Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
FACULTAD DE EDUCACIÓN
TEMA:
Lima - Perú
2019
1
Índice
ÍNDICE 2
DEDICATORIA 5
INTRODUCIÓN 6
CAPITULO I 7
BASES TEORICAS 7
1.1 El método 7
1.1.1 Clasificación de los métodos 7
1.1.1.1. Métodos lógicos 7
1.1.1.2 Métodos pedagógicos 7
1.2 La lúdica 8
1.2.1 Diferentes definiciones de lúdica 8
1.2.1.1. La lúdica como expresión cultural. 8
1.2.1.2. La lúdica como juego. 9
1.2.1.3. La lúdica como herramienta didáctica. 9
1.2.1.4. La lúdica como dimensión humana. 10
1.3. El método lúdico 111
1.4 Antecedentes históricos del método lúdico 122
1.5 Organización del nivel inicial 144
1.5.1. Primer ciclo del nivel inicial 155
1.5.2 Segundo ciclo del nivel inicial 155
1.6 Marco legal 177
1.6.1 Contexto internacional 177
1.6.2 Contexto nacional 188
CAPITULO II 199
EL METODO LUDICO Y SU IMPORTANCIA EN EL NIVEL INICIAL 199
2.1. Método lúdico 199
2.1.1. Definición 199
2.1.2. Importancia de la lúdica 199
2.1.3. Objetivo del método lúdico 20
2.2.1. El juego 211
2.2.1.1. El juego como estrategia didáctica 222
2
2.2.1.2. Funciones del juego como aprendizaje lúdico. 233
2.2. Teorías del juego 233
2.2.1. Teoría del juego como anticipación funcional 233
2.2.2. Teoría piagetiana 244
2.2.3. Teoría Vygotskyana 244
2.2.1.4. Influencia del juego sobre los distintos planos del desarrollo infantil. 244
2.2.1.4.1. El juego como factor de maduración motriz 255
2.2.1.4.2. El juego como potenciador de la actividad cognitiva 255
2.2.1.4.3. El juego como facilitador del desarrollo afectivo 255
2.2.1.4.4. El juego y la socialización 266
2.3. Tipos de juegos 266
2.3.1. Juego motor 266
2.3.2. Juego social 266
2.3.3. Juego cognitivo 277
2.3.4. Juego simbólico 277
2.4. Evolución del juego en los primeros 6 años de vida 288
2.4.1. Juego funcional de ejercicio o sensoriomotor 288
2.4.2. Juego constructivo 299
2.4.3. Juego simbólico o de representación 299
2.4.4. Juego con reglas 3030
2.2.2. Arte 3030
2.2.3. Dramatización 311
2.2.4. Deportes 322
2.2.5. Cantos 322
2.5. Experiencias educativas exitosas que utilizan el juego como estrategia principal
333
2.5.1. El método montessori 333
2.5.2. El método Reggio Emilia 344
2.5.3. El método aucouturier 355
2.5.4. El método Waldorf 366
CAPITULO III 388
ROL DE LOS DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA EN RELACION CON EL
METODO LUDICO 388
3
3.1. Orientaciones para la docente que aplica el método lúdico 388
3.1.1. Rol de los docentes 388
3.1.2. La observación durante la hora del juego 388
3.1.3. El registro durante la hora del juego 399
3.1.4. La intervención durante la hora del juego 40
3.2. Ideas para apoyar el juego en la familia, la escuela y la comunidad 40
3.2.1. Talleres para padres 41
3.2.2. Festivales de juegos 422
3.3.3. Recomendaciones a los gobiernos locales en la creación de espacios de juego en
la comunidad. 422
IV. CONCLUSIONES 444
V. BIBLIOGRAFIA 46
4
DEDICATORIA
5
INTRODUCIÓN
6
CAPITULO I
BASES TEORICAS
1.1 El método
Método viene del griego methodos que significa camino vía, medio para llegar a un
fin.
7
1.2 La lúdica
8
ligadas al papel fundamental del juego, en el cual los sujetos interactúan,
configurando así su personalidad y su subjetividad, a partir del otro y su entorno.
