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Con instrucciones

para PARA EL
DOCENTE

ndice

Cmo es Matimtica 4..................................................................... 2


Cmo es la Gua Docente.............................................................. 3
Planificacin anual.......................................................................... 4
El enfoque didctico....................................................................... 6
Captulo 1: Los nmeros naturales.............................................. 8
Captulo 2: Multiplicacin y divisin entre
nmeros naturales...........................................................................20
Captulo 3: Figuras circulares......................................................35
Captulo 4: Los nmeros racionales fraccionarios . .............40
Captulo 5: ngulos y tringulos................................................44
Captulo 6: Propiedades de los nmeros fraccionarios......50
Captulo 7: Cuadrilteros y cuerpos..........................................58
Captulo 8: Nmeros con coma..................................................65
Captulo 9: Medidas........................................................................72
Cmo se usa Mati.net?...............................................................81

Directora de la serie
Liliana Kurzrok

Andrea Novembre

Primaria

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Cmo es el libro

Pistas para
resolver los
problemas

Definiciones y
sistematizaciones
Azul: definiciones.
Anaranjado:
conclusiones.

Secuencias didcticas

Tinta fresca ediciones S. A. | Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

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Secciones especiales

Aprender Aprender
con la calculadora con la computadora

Actividades para resolver con la calculadora Actividades para resolver con la computadora

Actividades de integracin Aprender jugar entre


JUGANDO todos

Actividades para realizar en la carpeta


que integran los temas del captulo Juegos para aprender

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Cmo es ...

Cmo es la Gua Docente

Ttulo del captulo


Objetivos
NAP

Pgina del libro

Problemas para resolver


de manera individual

Problemas para
resolver en parejas

Problemas para resolver


en pequeos grupos
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Problemas para
resolver de tarea

Problemas Problemas para resolver


con toda la clase
Tratamiento de los problemas Aspectos a considerar

Posibles estrategias de los alumnos Conclusiones


Respuestas de las
Posibles intervenciones docentes Sistematizaciones actividades

Posibles debates Respuesta

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Propsitos Contenidos Actividades

Reconocer y usar los nmeros Nmeros naturales. Usar, leer y escribir nmeros naturales. (Pginas 6 y 7)
Marzo

naturales. El sistema de numeracin Caracterizar el sistema de numeracin. (Pginas 8 y 9)


Explicitar las caractersticas del decimal. Reconocer el valor posicional de las cifras. (Pginas 10 y 11)
sistema decimal de numeracin en Valor posicional de las cifras. Operar con el sistema de numeracin. (Pgina 12)
situaciones que requieran: Operaciones con el sistema de Leer y escribir nmeros con el sistema romano. (Pgina 13)
- interpretar, registrar, comunicar y numeracin. Resolver problemas. (Pginas 14 y 15)
comparar cantidades y nmeros; El sistema romano de Usar diversas estrategias para sumar y restar. (Pginas 16 y 17)
- argumentar sobre el resultado de numeracin. Resolver con la calculadora. (Pgina 18)
comparaciones entre nmeros y sobre Estrategias para sumar y restar. Resolver actividades de integracin. (Pginas 19 y 20)
procedimientos de clculo usando el
valor posicional de las cifras.

Reconocer y hacer operaciones entre Multiplicacin y divisin entre Resolver problemas con sumas y multiplicaciones. (Pginas 22 y 23)
Abril

nmeros naturales. nmeros naturales. Usar estrategias de clculo mental. (Pginas 24 y 25)
Explicitar las propiedades del sistema Estrategias para multiplicar y Resolver problemas combinando operaciones. (Pginas 26 a 29)
en situaciones problemticas que dividir. Usar estrategias para multiplicar y dividir. (Pginas 30 y 31)
requieran: Estrategias de clculo mental. Estimar resultados. (Pginas 32 y 33)
- multiplicar y dividir con diversos Estimacin de resultados. Encontrar mltiplos y divisores. (Pginas 34 y 35)
significados; decidiendo si se quiere Mltiplos y divisores. Resolver problemas de proporcionalidad directa. (Pginas 36 y 37)
un clculo exacto o aproximado Proporcionalidad directa. Resolver con la calculadora y la computadora. (Pginas 38 a 40)
y evaluando la razonabilidad del Resolver actividades de integracin. (Pginas 41 a 44)
resultado obtenido;
- analizar relaciones numricas para
formular reglas de clculo, producir
enunciados sobre las propiedades de
las operaciones y argumentar sobre
su validez.

Reconocer figuras circulares. Figuras circulares. Trazar figuras circulares con comps. Dar y recibir instrucciones.
Mayo

Producir y analizar construcciones de Circunferencia y crculo. (Pginas 46 y 47)


figuras considerando sus propiedades Copia de figuras. Usar comps y reglas graduadas y no graduadas. (Pginas 48 y 49)
en situaciones que requieran: Diferenciar circunferencia y crculo. (Pginas 50 a 53)
- construir figuras con determinados Copiar figuras. (Pginas 54 y 55)
instrumentos; Resolver con la calculadora. (Pgina 56)
- componer y descomponer figuras Resolver actividades de integracin. (Pgina 57 y 58)
estableciendo relaciones entre las
propiedades de sus elementos.

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Reconocer y usar fracciones en Nmeros racionales fraccionarios. Resolver situaciones de reparto. (Pginas 60 y 61)
Junio

situaciones problemticas que Situaciones de reparto. Resolver repartos equivalentes. (Pginas 62 y 63)
requieran: Repartos equivalentes. Repartir usando la divisin. (Pginas 64 y 65)
- interpretar, registrar o comparar Repartos usando la divisin. Reconocer fracciones de una unidad. (Pgina 66 y 67)
el resultado de una medicin, Fracciones y medida. Resolver con la computadora. (Pgina 68)
de un reparto o una particin, Resolver actividades de integracin. (Pginas 69 y 60)
con fracciones, a travs de varias
escrituras;
- comparar fracciones entre s y con
nmeros naturales, a travs de varios
procedimientos.

Reconocer figuras geomtricas; ngulos y tringulos. Construir tringulos a partir de figuras circulares. (Pginas 72 y 73)
Julio

producir y analizar construcciones Relaciones entre los lados de un Comprobar las relaciones entre los lados de un tringulo. .
considerando las propiedades tringulo. (Pginas 74 y 75)
involucradas en situaciones ngulos. Uso del transportador. Trazar y medir ngulos. (Pginas 76 y 77)
problemticas que requieran: Clasificacin de los tringulos. Usar el transportador. (Pginas 78 y 79)
- copiar y construir figuras usando las Rectas paralelas y rectas Clasificar tringulos. (Pginas 80 y 81)
propiedades conocidas, mediante el perpendiculares. Trazar rectas perpendiculares y paralelas. (Pginas 82 y 83)
uso de escuadra, regla y comps; Usar el programa Regla y comps (GeoGebra) en MATI.net. .
- evaluar la figura obtenida en relacin (Pgina 84)
con la informacin dada; Resolver actividades de integracin. (Pginas 85 y 86)
- comparar y medir ngulos con varios
recursos.

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Planificacin anual

Propsitos Contenidos Actividades

Reconocer y usar fracciones en situaciones Propiedades de los nmeros Reconocer las partes y los enteros. (Pginas 88 y 89)
Agosto

problemticas que requieran: fraccionarios. Relacionar enteros y partes. (Pginas 90 y 91)


- interpretar, registrar o comparar el Las partes y los enteros. Reconocer fracciones de una cantidad. (Pginas 92 y 93)
resultado de una medicin, de un reparto Del entero a las partes y Reconocer y operar con fracciones equivalentes. (Pginas 94 y 95)
o de una particin, con fracciones, a travs viceversa. Comparar y ordenar fracciones. (Pginas 96 y 97)
de diversas escrituras; Fraccin de una cantidad. Establecer relaciones entre nmeros fraccionarios. (Pginas 98 y 99)
- comparar fracciones entre s y Fracciones equivalentes. Ubicar nmeros fraccionarios en la recta numrica. (Pginas 100 .
con nmeros naturales, con varios Comparar y ordenar y 101)
procedimientos. fracciones. Efectuar clculos mentales y usar estrategias variadas. (Pginas 102
Relaciones entre nmeros a 105)
fraccionarios. Resolver con la computadora. (Pgina 106)
Nmeros fraccionarios en la Resolver actividades de integracin. (Pginas 107 a 110)
recta numrica.
Clculo mental. Estrategias
para sumar y restar.

Reconocer y usar relaciones espaciales en Cuadrilteros y cuerpos. Reconocer caractersticas de algunos cuadrilteros. (Pginas 112 .
Septiembre

situaciones problemticas que requieran: Caractersticas de algunos y 113)


- establecer las referencias necesarias para cuadrilteros. Construcciones de cuadrados y rectngulos. (Pginas 114 y 115)
ubicar objetos en el espacio tridimensional Construcciones de cuadrados Diagonales de cuadrados y rectngulos. (Pginas 116 y 117)
o sus representaciones en el plano; y rectngulos. Construir con regla y escuadra. (Pginas 118 y 119)
- interpretar y elaborar representaciones Diagonales de cuadrados y Construir con regla y comps. (Pginas 120 y 121)
del espacio prximo teniendo en cuenta rectngulos. Copiar figuras. (Pginas 122 y 123)
las relaciones espaciales entre los objetos Cuerpos geomtricos. Caracterizar cuerpos geomtricos y sus desarrollos planos. (Pginas
representados; Caractersticas y desarrollos 124 a 129)
- componer y descomponer figuras planos de prismas. Usar el programa Regla y comps (GeoGebra) en MATI.net. .
estableciendo relaciones entre las (Pgina 130)
propiedades de sus elementos. Resolver actividades de integracin. (Pginas 131 a 134)

Reconocer y usar expresiones decimales Nmeros con coma: lectura y Usar nmeros con coma y centavos. (Pginas 136 y 137)
Octubre

de uso social habitual en situaciones escritura. Leer y escribir nmeros con coma. (Pginas 138 y 139)
problemticas que requieran: Comparacin de nmeros Comparar nmeros con coma. (Pginas 140 y 141)
- interpretar, registrar o comparar con coma. Usar estrategias de clculo mental. (Pginas 142 a 145)
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cantidades usando expresiones con una o Estrategias de clculo mental. Usar nmeros con coma para expresar medidas. (Pgina 146)
dos cifras decimales; Estrategias para sumar y Usar el programa para programar con la computadora, en MATI.net.
- interpretar la equivalencia entre las restar. (Pgina 148)
expresiones fraccionarias y decimales de Nmeros con coma y Resolver actividades de integracin. (Pginas 149 a 152)
uso frecuente para una misma cantidad; medidas.
- comparar fracciones y expresiones
con una o dos cifras decimales de uso
frecuente, con nmeros naturales, a travs
de varios procedimientos.

Comprender el proceso de medir, Medidas de longitud, peso, Resolver problemas de medicin. (Pginas 154 y 155)
Noviembre - Diciembre

considerando varias expresiones posibles capacidad y tiempo. Usar medidas de longitud. (Pginas 156 y 157)
para una misma cantidad en situaciones Estimacin de pesos, Usar medidas de peso. (Pginas 158 y 159)
problemticas que requieran: capacidades y longitudes. Usar medidas de capacidad. (Pginas 160 y 161)
- estimar, medir efectivamente eligiendo el Determinacin de permetros Usar medidas de tiempo. (Pginas 162 y 163)
instrumento y registrar cantidades usando y reas. Estimar pesos, capacidades y longitudes. (Pginas 164 y 165)
la unidad adecuada segn la situacin; Determinar permetros y reas. (Pginas 166 a 171)
- comparar y calcular cantidades de Usar el programa Regla y comps (GeoGebra) en MATI.net. .
uso social habitual estableciendo (Pgina 172)
equivalencias si la situacin lo requiere. Resolver actividades de integracin. (Pginas 173 a 176)

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El enfoque didctico
Cuando pensamos en qu queremos que nuestros alumnos se Esta serie plantea problemas, muchos de los cuales no son de
lleven de las clases de matemtica aparecen varias preguntas. aplicacin sino que fueron pensados para ensear contenidos,
Qu significa saber sumar, restar, multiplicar y dividir? Alcanza lo cual puede producir sorpresa. Muchos se preguntarn
con conocer los algoritmos de las operaciones para decir cmo es posible que los alumnos resuelvan si antes no se les
que los nios saben operar? Saber matemtica es saber las explica cmo hacerlo. Esta es una de las riquezas del modelo de
operaciones? Qu queremos que nuestros alumnos sepan enseanza y aprendizaje al que adherimos.
de geometra? Para qu es necesaria la geometra? Para qu
queremos que aprendan las propiedades de las figuras y los Qu es un problema?
cuerpos?
Antiguamente se consideraba que una persona no era Un problema es una situacin que el alumno, en principio no
analfabeta si saba leer, escribir y operar. Hoy en da sabemos sabe con qu herramienta puede resolver, pero tiene recursos
que eso no alcanza. El mundo que nos rodea es lgica, para empezar a hacerlo.
razonamiento, deduccin y creacin. Lo que alcanzaba hasta Para ser considerada un problema, una situacin tiene que ser
ayer, hoy no es suficiente. Un nuevo programa, una nueva un desafo para el alumno y permitir diversas estrategias de
estrategia: el mundo cambia a nuestro alrededor, mucho ms resolucin.
rpido que cuando nosotros bamos a la escuela. A veces los problemas permiten resolver situaciones externas a
Uno de los objetivos centrales de nuestra enseanza debe la matemtica, como por ejemplo:
ser, entonces, que nuestros alumnos sean capaces de razonar,
deducir y crear. Que puedan adaptarse satisfactoriamente a
las circunstancias cada vez ms cambiantes. Queremos educar
nios pensantes, capaces de analizar, de resolver situaciones, de
buscar estrategias innovadoras; en sntesis, nios preparados
para afrontar, cuando crezcan, el mundo que los rodea. Pero
cmo lograrlo?

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La propuesta didctica de nuestra serie se basa en la
perspectiva constructivista e interaccionista. Queremos generar
en el aula una actividad de produccin de conocimiento
semejante al quehacer matemtico, es decir que, a medida que
los alumnos se apropian de los saberes, se apropian tambin de
los modos de producir esos saberes.
Construir el sentido de un conocimiento no es solo reconocer
las situaciones para las cuales es til, sino tambin conocer los
lmites de su empleo, es decir, en qu condiciones se cumplen
ciertas propiedades, en qu casos es necesario apelar a otra
tcnica o a otro concepto, cmo se relacionan los conceptos Y otras, para resolver problemas internos de la matemtica.
entre s, cules son las formas de representacin ms tiles para
obtener ms informacin, cmo se controla la coherencia de la
respuesta, cmo se recomienza desde el error.
En los siete libros de la serie, estudiar y aprender matemtica es
fundamentalmente hacer matemtica, construirla, fabricarla y
producirla, como hacen los matemticos.
Es cierto que ellos tienen muchos conocimientos y recursos;
sin embargo, cuando se les plantea un problema, en primera Por lo tanto, una situacin no es un problema por el solo hecho
instancia no saben cules de todos los conocimientos y de tener un texto.
recursos les conviene usar, y deben seleccionarlos entre los Cuando nos referimos a problemas usados para ensear
muchos que estn a su disposicin. Esto es lo que proponemos contenidos, no esperamos que los alumnos los resuelvan
que hagan los alumnos.

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Enfoque didctico

completamente, ni con la estrategia ms econmica o constatar. El objetivo de este debate, entonces, es confrontar
convencional, ya que, si fuese as, o ya saban el contenido que procedimientos y producir conclusiones colectivas.
se pretende que aprendan o alguien les dijo previamente cmo
hacerlo. Sin embargo, es esperable que establezcan relaciones La cuarta instancia es aquella en la que el docente sintetiza lo
que el docente luego retomar en una instancia colectiva. aprendido y pone nombre a las propiedades. En este momento
Para que esta actividad sea llevada a cabo con xito es se establecen las relaciones entre el conocimiento que ha
necesario estructurar la clase pensando esencialmente en 4 circulado en clase y el que se pretenda ensear.
momentos diferenciados.
En todo este proceso el docente tiene un rol fundamental. Sus
La gestin de la clase funciones son:
Proponemos una primera instancia de actividad individual por elegir y proporcionar los problemas,
parte del alumno. En este momento cada uno se enfrenta con organizar las actividades de los alumnos,
la situacin y esboza sus primeras ideas. Puede ser que sean ayudar a que se hagan cargo de la situacin,
escasas, cortas y muy poco claras; pero les damos el momento plantear preguntas,
para que se enfrenten con la situacin de anlisis y la confronten. ensear a debatir y a justificar,
moderar en el debate
La segunda instancia es el de trabajo en pequeos grupos. En sacar a la luz los razonamientos que pudo ver en los diferentes
l, los alumnos confrontan sus ideas, comienzan las discusiones grupos, mientras pasaba a mirar lo que iban haciendo,
y arman los primeros acuerdos. gestionar el estudio de los alumnos,
Es muy importante que, en este momento, no seamos nosotros, definir finalmente los nuevos conceptos que los alumnos
los docentes, los que determinemos si un razonamiento es fueron construyendo.
correcto o no. Permitamos que piensen solos aunque sus
razonamientos sean errneos. Pensamos esta gua para ayudar a los docentes a transitar
Esta interaccin entre ellos permite que: estos momentos, fundamentalmente los dos ltimos. Aqu
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confronten las respuestas elaboradas individualmente, encontrarn el anlisis de todos los problemas planteados en
comprendan las divergencias en las estrategias para llegar a los libros con posibles estrategias de los alumnos, sugerencias
una respuesta, de intervenciones docentes a partir de ellas y sistematizaciones.
comuniquen su mtodo o su solucin y lo defiendan, [el maestro] es aquel que ayuda al alumno a adquirir un poder
comprendan otros procesos, los cuestionen e interpreten, aprendiendo a forjar, a comprender y a utilizar instrumentos
identifiquen los procesos trabajados, a menudo de modo no matemticos.1
convencional. Esperamos que la gua los ayude en el desafo diario de ensear
y aprender.
Los alumnos saben que nosotros tenemos ms conocimientos
que ellos, por lo que a nosotros no nos discutirn tanto como 1 R. Bkouche (1991)

a sus pares. Es por eso que, en este momento, es importante


que nos mantengamos al margen. Ante las consultas de los
alumnos, es aconsejable contestar con otras preguntas que los
hagan reflexionar. Por ejemplo: pero el enunciado dice?,
te acords cuando vimos?, viste lo que hizo?, etctera.

La tercera instancia es la de la discusin colectiva. Cada


pequeo grupo llega a ella con una idea, un acuerdo entre los
integrantes del pequeo grupo. Ese acuerdo vuelve a ponerse
en discusin. Se genera entonces un debate. Debatir no
consiste en oponer una opinin a otra sino que exige a todos
aportar argumentos basados en hechos que los dems puedan

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Captulo 1: Los nmeros naturales

Objetivo:
Analizar y comprender las caractersticas del sistema de
numeracin.

NAP:
El reconocimiento y uso de los nmeros naturales, de
la organizacin del sistema decimal de numeracin y
la explicitacin de sus caractersticas, en situaciones
problemticas.

Problema 1 a.
Comience la clase pidiendo a los alumnos que
resuelvan el problema de manera individual. Aqu aparecen los
nmeros como portadores de diferentes tipos de informacin,
no solamente cantidades. Como no es un problema que plantee
diferentes estrategias de resolucin, la puesta en comn debera
ser un intercambio corto, aunque conviene que queden las
conclusiones registradas en los cuadernos de los alumnos, por
ejemplo: Los nmeros no solo sirven para contar sino que tambin
pueden representar: una direccin, un telfono, el nmero de
documento, una patente, etctera.
La escritura de las conclusiones es, desde nuestro punto de entre 100 (cien) y 999 (novecientos noventa y nueve) con 3
vista, un trabajo valioso, ya que recoge lo que merece recordarse cifras. El primer nmero que se escribe con 4 cifras es 1.000,
de un problema y ayuda a organizar el estudio posterior de los mientras que el ltimo es 9.999, etc. Esto permite que los
alumnos. Ellos no saben hacerlo solos, por lo cual el docente alumnos controlen la escritura o incluso que anticipen algunas
debe ayudarlos a aprender a estudiar, y una de las herramientas cuestiones: si se les pide que escriban el nmero tres mil
necesarias en esta tarea es el cuaderno o la carpeta. No es posible doscientos cuatro, los alumnos saben que se escribe con 4

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estudiar de un cuaderno hermtico, lleno de nmeros, sin dgitos (es menor que 9.999).
explicaciones ni conclusiones ni ideas para recordar. Si las escrituras anteriores no aparecen, puede proponerlas para
discutirlas. Por ejemplo, Mara tena que escribir el nmero mil
1. a. Los nmeros representan: el nmero de una trescientos cincuenta y seis y escribi 2000300506. Qu les parece lo
calle, un cdigo postal, un nmero de telfono, el que hizo Mara?.
nmero de factura, el nmero de CUIT y una cantidad de dinero. Como parte de la puesta en comn plantee preguntas con el
objetivo de que surjan pistas que ayuden a escribir nmeros,
y que tendran que quedar registradas en las carpetas, por
Problemas 1 b. y 2 ejemplo: Podemos saber cuntas cifras va a tener un nmero
Proponga a los alumnos que resuelvan en parejas antes de escribirlo? Podemos saber con qu cifra empieza? Y con
estos problemas sobre la numeracin oral y escrita. cul termina?.
Es esperable que muchos nios, para escribir el nmero dos De esta manera, ante la pregunta de un alumno sobre
mil cuatrocientos veintiocho, anoten 200040028 o alguna otra cmo escribir un nmero, recomindele que lea su carpeta,
escritura similar. Por qu sucede esto? En general, traducen devolvindole la responsabilidad de la resolucin del problema y
literalmente la numeracin oral a la escrita. Cuando decimos dos corrindose del lugar de proveedor de respuestas.
mil cuatrocientos veintiocho nos referimos a varias operaciones:
2000 + 400 + 28. Muchos alumnos desconocen esto y 1. b. Cuatro mil veinte.
directamente yuxtaponen los nmeros: 200040028. 2. 2.428
La numeracin oral y la escrita no funcionan de la misma
manera, por lo cual es necesario aclarar esto. Una manera
de hacerlo es analizar las regularidades de la escritura de Problema 3
los nmeros. Por ejemplo: los nmeros entre 10 (diez) y 99 Este problema funciona como una referencia y usted
(noventa y nueve) se escriben con dos cifras; los que estn puede proveer una estrategia de escritura: sabiendo que la

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Captulo 1

propongan pistas para ayudar a otros a escribirlos. Por ejemplo:


El ltimo nmero que se escribe con 4 cifras es 9.999.
El nmero que le sigue a 9.999 es 10.000 y es el primero que se
escribe con 5 cifras.
El ltimo nmero que se escribe con 5 cifras es 99.999.
Todo esto debe quedar registrado para completar una lista de
cuestiones que sirvan para estudiar cmo se escriben los nmeros.

5. 010200 6. 10.101

Problema 7
Este problema pone el acento sobre la serie
numrica, en particular en lo que se refiere al anterior
y posterior de nmeros que terminan en 9, lo cual suele ser
difcil para los nios. Para facilitar la tarea, en la puesta en
comn elabore las regularidades de la serie numrica que
ayudan a determinar el orden en que estn los nmeros:
Si un nmero termina en 0, el siguiente termina en 1 y tiene el
mismo dgito en el lugar de las decenas; el anterior tiene un dgito
menos en el lugar de las decenas y termina en 9.
Si un nmero termina en 9, el siguiente termina en 0 y el dgito
que ocupa el lugar de las decenas es uno ms; el anterior tiene el
mismo dgito en el lugar de las decenas y termina en 8.

7.
numeracin oral muchas veces indica una suma, escriba en el
pizarrn algo similar a lo siguiente:
Tres mil ocho: 3.000 + 8 = 3.008 Uno menos Nmero Uno ms
Tres mil ochenta: 3.000 + 80 = 3.080 8.989 8.990 8.991
Tres mil ochocientos: 3.000 + 800 = 3.800
7.558 7.559 7.560
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3. 3.008, 3.080 y 3.800. 4.789 4.790 4.791


9.998 9.999 10.000
9.088 9.089 9.090
Problema 4
7.999 8.000 8.001
Proponga este problema como tarea casera ya que
no requiere demasiada discusin porque no admite diversas
estrategias. En caso de ser necesario, explique que cada valor
que forma un nmero se llama dgito o cifra y que para formar
el mayor nmero posible es necesario poner la cifra mayor en el Problema 8
primer dgito. En cuanto a la menor cifra es posible considerar Mientras resuelven este problema pida que consulten
el nmero 0246 pero este no tiene 4 cifras sino 3. Por lo tanto, en las carpetas cualquier duda que les surja. En la puesta en
el menor nmero de 4 cifras que se puede formar con esos comn pida a los alumnos que digan cmo hicieron para darse
nmeros es: 2.046. En cambio, si se pudieran repetir, sera 2.000. cuenta de qu nmeros deban escribir. Esto es ms til que
solo corregir el problema, porque pone en juego algo que
4. a. El mayor nmero que se puede escribir sin que habitualmente queda afuera de las reflexiones colectivas y que
se repitan las cifras es 6.420. tiene que ver con el modo que se emplea para darse cuenta de
b. Si se pudieran repetir las cifras, el nmero mayor sera 6.666. cmo resolver un problema.
En el caso del problema 8 b., las preguntas que permiten
descubrir un nmero ponen en juego las relaciones y las
Problemas 5 y 6 regularidades aprendidas. Pero, adems, hay preguntas que
Estos problemas vuelven a destacar la relacin entre sirven para descartar ms nmeros que otros, por ejemplo: es
la numeracin oral y la escrita, pero para nmeros mayor que 20.050?
mayores. Organice pequeos grupos y pida que los nios Concluya que para completar cada fila hay que cambiar la cifra

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que ocupa el lugar de las unidades y en cada columna cambia
la cifra que ocupa el lugar de los dieces.

8. Los nmeros que faltan para completar el cuadro son:


20.004, 20.012, 20.019, 20.021, 20.033, 20.037, 20.040,
20.048, 20.051, 20.056, 20.069, 20.070, 20.082, 20.085, 20.097.

Problema 9
Pida que resuelvan el problema de tarea y plantee
una puesta en comn solo si es necesario.

9. a. diez mil uno. b. veinte mil doscientos. c. treinta y


tres mil. d. cuarenta y cinco mil cuarenta y cinco.
e. cien mil. f. ochenta y nueve mil ciento seis.

Problema 10
Este problema requiere lo que ya se discuti en los
anteriores. Surge la relacin entre contar de 1 en 1, de 10 en 10
y de 100 en 100. Proponga que lo resuelvan y luego realice una
puesta en comn. Pregunte qu cambia en cada fila y en cada
columna y concluya que no es lo mismo que en el problema 8.

10. a. 51 casilleros. b. 31 casilleros.

12. a.
Problema 11
Pida que resuelvan el problema y que expongan,
en la puesta en comn, lo que pensaron. Registre que si un Uno menos Nmero Uno ms
nmero est entre 54.700 y 64.700 seguro tiene 5 cifras. Pero,
34.566 34.567 34.568
adems, el nmero pedido termina en 555. Por lo tanto ser

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__ __ 555. Es necesario determinar entonces qu dgitos poner 49.998 49.999 50.000
en los primeros lugares. Para el primer lugar seguro que va 5 o
6. Segn lo que se ponga all quedarn distintas posibilidades 45.348 45.349 45.350
para el segundo lugar. Es decir, se pueden poner: 55-56-57-58-
60.999 61.000 61.001
59-60-61-62-63-64. Hay 10 nmeros posibles. Es muy valioso
analizar con los alumnos problemas que tengan ms de una
solucin y otros que no tengan ninguna y tambin incentivar la b. El nmero que deben rodear es 45.350.
indagacin de los problemas sacando conclusiones parciales.

11. 55.555; 56.555; 57.555; 58.555; 59.555; 60.555; Problemas 13 a 15


61.555; 62.555; 63.555 y 64.555. A partir de estos problemas se analizan las
caractersticas de la recta numrica. Proponga que resuelvan el
problema 13. La escala ocupa aqu un rol central: solamente a
Problema 12 partir de ella se pueden ubicar los nmeros en la recta.
Pida que resuelvan el problema y pregunte luego Conviene que los nios se den cuenta y este tiene que ser
qu cambia en un nmero cuando se le suma o uno de los objetivos de la puesta en comn que midiendo la
resta 1. Es posible que los alumnos contesten que solo cambia distancia entre dos nmeros pueden determinar la ubicacin de
la ltima cifra. Si ese es el caso pida que observen el nmero cualquier otro. Pida que registren en los cuadernos o carpetas,
49.999 que esta en la tabla y que cuenten cmo lo calcularon. junto a un ejemplo, para que est disponible cuando estudien.
Registre las conclusiones en la carpeta, por ejemplo: Cuando Por ejemplo, si ya esta elegida la distancia entre 10 y 20, esta se
se suma o resta 1 a un nmero, siempre cambia la ltima cifra. A tendr que mantener entre 20 y 30, 30 y 40, etctera.
veces tambin cambian las otras. Para reforzar estas conclusiones pida que resuelvan los
problemas 14 y 15 en parejas o de manera individual.

10

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Captulo 1

que discuta con ellos el tipo de escritura que propusieron. Es


tambin posible que se proponga una escritura consensuada.
En este problema no solo hay que explicitar cmo darse
cuenta de que los nmeros 576 y 765 son diferentes, sino que
tambin puede usarse para discutir sobre la explicacin y
cmo escribirla. Por ejemplo: Si quiero pagar 576 con la menor
cantidad de billetes de 1, 10 y 100, voy a usar 5 billetes de 100; en
cambio para pagar 765 con las mismas cantidades hay que poner
7 billetes de 100; por lo tanto, los nmeros son diferentes porque
las cifras estn ubicadas en otro lugar.

16. Los nmeros 576 y 765 tienen los mismos dgitos


pero ubicados en distintos lugares y, por eso, los
dgitos representan diferentes cantidades y los
nmeros son distintos. Por ejemplo, el 5 de 576 representa la
cantidad de cienes, y el 5 de 765 la cantidad de unidades.

Problemas 17 y 18
Estos problemas proponen resolver clculos
mentales. Para el problema 17 pregunte qu cambia
en un nmero cuando se descuenta 100. Concluya que si se
resta 100 siempre cambia la cifra que ocupa el lugar de los
cienes pero que tambin pueden cambiar otras cifras. Por
ejemplo, cuando se descuenta 100 de 1.054 cambia el 0 y el 1.
Si bien los clculos del problema 18 reciben el nombre de
13. a. mentales, deben ser por escrito, porque la escritura requiere
que se expliciten las propiedades que se usaron. No significa
que los alumnos nombren las propiedades, sino que las
10 20 60
apliquen. Cuando hablamos de clculo mental, nos referimos
b. siempre a un clculo pensado, reflexionado, que no excluye el
lpiz ni la calculadora. Por ejemplo:
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0 4.000 8.000
15.300 + 700 = 15.000 + 300 + 700 = 15.000 + 1.000 = 16.000
14. a. La puesta en comn es el momento para explicitar el proceso
que lleva a obtener el resultado. Ayude a plantear la escritura
0 100 200 300
que explica cada clculo, por ejemplo:
b. 43.456 400 56 = 43.000 + 400 + 56 400 56 =
= 43.000 + 400 400 + 56 56 = 43.000
0 1 5 9
52.371 2.000 = 50.371 + 2.000 2.000 = 50.371
15. 25.000
52.371 2.000 = 50.000 + 2.000 + 371 2.000 = 50.000 + 371 =
= 50. 371
10.000 20.000 30.000
Las descomposiciones, en este caso, facilitan un clculo.
Es probable que algunos alumnos no puedan despegarse
Problema 16 del algoritmo y lo apliquen mentalmente. Aclare que no
Los problemas 16 a 24 tratan sobre la posicionalidad deben hacer clculos convencionales sino solo mostrar qu
y la descomposicin de nmeros en potencias de 10, procedimiento usaron.
teniendo en cuenta que no hay una nica manera de hacerlo y
que la descomposicin polinmica es una forma ms. Proponga
a los alumnos que resuelvan el problema 16. Luego plantee una
puesta en comn.
Este problema propone la escritura de una relacin. Es
esperable que los nios no sean demasiado claros o que
la explicacin no sea completa. Debido a esto, y porque la
explicacin es, desde nuestra forma de pensar el aprendizaje,
una actividad inherente a hacer matemtica, es necesario

11

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17.

Precio sin
Producto Precio con descuento
descuento
Secador de pelo $452 $352
Licuadora $856 $756
Heladera $2.640 $2.540
Lavarropas $1.054 $954

18. a. 12.300 b. 40.000 c. 50.371


d. 16.000 e. 43.000 f. 23.235

Problema 19
En este problema se ponen en juego las formas de
descomponer nmeros en sumas y restas que se usaron hasta
ahora, por lo cual, la primera parte puede resolverse de manera
individual y la segunda en grupos para que comparen las posibles
descomposiciones.
En la puesta en comn pida que digan algunas descomposiciones
y regstrelas en el pizarrn. Podrn aparecer, por ejemplo:
1.234 = 1.200 + 34; 1.234 = 617 + 617; 1.234 = 1.229 + 5
Luego, plantee las siguientes preguntas:
Cmo podemos darnos cuenta si una descomposicin es
correcta? sistema de numeracin y dar sus caractersticas; para ello pida que
Cmo se hace para pensar maneras de descomponer un lean el lateral de la pgina 11 y remita cada una de las caractersticas
nmero? a alguno de los problemas de este captulo. Pida que registren que
La primera pregunta brinda a los alumnos un mecanismo de no hay una nica manera de descomponer a un nmero como
control de sus respuestas: la suma y/o la resta tiene que resultar suma de nmeros multiplicados por potencias de 10 y que la
igual al nmero que se est descomponiendo. En cuanto a la descomposicin polinmica es solo una de esas maneras.

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segunda pregunta, el objetivo es explicitar las estrategias que se
usan para descomponer nmeros. El registro de las respuestas en 20.
las carpetas es una buena herramienta de estudio.
Billetes de $100 Billetes de $10 Monedas de $1
19. Hay muchas maneras. Por ejemplo: $945 9 4 5
1.234 = 1.200 + 30 +4 = 1.500 - 266 $1.234 12 3 4
68.987 = 60.000 + 8.000 + 900 + 80 + 7 = 68.980 + 7 $1.568 15 6 8
35.560 = 35.000 + 560 $3.456 30 45 6
50.560 = 51.000 - 440 $4.621 45 12 1
$2.480 20 48 0

Problemas 20 a 24 21. Para pagar $12.300 se necesitan 123 billetes de $100 y $1.230
Estos problemas vuelven a plantear descomposiciones billetes de $10.
en potencias de 10. Como esto ya se ha tratado, 22. a. 12.345 = 1 10.000 + 2 1.000 + 3 100 + 4 10 + 5
proponga que formen grupos y luego, una puesta en comn. En b. 23.987 = 2 10.000 + 3 1.000 + 9 100 + 8 10 + 7
ella, adems de verificar las respuestas, pregunte cmo saben c. 45.036 = 4 10.000 + 5 1.000 + 3 10 + 6
si la descomposicin es correcta aplicando la conclusin de d. 20.095 = 2 10.000 + 9 x 10 + 5
los problemas anteriores y compare las descomposiciones del 23. a. 1.234 = 1.000 + 2 100 + 30 + 4
problema 19 con las del problema 20. Explique la diferencia 12.349 = 10.000 + 2 1.000 + 3 100 + 40 + 9
entre una descomposicin cualquiera y la polinmica, donde los 89.785 = 8 10.000 + 9 1.000 + 7 100 + 8 10 + 5
nmeros que multiplican a cada potencia de 10 no pueden ser 56.871 = 50.000 + 6 1.000 + 800 + 7 10 + 1
mayores que 9. Esta descomposicin puede obtenerse con solo b. Produccin personal.
mirar el nmero. Es tambin el momento de definir qu es un 24. a. 3.333 = 1.000 3 + 300 + 30 + 3

12

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Captulo 1

Cuntos billetes de $10 se necesitan para pagar $2.350?


