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INVENTARIO DE CONDUCTA ADAPTATIVA PARA ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN

EL NIVEL DE PREESCOLAR JUSTIFICACION El programa Nacional de Fortalecimiento de la
educaci�n especial y de la integraci�n educativa (2002) se�ala como parte
fundamental de la misi�n de educaci�n especial �favorecer el acceso y permanencia
en el sistema educativo de ni�os, ni�as y j�venes que presenten necesidades
educativas especiales, otorgando prioridad a aquellos con discapacidad,
proporcionando los apoyos indispensables dentro de un marco de equidad, pertinencia
y calidad, que les permita desarrollar sus capacidades al m�ximo e integrarse
educativa, laboral y socialmente�. Para atender esta premisa, en lo que respecta
espec�ficamente a la discapacidad intelectual y tomando como base el concepto de
Retraso Mental 2002 emitido por la Asociaci�n Americana de Retraso Mental, el cual
presenta un enfoque multidimensional al considerar 5 dimensiones: I.- Capacidades
intelectuales, II.- Conducta Adaptativa, III.- Participaci�n, interacciones y roles
sociales; IV.- Salud y V.- Contexto; surgi� la necesidad de contar con instrumentos
de diagn�stico que permitieran al personal t�cnico y docente del Sector 02 de
Educaci�n Especial evaluar la dimensi�n de la conducta adaptativa (habilidades
conceptuales, sociales y pr�cticas) y determinar si un individuo presenta o no
limitaciones significativas en esta �rea y planear los apoyos requeridos. Para dar
respuesta a esta necesidad se realiz� un Inventario de Conducta Adaptativa para
Alumnos con Discapacidad Intelectual en el nivel de educaci�n preescolar �ICADIEP�
con fines de diagn�stico, clasificaci�n y planificaci�n de apoyos, sustentado en un
proceso de investigaci�n que implic� la revisi�n del programa de educaci�n
preescolar 2004,especificamente en lo que se refiere a prop�sitos fundamentales de
la educaci�n preescolar, campos formativos y competencias a desarrollar en cada
campo, as� como el documento de apoyo para la atenci�n de alumnos con discapacidad
intelectual severa. Posterior a esta revisi�n y an�lisis, se elabor� un instrumento
para la valoraci�n de la conducta adaptativa en relaci�n con las habilidades
conceptuales, sociales y practicas. Dicho instrumento se presenta como una
propuesta flexible y abierta a las sugerencias de los usuarios directos Objetivo
general: Contar con un instrumento auxiliar para el docente de educaci�n especial
en cuanto a la evaluaci�n de la conducta adaptativa, que le permita realizar el
diagnostico, clasificaci�n y planificaci�n de los apoyos, tanto en alumnos de los
Centros de Atenci�n M�ltiple (CAM), como en los de las Unidades de Servicios de
Apoyos a la Escuela Regular (USAER) del nivel preescolar, de los cuales se sospeche
que sus necesidades educativas especiales se asocian a discapacidad intelectual.
Estructura del Inventario. El inventario consta de:
2. a).- Una hoja de datos generales que considera nombre de la escuela y del
docente de grupo, nombre del alumno, fecha de nacimiento, edad en a�os y meses,
grado que cursa, grupo, nombre del aplicador y fecha de aplicaci�n. b).- un
instrumento de aplicaci�n que incluye 48 �tems a evaluar, organizados en los tres
grupos de habilidades que conforman la conducta adaptativa seg�n la AAMR
(Asociaci�n Americana de Retraso Mental), conceptuales, sociales y pr�cticas y
considerando las subcategor�as correspondientes a cada habilidad. Habilidades
conceptuales. Subcategor�as. ? Lenguaje ? Lectura y escritura ? Autocontrol
Habilidades sociales. Subcategor�as. ? Interpersonal ? Responsabilidad ? Autoestima
? Credulidad ? Sigue las reglas Habilidades Pr�cticas. Subcategor�as. ? Comida ?
Transferencia ? Movilidad ? Aseo ? Vestido ? Cuidado de la salud ? Manejo de dinero
? Uso de tel�fono ? Mantiene entornos seguros. Este inventario en su formato
incluye un espacio para el registro de la evaluaci�n, el cual consta de cuatro
columnas con los criterios: Adquirido, No adquirido, En proceso y la �ltima columna
para observaciones en la cual se podr�n registrar anotaciones relevantes en
relaci�n con la conducta evaluada. Cabe se�alar que para la evaluaci�n del alumno
se privilegiar� la observaci�n directa, sin embargo es conveniente considerar la
entrevista tanto al alumno como a los padres de familia, en