9
imaginada desde la óptica del contexto tradicional con que todavía analizamos el
presente(Zúñiga, 1998, p.1).Un cambio que incide en lo pedagógico, planteando a los
maestros, es el reto de comprender al niño en su propio mundo, en su
creatividad; y no forzar para que salga de su mundo y acoplarlo al nuestro:
Porque lo que siempre pretendemos los adultos es querer meter al niño en
nuestro mundo, en nuestro “rollo”, en nuestras leyes, en nuestra normatividad. Y, por
qué no se integra el adulto al niño, al mundo del niño, ¿a su normatividad?
¿Simplemente, porque somos mayores? O porque somos sus padres, o sus maestros,
o sus hermanos mayores? (Zúñiga, 1998, p. 6). Según Jiménez G. (2009, p. 46),
“...para nadie es un secreto que aprendemos con mucha facilidad aquello que nos
produce goce y disfrute a través de herramientas lúdicas de aprendizaje, ojalá
acompañadas por el afecto y la comprensión que requiere el acto educativo”. Por lo
tanto, la lúdica como estrategia didáctica alternativa se constituye en una herramienta
que permite, por medio del juego y otras actividades, la libre expresión del sujeto,
poniendo en evidencia su subjetividad, lo que le proporciona al maestro los
elementos para poder comprender la realidad socio-histórica del educando y conocer
sus saberes previos (realizar una lectura del educando). Además, la lúdica, en tanto
herramienta didáctica, permite al aprendiz experimentar sentimientos positivos en su
labor, haciendo que su proceso de aprendizaje sea significativo. En este sentido, la
lúdica constituye una herramienta didáctica de gran importancia en la Educación,
porque por medio del juego el niño construye su propia visión del mundo y por
medio de sus diversas expresiones, es posible conocer los intereses de cada uno. Le
permite al niño, niña o adolescente interactuar de forma armónica con sus pares,
favoreciendo así: la estimulación de la creatividad, la formación en convivencia y
valores, la sensibilidad, la estética, la comunicación y la autodeterminación.
Esta visión de la lúdica como dimensión humana permite dirigir nuestra atención al
sujeto, desde su sentir, su deseo de satisfacer necesidades, alcanzar el placer, su
deseo de alcanzar libertad y felicidad, como lo expresan Jiménez, Dinello y Motta
(2001) (Citados por Echeverry y Gómez. 2009, p.17):“...de la conciencia del sujeto,
con acciones que satisfacen simbólicamente las necesidades de su voluntad, sus
emociones y afectos en busca de trascender una realidad objetiva que lo atrapa
10
en su inmediatez y le proporciona felicidad ”.Es un punto de vista, que va más allá de
las meras prácticas que, como el juego, le permiten al sujeto alcanzar regocijo al
satisfacer necesidades de ocio y recreación. Mostrándonos así la naturaleza humana
y la constitución de su subjetividad como un producto de sus intereses y necesidades.
La Universidad Juan de Castellanos (S.f), propone“...la lúdica como dimensión
humana susceptible de su desarrollo en procura de aumentar la posibilidad del
sujeto para experimentar placer, gozo y disfrute en cada acto humano cotidiano” .La
lúdica, como lo expresa Jiménez (1996) es una dimensión del ser humano y se
concreta mediante las formas específicas que asume como expresión de la
cultura en un determinado contexto de tiempo y espacio: La actividad lúdica
constituye el potenciador de los diversos planos que configura la personalidad del
niño. El desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes, la conformación de una
personalidad, son características que el niño va adquiriendo, o apropiando a través
del juego y en el juego. Así tenemos que la actividad lúdica no es algo ajeno, o un
espacio al cual se acude para distorsionarse, sino una condición para acceder a la
vida, al mundo que nos rodea (Jiménez, 1996, p.15, citado por Martínez. 2013, p.
18). Adicionalmente, Jiménez V. (2010, p. 1) expresa en su sitio web:La lúdica [...]
es una dimensión transversal que atraviesa toda la vida, no son prácticas, no son
actividades, no es una ciencia, ni una disciplina, ni mucho menos una nueva
moda, sino que es un proceso inherente al desarrollo humano en toda su
dimensionalidad psíquica, social, cultural y biológica. Desde esta perspectiva, la
lúdica está ligada a la cotidianidad, en especial a la búsqueda del sentido de la vida y
a la creatividad humana. Desde este punto de vista, la lúdica se constituye en un
aspecto inherente al sujeto, es decir a una forma de estar en la vida y desarrollarla le
da sentido a su existencia.
11
donde el niño se relacione con su entorno, forjando su entorno, su personalidad,
permitiéndole conocer el mundo y desarrolle su creatividad e incrementen sus
conocimientos.