En el problema 26 es probable que intenten calcular
63.500 1.000. Pero algunos alumnos dirn que no saben
resolver divisiones cuando el divisor tiene 2 cifras o ms; diga en
este caso que intenten resolver las divisiones como puedan, que
piensen qu estn tratando de calcular.
Es interesante sealar que no se espera que los alumnos resuelvan
estos problemas completamente. Por eso aproveche lo que hayan
planteado como apoyo para su explicacin aunque el tiempo no
les haya alcanzado para resolverlo por completo.

25. S, porque 235 10 = 2.350.


26. Se necesitan 64 talonarios.

Problemas 27 a 29
En los problemas 27 y 28, la escritura de las
conclusiones ocupa un lugar central, ya que explica cmo
multiplicar y dividir por una potencia de 10. Es para ello que
aparecen estos problemas. Pida que realicen los tres juntos y luego,
en la puesta en comn, anote las conclusiones con un ejemplo
para que los alumnos puedan comprenderlas. Por ejemplo:
23 10 son 23 dieces, o sea, 230. Otra forma es pensar que con
23 billetes de $10 se tienen $230.
23 100 son 23 cienes, o sea, 2.300. Con 23 billetes de $100 se
tienen $2.300.
21.471 = 10.000 2 + 1.000 + 400 + 70 + 1 23 1.000 son 23 miles, o sea, 23.000.
83.503 = 80.000 + 3.000 + 500 + 0 + 3 230 : 10 significa encontrar la cantidad de veces que entra 10 en
83.785 = 10.000 8 + 3.000 + 700 + 80 + 5 230, es decir, 23 porque 23 10 = 230.
46.888 = 40.000 + 6 1.000 + 800 + 80 + 8 2.300 : 100 significa encontrar la cantidad de veces que entra 100
b. Produccin personal. en 2.300, es decir, 23 porque 23 100 = 2.300.
23.000 : 1.000 significa encontrar la cantidad de veces que entra
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1.000 en 23.000, es decir, 23 porque 23 1.000 = 23.000.


Problemas 25 y 26
Es muy probable, casi seguro, que los nios usen los 27. 23 10 = 230; 23 100 = 2.300; 23 1.000 = 23.000
algoritmos para realizar los clculos propuestos en los problemas 28. 230 : 10 = 23; 2.300 : 100 = 23; 23.000 : 1.000 = 23
25 al 30. Muestre que se pueden realizar de otra manera y 29. La relacin es la siguiente: si 23 1.000 = 23.000, entonces,
explique por qu. La puesta en comn debe tratar sobre estas 23.000 : 1.000 = 23.
relaciones insistiendo en la escritura de la explicacin.
Es factible que no tengan dificultad para decidir qu clculo
permite resolver cada problema, pero seguramente aplicarn el Problema 30
algoritmo tradicional. Este problema plantea una extensin de lo aprendido
En el caso del problema 25, algunas estrategias de los alumnos en los anteriores y conviene que lo resuelvan en grupos
pueden ser: de no ms de 4.
2.350 : 10 Los nmeros que hay que dividir por 10 no contienen una cantidad
235 10 exacta de dieces y es posible que algunos nios no recuerden o no
Restar varias veces 10 a 2.350 para luego contar la cantidad de sepan qu es el resto de la divisin.
veces que pudieron hacerlo. Recurdeles que una de las maneras de pensar la divisin de 7.208
Sumar 10 varias veces hasta llegar a 2.350 y contar la cantidad por 10 es como la cantidad de veces que 10 entra en 7.208 (o la
de sumas que hicieron. cantidad mxima de billetes de $10 que se necesitan para pagar
Multiplicar 10 por un nmero, de manera que el resultado sea 2.350. $7.208). Como 7.208 contiene 720 dieces y sobran 8, el cociente
Todas estas estrategias remiten a la cantidad de veces que 10 de la divisin es 720 y el resto, 8 (no alcanza para formar otro 10,
entra en 2.350 y esto puede responderse con conocimientos por eso es lo que sobra). Esta explicacin debera registrarse en las
del sistema de numeracin. A los que tienen dificultades para carpetas para que puedan usarla como referencia en el momento
responder esta pregunta, plantesela en trminos de dinero: de resolver otras divisiones por 10 u otra potencia de 10.

13

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Otro aspecto a tener en cuenta es analizar que el resto es el ltimo
dgito del dividendo y que este hecho no es casual. La dificultad
est en cmo se explica. Puede hacerlo as: 4.259 contiene 425
dieces, por lo que se puede descomponer como 425 10 + 9. Esto
indica que el cociente de la divisin es 425 y el resto es 9. Si se pone
otro nmero para dividir por 10 tambin resulta que el ltimo dgito,
que siempre es menor que 10, indica lo que sobra y por eso no alcanza
para formar otro 10.
Adems, conviene recordar que, si se divide por otro nmero que
no sea una potencia de 10, el resto no tiene por qu coincidir con
el ltimo dgito del dividendo. Esto sucede porque nuestro sistema
de numeracin es decimal.

30. a.

7.208 10 4.259 10 32.591 10


8 720 9 425 1 3.259

b. Porque cada nmero se puede escribir como una


multiplicacin de otro nmero por 10 ms la ltima cifra. Por
ejemplo: 7.208 = 720 10 + 8.
c. Si pensamos el problema como la cantidad mxima de
billetes de $5 necesarios para pagar en este caso se necesitan
685 billetes y no sobra nada.

escrituras. Como los chicos no disponen todava de las reglas


Problema 31 de escritura de los nmeros romanos, proponga que discutan
En los problemas 31 a 35 se propone que aprendan qu nmeros estn representados. Para esto pueden usar como
el sistema romano de numeracin con el nico objetivo de referencia los nmeros de los relojes.
comparar un sistema no posicional con nuestro sistema de En la puesta en comn, luego de escuchar las propuestas de los
numeracin. Es decir, se ensearn solamente las nociones grupos, indique que lean y analicen con su ayuda las reglas que

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fundamentales sobre los nmeros romanos. aparecen en el lateral de la pgina.
La mayora de los nios alguna vez ha visto relojes de agujas, y
no les resultar difcil darse cuenta de cules tienen que ser los 32. III = 3; VI = 6; IV = 4; MDLXXVII = 1.577; IX = 9;
nmeros que ah aparecen (nmeros de 1 a 12). Esto permitir LIII = 53; XI = 11; CXXVIII = 128.
conocer la escritura de los primeros doce nmeros naturales.
Arme la tabla y pida que la escriban en las carpetas.
Problema 33
Decimal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Proponga que resuelvan el problema y luego plantee
Romano I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII una puesta en comn. Es posible que algunos alumnos indiquen
que 90 se puede escribir como XXXXXXXXX (porque es 9 veces 10)
o como LXXXX (50 y 4 veces 10). Es importante remarcar en ese
Si los chicos no conocen los relojes de agujas, explique cmo son caso que si bien es cierto que esos nmeros parecen ser 90, no
y qu significa cada uno de los nmeros que ah aparecen. cumplen una de las condiciones de este sistema de numeracin,
Concluya y registre que el sistema de numeracin romano es que es que un smbolo solo puede repertirse 3 veces.
otra forma de escribir nmeros.
33. La escritura que representa el nmero 90 es XC.
31. Primer reloj, 10:10; segundo reloj, 1:55; tercer
reloj, 6:05.
Problema 34
Este problema pone en juego lo aprendido en
Problema 32 los problemas anteriores. Cuando terminen de
Este problema agrega la escritura de otros nmeros resolverlo, haga una puesta en comn rpida para verificar los
y, a partir de ellos, se pide que interpreten algunas resultados obtenidos.

14

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Captulo 1

piensen que la suma no sirve porque el problema dice agua que


se pierde, sin embargo se pierde agua y se busca la cantidad
total de agua perdida. En la puesta en comn retome los dos
problemas juntos. Pregunte qu clculo permite resolver cada
uno y cmo hacen para darse cuenta. Registre en el pizarrn y
en la carpeta las conclusiones. Por ejemplo: En el problema 36
sabemos cuntas entradas populares y plateas se vendieron y se
quiere saber la cantidad de personas que asistirn, lo cual se puede
encontrar sumando. En el problema 37 conocemos cunto lquido se
pierde un da y el da siguiente. La suma indica la cantidad total de
lquido que se pierde en los dos das.

36. Asistirn 32.000 personas.


37. El clculo es 3.500 + 2.700.

Problemas 38 y 39
Estos problemas pueden plantearse como una suma
o una resta. Segn la destreza que tengan los alumnos para
resolver clculos, elegirn una u otra forma.
En la puesta en comn pida que enuncien brevemente las
respuestas y pregunte cmo hicieron para darse cuenta qu
haba que hacer. Es esperable que haya dos tipos de respuestas:
A las 12.350 personas que haba, hay que sacarle las 1.250 que se
fueron para ver cuntas quedan.
Hay que encontrar cuntas personas le faltan a 1.250 para llegar
34. a 12.350.
Escriba las explicaciones anteriores, ayudando para que queden
Romano VIII DCII CDIII MCC CMV
___
X
___
XX
C
L
claras, y los clculos que permiten traducirlas, por ejemplo:
12.350 1.250 o 1.250 + = 12.350
Decimal 8 602 403 1.200 905 10.000 20.150 4.029 2.100 o 2.100 + = 4.029
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38. Se quedaron 11.100 personas.


Problema 35 39. El clculo es 4.029 2.100.
Este problema admite diferentes respuestas. Hay
nmeros que se escriben con menos smbolos en el
sistema romano que en el decimal, por ejemplo, C y 100. Otros, Problema 40
usan ms smbolos en el sistema romano que en el decimal, Este problema retoma lo elaborado en el 37. Pida que
como MCCXXXIII y 1.233. En la puesta en comn, destaque contesten la pregunta a., centrando el inters en la explicacin.
que en el sistema de numeracin romano no se cumple una Concluya que los dos valores dados corresponden a peso
propiedad que s se cumple en nuestro sistema: cuanto ms perdido, por lo cual para obtener el peso total perdido hay que
largo es un nmero, ms grande es. sumarlos. Si los restaran, hallaran la diferencia entre lo que baj
durante cada semana.
35. a. Por ejemplo X = 10. b. Por ejemplo: 8 = VIII.
40. a. No es correcto lo que dice Tatiana. El clculo es
340 + 280.
Problemas 36 y 37 b. Despus de la segunda semana habr adelgazado 620 g.
El problema 36 puede calcularse con una suma
porque se busca averiguar la cantidad de entradas vendidas
conociendo la cantidad de los dos tipos de entradas que se Problemas 41 y 42
vendieron. No deberan tener dificultades para identificar la Estos problemas tratan de varias transformaciones
operacin que permite resolverlo. sucesivas que no son iguales: cuando un pasajero
El problema 37 plantea una diferencia respecto del 36. No se sube, se suma, mientras que si baja, se resta al total. Es
pide que resuelvan el problema sino que identifiquen qu probable que los alumnos no se den cuenta de esta diferencia
clculo permite encontrar la solucin. Es posible que los alumnos y sumen todos los valores. En ese caso pida que digan en

15

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palabras qu representa el resultado. Tambin puede pedirles
que estimen qu sucede luego de cada transformacin. Por
ejemplo, si en la primera parada bajan 23 pasajeros, habr
ms o menos que antes?.
Plantee la puesta en comn despus de haber resuelto los
dos problemas. Pida a un alumno por grupo que explique
qu hicieron y por qu, especialmente para los clculos que
eligieron y propusieron. Solicite que expliquen por qu suman
o restan. Registre en las carpetas cmo darse cuenta si hay que
sumar o restar. Como es difcil escribirlo en general, hgalo
segn alguno de estos dos problemas.

41. El clculo correcto es 568 23 34 + 60 + 29.


Porque cuando bajan, hay que restar, y cuando
suben, hay que sumar.
42. Martina obtuvo 3.100 puntos.

Problemas 43 y 44
La explicitacin de las tcnicas permiten darle
sentido al clculo mental. Asegrese de que quede
muy bien explicado. Si bien es cierto que los dos clculos
ayudan a encontrar el resultado del problema 43, no se tuvo
en cuenta que se usa 23 + 8 = 31 para hallar 23.000 + 8.000 = =
31.000. Es muy probable que los alumnos puedan afirmar que
el resultado no es correcto pero que tengan dificultades para
explicar por qu. Aydelos a explicitarlo en la puesta en comn. hay que sumar o restar 10 o 100, el objetivo es reflexionar sobre
En el problema 44 no sirve hacer 500 450 porque en realidad una forma simple de calcular. En la puesta en comn pregunte:
hay que hacer 450 500 y no es posible. No es difcil mostrar Cmo podemos darnos cuenta si tenemos que sumar o restar 10
que el razonamiento no es correcto, pero insista en cmo o 100? Luego de responder esta pregunta y escribir entre todos
resolverlo correctamente. Una posibilidad es: la respuesta, plantee que cuando se suma o resta 10 o 100, el
3.450 2.500 = 3.500 2.500 50 = 1.000 50 = 950. resultado es muy parecido al nmero. Pregunte: Es posible

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saber qu cifras van a cambiar antes de hacer la cuenta?.
43. No es correcto lo que hizo Juan. El resultado Concluya que, en general, al sumar o restar 10 cambia el dgito
correcto del clculo es: 1.000 + 31.000 = 32.000. que ocupa el lugar de las decenas. Si se suma o resta 100, en
44. No es correcto lo que hizo Lazlo. Una posibilidad es: general, cambia el dgito de las centenas. Para que vean las
3.450 2.500 = 3.500 2.500 50 = 1.000 50 = 950. excepciones, pida que anticipen qu dgito va a cambiar en el
resultado de 299 + 10, donde cambia ms de un dgito.

Problema 45 46.
Este problema usa las relaciones elaboradas en los
dos problemas anteriores. Luego de que los grupos Artculo Precio Precio promocin
digan cmo pensaron cada clculo, en la puesta en comn, Televisor $676 $666
aydelos a escribir sus razonamientos. Por ejemplo:
Lavarropas $1.195 $1.095
Como 35 + 5 = 40 y 200 + 800 = 1.000, entonces,
Heladera $2.340 $2.240
35.200 + 5.800 = 40.000 + 1.000 = 41.000.
Equipo de audio $408 $398
3.240 1300 = 3.300 1.300 60 = 2.000 60 = 1.940
Equipo de DVD $299 $289
45. a. 41.000 b. 1.940 Microondas $104 $94
Cocina $399 $389
Ventilador $109 $99
Problema 46
A partir de los problemas 46 a 51 se busca desarrollar
estrategias de clculo mental para sumas y restas. En este
problema, adems de las posibles confusiones respecto de si

16

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Captulo 1

Apoyndose en clculos conocidos: como 8 + 2 = 10, entonces,


80 + 20 = 100.
Registre estas conclusiones en las carpetas.
Para resolver el punto b. se pueden aprovechar las estrategias
que se desarrollaron en el punto a.. Realice una puesta en
comn solo si es necesario.

48. a. Para llegar a 100, a 80 le falta 20; a 50, 50; a 25, 75;
a 75, 25; a 64, 36.
b. Para llegar a 10.000, a 2.000 hay que sumarle 8.000; a 3.500, 6.500;
a 6.000, 4.000; a 7.200, 2.800; a 8.400, 1.600.

Problema 49
Si bien este problema propone un trabajo sobre
clculos mentales, la necesidad de usar el clculo
dado como dato (9 + 6 = 15) hace que no se pueda usar
cualquier transformacin. El intercambio, una vez ms, debera
proponer una discusin sobre cmo se explica la manera de
obtener cada resultado. No solo es necesario para que los
alumnos expliciten sus razonamientos, sino tambin para evitar
que usen el algoritmo creyendo que hacen un clculo mental.
Registre en la carpeta enunciados del estilo:
Como 6 + 9 = 15, entonces, 90 + 60 = 150 y 9.000 + 6.000 = 15.000.
49 + 46 = 40 + 40 + 9 + 6 = 80 + 15 = 95
190 + 160 = 100 + 100 + 90 + 60 = 200 + 150 = 350
Problema 47
Este problema vuelve a analizar estrategias de 49. a. 150 b. 15.000 c. 95 d. 350
clculo mental. Aclare que no usen algoritmos para hacer
estos clculos, sino que se apoyen en clculos conocidos. Es el
docente el que puede habilitar o deshabilitar alguna estrategia Problema 50
posible segn el inters que tenga en ese momento. En caso En este caso, el objetivo es que reflexionen sobre
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de bloqueos, sugirales que revisen los problemas 43, 44 y 45 cules son los clculos fciles de resolver, y que
y lean el cartel lateral. En la puesta en comn, adems de los expliquen por qu. Proponga una discusin acerca de cmo
resultados, pida que indiquen en qu resultado conocido se hicieron para resolver fcilmente los clculos planteados. Es
apoyaron en cada caso. En las carpetas, debe quedar escrito: esperable que los alumnos elaboren conclusiones que usted
Si 4 + 4 = 8 entonces 40 + 40 = 80. puede ayudar a escribir. Por ejemplo:
Si 6 + 4 = 10 entonces 60 + 40 = 100. Si a un nmero de 4 cifras se le suma 10.000, solo se le agrega un
Si 1 + 2 = 3 entonces 100 + 200 = 300. 1 adelante: 10.000 + 3.450 = 13.450.
Si 2 + 5 = 7 entonces 2.000 + 5.000 = 7.000. Como 15 + 5 = 20, entonces 15.000 + 5.000 = 20.000.
Si 35 + 5 = 40 entonces 3.500 + 500 = 4.000. Como 43 + 7 = 50, entonces 43.000 + 7.000 = 50.000.
Si 75 + 25 = 100 entonces 7.500 + 2.500 = 10.000. 23.587 487= 100 + 23.487 487 = 100 + 23.000 = 23.100
17.890 800 90 =17.090 90 = 17.000
47. 40 + 40 = 80; 60 + 40 = 100; 100 + 200 = 300; 52.300 + 1.700 = 52.000 + 300 + 1.000 + 700 =
2.000 + 5.000 = 7.000; 3.500 + 500 = 4.000; = 52.000 + 1.000 + 300 + 700 = 53.000 + 1.000 = 54.000
7.500 + 2.500 = 10.000.
50. a. 13.450 b. 23.100 c. 20.000
d. 17.000 e. 50.000 f. 54.000
Problema 48
Una vez que lo resolvieron en la etapa colectiva,
plantee una reflexin sobre cmo se puede hacer para Problema 51
encontrar cunto le falta a cada nmero para llegar a 100 Se plantea aqu una estrategia de clculo mental
mediante clculos mentales. Por ejemplo: que se usa para facilitar clculos cuando uno de
Hallar el nmero que sumado a 80 da 100 (80 + = 100). los sumandos est a una unidad de un nmero terminado en
A travs de una resta: 100 80. cero. Para pensar este problema conviene observar en qu

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casos la tcnica propuesta resulta til. Muchos alumnos tienen
dificultades para entender esto y a veces plantean, por ejemplo,
1.299 + 450 = 1.299 + 451 1. La igualdad anterior es verdadera
pero no sirve para hacer clculos mentales. Registre esto en las
carpetas, junto a relaciones del tipo:
561 + 299 = 561 + 300 1 = 861 1 = 860
1.299 + 450 =1.300 + 450 1 = 1.750 1 = 1.749
19.999 + 345 = 20.000 + 345 1 = 20.345 1 = 20.344

51. a. Produccin personal.


b. i. 561 + 299 = 561 + 300 1 = 861 1 = 860
ii. 1.299 + 450 = 1.300 1 + 450 = 1.750 1 = 1.749
iii. 19.999 + 345 = 20.000 1 + 345 = 20.345 1 = 20.344

Problema 52
Pida que lean la resolucin de Martina del problema
52 y pregunte:
Dnde est el 340 en esa cuenta?
Por qu Martina decide restar de esa manera?
Dara lo mismo si antes restara el 40?
Poner a discutir diferentes maneras de resolucin permite que los
alumnos vayan incorporando estas estrategias de clculo mental
y las tengan disponibles en otras oportunidades.
Pida luego que resuelvan los clculos con la estrategia de Martina
y en la puesta en comn pregunte cmo lo hicieron.
Uso de la calculadora en el aula
52. a. 4.210 b. 5.005 c. 12.150
d. 10.000 e. 33.330 f. 49.982 En esta etapa cuando los alumnos estn aprendiendo a hacer
clculos no pensamos darles una calculadora para hacerlos.
Esto anulara el proceso que intentamos construir. Sin embargo,
Conclusin la calculadora es til para explorar propiedades del sistema de

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numeracin. Usar la calculadora permite hacer muchos ensayos
Un buen trabajo con el sistema de numeracin sirve para facilitar sin tener que preocuparse por los clculos. Para que estos
y comprender algunos clculos. Es as que varias relaciones ensayos sean tiles es necesario que los alumnos, antes de usar
que habitualmente se ven sin explicacin, como si hubiera que la calculadora, escriban el clculo que quieren hacer y luego
aceptarlas sin discusin, pueden explicarse a travs del sistema de anoten el resultado del ensayo.
numeracin. Por ejemplo, 18 100 puede pensarse que se quiere Por ser la primera vez que los nios usan una calculadora en
determinar cunto es 18 cienes (o 18 billetes de 100). este libro, proponga que exploren los botones: cul es el botn
De la misma forma, dividir por 100 puede interpretarse como la que enciende, cul es el que apaga, etctera.
cantidad de veces que 100 entra en el nmero, o la cantidad de
cienes que tiene un nmero. Por ejemplo, 1.500 : 100 = 15 porque
el nmero 1.500 tiene 15 cienes o, dicho de otra forma: Problema 1
1.500 : 100 = 15 porque 15 100 = 1.500. Los alumnos estn en condiciones de resolver este
Segn este enfoque, las actividades respecto al sistema de problema sin dificultades. Por eso, puede resolverse
numeracin no estn centradas en descomponer nmeros en entre todos y escribir la conclusin: Para que solo cambie el 4
centenas, decenas y unidades ni en determinar, por ejemplo, por un 5, hay que sumar un nmero que tenga un 1 en la misma
cuntas decenas hay en algn nmero. Esto es as por varias posicin que el 4 y ceros en el resto de las posiciones, o sea 10.000.
razones, por ejemplo:
Para resolver 249 28 no conviene pensar al 249 como 200 + 40 + 9 1. Sumar 10.000.
sino como 250 1.
Cuando se pregunta cuntas decenas hay en el nmero 249 es muy
probable que la respuesta sea 4 y, sin embargo, hay 24 decenas en 249. Problemas 2 y 3
Dicho de otro modo, para pagar $249 se necesitan 24 billetes de $10. Estos problemas ponen en juego propiedades
del sistema de numeracin, en particular la

18

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Captulo 1

posicionalidad. Pida que anoten cada uno de los clculos que refuerzan estos conceptos y puede dejarlos como tarea casera o
intentan. Esto permite que despus reflexionen sobre ellos. Si para que los alumnos los resuelvan solos.
algn clculo no logr el objetivo, habra que preguntarle a los
alumnos: Por qu piensan que sucede esto?. 5. 2.876 2.000 800 70 6 = 0
Solicite que resuelvan el problema 2. Para que el nmero 12.542 6. 400; + 100; + 1.000; + 100; 10
se transforme en 12.042, los chicos pueden intentar algunos de 7. a. Restar 10. b. Restar 4.000.
los siguientes clculos:
12.542 5 = 12.537 No da
Problemas 8 y 9
12.542 50 = 12.492 No da Pida que resuelvan estos problemas de tarea que
12.542 500 = 12.042 Da permiten reflexionar acerca del uso de la calculadora. En
la puesta en comn, pida a un alumno de cada grupo que
Los ensayos, fallidos y correctos, en este caso permiten analizar explique cules son los clculos del problema 9 conviene hacer
la posicionalidad del sistema de numeracin. Para que el 5 se con calculadora y cules mentalmente, explicando por qu.
convierta en 0, como est en la posicin de los cienes, hay que Para los que sean mentales, pida que expliciten su resolucin.
restar 5 cienes, o sea, 500.
Terminado este problema haga una breve puesta en comn para 8. + 100; + 1.000; 310
comparar resultados. Pida luego que resuelvan el problema 3 a. y 9. Mentalmente: b., c. y d..
que anticipen qu nmero cambia al sumar 1.000. En el caso 3 b. se
espera que ensayen para determinar cul es el clculo adecuado.
La puesta en comn de ambos problemas tratar sobre cmo Respuestas de las actividades de integracin
darse cuenta del clculo que hay que hacer. Por ejemplo:
Para que 12.542 se transforme en 12.042 se puede pensar que 1. a. El ltimo nmero de la tabla es 80.099.
12.542 es el resultado de 12.000 + 500 + 42; entonces, para que b. El primer nmero de la tercera fila es 80.020, y el ltimo de la
quede 12.042 hay que restarle 500. cuarta columna es 80.093.
c. 80. 060.
2. Restar 500. d. 80.098.
3. a. 35.567. b. Restar 1.000. e. Es cierto porque hay 10 nmeros en el medio.
f. Obtendrn el nmero que est en la misma columna 2 filas
abajo.
Problema 4 2. Tatiana pens el 20.055. En el caso de Matas, hay varios:
Este problema trata la relacin entre suma y resta, 85.666, 86.666, 87.666, 88.666, 89.666, 90.666, 91.666, 92.666,
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por un lado, y/o el clculo de una suma por complemento. 93.666, 94.666.
En la puesta en comn ponga nfasis en que expliquen 3. El mayor es 99.900 y el menor, 10.011.
qu pensaron para encontrar el nmero faltante. Algunas 4. S, el tercero es el 10.578.
estrategias de los alumnos pueden ser: 5. Perdi 4.960 puntos. Gan 7.943. Ahora tiene 2.983.
Probar sumando: 234 + 100 = 334, no sirve; 234 + 50 = 284, da 6. 4 = IV; 9 = IX; 47 = XLVII; 199 = CXCIX; 1.999 = MCMXCIX.
menos; 234 + 60 = 294, 234 + 61 = 295; ...; 234 + 66 = 300. 7. El clculo que sirve es 24.300 17.500.
A 234 le faltan 6 para llegar a 240 y a 240 le faltan 60 para llegar 8. 75; 200; 225.
a 300; entonces a 234 le faltan 6 + 60 = 66 para llegar a 300.
Restar 300 234.
Para el b. podran pensar 1.350 1.000 = 350, entonces
1.350 999 = 351.

4. a. 66 b. 999 c. 1.101 d. 4.038

Problemas 5 a 7
Estos problemas refuerzan la idea de descomposicin
polinmica de un nmero pero desde otro lugar. Si hay que
hacer exactamente 4 restas para convertir el nmero 2.876
en 0 es conveniente realizar: 2.876 2.000 800 70 6. Es
probable que los chicos busquen otras maneras que incluyan
otros dgitos, por ejemplo: 2.876 2.300 500 75 1. Pida en
ese caso que vuelvan a leer la consigna. Los problemas 5, 6 y 7

19

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Captulo 2
Multiplicacin y divisin entre
nmeros naturales
Objetivo:
Que los alumnos reflexionen sobre los tipos de problemas que
pueden resolverse con cada operacin y desarrollen estrategias de
clculo mental y algortmico, explicando el origen de cada una.

NAP:
El reconocimiento y uso de las operaciones entre nmeros
naturales y de sus propiedades a travs de distintas
representaciones.

Problemas 1 y 2
En estos problemas surge el producto para hallar la
cantidad total de elementos distribuidos en filas y columnas, por
un lado, y la multiplicacin como la suma de varias veces el mismo
nmero. Realice una puesta en comn despus de que hayan
resuelto la parte a. del problema 1. Es probable que los alumnos
resuelvan parte del problema sin necesidad de multiplicar, debido
a que es posible contar las naranjas en una fila y luego duplicar
el resultado. Pero, para hallar el total de naranjas en 10 cajones,
necesitarn resolver 48 10. Mustreles que en cada capa hay
6 filas de 4 naranjas y el total se obtiene sumando seis veces 1. a. Se bajaron 480 naranjas.
cuatro, que es lo mismo que 6 4 (si se miran las columnas se b. Se habran bajado 700 naranjas.
llega a 4 6). Registre en las carpetas: Una manera de encontrar la 2. a. Los clculos que sirven son: 20 15; 10 15 + 10 15;
cantidad total de elementos que estn puestos en filas y columnas es 15 10 2.
multiplicando la cantidad de filas por la cantidad de columnas. b. En la chacra hay 300 manzanos.
Los conocimientos sobre el sistema de numeracin permiten

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interpretar a 48 10 como 48 dieces, o sea, 480. Luego de la
puesta en comn pida que resuelvan la parte b. Como se reutiliza Problemas 3 y 4
lo desarrollado en a., haga una breve puesta en comn centrada Las dos partes de cada problema pueden resolverse
en escribir: 70 100 son 70 dieces, 700. con el mismo clculo, pero no tienen el mismo sentido.
El problema 2 es ms complejo que el anterior porque hay que En la parte a. se conoce el total y el valor de cada parte y se pide
elegir los clculos que permiten resolverlo y descartar los que hallar entre cuntos se reparti (particin). En b. se da el total y
no. Obliga a los alumnos a tener que interpretar el sentido de entre cuntos se reparte y se pide el valor de cada parte (reparto).
cada clculo. Pueden reconocer fcilmente que una manera Pregunte, en la puesta en comn, cmo pueden darse cuenta
es a travs de 20 15. Tendrn que descubrir qu otro clculo de que las dos partes de cada problema pueden resolverse
sirve, aunque muchos se quedarn solo con este. Analice, en la dividiendo. Pida que escriban el clculo, indicando el
puesta en comn, cada uno de los clculos segn su sentido. significado de cada uno de los nmeros para cada parte, lo cual
Por ejemplo: ayudar a reconocer las diferencias. Por ejemplo,
No es posible sumar ni restar filas y manzanas, por lo que ni 360 : 30 sirve para calcular la cantidad de cajas necesarias, si se
20 + 15 ni 20 15 sirven. ponen 30 huevos en cada una. Tambin sirve para encontrar la
Como 20 15 es una respuesta posible y 15 20 tambin, si cantidad de huevos que va en cada caja, si se tienen 30 cajas.
reemplazamos 20 por 10 2 nos queda 15 10 2. Reflexione acerca de cmo resolver las divisiones. No se espera
15 10 2 puede pensarse como la suma de dos veces el que usen algoritmos sino que apelen a qu significa dividir. En
resultado de 15 10, o sea, 15 10 + 15 10. este caso, para resolver 456 : 10 hay que encontrar la cantidad
Para hallar el resultado puede usarse cualquiera de las de dieces que hay en 456, hay 45 y sobran 6. Si es necesario,
expresiones correctas, aunque con algunas es ms simple: recurra a los billetes.
Para resolver 15 10 2 se tiene que 15 10 son 15 dieces, 150, y
al multiplicarlo por 2 se obtiene el doble, o sea, 300. 3. a. Completar 45 pginas y en una quedarn 6
15 10 + 15 10 = 150 + 150 = 300. figuritas.

20

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Captulo 2

Solicite que resuelvan el problema 6 y nuevamente plantee una


instancia colectiva. En este caso no se conoce cuntas filas se
pueden armar. Los alumnos pueden buscar varias estrategias.
Por ejemplo:
Averiguar la cantidad de sillas que se necesitan para armar 20
filas: 14 20 = 14 2 10 = 28 10 = 280. Se necesitan menos de
287 sillas, entonces alcanzan.
Encontrar la cantidad de filas que se pueden armar con 287 sillas
y 14 sillas por fila: 287 : 14 = 20,5. Se pueden armar 20 filas y media,
luego, alcanzan.
Estos problemas tienen por objetivo desarrollar formas de
multiplicar y dividir sin usar algoritmos. Estas formas usan
propiedades de las operaciones de manera implcita.

5. La pared tena 180 ladrillos.


6. S, le alcanza, porque 14 20 = 280.

Problema 7
Pida que resuelvan el problema que propone una
manera de multiplicar por 20 sabiendo multiplicar
por 10. Plantee luego una puesta en comn en la que cada
grupo demuestre su estrategia. Solicite que toda la clase opine
si lo expuesto result claro y completo. Registre en las carpetas
cuestiones similares a:
Multiplicar un nmero por 20 es lo mismo que multiplicarlo por
b. Pegar 45 figuritas en cada pgina y sobrarn 6 figuritas. 10 y despus por 2.
4. a. En la chacra de Soledad se necesitan 12 cajas. En la chacra Multiplicar por 2 es lo mismo que hacer el doble.
de Agustina se pueden poner 12 huevos en cada caja. 45 20 = 45 10 2 = 450 2 = 900.
b. Tienen en comn la cuenta. La diferencia es que esa cuenta Como 20 es el doble de 10, entonces el resultado de la
indica cosas distintas. multiplicacin de 45 y 20 es el doble del resultado de 45 10.
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7. El razonamiento es correcto, porque


Problemas 5 y 6 45 20 = 45 10 2.
Estos problemas retoman el sentido de la
multiplicacin en organizaciones rectangulares.
Pero todo problema multiplicativo tambin puede resolverse Problema 8
mediante una divisin, si se cambia la incgnita de lugar. Proponga que resuelvan el problema y haga una
Por lo tanto, tambin permiten buscar estrategias para hallar rpida puesta en comn donde es esperable que
resultados de multiplicaciones sin usar algoritmos. aparezcan escrituras numricas como:
Pida que resuelvan el problema 5 y haga una primera puesta 542 30 = 542 10 3 = 5.420 3 = 16.260
en comn. Pregunte cmo los resolvieron y por qu. Centre la 425 10 5 = 4.250 5 = 21.250
discusin en la estrategia seleccionada y la forma de hallar el 781 40 = 781 10 4 = 7.810 4 = 31.240
resultado. Aquellos alumnos que en los problemas anteriores Registre estas escrituras en las carpetas.
similares a este no usaron el producto, tendrn ms dificultades en
este caso por los nmeros involucrados (son grandes y los dibujos 8. a. Produccin personal.
y el conteo, tediosos). Discuta entonces, por qu 12 15 sirve. b. 542 30 = 542 x 3 10 = 1.626 10 = 16.260;
Otra cuestin que conviene analizar es cmo calcular el resultado. 425 50 = 425 5 10 = 2.125 10 = 21.250;
Como las sumas son muchas, es esperable que algunos alumnos 781 40 = 781 4 10 = 3.124 10 = 31.240.
busquen estrategias alternativas. Si esto no sucede, propngalas
usted. Por ejemplo:
Para multiplicar 15 por 12 se puede multiplicar por 2, obteniendo Problemas 9 y 10
el doble de 15, 30, y luego por 6. Como 6 3 = 18, entonces, Estos problemas reutilizan la estrategia desarrollada
6 30 =180 y 12 15 = 180. en el problema 8. Pida que hagan los dos juntos y luego plantee
15 12 = 15 10 + 15 2 = 150 + 30 = 180. una instancia colectiva. Insista en la escritura de razones

21

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que avalen los resultados hallados. Concluya y registre en las
carpetas razonamientos como:
13 10 = 130 porque son 13 dieces.
78 20 es el doble de 78 10 = 780, o sea,
780 + 780 = 1.400 + 160 = 1.560.
450 10 = 4.500 porque son 450 dieces.
Como 50 es la mitad de 100, 741 50 es la mitad de 741 100 =
= 74.100, o sea, 37.050. Tambin puede resolverse como;
741 50 = 741 10 5 = 7.410 5 = 37.050.
Como 25 es la cuarta parte de 100, 42 25 es la cuarta parte (o la
mitad de la mitad) de 42 100 = 4.200, es decir, 1.050.
23 20 = 23 10 2 = 230 2 = 460, 23 30 = 230 3 = 690,
23 40 = 230 4 = 920.

