como la mitad de 40 es 20, el total
es 40 + 20 = 60.
Problemas 39 a 45 ● 39 × __  23  es lo mismo que 39 × __  13  × 2 . La tercera parte de 39 es 13 y
Pida que resuelvan los problemas. En función de las su doble es 26.
dificultades que surjan, decida en qué momentos ubicará las ● En general, para multiplicar un número entero por una fracción
puestas en común. Entre las conclusiones, cite: de numerador 1 puede dividirse el número por el denominador de
● En el problema 39, además de aplicar propiedades de la
la fracción.
proporcionalidad, es posible calcular la constante de proporcionalidad A partir del problema 47 se busca encontrar una forma de
16
como  __
9
 16
   : 2 = __    × __
9 2 18 9
 16 = __
 1 = __  8 y usar que el valor de B es igual al valor dividir un número entero por una fracción de numerador 1.
8
__
de A multiplicado por  9 . En la puesta en común pida que expliquen cómo encontraron
● En el problema 40, la constante es __  34 : __  34 × 2 = __
 12 = __  32 y agua = __
 32 × las respuestas y por qué. Registre las conclusiones más
cal. También puede decirse que al dividir la cantidad de agua por __  32  importantes. Por ejemplo:
se obtiene los kilogramos de cal. ● 4 : __  18 es la cantidad de veces que __  18 entra en 4. Como hay 8 octavos
● En el problema 41, sugiera que completen la tabla que Matías en 1, hay 8 × 4 = 32 octavos en 4. 4 : __  18  es el doble de 4 : __ 14  y el
1
__
plantea en el lateral. cuádruple de 4 :  2 .
● En el problema 42, si hay 16 aprobados y 24 alumnos en total, la ● En 1 hay 3 tercios, 6 sextos y 9 novenos, entonces en 30 hay 90
fracción de aprobados es  __ 16

 . tercios, 180 sextos y 270 novenos. Por lo tanto, 30 : __  31 = 90,
24
 16 = 180 y 30 : __
30 : __  19 = 270.
49
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● Dividir por una fracción de numerador 1 es lo mismo que
multiplicar por el denominador.
46. a. 18 b. 6 c. 60 d. 14 e. 5
f. 6  __34  g. 21 h. 7 i. 26
47. a. 8 b. 16 c. 32 d. 90 e. 180
f. 270 g. 36 h. 200 i. 60
Problemas 48 a 51
En la puesta en común pregunte qué les parece que
tendría que quedar escrito para tener en cuenta
cuando se resuelven problemas similares a estos. Por ejemplo:
● Para calcular el doble de una fracción puede multiplicarse su
numerador por 2, sin cambiar el denominador.
● Una forma de calcular la mitad de una fracción consiste en
multiplicar su denominador por 2, sin cambiar el numerador.
● Una manera de dividir una fracción por un número entero
es multiplicar el denominador por ese número, sin cambiar el
numerador.
● Hay infinitas multiplicaciones que dan 10. Para cada factor que
se quiera, por ejemplo 17, el otro factor se obtiene dividiendo

10
10 : 17 =  __
17
 10
 . Luego, 17 × __
17
  = 10.
 29 ; __
 25 ; __
48. __  14 ; __
15 2 3
 16  .
 9 ; __
49. __  18 ; __1 __ 1 1 __
 5 ; __
    ;  1 ; __
  ;    ; __
 10   3  ; __   3  ; __
  1  ; __   9  ; __
  1  ; __  9 .
1 1
6 18 7 6 10 12 16 20 22 8
1 1 2 3  3 × __
● __
5 3 5 3
 2 = __
 1 × __
 1 × 3 × 2 = __
  1  × 6.
15
__ __ __
50. a.  4  b.  18   c.  20   d.  18   e.  15   __ __ __
f.  28   2 __ 5 __ 1 1 1 1
__9 __8 9
__ ●    ×    =    × 2 ×    × 5 =    × __
__ __ __    × 2 × 5.
g.  10   h.  21   i.  8  9 2 9 2 9 2
51. Hay infinitas multiplicaciones posibles, por ejemplo: Para el problema 54 registre:
3
● Hay infinitas divisiones que dan __
   . Como el cociente indica la
10
1
 __  37 × __
  × 100, __  70  123  × _____
  , ___
3 256
2.560
123
  . 4
cantidad de veces que el dividendo entra en el divisor, el dividendo

 34 × divisor. Para cada valor que se otorgue al divisor (que no sea
es __
0), se puede calcular el dividendo.
Problemas 52 a 54
Plantee una puesta en común después de que 52. Son verdaderas: a. y e..
resuelvan cada uno de los problemas. 53. La primera de la primera columna con la segunda
Para el problema 52, pida que intercambien sus respuestas y de la segunda columna; la segunda con la primera; la tercera
explicaciones. Luego registre las conclusiones: con la cuarta; la cuarta con la quinta y la quinta con la tercera.
● Si se multiplican dos números fraccionarios distintos de 1, el  32 y __
54. Hay infinitos pares. Por ejemplo: 15 y 4, __  21 , __
 21  5 .
 y __
20 7
resultado puede ser mayor o menor que los factores. Por ejemplo,
 __45 × __
 13 < __
 45 y __
 45 × __
 76 > __
 45  .
● Si se multiplica un número por otro menor que 1, el producto es Aprender con la calculadora
menor que el primero. Si se multiplica por un número mayor que 1, Organice las puestas en común según las necesidades y
el resultado es mayor que el primer número. dificultades que presente el grupo.
● Si se divide un número por otro menor que 1, el resultado es En varios de los problemas, se trata de encontrar cálculos con un
mayor que el primero. Si el divisor es mayor que 1, el cociente es resultado determinado y se plantea la necesidad de “inventar”
menor que el número. uno de los valores que intervienen para poder encontrar el otro.
Para el problema 53, pida que determinen cuáles son los cálculos Los alumnos no suelen considerar que es posible inventar un
equivalentes y que lo justifiquen sin resolver la cuenta. Registre: valor, por lo que usted debe aclararles que esto se puede hacer.
También deben tener en cuenta que hay que usar las relaciones
● __
2 9 2 9
 5 = __
 1 × __  1 × __
 1 × 5.
entre las operaciones. Registre, por ejemplo:
5 4 __
__
6 3 6 3
   =  1 × __
●    × __  1 × 5 × 4. ● Para buscar sumas que den 1, se inventa uno de los valores con
 34 × __
● __  25 = __
 14 × 3 × __  15 × 2 = __
 14 × __
 15 × 3 × 2. la condición de que sea menor que 1 y el otro se calcula restándole
5
este número a 1. Por ejemplo, si uno de los números es __
 18   , el otro
5 __
__ 13
número es 1 −  18  =  18 .
50
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Capítulo 5
● Si se quiere encontrar una resta que de 1 y uno de los valores 20. 11 botellas.
es  __67 , entonces el número que falta en ... − __
 67 = 1 es 1 + __
 76 =  13
  __
7
   . Si se 47
21. a.  __ cm . b. No.
15 15 35
intentara buscar el número que falta en   4  − ... = 1 sería  4   − 1 = __
__ __  11
4
   . 1
22.  __  m.
20
● Para que un producto dé 3, se propone uno de los valores y el 1
23. La de la izquierda, porque  __
3
 14 .
  es mayor que __
otro se calcula como 3 dividido el número.
● Para calcular la mitad de una fracción puede dividírsela por 2 o
24. a. ___2
 25    litro.
24
b. ___
 125
   litro.  125
c. ___
16
  km.
multiplicar su denominador por 2.  94 kg.
25. a. 3 kg; __ 7
b.  __
6
  litros.
 72 cm.
26. __
 12 + __
1. Hay infinitas. Por ejemplo __  12 .
27.
2. Hay infinitas.
Frutillas (en kg)  26 
__  __23  1  13 
1 __  12 
2 __
3. Hay infinitas.
5 10
4. Dividiendo por 2 el número fraccionario. Duraznos (en kg) __
 21     __
21
   __57  20
 __
21
 
25
 __
14
 
 38 
a. __  43 
b. __ c. __9
 10
  
5
d.  __
18
  
28.
5.  __73 = __  33 + __  43 . Hay que sumarle __
 43 = 1 + __  43 .
Cantidad total de café
6. a. __  54  b. __  34  c. __ 13   13
d. __   e. ___ 11    32
f. __    32 
__  34 
__ 12  12 
7 __ 15  90
__   
10 12 10 35 (en kg) 4
 69 , __
7. __  16
24 18
12
 y __
   .
Cantidad de café en 30
8. a. 6. b.  __94   25
c. __   d. __ 19  e. __9
 16
    67 
f. __  12 
__  14 
__ 4  12 
2 __ 5  __  
28 cada frasco (en kg) 4
9. Sí, porque 2 es mayor que __  85   .
 19 
29. a. __ b.  __14 
25
 21
30. a. __5
  vueltas. b.  __
3
  vueltas.
Respuestas de actividades de integración 31.
Latas de blanco (cada una de 1 litro) 3 8 10 15 18
1. 7
2. a. Hay infinitas, por ejemplo: 5 × __  14 , 1 + __  14 , 2 – __  34 . Latas de rojo (cada una de 1 litro)  98 
__ 3  15
__
4
  
45
 __
8
  
27
 __
4
  
 14 , 1 + __
b. Hay infinitas, por ejemplo: 6 × __  24 , 2 – __  2   . 32. Es más oscura porque __  34 .
 23 < __
4
3. a. 60 b. 25 c. 15 d. 35 e. 150 f. 405  30
33. Mujeres: __
36
 , varones: __
6
 36
  .
 38  2
d.  __29  34. El __ 5
 12 . El __
  está a 1,5 cm a la izquierda del __
7
4. a. __ b. 2 c.  __
25
    12  12
  está a 1,5 cm a la
5. 80 litros.  12 .
derecha del __
6. Construcción.  __35 .
17
35. B =  __
20
 26
 , C = __
20
 . Cada cuadradito mide __
9
 80
  .
1 5
 14 .
 23 × __
7. __ 36. A =  __
12
 31 , C = __12 , D = __
  , B = __   . Cada cuadradito mide __
 12 1
 24
  .
 35 
8. __ 37. El  __32 a 2,5 cm a la derecha del __
 54 y el 1 a 2,5 cm a la izquierda
9. Hay infinitos. Por ejemplo:  __35 × __
 53 , ___
 156 58
  × ___
 156
   .  54 .
de el __
58
7 ___ 77 17
10. Hay infinitos. Por ejemplo: __  10
 35 × __  116
 156  × ___
  , ___   . 38. a. Hay infinitos, por ejemplo:  __  ,     ,  __
10 100 25
   .
3 58 156
1 1 __ 3 5
11. Hay infinitos. Por ejemplo: 5 × __   , 10 × __
 12   ,  4 × __
 24  9 . b. Sí, hay infinitos.
12 3 __
12 __
12. Hay infinitos. Por ejemplo: 3 : 3,  __   :     , __
5 5 7 7
   :  3 . 39. Hay infinitos en todos los casos. Por ejemplo:
3 5
 24
13. Hay infinitos. Por ejemplo: 6 : 3, __   : __  12  , __  3 .
 6 : __ a.  __
10
   b. __
 14
   c. __58   49
d. __
60
  e. __5
 12
    56 
f. __
5 5 7 7
14. a. 5 b. 4 c. 28 d. 12 e. 10 f. 55
13
40.  __
5
 53 .
  y 2 + __
 14 
15. a. __ b.  __59  c.  __94  d.  __12  41. a. > b. < c. > d. < e. < f. <
16. 22 botellas. 42. Sí, es cierto, porque debería poder escribirse como fracción
 34 litro.
17. __ equivalente con denominador 10 y no se puede.
18. 16  __23 baldes.  15
43. No, no es cierto, porque __8
 1.875
  = _____
1.000
 .
 
19. Sí. Queda __  14 litro en la botella.
51
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Capítulo 6
Planos
y cuerpos
Objetivo:
Que los alumnos
reconozcan y armen cuerpos pag 30-31
geométricos, identificando
el número de caras, aristas y
vértices.
NAP:
El reconocimiento de
cuerpos y la producción y el
análisis de construcciones.
Problemas 1 a 3 d. Tiene punta, 4 caras triangulares, 3 iguales y una distinta, 6

Pida que resuelvan uno a uno los tres problemas y gestione aristas y 4 vértices.
puestas en común al finalizar cada ejercicio. Luego concluya
que para comunicar lugares y espacios, en planos, es
imprescindible formular acuerdos. Por ejemplo, el gráfico de la Problema 5
actividad 2 sería distinto si en lugar de poner los pisos en el eje Pida que resuelvan esta actividad de tarea. No
horizontal se hubieran puesto en el vertical. presenta dificultades, por lo que pueden resolverla solos. Haga
una puesta en común solo si lo considera necesario.

1. a. Marcado. b. Marcado.
c. Están en el mismo piso de la cochera. 5. 5 bolitas, 4 bombillas cortas y 4 bombillas largas.
d. Están una arriba de la otra.
2. a. 10 b. 25 c. Marcado. d. Marcado.
e. No, porque el piso y la cochera se ubican en distintos ejes.
3. a. Marcado. b. C6. c. C2, D2, E2, E3, E4, E5, E6, D6, C6. Problemas 6, 7 y 8
d., e. y f. Producción personal. En la puesta en común generalice los resultados que
deben quedar registrados:
● La cantidad de bolitas coincide con la cantidad de vértices, y la
Problema 4 cantidad de palitos, con la de aristas.
Proponga un debate para acordar qué características ● La cantidad de bolitas y palitos en las bases de un prisma
ayudan a identificar cada cuerpo. Más allá de las particularidades, coinciden, o sea que es el doble de las necesarias para una de ellas.
registre que la diferencia entre los prismas y las pirámides es que, ● La cantidad de palitos necesarios para los laterales de un prisma
en los prismas, hay dos bases de la misma forma unidas con o una pirámide coincide con la cantidad de vértices o lados que
rectángulos, mientras que en las pirámides, cada vértice de la base tiene su base.
se une con un mismo vértice.
Pirámide de Prisma de
4. a. Tiene 2 caras cuadradas, las otras 4 son base cuadrada base cuadrada
rectangulares, 8 vértices y 12 aristas. Vértices Aristas Vértices Aristas
b. Tiene 2 caras pentagonales, las otras 5 son rectangulares, 10
4+1=5 4×2=8 4×2=8 4 × 3 = 12
vértices y 15 aristas.
c. Tiene 2 caras triangulares, las otras 3 son rectangulares, 6 El problema 8 es una aplicación del anterior.
vértices y 9 aristas.
52
GDM6 c6.indd 52 15/02/2011 12:37:37 p.m.

Capítulo 6
6. a. 12 bolitas y 18 palitos. b. 7 bolitas y 12 palitos. Por ejemplo: si un cuerpo tiene 8 vértices, 6 caras y 12 aristas,
7. Por ejemplo, que el prisma de base cuadrada tiene no puede ser una pirámide porque, en ese caso, como hay 12
dos caras cuadradas y las otras rectangulares, mientras que la aristas, la base debe tener 6 lados; por lo tanto, el cuerpo tendrá
pirámide de base cuadrada tiene una sola cara cuadrada y las 7 vértices y no 8. Para analizar si es un prisma, como tiene 12
otras triangulares. Además, una tiene punta y la otra no. aristas, debe tener 4 lados en la base y, por lo tanto, tendrá
8. Hay que elegir 8 bombillas iguales entre sí y otras 4 bombillas 4 + 2 = 6 caras y 4 × 2 = 8 vértices. El cuerpo buscado es,
iguales entre sí. entonces, un prisma cuya base es un cuadrilátero.
15. a. Prisma cuya base es un cuadrilátero.

Problemas 9 y 10 b. Pirámide cuya base es un cuadrilátero.
En la instancia colectiva registre las conclusiones: c. Prisma de base triangular.
● En una pirámide:
- la cantidad de vértices es la cantidad que hay en la base más 1. Si
la base es un pentágono, hay 5 + 1 = 6 vértices; Problemas 16 y 17
- la cantidad de aristas es el doble de la cantidad de lados que tiene Discuta con los alumnos acerca de la
la base. Si la base es un pentágono, hay 5 × 2 = 10 aristas; resolución del problema 16. Con respecto a la parte
- la cantidad de caras es igual a la cantidad de lados de la base a., aclare que la base de un cuerpo tiene que ser
más 1. una figura plana, que tiene al menos 3 lados. En
● En un prisma: el único caso en que se obtiene un cuerpo con 4
- la cantidad de aristas es el triple de la cantidad de lados de la base; vértices es con una pirámide de base triangular.
- la cantidad de vértices es el doble de la cantidad de vértices de la base; El cuerpo no podría ser un prisma, porque la
- la cantidad de caras es la cantidad de lados de la base más 2. cantidad de vértices es el doble de la cantidad de lados de la
base. Para que sea 4, la base debería tener 2 lados, lo cual no
9. 3 aristas, 1 vértice y 2 caras. constituye una figura.
10. a. 4 caras. b. 2 vértices y 5 aristas. Para la actividad 17, pregunte cómo se dan cuenta de cuál es el
prisma con la menor cantidad de vértices. Concluya que como
la cantidad de vértices de un prisma es el doble de la cantidad de
Problema 11 vértices de la base, y la base puede tener como mínimo 3 vértices,
Proponga que discutan sobre la veracidad de las el prisma con la menor cantidad de vértices posibles es el prisma
afirmaciones, con sus respectivas explicaciones. Luego elijan de base triangular y tiene 6 vértices.
una y registre, por ejemplo:
● Un prisma siempre tiene una cantidad par de vértices, porque es 16. a. Producción personal. b. Sí.
el doble de los vértices que hay en una de las bases. c. La pirámide de base triangular, que tiene 4 vértices.
● Una pirámide no siempre tiene una cantidad impar de vértices: si 17. Producción personal.
la base tiene una cantidad impar de vértices, la pirámide tiene una
cantidad par de vértices, mientras que si la base tiene una cantidad
par de vértices, en total habrá una cantidad impar. Problemas 18 a 20
El objetivo de estos problemas es estudiar el
11. Son correctas: a y c. desarrollo plano de los cuerpos. Pida que copien los
dibujos en papel, los recorten y traten de armar los cuerpos.
Esto permitirá analizar cuál de los desarrollos permite armar los
cuerpos. No proponemos usar mucho tiempo en este tipo de
Problemas 12 a 14 trabajo, debido a que su único objetivo es usarlo para pensar
Estos problemas son una aplicación de los anteriores. cuál sirve. Tenga presente que, analizando el cuerpo, muchas
Haga una puesta en común solo si lo cree necesario. veces es posible descartar algunos desarrollos sin necesidad de
probar el armado del cuerpo.
12. a. 6 caras laterales. b. 10 caras laterales.
13. a. 8 caras laterales. b. 12 caras laterales. 18. C.
14. Producción personal. 19. B.
20. B.
Problema 15
Los alumnos deberán explorar cuál puede ser Problemas 21 y 22
cada cuerpo. Para esto, necesitan apoyarse en las En la puesta en común del problema 21, registre
relaciones que se han desarrollado en los problemas anteriores. que la cantidad de rectángulos que se necesitan para
53
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construir una pirámide coincide con la cantidad de lados que tiene
la base.
La actividad 22 es una aplicación de los anteriores. Pida que la
resuelvan de tarea.
21. a. 6 rectángulos. b. 10 rectángulos.