9. 13 10 = 130; 78 20 = 1.560; 450 10 = 4.500;


741 50 = 37.050; 345 100 = 34.500; 42 30 =
= 1.260.
10. 23 20 = 460; 23 30 = 690; 23 40 = 920.

Problema 11
Pida que resuelvan el problema. Haga nfasis en
que no se pide que resuelvan las cuentas sino que usen la
dada para resolver otras. Si es necesario sugiera que relean
las conclusiones de los problemas anteriores. Es posible que
intenten usar exactamente las mismas estrategias que en los
problemas 9 y 10 por lo que les quedar: esto algunos no encuentran otro tipo de explicacin. Si este
12 30 = 12 3 10 es el caso, sugirales que intenten buscar una explicacin con
Si bien es correcta la igualdad, no les permitir usar la cuenta nmeros, por ejemplo: 6 48 = 6 2 24 = 12 24, entonces, el 2
pedida. Discuta con ellos sobre este punto. No es que lo que que se le saca a 48 se lo agregamos a 12.
hicieron es matemticamente incorrecto sino que usaron
propiedades que no permiten arribar a la respuesta usando los 12. Es cierto lo que dice Tatiana. Porque,

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datos suministrados. 12 24 = 6 2 48 : 2 = 6 48 2 : 2 = 6 48.
Como 30 es el doble de 15 y por lo tanto, una estrategia posible es:
12 30 = 12 15 2 = 180 2 = 360
Observe que la estrategia usada es similar a la de los problemas Problema 13
anteriores pero la descomposicin del nmero es distinta. Esta Antes de analizar en la puesta en comn cada tem,
es una de las razones por las cuales no es conveniente encasillar pregunte: Cmo hicieron para darse cuenta qu
las descomposiciones solo en la forma polinmica. clculos se podan resolver con la tcnica dada?. La primera
Luego de la puesta en comn concluya que si en una sistematizacin puede ser: Podemos usar este mtodo si hay dos
multiplicacin, uno de los factores se multiplica por un nmero, nmeros que multiplicados dan 10, 100 1.000. Luego, es posible
el producto quedar multiplicado por el mismo nmero. determinar que los nicos clculos que no se pueden resolver
usando la tcnica anterior es 57 12 4.
11. a. 12 30 = 12 15 2 = 180 2 = 360
24 15 = 2 12 15 = 2 180 = 360 13. a. 12 2 50 = 12 100 = 1.200
120 15 = 12 10 15 = 180 10 = 1.800 b. 20 45 5 = 45 100 = 4.500
120 150 = 12 15 10 10 = 180.000 c. 5 23 2 = 23 10 = 230
120 30 = 12 10 15 x 2 = 180 10 2 = 3.600 d. El clculo 57 12 4 no se puede resolver de manera similar
1.200 15 = 12 15 100 = 18.000 al de Lazlo.
b. Produccin personal.
Problema 14
Si las divisiones por 10 y 100 estn disponibles en el
Problema 12 repertorio de los alumnos, podrn usarlas en otras ocasiones.
Muchas veces el enunciado de Tatiana les alcanza Estas divisiones pueden pensarse a partir de propiedades del
a los nios para convencerse de que lo que dice es cierto. Por sistema de numeracin, debido a que equivale a encontrar

22

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Captulo 2

pregunta b.. A partir del anlisis de lo que resolvieron, concluya,


por ejemplo:
Si se conoce el resultado de una multiplicacin y uno de los
factores se multiplica por otro nmero, el resultado se multiplica
por el mismo nmero.
El resultado de dividir un nmero por 20 es la mitad del resultado
de dividirlo por 10. Esto es porque en un nmero entran la mitad de
veintes que de dieces.
El resultado de dividir un nmero por 40 es la mitad del resultado
de dividirlo por 20 y la cuarta parte del resultado de dividirlo por 10.

16. a. 48.000 : 10 = 4.800; 48.000 : 100 = 480;


48.000 : 1.000 = 48; 48.000 : 20 = 2.400; 48.000 : 200 =
240; 48.000 : 2.000 = 24; 48.000 : 40 = 1.200; 48.000 : 400 = 120;
48.000 : 4.000 = 12.
b. Produccin personal.

Problema 17
Este problema usa nuevamente los contenidos de
organizaciones rectangulares. Es posible que algunos
nios intenten armar los rectngulos ensayando, lo que puede
resultar largo, aunque correcto. Si eso ocurre, mustreles que
hay una forma de hacerlo considerando que la cantidad de
cuadraditos (24) se obtiene multiplicando la cantidad de filas
y columnas. Se trata, entonces, de encontrar dos nmeros que
la cantidad de dieces o cienes que contiene un nmero. En la multiplicados den 24, es decir, 1 24, 2 12, 3 8 y 4 6. Esto
puesta en comn, debe registrar estas explicaciones: es lo que debera quedar registrado.
23.400 : 10 = 2.340 porque hay 2.340 dieces en 23.400.
23.400 : 100 = 234 porque hay 234 cienes en 23.400. 17. Por ejemplo:
Dividir por 10 es buscar la cantidad de veces que 10 entra en un
nmero.
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Dividir por 100 es buscar la cantidad de veces que 100 entra en


un nmero.

14. 23.400 : 10 = 2.340; 23.400 : 100 = 234;


75.200 : 10 = 7.520; 75.200 : 100 = 752.

Problema 15
Pida que lean el problema y que encuentren una
explicacin. Por ejemplo, Dividir por 5 es buscar la cantidad de
veces que entra 5 en un nmero. Como en 10 hay dos cincos, la Problema 18
cantidad de veces que entra 5 es el doble de la cantidad de veces Este problema se refiere a un reparto. Por eso los
que entra 10 en el mismo nmero. Entonces, el resultado de dividir alumnos no deberan tener dificultades para decidir
por 5 es el doble del resultado de dividir por 10 el mismo nmero. que pueden resolverlo con una divisin. Pero 4.937 : 12 no es un
clculo que sepan hacer. Pida que lo resuelvan cmo puedan.
15. S, es correcto lo que hizo Camilo, porque el resultado Adems de divisiones mal resueltas, algunas estrategias de los
de 3.250 : 5 es el doble del resultado de 3.250 : 10. alumnos pueden ser:
Sumar de a 12 hasta llegar lo ms cerca posible a 4.937.
Restar de a 12 a 4.937.
Problema 16 Buscar mltiplos de 12 que se acerquen a 4.937.
Solicite que resuelvan los problemas. Si estn Como el nmero es grande, la suma y la resta resultan
bloqueados, sugirales que lean las conclusiones anteriores. demasiado largas, apyese en lo que los nios han pensado
Salvo que haya dificultades, limite la puesta en comn a la para proponer una resolucin: 12 400 = 4.800, entonces si se

23

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arman 400 paquetes quedan 4.937 4.800 = 137 imanes para
guardar; 12 10 = 120, luego si arman 10 paquetes ms, se usan
120 imanes y quedan 137 120 = 17 para guardar. Los que quedan
sirven para armar 1 caja ms y sobran 17 12 = 5 imanes. En total
armamos 400 + 10 + 1 = 411 paquetes..

18. Puede armar 411 paquetes y sobran 5 imanes.

Problema 19
Este problema es similar al 18. Si bien no hay una nica
manera de hacerlo, escriba en la instancia colectiva, una posible
resolucin aclarando que en todos los casos se obtiene el mismo
resultado. En 10 vagones entran 64 10 = 640 personas y quedan
831 640 = 191 personas. En 2 vagones entran 64 2 = 128 personas
y quedan 191 128 = 63 personas. Entonces, con 10 + 2 = 12 vagones
quedan 63 personas sin ubicar, pero como todos tienen que viajar
sentados se necesita un vagn ms, o sea, 13 en total.

19. El tren tiene que tener 13 vagones.

Problema 20
Pregunte, en la puesta en comn, cmo hicieron
para calcular los resultados. Es esperable que
haya respuestas variadas y si algunas relaciones no surgen,
plantelas. En este tipo de problemas de proporcionalidad como se pueda. Esto permite descartar el primer clculo (hay
directa conviene que concluya, por ejemplo: que restar ms veces 20), el segundo (al sumar se aleja de 0) y el
Si en 2 cajas hay 12 alfajores, en 4 cajas (el doble) hay el doble de tercero tambin queda descartado porque se aleja de cero. Para
alfajores, 24. estar seguros de que sirve el cuarto, sin usar un simple descarte
Si en 2 cajas hay 12 alfajores, en 1 caja hay 6 y en 5 hay concluya y registre:
12 + 12 + 6 = 30. Restar tantas veces como se pueda 20 a 457 es lo mismo que

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Si 30 alfajores van en 5 cajas, 60 alfajores (el doble) van en el buscar la cantidad de veces que 20 entra en 457.
doble de cajas, 10.
En la segunda tabla, cada caja tiene el doble de alfajores que 21. El clculo que resuelve el problema es 457 : 20. El
en la primera, entonces las cantidades de alfajores para la misma ltimo nmero mayor que 0 al que llega es el resto
cantidad de cajas es el doble. de la divisin entre 457 y 20.

20.
Problema 22
Cantidad de Nuevamente, la divisin es una manera de resolver
2 4 5 10 30 90 20 40 80
cajas este problema y es necesario que los alumnos tengan claro
Cantidad de por qu. Luego de proponer una instancia colectiva en la que
12 24 30 60 180 540 120 240 480
alfajores digan cmo lo resolvieron, registre en las carpetas: La cantidad
de paradas es la cantidad de veces que 200 entra en 1.099 y eso se
Cantidad de
1 4 5 6 20 40 150 430 100 puede saber dividiendo 1.099 : 200.
cajas
Cantidad de
alfajores
12 48 60 72 240 480 1.800 5.160 1.200 22. Lisandro realizar 5 paradas.

Problema 21 Problema 23
Este problema plantea un nuevo sentido de la Este problema no debera plantear dificultades, ya
divisin. Es muy posible que no lo reconozcan. que se basa en una proporcionalidad. En la puesta en
Por eso, su tarea ser mostrarles por qu lo es. Una forma de comn concluya que: Si en 2 cajas hay 12 botellas, en 1 hay 6 (la
resolucin esperable consiste en restar 20 a 457 tantas veces mitad). Entonces, en 3 cajas hay 12 + 6 = 18 cajas.

24

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Captulo 2

Problema 26
Pida que resuelvan el problema. En l es necesario
reutilizar los conceptos del problema 25 aplicado a
una situacin que tiene un contexto interno a la matemtica.
Si los alumnos plantean dificultades, propngales un contexto
externo a la matemtica, por ejemplo: Al repartir globos entre 12
chicos, cada uno recibi 5 y sobraron 2, cuntos globos haba?.
Registre en las carpetas los datos y el clculo que permite hallar
el dividendo: En una divisin, el divisor es 12, el cociente es 5 y el
resto es 2. Entonces, el dividendo es 5 12 + 2.

26. El clculo que permite encontrar el nmero es


5 12 + 2.

Problema 27
El problema consiste en plantear una divisin y
analizar su resto. En la puesta en comn es posible que los
alumnos digan que la solucin del problema es 25, que es
el cociente de la divisin, sin tener en cuenta que el resto
son personas que tambin tienen que viajar. En este tipo de
problemas la solucin no es ninguno de los nmeros que
aparecen en el clculo. El razonamiento que debe quedar
registrado es: Para saber cuantos viajes se necesitan se puede
hacer la siguiente divisin:

23. En 1 caja hay 6 botellas, y en 3 cajas, 18 botellas. 35 13


3
10 25

Problema 24 El cociente 25 significa que se necesitan 25 viajes, y el resto es


Este problema reutiliza un sentido de la divisin ya la cantidad de personas que sobran (no entran en ninguna
conocido: la particin. Se agrega, en el punto b. el anlisis del camioneta). Como todos tienen que viajar, se necesita hacer un
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resto. Por eso no es necesario resolverlo en clase y solo plantee viaje ms.
una puesta en comn si los alumnos tienen dudas.
27. Lisandro hizo 26 viajes.
24. a. Se pueden llenar 16 pginas.
b. Se necesitarn 6 estampillas ms para completar
otra pgina. Problema 28
Aparece aqu otro sentido del producto, la
combinatoria. En la puesta en comn insista en
Problema 25 encontrar la cantidad de maneras en que se pueden combinar
En este problema hay que reconstruir el dividendo a dos caractersticas, en este caso, el color del auto y el de su
partir del divisor, el cociente y el resto. Es esperable decoracin. Para que no se olviden de ningn caso ni cuenten
que digan que para determinar la cantidad de globos usados dos veces el mismo, hay que buscar una forma de organizar
es necesario resolver el clculo 32 5 + 3 = 163. Pueden surgir los datos de manera ordenada. Pregunte cmo hicieron para
explicaciones orales, por ejemplo: Cada invitado tiene 5 globos y resolver. Anote las soluciones de los alumnos en el pizarrn
hay 32 personas, entonces se usaron 32 5 globos. Le agregamos ayudndolos en la explicacin. Por ejemplo:
los 3 sobrantes y hay 163 en total. Observe que la pregunta se Hacer un diagrama de rbol como el siguiente.
refiere a si el paquete puede tener 100 globos. Con lo cual no es azul rojo verde marrn negro
necesario saber de manera exacta la cantidad de globos que se
necesitan. Una posible respuesta podra ser: Como 32 5 es ms
que 30 5 = 150, seguro que el paquete tiene ms de 100 globos. plateado dorado plateado dorado plateado dorado plateado dorado plateado dorado

25. No es posible que el paquete tenga 100 globos, Pensar que para cada color de auto hay dos posibilidades de
porque 32 5 + 3 es ms que 100. decoracin (plateada o dorada) y como hay 5 colores diferentes,

25

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hay 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 2 5 = 10 casos posibles. El producto que
queda planteado es entre la cantidad de colores (5) y la cantidad
de decoraciones (2).
Luego de que se discuta sobre cada una de ellas, registre las
que sean correctas con su correspondiente justificacin. Si no
las proponen los alumnos, plantelas usted.

28. a. El clculo es 5 2.
b. Pablo puede pintar su auto de 10 maneras distintas.

Problema 29
Este problema de combinatoria puede resolverse
enumerando las diferentes posibilidades, armando
un diagrama de rbol o con un producto. Pregunte, en la puesta
en comn, cmo lo resolvieron y cmo se dieron cuenta de qu
podan hacer. En el caso de que hayan intentado enumerar los
casos, proponga problemas con nmeros ms grandes para que
se den cuenta de que esta forma de resolver es correcta pero
engorrosa. El diagrama de rbol tambin es largo debido a que
son 40 casos. Recuerde por qu es posible resolver este tipo
de problema con un producto y, si fuera necesario, remtalos al
problema 28 para que lean las conclusiones.

29. Se pueden armar 40 helados diferentes (8 x 5).

sistematizacin muestre parte del diagrama de rbol para


Problema 30 identificar cmo la frmula permite contar la cantidad de
Este problema, similar a los de combinatoria casos. Por ejemplo, si el nmero comienza en 4:
resueltos anteriormente, tiene una diferencia
respecto de ellos: el abrazo que se dan, por ejemplo, Ramiro 1 1
y Lautaro es el mismo que se dan Lautaro y Ramiro, por lo 1 2 2

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que hay que contarlo una sola vez. Algunos nios pueden 2 3 3
multiplicar 6 5, sin darse cuenta de que cuentan dos veces 4 3 4 4
los abrazos. Otros pueden hacer un diagrama de rbol o 4 5 5
intentar contar las diferentes posibilidades. La escritura de las 5
conclusiones debera incluir frases como:
La primera persona abraza a 5 personas (no se abraza l mismo). As, podrn decidir que la cantidad de nmeros que empiezan
La segunda abraza a 4 personas (ni a s mismo ni a la primera en 4 son 5 5 5.
persona que ya abraz).
Si se hacen todas las combinaciones, se obtiene el doble de la
6
cantidad de abrazos, por lo cual hay que dividir por 2: _____ 5 . 31. El clculo es 5 5 5 5.
2
30. La cantidad total de abrazos es
15: (5 + 4 + 3 + 2 + 1). Problema 32
Este problema es de combinatoria: hay que encontrar
nmeros capicas de 3 cifras, es decir, que empiezan
Problema 31 y terminan con el mismo dgito. Es posible que los alumnos
Este es otro problema de combinatoria, pero consideren este problema complejo, por lo que son esperables
en este caso se pueden repetir los dgitos. Es soluciones incompletas. A partir de ellas, intente hallar las soluciones.
decir, los nmeros 3.332 y 4.142 son soluciones posibles. Es Pueden surgir diagramas de rbol e intentos de enumerar todos los
probable que los alumnos planteen resoluciones a partir de casos posibles. Registre: Para que sea de 3 cifras tiene que empezar
un diagrama de rbol (que es demasiado largo), usando la con un dgito que no sea 0, por lo cual hay 9 posibilidades para ese
frmula ya desarrollada o mediante intentos incompletos dgito. Para la segunda cifra hay 10 posibilidades, mientras que para la
de enumerar las diferentes posibilidades. Como parte de la tercera solo hay una, ya que tiene que coincidir con la primera.

26

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Captulo 2

1
1 2
2 3
3 4
1 4 5 1
5 6 2
6 7 3
7 8 4
8
5
6
7
8

O que planteen un esquema como:

8 8 8 8
opciones opciones opcin opcin

En los dos casos la cuenta que resuelve el problema es 8 8 8 8.


Discuta con los alumnos acerca de las ventajas y desventajas de
cada escritura. Por ejemplo, en el diagrama de rbol se pueden
observar las opciones; en cambio en el otro esquema es ms
fcil analizar las cuentas.

34. a. Las combinaciones posibles son 8 8 8 8.


b. Las opciones de clave son 8 7 6 5.
9 10 1 35. No les alcanza, porque pueden representar 24
opciones opciones opcin letras y en el alfabeto hay ms.

32. Hay 90 posibilidades: 9 x 10 x 1. Problema 36


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Pida que resuelvan el problema sin su intervencin.


Es esperable que no tengan dificultades para entender la
Problema 33 resolucin de Alberto, quien calcul 5 6 y 40 6 a partir de la
Este problema tambin es de combinatoria como descomposicin de 45 en 40 + 5. En el caso de Juan, el 3 que
los que ya han resuelto. En una puesta en comn se lleva y se ubica sobre el 4 se apoya en clculos que no se
verifique que los alumnos identifiquen todas las posibles explicitan: 45 6 = (40 + 5) 6 = 40 6 + 5 6 = 240 + 30 = 270.
soluciones.
36. a. S, porque el 3 que Juan escribe sobre el 4
33. El clculo es 2 3. representa un 30.
b. Sale de hacer 240 6. En la de Juan aparece escondido porque
Juan hace 40 6 = 240; 240 + 30 = 270 y escribe el 27 del 270.
Problemas 34 y35
Estos problemas permiten reinvertir lo hecho hasta el
momento. Pida que los resuelvan de tarea y gestione luego una Problema 37
puesta en comn en la que analicen las estrategias utilizadas Pida que resuelvan el problema y no intervenga en
y los modos de escribir. Por ejemplo, para el problema 34 es ese momento. Luego de la discusin, en la puesta en
posible que los alumnos armen un diagrama de rbol: comn, debe quedar registrado en las carpetas:
38 12 puede pensarse como la suma de 12 veces el 38, que
puede sumarse 10 veces (38 10) y luego 2 veces ms (38 2).
En el primer clculo, el 38 se ubica dejando un lugar libre a la
derecha porque en realidad es 380 (38 10).
Multiplicar 38 por 10 puede pensarse como multiplicarlo por 1 y
despus agregar un 0 debido a que son 30 dieces.

27

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37. a. En la forma de escribir los clculos.
b. En los dos procedimientos se descompone el 12
como 10 + 2 y se multiplica 38 10 y 38 2.

Problema 38
A partir de los problemas 36 y 37, los alumnos estn en
condiciones de responder solos este problema. Haga despus una
breve puesta en comn con las respuestas.

38. Son correctas a. y c..

Problema 39
Es probable que no tengan dificultades para entender
la segunda forma de resolucin del problema, pero no
es simple vincularlo con la primera. Concluya:
El nmero 22 indica la cantidad de chocolates que sobran luego
de armar 10 cajas.
El nmero 4 indica la cantidad de chocolates que sobran luego
de armar 13 cajas. En la segunda resolucin se armaron primero 10
y luego 3 ms.
En la primera resolucin no aparece 60 debido a que se escribi
directamente la diferencia entre 82 y 60.

39. a. De hacer 82 60.


b. De hacer 22 18. Para saber si alcanza el dinero conviene redondear los nmeros
c. Porque en la segunda cuenta se escribieron los pasos para arriba.
intermedios (las restas). Los dos ltimos clculos sirven para saber si el dinero alcanza,
aunque el ltimo es ms cercano al valor real.

Problema 40 41. El clculo que sirve es 400 + 300 + 1.300.

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Este problema reutiliza al problema anterior. Proponga
un intercambio sobre las dos ltimas resoluciones. En
cuanto a la primera, si no surge por parte de los alumnos, plantee Problemas 42 y 43
que no es correcta debido a que 39 12 + 11 no es igual a 3.719. En la puesta en comn, tenga presente que se debe
Analice la relacin escrita en el lateral. responder a partir de estimaciones, es decir, no acepte
dividendo = divisor cociente + resto que usen algoritmos. Por ejemplo,
Aclare que permite determinar que una divisin no est bien Como 50 12 = 600, entonces no alcanza con 48 cajas.
resuelta. Registre que el resto debe ser menor que el divisor. Como 1.250 10 = 12.500 y 1.250 11 es mayor que 1.250 10,
Por ejemplo, en el clculo: entonces 1.250 11 es mayor que 12.500.
15 4
42. S, alcanzan. El clculo que se puede hacer es
7 2 50 12 = 600.
43. S, es cierto, porque 1.250 10 = 12.500.
si bien 4 2 + 7 = 15, la resolucin no es correcta porque 7 es
mayor que 4.
Problemas 44 a 47
40. Son correctas la segunda y la tercera. Pida que resuelvan los problemas 44 y 45 juntos.
Pregunte cmo hicieron para darse cuenta cul era el
clculo con mayor resultado sin hacerlo. Concluya:
Problema 41 1.342 es 42 unidades mayor que 1.300 y 728 es
Pida que resuelvan el problema y registre aproximadamente 70 unidades menor que 800. Entonces, 1.300 +
conclusiones como: 800 > 1.342 + 728.
Cuando a un nmero se le restan nmeros cada vez ms grandes,

28

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Captulo 2

Problema 50
En la puesta en comn concluya:
12.350 60 puede pensarse como el clculo para resolver un reparto
de 12.350 caramelos entre 60 chicos. Si cada chico recibe 10 caramelos,
se usan 60 10 = 600 caramelos. Si cada chico recibe 100 caramelos, se
usan 60 100 = 6.000 caramelos. Si cada chico recibe 1.000 caramelos,
se usan 60 1.000 = 60.000 caramelos. Como hay 12.350 caramelos,
cada chico tiene que recibir ms de 100 y menos de 1.000 caramelos.
Esto tambin nos informa que el resultado es un nmero de 3 cifras.
Como 12 1.000 = 12.000, 12 2.000 = 24.000 y 12 3.000 = 36.000
y 25.389 est ms cerca de 24.000, el cociente est ms cerca de 2.000.

50. a. El cociente de la divisin entre 12.350 y 60 est


entre 100 y 1.000.
b. El cociente de la divisin entre 25.389 y 12 est ms cerca de 2.000.

Problema 51
En caso de que tengan dificultades para comprender
o resolver el problema, haga una instancia grupal donde
se discuta acerca de cmo se complet el casillero en la
primera columna de la tabla. Es muy probable que los nios
no tengan dificultades para completar la segunda y tercera
filas, aunque tal vez no escriban un clculo sino que describan
coloquialmente un procedimiento. Esto puede quedar a su
cargo durante la instancia colectiva. En la puesta en comn,
se obtienen resultados ms chicos. Entonces, 657 78 < 657 34. luego de la discusin, es necesario hacer una sntesis del
si en una suma se le resta 1 a uno de los sumandos y se le suma 1 problema que incluya, entre otras relaciones:
al otro, el resultado es el mismo. Entonces, 235 + 479 = 234 + 480. Silvana da 4 saltos de 7 a partir de 5 y llega al casillero 5 + 7 5 = 33.
Pida que realicen los problemas 46 y 47 de tarea. David lleg al casillero 25 y dio 5 saltos de 7, entonces parti de
25 7 3 = 4.
44. a. 1300 + 800 Pablo lleg al casillero 91 y parti del 49, entonces recorri 91 49 =
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b. 657 34 = 42 casilleros dando saltos de a 7. La cantidad de saltos es 42 7 = 6.


c. 634 600
d. 235 479 51.
45. a. 20.000 b. 47.000
46. S, tiene ms de 200 (48 + 55 = ms de 100, y 39 + 61 = 100). Nombre del jugador Estaba en el casillero N Sac en el dado Debe ir al casillero N
47. Est mal porque el resultado de 12 99 es menor que
Juliana 3 45
12 100.
Silvana 5 33

Claudio 16 51
Problemas 48 y 49
Concluya, en la puesta en comn, que la estimacin David 4 25
permite saber si el resultado de un clculo es o no
Pablo 49 91
correcto. Por ejemplo, El resultado de 37 123 puede aproximarse
por 40 120 = 4.800. Como este valor es muy lejano a 45.551,
entonces el resultado es incorrecto. O bien: El clculo 234 12 es
aproximadamente igual a 250 10 = 2.500, lo cual permite elegir entre Problemas 52 a 54
los valores propuestos. Pida que resuelvan el problema 52. En la puesta en
comn pregunte: Cmo podemos darnos cuenta si
48. Los clculos incorrectos son: 37 123 (porque un nmero va a aparecer en la tabla?. Registre: Un nmero est
37 100 = 3.700. y 25 19 (porque 25 20 = 500). en la tabla si es el resultado de multiplicar otro por 4 o si al dividirlo
49. El resultado ms cercano a 234 12 es 2.500 (porque por 4 el resultado es exacto. En cuanto a la forma de decidir, es
234 10 = 2.340 y hay que agregarle menos que 1.000. posible plantear varias estrategias, por ejemplo: Como 3.600 y
12 estn en la tabla, entonces tambin est 3.600 + 12 = 3.612.

29

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Los problemas 53 y 54 aplican las relaciones construidas en el
problema 52. Mndelos como tarea casera.

52. a. Los nmeros que aparecern en la tabla son: 84,


140, 1.200 y 3.612.
b. Por ejemplo, 4.000 y 88.888.
53. a. S, porque 250 = 50 5.
b. Fernando caer en el 765.
54. 1 48, 2 24, 3 16, 4 12, 6 8, 8 6, 12 4, 13 3, 24 2, 48 1.

Problema 55
Este problema permite avanzar sobre explicaciones y
escrituras. Registre por ejemplo:
Si se dan saltos de 3 en 3 desde 0, se cae en los mltiplos de 3.
66 es mltiplo de 3 porque 3 22 = 66. 123 es mltiplo de 3
porque 120 y 3 son mltiplos de 3 (120 = 3 40 y 3 = 3 1). 133
no es mltiplo de 3 porque 120 es mltiplo de 3 pero 13 no lo es.
Luego, Javier no va a ganar.
Si se parte de un mltiplo de 6, entonces dando saltos para atrs
de a 6 se llega a 0; hay varios mltiplos de 6 de 3 cifras: 102, 108,
114, 120, 126,, 996.

55. a. No, porque 133 no es mltiplo de 3.


b. Un mltiplo de 6.

Acepte resoluciones donde se ha sumado 3 veces 4 y 8 veces 4.


Problema 56 Luego pregunte si se podra haber resuelto de otra forma. Si no
Este no es un problema que presente demasiadas surge, ayude a que se formule y registre la respuesta. Por ejemplo:
dificultades por lo que se prev un breve intercambio. La parte a. puede resolverse sumando 4 + 4 + 4. Como se suma
En la parte a. es probable que los alumnos descompongan el 72 varias veces el mismo nmero, lo mismo puede escribirse como una
sin darse cuenta de que es el triple de 24 para usar el dato dado. multiplicacin: 3 4.

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Si ese es el caso, pida que resuelvan nuevamente el problema La parte b. puede resolverse a travs de 10 4 = 40 y 20 4, que es el
usando el dato. Esto permite observar que no hay una nica doble de 10 4, o sea 80.
manera de resolver los problemas. En la parte c. la cantidad de paquetes es un nmero que
Con lo cual: 72 = 3 24 = 3 3 2 2 2. multiplicado por 4 da 120 y puede encontrarse haciendo 120 4 = 30.
En cuanto a la parte b., si buscan 37 en las tablas de Entonces, 30 4 = 120 y 120 4 = 30.
multiplicacin conocidas, los alumnos pueden determinar que A partir de lo que se desarroll en el problema 57 y del contexto
no est. A partir de esto tal vez no les resulte simple llegar a la del problema 58, los nios podrn seleccionar las respuestas
conclusin de que la nica descomposicin posible es 37 1. 5 4 y 5 + 5 + 5 + 5. Sin embargo, 4 + 4 + 4 + 4 + 4 tambin es una
Registre que para descomponer un nmero es necesario buscar respuesta posible. Esto se debe a que 5 4 es lo mismo que
sus divisores. Registre tambin que un nmero natural se llama 4 5, que puede expresarse como la suma de 5 veces 4. Las dems
primo si tiene exactamente dos divisores (1 y el nmero). posibilidades pueden descartarse a partir del contexto. En cuanto a
la parte b., la nica respuesta correcta es 30 5, que es equivalente
56. a. 108 = 54 2 = 27 2 2 = 3 3 2 2 a buscar el nmero que multiplicado por 5 da 30.
b. S, tiene razn, porque solo se puede hacer 37 1. En la puesta en comn asegrese de que las explicaciones
anteriores surjan y queden registradas en las carpetas.

Problemas 57 y 58 57. a. En 3 paquetes hay 12 figuritas y en 8 paquetes, 32.


Esta serie de problemas propone que se elaboren b. En 10 paquetes hay 40 figuritas y en 20 paquetes, 80.
algunas conclusiones respecto de la proporcionalidad: c. Para tener 120 figuritas se necesitan 30 paquetes.
el uso de la multiplicacin (y por lo tanto, de la divisin segn 58. a. Las cuentas que permiten calcular cuntos kilmetros
dnde est ubicada la incgnita) y las propiedades. recorri son: 5 4; 4 + 4 + 4 + 4 + 4; 5 + 5 + 5 + 5.
No se espera que surjan dificultades en la resolucin del problema b. El clculo correcto es 30 : 5.
57. La situacin permite analizar el uso de la multiplicacin.

30

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Captulo 2

de discusin colectiva. Pregunte cmo se puede saber si una


tabla corresponde a una relacin de proporcionalidad directa.
Registre conclusiones similares a:
La primera tabla no representa una relacin de proporcionalidad
directa porque, por ejemplo, 4 aos es el doble de 2 aos pero la
cantidad de dientes a los 4 aos no es el doble de la cantidad a los
2 aos.
La tercera tabla no representa una relacin de proporcionalidad
directa porque, por ejemplo, el precio del viaje tendra que ser
12 veces la cantidad de personas que viajan y esa relacin no se
cumple siempre.
La segunda tabla representa una relacin de proporcionalidad directa
porque, en cada caso, el precio es 3 veces la cantidad de lapiceras.

60. Para completar el espacio rojo sirve: 60: 6, y para


completar el espacio azul, 24 x 10.
61. a.
Cantidad de cajas 2 4 6 8 20 40 200 100 10

Cantidad de paquetes 10 20 30 40 100 200 1.000 2.000 50

b.
Cantidad de bolsas 5 10 15 2 3 30 150 300 60

Cantidad de caramelos 50 100 150 20 30 300 1.500 3.000 600

c.
Cantidad de litros 2 3 6 9 30 18 24 10 1
Problema 59 Precio (en pesos. 24 36 72 108 360 216 288 120 12
En un intercambio grupal acerca de las soluciones y
su explicacin, registre las conclusiones. Por ejemplo:
Si se usa el doble de sobres de jugo, se obtiene el doble de litros. 62. S, es cierto porque 28 : 4 = 7 y 35 : 5 = 7.
Si se usa el triple de sobres de jugo, se obtiene el triple de litros. 63. La tabla que corresponde a una relacin de
proporcionalidad directa es la b..
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59. a. Si preparan 6 sobres, el jugo alcanza para 24


personas.
b. Si se preparan 9 sobres, el jugo alcanza para 36 personas. Aprender con la calculadora
Como podemos leer en los Ncleos de aprendizajes prioritarios
Problemas 60 a 63 (NAP) del Ministerio de Educacin de la Nacin, uno de los
Solicite que resuelvan el problema 60 y pida, en la objetivos propuestos para 4to ao es:
puesta en comn, a un integrante de cada grupo El reconocimiento y uso de las operaciones entre nmeros
que cuente cmo hicieron para llenar la tabla. Como no hay naturales y la explicitacin de sus propiedades en situaciones
una nica forma de hacerlo, registre ms de una. Una de problemticas que requieran:
las relaciones que tal vez no surja de los alumnos es que la Multiplicar y dividir con distintos significados, utilizando distintos
cantidad de botellas es 6 veces la cantidad de cajones o que procedimientos con y sin calculadora, decidiendo si se requiere
la cantidad de cajones es la cantidad de botellas dividido 6. El un clculo exacto o aproximado y evaluando la razonabilidad del
nmero 6 es la constante de proporcionalidad. resultado obtenido.
Las tablas del problema 61 pueden llenarse a partir de las Elaborar y comparar procedimientos de clculo exacto y
relaciones que surgieron en los problemas anteriores. Haga, si es aproximado, mental, escrito y con calculadora de sumas, restas,
necesario, un breve intercambio de respuestas y explicaciones. multiplicaciones y divisiones por una cifra o ms , analizando su
Pida que resuelvan el problema 62 y luego pregunte: Qu pertinencia y economa en funcin de los nmeros involucrados.
pensaron para resolverlo? Para saber en cul carnicera la carne En la sociedad actual existe una variedad de estrategias de
es ms barata hay que comparar el precio de la misma cantidad clculo que incluyen el clculo mental, aproximado, algortmico
de carne no importa cul en cada una de ellas. En este caso, y con calculadora, y es obligacin de la escuela analizarlos
ambas cobran lo mismo. todos. La calculadora permite, entre otras cosas, abordar un
Luego de que resuelvan el problema 63 plantee un momento tipo de prctica anticipatoria. Para que esto se produzca es

31

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necesario que se convierta en una herramienta que sirva para
explorar y ensayar. Insista entonces en que escriban el clculo
antes de usar la calculadora y luego anoten si sirvi o no.

Problema 1
En este caso, para encontrar formas alternativas de
resolverlo, es necesario que los alumnos apliquen (de
manera implcita. propiedades del producto.
Por ejemplo, puede plantearse:
123 15 = 120 15 + 3 15 = 123 30 : 2 =
1.365 48 = 1.365 50 1.365 2 =
1.000 48 + 300 48 + 60 48 + 5 48 =
Pida que registren en la carpeta todas las resoluciones.

1. a. 123 15 = 123 20 123 5 = 120 15 + 3


15 = = 1.845
b. 1.365 48 = 1.365 50 1.365 2 = 1.300 48 + 65 48 =
= 65.520
c. 120 240 + 4 240 = 120 200 + 120 40 = 31.000

Problemas 2 y 3
Estos problemas sirven para analizar nuevamente
el valor posicional de las cifras en el sistema de
numeracin. En la puesta en comn tienen que surgir, entre
otras, las siguientes conclusiones:
Hay una nica forma de obtener un nmero usando solamente Escriba una descomposicin que muestre el nmero que se
las teclas 0 , 1 , + x , e = . resta, por ejemplo:
El nmero dice la cantidad de veces que aparece cada sumando. 12.657 = 12.000 + 600 + 57 = 12.057 + 600, para que el
Por ejemplo, el 2 de 2.345 informa que hay que sumar 2 veces el 1.000. resultado sea 12.057, hay que restar 600.
Si no hubiera restricciones respecto de las teclas que se pueden
usar, aparece otra forma de descomponer cada nmero. Por 4. a. Restar 600.

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ejemplo, 5.043 = 1.000 + 1.000 + 1.000 + 1.000 + 1.000 + 10 + 10 + b. Restar 2.650.
+ 10 + 10 + 1 + 1 + 1 = 5 1.000 + 4 10 + 3 1.
Problemas 5 y 6
2. 345 = 100 + 100 + 100 + 10 + 10 + 10 + 10 + 1 + Pida que resuelvan el problema 5 que permite
+1+1+1+1 analizar la regularidad de multiplicar por una potencia de 10.
567 = 100 + 100 + 100+ 100 + 100 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + Tenga en cuenta que algunas calculadoras hacen lo mismo
+ 10 +1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 que la de Tatiana y otras no. En la puesta en comn pregunte
3. a. 2.345 = 1.000 + 1.000 + 100 + 100 + 100 + 10 + 10 + 10 + cmo se imaginan que son los nmeros que aparecern si
+ 10 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 siguen apretando la = . Concluya que los nmeros que puede
b. 5.043 = 1.000 + 1.000 + 1.000 + 1.000 + 1.000 + 10 + 10+ 10 + obtener Tatiana estn formados por un 1 y ceros.
+ 10 + 1 + 1 + 1 Solicite que resuelvan de tarea el problema 6 que permite
c. 3.009 = 1.000 + 1.000 + 1.000 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 reinvertir lo anterior pero con potencias de 3.

Problema 4 5. a. Multiplica por 10.


Pida que resuelvan el problema. En la puesta en b. 5 veces.
comn pregunte cmo hicieron para darse cuenta qu clculo 6. a. Multiplica por 3. b. 4 veces. c. 81 y 729.
haba que hacer. Las conclusiones son:
Hay que restar porque el resultado debe ser menor que el nmero Problema 7
original. Este problema permite reflexionar acerca del uso de
Hay que restar 600. la calculadora. En la puesta en comn, pida a un alumno de cada
grupo que explique cules son los clculos que conviene hacer
con calculadora y cules mentalmente, explicando por qu. Para
los que sean mentales, pida que expliciten su resolucin.

32

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Captulo 2

Para llegar a 1 al dividir por 5, los clculos tienen que ser, por
ejemplo: 125 : 5 = 25, 25 : 5 = 5, 5 : 5 = 1; etctera.
Los resultados de las divisiones son 1 y nmeros que resultan de
multiplicar solo cincos: 1, 5 5 = 25; 5 5 5 = 125; 5 5 5 5 = 625...

9. a. Por ejemplo, 125.


b. Por ejemplo, 1.296.

Problemas 10 y 11
Pida que resuelvan los dos problemas juntos. Observe
que, en este caso, la calculadora es una herramienta
para analizar las propiedades de los nmeros. Por ejemplo para
lograr el 1.238 a partir del 12.380 hay que dividir por 10.

10. 1 0 =
11. a. 1 0 0 =
b. 1 0 = 1 0 =

Problema 12
En la puesta en comn, pida que un alumno de cada
grupo explique cmo hizo para responder cada pregunta.
Adems del ensayo que se puede hacer con la calculadora,
pregunte qu sucede cada vez que se aprieta la tecla . =
7. a. Cuando se divide un nmero por 10, lo que se Esto da lugar a una conclusin: Cada vez que se aprieta la tecla
calcula es la cantidad de dieces que tiene el nmero. = se suma 20 al resultado anterior. La pregunta b. puede
Esto podra pensarse como la cantidad de billetes de $10 que se contestarse probando con la calculadora o analizando que
necesitan, cmo mximo, para pagar exactamente la cifra como el resultado es una suma de varios 20, entonces puede
indicada. Lo que sobra es la unidad y es lo que aparece despus escribirse como una multiplicacin entre 20 y la cantidad de
de la coma como dcimos. veces que se sum. O sea que es un mltiplo de 20. Como 1.245
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b. No sucede lo mismo. Por ejemplo, si se hace 25 dividido 2, el no es mltiplo de 20, no se puede obtener como resultado.
resto de la divisin es 1 y la cuenta en la calculadora da 12,5. La pregunta c. necesita de la relacin entre multiplicacin y
divisin. Para saber la cantidad de veces que se sum 20 para
Problema 8 obtener 3.460 puede calcularse 3.460 20.
Luego de resolver el problema haga una breve
puesta en comn. Pregunte cmo hicieron para 12. a. Para obtener 120, 5 veces.
encontrar las cuentas que dan lo mismo. Registre en las Para obtener 1.200, 59 veces.
carpetas que: 125 17 es lo mismo que sumar 17 veces 125 y 125 b. No.
16 + 125 es sumar 16 veces el 125 y despus una vez ms. Es por c. 172 veces.
esa razn que las cuentas son iguales. d. Produccin personal.

8. Algunas respuestas posibles pueden ser, por Problema 13


ejemplo: 234 50 y 234 49 + 234 ; Este problema analiza los alcances de la calculadora y los
234 50 y 234 40 + 234 10. modos de resolucin de la divisin. Si resuelven la cuenta de dividir
con la calculadora, el resto ser un nmero decimal (con coma) y no
Problema 9 es posible leer el resto desde ese nmero. Es necesario pensar en el
Algunos alumnos intentarn encontrar el nmero concepto de divisin para poder analizar las operaciones que hay
pedido por ensayo y error, sin elaborar previamente una que hacer para rescatar el resto de esa cuenta.
hiptesis. En este caso, informe que hay formas de encontrar el
nmero matemticamente y no solo por suerte. Para orientarlos, 13. 2.345 : 43 = 54,53; 54 43 =
solicite que analicen con cuidado el ejemplo. En la puesta en = 2.322; 2.345 2.322 = 23.
comn pida a un representante de cada grupo que diga cmo
hicieron para encontrar el nmero. Registre, por ejemplo:

33

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Respuestas de las actividades de integracin
1. a. Si se avanza de 3 en 3, no se llega a 67. Se llega a 57
despus de 19 pasos. Si se avanza de 7 en 7 se tocan los
nmeros 7, 14, 21, 28, 35, 42, 49, 56, 63 y 70. Camilo llega al 0
retrocediendo de 5 en 5.
b. Los saltos pueden ser de 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24.
c. Produccin personal.
2. a. S, porque 98 3 = 95. Da 19 pasos.
b. Por ejemplo, 203, 353 y 593.
3. Hay 87 filas.
4. a. Se pondrn 420 baldosas por fila.
b. falta respuesta.
5. El clculo es 268 : 25.
6. 132 entrenamientos.
7. S, porque 12 99 es 99 veces 12, que es 100 veces 12 menos
1 vez.
8. a. En 45 semanas hay 315 das. b. 730 das.
9. a. En 1 semana hay 168 horas. b. 8.760 horas.
10. En un mes = 43.200 minutos. En un ao = 525.600 minutos.
11. Menos
12. a. 365 : 12. b. No.
13. a. 1 128, 2 64, 4 32, 8 16
b. 2 2 2 2 2 2 2 1
14. Juegan 45 partidos todos contra todos una sola vez. Si fuera
partido y revancha, jugaran 90 partidos.
15. No pudieron sentarse todos, porque hay 216 butacas. 30. Las tablas de proporcionalidad directa son:
16. a. Con el plan A se paga $316 ms. a.
b. El monto de cada cuota del plan B es $161.
c. Se responde el costo del plan C. Cantidad de personas 6 12 24 120 21 42
17. Los clculos correctos son b., c., e., f..
18. a. S, es cierto. b. 24. Cantidad de carne
2 4 8 40 7 14

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19. Asistirn 195 personas. (en kilogramos.
20. Puede armar 20 conjuntos diferentes.
21. S, porque 10 10 = 100. b.
22. a. El clculo es 779 : 30.
b. Se necesitan 26 cajas. Cantidad de das de dieta 6 12 24 120 21 42
c. No, hay que agregar 1 alfajor.
23. 4 9 corresponde a los cuadraditos violetas; Cantidad de kilogramos
2 4 8 40 7 14
que se pierden
12 + 12 + 12 + 12, a los anaranjados; 12 + 11 + 10 + 9 + 8, a los
verdes; 5 3 + 2, a los azules.
24. a. 144 = 12 12 = 3 2 2 3 2 2 31. a. 3 cifras. b. 4 cifras. c. 5 cifras. d. 2 cifras.
b. 105 = 7 3 5 32. 1.000 5 2.
c. 6.125 = 5 5 5 7 7
d. 343 = 7 7 7
25. a. Las afirmaciones correctas son i., ii., iv..
26. a. S, es correcto, porque 12 = 3 4.
b. No se puede usar el mismo procedimiento, porque 629 no es
mltiplo de 3 y de 4.
27. 180 = 2 90 = 2 2 45 = 2 2 5 9.
28. 56 peleas (8 7).
29. a. Debe comprar 2 kg de harina.
b. Necesita 4 cubitos.
c. Usar 1.200 cm3de agua.

34

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Captulo 3

Captulo 3
Figuras circulares
Objetivo:
Que los alumnos estudien las propiedades de las figuras y se
inicien en el modo de pensar del saber geomtrico.

NAP:
El reconocimiento de figuras y la produccin y anlisis de
construcciones considerando las propiedades involucradas.

Antes de comenzar a analizar los problemas de este captulo


es necesario que nos preguntemos qu significa ensear
geometra. La enseanza de la geometra apunta a dos aspectos
fundamentales:
El estudio de las propiedades de las figuras y cuerpos que
involucra:
reconocerlos;

saber sus nombres;

comprender sus propiedades;

El inicio de un modo de pensar del saber geomtrico que


involucra apoyarse en las propiedades estudiadas para anticipar
relaciones.
En todos estos problemas, cuando se piden demostraciones
o justificaciones, no se piensa en soluciones que puedan
resolverse midiendo o dibujando, sino argumentando.
2. Copiado.

Problema 1
Otorgue un tiempo para resolver y luego, en la Problema 3
puesta en comn, pregunte qu tuvieron en cuenta para Pida primero que escriban las instrucciones de la
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copiar el dibujo. Es imprescindible que los alumnos sepan que primera figura. En la puesta en en comn solicite
es necesario saber dnde pinchar el comps y cunto abrirlo. a un alumno que lea las instrucciones y vaya haciendo el
Registre las siguientes definiciones: dibujo en el pizarrn para ponerlas a prueba. Pida luego que
El centro de la circunferencia es el punto donde se pincha el lea otro alumno que haya hecho algo diferente. Analice con
comps. ellos cules de las intrucciones sirvieron y cules no. Luego,
El radio de la circunferencia es la medida de la abertura del acuerden entre todos una instruccin. Por ejemplo: Dibujar un
comps. cuadrado de 4 cm de lado. Marcar los puntos medios de cada uno de
La circunferencia es el lugar donde se encuentran todos los puntos los lados y unir cada uno con el que est en el lado opuesto. Dibujar
que estn a la misma distancia del centro. Esa distancia es la medida una circunferencia con centro en el punto de interseccin de los dos
del radio. segmentos y cuyo radio sea igual a la distancia desde el centro hasta
La medida del segmento que une dos puntos de la circunferencia y donde uno de los segmentos corta a uno de los lados.
pasa por el centro es el dimetro de la misma. Solicite que escriban las instrucciones de las otras figuras. Al finalizar
haga otra puesta en comn revisando las propuestas de los grupos.
1. Copiado.
3. a. Construir un cuadrado de 4 cm de lado usando
regla y escuadra. Marcar los puntos medios de los
Problema 2 lados del cuadrado. Trazar los segmentos que unen los puntos
En este problema es til dibujar primero un medios de lados opuestos. Pinchar el comps en el punto
segmento sobre el que se ubicarn los centros de las donde se cruzan los ltimos segmentos dibujados y trazar la
circunferencias y luego borrarlo porque no es parte del dibujo. circunferencia de 2 cm de radio.
Conviene aclarar esto en la puesta en comn. Registre en las b. Trazar una circunferencia de 2,5 cm de radio y marcar un
carpetas que cuando se quiere construir o copiar una figura, se dimetro AB. Hacer una circunferencia con centro en A y radio
pueden dibujar otras auxiliares. de 3,5 cm. Trazar una circunferencia con centro en B y radio de

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3,5 cm. Llamar C al punto donde se cortan las tres circunferencias
anteriores. Unir A con C y B con D. Borrar las dos ltimas
circunferencias.
c. Trazar una circunferencia de 2 cm de radio y marcar su centro.
Marcar un punto en la circunferencia y trazar la circunferencia
con ese punto como centro y 2 cm de radio. Marcar el punto
donde se cruzan las circunferencias y trazar con ese centro una
circunferencia de 2 cm de radio.
d. Trazar un cuadrado de 2 cm de lado y marcar los puntos medios
de los lados. Trazar las semicircunferencias de 1 cm de radio que
tienen como centro a los puntos medios de los lados y que quedan
fuera del cuadrado.

Problemas 4 y 5
El objetivo de estos problemas es analizar el uso del
comps para trasladar medidas, es decir, para medir
segmentos sin calcular el valor numrico. Observe, durante la
resolucin, qu hacer cuando no se puede medir. Converse con los
alumnos al respecto y concluya que el comps permite tomar la
medida de los segmentos pero no decir cunto miden. Solicite que
realicen la actividad b. del problema 4. Con ella comprendern qu
significa que los segmentos queden iguales al modelo original.
El problema 5 aplica lo que se elabor en el problema anterior.
Salvo que lo crea necesario, no haga puesta en comn.

4. Copiado. b. Con la regla, trazar una lnea que pase por A. Tomar la medida
5. Copiado. del segmento dibujado con el comps y trasladarla a partir de A y
sobre la lnea dibujada.

Problema 6
Duplicar o triplicar un segmento es otra de las Problema 8

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aplicaciones del traslado de medidas, porque implica El intercambio colectivo deber tratar sobre la
trasladar la misma medida cierta cantidad de veces. En la puesta formulacin de los pasos para resolver. Para cada
en comn insista en que tiene que ser otro segmento; por eso propuesta pida a los chicos que opinen sobre su claridad.
es necesario prolongar el segmento original para trasladar la En cuanto a la parte b., la conclusin tiene que ser que hay
medida sobre l. Tambin es posible comenzar abajo con otro infinitas
___ posibilidades de obtener segmentos de igual medida
segmento y trasladar la medida dos o tres veces. que AB
y todos sus
___ extremos estn sobre una circunferencia de
centro B y radio AB
.
6. a. Segmento de 7,6 cm.
b. Hay que trazar la recta que contiene al segmento 8. a. Construccin.
dibujado y trasladar, con el comps, la medida de ese b. Hay infinitas posibilidades porque se puede ir en
segmento, 3 veces. cualquier direccin.

Problema 7 Problema 9
En este problema es necesario usar lo que se hizo en Luego de un breve intercambio escriban las
los problemas 5 y 6. En la puesta en comn, y como conclusiones, entre las que tienen que estar: Si dos
conclusin, registre en las carpetas: Para trasladar una medida circunferencias tienen el mismo centro y son distintas, entonces
a partir del punto A hay que dibujar un segmento a partir de ese tienen radios distintos y Si dos circunferencias tienen el mismo
punto. Luego, se mide el segmento original pinchando el comps radio y estn ubicadas en lugares diferentes, entonces tienen
en uno de los extremos y abrindolo hasta el otro y se traslada esa centros distintos.
medida sobre el segmento que se dibuj.
9. a. Tienen distintos radios.
7. a. Copiado b. Tienen distintos centros.

36

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Captulo 3

la circunferencia estn seguramente a menos de 3 cm del cartel.


Esta idea puede reforzarse con un dibujo:

3 cm
Como la distancia del centro O
0 B A
al punto A es de 3 cm, entonces
la distancia del punto B a O
seguramente es menos de 3 cm.

Defina el crculo en trminos de distancia: Todos los puntos


que estn a una distancia de 3 cm o menos del centro forman un
crculo de centro O y radio 3 cm.

11. Copiado.

Problema 12
Si tienen dificultades al realizar este problema,
sugirales que revisen el problema 11. Inicie la
puesta en comn con la pregunta: Cmo hicieron para darse
cuenta cules son los puntos que estn a ms de 3 cm y menos de
4 cm del punto A?.
A partir del problema 11 pueden identificar los puntos que
estn a menos de 4 cm del punto A como los interiores de la
circunferencia, pero pueden tener dudas con respecto a los
Problema 10 que estn a ms de 3 cm del centro. En ese caso, puede ayudar
Es muy probable que los nios dibujen puntos el dibujo que propuso en la puesta en comn anterior. Queda,
ubicados en posiciones que ellos suelen privilegiar, entonces, el sector entre ambas circunferencias. Tenga en cuenta
que son la vertical y la horizontal. Pregnteles, entonces, que los puntos que estn a menos de 4 cm de A no incluyen a
si el mensaje puede estar ubicado en otra direccin y, la circunferencia (esos puntos estn exactamente a 4 cm de A).
eventualmente, remtalos al problema 8. Base el intercambio en Tampoco est incluida la circunferencia de radio
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dos cuestiones:
El mensaje puede estar ubicado en cualquier direccin y los
puntos forman una circunferencia de centro M y radio 2 cm. 3 cm. Si considera que su grupo est
Todos los puntos que estn a 2 cm de M estn en una 4cm preparado para discutir esto, hgalo y
3cm
circunferencia de centro M y radio 2 cm. mustreles que, en esos casos, la parte
no incluida se dibuja con una lnea
10. punteada.

M 12. Construccin.

Problema 13
El problema 13 sintetiza las relaciones que se
desarrollaron en los problemas 10, 11 y 12. Pregunte
Problema 11 en la puesta en comn si es necesario medir para responder
Si bien este problema se basa en el anterior, propone a cada pregunta. En este caso, el radio de la circunferencia
un agregado: se piden los puntos que estn a 3 cm, o menos, del permite relacionar las distancias sin medir: los puntos interiores
cartel. Pueden surgir dificultades, ante lo cual sugiera que primero a la circunferencia estn a menos de 2 cm de A, los exteriores,
ubiquen los puntos que estn a 3 cm del cartel. a ms de 2 cm de A y los que estn en la circunferencia estn
Luego del intercambio, como conclusin debe quedar a 2 cm de A. Asegrese de que los alumnos registren todas las
registrado en las carpetas que los puntos que estn dentro de conclusiones y las explicaciones de cada una de las preguntas.

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13. a. Verdadero. b. Falso. 17.
c. Verdadero. d. Falso.

Problemas 14 a 16
Pida que resuelvan el problema 14, que es una
aplicacin de los anteriores. Luego solicite que
resuelvan el 15. En este caso se buscan los puntos que al mismo
tiempo estn en el crculo y en el rectngulo. Es probable que Joaqun Juan
algunos nios sombreen todo el crculo, por eso es importante
aclarar esto en el debate.

Problema 18
Este problema plantea una reinversin de lo discutido
El problema 16 pone en juego varias cuestiones discutidas en en el caso anterior y ser usado para precisar con ms
los problemas anteriores. detalle qu zona queda determinada. Es esperable que los nios
puedan decir que no hay una nica ubicacin posible, a partir de
14. Construccin. lo cual podrn ensayar con diferentes posibilidades.
15. Construccin. Pregunte, en la puesta en comn, dnde estn las posibles
16. posiciones de la casa. Registre una conclusin como la siguiente:
Todos los puntos que estn a la misma distancia de otros dos
forman una recta que pasa por el punto medio del segmento que une
a esos puntos. La recta es, adems, perpendicular al segmento.
azul
18.
verde
A

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rojo
ZONA BOSCOSA

A
CAMINO B
INO

Problema 17 ZONA BOSCOSA


CAM
CAM

INO

Es muy probable que solo ubiquen el punto medio del


segmento que une los puntos que representan cada
una de las carpas. Si esto sucede, no intervenga y retmelo en
la instancia colectiva. En la puesta en comn, pregunte cuntas Problema 19
posibilidades hay para ubicar la carpa y d la palabra a aquellos La resolucin de este problema requiere que se
alumnos que solo encontraron una (el punto medio). Proponga apliquen varias de las nociones estudiadas hasta ahora,
luego un intercambio entre todos, intentando que aparezca la especialmente las vinculadas con la circunferencia y el crculo.
idea de que no se indica cul tiene que ser la distancia a cada Luego de un intercambio deberan quedar registradas algunas
una de las carpas. Solicite que dibujen en la carpeta el esquema conclusiones, tales como:
y busquen la o las posibles ubicaciones si se quiere que la carpa
est a, por ejemplo, 1 metro de las otras dos. Si es necesario,
plantee otras distancias hasta que se concluya que hay infinitas
posibilidades para ubicar la carpa y que el punto medio del 4m

segmento es una de las posibilidades.


5m
7m

38

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Captulo 3

y, a partir de all, concluyan que hay que empezar por la recta.


Entre todos escriban un procedimiento que permita copiar el
dibujo. Por ejemplo:
Dibujar un segmento que mida 15 cm y partirlo en 3 segmentos de 5 cm.
Marcar el punto medio de cada uno.
Trazar tres circunferencias de 2,5 cm de radio cada una con centro
en uno de los puntos marcados.

20. a. Tatiana y Juan tienen razn. Lazlo, no.


b. Construccin.

Problema 21
Sugiera que lean el lateral. Organice la puesta en comn
pidindole a un representante de cada grupo que enuncie una
lista de pasos para copiar cada dibujo. Registre esos pasos en el
pizarrn y analice si todos hicieron lo mismo.

21. Copiado.

Respuestas de actividades de integracin


1. Copiado.
2. No es posible porque no tienen en mismo radio.
El perro negro puede comer si el plato est ubicado a 4 metros o 3. a. Marcar un radio de la circunferencia. Copiar con regla y
menos de donde est atado. Queda el crculo de radio 4 y centro en comps el radio y trazar un segmento que mida el doble que
el punto donde est atado el perro. ese radio. Trazar la circunferencia que tenga por radio al nuevo
El perro blanco puede comer si el plato est ubicado a 5 metros o segmento.
menos de donde est atado. Queda el crculo de radio 5 y centro en b. Trazar un dimetro de la circunferencia y llamar A y B a sus
el punto donde est atado el perro. extremos. Trazar una circunferencia
__ con centro en A y radio
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El plato puede ubicarse en la zona comn entre los dos crculos. mayor que la mitad de (AB). Trazar una circunferencia con
centro en B y el mismo radio anterior. Trazar la recta que une
19. Ver esquema anterior. las dos intersecciones de las circunferencias. Llamar__ C y D a los
puntos dnde esta recta corta a la circunferencia. (CD) es el
dimetro buscado.
Problema 20 4. Copiado.
Pregunte cmo hicieron para decidir si era verdad 5. a. Es correcta porque B est sobre la circunferencia de centro
o no lo que deca cada chico. Mientras que la frase A y radio 3 cm. __ __ __ __ __
de Tatiana puede analizarse mirando el dibujo y el segmento b. Verdadero porque (AB). = (AC). + (BC) y (AB) = 3 cm y (BC) =2 cm.
donde estn incluidos los centros, es necesario medir para c. Es verdadera porque F est en el crculo de 3 cm de radio.
decidir respecto de las otras dos afirmaciones. Escriban entre d. Es verdadera porque D est afuera de la circunferencia de 3
todos una explicacin de por qu solo la segunda afirmacin es cm de radio y centro A.
falsa. Por ejemplo: e. Es falso porque E est dentro del crculo de 2 cm de radio y
Lazlo no tiene razn porque todas las circunferencias tienen el centro en B.
mismo dimetro.
Tatiana est en lo cierto porque se ve en el dibujo que todos los
centros estn en la recta dibujada;
Juan dice la verdad porque marcando con la regla los centros y
midiendo da lo mismo.
En cuanto a copiar el dibujo, pregunte por dnde empezar. Es
probable que algunos nios empiecen por las circunferencias,
y pueden tener dificultades para que los centros queden
alineados. Si nadie lo hizo, plantelo usted como una estrategia

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Captulo 4
Los nmeros racionales
fraccionarios
Objetivo:
Que los alumnos aprendan el concepto y uso de nmeros
fraccionarios y puedan operar con ellos.

NAP:
El reconocimiento y uso de las expresiones fraccionarias y de
sus propiedades a travs de las distintas representaciones.
El reconocimiento y el uso de las operaciones con distintos
significados y distintos campos numricos en la resolucin de
problemas. Esta serie de problemas corresponde a situaciones
de reparto. Cuando sobren elementos, se analizar la diferencia
entre los casos en los cuales se puede seguir repartiendo y en
los que no. Es decir, las fracciones son necesarias para expresar
el resultado del reparto.

Problemas 1 al 7
Comience pidiendo que resuelvan los problemas sin
su intervencin. En la puesta en comn pregunte:
Cmo resolvieron los problemas? Necesitaron usar divisiones?
En qu casos se poda seguir repartiendo lo que sobr? Entre las
conclusiones, tienen que mencionar: cada alfajor se llama __ 1. Plantelo de
4
Los problemas de reparto equitativo se pueden resolver con dos maneras:
divisiones. 1porque con 4 de esas partes se
es __
4
Solo se puede seguir repartiendo lo que sobra si se puede partir arma el entero.
el objeto. Por ejemplo, las botellas o los globos no se pueden seguir 1porque el entero est dividido en 4
es __
4
repartiendo, en cambio los chocolates, s. partes iguales.

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Cuando se reparte algo y no alcanza para darle una cantidad A cada chico se le puede dar __ 1 de
4
entera a cada uno, es necesario usar fracciones. 1
cada alfajor y recibe, entonces, 3 partes de y se llama __
__ 3 .
Los dibujos ayudan a repartir. 4 4
Finalmente, cada chico recibe 2 alfajores y __ 3 .
4
1. Puede armar 14 paquetes. En el punto b. si se cortan los 11 alfajores en 4 partes iguales,
2. Debe guardar 19 tornillos en cada caja. Sobran 2 cada chico recibe __ 1 de cada alfajor y 11 partes de __ 1 en total,
11
___ 4 4
tornillos. o sea, . En cuanto a la parte c., verifique que los alumnos
4
1.
3. Cada chico recibe 19 chocolates y __ reconozcan como respuestas correctas a 2 + __ 1 + __1 + __1 y a 2 + __3 .
1
__ 2 4 4 4 4
4. El largo debe ser 13 cm y .
2
5. A cada uno le corresponden 13 cartas. Sobran 2 cartas. 3
8. a. 2 __ 11
b. ___ 1 + __
c. 2 + __ 1 + __ 3
1 y 2 + __
4 4 4 4 4 4
6. Hay que colocar 24 libros en cada caja.
7. Se puede repartir lo que queda en 3 y 4 porque el chocolate
y la cinta se pueden fraccionar.
Problemas 9 y 10
Estos problemas plantean el uso de las fracciones
Problema 8 para expresar el resultado de un reparto. Los alumnos
En la puesta en comn diga que el clculo pueden tener dificultades para partir los alfajores en tercios,
11 4 pero no las analice hasta la puesta en comn. En ese momento
3 2 pregunte con respecto al problema 9, si, por ejemplo, el siguiente
sirve para resolver el problema. El 2 significa la cantidad de dibujo representa un alfajor dividido en tercios. Concluya que
alfajores enteros que le toca a cada chico. El 3 son los alfajores para que el alfajor est dividido en tercios, las partes deben ser
que sobran. Como se pueden cortar, es posible repartirlos: 1 como Un nmero tal que al ponerlo tres veces
iguales. Defina __
3
Explique que cada una de las partes en que qued dividido se obtiene 1 entero, o como cada una de las partes que se obtiene

40

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Captulo 4

1 y Juan le da 1 entero.
c. S, porque Tatiana reparte los 2 de __
2
12. a. S. b. S.

Problema 13
En este problema tienen que buscar formas de dividir
los alfajores para obtener repartos equivalentes. En
la puesta en comn pregunte cmo hicieron para darse cuenta
de cul era la forma conveniente de cortar los alfajores para
obtener el resultado dado. Para esto es necesario que los chicos
interpreten la escritura 1 + _
12: a cada uno le corresponde 1 alfajor
entero y una mitad. Como hay 4 nios, luego de entregar uno
entero a cada uno, quedan 2 alfajores que hay que repartir en
mitades para dar una mitad a cada uno de los cuatro.

Haga un recorrido con las escrituras equivalentes para este


reparto.

13. a. Ver dibujo anterior.


6 .
b. Cada uno recibe __
4

al partir un entero en 3 partes iguales. Verifique que se planteen


diferentes formas de expresar el resultado del reparto, por Problema 14
ejemplo, 2 + __ 2o 2 + __ 1 + __ 8. Recurdeles que __
1u __ 2 son 2 de __
1 y En este problema cada persona recibe menos de
3 3 3 3 3 3 un alfajor, por lo que la divisin deja de ser til.
8 son 8 de __
que __ 1 . Pregunte, en la puesta en comn, cmo resolvieron el problema
3 3
14 y cul fue el resultado que obtuvieron. Es esperable que
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2
9. 2 + __ 11 3 surja al menos uno entre _ 68(dividiendo cada alfajor en 8) y _34
3
10. S, porque 2 3 , los 2 que sobran los reparto (partiendo en 4 cada alfajor). A partir de lo anterior defina:
en 3 porciones y le doy una a cada uno. _
1es la mitad de _
14porque con dos de _18se obtiene _14. Tambin
8
es as porque se necesitan 4 de _ 14 u 8 de _18para armar el mismo
entero. Entonces cada octavo tiene que ser la mitad de cada cuarto
Problemas 11 y 12 y un cuarto es el doble de un octavo: _ 28= _14.
Organice un intercambio con el objetivo de que
surjan las siguientes conclusiones: 6; __
14. __ 1 y __
1 .
8 2 4
Si se le da un alfajor a cada uno y se reparten los 3 que quedan en
4, cada persona recibe 1 + __ 3 o 1__
3 .
4 4
Si se cortan 6 alfajores al medio y uno en cuartos, cada uno Problema 15
recibe __ 3 .
1 + __ Pida que lean el problema y lo resuelvan entre todos.
4 2
Si los repartos estn bien hechos, cada uno va a recibir la Una vez que hayan discutido las formas de representar el
misma cantidad, sin importar cmo fueron cortados los alfajores. resultado, registren las conclusiones. Por ejemplo:
Entonces, las partes anteriores representan dos formas de escribir
el mismo nmero: 1 + __ 3= __ 3 .
1 + __ 1 1 1 3 1 1
__+ __+ __= __= __+ __
4 4 2 4 4 4 4 4 2
Pida a sus alumnos que lean el problema 12 y lo
resuelvan entre todos. Concluyan que hay otra forma __
1
es la mitad de __ 1
porque con dos de __ 1
se obtiene __ 1
.
4 2 4 2
de representar la misma parte de alfajor, por lo que 1
+ 3
__, 1 3 y 1 + __
__+ __ 1 + __
1 son diferentes escrituras para un mismo __
1
es el doble de __
. 1
4 4 2 2 4 2 4
nmero.
__
2
= __1

4 2
3
11. a. 1 y __ 3 + __
b. __ 1
4 2 4
41

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15. __ 1 + __
1 + __ 3 ; __
1 ; __ 1 + __
1
4 4 4 4 4 2

Problemas 16 y 17
A partir de lo aprendido en los problemas anteriores,
los alumnos estn en condiciones de resolver estos
dos. En la puesta en comn, elija dos nios de grupos diferentes
para que expliquen cmo resolvieron uno de los problemas.
Pregunte a toda la clase si est de acuerdo y si alguien tiene
una respuesta diferente. Si no surge por parte de los alumnos,
plantee soluciones equivalentes para que las analicen. Por
ejemplo, __
21 , 5 _ 23
1para el problema 16, y __ 3para el 17.
, 4 _
4 4 5 5

16. A cada uno le correspondi 5 y __1.


4
17. S, porque primero reparte los chocolates enteros
entre las 5 personas. Le da 4 a cada una y le sobran 3
chocolates. Cada uno de esos chocolates lo divide en 5 partes y
le da una parte de cada chocolate a cada uno. En total cada uno
3 .
recibe 4 chocolates enteros y __
5

Problemas 18 a 20
Despus de que resuelvan los tres problemas organice
una puesta en comn. Pida a tres alumnos que
expliquen uno de los problemas cada uno. Analice el tipo de grfica o numricamente, se espera que surja que es necesario
respuesta que se obtiene usando la divisin. Si se razona como sumar las 4 partes para obtener el total. La diferencia entre
en el problema 18, se obtiene una fraccin cuyo numerador los dos problemas es que en el 22, al no decir la cantidad de
es la cantidad de chocolates y el denominador, la cantidad de personas entre las que se reparti, hay varias posibilidades
personas entre las que se reparten. En el caso de la divisin, se (siempre teniendo en cuenta que se busca un nmero entero).
obtiene la cantidad de chocolates enteros y la parte fraccionaria Como hay una parte de __ 1, la cantidad de personas tiene que
8

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que le corresponde a cada uno. En cada caso, es necesario ser un mltiplo de 8. Por ejemplo, a partir de 5 + __ 1 se arma la
1
__ 2
___ 8
transformar el resultado para obtener la informacin que da el divisin 41 8 . Pero 5 + = 5 + y la divisin es 82 16 .
8 16
otro. Por ejemplo: __
17 15
= __ + _
2= 3 + _25. 1/ 5 2/ 5
5 5 5
Pida a los alumnos que expliquen con sus palabras un Si se siguen buscando fracciones equivalentes se puede ver que
procedimiento usado por otros, permite que lo internalicen hay infinitas posibilidades.
y analicen con el fin de tenerlo disponible para usar en otras
21. Tena para repartir 10 chocolates.
oportunidades. Es muy probable que los alumnos cuenten
22. Puede repartir 41 chocolates entre 8 chicos, 82
lo que hicieron Lazlo y Juan con las mismas palabras o muy
chocolates entre 16 chicos, etctera.
similares. Deje que lo hagan y escriban.