Problema 23
Luego de resolver este problema, gestione una
puesta en común y pregunte cómo se dieron
cuenta de la cantidad de triángulos necesarios y acompañe el
razonamiento con un dibujo.
23. 10 triángulos.
Problema 24
Luego de que resuelvan este problema, pregunte
cómo lo pensaron. Finalmente, registre una solución
acordada: La cantidad de aristas para dibujar una pirámide es el
doble de la cantidad de lados que tiene la base. Si la base tiene 3
lados, se necesitan 6 aristas.
24. 6 aristas.
Problema 31
Pida a sus alumnos que piensen en parejas las
afirmaciones durante 5 o 10 minutos. Luego proponga un
Problemas 25 a 28 intercambio y registre las conclusiones:
En la puesta en común registre las conclusiones más ● La cantidad total de vértices de una pirámide es uno más que la
importantes de estos problemas: cantidad de vértices de la base. Si una pirámide tiene 6 vértices, su

● Si el desarrollo plano de un cuerpo está formado por 7 rectángulos base tiene 5 y, por lo tanto, es un pentágono. Si tiene 8 vértices, su
iguales y otras dos figuras, estas tienen que tener 7 lados. Se obtiene base es un polígono de 7 lados.
un prisma de base heptagonal. ● La cantidad de aristas de una pirámide es el doble de la cantidad
● Si en lugar de rectángulos se usan triángulos, entonces se arma de lados de su base y el doble de un número es siempre par.
una pirámide de base heptagonal. ● La cantidad de aristas de un prisma es el triple de la cantidad de
● Para armar el desarrollo plano de un prisma se necesitan tantos lados de su base. Si la base tiene una cantidad par de lados, entonces
rectángulos como lados tiene la base. el prisma tiene una cantidad par de aristas; si la cantidad de lados de
la base es impar, la cantidad de aristas también lo es.
25. Pirámide de base heptagonal.
26. Prisma de base heptagonal. 31. a. Es correcta, porque en una pirámide queda un
27. Pirámide cuya base es una figura de 9 lados. vértice que no es vértice de la base.
28. 20. b. Falsa. La pirámide de base heptagonal tiene 8 vértices.
c. Es correcta, porque la cantidad de aristas de una pirámide es
el doble de la cantidad de lados de la base.
Problemas 29 y 30 d. Es falsa. El cubo, por ejemplo, tiene 12 aristas.
Pida que resuelvan los dos problemas juntos. Haga
una breve puesta en común luego del ejercicio 29
solo para verificar respuestas. Para la actividad 30, pregunte Problemas 32 a 35
cómo hicieron para saber dónde ubicar los puntitos. Pida que resuelvan los problemas y luego gestione una
puesta en común. Los ejercicios 32 y 33 no deberían
29. A, C y J. plantear dificultades, por lo que solo haga un breve intercambio.
30. Por ejemplo: Para la actividad 34, luego del debate asegúrese de que quede
registrada la conclusión: La cantidad de varillas de igual medida
54
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Capítulo 6
4. a. Falso. Una pirámide de base cuadrada tiene 5 vértices.

b. Falso. La pirámide de base hexagonal tiene 7 vértices.
c. Falso. La cantidad de aristas de una pirámide es el doble de
la cantidad de lados de la base y, por lo tanto, es siempre un
número par.
d. Falso. La cantidad de aristas de un prisma es el triple de la
cantidad de lados de la base. Si la figura tiene 3 lados, entonces
tendrá 9 aristas, que es un número impar.
6.
Pirámide de base Pirámide de base

pentagonal triangular
Todas las caras

No Sí
son triángulos.
Tiene todas las caras

Sí Sí
iguales menos una.
Tiene 6 vértices. Sí No
Tiene una cara que

No No
es un cuadrado.
Tiene 6 aristas. No Sí
que deben comprarse es 4 + 4 + 4 = 4 × 3 = 12 (4 para cada base 7. a.

y 4 para el lateral), o sea, 12 × 4 cm = 48 cm. Si se duplican las
longitudes de las varillas, se necesitarán 12 × 8 cm = 96 cm, que es
el doble de 48, debido a que se duplicó uno de los factores.
En el problema 35, pregunte a los alumnos cómo hicieron para
darse cuenta de la cantidad de pirámides que entran y anote la b. En el prisma de base rectangular: no se ven 1 vértice y 3
conclusión: Entran 6 pirámides, una apoyada sobre cada una de aristas. En el prisma de base pentagonal: no se ven 2 vértices y
las caras. 5 aristas. La pirámide se puede completar como una pirámide
de base triangular (con lo cual se verían todos los vértices y no
32. El tercer dibujo, el de color anaranjado. se vería 1 arista) o de base cuadrada (no se verían 1 vértice y 3
33. aristas).
8.
Desarrollo plano
Cuerpo Cantidad de Cantidad de
triángulos rectángulos
34. a. 48 cm.
b. Sí, porque para calcular la cantidad de madera hay que Prisma de base
0 6
multiplicar la medida de la arista por 12. Si se duplica la arista, la cuadrada
cuenta da el doble. Prisma de base
0 6
35. 3 más. rectangular
Prisma de base
2 3
triangular
Respuestas de actividades de integración Pirámide de base
4 1
hexagonal
1. a. Producción personal. Pirámide de base
b. i. 18 palitos y 12 bolitas. ii. 10 palitos y 6 bolitas. 4 1
rectangular
c. Producción personal. d. Producción personal. Pirámide de base
2. Un pentágono. 5 0
pentagonal
3. Un pentágono.
55
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Capítulo 7
Los números
racionales
decimales
Objetivo:
Que los alumnos interpreten,
registren y comparen números
decimales, y argumenten
sobre la equivalencia de
distintas representaciones y
descomposiciones.
NAP:
El reconocimiento y uso de
las expresiones decimales, de
la organización del sistema
decimal de numeración,
y la explicitación de sus
características en situaciones
problemáticas.
Problemas 1 y 2 3. a. Todos.
El primer problema no debería traer dificultades. Observe b. No, Matías y Lazlo tienen razón.
que, para resolverlo, es necesario hacer un reparto. En
la puesta en común, pregunte cómo hicieron para saber cuál es la
cantidad que cada uno debe pagar y registre las conclusiones: Problemas 4, 5, 6 y 7
● El resultado de repartir $15 entre 10 es menor que 15, por lo que Estos problemas plantean una reinversión del
se descartan $150 y $15. ejercicio 3, donde se buscan diferentes escrituras
● Para repartir $15 entre 10 puede resolverse la división 15 : 10, para una fracción que expresa el resultado de una división.

15  .
cuyo resultado es  ___ Haga una puesta en común después de las actividades 4 y 5. Para
10
● Repartir $15 entre 10 puede pensarse como repartir primero $10 el problema 4, pida que escriban diferentes respuestas posibles
entre 10, que es $1, y luego repartir los $5 restantes entre las 10 para 45 : 10 y para 45 : 100. Por ejemplo: ___  45  , 4,5, etcétera.
8 16 10
personas, que son 50 centavos. Cada uno recibe $1,50 = $1,5. __ ___
Para el ejercicio 5, como      y     son fracciones equivalentes y 1,6
● Otra forma de saber si uno de los resultados dados es correcto 5 10
es un número decimal equivalente a ellas, las divisiones 8 : 5, 16 :
es si sumándolo 10 veces el resultado da $15, la cantidad inicial de 10 o cualquier otra equivalente son respuestas posibles.
dinero. Por ejemplo: 1,5 × 10 = 15. Solicite que resuelvan los problemas 6 y 7. En la puesta en
común, luego de debatir sobre las diferentes respuestas, registre:
1. 10 botellitas. Como hay infinitos números fraccionarios equivalentes a otro,
15
2. $1,5 y $ __
10
 . entonces hay infinitas divisiones de las cuales una fracción puede
ser el resultado.
Problema 3
En la puesta en común deben discutir varias 4. a. Hay muchas posibles respuestas, por ejemplo:
cuestiones.
 45
__  450
 ; 4,5; ___   .
● El resultado de 7: 4 es __  7  . Las siguientes relaciones muestran por 10 100
45 450
4 b. Hay muchas posibles respuestas, por ejemplo:  ___
100
  ;  0,45;  _____   .
1.000
qué algunos de los resultados son iguales: 5. 5
 7   = __
__  3   = 1 + __
 4   + __  3   = 1 + ____  75   = 1 + 0,75 = 1,75 = ____
 175   6. Por ejemplo: primer número: 3, segundo número: 4, o el
4 4 4 4 100 100
primero 75 y el segundo 100. Hay muchas posibilidades.
● 13 : 4 = ___  13  = ___
 12  + __  1   = 3 + 0,25 = 3,25. Por otro lado, sin necesidad 7. Por ejemplo: 75 : 10; 15 : 2; 750 : 100.
4 4 4
de hacer cálculos es posible decir que el resultado de la división no
puede ser 13,4, porque 4 no entra más de 13 veces en 13.
56
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Capítulo 7
coloquial y lo numérico: 6,125 son 6 enteros, 1 décimo, 2 centésimos

y 5 milésimos, que numéricamente puede escribirse como:
  1    + ____
6 + ___   5    = _____
  2    + _____  6.000  + _____
  100   + _____
  20    + _____
  5    = _____
 6.125  
10 100 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000 1.000
Solicite que resuelvan el problema y en la puesta en común
registre las escrituras que llevan a expresar un número decimal
de forma fraccionaria.
 6.358
11. a. _____
1.000
    102
b. ___
100
    1.101
c. _____
1.000

    35
d. __
10
 
2.001
75
e. _____     
 1.000 f.  _____
1.000
  
 35
g. __
10
   5.019
h. _____
1.000
 
 
Problemas 12 y 13
El problema 11 sirve para resolver estas dos
actividades. Si los alumnos tienen dificultades,
solicite que relean las soluciones anteriores.
En la puesta en común, pida que escriban cómo hacer para
pasar una suma de fracciones decimales a expresión decimal, y
un número decimal escrito coloquialmente, a fracción.
12. a. 0,374 b. 5,498 c. 1,151

d. 3,451 e. 8,123 f. 5,308
13. a. 2,001 b. 4,301 c. 30,30
Problema 8 d. 0,040 e. 10,1 f. 11,1
Como parte de la puesta en común registre:
3
● 3 : 10 = ___
      = 0,3 3
● 3 : 100 = ____
      = 0,03
10 100 Problemas 14 y 15
 18  = ___
● 18 : 10 = ___  10  + ___
  8    = 1,8  99   = 9,9
● 99 : 10 = ___ Pida que resuelvan los dos problemas. En la puesta en
10 10 10 10
común plantee las siguientes preguntas: ¿Siempre es
posible escribir una fracción como otra equivalente que tenga por
8. a. 0,3 b. 1,8 c. 0,03 d. 9,9 denominador una potencia de 10? ¿La expresión decimal de una
fracción tiene siempre una cantidad determinada de dígitos?

Luego de debatir sobre estas cuestiones, registre las conclusiones:
● Si una fracción está simplificada y los únicos divisores primos
Problemas 9 y 10 del denominador son 2 y 5 (es decir, el denominador es el
Discuta con sus alumnos la resolución de Tatiana, en producto entre uno o varios 2 y/o uno o varios 5), entonces puede
especial tratando de dar sentido a cada paso que desarrolla. encontrarse una fracción equivalente a ella con denominador
Pida que resuelvan el problema y, en la puesta en común, que sea una potencia de 10, y su expresión decimal tiene una
proponga que cada grupo escriba una resolución. Registre la cantidad determinada de dígitos. En el caso contrario, la expresión
acordada. Por ejemplo: decimal tiene infinitos dígitos, algunos de los cuales se repiten de
manera recurrente, periódica. Defina como número periódico al
 7   = 7 × __
● __  1   = 7 × ___
  2     = ___
 14  = 1,4 ● __  225  = 2,25
 9   = ____
5 5 10 10 4 100 número fraccionario que no tiene una fracción equivalente cuyo
3   375   = 0,375
● __   = _____  12  = 12 × ____
● ___   48   = 0,48
  4    = ____ denominador sea una potencia de 10.
8 1.000 25 100 100
El ejercicio 10 es una aplicación del 9; pida que lo resuelvan  125
14. a. ___    b. No c. __4
 10
    125
d. ___    e. ___5
 10    
100 100
solos y haga una puesta en común si lo considera necesario. 4 625
f.  __
10
  . g. No h. No i. No j. _____
 1.000
   
9. a. 1,4 b. 2,25 c. 0,375 d. 0,48 15. En todas las que no se pudo encontrar una fracción
 15
10. __  = 0,6; ___
1
 25  45 = 0,8; __
  0,04; __
   =
9
 18
  = 0,5625; __
 16   = 4,5. equivalente con denominador 10, 100, 1.000, etcétera.
25 4
Problema 11 Problema 16
Pida que lean el procedimiento de Ana y explique Pida que lean el problema y lo discutan durante un
lo que no quede claro. Para ello, recurra a la traducción entre lo rato. Luego proponga un debate, del cual deberán surgir las
siguientes conclusiones:
57
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Si un número fraccionario:
● no tiene una fracción decimal equivalente, entonces tiene
infinitas cifras decimales.
● tiene una fracción decimal equivalente, entonces puede escribirse
con una cantidad determinada de cifras. Por ejemplo: _____  2.543  

1.000
 2.000  + _____
puede escribirse como _____   543   = 2 + 0,543 = 2,543. Si el
1.000 1.000
denominador es 1.000, es imposible obtener más de 3 cifras
decimales, porque se trata de milésimos que se escriben con 3
cifras después de la coma.
16. Sí, es correcto.
Problemas 17 y 18
Pida que resuelvan los dos problemas y proponga
una puesta en común al final. Luego del debate,
asegúrese de registrar las siguientes conclusiones:
● 9 × 25 representa la cantidad total de dinero en centavos.
● Como 25 centavos puede expresarse como $ ____   25   o como $0,25,

100
el total de dinero en pesos también puede calcularse como 9 ×
  25   o 9 × $0,25.
$ ____
100
25
17. 9 × ___
 100
  ,  9 × 0,25 y 9 25
18. $18,75
Problema 21
Explique por qué el procedimiento de Matías es
Problemas 19 y 20 correcto, basándose en el siguiente razonamiento:
En la puesta en común del problema 19 pregunte Si se quiere hallar el resultado de 3,12 × 2,4, puede intentarse
a los alumnos por qué el método de Marcos es útil primero multiplicar por potencias convenientes de 10, de modo de

para multiplicar fracciones y registre que los números racionales eliminar los decimales. Por ejemplo:
pueden expresarse como fracciones o con decimales. Una forma 3,12 ×100 × 2,4 × 10 = 312 × 24, y este resultado es a su vez igual a
de multiplicar números expresados en forma decimal es pasarlos a 3,12 × 2,4 × 1.000. O sea que, si se quiere saber cuánto es 3,12 × 2,4,
fracciones y usar los métodos conocidos para multiplicarlas. hay que dividir el resultado de 312 × 24 por 1.000.
Para la actividad 20, pídales que expliquen por qué el cuadrado Este método consiste en intentar multiplicar por números naturales,
pintado permite encontrar el resultado del producto. Luego de para lo cual primero hay que multiplicar por potencias convenientes
debatir sobre la respuesta, concluya que el producto entre dos de 10. Como esto altera el resultado, después hay que dividir por los
números positivos siempre puede pensarse como el resultado de números por los que se multiplicó.
un área. El cuadrado fue dividido en 100 cuadraditos, cada uno Pida que resuelvan los cálculos propuestos y escriba en el
de los cuales representa 0,01 cm² del grande. La zona sombreada pizarrón cada paso.
  32   cm².
ocupa 32 de ellos, por lo cual es: 32 × 0,01 cm² = 0,32 cm² = ____
100
21. a. Para que queden números naturales.
19. a. Lectura. b. Sí, porque también quedaría una cuenta entre
b. 1,45 = 1 + __4
  + ___
 10 5 100
  40   + ___
    = + ___  + ___
 100   5    = ___
 145   números naturales.
100 100 100 100
c. No, porque la cuenta seguiría teniendo números decimales.
c. Sí, porque 3,2 = 3 + __2
 30
  = __
 10  + __
10 10 10
 32 .
  2  = __
d. Porque multiplica la cuenta por 1.000 (100 × 10).
d. 145 × 32 = 4.640 y 100 × 10 = 1.000 e. 10.000.000 (10.000 × 1.000)
 4.640
e. _____ =  _____
   +   600   + _____
4.000 _____
  
1.000 1.000 1.000 1.000
  40    = 4 + __6
  + ___
 10 4
 100
     f. i. 6,825 ii. 2,115 iii. 0,0484
 81
f. 8,1 × 3,21 = __  321  = _____
 × ___
10 100
 26.001
1.000
  = 26,001
32
20.  ___   cm² y 0,32 cm²
100 Problema 22
Después de que resuelvan el problema, pida a los
alumnos que analicen los resultados que obtuvieron.
58
GDM6 c7.indd 58 15/02/2011 12:41:05 p.m.

Capítulo 7
No solo están formados por los mismos dígitos, sino que la Problema 28
coma se “corrió” un lugar hacia la izquierda. Es probable que Proponga discutir entre todos cómo hacer para
usted tenga que explicar por qué pasa esto: encontrar divisiones que den 2,4. Concluya que a partir de
Multiplicar un número por 0,1 es lo mismo que multiplicarlo por ___   1    
10  24  , cualquier
24 : 10 = 2,4 y teniendo en cuenta que 24 : 10 = ___
y que dividirlo por 10. Por eso, los resultados que se obtienen son la 24 10
___
fracción equivalente a     define una división cuyo resultado es 2,4.
décima parte de cada número. 10
  1    y que calcular
Multiplicar por 0,01 es lo mismo que hacerlo por ____ Por ejemplo: 48 : 20; 72 : 30, etcétera.
100
la centésima parte de un número.
28. Es cierto lo que dice Tatiana. Por ejemplo, 48 : 20
22. a. 0,8; 4,5; 20,4; 3,35; 9,99; 10,43. y 240 : 100.
b. Porque se multiplica por un número menor que 1.
1
Multiplicar por 0, 1 = __
 10
  es tomar la décima parte.
c. La cifra que ocupaba el lugar de los enteros pasará a ocupar la Problema 29
de los centésimos; la que ocupaba el lugar de los décimos, pasará En la puesta en común, concluya que las fracciones
al de los milésimos, etc. El primero, por ejemplo, va a dar 0,08. equivalentes pueden obtenerse multiplicando el
numerador y el denominador por el mismo número; por lo tanto,
si se quiere hallar el resultado de una división y se multiplican el
Problemas 23 y 24 dividendo y el divisor por un mismo número, el cociente no cambia.
Revise con sus alumnos que 1 cm puede escribirse Por ejemplo, 11,9 : 2,8 = (11,9 × 10) : (2,8 × 10) = 119 : 28, y de esta
  1    m o 0,01 m. Luego solicite que resuelvan
como ____ manera se logra resolver una división entre decimales como una
100
estos dos problemas y concluya: división entre números enteros.
● Si se tiene una medida en centímetros y se la quiere expresar en
metros, hay que dividirla por 100. 29. Por ejemplo: a. 119 : 28 y 1.190 : 280
● Si una medida está expresada en metros y se la multiplica por b. 1.002 : 15 y 10.020 : 150 c. 25 : 160 y 250 : 1.600
100, queda expresada en centímetros.
1
23. 1 cm, 0,01 m y ___
 100
    m. Problema 30
24. Pida que lean el problema y lo piensen durante un
rato. Luego, base su exposición en lo siguiente:
Centímetros 10 25 100 150 250 450 975 ● 3,375 : 2,25 = (3,375 × 100) : ( 2,25 × 100) = 337,5 : 225
● 225 × 15 = 225 × 10 + 225 × 5 = 2.250 + 1.125. Este cálculo nunca
Metros 0,1 0,25 1 1,5 2,5 4,5 9,75
puede dar como resultado un número decimal; por lo tanto, 15 no
puede ser el cociente de la división.