18. Produccin personal. Problemas 23 a 28


19. Produccin personal. Si bien las fracciones aparecen aqu en el contexto
4en cada bidn.
20. Tiene que colocar 15 litros enteros y __ de la medida, los nios podrn apoyarse en lo que
5
ya conocen. Las relaciones entre fracciones, la proporcionalidad
y la definicin de nmero fraccionario son tiles para resolver
Problemas 21 y 22 estos problemas. A partir de la medida de la unidad es posible
En este caso se plantea la situacin inversa de las encontrar las medidas de las diferentes partes. Asegrese de que
anteriores: se da el valor de cada parte y la cantidad queden registradas las conclusiones, entre las que deberan estar:
de personas entre las que se hizo el reparto y se pide hallar la Para encontrar la medida de __ 1 de unidad se puede dividir la
4
cantidad que se reparti. Plantee luego un intercambio donde medida de la unidad por 4.
se discuta acerca de cmo puede encontrarse el total que se Para encontrar la medida de 2 unidades se puede multiplicar la
reparti a partir del valor de las partes. En este caso, ya sea medida de la unidad por 2.

42

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Captulo 4

z Si 3 veces una tira cubre exactamente a otra, entonces la menor


1 de la mayor y, por lo tanto, la mayor es el triple de la menor.
es __
3
a. Es correcto porque se necesitan 4 tiras de __ 1y 8
1
___ 4
tiras de para armar el entero.
88
2 son 2 de __
b. Falso. __ 1, entonces __
2 es el doble de __
1 .
4 4 4 4
c. Verdadero.

Respuestas de actividades de integracin


1. Lazlo reparti __ 5 a cada uno. Juan reparti 1 y __
1 a cada uno.
4 4
__ 4
Los resultados son iguales porque 1 es .
4
2. S, porque divido cada alfajor en 3 partes iguales. Le doy 1
parte de cada alfajor a cada chico, entonces le doy 7 de __ 1 = __
7 .
2
__ 3 3
3. Le dar 6 y .
4
4. Tira de 10 cm de largo.
5. S, porque con 4 rectngulos rojos y con 4 tringulos celestes
se cubre todo el rectngulo.
6. Tira de 14 cm de largo.
7. Mide __3 .
2
8. a. Es falso. b. Es correcto. c. Es correcto.
d. Es falso. e. Es correcto. f. Es correcto.

Para encontrar la medida de __


3 3
de unidad, como __ 1
son 3 de __
se
2 2 2
puede dividir la medida de la unidad por 2 y despus multiplicarla por 3.

23. Tira de 1 cm de largo. 24. Tira de 8 cm de largo.


25. Tira de 9 cm de largo. 26. 2 unidades y media.
27. S, porque una unidad son 4 cm. 28. Tira de 6 cm.
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Problema 29
Pregunte, en la puesta en comn, si lograron
contestar a la pregunta b. sin medir. Luego del intercambio
registre la conclusin: Si se conoce la medida de una tira con una
unidad, la medida de la misma tira con una unidad que mide la
mitad de la otra es el doble. Esto sucede porque la unidad menor
entra 2 veces en la unidad mayor.

a. 2 tiras y media.
b. 5 tiras. Es el doble que la anterior porque la tira
roja es el doble que la azul.

Problema 30
Luego de un intercambio, escriba las conclusiones,
entre las que no deberan faltar:
Con 4 tiras de __ 1 de unidad se arma la tira entera. Si una tira mide
4
la mitad de la anterior, entra 2 veces en cada una de __ 1 , por lo que
1
__ 1
__ 4
hay 8 en la tira entera. Luego, la mitad de es .
4 8
2 es el doble de __
__ 1 .
4 4

43

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Captulo 5
ngulos y tringulos
Objetivo:
Que los alumnos estudien las propiedades de las figuras y se
inicien en el modo de pensar del saber geomtrico.

NAP:
El reconocimiento de figuras y cuerpos geomtricos y la
produccin y anlisis de construcciones considerando las
propiedades involucradas en situaciones problemticas.

Problemas 1 a 5
Comience con el problema 1. En la puesta en comn
pregunte cmo hicieron para buscar los puntos
que pide. Las explicaciones tienen que basarse en contenidos
matemticos. Por ejemplo: Los puntos que estn a 3 cm de P estn
en la circunferencia de centro P y radio 3 cm. Los puntos que estn
a 3 cm de Q estn en la circunferencia de centro Q y radio 3 cm. Los
dos puntos donde se cruzan las circunferencias son los que estn
simultneamente a 3 cm de P y Q.
Al finalizar la puesta en comn, pida que resuelvan el problema
2. Retmelo con el objetivo de analizar que, en este caso, hay un
solo punto que cumple con las condiciones dadas debido a que
las circunferencias tienen un solo punto en comn. b.
Proponga ahora la resolucin del problema 3.
Pida luego que resuelvan el problema 4. En este caso no hay
ningn punto que cumpla con las condiciones porque las R S
circunferencias no se cruzan. En la puesta en comn insista en
dos cuestiones: la generalizacin de los problemas 1, 2 y 3, por

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un lado, y por el otro, la escritura de esas conclusiones. Tenga en
cuenta, por ejemplo: Hay dos puntos.
Si la suma de las dos distancias es igual a la distancia entre los c.
puntos dados, hay un solo punto en comn.
Si la suma de las dos distancias es menor que la distancia entre
A B
los puntos dados, no hay puntos en comn.
Si la suma de las dos distancias es mayor que la distancia entre
los puntos dados, hay dos puntos en comn.
2.
1. a.

M N

P Q
Hay uno solo.
3. Construccin. Hay un solo punto que est a 3 cm de A y a 3 cm de B.
4. No hay ningn punto porque las circunferencias con centro K
y 2 cm de radio y la circunferencia con centro M y 1 cm de radio
Hay dos puntos. no se intersecan.
5. Si la distancia entre los dos puntos dados es mayor que la
suma de los radios de las circunferencias, hay 2 puntos. Si
la suma de los radios es igual a la distancia entre los puntos,
hay un solo punto; y si es menor, no hay ningn punto.

44

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Captulo 5

el vrtice C tiene que estar en la circunferencia de centro B y


radio 4 cm.

4 cm 2 cm

A B

6 cm

Para
___ que sea posible construir un tringulo, la medida del lado
ACtiene que ser mayor que 2 cm (si no, las circunferencias se
intersecan en un nico punto o no se cortan). En ese caso, C
puede estar en distintas posiciones:

A B

Al vrtice C se lo puede ubicar en cualquier lugar de la


circunferencia salvo en los puntos donde esa circunferencia
___
interseca a la recta que contiene al segmento AB
. Es posible
concluir entonces que se pueden construir infinitos tringulos,
Problema 6 uno por cada ubicacin de C.
En la puesta en comn debera surgir la idea de que
la nocin de distancia permite ___
construir el tringulo. a. Construccin.
En este caso, si se considera al segmento AB como base, el b. Se pueden construir infinitos tringulos. El tercer
vrtice___C debe pertenecer a dos ___
circunferencias: la de centro A y lado tiene que ser cualquier medida mayor que 2 porque si no,
radio ACy la de centro B y radio BC
. no cierra el tringulo
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C
Problema 8
Arme grupos de 3 integrantes. Cada miembro del
A B grupo debe comenzar el problema por un lado
distinto y luego recortar el tringulo obtenido. Una vez hecho
esto, pida que analicen las diferencias entre los tringulos. En
la puesta en comn, pregunte cmo hicieron para comparar
los tringulos, teniendo en cuenta que la forma que hemos
Aunque existen 2 puntos que cumplen con las condiciones, los expuesto hasta ahora consiste en superponerlos. Salvo menores
dos tringulos que quedan pueden superponerse exactamente imprecisiones, podrn concluir que: No importa qu lado se
si se los calca y cambian de posicin, es decir, los tringulos son elige para empezar la construccin de un tringulo, si se tienen los
iguales. La nica diferencia entre ellos es que estn ubicados en tres lados como datos, siempre se obtiene el mismo. Entonces, solo
distinta posicin. se puede construir un tringulo si se tienen como dato sus 3 lados.

6. Ver construccin anterior. 8. No se puede construir porque el tringulo no logra


cerrar. Si se empieza, por ejemplo, con el de 9 cm, la
construccin quedara:
Problema 7
Pida que resuelvan el problema. En la puesta en
comn, luego de que los grupos intercambien
resoluciones, tome la palabra apoyndose en lo que hicieron.
A partir del problema anterior, los alumnos pueden deducir que Las circunferencias no se intersecan.

45

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Problemas 9 a 12
Pida que resuelvan el problema 9 y gestione una
puesta en comn. Tenga en cuenta la precisin del
procedimiento descripto por los alumnos y asegrese de que
los nios sepan que la posicin en que copien el tringulo no
es importante. Pregunte cmo se dan cuenta de que la figura
que armaron es igual a la original y concluya que hay que
superponerlas a trasluz para poder determinarlo. Sugiera que lo
hagan usando el libro de un compaero.
Pida luego que resuelvan los otros problemas. En los debates
colectivos ponga especial atencin en las explicaciones de los
pasos seguidos.
Finalmente pida que lean el lateral y que registren que para
que se pueda construir el tringulo, las circunferencias deben
intersecarse y por lo tanto, la suma de las medidas de dos de los
lados tiene que ser siempre mayor que el tercero.

9. Copiado.
10. a. Construccin. Hay infinitos tringulos posibles.
b. Construccin. Hay un solo tringulo posible.
c. No se puede construir.
11. Construccin. Se puede construir uno solo. Tengan en
cuenta que dos tringulos son iguales cuando al calcarlos y
superponerlos, coinciden.
12. Hay que elegir 3 medidas que verifiquen que la suma de
dos de ellas siempre sea mayor que la tercera y la resta de dos
de ellas sea mayor que la tercera. Problema 15
Pida que resuelvan el problema que permite copiar
un ngulo con regla y comps. Pregunte si ya haban hecho
Problemas 13 y 14 una construccin semejante y concluya que, en realidad, estn
Pida que realicen el problema 13 y en la puesta en copiando el tringulo ABC. Pregunte si entonces dados dos
comn insista en que no podrn copiar las figuras lados del tringulo, es posible construir un solo tringulo.

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solamente con regla no graduada y comps porque no tienen Observe que si bien, aparentemente, en este caso se dan
forma de medir la separacin de los lados, es decir, los ngulos. dos lados del tringulo; en realidad eso no es cierto porque
Pregunte qu consideran que le ocurri a Manuel en la parte implcitamente se estn dando los tres lados (aunque uno no
c. Concluya que la figura de Manuel no es igual a la original est dibujado) o dos lados y el ngulo que est entre ellos.
porque no consider los ngulos. Defina el concepto de ngulo,
incluyendo los tipos (acutngulo, obtusngulo y rectngulo). 15. Copiado segn las instrucciones.
Luego pida que resuelvan el problema 14. Tenga presente
que algunos ngulos interiores de las figuras miden ms
que 180. Problema 16
Es posible que algunos alumnos intenten dibujar un
13. a. Copiado. ngulo recto usando los bordes de la regla, lo cual no es un
b. Produccin personal. mtodo apropiado.
c. La diferencia entre las dos figuras es el ngulo del centro que Analice, en la puesta en comn, que esto no es posible.
Manuel no tuvo en cuenta para copiar. Concluya que: La regla sirve para medir longitudes y trazar lneas,
14. a. Falso. pero no ngulos.
b. Falso.
c. Verdadero. Por 16. No es posible.
ejemplo, en la figura
anterior, los otros
ngulos son menores Problemas 17 a 19
que uno recto. Despus de que lean cmo usar el transportador,
propngales que anticipen cmo deber ser cada
ngulo antes de dibujarlo y luego pida que los dibujen.

46

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Captulo 5

20. a. Construccin. Se puede usar el borde de una


hoja para marcar.
b. Hay que marcar la mitad que el anterior.
c. Copiando el de 90 y al lado el de 40. Para copiar los ngulos
se pueden usar las instrucciones del problema 15.

Problema 21
Aproveche este problema para aplicar todo lo
referido a la medicin de ngulos. Escriba, junto con los
alumnos, una sntesis.

21. Copiado.

Problema 22
Pida que resuelvan el punto a. del problema 22. Si
hay dificultades proponga que lean el lateral. Solicite luego que
resuelvan los puntos b. y c..
En la puesta en comn concluya que: para construir un
tringulo issceles, dos de los segmentos elegidos tienen que
tener la misma medida y, para construir uno escaleno, los tres
segmentos elegidos tienen que tener diferente medida.
Proponga que realicen el punto d., que es una sntesis de lo
anterior.

Concluya, en la puesta en comn, por ejemplo: Antes de a. Construccin.


empezar a medir, hay que mirar los ngulos para ver cmo b. Hay que elegir 3 segmentos distintos. Por ejemplo
deberan ser sus medidas. Para medirlos, hay que poner la a, c y d.
marquita del centro del transportador en el vrtice de cada uno. c. Hay que elegir por lo menos dos segmentos iguales. Por
Hay que tener cuidado de medirlo en el sentido correcto. ejemplo, a, a y d.
El problema 19 es una aplicacin de los anteriores. Dselos d. i. Verdadero porque si se suman las medidas de a y e da igual
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como tarea o en clase de manera individual. que la de b.


ii. Falso porque quedara un tringulo con 3 lados iguales.
17. iii. Verdadero. Queda un tringulo de lados distintos.
iv. Falso. No se puede construir ninguno porque la suma de las
medidas de c y e da menos que la medida de b.

45 170

Problema 23
90
Pida que resuelvan el problema de tarea y haga
una puesta en comn solo si es necesario. Pregunte cuntos
18. El primero mide 30, el segundo, 60 y el tercero 120. tringulos hay con esas caractersticas. Probablemente los
19. 50, 140, 80. alumnos dirn que hay dos tringulos posibles. Sin embargo, si
se superponen, coinciden. Registre que hay un solo tringulo
con esas caractersticas.
Problema 20
Si algunos plantean dificultades, sugirales que lean 23. Se puede construir un nico tringulo que es
el lateral. Identifique, en la puesta en comn, las issceles porque tiene dos lados iguales.
formas que usaron para dibujar un ngulo recto. No se espera
que el ngulo de 45 sea preciso, sino que identifiquen que es
la mitad del ngulo recto. Adems, el ngulo de 135 puede Problema 24
obtenerse a partir de la suma de uno de 90 con uno de 45, Pida que resuelvan y si es necesario solicite que lean el
con la condicin de que el segundo ngulo se dibuje tomando lateral de la pgina 77. Luego, en la puesta en comn,
como base uno de los lados del primero.

47

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asegrese de que las conclusiones queden registradas. Por
ejemplo, puede proponer la confeccin de un cuadro:

Cantidad de tringulos
Datos
que se pueden construir
Dos ngulos agudos Infinitos

Dos ngulos agudos Infinitos, porque pueden variar


y un ngulo recto las medidas de los lados.

Dos ngulos agudos Infinitos, porque pueden variar


y un ngulo obtuso las medidas de los lados.

25. Construccin. Hay una nica opcin.

Dos ngulos rectos Ninguno, porque si se dibujan dos


y uno agudo ngulos rectos es imposible com- Problemas 26 y 27
pletar el dibujo del tringulo. Pida que resuelvan los dos problemas juntos. En la
puesta en comn solicite a algn alumno que explique cmo hizo

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cada construccin y con qu instrumentos. Registre en las carpetas
que, en cada caso, hay un solo tringulo con estas caractersticas.

Dos ngulos obtusos y Ninguno, porque si se dibujan dos


26. Construccin. Se puede construir uno solo.
uno agudo ngulos obtusos es imposible com-
27. Construccin. Se puede construir uno solo.
pletar el dibujo del tringulo.

Problemas 28 a 31
Es esperable que varios nios intenten hacer las
rectas pedidas a ojo o que traten de usar el transportador
24. a. Construccin. para medir el ngulo recto. Discuta luego con ellos si es posible
b. Construccin. dibujar las rectas a ojo o usando un transportador. Luego,
c. Construccin. mustreles los mtodos que usan regla y escuadra, explicando
d. No se puede realizar la construccin. por qu funcionan. Al finalizar, que decidan entre todos si las
e. No se puede realizar la construccin. frases dadas en el problema 29 son verdaderas o falsas, y que
escriban por qu. Los problemas 30 y 31 son una aplicacin del
problema 28. Asegrese de que todos entiendan que la nica
Problema 25 manera en que dos rectas se corten formando cuatro ngulos
En la puesta en comn, solicite a algn alumno que iguales es si todos son de 90. Por lo tanto, en el problema 31 se
explique cmo hizo la construccin y con qu instrumentos. trata de graficar dos rectas perpendiculares.
Pregunte si pudieron dibujar ms de un tringulo y concluya
que hay un solo tringulo con esas caractersticas. 28. Construccin.

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Captulo 5

Respuestas de actividades de integracin


1. a. Copiado.
b. Trazar un segmento BC de 2 cm y llamar O a su punto
medio. Trazar la semicircunferencia con centro en O y 1 cm de
radio. Trazar la circunferencia con centro en B y 1 cm de radio.
Llamar R al punto donde se cortan la semicircunferencia con la
circunferencia de centro B. Borrar la circunferencia con centro
B. Trazar dos circunferencias de 3,5 c de radio. Una con centro
en B y la otra concentro en C. Llamar A al punto dnde se
cortan las circunferencias que est ms lejos de R. Borrar las dos
circunferencias con centro en B y C.
c. Construccin.
d. Construccin.
e. Construccin.
f. Construccin.
g. Construccin.
h. 120.
2. Construccin.
3. a. Produccin personal.
b. Dadas las tres medidas, el tringulo es nico por lo que es
probable que las medidas elegidas no sirvan y haya que elegir
otras.
c. Produccin personal.
4. a. Produccin personal.
b. Dadas las tres medidas, el tringulo es nico por lo que es
29. a. Verdadero porque los lados de las dos son rectos. probable que las medidas elegidas no sirvan y haya que elegir
b. Falso. La regla permite mover la escuadra sin que cambie el otras.
ngulo y poder as trazar rectas paralelas. c. Produccin personal.
c. Falso. Estn ubicados de modo perpendicular. 5. a. Verdadero, porque C y F pertenecen a la misma
d. Verdadero. La escuadra y la recta son paralelas, por eso las circunferencia con centro A.
rectas que quedan son paralelas. b. Verdadero, porque la recta que contiene los puntos B
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30. Construccin. y D es paralela a la que contiene a A y a F y esta ltima es


31. Hay que dibujar dos rectas perpendiculares. Los ngulos perpendicular a la que contiene a A y a B.
miden 90. c. Falso, porque la recta que contiene a E y a C no es paralela a la
que contiene a D y a F.
d. Verdadero, porque las rectas son paralelas.
Problemas 32 y 33 e. Verdadero, porque E est fuera de la circunferencia que tiene
Pregunte cmo hicieron para darse cuenta si las rectas centro A y pasa por F.
eran perpendiculares o no para concluir que: Para f. Verdadero, porque las rectas son perpendiculares.
decidir si dos rectas son perpendiculares puede usarse una escuadra
o un transportador. Pregunte cmo hicieron para darse cuenta
si las rectas eran paralelas o no, para concluir que: Para decidir si
dos rectas son paralelas puede usarse una escuadra y una regla.

32. Son perpendiculares b y c. Las otras no, porque


los ngulos que se arman al cortarse no miden 90.
33. Son paralelas b y c. las rectas de a no son paralelas
porque ni se continan se puede observar que se cortarn.

49

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Captulo 6
Propiedades de los nmeros
fraccionarios
Objetivo:
Que los alumnos aprendan el concepto y uso de nmeros
fraccionarios y puedan operar con ellos.

NAP:
El reconocimiento y uso de las expresiones fraccionarias y de
sus propiedades a travs de las distintas representaciones.
El reconocimiento y el uso de las operaciones con distintos
significados y distintos campos numricos en la resolucin de
problemas. Esta serie de problemas corresponde a situaciones
de reparto. Cuando sobren elementos, se analizar la diferencia
entre los casos en los cuales se puede seguir repartiendo y en
los que no. Es decir, las fracciones son necesarias para expresar
el resultado del reparto.

Problema 1
En la puesta en comn, pida a un alumno que
muestre una forma de dividir el rectngulo en
4 partes iguales. Solicite luego que pasen aquellos que
propongan otra forma de resolver. Si no surgieran formas no
habituales, propngalas usted. Por ejemplo: el entero, y eso no ocurre en este problema. Asegrese de que
esto quede registrado claramente en las carpetas.

3. No es correcto, porque con 3 partes como esa no


se forma el entero.

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1. Produccin personal.
Problema 4
En este caso se reconstruye el entero a partir del valor
Problema 2 de una parte. Discuta, en la puesta en comn, cmo
El objetivo de este problema es sealar que dos pensar la solucin de este problema y escriba las conclusiones:
partes con formas diferentes entre s pueden 1 hay que ponerlo 4 veces. Las 4
Para armar un entero a partir de __
4
representar la misma fraccin del mismo entero. partes pueden ubicarse en cualquier lado, por lo tanto no hay un
Pregunte, en la puesta en comn, como es posible saber si cada nico entero posible. Proponga diferentes dibujos, por ejemplo:
una de ellas es efectivamente _14. Es esperable que surja que es _14
porque con 4 de ellas se forma el entero. Como esto ocurre para el
cuadrado y para el rectngulo, entonces las dos representan _ 14.
2. S, los dos tienen razn, porque con 4 partes como
esas se forma el entero. 4. Produccin personal. Hay infinitas posibilidades.

Problema 3
Organice un intercambio entre los alumnos. Es Problemas 5 a 8
posible que algunos digan que la zona pintada es _ 13 Pida que resuelvan el problema 5 y que indiquen cmo
porque hay 3 partes y una sombreada. Otros dirn que no es hicieron para darse cuenta qu sombrear. Concluya que
una fraccin porque las partes no son iguales. 18del rectngulo si con 8 de esas figuras se cubre el
una figura es __
Se espera que mencionen la definicin de fraccin como forma rectngulo entero. Entonces hay que decidir qu parte es __ 81 de la
1 si con 3 de ellas se cubre
de decidir: la parte sombreada es __ figura para luego sombrear 3 partes como esa.
3
50

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Captulo 6

Problema 10
Este problema requiere que se arme una cantidad a
partir de determinadas fracciones; para eso es preciso
emplear las relaciones aprendidas. Revise, en la puesta en comn,
las respuestas y explicaciones de los alumnos, e indique su registro
en las carpetas junto a la conclusin de que no hay una sola
manera de formar un nmero.

1 + __
10. a. 1 + __ 1 + __
1 + __
1 + __
1 + __
1 + __
1 + __
1; 9 de __
1
2 2 2 4 4 4 4 4 4
1; 9 de __
y 3 de __ 1 y uno de 1 kg y otro de __
1 .
2 4 2
1 + 5 de _1.
b. Uno de 1kg + 3 de __
2 4
1 y 3 de __
c. 9 de __ 1. d. S, es cierto.
4 2

Problemas 11 a 13
Apyese en el trabajo de los alumnos para discutir
acerca de:
El problema 11 es similar al 4, con la diferencia de que en
este caso, al tratarse de un segmento, hay una sola manera de
armarlo con 4 partes de 1 __.
4
En cuanto a los otros dos, no sirve la misma estrategia porque
no se tiene como dato una fraccin de numerador 1.
Como la mitad de __ 2 es __1 , es necesario dividir el rectngulo del
5 5
Solicite que resuelvan el problema 6. Pregunte cuntas veces entra problema 12 por la mitad y agregar 3 veces esa mitad para formar
la tira corta en la larga. 5 necesarios.
los __
5
Pida que resuelvan los otros dos problemas y plantee un debate La tercera parte de __ 3 es __1, entonces hay que agregar __2
5 5 5
colectivo solo si es necesario. al rectngulo del problema 13 para obtener el rectngulo entero.

5. 11. Segmento de 12 cm.


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12. Rectngulo de 10 cm de largo y el mismo ancho.


13. Rectngulo de 10 cm de largo y el mismo ancho.

6. La tira ms corta es __ 2 de la tira ms larga.


5
1
__
7. a. 6
__
b.
1
c. __
Problema 14
4 8 8 Este problema sintetiza lo aprendido. Proponga agrupar
8. 1 + __ 3y 2 __
1 los que representan la tercera parte, por un lado, y los que no lo
4 4
hacen, por el otro. Luego, expliquen por escrito por qu sucede eso.
Por ejemplo, el quinto tiene sombreado ___ 1porque con 3 partes de
3
Problema 9 2 rectngulos se cubre toda la figura. El ltimo no tiene
Pida que lean el dilogo de Matas y Tatiana y pregunte sombreado __1porque las partes no son iguales.
3
quin tiene razn. Escuche lo que dicen y no intervenga hasta el
final. Es posible que digan que no es posible que ambos coman __ 15 14. El primero, el segundo, el tercero, el quinto y el
del chocolate y uno coma ms que el otro. Otros dirn que sptimo.
depende del chocolate en cuestin. Finalmente concluya que
cuando se habla de una parte de un entero, depende del entero
quin tiene razn. Si los dos chocolates son iguales, Tatiana se Problemas 15 y 16
equivoca; pero si el chocolate de Tatiana es ms grande que el de Pida que resuelvan el problema 15. Tenga presente que
Matas, ella tiene razn. no se piden clculos exactos, sino que contesten a las
preguntas. Por ejemplo:
9. S, es posible, porque el chocolate de Tatiana es ms 3 kg, necesita 2 kg ms. Pero le
Si Tatiana usa el paquete de __
4
grande que el de Matas. queda un paquete de 1 kg y medio. Le falta medio kilogramo para
completar.

51

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Solicite que resuelvan el problema 16 y sugiera que vayan
anotando paso a paso lo que calculan. Por ejemplo:
Primero calcul cuntos kilogramos de carne tengo que
comprar y cunto pagu por ellos.
Despus hice lo mismo con las bebidas.

1.
15. No le alcanza. Tiene 2 y __
4
16. Gastarn $150.

Problemas 17 a 19
Es probable que sus alumnos no tengan dificultades
para resolver el problema 17. Discuta cmo puede
explicarse la resolucin. Concluya que la cuarta parte de 12 es 3
porque 4 veces 3 es 12, que en este caso es el entero.
Pida que resuelvan los problemas 18 y 19, y en la puesta en
comn, que cuenten y expliquen cmo resolvieron cada uno.
Procure que surjan, entre otras cuestiones, las siguientes:
Si se comen __1 de las galletitas, quedan __ 3 .
4 3
__ 4
Si se sabe qu cantidad de galletitas es del total, entonces para
4
saber cunto es __ 1 hay que dividir por 3 porque __ 3son 3 partes de _1.
4 1
__ 4 4
Si se sabe qu cantidad de galletitas es del total, entonces hay
4
que multiplicar por 4 para saber cunto haba, porque en el entero
hay 4 partes de __ 1.
4
Si se sabe qu cantidad de personas es __ 1del total, entonces para
3
saber cuntas haba en total, hay que multiplicar por 3 porque en
el entero hay 3 partes de __ 1. Problemas 25 y 26
3
Haga un rpido intercambio si lo considera necesario.
17. Juan comi 3 caramelos. Pida luego que, como tarea, escriban una lista de lo que saben
18. En el paquete haba 24 galletitas. de fracciones hasta ahora. La lista puede incluir consejos para no
19. Fueron 7.500 personas. equivocarse, formas de clculo de algunas situaciones y dudas.
Disctanla en la clase siguiente y hagan una lista colectiva. Este

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recurso ser muy til cuando estudien para las evaluaciones.
Problemas 20 a 22
Son similares a los anteriores. Propngalos como tarea 25. Juan debe poner $80 y su hermano, $40.
y haga una puesta en comn solo si es necesario. 26. La coleccin completa es de 12 muecos.

20. Problemas 27 a 29
Los problemas 27 y 28 plantean una reinmersin de
lo ya estudiado. En caso de considerarlo necesario,
haga una breve puesta en comn. En el problema 29 pregunte:
21. Compr 18 medialunas. Quin tiene razn?, por qu?. Luego explique que:
22. S, es cierto. Hay 24 facturas, y 12 son medialunas. La zona sombreada es __ 1 del total porque con 4 de ellas se forma
4
el cuadrado.
Cada triangulito es __ 1 del total y la zona sombreada contiene 2,
2 8
Problemas 23 y 24 __
por lo que es .
8
En la puesta en comn revise cmo hicieron para Como las dos fracciones representan la misma parte del entero,
calcular las fracciones de un entero y pida que 1 = __
entonces __ 2 y las fracciones son equivalentes.
4 8
escriban instrucciones sobre cmo hacerlo. Luego de que lo Defina fracciones equivalentes como aquellas que representan
discutan, escriban una versin comn en las carpetas. la misma parte del mismo entero.

23. Hay 6 pancitos de cebolla y 3 de queso. 27. Por ejemplo: 1 __ 1 + __


1 + __
1; __
1 + __
1 + __
1 + __
1 + __
1+ __
1;
1
__ 1
__ 1
__ 1
__ 2 2 4 4 4 4 2 2 2
24. Ahora tiene $36. 1 + + +
2 4 4 4
28. Hacen falta 8 envases chiquitos.
52

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Captulo 6

Problemas 32 y 33
Nuevamente, las relaciones entre las fracciones
permiten resolver y explicar estos dos problemas.
Entre lo que tiene que quedar registrado est:
3 tiras de __ 1 es __
1 + __
1 + __
1 = __
2 + __ 2 + __ 6 , que es lo mismo que 6
2 = __
2 2 2 2 4 4 4 4
tiras de __ 1.
4
3 = __
__ 1 + __1 + __1 = __
2 + __
2 + __ 6
2 = __
4 4 4 4 8 8 8 8
Aclare que multiplicar o dividir el numerador y el denominador
por el mismo nmero es una manera de obtener fracciones
equivalentes a una fraccin dada.

6 unidad es lo mismo que ___


32. Si porque __ 3de la
4 2
unidad.
6 del frasco.
33. __
8

Problemas 34 y 35
Estos problemas sistematizan las nociones sobre
fracciones equivalentes. Adems de un mtodo
algortmico para obtener fracciones equivalentes, es importante
que usted muestre respuestas correctas apoyndose en
relaciones. Por ejemplo:
Al repartir 5 chocolates entre 3 chicos de manera equitativa, a

cada uno le corresponde __ 5 .


3
29. Los dos tienen razn. Tatiana considera al entero dividido Como __ 1 es la tercera parte de __ 1 , en cada tercio hay __ 3 , entonces
9 3 9
5 1 __
as: Y Lazlo, dividido as: __= __ + 1 + __
1 + __
1 + __ 1 = __ 3 + __ 3 + __
3 + __3 + __
3 = ___
15.
3 3 3 3 3 3 9 9 9 9 9 9
__ 1 es la mitad de __ 1 y __ 2 = __ 1. Luego,
6 3 6 3
5__ __ 1 1 + __
= + __ 1 + __
1 + __ 1 = __ 2 + __ 2 + __
2 + __
2 + __ 10 .
2 = ___
3 3 3 3 3 3 6 6 6 6 6 6
Problemas 30 y 31
3 no resulta correcta porque es menor que 1 y __ 5es mayor que 1.
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__
Durante el intercambio, preste atencin a las 5 3
explicaciones. Por ejemplo: De la misma manera, muestre que __ 6 es equivalente a __ 3, ___ 18.
12y ___
8 4 16 24
3 1 1 1 y como __
= + + __
__ __ __ 1 es el doble de __
1 , __
2 hacen __
1.
4 4 4 4 4 8 8 4 15y __
34. ___ 5 3, ___
35. __ 18
12y ___
Entonces __ 3= __ 2+ __
2+ __
2= __ 6. 9 3 4 16 24
4 8 8 8 8
Para repartir 2 pizzas entre 16 personas podemos hacer 2 grupos
de 1 pizza entre 8 personas. Cada persona de cada grupo recibe __ 1
8 Problemas 36 a 38
de pizza, entonces, repartir 2 pizzas entre 16 es lo mismo que
repartir 1 pizza entre 8 o 3 pizzas entre 24 o 4 entre 64, etctera. Proponga que lean el problema 36 y lo piensen
durante 5 minutos. Luego pregunte qu opinan. Es posible que
apelen a representaciones grficas para comparar las fracciones,
30. a. Verdadero porque si un entero est dividido en teniendo en cuenta que se tienen que hacer sobre el mismo
cuartos entonces con 4 de esas partes se arma el entero chocolate o sobre 2 chocolates iguales. Otros, arriesgarn
y por lo tanto con dos de esas partes se arma medio entero. 1 es mayor que __
resultados errneos, del estilo __ 1 porque 3 es
3 2
b. Falso porque 2 partes de __ 1 forman la mitad del entero y no la mayor que 2, extendiendo el orden de los nmeros naturales a
4
octava parte. las fracciones. Use la representacin grfica y proponga que la
c. Verdadero porque si el entero est dividido en 8 partes analicen segn la definicin de fraccin: Se necesitan 2 veces __ 1
1
__ 2
iguales, con 8 de esas partes se cubre el entero, por lo que con para formar un entero y 3 veces para armar el mismo entero.
3
4 esas partes se cubre la mitad y con 2 partes se cubre la cuarta Luego, cada tercio tiene que ser menor que cada medio y __ 1< __
1.
3 2
parte. Pida que resuelvan el problema 37 y que fundamente su
d. Verdadero porque __ 3 es 3 de __ 1 y cada cuarto son ___
2, eleccin. Concluya que tanto Marcos como Lucas dividieron el
1
__ 4 ___ 1 . 4 8
entonces 3 de son 6 de chocolate en 5 partes iguales. Lucas comi 2 de esas partes y
4 8.
Marcos comi 3. Por lo tanto comi ms Marcos.

53

GDM4 cap6_2das.indd 53 10/02/2011 01:18:58 p.m.


Solicite que resuelvan el problema 38 y vuelva a insistir en
las justificaciones. Es probable que los alumnos digan que Liz
comi ms porque 5 es mayor que 3. Proponga que tomen dos
hojas iguales que representen los chocolates e intenten separar
lo que comi Liz y lo que comi Ana. Finalmente concluya que
las dos comieron 2 partes pero como Ana dividi el chocolate
en menos partes, sus 2 partes son ms grandes que las de Liz,
entonces comi ms.

1 chocolate.
36. __ 37. Marcos.
2
38. Ana.

Problemas 39 y 40
Recurdeles que expliquen cada decisin que toman.
Luego del anlisis colectivo, escriban qu usaron para
decidir el orden entre los nmeros. Por ejemplo,
15< ___
___ 18porque 15 partes de __
1 es menor que 18 partes de __
1. Si se
7 7 7 7
tienen dos fracciones de igual denominador, es mayor la de mayor
numerador.
7 > ___
___ 7 porque al repartir 7 entre 15 se obtiene ms que
15 18
al repartir 7 entre 18. De dos nmeros fraccionarios de igual
numerador, es mayor el de menor denominador.
___ 16> __ 7 porque ___ 16es mayor que 3 = ___ 15y __
7 es menor que 2 = __ 8. que hicieron para comparar los nmeros. Luego pida que
5 4 5 5 4 4
__ 5 < __
7 porque a __ 5 le falta __
1 para llegar a 2 y a __ 7 le falta __ 1. Como lean lo que escribieron para armar pasos entre todos. Observe
3 4 3 3 4 4 que Lucas y Flor comparan con distintas estrategias. Es
1 1 __ 7 le falta menos para llegar a 2 que a __ 5, por lo cual __
__< __
4 3 4
, a 7 es imprescindible que los alumnos tengan disponibles todas las
3 4
mayor que __ 5 . maneras posibles y elijan la que mejor les parezca, de acuerdo
3
En el problema 40 concluya que __ 1 es menor que 1; __ 3 est entre con los nmeros involucrados.

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16
___ 4 2
1 y 2 y es mayor que 5.
3
39. a. < b. > c. > d. < Problemas 46 a 48
3 y ___
1, __
40. __ 16 En la puesta en comn proponga que hagan una lista
4 2 3
de cuestiones que deben tener en cuenta para no equivocarse.
Por ejemplo:
Problema 41 Con 8 octavos se obtiene 1 entero, entonces para obtener un
Pida que resuelvan el problema y, en la puesta en nmero mayor que 1 hay que poner ms de 8 octavos.
comn, pregunte qu tuvieron en cuenta para 1 es la mitad de __
__ 1 y hay __ 3hay 3
1, entonces en __
2 por cada __
4 __ 2 6
__ 2 4 2 2
contestar. Luego del debate concluya que: veces , o sea .
4 4
Si el numerador de una fraccin es mayor que el denominador, Si el denominador de una fraccin es mayor que el numerador, el
entonces la fraccin que se obtiene es mayor que 1 entero. nmero es menor que 1.
Por la misma justificacin anterior, si el numerador de una
fraccin es 1, la fraccin nunca podr ser mayor que el entero. 20. Hay infinitas posibilidades.
46. Por ejemplo: ___
8
47. Se necesitan 6
cuartos . 48. No es posible.
41. a. Hay infinitas soluciones. Basta con poner
cualquier nmero mayor que 5.
b. No es posible.
Problemas 49 a 54
Pida que realicen los problemas 49 y 50. Escriba las
Problemas 42 a 45 explicaciones para que queden registradas:
Pida que lean las resoluciones de Lucas y Flor del 4 > __
__ 1 y __
2 < __
1 (porque __
4 = __
1 ), entonces __ 2 .
4 > __
5 2 8 2 8 2 5 8
problema 42 y que escriban con sus palabras lo Hay fracciones de denominador 2 mayores que fracciones con

54

GDM4 cap6_2das.indd 54 10/02/2011 01:19:01 p.m.


Captulo 6

denominador 3. Por ejemplo, __ 3 es mayor que __ 3 es mayor


1 porque __ denominador). El denominador tiene que ser elegido segn la
1
__ 2 3 2
que 1 y es menor que 1. fraccin que se quiere representar.
3
Para escribir 1 entero en forma de fraccin, el numerador tiene que
ser igual al denominador, entonces para lograr una fraccin mayor 5 est entre 2 y 3. __
55. __ 5 estn entre 0 y 1.
1y __
2 9 7
que 1 hay que poner un numerador mayor que el denominador. 7est entre 1 y 2. ___ 11est entre 3 y 4.
__
Si una fraccin tiene el numerador que es el doble del 5 3
denominador, entonces se puede escribir como 2 veces una 56.
fraccin que tiene el mismo numerador que denominador. Por
ejemplo, __ 8 = __
4+ __
4 = 1 + 1 = 2.
4 4 4 0 _ 1 2 3 4 5
No alcanza con que dos fracciones tengan el mismo numerador 14 _12 _52 __
15 _9
para ser iguales. Por ejemplo, __ 3no es igual a ___
3 . _2
2
_4
2
_6
2
4 _
82 2
__
10
2
4 10
Luego, solicite que realicen los problemas 51 y 52. Tal vez en la _4 _8 __
12 __
16 __
20
4 4 4 4 4
puesta en comn surja otra relacin para agregar a la lista.
Proponga realizar los problemas 53 y 54. Pida, en la puesta en
comn, que escriban una lista de instrucciones explicando Problemas 57 y 58
cmo hacer para encontrar cunto le falta a una fraccin para En la puesta en comn registre las conclusiones:
llegar a un nmero determinado. Si se sabe donde se ubican los nmeros 0 y __, para saber
1
3 __
donde est el 1 hay que poner la distancia entre 0 y 1 , 2 veces
3
49. __ 4 = __
2 < __ 1y __ 1 entonces __
4 >__ 2 < __
4 ms a continuacin del 1 __.
8 8 2 5 2 8 5 3
Para ubicar el 2 hay que repetir la distancia entre 0 y 1, a
50. a. Falso. __ 1.
1 > __
2 3 continuacin de 1.
b. Verdadero porque si el numerador es mayor que el 7 4 3 3
Como __= __+ __ = 1 + __, est entre 1 y 2, entonces no
4 4 4 4
denominador, entonces se tomaron ms partes que las que puede estar ubicado a la derecha de 2.
estaba dividido el entero.
c. Verdadero porque se pueden tomar las partes de 2 enteros. 57.
d. Falso. Pueden tener distinto denominador.
3 b. __ 5 c. __ 2 d. Le faltan __ 7 . e. Le sobran __ 7.
0 _1 1 2
51. a. __
4 3 5 4 5 3

8; __
9; __
52. __ 6; __
7. 58. a. No est bien ubicado porque __ 8 = 2.
7 es menor que __
2 3 5 6 4 4
b.
53.
Cunto le para llegar a para llegar a para llegar a 0 _1 1 2 3
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falta a... 1 entero? 2 enteros? 3 enteros? 2

1y,
Todos los nmeros que hay que marcar son equivalentes a __
1
__ 4
__ 9
__ 14
___ 2
5 5 5 5 por lo tanto, se ubican en el mismo lugar.
2
__
5
__ 12
___
19
___

7 7 7 7
3
__ 5
__ 13
___
21
___
Problemas 59 a 61
8 8 8 8
El problema 59 requiere del camino inverso:
9
___ ___1
11
___
21
___
determinar qu nmero est representado. En la puesta en
10 10 10 10
comn pregunte cmo se puede hacer para saberlo. Escriban,
5
___ 7
___ 19
___
31
___

12 12 12 12 entre todos, una lista de recomendaciones. Pida luego que
realicen el problema 60 y despus proponga la lectura del
problema 61. Registre que conviene elegir la unidad de medida
3 + __
54. __ 3 + ___
4 = 1; __ 11= 2; __
7 + __
1 = 4; __
2 + __
1 = 1; __ 3 = 3
4 + __ segn cules sean las fracciones que se quieren representar. En
7 7 7 7 2 2 3 3 7 7
el caso de tener que ubicar __ 1 y __
1, la unidad dividida en 6 partes
2 3
facilita la divisin tanto en 2 como en 3. Insista en que no es
Problemas 55 y 56 la nica posibilidad, ya que hay otras divisiones posibles, por
Si algunos alumnos presentan dificultades, remtalos ejemplo 12, 18, etctera.
a la lectura de las conclusiones de los problemas de las pginas
anteriores. Luego de intercambiar respuestas y justificaciones, 59. A = __ 5
2; B = __
3 3
proponga la escritura de instrucciones para darse cuenta donde 60.
ubicar un nmero. El problema 56 propone una escritura til.
Asegrese de que los alumnos comprendan que los nmeros 0 _
12 2
enteros pueden escribirse como fracciones si el numerador
es un mltiplo del denominador (o est en la tabla del
55

GDM4 cap6_2das.indd 55 10/02/2011 01:19:04 p.m.


8 es ms que 1 y al sumarle algo da ms
c. No es posible porque __
61. a. Construccin. 5
grande an.
b. Porque 6 es mltiplo de 2 y de 3 y los nmeros que se
d. No es posible porque __ 3 es menor que 1 y se le resta algo.
quieren ubicar se pueden escribir con fracciones equivalentes 4
e. S es posible porque los dos nmeros son menores que __ 1.
con denominador 6. 2
f. No es posible porque a 3 se le resta menos que 1.

Problemas 62 a 65 Problemas 68 a 73
Es posible que algunos alumnos cometan errores del Solicite que realicen los problemas 68 a 70 y luego
estilo __ 1 + 1 = __
2. Si esto no ocurre, plantelo usted. plantee una breve puesta en comn orientada a la
1 2 2
Concluya que + 1 es mayor que 1 pero menor que 2 y __
__ 2es comprensin del problema, mencionando qu clculo permite
2 2
equivalente a 1. Entonces, seguro que es incorrecto. Luego, resolverlo y cul es la respuesta. Es probable que los nios no
para sumar o restar dos fracciones es necesario que tengan el sepan cmo ordenar la resolucin en la carpeta. En ese caso es
mismo denominador, lo cual puede plantear la necesidad de necesario que escriba alguno en el pizarrn.
escribir alguna de las fracciones de otra forma. Por ejemplo;
1 + 3 = __
__ 9 = ___
1 + __ 10. 68. Quedan __ 3 litros.
3 3 3 3 2
Los otros problemas pueden ser resueltos de tarea o en la clase. 69. La bolsa pesa __ 9 kg.
21
___ 2
70. Soporta kg.
8
62. __ 3
1 + 1 = __ __ 15; __
7 + 1 = ___ 5
2+ 1 = __ 71. No se llena, falta __ 1 kg.
2 2 8 8 3 3 8
72. Mide menos.
__ 5 __
9 1 = __ 4 1 = __
1 3
7 2 = __
__ 73. a. __ 2 + ___ 3 = ___ 6 + ___ 3 = ___ 9
4 4 3 3 2 4 5 15 15 15 15
3 + 2 = ___
1 + __
b. __ 1 = __ 3 + __ 2 = __5 no da __ 2
__ 11
__ 10
1+ 3 = ___ 3 2 6 6 6 5
4 4 3 3
9 __
c. __ 1 = __ 9 __ 2 = __7
4 2 4 4 4
3 = 1 + __
63. __ 1
5 = 1 + __
__ 1
7 = 2 + __
__ 1 3 __
d. __ 1 = __ 3 __2 = __1, no da __ 2
2 2 4 4 3 3 4 2 4 4 4 2
9 = 1 + __
__ 4
14= 2 + __
___ 4
19= 3 + __
___ 4
5 5 5 5 5 5
64. __ 3
1 = __
1 + __ 1+ __
__ 1 + __
1 = 1 __
1+ __
1 + __
1 + __
1 + __
1 = 2 Problemas 74 a 80
4 2 4 4 4 2 3 3 3 2 2
Pida que resuelvan los problemas y reflexionen sobre
1 = __
2 __ 7
1 __
2 __ 3
1 = __ 1+ __
__ 1 + __
1 + __ 1 = 1 ellos. Registre algunas conclusiones, por ejemplo:
4 4 4 4 2 8 4 8 2
Para saber cuntos vasos de __ 1litro se pueden servir de una jarra
5 + __
___ 3 + __
1 = 1 __ 1 + __ 3
1 = __ 15
1 = ___
4 __ 4
10 2 4 2 4 2 4 4
1 se puede restar __ 1 o se puede escribir 3 y __
1 a 3 y __ 1 como ___
14,

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de 3 y __
2 4 2 2 4
5 1 y __ 15
1 = ___ __ 3 + __
1+ __ 1 = 1 1 + __
1 y __ 1 + __
1 = 2 y __
1 que es 14 de __ 1 .
4 4 8 8 2 2 2 2 2 4
65. __ 9: entre 2 y 3;
8: entre 1 y 2; __ 14: entre 2 y 3;
___
5 4 6 74. Deben comprarse 2 kg.

13: entre 3 y 4; __ 75. Se usaron __ 7 kg.
11: entre 3 y 4; ___
___ 7: entre 2 y 3.
1
__
4
3 4 3 76.
2
77. Puede llenar 14 vasos.
Problemas 66 y 67 3 ms.
78. Hay __
8 1 kg.
Sugirales que lean el cartel lateral. 79. Les falta 1 y __
3
__
4
Realice una puesta en comn rpida para el 80. Meda 1 y metros.
4
problema 66, prestando especial atencin a la explicacin, que
debera estar expresada en los mismos trminos que el lateral.
En cuanto al problema 67, escriban entre todos la resolucin. Respuestas de actividades de integracin
Por ejemplo:
3 + 1 no puede ser mayor que 2 porque a 1 se le suma un nmero
__ 1. Tiene 24 autitos. 2. S, tiene 8 bolitas.
5
menor que 1. 3. a, d, g. 5. ___ 9
15y ___ 9
4. ___
1 + ___
__ 1 no es mayor que 1 porque es la suma de dos nmeros 12 25 15
5 10
menores que __ 1 . 6. No es posible. La longitud ms cercana es 1 y __ 1.
2 3
7. Se necesitan 10 botellas.
6
66. a. __ 2
b. ___ 8
c. __ 3
d. __ 7
8. a. __ 12 c. __
b. ___ 7 d. __7 e. ___ 3
27 f. __
8 10 8 3 4 5 2 2 8 4
3
9 1 1 d. __1
__
67. a. No es posible porque es menor que 1.
5 9. a. __ b. __ c. __
7 3 2 9
b. Si es posible porque a 3 se le suma menos que 1.
56

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Captulo 6

18= 6, al restarle un nmero da


17es menos que ___
e. S, porque ___
3 3
menor an.
f. No, porque a 11 se le saca menos que 2.
25. Compr 27 caramelos.
26. a. 3 + __ 1 b. 1 + __ 1 c. 1 + __ 1 d. 2 + __ 2 7
e. 1 + __
2 4 5 3 9
27. a. El precio de las cuotas iguales.
b. El valor de los 6 pagos iguales.
c. El precio al contado.
d. Lo que queda de resto.
28. a. __ 2 b. __3 c. No, porque __ 2 < __1 < __ 3.
6 9 8 3 8
29. a. __ 9 18
b. ___
6 10
c. No es posible completarla porque 7 no es mltiplo de 2.
d. ___15 6
e. ___
6 27
f. No es posible completarla porque 25 no es mltiplo de 3.
30. Pesa ___ 27= 6 y __3 kg.
4 4
31. __ 1 kg menos.
5
32. __ 1 del dinero.
4
33. a. Gast $10.
b. S, solo hay que calcular el doble de 10.
34. a. S, es correcto porque lo escribe como fraccin
equivalente con denominador 3.
b. S.
10. a. No es posible porque __ 1 < __3 y __
1 <1. 35. No, si la fraccin es __ 1no puede escribirse como suma de
4 4 2 3
3 < __
b. No es posible porque __ 7 y __
1 < __1. medios porque es menor que __ 1.
4 3 2 5 2
11. 36. a. __ 7 17
b. ___ 6
c. __ 12
d. ___ 7
e. __
5 9 7 17 6
9
f. __ 29
g. ___ 3
h. ___ 24
i. ___
0 32
__
14
__ 7 18 23 5
37. a. 50 muequitos. b. 25 muequitos.
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12. A = __ 1; B = __ 5
2 3
. 38. a. ___ 11
5 20
13. Haba __ litros. b. Celestes: 50 papeles. Rosados: 40 papeles. Blancos: 110
6
14. No puede, porque __ 3 = 1 y __
7 + __ 5 > 1 y __
4 = 1 y __
1. papeles.
8 4 8 8 2
39. ___ 11 40. __7
41. __ 2 es ___ 4 mayor que __ 2 .
15. Consumi __ 5 litro. 7 4 3 15 5
6
16. 2 kg cuestan $12; 3 kg, $18; 6 kg, $36.
17. 2 kg cuestan $16; 2 y __ 1 kg, $20; 5 kg, $40.
2
18. Se necesitan 10 tiras. 19. 25 cm.
1 de hora.
20. __ 21. Termina a las 21:35 horas.
4
22.

0 2
34
__

1
23. A = __ 1
B = __ C = __ 1 D = ___ 1
2 4 8 16
7
__
24. a. No porque > 1 y si se le agrega 1 da ms que 2.
5
b. S, porque los dos nmeros son mayores que __ 1.
12
___ 2
__ 7
__ 2
__ 2
c. S, porque se pasa de 2 y se pasa de 1, entonces
5 5 __ 5 5
lo que se pasan no llega a 5.
5
11 3
d. Si porque se pasa de 2, si se le restan __
___ __ 4se le resta ms.
4 4 4

57

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Captulo 7
Cuadrilateros y cuerpos

Objetivo:
Que los alumnos analicen, construyan y copien cuadrados,
rectngulos, cubos y prismas.

NAP:
El reconocimiento de figuras y cuerpos geomtricos y la
produccin y anlisis de construcciones considerando las
propiedades involucradas en situaciones problemticas.

Problema 1
Este problema aporta criterios para mirar figuras; en
este caso, los lados. En la puesta en comn verifique
que no solo hayan identificado el cuadrado de base horizontal,
sino tambin el rombo y el cuadrado de base no horizontal.
Para la parte b), tenga presente que no es suficiente con decir
que tiene que tener ngulos rectos porque hay 2 cuadrados. Es
necesario aclarar cul es la medida de sus lados.

1. a. Los que tienen 4 lados iguales son el verde, el


celeste y el amarillo. No alcanzan las pistas. ___ ___
b. Si quisiera identificar un solo cuadrado sin decir su color, d. Que las medidas de AB y AD
sean iguales.
tendra que indicar la medida de un lado. 4.
___Construccin. Seguir los pasos anteriores aclarando que
AB= 3 cm.

Problemas 2 a 4
Despus de que copien la figura del problema 2 pida Problemas 5 y 6

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que se renan en grupos y escriban una lista de pasos para Pida que resuelvan los dos problemas juntos. Se
copiar la figura. supone que no tendrn dificultades en resolver el
Solicite luego que realicen el problema 3. En la puesta en problema 5 usando las construcciones con escuadra de los
comn, pregunte por qu el cuadriltero es un cuadrado. A problemas anteriores. En cuanto al 6, surgirn posiblemente
partir de las respuestas escriban como conclusin: Sabemos dificultades porque el segmento no est puesto en horizontal y
que el cuadriltero es un cuadrado porque los cuatro lados miden los alumnos muchas veces consideran, errneamente, que los
lo mismo y todos los ngulos son rectos. Solicite a un grupo que cuadrados no tienen lados en diagonal. En la puesta en comn
lea las instrucciones para construir un rectngulo, disctalas pregunte que es un cuadrado y concluya que la figura tiene que
con toda la clase y, eventualmente, propongan correcciones. tener 4 lados iguales y 4 ngulos rectos pero no importa en que
En la puesta en comn del punto d., enfatice que un rectngulo ubicacin se la dibuje.
con los 4 lados iguales es un cuadrado y, entonces, pueden
usarse las instrucciones del problema. 5. Construccin.
En cuanto al problema 4, solo hay que agregar a las 6. Construccin.
instrucciones del problema 3 las medidas de los lados.

2. Copiado. Problemas 7 y 8
3. a. Construccin. En la puesta en comn del problema 7 proponga
b. Un cuadrado. ___ un dibujo donde se vea que si se han dibujado 3
c. Trazar un segmento AB
de cualquier medida. Apoyar la escuadra
___ ngulos rectos, el cuarto tiene que ser recto tambin:
con el ngulo recto sobre el vrtice A y trazar un ladoADcon una
medida cuaquiera. Apoyar ___la escuadra con el ngulo recto
___ en el
vrtice D y trazar el lado DCcon la misma medida que AB y para
el mismo lado que est B. Unir los vrtices C y D.

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Captulo 7

9. Copiado.
10. No es cierto lo que dice Juan porque depende de
los ngulos que se consideren.

Problema 11
Pida que resuelvan el problema y en la puesta en
comn pida que expliquen cmo hicieron para copiar las figuras.

11. Copiado.

Problemas 12, 13 y 14
Es muy probable que intenten dibujar los cuadrados
del problema 12 a travs de ensayos. Por eso en la
puesta en comn plantee que es posible hacer la construccin
a partir de que las diagonales de un cuadrado tienen la misma
medida, son perpendiculares y se cortan en su punto medio.
Para el problema 13, insista en que las diagonales pueden estar
en cualquier posicin. Pida luego que resuelvan el problema 14.
Pregunte, en la puesta en comn, en qu se fijaron para decidir
si las diagonales son de un rectngulo o un cuadrado. Registre
las conclusiones:
Las diagonales del rectngulo son iguales y se cortan en su
punto medio.
Las diagonales del cuadrado, adems de cumplir lo mismo que
En el caso del problema 8, muestre, por ejemplo, el dibujo las del rectngulo, son perpendiculares entre s.
siguiente:
12. Construccin. Por ejemplo: marcar el punto
Aclare que un dibujo no sirve medio del segmento y trazar un segmento
para mostrar que una propiedad perpendicular al dado que tenga la misma medida y el mismo
es verdadera, pero s para mostrar punto medio. Unir los extremos de los segmentos dibujados.
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que no lo es. 13. Construccin. Se pueden seguir los mismos pasos que en
el problema 12, o por ejemplo: trazar 2 ngulos de 45 en cada
vrtice del segmento, uno para cada lado.
7. S, al ser 3 ngulos rectos, para que la figura cierre, 14. a. i. Cuadrado.
el cuarto ngulo tiene que ser recto. ii. Rectngulo. iii. Rombo. iv. Otro cuadriltero.
8. Es correcto lo que dice Lazlo, los otros ngulos no v. Otro cuadiltero. vi. Cuadrado.
se pueden saber. b. Produccin personal.

Problemas 9 y 10
Haga una breve puesta en comn del problema 9 Problema 15
preguntando por qu conviene empezar a copiar de afuera. En la puesta en comn, elija un grupo para que dicte
Proponga un breve perodo de exploracin del problema 10. las instrucciones mientras otro grupo las realiza.
Muestre luego un dibujo donde se vea la falsedad de la propiedad. Frente a imprecisiones o enunciados incorrectos, discuta entre
Por ejemplo: todos cmo modificarlo hasta lograr un listado que quede
C registrado en las carpetas.

D 15. a. Trazar un segmento de 4 cm. Apoyar el vrtice


del ngulo recto de la escuadra en un vrtice del
segmento y trazar un ngulo recto. Sobre el otro lado del
ngulo trazar un segmento de 1,5 cm que tenga extremo en el
vrtice del ngulo. Apoyar el vrtice del ngulo recto de la
B A escuadra en el otro vrtice del segmento y trazar un ngulo
recto. Sobre el otro lado del ngulo trazar un segmento de 1,5

59

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cm que tenga extremo en el vrtice del ngulo. Unir los dos
extremos libres de los segmentos dibujados. Trazar una
diagonal der rectngulo y trazar finalmente la mitad de la otra
diagonal, solo hasta el punto de interseccin con la primera.
b. Produccin personal.

Problema 16
Pida que lean el problema y plantee una resolucin
grupal, a modo de reflexin. Luego, anote las conclusiones para
que los alumnos escriban en sus carpetas:
Si las dos diagonales miden lo mismo y se cortan en su punto
medio, la figura es un rectngulo.
Si solo se tienen las diagonales, se pueden construir infinitos
rectngulos.
Muestre el siguiente grfico:

Hay infinitos rectngulos que se pueden construir con el dato de


la diagonal.
La primera recta que se grafica es una cualquiera; entonces al
16. Se pueden dibujar infinitos rectngulos con esas cambiar su posicin cambia el rectngulo.
caractersticas.
19. a. Construccin.

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b. No, hay infinitas posibilidades.
Problema 17
Este problema requiere que apliquen lo aprendido
en los anteriores. Puede dejarlo como tarea y haga una puesta Problemas 20 a 22
en comn solo si lo considera necesario. Las construcciones solicitadas en los problemas 20 y
21 son aplicaciones del problema 18. Haga una breve
17. Se puede dibujar un solo cuadriltero que puesta en comn donde se plantee por qu es posible construir
adems es un cuadrado. infinitos rectngulos y un solo cuadrado. Escriba la conclusin,
por ejemplo: Hay un solo cuadrado posible porque el ngulo
entre las diagonales tiene que ser de 90.
Problema 18 Pida que resuelvan el problema 22 y haga un intercambio sobre
En la puesta en comn reproduzca en el pizarrn el las respuestas y sus explicaciones.
grfico a partir de las instrucciones.
20. Se pueden construir infinitos rectngulos.
18. S, las instrucciones permiten construir un 21. Se puede construir un solo cuadrado.
rectngulo. 22. a. Verdadero. b. verdadero. c. falso. d. falso. e. verdadero.

Problema 19 Problemas 23 a 25
Las construcciones son aplicaciones del problema 18. A partir de lo que digan los nios, explique cmo hacer la
En la puesta en comn pregunte si todos obtuvieron los mismos construccin. No deben faltar los siguientes elementos:
rectngulos. Luego del intercambio registren las conclusiones: Dibujar un segmento de 4 cm, que es una de las diagonales.
Las diagonales son iguales y se cortan en su punto medio.

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Captulo 7

Problema 26
En la puesta en comn insista en que, si las diagonales
se cortan en el punto medio y adems son iguales,
entonces el cuadriltero es un rectngulo. Para que no lo sea, hay
que tomar diagonales de medidas diferentes. Por ejemplo:

El cuadriltero es, en este caso, un paralelogramo.

26. S, es posible porque hay que construir dos


diagonales distintas.

Problemas 27 y 28
Es probable que intenten dibujar la circunferencia
por ensayo y error. En la puesta en comn proponga
un mtodo basado en conocimientos matemticos: los vrtices
del cuadrado estn a la misma distancia del punto donde se
En este caso, los vrtices del rectngulo estn a 2 cm del punto de cortan las diagonales, entonces pertenecen a una circunferencia
interseccin de las diagonales. de centro ese punto y radio la mitad de la diagonal.
Como los vrtices estn a la misma distancia del punto de Indique como tarea el problema 28.
interseccin de las diagonales (2 cm), pertenecen a la circunferencia
de centro ese punto y radio 2 cm. Las diagonales son dimetros de la 27. Construccin.
circunferencia. 28. Construccin. Hay que trazar las diagonales. El
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punto donde se intersecan las diagonales es el centro de la


circunferencia y el radio es la medida del segmento que tiene
extremos en el punto de interseccin de las diagonales y uno
de los vrtices del cuadriltero.

Problema 29
Use el problema 29 para sistematizar lo hecho hasta el
momento. Pida que intercambien las instrucciones para analizar si
son correctas.

Como tarea proponga el problema 24. Pida luego que resuelvan 29. a. Trazar una circunferencia y marcar dos
el problema 25. La parte a. es una aplicacin del problema 23. dimetros cualquiera. Unir los extremos de los
Haga una puesta en comn sobre la parte b. Concluya que dimetros.
para que haya un solo rectngulo hay que indicar la medida del b. Infinitos, salvo que indiquen el ngulo entre los dimetros.
ngulo entre las diagonales o la medida de uno de los lados.
Problema 30
23. Construccin. Hay infinitos rectngulos posibles. En la puesta en comn pregunte por dnde
24. a. Construccin. comenzaron a copiar. Luego, escriban entre todos
b. La construccin es nica porque las diagonales del una lista de instrucciones que permitan copiar cada figura.
cuadrado son perpendiculares.
25. a. Construccin. 30. Copiado.
b. Se podra agregar la medida del ngulo que forma un lado
con la diagonal o el ngulo que forman las dos diagonales.

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Problema 31
Pida que resuelvan el problema y, si es necesario,
sugiera que agreguen letras en la figura para escribir
las instrucciones. Una vez que terminan de escribir las
instrucciones, pida que las intercambien con otro grupo para
ponerlas a prueba. Durante la puesta en comn, solicite a un
grupo que lea sus instrucciones y proponga un debate acerca
de su pertinencia.
___
31. a. Trazar un segmento AB de 3 cm.
Apoyar___
la escuadra con el ngulo recto sobre el
vrtice A y trazar AD
de 3 cm.
Apoyar___la escuadra con el ngulo recto sobre el vrtice B y
trazar BCde 3 cm.
Unir D con C. ___
Trazar el segmentoAC. ___
Apoyar la escuadra sobre el segmento AC con el ngulo recto
sobre el vrtice A y trazar el ngulo___recto.
Medir con el comps
___ la medida de AC
___ y trasladarla para marcar
el segmento AEde igual medida que AC ___ .
Apoyar la escuadra sobre el segmento ACcon el ngulo recto
sobre el vrtice C y trazar el ngulo___recto.
Medir con el comps
___ la medida de
AC y trasladarla para marcar
___
el segmento CFde igual medida que AC .
Unir E con F. ___
b. Trazar un segmento ABde 4,2 cm.
Apoyar___la escuadra con el ngulo recto sobre el vrtice A y triangulares se llama pirmide de base cuadrada. El que tiene
trazar ADde 1,8 cm. todas sus caras cuadradas se llama cubo.
Apoyar___la escuadra con el ngulo recto sobre el vrtice B y 33. a. 2 cuadrados y 4 rectngulos. b. Tiene 6 caras.
trazar BC
de 1,8 cm. 34. a. Produccin personal.
Unir D con C. ___ b. Produccin personal.
Trazar el segmento AC . ___ c. 3 caras.

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Apoyar la escuadra sobre el segmento AC con el ngulo recto 35. Cubo: Tiene 6 caras cuadradas, 8 vrtices y 12 aristas.
sobre el vrtice A y trazar el ngulo___recto. Cono: Tiene una cara circular y un vrtice.
Medir con el comps
___ la medida de AC
___y trasladarla para marcar Prisma de base triangular: Tiene 2 caras triangulares y 3
el segmento AEde igual medida que AC ___ . rectangulares, 6 vrtices y 9 aristas.
Apoyar la escuadra sobre el segmento ACcon el ngulo recto Pirmide de base hexagonal: Tiene una cara de 6 lados, 6 caras
sobre el vrtice C y trazar el ngulo___recto. triangulares, 7 vrtices y 12 aristas.
Medir con el comps
___ la medida de
AC y trasladarla para marcar
___
el segmento CFde igual medida que AC .
Unir E con F. Problemas 36 a 39
Si los alumnos presentan dificultades en el problema
36, sugirales que copien los desarrollos planos, los recorten y
Problemas 32 a 35 traten de armar un cubo con cada uno.
El problema 32 requiere que apliquen las El problema 37 es una aplicacin del anterior. Luego de que los
definiciones dadas y aporta un criterio para mirar alumnos lo resuelvan, haga una breve puesta en comn para
cuerpos. En la puesta en comn verifique las respuestas y compartir resultados.
escriba cada frase completa. Indique que resuelvan el problema Pida que resuelvan los problemas 38 y 39. Luego, haga un breve
33 como tarea. Solicite que resuelvan los problemas 34 y 35 intercambio sobre cada uno.
y haga una puesta en comn para intercambiar respuestas.
Asegrese de que las conclusiones queden registradas. 36. Con el de Lazlo.
37. d. h. i.
32. El que tiene todas sus caras rectangulares se 38. a. S, porque tiene 4 rectngulos, 2 cuadrados y cierra si lo plegs.
llama prisma de base rectangular. El cilindro tiene b. Produccin personal.
dos caras circulares. El que tiene una cara cuadrada y otras caras 39. c. d.

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Captulo 7

Problema 42
Pida que lean el problema 42 y resulvanlo entre
todos. Vincule la idea de varillas con aristas y bolitas de
plastilina con vrtices. Luego del debate colectivo concluya que
en un prisma la cantidad de aristas es el triple que la cantidad
de lados de la base y la cantidad de vrtices es el doble de la
cantidad de vrtices de la base.
Tenga presente que en muchas ocaciones se confunde base
con la cara en la que el cuerpo est apoyada. Sin embargo, un
prisma puede apoyarse en cualquier cara; se llama bases a las
caras paralelas no rectangulares. En un cubo o un prisma de
base rectangular, cualquiera de las caras podra ser base.

42. a. 9 varillas.
b. 12 varillas.
c. No porque no le alcanzan. No puede haber un cuerpo con 2
vrtices solamente.
d. 6 bolitas.
e. Tiene que agregar, como mnimo, 1 varilla y 1 bolita.

Problema 43
El problema 43 no requiere de un trabajo grupal
extenso. Solo asegrese de mostrar ms de 3 posibilidades de
recorridos.

Problemas 40 y 41 43. Produccin personal.


Proponga una puesta en comn para discutir sobre
las posibilidades que se presentan en cada caso del problema
40. Para el problema 41 puede hacer un diagrama mostrando Problemas 44 y 45
las 3 aristas que tienen como extremo a E. Con estos problemas revise los contenidos
correspondientes a cuerpos. Asegrese de que
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40. a. Por ejemplo: queden las siguientes relaciones escritas en las carpetas:
La cantidad de caras laterales es igual a la cantidad de lados que
tiene la figura de las bases.
La cantidad total de caras es igual a la cantidad de lados que
tiene la figura de las bases ms 2 (las bases).

b. Por ejemplo: 44. a. No porque tiene 6 caras cuadradas.


b. S. Se pone un cuadrado en cada cara.
c. S, es cierto, son las caras paralelas a las que se ven.
d. No, hay uno por cada cara que s se ve.
e. No. La base es un cuadrado de 3 cm de lado.
45. a. Falso, tiene 5 caras rectangulares.
c. Por ejemplo: b. Verdadero. Hay una por cada lado de la base.
c. Verdadero. La que se ve y la paralela a ella.
d. Falso, tiene 5 lados.
e. Verdadero, 5 en cada base.

41. 3 aristas.

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Respuestas de actividades de integracin
1. Construccin. El ngulo entre las diagonales mide
aproximadamente 62 y el radio de la circunferencia mide
aproximadamente 2,9 cm.
2. Construccin. ___ ___ ___
___Los___
d. tringulos ACB y ACD son iguales porque AB = BC
=CD=
ADy AC
es compartido.
e. Son iguales porque las diagonales
___ ___ ___ ___ se___cortan
___en___
el punto
___
medio entonces AO = OD
= OC
= AB
y AD
= AB
= CB
= CD
.
f. Construccin. En el rectngulo los tringulos AOB y DOC son
iguales entre s y los tringulos DAO y COB son iguales, pero no
son iguales los 4. ___
3. a. i. Paso 1: Construir un segmento ACde 6 cm.
Paso 2: Trazar una recta que pase por A y que no contenga a C.
Paso 3: Trazar, con la escuadra, una recta perpendicular a la 2
que pasa por C.
Paso 4: Con regla y escuadra, trazar una recta paralela a la 2 que
pasa por C.
Paso 5: Con escuadra, trazar una recta perpendicular a la 3. que
pasa por A.
ii. Paso 1: Trazar un segmento de 6 cm y marcar el punto medio.
Paso 2: Trazar la circunferencia con centro en el punto medio y 3
cm de radio.
Paso 3: Marcar otro dimetro de la circunferencia.
Paso 4: Unir los extremos de los dimetros.
b. Infinitos. Porque en el primer caso, la primera recta puede ser e. Verdadero, porque A, B, C y D estn a la misma distancia de E.
cualquiera y en el segundo caso, el dimetro elegido puede ser 13. a. Verdadero, porque AR = RD = BT = TC.
cualquiera. b. Falso, porque estn en circunferencias distintas con centro
c. Que el ngulo entre las diagonales tiene que ser 90, o que el en P.
ngulo entre la diagonal y un lado tiene que ser de 45. c. Verdadero, porque los tringulos ASD y SBC son iguales.
4. Construccin. d. Falso, porque R y C pertenecen a distintas circunferencias con

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5. Copiado. centro P.
6. a. Verdadero, porque el cuarto ngulo tiene que ser recto. e. Verdadero, porque tiene todos los lados iguales y los ngulos
b. Falso, adems tienen que ser perpendiculares. rectos.
c. Falso, tienen que ser iguales. 14. a. S, es un rectngulo.
d. Verdadero, porque los tringulos que quedan son b. Porque las diagonales son iguales y se cortan en el punto
rectngulos e iguales. medio.
e. Falso, tienen que ser iguales. 15. a. Construccin.
7. a. 6 caras, 8 vrtices y 12 aristas. b. No, solo se puede en los rectngulos y cuadrados porque las
b. Por ejemplo ABCD y EHFG diagonales son iguales y se cortan en el punto medio.
c. Por ejemplo AEFD y AEHB. 16. a. S, tiene 2 caras paralelas con forma de tringulo.
d. Produccin personal. b. Verdadero. Una apoyada en cada lado de la base.
e. 9 cubos de 1 cm de arista. c. Falso, depende de la forma del tringulo de la base.
8. Con el celeste que est primero y el rosa que est abajo. 17. La verde y la rosada.
9. a. Construccin.
b. Un rectngulo.
10. Construccin. Hay que dibujar dos dimetros que sean
perpendiculares.
11. a. Construccin.
b. Produccin personal.
___ ___
12. a. Verdadero. AE= ED
.
b. Verdadero, porque tienen los 3 lados iguales.
c. Verdadero, porque las diagonales se cortan en el punto medio.
d. Falso, porque B y E estn a distinta distancia de C.