● Otra forma de razonar es: como 225 × 10 = 2.250 y 2.250 es
Problemas 25 a 27 mayor que 337,5, el cociente de la división tiene que ser menor que
En estos problemas se pide que hagan los cálculos 10, y en este caso es 15.
mentales a partir de uno dado. Recurra al lenguaje
coloquial para que los alumnos tengan registro de las razones a 30. No está bien. El resultado final es 1,5 y no 15.
las que se deben los resultados. Por ejemplo:
● De la igualdad 4,5 × 10 = 45 puede “leerse” que 4,5 entra 10 veces en
45 o que 10 entra 4,5 veces en 45. Luego, 45 : 4,5 = 10, y 45 : 10 = 4,5.
● Como 0,385 × 100 = 38,5, entonces 38,5 : 100 = 0,385, y Problema 31
38,5 : 0,385 = 100. Pida que lean lo que hizo Gustavo para resolver la
● Una forma rápida de dividir un número por 10 es corriendo la cuenta y que escriban los pasos en la carpeta. Luego,
coma un lugar para la izquierda; mientras que, si se lo multiplica solicite que comenten lo que escribieron para armar un texto
por 10, la coma se corre un lugar hacia la derecha. consensuado. Por ejemplo: Gustavo multiplica el numerador y el
● Si se divide o multiplica por 100, la coma se corre 2 lugares hacia denominador por 100 porque la cuenta no cambia el resultado, y la
la izquierda o hacia la derecha, respectivamente. transforma en una división de números naturales. Los 175 enteros
Este tipo de cálculos mentales deben estar disponibles para que que le sobran los escribe como décimos, 1.750 décimos, y se fija
sea más sencillo realizar otros. cuántos décimos tiene la división.
Pida luego que respondan a las preguntas.
25. a. 4,5 b. 10
26. a. 0,385 b. 100 31. a. Porque no cambia el resultado de la división y
27. a. 4,58 b. 0,458 transforma la cuenta en una división de números
naturales.
59
GDM6 c7.indd 59 15/02/2011 12:41:07 p.m.

b. Sí, porque lograría el mismo objetivo. Problemas 37 y 38
c. No, porque seguiría teniendo una cuenta con decimales. Pida que resuelvan los dos problemas. Insista en que
d. Porque los convierte en décimos. no pueden hacer cuentas. En la puesta en común
e. Porque quiere saber cuántos décimos tiene el cociente. registre las conclusiones:
f. Suma enteros y décimos. ● Si a un número se lo multiplica por otro mayor que 1, el resultado
es mayor que el primer número.
● Si a un número se lo multiplica por otro menor que 1, el resultado
Problemas 32 a 34 es menor que el primer número.
Antes de que resuelvan estos problemas, recuérdeles
que es necesario que expliciten los pasos realizados 37. Hay infinitas respuestas posibles: todos los
para llegar al resultado. Si bien pueden hacer directamente números mayores que 1.
la cuenta que se les pide, tienen que aclarar cómo lo hacen. 38. Hay infinitas respuestas posibles: todos los números
De esta manera, la lectura posterior les permitirá reconstruir menores que 1.
el razonamiento. Registre algunos de ellos en el pizarrón. Por
ejemplo:
● 1,5 + __  1   + __  3   + __
 1   = __  1   + __
 1   = 2 + __  9   
 1   = __ Problemas 39 y 40
4 2 2 4 2 4 4 Estos dos problemas muestran si un alumno ha
 5   + 2,75 = 0,25 + 1,25 + 2,75 = 1,25 + 3 = 4,25
 1   + __
● __
4 4 logrado entender de qué se trata realmente el
● 3 enteros, 1 décimo es 3,1 o 3,100, y como 3,075 + 0,025 = 3,1, cálculo mental. Para que funcionen como un punto de apoyo
entonces a 3,075 le falta 0,025 para llegar a 3,1. para pensar otros problemas, es conveniente registrar las
Para el problema 34, pregunte cómo puede estimarse el explicaciones en detalle.
resultado de cada cálculo sin necesidad de hacerlo, y registre Pida que resuelvan el problema 39 y sugiera que se apoyen
una explicación para uno. en las explicaciones dadas por Juan. En la instancia colectiva,
acuerden explicaciones y anótenlas. Por ejemplo:
 49  = 2,25
32. a. __  19
b. __5
  = 3,8 ● 12 × 0,5 es la mitad de 12, o sea, 6.
469
c.  ___ 17
  = 23,45 d.  __    = 4,25 ● 24 × 0,5 es el doble de 12 × 0,5; entonces, 12.
20 4
● 48 × 0,25 = 24 × 2 × 0,25 = 24 × 0,5 = 12.
33. a. 0,05 b. 0,095 c. 0,925 d. 0,025 ● 80 × 0,75 = 80 × __ 3  , que puede calcularse como la cuarta parte de
4
34. a. 0,18 b. 3,01 c. 3,5 d. 100 de 80, y luego multiplicar el resultado por 3, o sea, 20 × 3 = 30.
● 12 : 0,5 es la cantidad de veces que 0,5 entra en 12. Como 0,5 entra
2 veces en 1, entonces en 12 entra 24 veces. Luego, 12 : 0,5 = 24. Si se
Problemas 35 y 36 divide por 0,5, se duplica el dividendo.

Solicite que lean el método de Lazlo e intenten ● Como 4 × 0,25 = 1; 0,25 entra 4 × 48 =192 veces en 48, lo
explicarlo. Registre: que significa que 48 : 0,25 = 192. Cuando se divide por 0,25, se
12 × 1,5 = 12 × 1 + 12 × 0,5 = 12 + 6 cuadruplica el dividendo.
● 64 : 0,5 = 64 × 2 =128
La mitad de 12
● 80 : 0,25 = 80 × 4 = 320
Luego, pida que resuelvan los tres ítems del problema 35. ● Como 0,75 es el triple de 0,25, entonces el resultado de 80 : 0,75
Señale que el cálculo c. puede resolverse como 4,5 × 20 =  320 . 
es la tercera parte de 80 : 0,25 = 320, que es 320 : 3 = ____
3
4 × 20 + 0,5 × 20, pero en este caso resulta más simple hallar el En la puesta en común del problema 40 insista en las explicaciones
resultado a través de 4,5 × 20 = 4,5 × 2 × 10 = 9 × 10 = 90. y registre aquellas que considere importantes. Por ejemplo:
Luego de que resuelvan la actividad 36, haga una puesta en ● 0,4 × 7 = 0,1× 4 × 7 = 0,1 × 28 = 2,8
común y pregunte cómo se multiplica y divide por 0,1. Registre: ● 3 × 0,8 = 3 × 8 × 0,1 = 24 × 0,1 = 2,4
● Multiplicar por 0,1 es calcular la décima parte de un número y se ● 4,5 × 3 = 4 × 3 + 0,5 × 3 = 12 + 1,5 =13,5
puede hacer “corriendo la coma” un lugar hacia la izquierda. ● 1,9 × 2 = 2 × 2 – 0,1 × 2 = 4 – 0,2 = 3,8
● Dividir por 0,1 es buscar la cantidad de veces que 0,1 entra en ● 8,45 : 10 = 8,45 × 0,1 = 0,845
un número y es 10 veces el número. Puede decirse, entonces, que ● 3,75 : 10 = 0,375
dividir por 0,1 es lo mismo que multiplicar por 10. ● 17,34 : 0,1 = 17,34 × 10 = 173,4
● 93,25 × 0,1 = 93,25 × ___   1    = 9,325
10
35. a. 63 b. 45 c. 90
36. a. i. 4,2 ii. 340 iii. 80 39. a. 6 b. 12 c. 12 d. 24 e. 192 f. 320
b. Producción personal. 40. a. 2,8 b. 2,4 c. 13,5 d. 3,8
e. 0,845 f. 0,375 g. 173,4 h. 932,5
60
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Capítulo 7
Problemas 44 y 45
Aclare las dudas y haga una puesta en común solo en
caso de que lo considere necesario.

45. a. No, mide 58 mm. b. Producción personal.
Problemas 46 a 48
Las expresiones decimales encuentran un uso en
las unidades de medida, que es el objetivo de estos
problemas. Después de que intenten resolver las tres actividades,
proponga un momento de discusión y registre, por ejemplo:
  1    m = 0,001 m y 1.000 mm = 1 m
● 1 mm = _____
1.000
  1    m = 0,01 m y 100 cm = 1 m
● 1 cm = ____
100
● 1 m + 3 cm + 4 mm = 1 m + 0,03 m + 0,004 m = 1,034 m
● 2,5 m es 2 metros más medio metro y 5 mm no es medio metro sino 5
milésimos de metro. Otra forma de analizarlo es:
2 m + 5 mm = 2 m + 0,005 mm = 2,005 m, que no es lo mismo que 2,5 m.
55 5 55
46. a. ___
 100
   m b. _____
 1.000
    m c. _____
 1.000 m
    
 505
d. ___
100
  m  5.005
e. _____
1.000
 m
 
47. A la primera.
48. a. 1,034 m b. No, es de 2,005 m.
Problemas 41 a 43
Pida que resuelvan los tres problemas juntos. Problemas 49 y 50
Salvo que lo considere necesario, haga una puesta Luego de que resuelvan los dos problemas,
en común al finalizar. En todos los casos, céntrese en las proponga un debate sobre las diferentes respuestas
explicaciones que tienen que quedar registradas. Por ejemplo: y sus razones. Registre:
● Si se conoce el resultado de un producto y uno de los factores   5    m = 4 m + ____

  1    m + ____
● 4,15 m = 4 m + ___   15   m
se multiplica o divide por un número diferente de 0, entonces el 10 100 100
● Como la hoja tiene 21 cm = 0,21 m de ancho, los segmentos
resultado se multiplica o divide por ese mismo número. Por ejemplo:
32 × 24,5 = 3,2 × 24,5 × 10 = 78,4 × 10 = 784. que pueden dibujarse tienen que tener una medida menor. Ellos
● Para hacer un cálculo de manera aproximada hay que elegir cuál
125   m y 0,135 m.
medirán: 0,21 m,  _____
1.000
de los números conviene cambiar por otro cercano, de manera de
obtener un cálculo más simple y tener una idea del resultado. Por 49. Las dos primeras.
125
ejemplo, 1,002 × 3,75 puede aproximarse a través de 1× 3,75 = 3,75. 50. _____    m y 0,135 m.
 1.000
● El resultado de un producto puede ser menor, mayor o igual que
uno de los factores. Todo depende de que el otro factor sea menor,
mayor o igual que 1. En el primer caso, el producto es menor que el Problemas 51 a 56
factor, mientras que en el segundo caso es mayor que él. Estos problemas permiten profundizar las relaciones
● Como 0,89 × 36,25 = 0,89 × 36 + 0,89 × 0,25; 0,89 × 36 es menor entre las unidades de medida y, al mismo tiempo, las
que 0,9 × 36 = 36 – 0,1 × 36 = 36 – 3,6 = 32,4, y 0,89 × 0,25 es menor relaciones entre números decimales y fraccionarios.
que 0,9 × 0,25 = 0,25 – 0,25 × 0,1 = 0,25 – 0,025 = 0,225, entonces Proponga debates cuando así lo considere y, al terminar todos
0,89 × 36,25 es menor que 32,4 + 0,225, que es menor que 36. los problemas, pregunte qué les parece que habría que dejar
escrito como conclusión. Por ejemplo:
41. a. 784 b. 7,84 c. 7,84 ● Para pasar de kilos a gramos hay que multiplicar por 1.000,
d. 7,84 e. 78,4 f. 784 mientras que para pasar de gramos a kilos hay que dividir por 1.000.
42. a. 3,75 b. 7.800 c. 4.750 ● 1 gramo es 1 milésimo de kilogramo, 10 gramos son 1 centésimo
d. 300 e. 4,732 f. 1 de kilogramo y 100 gramos son 1 décimo de kilogramo.
43. Son correctas a. y b. ● Si el robot tiene que recorrer 4,5 m = 450 cm haciendo pasos de 30
cm cada uno, deberá dar 450 : 30 = 15 pasos.
61
GDM6 c7.indd 61 15/02/2011 12:41:13 p.m.

51.
Kilogramos 0,01 0,1 1 1,05 1,1 2,5 0,0045
Gramos 10 100 1.000 1.050 1.100 2.500 4,5
52. 3.400 pesas.

53. 10 g
54. 3,25 g
55. 3,1 kg y 2,5 kg.
56. 15 pasos.
Problemas 57 a 59
Pregunte, en la instancia colectiva, qué relaciones
usaron para resolver cada uno de los problemas.
Registre, por ejemplo:
● Si se conoce el precio de 3 paquetes de figuritas, el precio de
9 paquetes es el triple y el precio de 1 paquete es la tercera parte.
● En una tabla de proporcionalidad directa, si se conoce el
precio de 1 kg de papas, para calcular el precio de venta, hay que
multiplicar ese valor por la cantidad de kilos que se vendan.
57. 9 paquetes cuestan $15,75, y 10 paquetes

cuestan $17,5.
58. $6,3 60. Para 5 litros se necesitan 20 kg, para 8,5 litros se
59. necesitan 34 kg.
Cantidad de 61. En el supermercado Sur.
1 2 3 5 5,5 6 6,5 7
papas (en kg)

Precio (en $) 2,5 5 7,5 12,5 13,75 15 16,25 17,5 Problemas 62 a 65
Estos problemas aplican los conceptos relacionados
con la proporcionalidad, como los anteriores. Pueden resolverse
como tarea o en la clase, con una breve puesta en común.
Problemas 60 y 61 62. $31,50
Resuelva estos problemas en interacción con sus 63. 7,5 kg de fruta.
alumnos. Base su explicación en: 64. $42
● como 5 litros = ___  20  litros = 20 ×  __ 1   litros, entonces para obtener 65. 197 km
4 4
5 litros de jugo se necesitan 20 kilos de naranjas.
 34  litros, por lo que son necesarios
 1   litros = ___
● 8,5 litros = 8 + __
2 4
34 kilos de naranjas para tener 8,5 litros de jugo. Problemas 66 a 68
Para la actividad 61, la única manera de comparar los precios es Los tres problemas son aplicaciones de la
para una misma cantidad de queso. Por ejemplo: proporcionalidad directa. Si lo considera necesario,
1.500 g = 6 × 250 g y 1.500 g = 5 × 300 g; luego, para calcular el gestione una breve puesta en común para intercambiar formas
precio de 1.500 g en cada caso basta con multiplicar por 6 y 5, de encontrar los resultados.
respectivamente, los precios de cada negocio. El precio de 1.500 g en
el supermercado Sur es 6 × $3,50 = $21, y el precio en Gigante es 66.
5 × $4,50 = $22,50, por lo que conviene comprar en el primer negocio.
Es importante tener en cuenta que, si bien este problema es de Tela (en
proporcionalidad, la respuesta está vinculada a la constante de 2,5 5 12,5 15 17,5 20 21,5
metros)
proporcionalidad.
Precio (en $) 8,25 16,5 41,25 49,5 57,75 66 70,95
67. 157,165 calorías.

62
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Capítulo 7
68.
Litros de nafta que Problema 76
0,1 0,2 0,6 0,8 1,2 0,16 Proponga una discusión sobre este problema.
se utilizan
Recuerde que, cuanto mayor es un número, más a la
Kilómetros que se derecha está ubicado en la recta numérica. No es difícil saber
0,75 1,5 4,5 6 9 1,2
recorren que 7,6 está a la derecha de 7,5 y que 8,25 está a la derecha de
7,6; luego, 7,6 está más cerca de 7,5 que 8,25.
Problemas 69 a 73 76. 7,6

Luego de que resuelvan el primer problema, lea
junto con ellos el lateral.
Pida luego que resuelvan los otros y, cuando terminen, proponga
un intercambio. Pregunte qué les parece que tendría que quedar Problemas 77 a 81
anotado para estudiar. No debería faltar: Para estos problemas es necesario desplegar estrategias
● En el problema 70, la distancia entre 0,8 y 1 es 0,2. La mitad de para comparar números expresados como fracciones o
esa distancia es 0,1, lo cual permite marcar cualquier número con decimales. Luego de que hayan resuelto cada uno, proponga una
un dígito después de la coma. puesta en común con la consigna de escribir conclusiones que
● Cuando los datos están expresados en fracciones y decimales, sirvan para ordenar números racionales. Por ejemplo:
conviene elegir una única forma de escribirlos a todos. ● Es más simple ordenar números decimales que fracciones si
● Una forma de representar, en una misma recta, números tienen denominadores diferentes.
decimales con 1 dígito después de la coma y con 2 dígitos después ● No siempre los números “más largos” son los más grandes. Por
de la coma que terminan en 5, es con una escala de a 0,05. ejemplo, 39,1 se escribe con menos dígitos que 39,01 pero 39,1
> 39,01. Para compararlos, como tienen la misma parte entera,
69. alcanza con comparar su parte decimal: como 0,1 = ___  1     y 0,01 = ____
  1    ,
0 0,5 1 1,5 2 10 100
entonces 0,1 > 0,01.
2 cm 2 cm
● Los “0” que aparecen al final de un número decimal pueden
70. sacarse sin que el número cambie. Por ejemplo:
0,2 0,8 1 1,8 2
1 cm 300   = 6 + ___
6,300 = 6 +  _____   3    = 6 + 0,3 = 6,3
1.000 10
71.
0  101  
__ 0,2
825
77. _____
 1.000  85
  ; 8,1; 8,150; 8,25; __
10
 .
2,5 cm
72. 78. a. = b. > c. > d. <
 __15   __45  0,9 79. Por ejemplo: a. 1,3 b. 20 c. 0,4 d. 0,43

1 cm 80. 6,25; 6,5; 6,61; 7,2; 8.
73.
0 0,2 0,5 0,75 1 1,1
305
81.  ___  35
  ; 3,07; 3,28; 3,295; 3,4; __  39
 ; 3,7; __  395  .
 ; 3,92; ____
100 10 10 100
2 cm 2,5 cm 1 cm
5 cm
Para poder determinar qué número representa cada Pida que resuelvan el problema pensando en las
letra, es necesario tener en cuenta las distancias entre los datos. razones de sus decisiones, para compartir en la puesta
Por ejemplo, conociendo la distancia entre 0 y 1, cualquier otra en común. Durante el intercambio, registre los razonamientos:
distancia puede representarse de manera proporcional a ella. ● 0,25 > 0,099, porque 0,25 tiene 2 décimos y 0,099 tiene menos de
Como en la recta a. la distancia entre 0 y 1 es de 10 cm, y A se 1 décimo.
encuentra a 1 cm del 0, entonces A representa el número 0,1.   2    + ____
● 3,21 = 3 + ___   1    ; 3,211 = 3 + ___
  2    + ____
  1    + _____   3    
  1    y 3,3 = 3 + ___
La dificultad que plantea el problema 75 es la elección de una 10 100 10 100 1.000 10
escala apropiada que permita representar todos los números 3,3 es el mayor de los tres números porque tiene 3 décimos,
decimales dados. Plantee varias posibilidades y elijan una mientras que los demás tienen 2 décimos. Entre 3,21 y 3,211,
adecuada, teniendo en cuenta que no hay una única posibilidad. ambos tienen 2 décimos y 1 centésimo, pero 3,211 tiene 1 milésimo
más que 3,21. Entonces, el orden correcto es 3,21 < 3,211 < 3,300.
74. a. A = 0,1; B = 0,35. b. A = 2,5; B = 3,2.
c. A = 3,45; B = 3,475. 82. Es verdadera la b..
63
GDM6 c7.indd 63 15/02/2011 12:41:19 p.m.