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Captulo 8

Captulo 8
Nmeros con coma
Objetivo:
Que los alumnos comprendan el concepto de nmero decimal
y operen con dichos nmeros eligiendo, en cada caso, la mejor
estrategia.

NAP:
El reconocimiento y uso de expresiones decimales de uso social
habitual en situaciones problemticas que requieran interpretar,
registrar o comparar cantidades utilizando expresiones con una o
dos cifras decimales, interpretar la equivalencia entre expresiones
fraccionarias y decimales.

Problema 1
En cada tabla se requiere dividir o multiplicar por
100. El contexto del dinero es til para encontrar
formas de hacerlo. En la puesta en comn considere las formas
usadas por los alumnos para hacer los clculos. Tome algunos
ejemplos, desarrllelos y escriba los pasos y las conclusiones.
Por ejemplo:
Si 100 artculos cuestan $125, como 125 = 100 + 25 al repartir
125 en 100 partes iguales, cada una es de $1 ms el resultado
de repartir $25 entre 100. Como en $25 hay 2.500 centavos, al Problema 2
repartirlos en 100 cada parte queda de 25 centavos. Entonces, si Para formar cada precio de varias maneras es
100 artculos cuestan $125, cada uno cuesta $1,25. necesario que los alumnos dominen las relaciones entre el valor
Si 1 artculo cuesta $1,05, para saber cunto cuestan 100 de cada moneda y $1. Registre en las carpetas:
artculos es posible pensar que $1,05 = $1 + 5 centavos. Al sumar 2 monedas de 50 centavos hacen $1.
100 veces este valor se obtienen $100 ms el resultado de 100 veces 4 monedas de 25 centavos hacen $1.
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5 centavos, 500 centavos o $5. Luego, 100 artculos cuestan $105. 10 monedas de 10 centavos hacen $1.
20 monedas de 5 centavos hacen $1.
1. a. 100 monedas de 1 centavo hacen $1.
En la puesta en comn pida que digan varias maneras de armar
Almacn Precio por unidad Precio por 100 unidades los pagos y antelas en el pizarrn.
Frasco de caf $5 $500
2. 2,45 = 1 + 0,5 + 0,5 + 0,1 + 0,1 + 0,1 + 0,1 + 0,05
Galletitas $1 $100 3,60 = 1 + 1 + 1 + 0,5 + 0,1 = 1 + 1 + 1 + 0,25 + 0,25 +
Gaseosa $2,5 $250
+ 0,05 + 0,05

Chocolate $3,5 $350 Problemas 3 y 4


Pida que resuelvan estos problemas y luego
Manteca $1,25 $125
proponga un intercambio sobre las respuestas
obtenidas y los modos de resolverlos. Solicite que elijan la
b. manera que les parece ms clara y regstrenla en las carpetas.
Librera Precio por unidad Precio por 100 unidades
3. a. 10 monedas.
Cuaderno $2 $200 b. 11 monedas.
c. 7 monedas.
Mochila $10 $1.000
d. 43 monedas.
Escuadra $1,20 $120 4. $3,95.

Goma $0,5 $50

Lpiz negro $1,05 $105


65

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Problemas 5 y 6
Pida que resuelvan el tem a. del problema 5 y
proponga que revisen el problema 3 donde aparecen varias
maneras de escribir cantidades de dinero en centavos. Luego
deje registrado que 10 centavos puede escribirse 0,10 o 0,1. Para
el tem b. escriba las conclusiones: 10 fotocopias cuestan $1,
entonces 100 fotocopias cuestan $10 porque 100 es 10 veces 10.
Solicite que resuelvan el problema 6 y escriba una conclusin
como: En $1 hay 100 centavos, entonces en $10 hay 1.000
centavos. Arme estas conclusiones en carteles para que queden
pegados en las paredes del aula y puedan ser reutilizados en
otros momentos.

5. a. $0,10 y $0,1.
b. Cuesta $10.
6. a. 100 monedas.
b. 65 monedas.
c. 540 monedas.

Problema 7
En la puesta en comn pida a cada grupo que
plantee una forma de pagar $1,75 con monedas.
Para la parte b., pregunte cmo se puede saber si las formas de
pagar son correctas o no lo son. Proponga, en cada caso, una
escritura multiplicativa:
10 0,25 = 2,50 embargo, segn la calculadora que usen podr escribirse el
4 0,50 + 5 0,25 = 2,35 clculo en un solo paso (calculadora cientfica) o en varios pasos
(no cientfica). Analice lo que hace la calculadora en cada caso.
7. a. 1 + 0,50 + 0,25; 0,50 + 0,50 + 0,25 + 0,25 + 0,25; Registre que las calculadoras cientficas separan en trminos y es
1 + 0,25 + 0,25 + 0, 25; por eso que, en ese caso, puede introducirse todo el clculo junto.
0,10 + 0,10 + 0,10 + 0,10 + 0,10 + 0,50 + 0,50 + 0,25.

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b. Se puede con las monedas de $0,25 ($2,50). Con las otras no 10. 3 0,25 + 14 + 0,1 + 4 0,05 + 4 + 3 0,01.
se puede ($2,35).

Problema 11
Problemas 8 y 9 Proponga que resuelvan el problema y luego haga una
Pida que resuelvan los dos problemas y luego breve puesta en comn. Para la parte b., adems de
comience la puesta en comn preguntando cmo se sabe si decidir si la escritura es correcta, plantee un debate acerca de las
una cantidad de dinero puede pagarse justo con monedas de explicaciones que cada grupo propone. Acuerden una entre todos,
10 centavos o 50 centavos. Se espera que surjan expresiones similar a:
similares a con monedas de 10 centavos solo se pueden pagar 1,6 = 1 + 0,6. Si 0,6 fuera 6 centavos, 0,1 sera 1 centavo y en realidad
cantidades con 10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80 o 90 centavos y con representa 10 centavos. Entonces $1,6 es 1 peso con 60 centavos y
monedas de 50 centavos solo se pueden pagar cantidades con 0 $1,06 es 1 peso con 6 centavos.
o 50 centavos. Haga una lista de las cantidades que se pueden
pagar en cada caso y escrbalas en palabras. 11. a. Chupetines: $0,50; chocolate: $1,40; gaseosa:
$1,05; galletitas: $1,90; juguitos: $0,75.
8. $12,50; $7,5; $8,40; $3,1; $21,70. b. No, porque el precio es $1,06.
9. $3,5; $6,50; $7,00.

Problema 12
Problema 10 Plantee una breve discusin sobre este problema
El clculo que debe hacer Marcela en la calculadora es para obtener que 3,8 y 3,80 representan 3 pesos con 80
3 0,25 + 14 0,10 + 4 0,05 + 4 1 + 3 0,01. Sin centavos, mientras que 3,08 es 3 pesos con 8 centavos.

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Captulo 8

12. La c.. misma forma, lo cual puede ocasionar errores. En el caso de


25 dcimos y 1 entero y 9 dcimos, a simple vista los alumnos
pueden pensar que el segundo es mayor que el primero porque
Problema 13 tiene enteros y el otro tiene dcimos. Sin embargo, se trata
Este problema plantea un anlisis de la relacin entre de 2,5 y 1,9, donde 2,5 > 1,9. Anoten la conclusin: No siempre
expresiones decimales y nmeros fraccionarios. Para un nmero de dcimos es menor que otro con enteros. Para saber,
1 y 0,01 = ____
ello, es necesario tener en cuenta que 0,1 = ___ 1 . hay que escribir los dos en dcimos o en enteros.
10 100
Plantee reescrituras de las fracciones que permitan traducirlas En caso de dificultades puede poner ejemplos como los
fcilmente a expresiones decimales: siguientes: Qu nmero es mayor: 25 decenas o 3 decenas y 5
1 50 unidades?.
1 centavo es ____
de $1, entonces ____
son 50 centavos o $0,50
100 100
25son 25 centavos o $0,25.
y ____ 16. Hay muchas posibilidades. Por ejemplo:
100
a. 1,24 y 0,9.
12 10+ $ ___
$___= $ ___ 2 = $1 + ___
2 , que es $1,2. b. 2,8 y 3,01.
10 10 10 10
125 100 25= $1 + $____
$____= $____+ $ ____
25, que es $1,25. c. 5,34 y 6,001.
100 100 100 100 d. 8,96 y 9,23.
Retome las definiciones del texto lateral y djelas registradas en 17. a. 25 dcimos porque es equivalente a 2 enteros y 5
las carpetas. dcimos.
b. Son iguales porque 45 dcimos = 40 dcimos + 5 dcimos =
13. a. $0,5 b. $0,25 c. $1,2 d. $1,25 4 enteros + 5 dcimos.
c. 1,10 porque 1,10 = 1 entero y 10 centsimos = 100
centsimos + 10 centsimos.
Problemas 14 y 15 d. 75 dcimos, porque son 750 centsimos.
Estos dos problemas sistematizan el anlisis respecto e. Son iguales porque medio entero son 5 dcimos.
de la relacin entre fracciones y decimales. En la puesta en
comn, luego de revisar las respuestas, pregunte qu consejos le
daran a un amigo para que traduzca entre decimales, palabras y Problemas 18 a 20
fracciones. Escrbalas en el pizarrn y regstrelas en las carpetas. Pregunte si estn de acuerdo con lo que dice Tatiana
y concluya: 3,45 es 3 enteros y 45 centsimos, es decir,
14. 3 enteros, 4 dcimos y 5 centsimos y 3,7 es 3 enteros y 7 dcimos.
Como 4 dcimos y 5 centsimos es menor que 7 dcimos. Entonces,
Nmero con coma Se lee... Fraccin decimal
3,45 < 3,7.
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Pida que lean el problema 19 que es una generalizacin del anterior.


Setenta y cinco centsimos 75
___
0,75
o cero coma setenta y cinco. 100 El ejemplo de Tatiana confirma que lo que dice Lazlo es falso.
Un entero con dos dcimos
Proponga otros ejemplos, algunos donde se verifique y otros donde
1,2 12
__
o uno coma dos. 10 no ocurra esto: 4,56743 > 4,34; 4,56743 < 4,6. Refuerce la idea de que
Dos enteros con tres dcimos o para que una afirmacin sea verdadera, tiene que serlo siempre.
2,3
dos coma tres. 23
__
10

Pida que lean luego lo que dice Juan y propongan varias
Tres enteros con cincuenta 352
___ explicaciones. Discuta si las explicaciones les parecen claras y
3,52
y dos centsimos. 100
completas. Registren una entre todos. Por ejemplo:
Cinco enteros con cuatro
54
__
80y 2,8 es 2 + ___ 8 . Pero ____ 80= 8 ____
10
5,4
dcimos. 10 2,80 es lo mismo que 2 + ____
100 10 100 100
1 es la dcima parte de ___ 10= ___
1 , por lo que ____ 80= 8 ____
1 y ____ 10
Cuatro enteros con veintiocho 28
4,28
centsimos. ___
100 y ____
100 10 100 10 100 100
= 8 ___ 8 = 0,8. Como 0,80 es lo mismo que 0,8, entonces 2,80
1 = ___
15. a. 0,50 b. 0,65 c. 0,90 d. 0,05 e. 1,20 10 10
es lo mismo que 2,8.

Problemas 16 y 17 18. No es correcto porque 3,7 son 3 enteros y 7


En la puesta en comn pregunte: Cmo se hace para dcimos = 3 y 70 centsimos y 3,45 son 3 enteros y
reconocer qu nmero con coma es mayor? Cmo se 45 centsimos.
puede saber cul nmero es mayor cuando los dos estn escritos 19. No es correcto. Por ejemplo: en el problema 18 no se verifica.
con coma?. Observe que en el problema 16 puede ayudar a 280= ___
20. Porque 2,80 = ____ 28= 2,8.
100 10
escribir el nombre del nmero. Por ejemplo, 80 centsimos es
mayor que 75 centsimos o 0,80 > 0,75.
Los nmeros del problema 17 no estn expresados de la

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Problemas 21 y 22
Estos problemas plantean una reinmersin en lo
estudiado sobre orden. Si algn grupo encuentra dificultades,
sugirales que lean el cartel lateral. Si lo considera necesario,
haga una breve puesta en comn.

3 ; __
21. a. 0,25; ___ 1; 1,25; 1,7; 3,5. b. Analizando cuntos
10 2
enteros, dcimos y centsimos tiene cada nmero.
22. a. > b. = c. < d. > e. < f. >

Problema 23
Pida que resuelvan de tarea este problema, que
sintetiza lo anterior.

23. $1,250; $2,37; $4,5; $4,28; $8,10.

Problema 24
Pida que resuelvan el problema y despus pregunte
qu tuvieron en cuenta para resolver. A partir de
eso registre la primera conclusin: En 1 hay 10 dcimos y 100
centsimos. Proponga la escritura de otras, por ejemplo:
Si 2 + 8 = 10, entonces 0,2 + 0,8 = 1. Si 15 + 85 = 100, entonces
0,15 + 0,85 = 1.
Problemas 27 y 28
24. a. 0,8 b. 0,60 c. 0,3 d. 0,85 En la puesta en comn pregunte si es posible saber
qu dgito cambia al sumar 0,1 o 0,01 a un nmero.
Aclare que no siempre cambian solo los dcimos al sumar 0,1
Problemas 25 y 26 ni solo los centsimos al sumar 0,01. Por ejemplo, al sumar 0,1 a
Luego de que resolvieron el problema 25 discuta una 4,97 cambian los dcimos y el entero porque como 4,97 tiene 9

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forma simple de hacer estos clculos. Concluya: Una dcimos, al sumarle 1 dcimo se obtienen 10 dcimos que es lo
forma de sumar 0,99 es sumando 1 y despus restar 0,01. Escriba mismo que 1 entero. Luego quedan 5 enteros y 7 centsimos, es
en el pizarrn una resolucin para cada uno, con su respectiva decir, 5,07; y cambian dos dgitos, el de los dcimos y el entero.
explicacin.
Pida que resuelvan el problema 26 que plantea una situacin 27. 3,45 + 1 dcimo = 3,46
similar al anterior. Concluya, en la puesta en comn: Una forma 12,3 + 1 dcimo = 12,4
de restar 0,99 es restar 1 y despus sumar 0,01. 1 + 1 dcimo = 1,1
6,25 + 1 dcimo = 6,26
25. 7,5 + 1 dcimo = 7,6
2,05 + 1 dcimo = 2,15
28. 78 + 1 centsimo = 78,01
Precio sin aumento Precio con aumento 5,47 + 1 centsimo = 5,48
$4,10 $5,09 6,4 + 1 centsimo = 6,41
$12,75 $13,74 8,39 + 1 centsimo = 8,40
$9,99 $10,98 5,99 + 1 centsimo = 6
1,34 + 1 centsimo = 1,35
26.
Precio sin descuento Precio con descuento
Problema 29
$3,80 $2,81 Pida a cada grupo que escriba su explicacin en el
pizarrn y analice con los alumnos la claridad de
$2,75 $1,76
la explicacin. Elija luego una de ellas (con correcciones si lo
$9,99 $9 consideran necesario) y regstrela. Por ejemplo 0,1 es un dcimo

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Captulo 8

y 3,45 tiene 4 dcimos. Al restarlos quedan 3 dcimos y el resultado Problema 34


es 3,35. Para que el resultado sea 3,44 hay que restarle 1 centsimo Pida que resuelvan el problema y luego solicite a dos
a 3,45, o sea 3,45 0,01 = 3,44. grupos que escriban en el pizarrn las explicaciones
del procedimiento de Juan y otros dos para que expliquen qu
29. a. El error es que se rest 1 dcimo a 5 hizo Lazlo. Discutan las explicaciones y escriban una entre todos.
centsimos.
50 = ___
b. S, porque 0,50 =____ 5 = 0,5. 34. a. Porque separa los enteros de los centsimos
100 10
para que le resulte ms fcil hacer la cuenta. Por un
lado suma enteros, y por el otro centsimos.
Problemas 30 y 31 b. Porque 2,25 tiene 25 centsimos, que equivalen a 25/100, y
Pida que resuelvan el problema 30 y pregunte, en la 1,12 tiene 12 centsimos, que equivalen a 12/100.
puesta en comn, cmo hicieron cada clculo de manera que resulte c. Lazlo hace una cuenta de fracciones con el mismo
ms simple. Es posible que los nios den explicaciones como: denominador (suma los numeradores 25 + 12 = 37). Luego
de 3,25 para llegar a 4 primero pongo 0,25 y llego a 3,50, despus piensa que son 37/100 (37 centsimos) y lo escribe con
0,50 ms. Faltan, en total, 0,75; nmeros con coma.
de 8,95 faltan 5 centsimos para llegar a 9 y un entero ms para
llegar a 10. Faltan, en total, 1 entero y 5 centsimos.
Pida que resuelvan el problema 31 explicando lo que hacen de Problema 35
manera coloquial. Por ejemplo: Para hacer 6,50 4,25 puede Dirija un debate acerca de cmo resolvi cada uno el
pensarse que 6,50 tiene 6 enteros y 50 centsimos, mientras que clculo. Escriba las conclusiones, por ejemplo:
4,25 tiene 4 enteros y 25 centsimos. Entonces quedan 50 centavos + 70 centavos no es 12 centavos sino un peso con 20
6 4 = 2 enteros y 50 25 = 25 centsimos, es decir 2,25. centavos. Silvia crey que eran 5 y 7 centavos.
50 centavos + 70 centavos = 50 centavos +50 centavos +20
30. a. 0,75 b. 1,5 c. 1,05 d. 0,35. centavos = 100 centavos + 20 centavos = $1 + 20 centavos = $1,20.
31. a. 7 b. 14,25 c. 6 d. 8 e. 8,5 $3,50 + $2,70 = $3 + $2 + $1,20 = $5 + $1,20 = $6,20.
f. 1,75 g. 9,25 h. 2,25
35. Tiene razn el empleado, porque
50 + 70 = 120 centsimos = 1,2.
Problema 32
Este problema sistematiza nociones de clculo
mental. Escriba una explicacin numrica y una coloquial en Problemas 36 y 37
cada uno de los casos. Por ejemplo: 38,45 tiene 38 enteros y 4 Organice una puesta en comn para que los alumnos
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dcimos y 39,55 tiene 39 enteros y 5 dcimos. Entonces, a 38,45 hay expliquen cmo pensaron cada problema y cmo
que agregarle 1 entero y 1 dcimo para llegar a 39,55. encontraron la solucin. Escriban entre todos una forma de
Es decir, 38,45 + 1,1 =39,55. hacer los clculos, por ejemplo:
23,50 12,40 = 23 12 + 0,50 0,40 = 11 + 0,10 = 11,10.
32. a. 0,05 b. 1,1 c. 0,4 d. 9,1 e. 0,75 f. 9,75 Busco cunto le falta a 12,30 para llegar a 15,20:
12,30 + 0,70 = 13, 13 + 2 = 15, 15 + 0,20 = 15,20.
Le quedan $0,70 + $2 + $0,20 = $2,90.
Problema 33 Tambin se puede restar 15,20 12,30. Como no se puede restar
Como parte de las conclusiones escritas deben 30 centavos a 20 centavos, puede escribirse 15,20 como 14 + 1,20.
figurar las razones por las cuales es posible decidir si cada Entonces,
afirmacin es verdadera o falsa. Por ejemplo: 14 + 1,20
A 3,25 le falta 0,75 para llegar a 4, entonces si se suma 0,75 a -12 - 0,30
3,35, el resultado seguro es mayor que 4. 2 + 0,90 = $2,90
Como 2 + 12 = 14 y 0,5 + 0,15 da un resultado menor que 1,
entonces 2,5 + 12,15 es mayor que 14 pero menor que 15. 36. Le queda $11,1.
Como 45 + 2 = 47 y 0,8 + 0,5 es mayor que 1, entonces 45,8 + 2,5 37. Le queda $2,9.
es mayor que 48.

33. a. Es correcto, porque a 3,35 se le sum ms que 0,5. Problema 38


b. Verdadero, porque 2 + 12 = 14 y 5 dcimos + 15 Luego de resolver el problema, elija a dos alumnos
centsimos es menos que 1. para que escriban en el pizarrn su resolucin y disctalas. Si
c. Falso, porque 45 + 2 es 47 y 8 dcimos + 5 dcimos es ms que 1. no estn escritas como lo hizo Tatiana, hganlo y copien en las
carpetas las resoluciones acordadas.

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38. a. 35,9 b. 13,5

Problemas 39 a 43
Estos problemas permiten sistematizar lo aprendido.
Luego de resolverlos, organice una puesta en comn para que
expliquen cmo los pensaron, cmo resolvieron los problemas
y de qu manera hicieron los clculos.

39. Le dieron $1,7 de vuelto.


40. No, tiene $7,2.
41. Gast $1,75.
42. Tendra que haber llevado $50,25.
43. Tena $27,40.

Problema 44
En caso de dificultad, sugiera a los alumnos que lean lo
que dice Matas. A partir de eso, concluyan que: En cada centmetro
hay 10 milmetros, entonces 4,5 cm es lo mismo que 45 milmetros.

44. Los dos tienen razn porque 4 centmetros son


40 milmetros y 0,5 centmetros son 5 milmetros.

Problema 45
Plantee un debate sobre este problema para luego 48. Hacen falta 120 tiras.
escribir las conclusiones: Para comparar dos medidas 49. Se pueden obtener 145 tiras.
tienen que estar escritas en la misma unidad. 8,5 cm es lo mismo
que 85 mm, que es mayor que 75 mm. Entonces 8,5 cm > 75 mm,
aunque 8,5 sea menor que 75. Aprender con la calculadora

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45. a. No es correcto, porque miden en distintas unidades. Recuerde que, desde el punto de vista didctico, la riqueza
b. Construccin. del uso de la calculadora est en que permite hacer muchos
ensayos luego de predecir qu se debe hacer. Para ello es
necesario que antes de usarla se escriba qu se quiere probar y
Problemas 46 y 47 si se obtuvo lo esperado o no.
Luego de un intercambio grupal, registre las Los problemas 1, 3, 4 y 5 proponen descomponer un nmero
conclusiones, entre las que tienen que estar: decimal en dcimos y centsimos, por un lado, y predecir la
En 1 cm hay 10 mm, entonces 1 mm es la dcima parte de 1 cm y cantidad de cada uno de ellos que hay sin hacer clculos.
1 cm.
1 mm = 0,1 cm = ___ Se espera que los alumnos logren elaborar ideas tales como:
10
3 mm puede escribirse como 0,3 cm. Luego, 5 centmetros con z No se puede armar 0,11 a partir de sumar varias veces 0,1 porque
3 mm es lo mismo que 5,3 cm. todos los resultados tienen un decimal.
En 1 metro hay 100 centmetros, entonces 1 cm es la centsima z Para obtener 12,25 hay que sumar doce veces 1, dos veces 0,1 y
1 m.
parte de 1 m y 1 cm = 0,01 m = ____ cinco veces 0,01. Pero tambin hay otras formas de hacerlo como,
100
por ejemplo, sumar 122 veces 0,1 y 5 veces 0,01.
46. 5,003 cm Los problemas 2, 6, 7, 8, 9, 10 y 11 permiten reutilizar lo
1 m = 0,01 m
47. ____ elaborado sobre clculo mental.
100
Use las puestas en comn como modo de sistematizar los
contenidos de decimales desarrollados en este captulo.
Problemas 48 y 49 Asegrese de registrar las conclusiones.
Luego de resolverlos haga una puesta en comn y Como tarea, pida que escriban una lista de todo lo que saben
registren las conclusiones. Por ejemplo, de nmeros decimales. En esta lista no pueden aparecer
1,2 m es 1 metro y 20 centmetros, o sea 120 cm. nombres de contenidos sueltos, sino que tiene que incluir
1,45 m = 1 m + 45 cm = 145 cm. consejos, ejemplos, lista de errores comunes y cmo evitarlos,

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Captulo 8

d. 24 monedas. e. 37 monedas. f. 112 monedas.


5. Para tener 1 peso: 100; para tener 1 centavo: 10.
6. 0,50 y 0,05.
7. 2,30 y 2,3.
8. No es cierto. Juan tiene $4,6 y Ana, $5,35.
9. a. 3,4. b. 0,8. c. 1,01. d. 0,12.
10. No es cierto. Pag $90,15 y debe $108,05.
11. a. Verdadero, porque 1 + 8 = 9, y
25 centsimos + 40 centsimos da menos que 100 centsimos,
que es un entero ms.
b. Falso, porque 6 + 3 = 9, y 4 dcimos + 7 dcimos da ms que
10 dcimos que equivale a 1 entero.
12. Una forma: 4 de 1,25; 4 de 1,75 y 2 de 0,5. Otra: 26 de 0,5.
Otra: 10 de 1,25 y 1 de 0,5.
13. 1,5 metros.
14. Se necesitan 12 varillas.
15. No, se arma una de 1,13 metro.
16. 3,01; 3,125; 3,6; 3,75; 3,80.
17. Matas tena 37,2 grados.
18. a. Es mayor. b. No se puede saber. c. No se puede saber.
d. No se puede saber. e. No se puede saber. f. Es mayor.
19. Por ejemplo: 1,05; 1,19; 2,31; 2,32; 2,44; 2,45.
20. a. > b. < c. = d. < e. > f. <
21. Gastarn $8.
22. a. 4 b. 3,5 c. 6,25 d. 2,25 e. 2,5 f. 1
23.
dudas, etctera. Durante la clase siguiente, armen una lista
Viernes Sbado Domingo Total
entre todos y djenla registrada en la carpeta.
Bebidas $170,25 $258,90 $169,75 $598,90
1. No.
Golosinas $5,45 $6,25 $35,55 $47,25
2. 6,75 6 0,7 0,05
3. 10 + 1 + 1 + 0,1 + 0,1 + 0,01 + 0,01 + 0,01 + 0,01 + 0,01 Helados $2,40 $9,25 $10,4 $22,05
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4. Para obtener 2,5 hay que sumar 25, y para obtener 3,5 hay Total $178,10 $274,4 $215,7 $668,20
que sumar 35.
5. Para obtener 0,08 hay que sumar 8; para obtener 0,2, hay que 24. a. Falso. b. Verdadero. c. Falso. d. Falso.
sumar 20; para obtener 0,12 hay que sumar 12. 25. Puede llevar la primera o la segunda.
6. Para que se convierta en 3,74 hay que sumar 0,5; para que se 26. a. 4,99 b. 13,74 c. 5,79 d. 7,49 e. 6,51 f. 1,99 g. 9,9
convierta en 3,29 hay que sumar 0,04. h. 11,7 i. 22, 9 j. 36,8 k. 13,75 l. 42,6
7. Para que aparezca 3,05 hay que restar 0,7; para que aparezca 27. a. 1,75 b. 4,5 c. 6,01 d. 0,95 e. 5,97 f. 1,05 g. 7,15
3,7 hay que restar 0,05. h. 0,05
8. Si se resta un dcimo aparece 24,45; si al resultado se vuelve 28. a. 1,1 b. 2,25 c. 1,75 d. 4,5 e. 3,38 f. 0,95 g. 5,25
a restar un dcimo, aparece 24,35. h. 2,20
9. S, tiene que terminar en 4 centsimos. 29. S, le alcanza.
10. Puede sumarse 13 veces. 30. Gast $1,9.
11. Aparecern: 2,25; 2,75; 3,25; 3,75, etctera. 31. El vuelto es $6,25.
32. 100 monedas.
33. No es posible, necesito 3,8 cm.
Respuestas de actividades de integracin 34. 2,3 cm
35. 2,054 m
1. 1 + 1 + 1 + 0,1 + 0,1 + 0,1 + 0,1 + 0,05; 36. 1,001 m
1 + 1 + 0,5 + 0,5 + 0,25 + 0,1 + 0,1; 37. 7,52 m
0,5 + 0,5 + 0,5 + 0,5 + 0,25 + 0,25 + 0,25 + 0,25 + 0,25 + 0,1 + 0,1. 38. a. 36,75 b. 65,25.
2. 0,50; 0,60; 0,70; 0,80; 0,90; 1,00; 1,10; 1,20 39. a. 7,73; 8,13; 8,03; 9,63. b. Obtendra otros.
3. El vuelto es $54,70.
4. a. 10 monedas. b. 15 monedas. c. 3 monedas.

71

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Captulo 9
Medidas
Objetivo:
Que los alumnos comprendan el concepto de medir y utilicen
medidas equivalentes. Que puedan comparar adems
permetros y reas de figuras.

NAP:
La comprensin del proceso de medir, considerando diferentes
expresiones posibles para una misma cantidad en situaciones
problemticas que requieran estimar, medir efectivamente
eligiendo el instrumento y registrar cantidades utilizando una
unidad adecuada en funcin de la situacin.

Problemas 1 y 2
El objetivo de estos problemas es analizar que si
usan unidades de medidas como las manos, las
mediciones de un mismo objeto no son iguales. Por otra parte,
aunque todos usen regla, es probable que las medidas no sean
las mismas. En la puesta en comn concluya que esto se debe
a que no han medido bien y, a partir de all, indique cmo hay
que poner la regla para minimizar los errores. Tambin se puede
discutir si la regla es un buen instrumento para medir.

1. a. Produccin personal. O escrito: un envase amarillo es lo mismo que dos envases


b. Son distintas. Dependen del ancho de la mano y de celestes y que cuatro envases rojos. Registren las conclusiones:
cmo se puso la mano. Para medir un objeto hay que ver cuntas veces cabe la unidad
2. a. Produccin personal. de medida en l.
b. Son iguales porque todos usaron la misma unidad de medida. Si se usa una unidad ms chica que otra, la medida es mayor.
c. Cuando se usa la misma unidad de medida, las medidas que se Si una unidad es la mitad que otra, el objeto mide el doble, y si es

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obtienen son las mismas. la cuarta parte, mide cuatro veces ms.

4. a. El envase amarillo mide 2 celestes. El rojo


Problema 3 mide __1 celeste.
2
Antes de resolver el problema pida a sus alumnos b. El envase amarillo mide 4 rojos. El celeste mide 2 rojos.
que anticipen si van a obtener las mismas medidas o no, 5. a. 8 vasos. b. 16 vasos.
explicando por qu. Escriban como conclusin: Si se usan
diferentes unidades de medida se obtienen diferentes resultados.
Para que todos obtengan la misma medida tienen que usar la Problema 6
misma unidad de medida. Pregunte qu significa que una tira mida 3 unidades.
Es esperable que contesten que la tira unidad entra tres veces
3. a. Produccin personal. en esa tira. Entonces, para saber cunto mide la tira unidad hay
b. Son distintas porque se usaron diferentes que partir esta tira en tres partes iguales.
unidades de medida.
6. Tira de 3 cm de largo.

Problemas 4 y 5
Pregunte a sus alumnos cmo se dieron cuenta Problema 7
cunto meda cada envase. Propngales una Luego de que resuelvan el problema pregunte cmo
escritura posible, por ejemplo: hicieron para medir las tiras y qu medidas obtuvieron.
Para los casos en que necesitaron partir la unidad, pregunte cmo
hicieron para saber qu parte de la unidad usaron.

= =
72

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Captulo 9

Problema 12
Si sus alumnos tienen dificultades, sugiera que lean
lo que dice Tatiana. En la puesta en comn, pida que
expliquen cmo hicieron para llenar cada celda de la tabla y
registre la explicacin. Por ejemplo,
Si 1 m son 100 cm y 0,25 m son 25 cm, entonces 1,25 m son 125 cm.
1,25 m es lo mismo que 1,250 m.

12. a.

Centmetros 100 50 75 25 125 125

Metros 1 _
1 0,75 0,25 1,25 1,250
2

b.
Centmetros 100 350 700 4.000 400 1.050

Metros 1 3_
12 7 40 __
40 10 _
12
10

Problema 13
Pida que resuelvan la parte a. Los alumnos no
deberan tener dificultades para darse cuenta de
que tienen que dividir la longitud del segmento por 3 para
encontrar la unidad usada. En la parte b. no pueden usar el
7. a. i. 3 tiras. ii. Media tira. iii. 2 tiras y media. mismo procedimiento ya que no saben dividir por 2,5. Pregunte
iv. 1 tira y media; v. 5 tiras. cmo pueden resolverla. Las conclusiones del debate deben
b. En ii., iii. y iv.. ser: 2,5 unidades son 2 unidades y media. En 2 unidades hay 4
medias unidades, entonces hay 5 medias unidades en total. Si se
parte la tira en 5 trozos iguales, cada uno mide media unidad.
Problemas 8 y 9 Duplicndola se obtiene 1 unidad.
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Pida que resuelvan de tarea estos dos problemas y


gestione una breve puesta en comn. 13. a. Segmento de 1,5 cm.
b. Tira de 2 cm de largo.
8. a. km b. km c. m d. cm e. cm f. m
9. a. El primero mide 6 cm y es el 2; el segundo mide
4,5 cm y es el 3; el tercero mide 7 cm y es el 1; el cuarto mide Problema 14
3,5 cm y es el 4. b. 7 3,5 = 3,5 cm En la puesta en comn pregunte: Cmo hicieron
para darse cuenta de cules son las expresiones que
representan la misma medida?. Las posibles respuestas son:
Problemas 10 y 11 50 5
50 cm = ____m = ___ m = 0,5 m
1
__ 100 10
En la puesta en comn pregunte: Cmo nos damos m = 0,125 m = 12,5 cm
8
cuenta de las posibles maneras de expresar la misma 0,25 m = 25 cm = __ 1 m = __
2 m
1
__ 4 8
medida?. Registre las conclusiones, por ejemplo: 2,25 m = m
4
5 m = 0,05 m
1 m = 0,01 m, entonces 5 cm = ____
1 cm = ____ 3 m = 1,5 m =1 m 50 cm
__
100 100 2
0,15 m = 15 cm y ____
3
m = 3 cm Escriba las propuestas de los alumnos en el pizarrn y luego
100
pida que registren todas en la carpeta.
5 m.
10. 5 cm y ____ Es imprescindible que anoten distintas escrituras equivalentes
100
11. Construccin. para tenerlas disponibles a la hora del estudio.