además de la reflexión que provoquen y la conclusión final.
Problemas 83 a 88 Por ejemplo, el problema 15 requiere hacer cálculos que no
El objetivo de estos problemas es que construyan la entran en el visor de la calculadora, por lo que es necesario que
idea de densidad, es decir, que entre dos números los alumnos busquen formas de desarmar los números.
racionales siempre se puede encontrar otro. Una consecuencia de Pida que resuelvan la actividad, y en la puesta en común solicite
esta propiedad es que, en el conjunto de los números racionales, que cuenten cómo usaron la calculadora para encontrar los
no existe el siguiente de un número. Recuerde que los números resultados de cada uno de los cálculos. Registre algunas de las
racionales son todos los que pueden escribirse como una fracción estrategias en el pizarrón. Por ejemplo:
o un decimal con una cantidad de cifras finita o infinita y periódica ● 29.459,0125 + 2.345,08762 = 29.459 + 2.345 + 0,0125 + 0,08762
después de la coma, y que esto incluye los números enteros. = 31.804 + 0,10012 = 31.804,10012. Es decir, en la calculadora se
Pida que resuelvan el problema 83. Es probable que los realizaron 29.459 + 2.345 por un lado y 0,0125 + 0,08762 por el
alumnos digan que no hay números entre 4,8 y 4,9. Sugiera otro. La última operación no requiere el uso de la calculadora.
que revisen los problemas de la página 54 y que escriban los ● Observe que el ítem b. no da un número positivo. Si lo realiza en
números como fracciones. Por ejemplo: 4,8 = __  48
10
 480
  = ___
100
   y la calculadora que está en la computadora obtendrá un número
49
__ 490
___ 481 ___
___ 482
4,9 =  10  =  100  . Entre ellos está  100  ,  100  , etcétera. negativo. Pregunte por qué consideran que esto ocurre y cuándo
Pregunte qué pasaría si el denominador fuera 1.000. usarían números negativos. Tenga presente que hay números
Como parte de la puesta en común del ejercicio 84 proponga negativos que ellos ya conocen, como los de la línea de tiempo.
un debate sobre los dichos de Juan y Lazlo. En caso de ser ● 9.908,04 × 97.804,95 = 97.804,95 × 9.000 + 97.804,95 × 900 +
necesario, diga números que invaliden los razonamientos de 97.804,95 × 8 + 97.804,95 × 0,04 = 97.804,95 × 9 × 1.000 + 97.804,95
ambos. Por ejemplo, 2,501 y 2,50254 están entre 2,5 y 2,6 y no × 9 × 100 + 97.804,95 × 8 + 97.804,95 × 4 : 100. Observe que las
es posible encontrar el siguiente de 2,5. cuentas que se hacen con la calculadora son las de multiplicar por 9, 8
Luego de que resuelvan el problema 85, concluya que: o 4 que sí entran; las demás son sencillas de realizar a mano.
● Si se divide el intervalo que va de 3,4 a 3,5 en 10 partes iguales,
cada una mide 0,01 (la décima parte de la distancia entre 3,4 y 3,5). 1. 0,2 = 0,1 + 0,1; 0,03 = 0,01 + 0,01 + 0,01;
Esto permite representar los números con dos cifras decimales del 0.004 = 0,001 + 0,001 + 0,001 + 0,001; 1,25 = 1 + 0,1 +
3,41 al 3,49. 0,1 + 0,01 + 0,01 + 0,01 + 0,01 + 0,01.
● Para ubicar el número 3,401 se necesitan 3 decimales, con lo que 2. 3,456 × 10 = 34,56; 34,56 : 100 = 0,3456; 0,3456 × 10.000 = 3.456.
hay que tomar el intervalo entre 3,4 y 3,41 y dividirlo en 10 partes 3. 1,25 × 10 = 12,5; 12,5 – 0,5 = 12; 12 + 0,40 = 12,40.
iguales. Cada una mide la décima parte de 0,01, o sea 0,001. La 4. 250
primera marca después de 3,4 es, entonces, 3,401. 5. 0,0056
Finalmente, pida que resulevan los otros problemas, que 6. a. 50 b. 6,25 c. 25 d. 3,125 e. 12,5 f. 1,5625
permiten reinvertir lo hecho.
 12 
7. a. __  1  
b. __  18  d. __
c. __ 1
e. __3
 15
f. __

 16
    16
    
4 16
83. Infinitos números. Por ejemplo, 4,81 o 4,8375. 8. a. Por ejemplo, 1 : 10. b. Infinitos.
84. Ninguno, no hay siguiente. c. Sí, las fracciones son equivalentes.
85. a. 9. Hay infinitos cálculos posibles. Por ejemplo: 1 : 100 = 0,01;
3,4 3,41 3,5 1 : 1.000 = 0,001; 1 : 2 = 0,5.
1 cm
10. 2,375; 2,275; 2,175; 2,075; 1,975; etcétera.
b. Sí, por ejemplo 3,4001. Hay infinitos números posibles. 11. 30 veces. Llega a 0,05.
86. a. Por ejemplo, 9,91. b. Hay infinitos. 12. 6,75; 7,75; 6,25.
87. Por ejemplo: 32,51; 32,52; 32,513 y 32,54102. Hay infinitos 13. Producción personal.
números. 14. a. Por ejemplo: 10.000. b. Por ejemplo: 2,00001.
88. a. 3,3 b. 2 c. 0 d. 12 e. 7,1 f. 78 c. Depende de la cantidad de dígitos de la calculadora, pero es
un número que empieza con 0,000111 y tiene tantos unos a la
derecha como para completar el visor.
15. a. 0,10012 + 31.804 b. 12.445 + 2,4769
Aprender con la calculadora c. 969055356,8 d. 429.147.530,2
16. 9 veces.
El objetivo del uso de la calculadora es hacer cálculos en problemas 17. Ninguna.
donde hay que reflexionar, para lo que muchas veces es necesario 18. a. Sumar 0,01 o 0,02, por ejemplo.
ensayar con varios cálculos. La calculadora no se usa para hacer b. Sumar 0,1 hasta 3 veces, o restar 0,1 hasta 6 veces.
cuentas, sino para ensayar cálculos y, de esa manera, tener c. Sumar 0,001.
numerosos ejemplos sobre los cuales sacar conclusiones. 19. : 10
Para que el uso de esta herramienta sea productivo, es 20. × 10
fundamental que los cálculos y sus resultados se registren,
64
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Capítulo 7
16. c., e., f. y h..

4     
17. a.  ___ 4
b.  ___
     
4
c.  __  
4
d.  ___
    
25 100 50 125
18. Infinitas soluciones. Por ejemplo, 4,5 × 0,83.

19. a. 6 × 2; 3 × 4; 12 × 1.
b. Por ejemplo, las respuestas de a. y __ 1
 54 ×__
  × 12; __
 12  48
15
 , etcétera.
Hay infinitas soluciones.
c. Por ejemplo, 2,5 × 4,8. Hay infinitas soluciones.
20. 627,5 km; 1.004 km.
21. a. $10,2 b. $25,5 c. 2,5 kg
22. $0,85
23. Hay que comprar 10 botellas.
24. $82,60
25. a. 56,25 b. 93,75
26.
Gramos 5 200 250 600 1.500 3.250
Kilogramos 0,005 0,2 0,25 0,6 1,5 3,25
27. 3 centésimos.
28. 8 milésimos.
29. a. 12,8 b. 8,4 c. 1,24
d. 0,05 e. 2,84 f. 10
30. a. 120 b. 440 c. 1.080
d. 37,5 e. 36.800 f. 5,48
31. El a..
32. 120,5
33. a. 4,8 b. 19,2 c. 28,8
Respuestas de actividades de integración d. 0,24 e. 0,024 f. 0,024
34. a. 27,2 b. 54,4 c. 27,2
1. Hay infinitos. Por ejemplo, 8 : 10. d. 13,6 e. 108,8 f. 54,4
 25
2. __
10
 y 2,5. 35. a. 34,25 b. 40 c. 100 d. 4 e. 6 f. 26
3. 25 : 10 o 3 : 4, etcétera. Hay muchas posibilidades. 36. Las cuentas b. y d..

4. a. 0,9 b. 0,47 c. 1,7 d. 0,015 37. a. 200 b. 4.000 c. 40 d. 6.000 e. 8 f. 1.500
5. a. i. 35 : 10 ii. 175 : 100 iii. 205 : 100 38. a. < b. < c. > d. <
b. Sí. 39. a. 10,15 m = 10 + __1
  + ___
 10 5
 100
     __4 5
____
b. 1 +  10  +       
c. Son fracciones equivalentes. 100
5 1 5
92
c. 1 +  ___
100
      d. __   + ___
 10  100
    
6. a.  __
10
   125
b. ___
100
  
1.025
c.  _____
1.000

  
75 40. 4,023 m.
d.  ___
100
      38
e. __10
 
5.003
f.  _____
1.000
 
 
41. Los números b. y c..
7. a. 0,804 b. 5,901 c. 0,403
8. a. 0,03 b. 0,7 c. 0,025 75
42. Hay infinitas posibilidades. Por ejemplo: 4 +  ___   .
100
d. 0,21 e. 0,009 f. 80,5  43. En el supermercado Noche.
9. Las expresiones b., c. y d.. 44.
 3.225
10. Por ejemplo: _____
100
  
225
; 3 + ____
 100   ; 32 + __
2
  + ___
 10 5
 100
   . 
Cantidad de
10 8 5 6 2 4
11. a. 9,831 b. 1,109 c. 4,114 d. 1,782 personas
12. 35,125
Leche necesaria
13. a. 8 enteros, 3 décimos y 1 milésimo. 0,625 0,5 0,3125 0,375 0,125 0,25
(en litros)
b. 12 enteros, 402 milésimos.
c. 25 milésimos. 45. $24
d. 7 décimos, 5 centésimos. 46. a. A = 7,45; B = 7,48. b. A = 6,6; B = 6,75.
e. 4 enteros, 3 décimos y 2 centésimos.  45 o 0,8.
47. __
f. 53 enteros, 106 milésimos. 1
48. 3,105; 3 +  __ 34    = 3,44; 3,75; 3 + __
  +   ____
8
  3    = 3,83; 3,9.
  + ____
 10
10 100 100
14. 0,045. 49. 9,75
15. a., b., d., g., i..
65
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Capítulo 8
Relaciones de
proporcionalidad
directa
Objetivos: pag 30-31
Que los alumnos:
● Expliciten las características
de las relaciones de
proporcionalidad directa.
● Analicen relaciones
proporcionales entre variables.
NAP:
El reconocimiento y uso
de las operaciones entre
números naturales, fracciones
y expresiones decimales,
y la explicitación de sus
propiedades en situaciones de
Si bien los alumnos resuelven problemas de proporcionalidad Problema 5

desde los primeros grados de manera implícita, a medida que ● Si 1 kilo cuesta $12,50, 1,5 kilos cuesta $12,50 más la
avanzan en la escolaridad es necesario que identifiquen sus mitad de $12,50 o 1,5 ×12,50.
propiedades, relaciones y los tipos de problemas que permite ● Para completar la tabla, además de usar las propiedades de la
resolver. En este capítulo se profundizará y reflexionará sobre proporcionalidad, puede considerarse que la cantidad de azúcar
estos aspectos. es el triple que la cantidad de harina, mientras que la cantidad de
harina es la tercera parte de la cantidad de azúcar.

Problemas 1 a 4 5.
Pida que resuelvan los problemas y luego proponga
un espacio de discusión para escribir cómo pensaron
Harina (en kilogramos) 0,5 1 2 2,5 3 3,25 5,05
cada uno. Registre las conclusiones:
● Si se conoce el precio de un artículo, se puede calcular el precio de Azúcar (en kilogramos) 1,5 3 6 7,5 9 9,75 15,15
cualquier cantidad de artículos a través de una multiplicación. Por
ejemplo, si una cubierta sale $98, 4 cuestan 4 × $98. El precio de 8
artículos puede hallarse mediante el cálculo $98 × 8 o, teniendo en
cuenta que 8 es el doble de 4, 8 cubiertas costarán el doble de lo que Problema 6
cuestan 4, o sea $98 × 4 × 2. Solicite que completen la tabla de proporcionalidad.
● Si se conoce el precio de 8 cajas, el precio de 1 caja se puede Es probable que usen las propiedades que conocen
calcular dividiendo el precio total por 8. El precio de una caja se para hacerlo. Como parte de las conclusiones registre que
llama constante de proporcionalidad. otra forma de encontrar los números es a través de cálculos: para
● Para preparar una receta para 3 personas en lugar de prepararla averiguar la distancia recorrida hay que multiplicar la cantidad de
para 6, hay que usar la mitad de los ingredientes. combustible por 4,5. Si se conoce la distancia recorrida, se puede
obtener la cantidad de combustible usado dividiéndola por 4,5.
1. a. $1.400 b. 350 × 8 y 350 × 4 × 2.
2. 12 6.
3. a. __  12 cucharadita de sal y __
 18 kg de harina, 2 huevos, __  12 
cucharadita de aceite.
Combustible (en litros) 1 2 3 4 5 10 12
 12 kg de harina, 8 huevos, 2 cucharaditas de sal y 2
b. __
cucharaditas de aceite. Distancia que recorre
4,5 9 13,5 18 22,5 45 54
4. a. 70 × 3,40 (rojo) y 100 × 3,40 (azul). b. 10 litros. (en kilómetros)
66
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Capítulo 8
● La cantidad de combustible que se puede comprar con $6,75 es

6,75 : 1,5 = 675 : 150 = 600 : 150 + 75 : 150 = 4 + 0,5 = 4,5.
375
● 1,5 : 4 = 15 : 40 = (15 × 25) : (40 × 25) = 375 : 1.000 =  _____   = 0,375.
1.000
● 43,75 : 2,5 = 4.375 : 250 = 2.500 : 250 + 1.250 : 250 + 500 : 250 +
125 : 250 = 10 + 5 + 2 + 0,5 = 17,5.
9. a. $11,25 b. 4,5 litros.

10. 0,375 litro.
11. a. 17 botellas. b. Quedan 1,25 litros sin envasar.
Problema 12
Pida que resuelvan el problema. En la puesta en
común pregunte por dos formas de resolver: con la
constante de proporcionalidad y con las propiedades. Registre
diferentes maneras de completar las tablas a partir de las
propiedades. Concluya:
● La constante de proporcionalidad puede calcularse dividiendo
la cantidad de metros cuadrados que se pintan por la cantidad
de pintura, 40 : 4 = 10. Los metros se calculan multiplicando la
cantidad de pintura por 10, mientras que la cantidad de pintura es
la cantidad de metros dividido 10.
● En la segunda tabla, la constante de proporcionalidad es 12;
entonces, para calcular la cantidad de kilómetros si se conoce la
Problemas 7 y 8 cantidad de litros, hay que multiplicar por 12, y para calcular los
Pida que resuelvan los problemas. Luego de la puesta litros conociendo los kilómetros recorridos, hay que dividir por 12.
en común, registre diferentes maneras de resolverlos.
Por ejemplo: 12.
● Como 0,25 litro es equivalente a __  1  litro y en 1 litro hay 4 de __  1  ,
4 4
entonces 1 __  1   litros costará 4 × $6,25 + $6,25 = $31,25. También, Litros de pintura 4 8 20 1,5 1 0,1
4
1 __  5   y su precio es de 5 × $6,25 = $ 31,25.
 1   = __ Metros cuadrados
4 4
40 80 200 15 10 1
● El precio de 1 litro es 4 × $6,25 = $25. El precio de 0,800 es que se pintan
0,800 × $25 = $20.
Para la puesta en común de la actividad 8, plantee las siguientes
preguntas: ¿Es posible que el precio de __  3  kg sea igual al precio de Problemas 13 a 15
1
__ 4
3,4 kg? ¿Por qué el precio de 2     kg es igual al del 2,5 kg? Para resolver estos problemas, la constante de
2
proporcionalidad es una herramienta útil.
 14 litro cuesta $31,25; con
7. 0,800 litro cuestan $20; 1 __ En la puesta en común, pregunte cómo los resolvieron y por
$62,5 compran 2,5 litros. qué. Registre las conclusiones:
8. $4,8; $21,76; $9,6; $16. ● Una forma de comparar dos variables es a través de sus
constantes de proporcionalidad. Dicha constante es el valor de una
de las variables correspondiente a 1 unidad de la otra, y esa unidad
Problemas 9 a 11 no tiene por qué ser 1 sino que puede ser otro valor conveniente.
Estas situaciones proponen diversas ocasiones de Por ejemplo, en el problema 13, si 250 g de salame cuestan $2,40,
uso de la división entre expresiones decimales. La entonces 100 g cuestan $0,96; tomando 100 g como unidad, en el
dificultad no está puesta en admitir que pueden resolverse segundo almacén es más barato.
dividiendo, sino en cómo resolverla. ● Si Camilo hizo 12 puntos en 25 partidos en un torneo y 23 puntos
Haga una breve puesta en común de cada problema, vinculada en 50 partidos en otro torneo, tomando 50 partidos como unidad,
a por qué la división es una herramienta adecuada de resolución; en el primer torneo hizo 24 puntos y en el segundo 23. Luego, tuvo
luego resuelva las actividades con los alumnos y sugiérales que mejor rendimiento en el primer campeonato.
escriban en la carpeta las indicaciones que consideren necesarias.
Concluya: 13. En el segundo.
● El costo de 1 litro es 5,25 : 3,5 = 525 : 350 = 350 : 350 + 175 : 350 = 14. En el primero.
1 + 0,5 = 1,5. El precio de 7,5 litros es 7,5 × 1,5 = $11,25. 15. No es una oferta.
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Problema 16
Proponga que resuelvan el problema y haga una
breve puesta en común solo en caso de ser necesario.
16. $21 llevando 28 cuadernos, porque si llevan 27

cuadernos pagan lo mismo.
Problema 17
En un primer momento pida que lean el problema
e intenten decidir cuáles representan situaciones de
proporcionalidad y cuáles no. En la puesta en común registre que:
● No alcanza con que las dos cantidades aumenten o
disminuyan al mismo tiempo para que se trate de una relación
de proporcionalidad directa, sino que esto tiene que mantenerse
indefinidamente y siempre en la misma proporción.
● Las relaciones de proporcionalidad directa son e., f. y g..
● No son relaciones de proporcionalidad directa: a., c., d. y h..
● En cuanto a b. podría tratarse de una proporcionalidad directa
si al problema se le agregaran datos como que la velocidad es
siempre la misma o que el consumo depende linealmente de los
kilómetros recorridos.
● En el caso del área del cuadrado, al duplicar la longitud de sus
lados su área se cuadruplica en lugar de duplicarse. Luego, no es
una relación de proporcionalidad directa.
Solicite que lean el lateral entre todos y ejemplifiquen cada
propiedad a partir de uno de los ejemplos del problema 10. ● En la escuela de Lazlo, si 40 de cada 100 chicos son hinchas de
Pida luego que lo copien en la carpeta. Argentinos Juniors, entonces el 40% lo es, y además, 4 (la décima
parte de 40) de cada 10 (la décima parte de 100) y 2 de cada 5
17. a. No. b. Sí. c. No. d. No. también lo son.
e. Sí. f. Sí. g. Sí. h. No. Lea junto con sus alumnos el lateral y explique lo que no
quede claro.

Problemas 18 y 19 20. Son todas correctas.
Pida que resuelvan los problemas y luego de debatir
sobre ellos, registre las conclusiones.
● Para que un problema que relaciona distancia recorrida y
tiempo sea de proporcionalidad directa, la velocidad tiene que ser Problemas 21 y 22
constante, es decir, no variar en ningún momento. Pida que resuelvan los problemas y en la puesta en
● Cuando se relacionan la distancia recorrida y el tiempo, común registre las conclusiones.
 distancia , 
la constante de proporcionalidad se obtiene dividiendo ________ ● Los porcentajes pueden expresarse como fracciones. El 10% de
tiempo
que es la velocidad.   10   = ___
una cantidad equivale a calcular ____   1    de esa cantidad, que es
100 10
su décima parte.
18. Si la velocidad es constante. ● El equipo de Matías ganó 6 partidos de 10, que es equivalente
19. El micro. a decir que ganó 18 de 30. El equipo de Tatiana ganó 9 partidos
de 14, que es equivalente a decir que ganó 18 partidos de 28.
Como los dos ganaron la misma cantidad de partidos, el equipo
Problema 20 de Tatiana tuvo mejor rendimiento por haberlo hecho en una
Proponga que resuelvan este problema en conjunto cantidad menor de partidos.
y escriba las conclusiones en el pizarrón.
● En la escuela de Tatiana, si 20 de cada 50 chicos son hinchas 21. Sí.
de Argentinos Juniors, entonces 10 de cada 25 y 40 de cada 100 22. Matías ganó el 60% de los partidos, en cambio,
también lo son. Esta última relación se lee “40 por ciento” y se Tatiana ganó el 50%.
escribe 40%.
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Capítulo 8
24.
Precios
100 20 35 48 24 35 0,50 0,75 1 3
viejos
Precios
85 17 29,75 40,8 20,4 29,75 0,425 0,6375 0,85 2,55
nuevos
Problemas 25 y 26
Como parte de la puesta en común proponga que
discutan sobre las maneras de calcular el 15% de 120
y regístrelas.
El 15% de 120 puede calcularse como ____   15   × 120 = _______
 15 × 20
   
.
 
100 100
Pida que lean lo que hace Juan en el problema 26. Concluya
15   es equivalente a 0,15, para calcular el 15% de 120,
que como  ____
100
puede resolverse 0,15 × 120.
120
25. 15 × 120 y 15× ___
100
  
Problema 27
Pida que resuelvan la parte a. del problema y luego
gestione una puesta en común. Observe que si el precio de
la lista disminuye a la mitad (de 100 a 50), el precio a pagar
Problemas 23 y 24 también disminuye a la mitad (de 75 a 3,75). Pregunte qué otras
Pida que resuelvan el problema 23. En la puesta en relaciones entre los datos de la tabla permiten analizar que la
común pregunte cómo hicieron para agregar el 10% relación con el precio a pagar es directamente proporcional.
y luego tome la palabra para sistematizar algunas cuestiones: Pida que escriban las conclusiones y que resuelvan los demás
● Para aumentar un 10% de un número hay que agregarle ___   1     puntos del problema. Luego de la puesta en común concluya
10 1 10
___
de su valor. Pero si el número entero es     , al agregarle       se ___ que calcular un porcentaje es lo mismo que dividir el entero
10
11  del valor. Entonces, para agregar 10% a un número se 10 en 100 partes y tomar algunas de ellas. En este caso se divide
obtiene  ___
10 el dinero en 100 partes y se eligen 25 que es el descuento,
lo puede multiplicar por ___  11 o por 1,1 o calcular su 110%. entonces se pagan 75 partes, es decir, el 75%.
10
Solicite que resuelvan el problema 24 y que intenten escribir una
conclusión similar a la del 23. Luego de acordarla, regístrela. 27. a.
● Para disminuir un número en 15% hay que restarle ____   15   de su valor.
100 15 100 85
Pero si el número entero es     , al restarle      se obtiene ____
____ ____       Precio de lista ($) 100 50 20 15 70 65
100 100 100
del valor. Entonces, para sacar el 15% de un número se lo puede
Descuento ($) 25 12,50 5 3,75 17,5 16,25
  85   , o por 0,85 o calcular el 85%.
multiplicar por ____
100
Precio a pagar ($) 75 37,5 15 11,25 52,5 48,75
23.
  75   x Precio de lista.
b. Sí. Porque Precio a pagar = ____
100
Precios c. 0,75 × precio de lista.
10 100 12 1 36 48 24 0,50 0,75 18 d. Sí, por c..
viejos
Precios
11 110 13,2 1,1 39,1 52,8 26,4 0,55 0,825 19,8
nuevos Problema 28
La gestión de este problema debe apuntar a qué
y cómo mirar los gráficos. Pida que piensen en el problema
durante un rato y luego proponga un debate. Registre las
conclusiones.
69
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● El tren va más rápido que el auto porque tarda menos tiempo en
recorrer una misma distancia. Por ejemplo, el tren tarda 3 horas en
recorrer 300 km y el auto tarda 4 horas.
● En dos horas el auto recorre una distancia mayor que 100 km y
menor que 200 km, mientras que el tren recorre exactamente 200 km
en 2 horas.
● En los dos gráficos puede verse que a las 0 horas de viaje, que
coincide con el inicio, el tren y el auto no habían recorrido ninguna
distancia. En el gráfico esto se evidencia por iniciarse donde se
cruzan los ejes de distancia y tiempo.
● Como los dos gráficos son porciones de rectas que se
inician donde se cruzan los ejes, representan relaciones de
28. Son correctas: a., c., d. y e..
Problema 29
Es una aplicación del problema anterior. Luego de
que los alumnos lo resuelvan haga una puesta en
común y registre:
● El tercer gráfico no representa una proporcionalidad directa
porque para 0 m3de gas no corresponde pagar $0. Tanto el
primero como el segundo gráfico son de proporcionalidad directa.
● El primero se descarta porque el precio de 1 m3 de gas es de $1,
luego el gráfico elegido es el segundo.
● El 15% de 3.560 puede calcularse como ____
15
     o 0,15 × 3.560 = 534.
100
29. El gráfico del medio. ● Para calcular el ángulo del diagrama circular que corresponde
a los votos de cada intendente hay que calcular el porcentaje del
ángulo de 360º. Por ejemplo, a Seoane le corresponde el 40% de
40   × 360° = 0,40 × 360° = 144°.
360º, o sea  ____

Problema 30 100
Este problema profundiza la relación entre los
números fraccionarios y los porcentajes. Pida 31. a. Construcción. Seoane: 144°, Capuano: 72°,
que resuelvan y luego de la puesta en común registre las Fusco: 54°, En blanco: 36°, Anulados: 54°.
conclusiones: b. 534 anulados.
32. a. Álvarez: 50%, Bermúdez: 25%, Rodríguez: 12,5%, Ibáñez:
1   = 50%
 __  3   = 75%
__  1   = 25%
__  1   = 12,5%
__
2 4 4 8 12,5%.
Tenga en cuenta que en realidad las igualdades representan b. Álvarez: 180°, Bermúdez: 90°, Rodríguez: 45°, Ibáñez: 45°.
escrituras diferentes y no son exactamente lo mismo.
El porcentaje es una manera de escribir una fracción con
denominador 100. Problemas 33 y 34
Pida que resuelvan los problemas. Es posible que
30. a. 50% b. 75% c. 25% d. 12,5% muchos alumnos resuelvan los cálculos por separado
sin advertir la relación que hay entre ellos. Analice esto en la
puesta en común.
● El cálculo de porcentajes de un mismo número es una relación de
Problemas 31 y 32 proporcionalidad, luego:
Mientras resuelven los problemas pida que anoten ● El 20% de 480 es el doble del 10% de 480.
cómo pensaron cada parte. En un intercambio ● El 1% de 480 es la décima parte del 10% de 480.
colectivo proponga que discutan sobre las formas de resolución ● El 90% de 240 puede calcularse sumando el 80% de 240 y el 10%
y registre las respuestas. de 240.
● El total de porcentajes tiene que ser 100%, entonces el porcentaje
que corresponde a los votos anulados es 100 – 40 – 20 – 15 – 10 = 15%. 33. a. 96 b. 24 c. 4,8 d. 100,8
34. a. 96 b. 192 c. 24 d. 216
70
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Capítulo 8
Aprender con la calculadora

Antes de que los alumnos comiencen a resolver los problemas
muéstreles y registre cómo calcular porcentajes con la
calculadora. Por ejemplo:
● Para calcular el 35% de 90 es posible resolver 0,35 × 90 o puede
usarse la tecla % de la calculadora, tecleando
9 0 × 3 5 % =.
● Para agregar el 50% a 80, podría hacerse a través de diferentes
cálculos:
● Sumarle a 80 su 50%, que es 80 + 0,50 × 80.
● Calcular 150% de 80 a través de 1,50 × 80.
● Usar la tecla % de la calculadora a través de la secuencia
8 0 × 1 5 0 % =
.
No todas las calculadoras funcionan de la misma manera.
Algunas realizan el cálculo como se indicó, mientras que en
otras hay que escribir 8 0 + 5 0 % , que =
significa que a 80 se le agrega el 50%. Hay otros modelos en los
que hay que variar algunas de las teclas usadas:
8 0 × 5 0 % + = .
1. a. 240 × 10 % b. 24,5 c. 12,25

2. a. 149,4 b. 99,09 c. 848,39
3. a.
Precio original $12 $24 $50 $120 $150 $34
Precio con
$9,12 $18,24 $38 $91,20 $114 $25,84
Problemas 35 a 37 descuento
Pida que resuelvan los problemas y luego haga una
puesta en común. Registre: b. 120 × 0,76 c. Sí. d. Sí.
● Para calcular el 20% de 240 se puede hacer: 4. a. 52 × 1,20 b. 60 × 1,50 c. Sí.
0,20 × 240 = 0,10 × 2 × 240 = 0,10 × 480

b.
que es el 10% de 480. Es decir que el 20% de 240 coincide con el
Precio viejo $230 $540 $360
10% de 480.
● Si 10% de una cantidad es 52, entonces ___
1
      de esa cantidad es 52 Precio nuevo $285,2 $669,6 $446,4
10
y la cantidad entera, que son ___ 10  , es 10 veces 52, o sea 520. 115
10 c. Porque al multiplicar por 1,15, está multiplicando por ____
 100    
1
● 25% es      de una cantidad, 75%, __
__  3   y 20% es ____
  20   = __
 1   . que es calcular el 115%, es decir, calcular el valor luego de un
4 4 100 5
aumento del 15%.
35. 0,20 × 240 = (0,20 : 20) × (240 × 2)
36. 520 Respuestas de actividades de integración 
37. El 25% es __  34 del total; 20% es __
 14 del total; el 75% es __  15 del total. 1. 1,875 kg a $25,5.
2. a. 2 litros. b. 15 litros.
3. $1.655
Problemas 38 y 39 4. $486
Estos problemas son aplicaciones de los anteriores 5. En la de Juan.
por lo que no deberían generar dificultades. Registre: 6. $174,25
● El porcentaje es una relación de proporcionalidad directa. 7. Es igual.
● El 15% de 3.600 es 0,15 × 3.600 = 0,10 × 3.600 + 0,05 × 3.600, que 8. 0,24 × 56 = 24 × 56 : 100 y 0,56 × 24 = 24 × 56 : 100
es la suma entre el 10% de 3.600 y el 5% de 3.600. 9. Sí.
10. a. No. b. Paga $7,2.
38. Son correctas: a. y c.. 11. En 6°A.
39. Sí. 12. a. $29 b. $23,40 c. 100kwh d. Sí.
71
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Capítulo 9
Medidas
Objetivos:
Que los alumnos:
● Estimen y midan
cantidades. pag 30-31
● Argumenten sobre la
equivalencia de medidas.
● Analicen la variación
del perímetro y el área de
una figura cuando varía la
longitud de sus lados.
NAP:
La comprensión del proceso
de medir, considerando
diferentes expresiones posibles
para una misma cantidad en
situaciones problemáticas.
Problemas 1 a 16 1. a. Kilómetro. b. Kilogramo o tonelada. c. Gramo.

Estos problemas ponen en juego las unidades de d. Miligramo. e. Kilómetro o metro. f. Milímetro.
medida al servicio de las fracciones y los decimales. 2. a. Sí, y sobran 4 litros. b. 20 botellitas.
Pida que los resuelvan y haga puestas en común cuando lo 3.
considere necesario. Si bien son unidades que los alumnos
Medida en milímetros 1.000 5.600 11.120 500
conocen, registre las relaciones más importantes, por ejemplo:
● Las capacidades o volúmenes de líquidos pueden medirse en Medidas en kilómetros 1 5,6 11,12 0,5
litros. También pueden usarse mililitros (ml), centilitros (cl),

decilitros (dl) y hectolitros (hl) que verifican: 4. a. 1.500 g b. 14,5 g c. 200 g d. 3.250 g
1 5. 80 l + 500 cl; 8.500 cl y 0,085 kl.
1 l =1.000 ml 1 ml = ____
 1.000     l = 0,001 l 50
6. 3,5 m; 3 m + 50 cm y 3 m + ____
 100   m.
1
1 l =100 cl 1 cl = ___
 100     l = 0,01 l 7.
1
__
1 l =10 dl 1 dl =  10  l = 0,1 l Medida en kilogramos 1 33 150 0,1 2,5
1
1 l = ___     hl = 0,01 hl
 100 1 hl = 100 l
Medida en gramos 1.000 33.000 150.000 100 2.500
● Para pesar objetos pueden usarse kilos, gramos, centigramos o
miligramos, entre otras. Las relaciones entre ellas son similares a 8. El segundo.
las que hay entre las medidas de capacidad: 9. 5 listones de 200 cm, desperdiciando 5 pedazos de 25 cm, es
1 decir, 125 cm de madera.
1 g =  _____
1.000
    kg = 0,001 kg 1 kg =1.000 g
10. Sí.
1
1 g = 100 cg 1 cg = ___
 100
    g = 0,01 g 11. Es más pesada la de 1,6 kg pesa 617 g más.
1 g = 1.000 mg 1
1 mg =  _____
    g = 0,001 g 12. Respuesta personal.
1.000
13. a. 12,50 g b. 2.500,0 hl c. 1.800,00 km
● Para medir longitudes de objetos pueden usarse metros, 14. Longitud del río Uruguay: 1.700 km. Longitud de la línea del
kilometros, centimetros o milimetros, entre otras. Las relaciones Ecuador terrestre: 40.000 km. Longitud de una cuadra: 100 m.
entre ellas son similares a las medidas anteriores. Longitud de una fila de 6 automóviles: 30 m.
1 15. a. 1.200 b. 6
1 m =  _____
1.000
    km = 0,001 km 1 km =1.000 m
16. a. 1.200 m b. 56 m c. 8,75 m
1
1 m = 100 cm 1 cm = ___
 100
    m = 0,01 m d. 0,31 m e. 0,00012 m f. 230 m
1
1 m = 1.000 mm 1 mm = _____
 1.000
    m = 0,001 m
72
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Capítulo 9
pag 86
Problemas 17 y 18 19. Todas menos la segunda.

Para resolver estos problemas es necesario usar las  12 cg; 3.200 g = 3 __
20. 3,5 cg = 3 __  15 kg; 15 hg = 1.500 g;
3
__
relaciones anteriores. Proponga una discusión acerca 750 mg =  4 g.
de cómo puede encontrar el número faltante en cada uno y 21. a. A – B – C – E, A – B – C – F – E, A – F – E, A – F – C – E y A –
registre las respuestas: G–D–E
● Como 100 cm = 1 m, 650 cm = 6,50 m, entonces la igualdad b. 90 km, 140 km, 95 km, 95 km, 90km, respectivamente.
4 m + … = 650 cm es equivalente a 4 m + … = 6,50 m. El número c. 70 km = 70.000 m
que falta puede encontrarse mentalmente o resolviendo la
diferencia entre 6,50 y 4, es decir 6,50 – 4 = 2,50 m.

● Como 1,2 m = 120 cm, entonces en la operación Problemas 22 a 24
1,2 m + ... = 150 cm, el dato faltante es 30 cm = 0,30 m. Pida que resuelvan los problemas, en los que no
● Si 1 dam = 10 m y 1 m = 10 dm, entonces 1 dam = 100 dm y deberían encontrar demasiadas dificultades. En la puesta
3,5 dam = 350 dm. La igualdad 3,5 dam + … = 700 dm es en común registre las conclusiones, entre las que tienen que estar:
equivalente a 350 dm + … = 700 dm y el valor que falta es 350 dm. ● Si se sabe la cantidad de cuadraditos que entran en la base y la
● Como 9,5 m = 95 dm ,entonces 13 dm + 82 dm = 9,5 m. cantidad que entran en la altura, la cantidad total que cubre el
● Como 1 cm = 10 dm, entonces 10 dm + 10 dm = 2 dm. rectángulo se obtiene multiplicando los valores anteriores.
● 5 hm = 500 m = 50.000 cm ● Hay varios rectángulos que tienen igual área y diferente
perímetro. Por ejemplo uno de 6 cm de base y 4 cm de altura o uno
17. a. 2,5 m b. 182 km c. 0,3 m de 12 cm de base y 2 cm de altura. O sea que las figuras que tienen
d. 3,5 dam e. 13 dm f. 1,9 dm igual área no tienen por qué tener el mismo perímetro.
18. Por ejemplo: 500 m y 50.000 cm. ● El perímetro se calcula sumando las medidas de los lados de la figura.
22. a. 48 cuadraditos
Problemas 19 a 21 b. 32
El problema 19 muestra la relación entre las c. Por ejemplo, un rectángulo de 8 cuadraditos por 6
diferentes escrituras de una medida en metros. En la cuadraditos, que también tiene área de 48 cuadraditos, pero
puesta en común registre las relaciones: tiene un perímetro de 28 lados de cuadradito.
● 3 m + 25 cm = 3 m + ___
25
     m = 3 m + 0,25 m = 3,25 m 23. De izquierda a derecha: 11 cm, 7 cm, 9,5 cm, 5 cm.
100
2 5 25 24. a. Construcción. b. Respuesta personal.
● 3 m + 2 dm + 5 cm = 3 m + __
    m + ___
      m = 3 m + ___
     m = 3,25 m
10 100 100
Indique que resuelvan los otros problemas como tarea y haga
una puesta en común solo si lo considera necesario.
73
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Problema 25 28. a.
Pida que resuelvan el problema y luego haga una Medida de Medida de Cuadraditos
breve puesta en común. Lea junto con sus alumnos Perímetro
un lado otro lado que entran
el lateral para establecer que el área de una figura puede ser un
número natural o racional. 4 9 4 + 4 + 9 + 9 = 26 4 × 9 = 36
3 12 3 + 3 + 12 + 12 = 30 3 × 12 = 36
25. a. 9 b. 54 c. 53,5 d. 48
2 18 40 2 × 18 = 36
1 36 74 1 × 36 = 36
Problema 26  __13  108 650
 ___      13 × 108 = 36
__
Luego de que resuelvan el problema proponga un 3
intercambio sobre él y registre la conclusión:  12 
__ 72  2 +  __12 = 145
72 + 72 + __1
 12 × 72 = 36
__
● Para calcular el área de una figura, a veces se la puede pensar
como la suma de otras figuras más simples. b. Respuesta personal.
● Recortando y ubicando las partes recortadas en otros lugares se
obtiene una figura con igual área y distinta forma.
Problema 29
26. a. Figura A: 21 cm. Figura B: 19 cm. Luego de la puesta en común deberían surgir las
b. Figura A: 11 cm2. Figura B: 13,25 cm2. siguientes conclusiones:
c. Construcción. ● En la parte a., las dos figuras están formadas por dos triángulos
rectángulos. Todos son iguales porque tienen sus tres lados iguales,
entonces las dos figuras tienen igual área.
Problemas 27 y 28 ● Para la parte b., es posible mostrar cómo la primera figura puede
En el problema 27, si bien la tabla proporciona “transformarse” en la segunda:
ejemplos de que al duplicar el lado del cuadrado
también se duplica el perímetro, no alcanza para mostrar que
se cumple en todos los casos. Después de que resuelvan los
problemas, proponga una puesta en común. Tome a su cargo la
siguiente explicación: 29. a. Igual.
● Si el lado de un cuadrado mide L, su perímetro es 4 × L. Si b. El área de A es mayor que el área de B.
se duplica el lado, el nuevo lado mide 2 × L y el perímetro del

cuadrado que resulta es 4 × 2 × L, que también puede escribirse
como 2 × 4 × L, que es el doble del perímetro del cuadrado inicial. Problemas 30 y 31
Para el problema 28, pregunte cómo hicieron para llenar la Pida que resuelvan los dos problemas. En la puesta en
tabla y escriba las explicaciones: común pregunte si es cierto que el área se duplica y por
● Para armar rectángulos de área 36 alcanza con buscar números qué. No es fácil encontrar una explicación convincente, más allá de
que multiplicados den 36. los ejemplos, por lo que debe quedar a su cargo. Una posibilidad
● Las medidas de los lados no tienen por qué ser números enteros. es apoyarse en un gráfico, como en la siguiente explicación:
1
Pueden ser fracciones o decimales. Por ejemplo: __  36
   × 1.296,
1_ 5 ___
__ 108 ● Si se tiene el cuadrado anterior y se duplican
    × 72;    ×      ; etcétera.
2 3 5
sus lados, queda la siguiente figura:
● Hay infinitos rectángulos cuya área es de 36.
Se obtienen 4 cuadrados iguales al original, por lo que el área se