14. a. 50 cm, 0,5 m, ___ 5 m;


1
__ 10
m y 12,5 cm;
8
1 m, 25 cm, __
0,25 m, __ 2 m;
4 8
73

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3 m, 1 m 50 cm;
__
2 1 m.
2,25 m y 2 __
4
b. Produccin personal.

Problemas 15 y 16
Lea el problema 15 y pregunte a los alumnos las
posibles respuestas. Discuta brevemente y anote distintos
objetos que pueden pesar cada una de las medidas que
aparecen. Pida que resuelvan el problema 16 y concluya que la
nica forma de estar seguro de qu objeto es ms pesado es
pesndolos en una balanza para luego comparar dichas medidas.

15. Por ejemplo: 1kg harina; 60 kg, persona; 500 g,


galletitas; 5 kg, dulce de leche; 100 g, golosina;
1kg arroz.
__
4
16. Produccin personal.

Problema 17
En la puesta en comn pregunte cmo hicieron para
resolver este problema. Concluya que:
Con 4.000 kg de pan se arman 4.000 bolsas que pesan 1 kg.
Como en 4.000 kg hay 8.000 medios kilos se pueden armar 8.000
bolsas de medio kilo.
Como en 4.000 kilos hay 16.000 cuartos kilos se pueden armar
1 kg.
16.000 bolsas de __ 19. Se necesitan 10 paquetes.
4
20. Se necesitan 7 paquetes.
17. a. 4.000 bolsas b. 8.000 bolsas c. 16.000 bolsas

Problema 21
Problema 18 Pida que resuelvan el problema y plantee luego una

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Luego de que hayan pensado el problema, pregunte puesta en comn. Si bien este problema es similar a los
en la puesta en comn cmo lo resolvieron. Se espera que anteriores tiene aspectos diferentes. Concluya, en principio, que:
contesten: En 1 kilo hay 2 medios kilos y 4 cuartos kilos, entonces en 1 kilo y
1 kg. Como en 1 kg hay 4 cuartos kilo, para
250 gramos es __
cuarto hay 5 cuartos kilo. Como cada bolsa de __ 1 kilo tiene 2 cuartos
4 2
kilo, se necesitan 2 paquetes y medio para armar 1 kilo y cuarto..
comprar 1 kg de caf hay que comprar 4 bolsitas de 250 g. Es posible que se genere un debate respecto a que no se
Como 125 gramos es __ 1 kg y en 1 kg entran 8 de __
1 , hay que pueden comprar 2 paquetes y medio. En ese caso se debern
8 8
comprar 8 bolsas de __ 1 kg para armar 1 kg de caf. comprar 3 paquetes. Si esto surge en el aula pregunte: En caso
8 de comprar 3 paquetes, cuntos kilos de papas sobraran?. Si
esto no surge, plantelo usted. Por ejemplo: El ao pasado,
18. a. Debe comprar 4 paquetes. al resolver el mismo problema, un alumno dijo que haba que
b. 8 paquetes. comprar 3 paquetes, qu opinan?.

1 .
21. Se necesitan 1 paquete y __
2
Problemas 19 y 20
En la puesta en comn pregunte cmo resolvieron
los problemas y registre las explicaciones: Problema 22
1 paquete de jabn tiene 1 kilo y medio, entonces 2 paquetes Una vez que los grupos hayan completado las tablas,
tienen 3 kilos y 2 5 = 10 paquetes tienen 3 5 = 15 kilos. pregunte cmo hicieron en cada caso y registre
En 3 kilos hay 6 medios kilos, entonces en 3 kilos y medio hay las relaciones que usaron. Observe que existe un nmero (la
7 medios kilos, por lo tanto se necesitan 7 paquetes de __1para constante de proporcionalidad) que permite completar la
2
armar 3 kilos y medio. tabla multiplicando a cada elemento de la primera fila por ese
nmero para obtener el que le corresponde en la segunda fila.

74

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Captulo 9

400 + ___
400
3
2 :3

Polvo para
preparar 200 g 400 g ___
400 g
3
____
1.600
3 g

gelatina

Gelatina _3kg _6= _3= 1,5 kg _1= 0,5 kg 2 kg


4 4 2 2

2 :3
1,5 + 0,5
En el problema 24, concluya adems que las cantidades tienen
que estar expresadas en la misma unidad.

23. Para preparar 1,5 kg de gelatina se necesitan


400 g de polvo.
Para preparar 3 kg, se necesitan 800 g.
24. Embols 2,5 kg.

Problemas 25 a 27
Pida que resuelvan los problemas 25 y 26 juntos y
luego discuta brevemente sobre ellos.
Luego de que resuelvan el problema 27, en la puesta en comn
pregunte cmo lo pensaron y registre las conclusiones. Por
Concluya que para escribir una medida dada en kilogramos con ejemplo:
su equivalente en gramos es necesario multiplicar por 1.000. Como con 2 botellas de __ 1 litro se llena 1 litro, con 24 botellas de
2
medio litro se llenan 12 litros y al agregar una botella ms (medio litro
22. a. ms) se obtiene 12,5 litros. El bidn tiene entonces una capacidad de
12,5 litros.
Como el bidn se llena con 25 botellas de __ 1y con 50 botellas de
2
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Kilogramos 1 1
_
2
3
_
4
1,25 1
__
10
0,15
otra capacidad y 50 es el doble que 25. La capacidad de la nueva
Gramos 1.000 500 750 1.250 100 150 botella tiene que ser la mitad de la anterior, entonces la capacidad
de la nueva botella es un cuarto litro.
b.
Kilogramos 1 3 4,25 5,25 6,5 12
7_
25. Produccin personal.
5 l; __
26. __ 1 l.
3 l; __
8 4 8
Gramos 1.000 3.000 4.250 5.250 6.500 7.500 1.
27. a. La capacidad es 12,5 litros. b. Es la mitad, __
4
c.
Kilogramos 3 6 1,5 1,7 0,3 30
Problema 28
Gramos 3.000 6.000 1.500 1.700 300 30.000 En la puesta en comn revise cmo completaron la
tabla, cmo explicaron y las relaciones que usaron.
Registre las relaciones entre las diferentes unidades de medida
Problemas 23 y 24 de capacidad. Por ejemplo:
En la puesta en comn discuta cada problema Para pasar de litros a centilitros hay que multiplicar por 100.
apoyndose en 22 y sugiera usar una tabla. Pida que anoten, en Para pasar de litros a mililitros hay que multiplicar por 1.000.
cada caso, los clculos que usaron.
28.

Litros 1 2,5 3,5 0,5 0,1 34


_

Centilitros 100 250 350 50 10 75

Mililitros 1.000 2.500 3.500 500 100 750

75

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Problema 29
Luego de un intercambio, registre la explicacin:
1litro..
El ,25 representa 0,25 litro que es lo mismo que __
4
29. Representa 25 cl.

Problema 30
Si los alumnos tienen dificultades, sugirales que
lean el lateral.
75litro = 3 litros + 0,75 litro =
A partir de eso escriba 3 litros y ___
100
= 3 litros + 75 centilitros = 3 litros + _3litro = 3 _43litros.
4

75litro; 3 litros + 0,75 litro;


30. 3 litros y ____
100
3 litros + 0,75 centilitro; 3 __ 3 litros.
4

Problema 31
En la puesta en comn pida a cada grupo que proponga
una forma de expresar 4,5 litros, con la explicacin
correspondiente. Si alguna forma no surge, propngala usted.
Registre en las carpetas todas las formas de escribir a 4,5 litros.

1 l; 450 cl.
31. 4 l y 50 cl; 4 l + __
2
Problemas 35 y 36
Problema 32 En la puesta en comn pregunte cmo resolvieron
En la puesta en comn registre las conclusiones: cada problema, qu clculos hicieron y por qu.
1 litro es 1.000 cm3, medio litro es 500 cm3 y 250 cm3 es Pregunte cmo se puede pasar de aos a das, de das a meses
un cuarto de litro. y de horas a minutos. Observe que no se piden resultados
1 litro es equivalente a 500 cm3, entonces es ms que 354 cm3.
Como __ exactos sino solamente aproximaciones. Registre, por ejemplo:
2

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Si tiene 75 aos, vivi 75 365 das, y esto es mayor que
1 l c. Ms, porque __
32. a. 500 cm3 b. __ 1 l = 250 cm3. 75 360 = 27.000.
4 2
Para saber cuntos meses vivi puedo hacer 75 12 y esto es
ms que 75 10 = 750.
Problema 33
Use este problema para sistematizar las relaciones 35. a. S, es cierto, porque 75 365 = 27.375.
entre unidades. Concluya: Si con una unidad de 1 litro el balde b. S, es cierto, porque 75 12 = 4.380.
tiene una capacidad de 20, cuando la unidad es medio litro, la 36. Aproximadamente 1.440 minutos.
capacidad ser el doble, 40; y cuando la unidad es un cuarto litro,
la capacidad ser 4 veces 20, 80, etctera..
Problemas 37 y 38
33. a. 40 botellas. b. 80 botellas y 160 botellas. Pregunte cmo resolvieron cada uno de estos
problemas. Presente luego la siguiente situacin:
Para resolver el problema 37, Lautaro hizo 8:40 + 25 = 8:65.
Problema 34 Estn de acuerdo con l? Por qu? Concluya y registre que:
Discuta este problema con sus alumnos destacando La cantidad de minutos no puede ser mayor que 59. Si hay 60
los valores relativos de los tiempos. Recurdeles que en 1 minuto minutos, hay que cambiarlos por
hay 60 segundos y en 1 hora, 60 minutos. 1 hora. Los clculos con horas y minutos no se hacen de la misma
manera que con los nmeros decimales.
34. Produccin personal. Proponga una forma de hacer los clculos. Por ejemplo:
8:40 8:00 7:50
40 minutos 10 minutos

50 minutos
76

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Captulo 9

En el problema 38, concluya que: Desde las 2 de la tarde (14 46. 2 metros.
horas) hasta las 2 de la maana hay 12 horas. Si lleg a las 3 y 47. a. 4 tazas. b. 5 tomates medianos.
media de la maana, seguro viaj ms de 12 horas.
Viaj 12 horas + 1,5 horas = 13,5 horas..
Problemas 48 a 55
37. a. 9 : 05 b. 7 hs 50 minutos. Resuelva estos problemas con todo el grupo. En
38. a. Porque 14 + 12 h = 2 de la maana. cada caso, insista en cmo se pueden estimar las
b. Viaj 13 h y media. cantidades. Pida que resuelvan los otros problemas. Haga una
puesta en comn, solo si lo considera necesario.

Problemas 39 y 40 48. Produccin personal.


Si los alumnos consideran que les falta algn dato, 49. Tiene que comprar entre 2 y 4 kg.
pueden solicitrselo a usted o a otra docente. 50. Produccin personal.
Ofrzcales un almanaque para que cuenten y analicen. 51. Produccin personal.
Pregunte luego cmo hicieron para resolver estos problemas. 52. Produccin personal.
53. a. Medida exacta.
39. 52 semanas. b. Medida aproximada (tiene que sobrar para doblar).
40. a. 180 das. b. 6 meses. c. Medida exacta.
d. Medida aproximada.
54. a. Centmetros. b. Minutos. c. Kilogramos.
Problemas 41 a 44 55. Produccin personal.
Pregunte cmo han resuelto cada problema, con su
respectiva explicacin y los clculos que usaron. Si necesitan
ayuda, sugiera que lean el lateral. Problemas 56 y 57
En la puesta en comn pregunte cmo hallaron las
41. A las 22 horas. respuestas de cada problema y qu clculos hicieron.
42. 90 minutos. Concluya, para el problema 56, lo siguiente: La
43. 135 minutos. cantidad total de metros es 107 + 75 + 107 + 75 o107 2 + 75 2..
44. Llegar a las 17 hs 35 minutos. Para el problema 57, como hay que dar 6 vueltas, un clculo
posible es 6 (1.500 2 + 800 2).
Pregunte en qu unidad conviene escribir el resultado.
Problema 45
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Este problema permite sintetizar lo realizado en 56. Corren 364 metros.


estas pginas. En la puesta en comn registre que 1 da tiene 24 57. 27.600 m de alambre.
horas y 24 60 = 1.440 minutos. Si lo desea, agregue en la tabla
una fila con los segundos.
Problemas 58 a 60
45. Pida que resuelvan el problema 58 y, en la puesta
en comn solicite que expliquen cmo se hace
para calcular el permetro de las figuras. Escriba a modo de
Das 2 4 1 10 _
1 20
2 sistematizacin: Para encontrar el permetro de una figura que est
Horas 48 96 24 240 12 480
dibujada hay que medir los lados y sumar todas las medidas.
Minutos 2.880 5.760 1.440 14.400 720 28.800
Pida luego que resuelvan el problema 59 y que escriban una
lista de instrucciones que permita encontrar la medida de un
lado de un cuadrado cuando se conoce el permetro. Registre las
Problemas 46 y 47 instrucciones, aclarando que hay un solo cuadrado posible.
Pida a sus alumnos que resuelvan estos problemas Solicite que resuelvan el problema 60, y luego de debatir en
como tarea en su casa. Haga una breve puesta en comn. Comience la puesta en comn, escriba las conclusiones, entre las que no
preguntando por qu suponen que se plantea que logren resultados deben faltar: Para calcular el permetro de un rectngulo hay que
aproximados. Luego, registre: sumar sus 4 lados, pero como hay 2 pares de lados iguales, tambin
En algunos casos conviene encontrar un resultado aproximado de un se pueden sumar dos lados diferentes y multiplicar el resultado por 2.
clculo para saber, antes de hacerlo, cerca de qu valor tiene que estar la Si el permetro es 12, la suma de 2 lados diferentes es 6 y hay infinitos
respuesta. En otros casos no interesa encontrar el resultado exacto, sino nmeros cuya suma es 6, por ejemplo 0,1 + 5,9 o 3,24 + 5,76 etctera..
solo el aproximado. Por ejemplo, al hacer una compra, muchas veces se
quiere controlar para no gastar ms que el dinero que se tiene.

77

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58. 12,2 cm y 8,2 cm.
59. Cada lado mide 3 cm.
60. Hay ms de una posibilidad. Por ejemplo, 5 cm y 1 cm, o
4 cm y 2 cm, etctera.

Problema 61
Pida que resuelvan el problema. Es posible que no
tengan dificultades para resolver la parte a. Pregunte
cmo resolvieron la parte b. Si bien se espera que hagan los clculos
para un cuadrado de lado 10, pregunte si les parece que siempre
que se duplique el lado se duplica el permetro. Si los alumnos no
logran avanzar sobre la generalizacin, plantee lo siguiente:
El permetro de un cuadrado de lado 5 cm se puede calcular como 5 + 5
+ 5 + 5 o 4 5. Si se duplica el lado del cuadrado el nuevo permetro es 4
(5 2) = (4 5) 2, que es justamente el doble del permetro anterior.
Si miramos 4 5 2; 4 5 es el permetro del cuadrado de lado 5 cm y
2 representa el clculo del doble del permetro. Estos clculos hubieran
sido los mismos para cualquier medida de los lados del cuadrado, por lo
que es una propiedad que vale siempre..

61. a. 20 cm.
b. S, es cierto, porque 4 2 l = 2 (4 l).

Problema 62
Este problema es complejo y quedar a su cargo Entonces, el permetro de la figura dada seguro que es menor
resolverlo junto con los alumnos. Para demostrar que el que el de esta que es: 6,5 3 + 1 2 = 21,5 cm. Luego, lo que
permetro de la figura es mayor que 14 cm es necesario dice Marisa es cierto.
encontrar una figura que seguro tenga permetro menor que la
dada. En este caso, sirve considerar el rectngulo, ya que el lado 62. S, es cierto, porque 6,5 2 + 2 = 15, y lo que
AB seguro mide menos que el arco AB: sube es menor que 3.

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1 cm Problema 63
Luego de que los alumnos expongan en la puesta
6,5 cm
en comn sus resoluciones, escriban la manera de
responder este problema sin medir:
El permetro de la figura seguro que es mayor que el permetro Mirando la segunda figura:
del rectngulo que es: 6,5 2 + 1 2 = 15 cm. Luego, la primera ___ ___
parte de la afirmacin es verdadera: el permetro es mayor que El lado ABmide lo mismo que CD
, con
14 cm. lo que se completara una figura igual
Para analizar que es menor que 22 cm es necesario encontrar a la primera. Pero esta figura tiene dos
una figura similar que seguro tenga permetro mayor. Por B lados ms que___hay___que considerar para
ejemplo, si se considera la siguiente figura, donde se dibuj un el permetro, ACy BD.

tringulo de lados 6,5 cm:
C

63. La figura B tiene un permetro mayor.

Problema 64
Luego de que los alumnos expliquen cmo
resolvieron el problema, escriba
___ una explicacin. Por ejemplo:
___
"El rectngulo B tiene un lado CD
que coincide con el lado AB
del
A B

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Captulo 9

unidad unidad

65. 160 cuadraditos.


66. 48.
1cm de
67. Tira de 1 cm de largo y 1 cm de ancho, o tira de __
2
largo y 2 cm de ancho, etc. Hay muchas posibilidades.
1 cm de
68. Tira de 1 cm de largo y 1 cm de ancho, o tira de __
2
largo y 2 cm de ancho, etc. Hay muchas posibilidades.

Problema 69
Pregunte cmo resolvieron la parte b. En particular
pregunte cmo recortaron los cuadrados para cubrir
el tringulo y tenga en cuenta que hay formas de cortar los
cuadraditos que no permiten saber el rea.

69. a. 8 cuadraditos. b. 2 cuadraditos.

Problemas 70 y 71
Pregunte cmo pensaron el problema 70. Escriba la
primera observacin: Para que una figura tenga rea
___ ___ de 5 unidades tiene que estar formada por 5 veces la unidad. Hay
rectngulo A, pero se le agregan los lados AC
y BD
, lo que hace que varias posibilidades, segn cmo se ubiquen los tringulos (enteros o
su permetro sea mayor que el del rectngulo A". cortados). Pregunte si la siguiente figura tiene rea de 5 unidades:

A C
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B D

64. S, es cierto.

Problemas 65 a 68 Para pensar sobre la parte b. del problema 70, pregunte si la


Luego de que los alumnos hayan resuelto estos siguiente figura tiene un rea de 2 y __1 unidades.
2
problemas, organice un intercambio a propsito de las formas Concluya lo siguiente: El tringulo ms chiquito tiene sus lados
de resolucin. Escriba las conclusiones, entre las que no pueden que miden la mitad de los lados del tringulo unidad pero su rea
faltar las siguientes: es la cuarta parte de la unidad y no la mitad porque el triangulo
Para saber cuntos cuadraditos entran en un rectngulo se grande es equiltero de 2 cm de lado y adentro hay 4 tringulos
puede multiplicar la cantidad de filas por la cantidad de columnas. equilteros de 1 cm de lado ubicados como se ve ac.
En este caso es 18 10.
Si una figura tiene 24 cuadraditos de rea, como el tringulo
tiene la mitad del rea del cuadradito, su rea tambin es de 48
triangulitos (el doble de 24 porque la unidad tiene la mitad del rea).
Si una tira tiene rea de 4 unidades, para saber cul es una
unidad posible hay que dividirla en 4 partes iguales. Como no hay
una sola forma de dividirla, hay ms de una unidad que se puede
encontrar.
Si el rea es 5, una unidad puede obtenerse al partir la figura en 5 Para el problema 71 pregunte si es posible anticipar si la medida
partes iguales. Cada una de ellas es una unidad. de una figura ser mayor o menor que 1 unidad.

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70. a. Hay infinitas opciones. Hay que usar 5 7. a.
tringulos ubicados como se quiera.
b. Hay infinitas opciones. Hay que usar 2 tringulos y medio. Litros 3
3 __ 15 1
6 __ 10 1,5
4 4
1.
71. La primera es 2,5 y la segunda __
2
Centilitros 375 1.500 625 0,1 150

Problemas 72 a 75 b. Produccin personal. c. S, 6 __ 1 l. d. S, porque 15 : 10 = 1,5.


4
Use estos problemas para sistematizar lo estudiado 8. a. 2 b. 4 c. 7 d. 10
sobre reas y escriba las conclusiones para que los 1 m = 50 cm; 45.000 ml = 45 l; __
9. __ 1 cm + 0,4 m = 40,5 cm;
alumnos las registren en sus carpetas y luego las usen para 2 2
3 l = 3 cl; 4 __
____ 3kg + __
1 kg = 5.000 g; ____ 20l = 200 ml;
estudiar. 100 4 4 100
2
__ 1
___
3 l + l = 4.000 ml; 200 cl + 1.000 ml = 3 l;
Pida a sus alumnos que cuenten qu le diran a un amigo que 3 3
no entiende cmo resolver estos problemas. Elija a uno para 6 h +__ 1 h = 380 minutos; 65 minutos + 3 h 15 minutos=
3
que relate lo escrito en su grupo. Los dems pueden opinar, = 4 __ 1 h.
agregar o proponer modificaciones. 3
10. Hay que duplicar un solo lado del rectngulo.
72. a. Por ejemplo: 11. 4 botellas.
12. a. Falso. b. Falso. c. Verdadero.
13. Produccin personal.
14. S.
15. Produccin personal.
16. 345.600 latidos.
17. Tiene 96 pulsos.
b. Tienen distinto permetro. 18. Terminar a las 10 hs 38 minutos.
c. Por ejemplo 19. a. Verdadero. b. Falso. c. Verdadero. d. Verdadero. e. Falso.
f. Verdadero. g. Verdadero.
20. 36 metros.
d. 7 unidades, 4 unidades, 6 unidades. 21. 6 minutos 50 segundos cada una.
73. S, es cierto porque si en la segunda figura sacan la parte de 22. a. Produccin personal. b. S. c. S.
abajo y la ponen arriba, se forma la primera; pero la segunda 23.
tiene mayor contorno.
74. a. 8,5 cm; 10 cm y 8 cm. Das 1
__ 1 3
__ 1
__ 1
___ 10
2 4 4 20

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b. Produccin personal. Horas 12 24 18 6 3 240
c. Produccin personal.
75. a. Hay que dibujar un cuadrado que tenga por lado Minutos 720 1.440 1.080 360 180 14.400
aproximadamente a 2,8 cm.
b. No, no es cierto. 24. Produccin personal.
25. 20 ml por toma.
26. 30 botellas.
27. 2.080 bolsas.
Si se duplica el lado, el rea se cuadriplica. 28. 125.000 g.
c. Hay que dibujar un cuadrado de 4 cm de lado. 29. a. 1.000 vasos. b. 20 botellitas.
30. a. 10.080 b. 44.640 c. No.
31. 1 h 45 minutos.
Respuestas de actividades de integracin 32. Por ejemplo: 250 botellitas de __ 1l o 400 botellitas de __
1 l o
1
__ 2 1
__ 4
200 botellitas de l y 100 botellitas de l, etctera.
2 4
1. a. Produccin personal b. El doble de la medida anterior. 29l.
33. ___
4
2. Produccin personal. 34. Tira de 2 cm de largo.
3. No son las mismas porque se toma otra unidad. 35. a. Hay distintas formas de hacerlo, por ejemplo: tira de
4. a. Verdadero. b. Falso. c. Verdadero. d. Falso. e. Verdadero. 18 cm de largo y el mismo ancho que este, o tira del doble de
f. Verdadero. ancho y 9 cm de largo.
5. a. 6 bolsas. b. 3 bolsas. b. 3 unidades.
6. $4,425 c. Produccin personal.
d. Produccin personal.
e. El triple de la que estaba.

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Cmo se usa ?

Por qu ?
En el siglo XVIII era comn que la gente no supiera leer
ni escribir. Hoy en da, un adulto analfabeto tiene pocas
posibilidades de ser incluido socialmente. Por eso es
necesario que todos los nios aprendan a leer y escribir.
Por otra parte, advertimos que los avances tecnolgicos de
nuestro tiempo son vertiginosos y, en poco tiempo ms, los
nios sern analfabetos informticos si no los conocen. Los
adultos, padres y docentes, nos acostumbramos a ellos, aunque
no los conocimos en la escuela. Encendemos un televisor,
operamos en un cajero automtico, usamos un telfono
celular, ingresamos en l los telfonos que queremos registrar,
tomamos fotografas digitales y muchas cosas ms.
A veces pensamos que nuestros hijos o alumnos usan estas
tecnologas ms y mejor que nosotros, porque nacieron y
conviven con ellas. Los chicos de hoy, por ejemplo, no tienen
idea de lo que es ver La pantera rosa en blanco y negro; y para
ellos, la msica se baja de Internet y no compran discos grandes Para comenzar a contestar estas preguntas armamos el sitio
y negros. Mati.net. En l encontrarn:
Vivimos hoy una nueva revolucin que puede compararse a la Actividades y juegos relacionados con los contenidos de
de la Revolucin Industrial. Estamos en la era de la informacin 4. El juego es una herramienta til para ensear y aprender
y la comunicacin. matemtica si, adems de jugar, se reflexiona sobre lo hecho.
Los nios deben aprender a conocer este nuevo mundo Por eso, en el libro, hay actividades para despus de jugar.
tecnolgico, pero deben hacerlo con nuestro acompaamiento. Actividades para reforzar el aprendizaje de los contenidos,
Necesitamos generar escenarios en la red adaptados a la por ejemplo, tablas para completar con el anterior y el
escolaridad cuyas funciones sean bsicamente educativas. En la siguiente, el doble y la mitad, clculo mental, rompecabezas,
web, como en la calle, hay peligros que debemos advertir y para etctera.
hacerlo, lo mejor es proveer herramientas, juegos, actividades, Explicaciones sobre enfoque didctico para los padres con
que sean atractivas y, a la vez, permitan a los nios transitar por ejemplos que ayudarn a comprometerlos con el aprendizaje.
este nuevo espacio social. Foro de discusin docente en el que pretendemos armar
Entonces cmo usamos la computadora con nuestros alumnos una comunidad de docentes comprometidos que compartan
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y sin que sea una mera diversin o pasatiempo? Qu aporta experiencias, problemas y aprendizajes.
esta tecnologa a la enseanza y al aprendizaje escolar? Cmo
les enseamos a usar este nuevo entorno virtual?

Qu es y cmo se usa ?
Ingrese a www.tintafresca.com.ar a Mati.net, 4ao.
All vern cuatro medias colgadas. Apoyando el mouse
sobre cada una de ellas y haciendo clic aparecern cuatro
opciones:
Nmeros Naturales: contiene todos los juegos
relacionados con el sistema de numeracin y las
operaciones con nmeros naturales.
Nmeros Racionales: aparecen all todos los juegos
relacionados con los nmeros fraccionarios y decimales.
Geometra
Integracin

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NMEROS NMEROS
En esta seccin encontrarn
actividades para enriquecer e

NATURALES RACIONALES
integrar los contenidos sobre
el sistema de numeracin.

GEOMETRA INTEGRACIN
Anterior y siguiente Secuencias Armado de nmeros Composicin

PROGRAMAS Y
MEDIDAS
CALCULADORA
Mayor y menor Memotest de Nmeros Romanos Anterior y siguiente de Nmeros Romanos La calculadora rota

Anterior y siguiente Armado de nmeros


Este juego posee tablas para completar con el anterior y el El objetivo de este juego consiste en que el jugador componga

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siguiente de los nmeros naturales. un nmero a partir de los dgitos que lo integran y las potencias
Despus de jugar pregunte Cmo hacen para llenar la tabla?, de diez de la descomposicin polinmica que le dan sus
Qu aspectos de los nmeros tienen en cuenta? Es probable respectivas posiciones en el nmero dado.
que los alumnos contesten que para calcular el siguiente de un Cuando comience el juego aparecern fichas que caern y
nmero natural solo hay que aumentar en 1 la ltima cifra. Si tendrn que ubicar en los casilleros correspondientes para
ese es el caso, pregunte cul es el nmero siguiente de 89.309. armar, el nmero que est ubicado a la izquierda. Para mover las
As podrn analizar, con este ejemplo, que la regla anterior se fichas de lugar hay que usar las teclas .
somete a discusin y que no es vlida en todos los casos. Si no Luego de jugar, pregunte cmo hicieron para identificar en qu
aparece en clase este planteo, propngalo usted. lugar haba que poner cada cifra. Es esperable que, si el nmero
era 4.567 digan que hay que ubicar el 5 en el lugar de los cienes
(centenas). Pregunte, en ese caso, cuntas centenas tiene ese
Secuencias nmero. Es muy comn que los nios contesten que tiene 5
centenas, de ser as, proponga el siguiente problema: Matas
Este juego consta de secuencias numricas para completar, tiene que pagar justo $4.567 y solo tiene billetes de $100 y de $10
similares al problema 8 del captulo 1. Para completarlas deben y monedas de $1. Si quiere usar la menor cantidad de billetes,
hacer clic con el mouse en la celda correspondiente y luego escribir cuntos billetes de $100 tiene que a usar?
el nmero con el teclado. Pida a sus alumnos que completen varias En este caso, Matas deber usar 45 billetes de $100. Luego de
de estas tablas y que hagan una lista de estrategias usadas para que lo resuelvan, en la puesta en comn, relacione el problema
completarlas. En los diferentes niveles del juego hay tablas que de los billetes con el anterior. Concluya y registre que el nmero
van de 1 en 1, de 10 en 10 o de 100 en 100. Pregunte en cada uno 4.567 tiene 45 centenas y que 5 es el nmero que ocupa el lugar
de estos casos qu relaciones hay entre todos los nmeros que de la centena.
corresponden a la misma fila o a la misma columna.

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Cmo se usa ?

Nmeros romanos
En esta seccin hay dos juegos: un memotest y una tabla de
anterior y siguiente.

Memotest
Este juego consiste en elegir las tarjetas que representan el
mismo nmero. Para lograrlo hay que colocar el cursor en una
de las tarjetas y apretar el botn izquierdo del mouse.

Anterior y siguiente
Este juego posee tablas para completar con el anterior y el
siguiente de los nmeros naturales escritos en el sistema de
numeracin romano.
Luego de jugar pregunte, Cmo hacen para llenar la tabla?,
tienen en cuenta los mismos aspectos que en el sistema
de numeracin decimal?. Despus de un breve intercambio,
pregunte por qu consideran que se eligi, para el uso diario, el
sistema de numeracin decimal.

Programar la calculadora
Uno de los mayores debates en la enseanza de la matemtica
se origina en la siguiente pregunta: dejamos que los nios usen
la calculadora en el aula? Consideramos que la calculadora es un
Mayor y menor buen recurso para indagar las propiedades de los nmeros y sus
operaciones.
Este juego consiste en encontrar el mayor o el menor nmero Pida que realicen la primera actividad de la pgina 40. En ella
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que puede armarse con ciertos dgitos. Para jugar hay que debern programar la calculadora para que no funcione la tecla
arrastrar los nmeros usando el mouse y ubicarlos en el orden del 8. Para eso siga las instrucciones que aparecen en el CD.
deseado, al hacer clic en el botn comprobar, el programa Pregunte luego cmo hicieron para encontrar el resultado de
indica si el nmero es el correcto, segn lo sea o no, se suma 625 8. Algunas estrategias pueden ser:
como acierto o como error. 625 4 + 625 4 625 4 2 625 5 + 625 3 etc.
Luego de jugar, pregunte cmo hicieron para encontrar el nmero Concluya y registre que hacer 625 8 es hacer 8 veces 625 y eso es
ms grande o el ms chico. Pida que registre en las carpetas, por lo mismo que hacer 4 veces 625 y despus otras 4, o 5 veces 625 y
ejemplo: despus otras 3, o hacer el doble de 625 4, etctera.
Para armar el mayor nmero de tres cifras con los dgitos Pida que resuelvan el problema 2. Para hacer 1.775 : 25 sin usar la
4 6 8, pongo en primer lugar el 8 porque es el ms grande. tecla 2 , una posibilidad es resolver (1.775 : 5) : 5 o (1.775 : 100) 4.
Despus pongo el 6 y, por ltimo, el 4. Queda el nmero 864. Pregunte si dar lo mismo que 1.775 : 10 + 1.775 : 10 + 1.775 : 5.
Concluya que en una multiplicacin se puede descomponer
cada uno de los factores para obtener un resultado, pero esto
Composicin no es vlido en una divisin. Dicho de otra manera, la propiedad
distributiva es vlida en la multiplicacin pero no en la divisin.
El objetivo de este juego es componer y descomponer nmeros Solicite que resuelvan el problema 3 que integra todo lo
de varias maneras. Para completar la tabla se aprieta el botn analizado. Por ejemplo:
izquierdo del mouse sobre la celda que se quiere completar y 123 4 = 123 2 2 = 123 + 123 3 = 123 2 + 123 2
luego, se escribe el nmero usando el teclado. Observe que no hay 56 44 = 56 11 2 2 = 56 20 + 56 22 + 56 2
una nica manera de componer un nmero. Por ejemplo: el 2.345 352 14 = 352 7 2 = 352 10 + 352 3 + 352
puede pensarse como 2 de mil, 3 de 100, 4 de 10 y 5 de uno o 14 444 = 7 2 111 2 2 =
como 23 de 100 y 45 de 1 o 2 de 1.000, 34 de 10 y 5 de 1, etctera. = 7 2 100 + 7 2 100 + 7 2 100 =
= 0 7 2 100 +7 2 2 2

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NMEROS En esta seccin encontrarn
actividades para enriquecer
e integrar los contenidos
RACIONALES referidos a los nmeros
fraccionarios y decimales.

INTEGRACIN

Guerra de fracciones Pintemos parte de la unidad La calculadora rota

Guerra de fracciones Pintemos parte de la unidad

MEDIDAS
El objetivo de este juego es quedarse con la mayor cantidad
posible de cartas. Para eso, cada nio juega contra Matas. Para
El objetivo de este juego es sombrear el tablero con la parte de
la unidad que indica el dado. El que sombrea todo, gana. Para
comenzar hay que escribir el nombre con el teclado y apretar el tirar el dado, hay que colocar el cursor del sobre l y apretar el
botn izquierdo del mouse donde dice jugar. Luego hay que botn izquierdo del mouse. A la izquierda de la pantalla aparece
apretar el botn izquierdo del mouse sobre el casillero que dice una unidad que cambiar aleatoriamente; por eso la tirada de
repartir. Despus hay que apretar con el botn izquierdo del dado no representa siempre lo mismo. Por ejemplo: si la unidad
mouse la carta que tenga mayor puntaje. Si el jugador aprieta fuera y el dado marca , hay que pintar un rectangulito;
_1_
2

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correctamente, gana un punto; de lo contrario, gana Matas. El en cambio, con el mismo dado habra que pintar dos rectangulitos
juego termina luego de 10 aciertos consecutivos. si la unidad fuera .
Despus de que los chicos jueguen, pida que resuelvan el
primer problema de la pgina 106. Pregunte, en la puesta El objetivo es que los alumnos comprendan que una parte
en comn, cmo hicieron para saber qu nmero era mayor. depende del todo. Luego de jugar, pida que resuelvan las
Registre que: actividades de la pgina 68.
Si dos fracciones tienen el mismo denominador, es mayor la que