27. a. cuadruplica.
Longitud del lado de También se puede mostrar numéricamente:

Perímetro (en cm) ● Si se considera un cuadrado cuyo lado mide, por ejemplo,
un cuadrado (en cm)
3 12 16 cm, su área es de 16 ×16 cm2. Si sus lados se duplican, miden
4 16 2 × 16 cm y el área del nuevo cuadrado es:
6 24 2 × 16 cm × 2 × 16 cm = 2 × 2 × 16 × 16 cm2 = 4 × 16 × 16 cm2,
12 48 que es el cuádruple del área del cuadrado de lado 16 cm. Como la
40 160 medida del lado fue elegida arbitrariamente, el razonamiento es
b. Sí. válido para cualquier otra medida.
74
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Capítulo 9
● Si se quiere que el área se duplique, habría que duplicar uno solo 36. Olimpo.
de los lados, como lo muestra el siguiente dibujo: 37. a. 100 b. 10.000
38. Construcción.
39. a. Construcción. b. Uno solo.
30. a. No b. Sí Problema 40
31. Un lado. Luego de que los alumnos hayan resuelto este
problema, la conclusión que debe quedar registrada
es que el área de un rectángulo o un cuadrado es el producto de dos
Problema 32 lados no paralelos. Si sus medidas son iguales, se trata de un cuadrado,
Tome a su cargo la resolución de este problema, mientras que si son diferentes, es un rectángulo no cuadrado.
interactuando con sus alumnos. Como el dibujo en este caso es
engorroso, conviene trabajar numéricamente: 40. a. 48 cm2 b. 16 cm2 c. a × b
● Si uno de los lados del rectángulo mide 5 cm y el otro mide 8 cm, su
área es de 5 × 8 cm2. Si se triplica uno de los lados y cuadruplica el otro,
el área del nuevo rectángulo es 3 × 5 × 4 × 8 cm2 = 12 × 5 × 8 cm2 que
es 12 veces el área del rectángulo inicial. Problemas 41 y 42
● Como las medidas del primer rectángulo fueron elegidas al azar, el Pida que resuelvan el problema 41 y en la puesta
razonamiento es válido para cualquier otra medida y siempre el área en común registre que el lado de un cuadrado queda
del nuevo rectángulo es 12 veces mayor que el área del primero. determinado si se conoce su perímetro, pero esto no sucede así en el
caso de un rectángulo. Como los lados del cuadrado son iguales, basta
32. Sí. dividir el perímetro por 4 para obtener la medida de su lado. En el caso
del rectángulo, hay infinitos con el mismo perímetro.
Para el problema 42 registre:
● Una diagonal de un rectángulo lo divide en dos triángulos iguales,
Problemas 33 y 34 por lo tanto, el área de cada uno es la mitad del área del rectángulo.
Pida que resuelvan los problemas. En la puesta en
común proponga un debate sobre varias formas de 41. a. 484 cm2
resolver y registre las conclusiones: b. No, porque hay muchos rectángulos que tienen 20
● Cuando cambia la unidad de medida que se considera, cambia cm de perímetro y todos tienen diferente área.
el número que representa la medida del objeto pero no cambia 42. Sí, es cierto.
la medida. Si una unidad es la mitad de otra, un objeto medirá el

doble de esta unidad que de la otra.
● En el problema 34 los dos chicos tienen razón pues consideraron Problema 43
diferentes unidades de medidas. Este problema se trata de una aplicación directa del
problema 42. Solo haga una puesta en común si lo
33. a. Triángulo: 7,5. Rombo verde: 15. Rombo azul: considera necesario.
14. Trapecio: 10,8.
b. No. c. El doble. 43. a. 4 cm2 b. 4,5 cm2
34. Depende de la unidad.
Problemas 35, 36, 37 y 38 Problema 44

Estos problemas son aplicaciones de los anteriores. Lea con sus alumnos cada una de las resoluciones
Proponga una breve puesta en común al finalizar la propuestas, analícelas y escriba una explicación.
resolución y registre las conclusiones: ● Para Lazlo el triángulo pintado es la mitad del rectángulo. Esto se
● Si en 1 metro hay 100 centímetros, en un cuadrado de 1 metro debe a que al trazar el segmento paralelo al lado de 2 cm quedan
de lado entran 100 × 100 = 10.000 cuadraditos de 1 cm de lado. determinados dos rectángulos con sus respectivas diagonales, que
Luego, 1 m 2equivale a 10.000 cm2. definen dos triángulos iguales. Luego, el área del triángulo es la
● Si en 1 hectómetro hay 100 metros, en un cuadrado de 1 hectómetro mitad del área del rectángulo.
de lado entran 100 × 100 = 10.000 cuadrados de 1 m de lado. Luego,
1 hm2equivale a 10.000 m2 .
35. a. 6 m × 4 m. b. 24 m2.
75
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A B
B
A
● Matías calcula el área de cada uno de los rectángulos que

quedan después de trazar la paralela al lado de 2 cm. Calcula
el área de cada rectángulo, calcula su mitad, que es el área del
triángulo y luego suma los resultados.
Problemas 45 a 49
Estos problemas proponen aplicaciones del cálculo
de áreas de rectángulos, cuadrados y triángulos y
el análisis de algunas de sus propiedades. Realice puestas en
común a medida que lo considere necesario y, en cada caso,
registre las conclusiones:
● 1 m2 equivale a 10.000 cm2.
● 1 hectárea equivale a 10.000 m2 y el campo mide 3.000.000 m2.
● Si se duplica la base o la altura de un triángulo, se duplica su ● Si un rectángulo tiene área 24 cm2, entonces el producto entre
área. El área del triángulo puede calcularse como __  12 × b × h. Si se su base y su altura tiene que ser 24. Como hay infinitos pares de
duplica, por ejemplo, su base, el área del nuevo triángulo es: números que cumplen esta condición, pueden buscarse valores
1
 _2  × 2 × b × h =2 × __  21 × b × h, enteros a través de los divisores de 24 o valores cualesquiera
que es el doble del área del triángulo original. El mismo razonamiento inventando uno de ellos, por ejemplo __  12 y calculando el otro como

1
puede aplicarse para el caso en que se duplica la altura. el cociente entre 24 y __  2 , o sea 48. Luego, una posibilidad es un
● Si la base se reduce a la mitad, el área del nuevo triángulo es: rectángulo de lados 48 cm y  __12 cm.
 1 × b × h
 __1 × __ ● Como el área de un triángulo es la mitad del área de un
2 2
que es la mitad del área del triángulo original. rectángulo, buscar un triángulo de área 12 cm2 es equivalente a
● En general, si la base o la altura se multiplican por un número, el buscar un rectángulo de área 24 cm2.
área del triángulo se multiplica por el mismo número. ● Como el área de un rectángulo se calcula multiplicando un lado de
● Si la altura se triplica y la base se reduce a la tercera parte, el área

3 cm por el otro lado y el resultado es 21 cm2, entonces el lado faltante
es el cociente entre 21 y 3, o sea 7 cm. Esto se debe que a partir de
resulta  __12 × __  13 × b × 3 × h = __  12 × __
 13 × 3 × b × h = __
 12 × b × h, que es igual
3 × … = 21 se interpreta que lo que se busca es la cantidad de veces
al área del triángulo original. que 3 entra en 21, que es el cociente de la división entre 21 y 3.
Pida que resuelvan el problema 52 y luego, en una instancia
45. El de dos ambientes. colectiva, proponga un intercambio sobre las formas de
46. 10.000 cm2 resolución. Registre las que considere más importantes:
47. 3.000.000 m2 ● En el ítem a. una forma de hallar el área consiste en darse cuenta
48. 160.000 personas.
de que el triángulo pintado es  __14 de la mitad del rectángulo, que es
49. La única incorrecta es la c..
un cuadrado de lado 3 cm. Por lo tanto, el área es:
 94 cm2 = 2,25 cm3
 14 × 3 × 3 = __
__
__
Problemas 50 a 52 Otra manera consiste en tomar como base del triángulo el lado EF 
___
Pida que resuelvan los problemas 50 y 51 y haga que mide 3 cm y entonces su altura mide la mitad del lado AE,  1,5 cm.
una puesta en común. Luego de plantear un Su área es  __12 × 3 × 1,5 cm2 = 2,25 cm2.
debate acerca de las estrategias de resolución, escriban las En el ítem b. también hay dos formas de resolverlo:
conclusiones:
76
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Capítulo 9
1
● El área pintada es __
   del área del rectángulo, luego es
8
 1 × 8 × 4 cm2 = 4 cm2
__
___ ___
Problemas 57 y 58
8
● La base del triángulo es AE
 de 4 cm y la altura EO
,  es de 2 cm, Estos problemas son aplicaciones de los anteriores,
 12 × 4 × 2 cm2 = 4 cm2.
entonces el área es de __ por lo que solo haga una puesta en común en caso de
considerarlo necesario.
50. Hay infinitas posibilidades, por ejemplo, lados de: 57. 12 cm2
1 cm y 24 cm, 2 cm y 12 cm, 37 cm y __ 24
37
 cm. 58. 37,5 cm2
51. 7 cm
52. a. 2,25 cm2 b. 4 cm2
Problemas 59 a 61
Los problemas que siguen son aplicaciones de lo
Problema 53 realizado en los anteriores. Registre las conclusiones:
Pida que resuelvan el problema y haga una puesta en
común si lo considera necesario.
53. Construcción.
● Si el área del rectángulo es 20 cm2 y un lado mide 4 cm, el otro
tiene que medir 5 cm. El rectángulo que queda determinado a la
derecha de A tiene una base de 3 cm y una altura de 5 cm, por lo
Problemas 54 a 56 que su área es de 15 cm2. Entonces, el área del paralelogramo es de
Después de que resuelvan, proponga un intercambio 20 cm2 + 15 cm2 = 35 cm2.
y registre las conclusiones: ● El área de la zona celeste puede calcularse restando el área del
● El rombo puede pensarse formado por dos triángulos de base 7 cm rombo al área del rectángulo.
y altura 2 cm o dos triángulos de base 4 cm y altura 3,5 cm. Su área ● Para saber qué parte de una figura está sombreada, puede
es el doble del área de uno de los triángulos, que es lo mismo que buscarse cuántas veces entra la parte sombreada en la figura. Por
hallar el área del rectángulo cuyos lados son una de las diagonales ejemplo, como en la figura de la izquierda se necesitan 4 veces el
del rombo y la mitad de la otra. Por ejemplo, si las diagonales miden triángulo para cubrir el rectángulo, entonces el área del triángulo
7 cm y 4 cm, el área del rombo es 2 × 7 cm × 2 cm = 28 cm2. es  __14 del área del rectángulo. En la figura de la derecha, el área del
Todos los trapecios isósceles pueden transformarse en un rectangulito es  __18 del área del rectángulo.
rectángulo de la siguiente manera:
Su área es, entonces, 4 × 3 cm2 + 1 × 3 cm2 = 15 cm2 59. 35 cm2
(6 cm – 4 cm) : 2 60. 12 cm2

1
 18 del cuadrado, 0,5 cm2



61.  4 del cuadrado, 1 cm2 __

__
3 cm
Respuestas de actividades de integración

4 cm
1. a.
● Todos los paralelogramos pueden transformarse en un
Medida en l 1  __15  3,54  __12  150  __14 
rectángulo de la siguiente manera:
a Medida en ml 1.000 200 3.540 500 150.000 250
c b. Multiplicar por 1.000.

c. Porque __  12 es el doble de __
 14 .
d. A partir del dato de la segunda columna, por ejemplo.
b b
e. Sí.
La base del nuevo rectángulo mide (a + b) y la altura c, luego su área 2. a. 112 km b. 7,5 cm c. Son el doble de las anteriores.
es (a + b) × c. Analizando el paralelogramo podemos ver que a + b es 3. Área del ABCD = 144 cm2. Área del MNPQ = 72 cm2.
su base, luego, su área es el producto entre su base y su altura. 4. La única correcta es 200 cg = 0,02 hg
5. Rectángulo celeste: 9,6 cm2. Rectángulo azul: 4,8 cm2.
54. 14 cm2 Trapecio: 10,5 cm2. Rombo: 8 cm2. Figura violeta: 45,5625 cm2.
55. 27 cm2 6. a. Hay infinitas posibilidades. Por ejemplo: 12 cm y __  18 cm, o
3
__
56. 12 cm2  4 cm y 2 cm.
b.  __12 cm
15
c. El área es  __
8
  cm2 y el perímetro es 5,5 cm.
77
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¿Por qué ?
En el siglo XVIII era común que la gente no supiera leer
ni escribir. Hoy en día, un adulto analfabeto tiene pocas
posibilidades de ser incluido socialmente. Por eso es
necesario que todos los niños aprendan a leer y escribir.
Por otra parte advertimos que los avances tecnológicos de
nuestro tiempo son vertiginosos y, en poco tiempo más, los
niños serán “analfabetos informáticos” si no los conocen. Los
adultos, padres y docentes, nos acostumbramos a ellos, aunque
no los conocimos en la escuela. Encendemos un televisor,
operamos en un cajero automático, usamos un teléfono
celular, ingresamos en él los teléfonos que queremos registrar,
tomamos fotografías digitales y muchas cosas más.
A veces pensamos que nuestros hijos o alumnos usan estas
tecnologías más, y mejor, que nosotros porque nacieron y
conviven con ellas. Los chicos de hoy, por ejemplo, no tienen
idea de lo que es ver “La pantera rosa” en blanco y negro; y, para
ellos, la música se baja de Internet y no compran discos grandes Para comenzar a contestar estas preguntas armamos el sitio
y negros. Mati.net. En él encontrarán:
Vivimos hoy una nueva revolución que puede compararse a la ● Actividades y juegos relacionados con los contenidos de 1°.
revolución industrial. Estamos en la era de la información y la El juego es una herramienta útil para enseñar y aprender
comunicación. matemática si, además de jugar, se reflexiona sobre lo hecho.
Los niños deben aprender a conocer este nuevo mundo Por eso, en el libro, hay actividades para después de jugar.
tecnológico, pero deben hacerlo con nuestro acompañamiento. ● Actividades para reforzar el aprendizaje de los contenidos,
Necesitamos generar escenarios en la red adaptados a la por ejemplo, tablas para completar con el anterior y el
escolaridad cuyas funciones sean básicamente educativas. En siguiente, el doble y la mitad, cálculo mental, rompecabezas,
la web, como en la calle, hay peligros que debemos advertir etcétera.
y lo mejor para hacerlo es proveer herramientas, juegos, ● Explicaciones sobre enfoque didáctico para los padres con
actividades, que sean atractivas y a la vez, permitan a los niños ejemplos que ayudarán a comprometerlos con el aprendizaje.
transitar por este nuevo espacio social. ● Foro de discusión docente en el que pretendemos armar
Entonces ¿cómo usamos la computadora con nuestros alumnos una comunidad de docentes comprometidos que compartan

y sin que sea una mera diversión o pasatiempo?, ¿qué aporta experiencias, problemas y aprendizajes.
esta tecnología a la enseñanza y al aprendizaje escolar? ¿Cómo Animémonos a entrar en el mundo virtual...
les enseñamos a usar este nuevo entorno virtual?
¿Qué es y cómo se usa ?

Entre desde www.tintafresca.com.ar a Mati.net, 6°año.
Allí verán siete medias colgadas. Apoyando el mouse sobre cada
una de ellas y haciendo clic aparecerán siete opciones:
● Números Naturales: contiene todos los juegos relacionados
con el sistema de numeración y las operaciones con números
naturales.
● Calculadoras: contiene diferentes calculadoras para usar.
● Números racionales: aparecen allí todos los juegos
relacionados con los números fraccionarios y decimales.
● Geometría
● Medida
● Proporcionalidad
● Integración: es una trivia que integra los contenidos
estudiados en el año.
78
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¿Cómo se usa ?
NÚMEROS NÚMEROS
En esta sección encontrarán actividades para
enriquecer e integrar los contenidos sobre el
NATURALES sistema de numeración.
RACIONALES
GEOMETRÍA INTEGRACIÓN
Armado de números Mayor y menor con condiciones Composición Dividir por 10, 100, 1.000...
CALCULADORAS PROPORCIONALIDAD
Proporcionalidad Trivia
Armado de números
El objetivo de este juego es que el jugador logre componer un Pregunte dónde ubicarían ese número y registre que:
número a partir de los dígitos que lo integran y las potencias ● 4.386.537 se puede descomponer, por ejemplo como:
de diez de la descomposición polinómica que le dan sus 4.300.536 + 86 × 1.000.
respectivas posiciones en el número dado.
Cuando comience el juego aparecerán fichas que caerán y el
jugador tendrá que ubicar en los casilleros correspondientes Mayor y menor con condiciones
para armar, así, el número que está a la izquierda. Para correrlas Este juego consiste en encontrar el mayor o el menor número
de lugar, se usan las teclas . que puede armarse con ciertos dígitos y verificando ciertas
Luego de jugar, pregunte cómo hicieron para identificar en qué condiciones. Por ejemplo: Armar el número par de 3 cifras más
lugar había que poner cada cifra. Es esperable que, si el número grande que se pueda con las cifras 7, 8 y 9.
era 4.386.537 digan que hay que ubicar el 5 en el lugar de los Para jugar hay que arrastrar los números usando el mouse
cienes (centenas). Pregunte, en ese caso, cuántas centenas tiene y ubicarlos en el orden deseado. Al hacer clic en el botón
ese número. Es muy común que los niños contesten que tiene “comprobar”, el programa indica si el número es el correcto y,
5 centenas. Si ese es el caso, proponga el siguiente problema: según lo sea o no, se suma como “acierto” o como “error”.
Matías tiene que pagar justo $4.386.537, y solo tiene billetes de Luego de jugar, pregunte cómo hicieron para encontrar el número
$100 y $10 y monedas de $1. Si quiere usar la menor cantidad de más grande o el más chico. Registre en las carpetas, por ejemplo:
billetes, ¿cuántos billetes de $100 debe usar? ● Para armar el mayor número de tres cifras con los dígitos
En este caso, Matías deberá usar 43.865 billetes de $100. 7, 8 y 9 que sea par, alcanza con que la última cifra lo sea porque,
Luego de que lo resuelvan, en la puesta en común, relacione el por ejemplo: 798 = 790 + 8 = 79 × 10 + 8. Como 10 es un número
problema de los billetes con el anterior. Concluya y registre que: par, 79 × 10 también lo es y, la paridad, dependerá solo del 8. Lo
● El número 4.386.537 tiene 43.865 centenas y que 5 es el número mismo pasa si queremos un número impar. Con lo cual para armar
que ocupa el lugar de la centena. números pares o impares conviene comenzar ubicando la última
En el juego pueden aparecer también dos cifras juntas. Por cifra.
ejemplo, en el caso anterior puede aparecer el número 86.
79

● Si queremos que un número sea múltiplo de 5 podemos Es probable que los niños digan que en 435.238 hay 3 dieces
analizarlo de la misma manera: 4.568 = 4.560 + 8 = 456 × 10 + 8. porque ese es el número que ocupa en lugar de las decenas. Si
Como 10 es múltiplo de 5, entonces 456 × 10 es múltiplo de 5 y, por ese es el caso, relaciónelo con el problema anterior. Descubrir
lo tanto, todo el número será múltiplo de 5, siempre y cuando la cuantos dieces tiene el número es lo mismo que hallar el cociente
unidad lo sea. Es decir, si termina en 0 o 5. de la división de 435.238 por 10 y es lo mismo que hallar cuántos
● Si queremos que un número sea múltiplo de 10 podemos billetes de $10 son necesarios como máximo para pagar justo
analizarlo de manera similar: 45.268 = 45.260 + 8 = 4.526 × 10 + 8. $435.238. Concluya que:
Como 10 es múltiplo de 10, entonces 4.526 × 10 es múltiplo de 10 y, ● No es lo mismo preguntar cuántas decenas tiene un número
por lo tanto, todo el número será múltiplo de 10, siempre y cuando que analizar cuál es la cifra que ocupa el lugar de las decenas en la
no tenga unidades. Es decir, si termina en 0. escritura decimal del número.
● Para que un número sea múltiplo de 50 debe ser múliplo de 10 y,
además, el cociente de la división del número por 10 tiene que ser
múltiplo de 5. Por ejempo, 45.850 = 458 × 100 + 50 . Como 100 es Proporcionalidad
múltiplo de 50, para que el número sea múltiplo de 50, el número En esta sección encontrará tablas para completar con dobles,
formado por las dos últimas cifras debe serlo. Es decir, un número triples, mitades, tercios etc. Es fundamental que los niños adquieran
es múliplo de 50 si termina en 50 o en 00. estos contenidos para tenerlos disponibles en otras ocasiones.
Registre que:
● Calcular el doble de un número es multiplicarlo por 2; el triple, por 3;
Composición etcétera.
El objetivo de este juego es componer y descomponer números Observe que estas tablas son de proporcionalidad directa porque
de varias maneras. Para completar la tabla se aprieta el botón existe un número (la constante de proporcionalidad) que permite
izquierdo del mouse sobre la celda que se quiere completar y luego completar la tabla, multiplicando todos los elementos de la primera
se escribe el número usando el teclado. Observe que no hay una fila por ese número, para obtener los correspondientes en la
única manera de componer un número. Por ejemplo: el 23.645 segunda fila.
puede pensarse como 2 de diez mil, 3 de 1.000, 6 de 100, 4 de 10 y Pregunte cómo hicieron para calcular la mitad de un número. Es
5 de 1 o como 23 de 1.000 y 645 de 1 o 2 de 10.000, 36 de 100 y 45 probable que contesten que dividen por 2. Proponga que realicen
de 1, etcétera. el mismo juego pero solo con multiplicaciones. Concluya que:
1
● Para calcular la mitad se puede multiplicar por  __  .
2
Divisiones por 10, 100, 1.000...
Este juego posee tablas para completar. En todos los casos Trivia

pregunte si la forma de completar la tabla es única y cómo Este es un juego de preguntas de opción múltiple que permiten
pueden resolverse estas operaciones sin hacer las cuentas. incorporar y analizar los criterios de divisibilidad.
Concluya que: Luego de jugar un rato pregunte qué aspectos tuvieron en
● Pensar en dividir por 10 es lo mismo que analizar cuántos billetes cuenta para contestar.
de $10 se necesitan para pagar esa cuenta y, entonces, la última Recuerde nuevamente los criterios de divisibilidad con su
cifra del número coincide con el resto. correspondiente justificación. Por ejemplo:
Si se quiere pagar con billetes de $100, lo que quedará será un 542.316 = 5.423 × 100 + 16
número de dos cifras y, si se quiere pagar con $1.000, quedará un Como 100 es múltiplo de 4, 542.316 es múltiplo de 4 si 16 lo es.
número de 3 cifras. Entonces: Analice también preguntas como la siguiente:
“Como el resto de la división de 364 por 7 es 0, entonces el resto de
Dividendo Divisor Cociente Resto la división de 365 por 7 es:
43.685 10 4.368 5 a. 1
b. 0
43.685 100 436 85
c. No puede saberse sin hacer las cuentas.”
43.685 1.000 43 685 Concluya que:
● Como 364 = 7 × algún número natural, entonces: 365 = 364 + 1
= 7 × algún número natural + 1. Por lo tanto, el resto de dividir 365
Relacione el contexto del dinero con la descomposición de los por 7 es 1.
números. Pregunte, por ejemplo: cuántos dieces hay en 435.238. ● A partir de conocer el cociente y el resto de una división entera
pueden conocerse otras. Por ejemplo, usando el caso anterior;
434 = 364 + 70 y 364 y 70 son múltiplos de 7, entonces 434 es
múltiplo de 7.
80

¿Cómo se usa ?
CALCULADORAS PROPORCIONALID
● 22 × 22 = 11 × 2 × 11 × 2 = 11 × 11 × 4 = 10 × 22 + 10 × 22 + 22 + 22 =
10 × 19 + 10 × 3 + 10 × 19 + 10 × 3 + 19 + 3 + 19 + 3
● 114 × 21 = 114 × 19 + 114 + 114 = 114 × 11 + 114 × 10 =
114 × 30 – 114 × 9
● 32 × 24 = 8 × 4 × 6 × 4 = 30 × 24 + 24 + 24 =
30 × 30 – 30 × 6 + 30 – 6 + 30 – 6
Problema 2
Como solo pueden usarse las teclas 3 , 7 , × e =
es necesario buscar descomposiciones multiplicativas de los
números. Por ejemplo:
● 37 × 21 = 37 × 7 × 3
● 73 × 63 = 73 × 3 × 3 × 7
Problema 3
La calculadora científica no se comporta de la misma manera que
una calculadora común. Al resolver 2 × 5 + 8 : 2 en la calculadora
común se obtiene 9 y en la científica 14. Pregunte cuál es el
resultado correcto. Concluya que:
● La calculadora científica jerarquiza las operaciones, es decir,
separa en términos, por lo cual resolvió primero 2 × 5 y 8 : 2, y
después sumó los resultados. En cambio, la calculadora común
no jerarquiza las operaciones. Por lo tanto, lo que hizo fue 2 × 5, el
resultado + 8 y luego todo dividido 2.
Como ya se analizó, la calculadora es un buen recurso para Registre que:
indagar las propiedades de los números y sus operaciones. ● Cuando se usa una calculadora común hay que tener más
Recuerde que la calculadora sirve siempre y cuando haya un cuidado al ingresar un cálculo combinado y usar la tecla = en
registro de lo que se hace. Pida que escriban previamente la caso necesario.
cuenta propuesta y luego anoten lo que apareció en el visor. La calculadora científica realiza el cálculo correcto.
Esta estrategia servirá para indagar luego, qué se hizo, y tratar
de entender por qué se cometió algún error. La calculadora con fracciones
Por ejemplo, si pensamos en el siguiente problema: Matías tiene Pida que resuelvan los problemas de la página 133.
el número 315.142 en el visor de la calculadora y quiere que aparezca
el 310.142 sin borrar lo que estaba, ¿qué cuenta tiene que hacer? Es Problemas 1 y 2
probable que los niños prueben restar 5 con lo cuál les quedará Pida que resuelvan los problemas con la calculadora y concluya:
315.137 y no lo que se imaginaban. Si no les queda registro de   1    + ___
● ___   1    = ___
  2    = 0,2.
10 10 10
esto, volverán a cometer el mismo error en un problema similar. ● Hay infinitas restas de fracciones decimales que dan por
resultado 0,2, por ejemplo: ___   3    – ___   5    – ___

  1    , ___   3    , etcétera.
Programar la calculadora 10 10 10 10
Pida que resuelvan los problemas de la página 136.
Problemas 3, 4 y 5
Problema 1 Pida que resuelvan los tres problemas juntos y concluya que
En esta actividad deberán programar la calculadora para que para resolverlos se puede hacer una división. Por ejemplo:
no funcione la tecla 2 . Para eso siga las instrucciones que ● 1 : 0,1 = 10, entonces 0,1 × 10 = 1.
aparecen en el CD. ● 1 : 10 = 0,1, entonces 10 × 0,1 = 1.
Pregunte luego cómo hicieron para resolver las cuentas con   1    = 0,1, entonces ___
● 0,01 : ___   1    × 0,1 = 0,01.
10 10
esta calculadora. Registre que para lograrlo es necesario recurrir
a diferentes descomposiciones del número y permita distintas Problema 6
resoluciones. Por ejemplo: Pida que resuelvan el problema que pone de manifiesto la
● 24 × 12 = (13 + 11) × 12 = 13 × 12 + 11 × 12 = 13 × 3 × 4 + 11 × 3 × 4 = densidad de los números racionales. Registre que:
6×4×3×4 ● Se puede seguir sumando fracciones decimales sin llegar a 10.
1    + ____
Por ejemplo: 9,8 +  ___   1    + _____
  1    +...
10 100 1.000
81

NÚMEROS En esta sección encontrarán actividades para enriquecer e
integrar los contenidos referidos a los números fraccionarios
RACIONALES y decimales.
INTEGRACIÓN
Guerra de fracciones Pintemos parte de la unidad Completar la unidad Contando monedas Cajero automático
Los números racionales fraccionarios Se trata de que los alumnos comprendan que una parte
depende del todo.
Guerra de fracciones
El objetivo de este juego es quedarse con la mayor cantidad Fracciones equivalentes
posible de cartas. Para eso cada niño juega contra Matías. Para En este juego hay que identificar fracciones equivalentes a una
PROPORCIONALIDAD
comenzar se escribe el nombre con el teclado y se aprieta dada. Luego de que jueguen concluya que:
el botón izquierdo del mouse donde dice “jugar”. Luego se ● Dos fracciones son equivalentes si representan la misma parte
aprieta el botón izquierdo del mouse sobre el casillero que del mismo entero. Para verificar si dos fracciones son equivalentes
dice “repartir”. Después se aprieta con el botón izquierdo del se pueden simplificar ambas fracciones dividiendo numerador y
mouse la carta que tenga mayor puntaje. Si el jugador aprieta denominador por el mismo número y verificando si se obtiene la
correctamente, gana un punto; en caso contrario, gana Matías. misma fracción irreducible.
El juego termina luego de 10 aciertos consecutivos.
Después de que los chicos jueguen, pida que resuelvan las
actividades de la página 98. Partes y total

Plantee una puesta en común en la que ponga especial En este juego aparecen tablas para completar con cantidades y
importancia en las justificaciones. Por ejemplo: partes. Es una actividad útil si se piensa en el cálculo mental. Por
● Como __  1  es un número tal que con 5 de ellos se arma el entero, ejemplo, si se extrae __  1  de los 500 tornillos que hay en una caja, en
5__ 2
entonces  4  < 1. Por otro lado, __  3  = 1 + __ 1  , por lo tanto __  4  < __ 3  . total se extraen 250 tornillos. Pregunte, en la puesta en común, si
5 2 2 5 2
● Si dos números tienen el mismo denominador, es mayor el que  1   de los tornillos de la caja. Concluya que:
se puede extraer __
3
tenga mayor numerador. Entonces ___   6   . Como ___
  2   < ___  27  > ___
 24  = 3 y __
 4   ● Para poder hacerlo habría que partir un tornillo y eso no es
6
__ 4
__ 27
___ 15 15 8 8 3
<     = 2, entonces     <     . factible.
2 3 8
● Si dos números tienen el mismo numerados es mayor el que tiene
el denominador menor.
Completar la unidad
Nuevamente en esta sección aparecen actividades que permiten
Pintemos parte de la unidad conceptualizar los números fraccionarios y poner en juego
El objetivo de este juego es sombrear el tablero con la parte el cálculo mental. Hay tablas para completar con distintas
de la unidad que indica el dado. El que sombrea todo, gana. operaciones. Podrá observar que no se pide el resultado de la
Para tirar el dado, apoye el mouse sobre él y apriete el botón operación sino alguno de los miembros que la componen.
izquierdo. Observe que aparece una unidad a la izquierda de la
pantalla. Ella cambiará aleatoriamente; por eso la tirada de dado
no representa siempre lo mismo. Por ejemplo: si la unidad fuera
y el dado marca , hay que pintar un rectangulito; en
_1_
2   
cambio, con el mismo dado habría que pintar dos rectangulitos si

la unidad fuera .
82

¿Cómo se usa ?
Proporcionalidad En el problema 3 pida que anoten varias cantidades. Por ejemplo,

En esta sección aparecen nuevamente cálculos de dobles, para $34,231 puede entregar 3 billetes de $10, 4 monedas $1, 2 de
triples, medios y tercios. Pregunte si es posible calcular siempre 10 centavos y 3 de 1 centavo y una de 0,1 centavo. Pero también
lo pedido o solo para algunos números determinados. Concluya puede entregar 34 monedas de $1 y 231 de 0,1 centavo, etcétera.
que: En el problema 4 como Juan le entregó 10 centavos, el cajero debe
● En los números naturales hay algunos que no tienen mitades o darle $25,25, y eso puede hacerlo con 2 billetes de $10, uno de $5 y
tercios. En cambio, en los números racionales siempre es posible una moneda de 25 centavos.
encontrar la mitad, el tercio, la cuarta parte etc. Esta es una de las Como el cajero de Martina no tiene monedas de 10 centavos, para
razones por las cuales el concepto de múltiplos o divisores pierde poder retirar $25,65 ella debería introducir primero, por ejemplo,
importancia en este conjunto numérico. 35 centavos y el cajero deberá darle $26.

Si Lisandro le dio al cajero $0,15 y este le entregó $2,40; lo que
quería sacar era $2,25.
Los números racionales decimales Si Camilo quiere sacar $25,10 y el cajero no tiene monedas de
En esta sección aparecen juegos que ya habían aparecido, 10 centavos, es posible que Camilo ponga 15 centavos, para
pero ahora se incorpora el uso de los números decimales. Por que le dé $25,25, pero tambien podría poner 40 centavos para
ejemplo: divisiones por 10, 100, 1.000 o proporcionalidad. que le dé $25,50 o 90 centavos para que le dé $26.
Proporcionalidad Contando monedas

En este juego aparecen tablas para completar con la décima En este juego hay una alcancía llena de monedas y una rueda.
parte, la centésima parte etc., y poder así interpretar el valor Haga girar la rueda y caerán un montón de monedas. El jugador
posicional de cada cifra. debe calcular cuánta plata sacó y cuánta plata queda en la
También se pide hallar dobles, mitades etc., pero con números alcancía. Luego de que jueguen un rato pregunte:
expresados de manera decimal. ¿Puede ser que obtenga $100 con las monedas que hay en la
alcancía? ¿Cuántas monedas son necesarias? ¿Cuántas monedas
El cajero automático de 50 centavos se necesitan para pagar justo $15,50? ¿Si se sabe
Nuevamente aparece, en este juego, la calculadora para deducir que para pagar una determinada suma de dinero se necesita
propiedades de los números. En este caso, los números decimales. una cantidad de monedas de 50 centavos, cuántas monedas
Pida que resuelvan la primera actividad de la página 138 y se necesitarán si se usan monedas de 25 centavos? ¿Y si se usan
luego haga una puesta en común. Concluya que: monedas de $1?
● Hay muchas formas de obtener 234,002.
En el problema 2 para poder entregar 85 centavos sin monedas de
10 centavos, deberá usar monedas de 1 y 5 centavos.
83

OMETRÍA INTEGRACIÓN
MEDIDAS En esta sección encontrará actividades para enriquecer e

integrar los contenidos referidos a medidas, perímetros y áreas.
NÚMEROS Equivalencias
En este juego hay tablas para completar con equivalencias de
RACIONALES medidas. Luego de que jueguen pregunte qué pensaron para

contestar. Concluya que:
● Las tablas son de proporcionalidad directa y 0,001 km = 1 m =
100 cm = 1.000 mm.
También encontrará un memotest con equivalencias de
Equivalencias Perímetro
medidas.
Perímetro
Este es un juego de correspondencias. El objetivo es buscar
figuras que tengan igual perímetro y distinta forma, o distinto
INTEGRACIÓN
perímetro pero la misma forma.
Área
Áreas Este es otro juego de correspondencias. El objetivo es buscar
figuras que tengan igual área y distinta forma, o distinta área
pero la misma forma.
PROPORCIONALIDAD
En esta sección encontrará actividades para
analizar el concepto de proporcionalidad
directa y un programa graficador que le
permitirá representar gráficamente la relación.

Proporciones con números naturales y racionales
En esta sección aparecen tablas de proporcionalidad directa para completar
calculando previamente la constante de proporcionalidad.
En la puesta en común analice cada caso y busque la constante. Concluya que:
● No alcanza con que al aumentar una de las variables, la otra aumente, para decir que
una relación es de proporcionalidad directa. Es necesario que además se mantenga una
proporción que está dada por la constante.
Proporcionalidad
El programa FW
Este es un programa que permite graficar relaciones entre variables. Cuando abra
el programa aparecerá una pantalla para introducir las relaciones. Una vez escritas
apriete aceptar y verá el gráfico deseado.
Pida que resuelvan las actividades de la página 154.
En el problema 1 deberá programar F(x) = 4 · x; G(x) = x y H(x)= __  1  · x.
1
__ 4
Observe que 4, 1 y      son las constantes de proporcionalidad de cada relación.
4
En el problema 2 la relación es F(x) = 3 · x; en el 3 es F(x) = 15 · x y en el 4, F(x) = 2 · x+4.
El programa FW
84

NATURALES RACIONALES
¿Cómo se usa ?
En esta sección encontrarán actividades para
enriquecer e integrar los contenidos de geometría.
MEDIDAS
Regla y compás o Geogebra Tangram Triángulos Cuerpos Trivia
Triángulos arrástrela hasta el lugar definitivo.

El juego tiene varios niveles de dificultad y para comenzar hay
Correspondencia que elegir con qué nivel se desea jugar.
El objetivo de este juego es reconocer los triángulos por su
clasificación, sus propiedades y sus posibles medidas.
Para jugar, lea el nombre del triángulo que aparece a la Tángram
izquierda y apriete el botón izquierdo del mouse sobre la figura El Tángram es un juego chino muy antiguo, consistente en
correspondiente que está a la derecha. formar siluetas de figuras con siete piezas que juntas forman un
cuadrado. Las piezas son 5 triángulos de diferentes tamaños, un
Memotest cuadrado y un paralelogramo. Hay que usar todas las piezas.
Este juego es el típico memotest cuyo objetivo es identificar Para armar las figuras que aparecen hay que arrastrarlas con
las tarjetas que representan lo mismo. Para eso apoye el el mouse hasta el lugar donde se las desea colocar. También es
mouse sobre la tarjeta que quiere observar y apriete el botón posible girar las fichas apoyándose sobre ellas y apretando el
izquierdo. botón derecho del mouse.
Ángulos interiores
En este juego encontrarán tablas para completar con medidas Cuerpos
de ángulos que permitan armar triángulos y luego clasificarlos
según sus lados o sus ángulos. Luego de que jueguen un rato Memotest
pregunte qué tuvieron en cuenta para resolver el juego. Concluya El objetivo es identificar las tarjetas que representan lo mismo.
que la suma de los ángulos interiores de un triángulo es 180° y que un Para eso apoye el mouse sobre la tarjeta que quiere observar y
triángulo escaleno tiene todos sus ángulos diferentes, uno isósceles no apriete el botón izquierdo.
equilátero tiene dos ángulos iguales y uno diferente, y uno equilátero Este juego tiene una variante respecto del original. Las
tiene 3 ángulos iguales de 60° cada uno. tarjetas que hay que buscar no siempre se corresponden con
las mismas figuras o nombres con figuras. Muchas veces la
correspondencia es la figura con sus propiedades. Por ejemplo:
Polígonos
Aparecen aquí tablas para completar con las características de
Cubo Todas sus caras son cuadrados iguales.
los polígonos: cantidad de lados, cantidad de triángulos que los
cubren sin superponerse, etcétera. Cilindro Tiene 2 caras circulares.
Prisma de base Tiene dos caras que son triángulos

Trivia
triangular y las otras, rectángulos.
Este es un juego de preguntas con opción múltiple que se
refieren a las propiedades de las figuras geométricas analizadas Pirámide de base Tiene una cara que es un cuadrado
en el libro. cuadrada y las otras caras son triángulos.
Guardas Prisma de base Tiene seis caras que son rectángulos

rectangular y ninguna es un cuadrado.
Las guardas son secuencias de figuras regulares que se
completan siguiendo la misma estructura de forma y color. Prisma de base Tiene dos caras que son figuras de
Para completarlas, apriete el botón izquierdo del mouse sobre pentagonal 5 lados y las otras, rectángulos.
la figura que quiere ubicar y luego, con el botón apretado,
85

Geometría dinámica: Regla y Compás o GeoGebra
Los programas Regla y Compás y GeoGebra son programas de la llamada Geometría dinámica. Ellos permiten
realizar, analizar y comprender construcciones geométricas dinámicas. Con ellos es posible utilizar el hacer y
deshacer con el fin de pensar y demostrar propiedades geométricas; mover algunos objetos libres para analizar
con qué propiedades se construyeron las figuras, etcétera.
Regla y Compás
Regla y Compás es un programa gratuito y se pueden encontrar actualizaciones en www.rene-grothmann.de.
Barra de título Barra de herramientas
Menú
Barra de macros
Hoja de trabajo

Línea de estado
Barra de Windows
En esta pantalla principal se pueden distinguir diferentes aspectos. ● la línea inferior contiene las herramientas de construcción,
Ventana principal: es la parte en blanco donde se realizará la como el punto, el segmento, etcétera.
construcción. Las herramientas que no aparecen en la pantalla pueden
Con el comando ZOOM o con las teclas +/- se puede acercar o utilizarse de todas maneras con las combinaciones de teclas o
alejar el dibujo. con el menú.
Barra de título: es donde aparece el nombre del archivo con el Barra de macros: es una barra con herramientas especiales,
que se graba la construcción. pensada para abreviar construcciones muy conocidas y
Barra de herramientas: es la barra donde aparecen todos los utilizadas. Conviene explorarla después de conocer el uso de las
íconos que se pueden utilizar en la construcción. Si se apoya otras herramientas sencillas.
el mouse sobre cada ícono y se lo sostiene unos segundos Línea de estado: es donde aparece información importante y
aparecerá el nombre de la herramienta. generalmente se encuentra debajo de la ventana principal. Esta
Normalmente la barra de herramientas aparece en dos líneas: línea sirve para escribir los comandos.
● la línea superior contiene las herramientas de aspecto Menú: contiene otras opciones, como guardar o abrir archivos, y
y configuración como la cuadrícula o mostrar los objetos las combinaciones de teclas de cada herramienta. Por ejemplo:
ocultos, el color y la forma de los objetos;
86

¿Cómo se usa ?
Nueva Construcción: borra la construcción

anterior y prepara para una construcción
nueva y sin nombre.
Abrir Construcción - abre un archivo

almacenado bajo un nombre que contiene la
construcción elegida.
Abrir Ejercicio - Abrir Construcción

Descriptiva: abren construcciones
especialmente preparadas para aprender.
Guardar Construcción – Guardar

Construcción Como: graba la construcción
con el nombre que uno elija, en una carpeta
determinada por el programa, a menos que se
le indique otra carpeta.
Imprimir: presenta las opciones para imprimir.
Aquí aparecen las herramientas para construir

objetos sencillos.
También aparecen herramientas que ofrecen
opciones: ocultar, mostrar, editar comentario,
hacer dibujo libre, mover, dejar rastro, etcétera.
Descripción permanente: muestra

una ventana donde aparece la lista de
instrucciones y nuevos objetos.
Modo Escolar – Modo Principiante: El comando Ayuda otorga información
prepara las herramientas para ayudar a sobre el último objeto que se utilizó y
aprender en distintas etapas del aprendizaje. lo relaciona con otros temas.
87

Herramientas para construir
Punto Construye un punto libre, que se puede mover. Si se presiona la tecla shift
al crear el punto, se abrirá la ventana de propiedades para fijar la posición.
Al marcar dos puntos con este comando se dibuja una recta. Las herramientas recta
Recta
perpendicular, recta paralela y ángulo fijo también producen rectas o semirrectas.
Cuado se marcan dos puntos con este comando se dibuja
Semirrecta
una semirrecta cuyo origen es el primer punto marcado.
Esta herramienta sirve para construir un segmento dados dos puntos
Segmento que son sus extremos. Si al marcar el segundo punto se presiona la tecla shift
se fija la longitud del segmento.
Para construir un círculo con este comando hay que marcar dos puntos.
Círculo
El primero será el centro y el segundo dará la medida del radio.
La herramienta Compás necesita que se seleccionen tres puntos. Con los dos primeros se
Compás
indica qué longitud tendrá el radio, y con el tercero se fija el centro.
La herramienta Círculo de radio fijo abre automáticamente la ventana

Círculo de radio fijo
de propiedades para definir la longitud del radio.
Para construir una recta paralela hay que seguir los siguientes pasos:
Recta paralela 1. Se señala una recta, segmento o semirrecta a la que será paralela.
2. Se señala un punto exterior por donde pasará la paralela.
Para construir una recta perpendicular hay que seguir los siguientes pasos:
Recta perpendicular 1. Se señala una recta, segmento o semirrecta a la que será perpendicular.
2. Se señala un punto por donde pasará la perpendicular.
Para marcar el punto medio entre dos puntos hay que apretar este ícono y luego señalar
Punto medio
dos puntos.
Para construir un ángulo hay que señalar tres puntos, el del medio es el vértice. Los

Ángulos
ángulos que construye el programa son siempre menores que 180°.
Con esta herramienta se abre el cuadro de propiedades para que se pueda elegir una
Ángulo de amplitud fija
medida de amplitud.
Esta herramienta mueve puntos y texto, como alternativa al botón derecho del mouse.
Mover Al seleccionarla o al oprimir ESC , todos los puntos movibles aparecerán en rojo.
Con la tecla shift pueden moverse varios puntos juntos.
Traza (rastro) La herramienta traza hace que el punto deje una huella mientras se mueve.
Esta herramienta sirve para escribir fórmulas en la pantalla.

Fórmulas
Para mover las fórmulas hay que apretar el botón derecho del mouse.
Esta herramienta sirve para escribir un texto en la construcción.

Texto
Este texto puede ser editado con un editor interno.
Con esta herramienta se ocultan objetos. Si está activada la herramienta

Mostrar Objetos ocultos, un segundo clic sobre el objeto lo vuelve a mostrar.
También, si se oculta con CTRL y el botón derecho del mouse, los círculos y las rectas
Oculta objeto
se vuelven truncadas y se ocultan apretando nuevamente el botón derecho del mouse.
Para ocultarlo “para siempre”, además, hay que apretar la tecla shift .
En ese caso solo se puede recuperar en la descripción.
88

¿Cómo se usa ?
GeoGebra
GeoGebra es un programa gratuito y se pueden encontrar en www.geogebra.org.
En esta pantalla principal se pueden distinguir diferentes aspectos.
Barra de título
Menú
Barra de herramientas
Vista Hoja de trabajo

algebraica
Ejes cartesianos
Línea de estado
Barra de Windows
Ventana principal: es la parte en blanco donde se realizará la Generalmente, en este ciclo no es de utilidad, por lo que puede
construcción. sacarla haciendo clic en la cruz superior derecha.
Barra de título: es donde aparece el nombre del archivo con el En la barra de herramientas puede observar las herramientas
que se graba la construcción. de construcción, como el punto, el segmento, etcétera. Para
Barra de herramientas: es la barra donde aparecen todos los visualizar todas las herramientas de construcción debe pararse
íconos que se pueden utilizar en la construcción. Si se apoya en el borde inferior izquierdo de cada ícono y hacer clic con el
el mouse sobre cada ícono y se lo sostiene unos segundos mouse. Se desplegarán todas las herramientas de construcción.
aparecerá el nombre de la herramienta.
Vista algebraica: Es dónde aparecen las coordenadas
y fórmulas que permiten ubicar los puntos en el plano.
Nueva ventana: comienza una construcción nueva en otra ventana sin

borrar la actual.
Nueva: cierra la ventana actual para comenzar una nueva construcción.
Guarda - Guarda Como: guarda los archivos en extensión ggb.
Exporta: permite exportar los archivos a una página web o como

imagen en las extensiones png, pdf, eps, svg o emf.
Previsualizar impresión: permite visualizar la imagen previa a la

impresión
89

Permite hacer y deshacer partes de las
construcciones y copiar al portapapeles Permite visualizar o anular en la pantalla los
para pegar en un procesador de textos. distintos modos de trabajo como ejes, vista
algebraica, planilla de cálculo, etcétera.
Permite modificar la apariencia, escala,

cantidad de decimales que se consideran,
etcétera.

Parándose con el mouse en el borde inferior derecho
se abrirán todas las funciones. Por ejemplo:
90

¿Cómo se usa ?
Las primeras construcciones
Construcción de un punto con Regla y Compás Construcción de un segmento con GeoGebra

Para construir un punto hay que apretar el botón izquierdo del Para construir un segmento primero marque dos puntos
mouse sobre el ícono correspondiente y luego volver a apretar diferentes como se explicó anteriormente. Luego apriete el
el botón izquierdo del mouse donde se quiere poner el punto. botón izquierdo del mouse sobre el ícono segmento y marque
Una vez construido observe que cuando pasa el mouse por él con el mouse los puntos que serán sus vértices. Quedará así
cambia de color. marcado el segmento.
Para ponerle nombre al punto, una vez que cambió de color,
hay que apretar el botón derecho del mouse y se desplegará la

siguiente pantalla:
Puede modificar las propiedades del segmento parándose

Complétela con el nombre deseado y luego apriete el ícono sobre el mismo, haciendo clic con el botón derecho y luego
que tiene una A para que el nombre aparezca en la pantalla. marcando propiedades.
Luego apriete OK.
Observe que en esta pantalla aparecen además otros íconos.
Con ellos puede cambiar la letra, el color, el trazo, ocultar los
objetos, etcétera.
91

Construcción de una circunferencia con GeoGebra Construcción de la mediatriz de un segmento con Regla y
Se pueden construir circunferencias con GeoGebra dados Compás
distintos datos. Para construir la mediatriz de un segmento dado siga estos
- Con el ícono Circunferencia dados el centro y un punto se hace pasos:
clic en el centro y luego en un punto de la circunferencia. 1. Marcar el punto medio del segmento apretando el botón
- Con el ícono Circunferencia dados el centro y el radio, se hace izquierdo del mouse en el ícono correspondiente y apretándolo
clic en el centro y pide el valor de la medida del radio. luego en los extremos del segmento.
- Con el ícono Compás se puede marcar un segmento que será 2. Trazar la recta perpendicular al segmento que pasa por ese
la medida del radio y luego el centro de la circunferencia. punto medio como se explicó anteriormente.
- Con el ícono Circunferencia dados 3 puntos es necesario
marcar 3 puntos pertenecientes a la circunferencia y se marcará
la misma.
Construcción de una recta paralela y una perpendicular a otra Construcción de un ángulo con GeoGebra
Para construir una recta paralela a otra que pase por un punto, Para construir un ángulo con GeoGebra hay dos posibilidades.
primero hay que apretar el botón izquierdo del mouse sobre el - Marcar 3 puntos del ángulo. El del medio será el vértice.

ícono correspondiente, luego sobre la recta que está dibujada y, - Marcar 2 puntos y la medida del mismo.
por último, sobre el punto donde se pretende dibujar la En los dos casos es necesario tener en cuenta la orientación que
nueva recta. se pretende: horaria o antihoraria.
Para dibujar una recta perpendicular se procede de la misma Parándose con el mouse en el ángulo y haciendo clic con el
manera pero con otro ícono. botón derecho se abren las propiedades.
92

RACIONALES
¿Cómo se usa ?
INTEGRACIÓN
El juego consiste en tirar un bingo. En los casilleros hay prendas
que llevan al alumno a resolver los distintos juegos de Mati.net.
Pida que jueguen y que vayan anotando cuántas prendas
tuvieron que pasar.
Luego pida que anoten las estrategias utilizadas para ganar
PROPORCIONALIDAD
cada prenda. Realice un debate posterior, en él saldrán todos
los temas que se analizaron durante el año. Este es un buen
trabajo de integración anterior a la evaluación final.
Bibliografía
● Artigue M. (2002) Ingénierie didactique: que rôle dans la ● Documento Nº 1 /97. Gabinete Pedagógico Curricular –
recherche didactique aujourd´hui? Les dossiers des Sciences Matemática- D.E.P., Prov. Bs. As.
de l´Education. Didactique des disciplines scientifiques et ● Documento Nº 1 /99. Gabinete Pedagógico Curricular –
technologiques: concepts et méthodes. Revue Internationale des Matemática- D.E.P., Prov. Bs. As.
Sciences de l´Education. Presses Universitaires du Mirail. N ° 8. ● Documento Nº 2/01. Gabinete Pedagógico Curricular –
● Bosh, M; Chevallard, Y. (1999), La sensibilidad de la actividad Matemática- D.E.P., Prov. Bs. As. Orientaciones Didácticas para la
matemática a los ostensivos. Recherches en Didactique des Enseñanza de la División en los tres ciclos de la EGB.
Mathématiques, Vol.19, Nº1, pp77-124. ● Documento Nº 4/01. Gabinete Pedagógico Curricular –

● Broitman, C. ,“Aportes didácticos para el trabajo con la Matemática- D.E.P. ,Prov. Bs. As. Orientaciones Didácticas para la
calculadora en los tres ciclos de la EGB”, Gabinete Pedagógico Enseñanza de la Multiplicación en los tres ciclos de la EGB.
Curricular – Matemática- D.E.P., Prov. Bs. As. ● Documento Nº 5/01. Gabinete Pedagógico Curricular –
● Brousseau, G., (1994), “Los diferentes roles del maestro”, en Matemática- D.E.P., Prov. Bs. As. Orientaciones didácticas para el
Parra, C. y Saiz, I. (Comp.) Didáctica de matemáticas, Paidós, trabajo con los números en los primeros años.
Buenos Aires. ● Lerner, D.; Sadovsky, P. y Wolman, S. (1994). “El sistema de
● Brousseau, G., (1993), “Fundamentos y métodos de la numeración: un problema didáctico” en Parra Cecilia, Saiz,
Didáctica de la Matemática”, en: Trabajos de Matemática, FAMAF, Irma: Didáctica de las matemáticas: Aportes y reflexiones, Paidós,
Universidad de Córdoba, Córdoba. Buenos Aires.
● Charnay, Roland (1988), “Aprender (por medio de) la ● Parra, C. (1994). “El cálculo mental en la escuela Primaria” en
resolución de problemas”, en Parra Cecilia, Saiz, Irma: Didáctica Parra Cecilia, Saiz, Irma: Didáctica de las matemáticas: Aportes y
de las matemáticas: Aportes y reflexiones, Paidós, Buenos Aires. reflexiones, Paidós, Buenos Aires.
● Chevallard Y. (1997), La transposición didáctica, Aique, Buenos ● Sadovsky, P. (2005) “La Teoría de Situaciones Didácticas: un
Aires. marco para pensar y actuar la enseñanza de la matemática”,
● Chevallard, Y. y otros (1997), Estudiar matemáticas. El eslabón en Reflexiones teóricas par la educación matemática. Libros del
perdido entre enseñanza y aprendizaje, ICE Horsori, Barcelona. Zorzal, Buenos Aires.
● Dirección de Currícula (2000), Matemática. Documento Nº 2. ● Saiz, I.,“Dividir con dificultad o la dificultad de dividir”, en
La formación de los alumnos como estudiantes. Estudiar Parra Cecilia, Saiz, Irma: Didáctica de las matemáticas: Aportes y
matemática, Buenos Aires. reflexiones, Paidós, Buenos Aires.
● Diseño Curricular Provincia de Bs. As., Tomo I (1999).
● Diseño Curricular Provincia de Bs. As., Tomo I y Tomo II (1999
y 2001).
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Guía docente
Matimática 6 Esta guía docente desarrolla la
propuesta didáctica de Matimática 6.
© Tinta fresca ediciones S.A.

Corrientes 526
(C1043AAS) Ciudad de Buenos Aires
Hecho el depósito que establece la Ley N° 11.723.

Libro de edición argentina. Impreso en la Argentina.
Printed in Argentina.
ISBN: 978-987-576-440-8
Gerente general
Leandro De Sagastizábal
Directora editorial
Susana Pironio
Vicedirectora
Alina Baruj
Directora de la serie
Liliana Kurzrok
Autora
Andrea Novembre
Editora
Marcela Baccarelli
Jefa de arte
Eugenia Escamez
Coordinación de arte y
diseño gráfico
Diego Lucero
Diagramación
Celeste Maratea
Federico Gómez
Asistente editorial
Carolina Pizze
Producción editorial
Nora Manrique
La reproducción total o parcial de este libro en cualquier forma que sea, idéntica
o modificada, y por cualquier medio o procedimiento, sea mecánico, electrónico, Novembre, Andrea
informático o magnético y sobre cualquier tipo de soporte, no autorizada por los Guía docente Matimática 6. - 2da ed. - Buenos
Aires : Tinta Fresca, 2011.
editores, viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito. 96 p. ; 28x21 cm.
En español, el género masculino en singular y plural incluye ambos géneros. Esta
forma propia de la lengua oculta la mención de lo femenino. Pero, como el uso ISBN 978-987-576-440-8
explícito de ambos géneros dificulta la lectura, los responsables de esta publicación
emplean el masculino inclusor en todos los casos. 1. Matemática . 2. Guía docente. I. Título.
CDD 371.1
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Actividades para realizar en la carpeta

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Cómo es la guía docente

Título del capítulo

Página del libro

Problemas para resolver

Problemas para resolver

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Problemas Problemas para resolver

Posibles estrategias de los alumnos Conclusiones

Posibles debates Respuesta

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figuras geométricas a partir de sus Triángulos: técnicas de compás. (Páginas 30 y 31)

fraccionarios en situaciones medida. Resolver problemas de unidades de medida. (Páginas 46 y 47)

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geométricos. Paralelogramos: técnicas de proposiciones dadas. (Páginas 60 y 61)

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Propósitos Contenidos Actividades

Reconocer figuras y cuerpos geométricos. Cuerpos geométricos. 104 y 105)

Identificar la organización del sistema expresiones decimales. (Páginas 118 y 119)

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Resolver actividades de integración. (Páginas 139 a 142)

entre números naturales, fracciones proporcionalidad directa: (Páginas 144 a 147)

en situaciones problemáticas utilizando medida. y 159)

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una respuesta, cometieron. Si se tachan y no se vuelve sobre ellos, el alumno

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que tiene que coincidir con otro.

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26. a. 72; 96; 120; 144; 168; 192.

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● Si se extiende la recta numérica en ambos sentidos puede verse

44. a. Sí. b. No. c. Sí. d. Sí.

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50. Tatiana tiene razón.

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● 359 = 350 + 9 = 14 × 25 + 9, luego, al dividir 359 por 25, el

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representa  18 . El triángulo EFG entra 4 veces en el entero y es  14 .

representan  __14 del rectángulo aunque tengan

entonces 20 minutos es  __13 de hora. Cinco veces 12 minutos es 1

 13 . A está ubicado a __

una mide  24 =

es entonces la medida de  14 del segmento. Para ubicar el número