Este proyecto fortalece el criterio de que la primera infancia del ser humano
es considerada como una etapa fundamental para el desarrollo de los individuos,
dado que es la etapa de mayor crecimiento y aprendizaje en el aspecto biológico
como afectivo y cognitivo. Por ello cualquier tipo de incidencia del entorno
contribuyen de manera significativa para alcanzar el adecuado equilibrio, y es
precisamente en este período de la vida en que la capacidad mental o intelectual es lo
suficientemente noble y manejable para ser formado.
12
juego como lúdica en el aula sirve para fortalecer los valores, honradez, lealtad,
fidelidad, cooperación, solidaridad con los amigos y con el grupo respeto por los
demás y por sus ideas, amor, tolerancia, también proporciona rasgos como el
dominio de sí mismo, la seguridad, la atención.
13
trabajo de investigación sobre la importancia de la actividad lúdica como estrategia
pedagógica en la educación inicial. El proyecto fue encaminado a docentes del nivel
preescolar, su orientación permitió reconocer la necesidad de realizar en el aula
estrategias lúdicas novedosas de utilidad para los niños. Mediante este proyecto se
logra conseguir resultados, en el que las actividades lúdicas de la educación inicial
fomentan en los niños un conjunto de valores éticos, morales que se traducen en
espontaneidad, socialización e integración. Se asume entonces, que el quehacer del
docente es esencial para la cimentación de saberes ya que mediante este se generan
espacios, tiempos, provocando interacciones y situaciones lúdicas.
Este nivel sienta las bases para el desarrollo de las competencias de los niños
y las niñas y se articula con el nivel de Educación Primaria, lo que asegura
coherencia pedagógica y curricular.
14
descubrimiento y los diferentes momentos de cuidados que se les brinda en su
cotidianidad como dinamizadores del aprendizaje.
El primer ciclo está orientado a los niños y las niñas de 0 a 2 años) En estas edades
los niños y las niñas viven un proceso de individuación en el que transitan de la
necesidad de tener un vínculo de apego seguro, con un adulto significativo, a la
necesidad de diferenciarse y distanciarse de él para construir de manera progresiva su
propia identidad. Tienen la capacidad de moverse y actuar desde su iniciativa,
adquiriendo posturas y desplazamientos de manera autónoma, es así que desarrollan
un mayor dominio de su cuerpo, sintiéndose seguros y con mayores recursos para
conocer el mundo que los rodea.
El segundo ciclo está orientado a los niños y las niñas de 3 a 5 años. A partir del
proceso de individuación iniciado en los primeros años de vida, los niños y las niñas
de estas edades han logrado diferenciarse de los demás, y empiezan un proceso de
15
afirmación de su identidad, desde el conocimiento de sus características personales y
la valoración de sí mismos. En este proceso, continúan desarrollando su autonomía,
aprenden a reconocer y expresar con mayor seguridad sus emociones, y a regularlas
progresivamente con el acompañamiento del docente.
16
A partir de estas conductas exploratorias y de las situaciones problemáticas
que se les presentan en la vida cotidiana, los niños y las niñas prueban diversas
estrategias y acciones en las que descubren algunas relaciones entre los elementos de
su entorno y ambiente. Es así que aprenden a comparar, agrupar, establecer
relaciones de cantidad, espacio, tiempo y causalidad como base para el desarrollo de
su pensamiento matemático.
Por supuesto estas cuatro vías del saber convergen una sola, ya que hay entre
ellas múltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio. Atendiendo a estas
consideraciones, es deber del docente conocer estos cuatro aprendizajes
fundamentales y guiar y aportar para que el educando pueda sentirse parte activa del
mundo, aprendiendo por medio de la exploración, el juego y rodeado de un ambiente
que le beneficie integralmente.
Art. 31. Los Estados Partes reconocen el derecho del niño al descanso y el
esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas apropiadas para su edad y a
17
participar libremente en la vida cultural y en las artes. Los Estados Partes respetarán
y promoverán el derecho del niño a participar plenamente en la vida cultural y
artística y propiciarán oportunidades apropiadas, en condiciones de igualdad, de
participar en la vida cultural, artística, recreativa y de esparcimiento (Fondo de las
Naciones Unidas, s.f., p. 433).
En el Currículo Nacional del nivel inicial se evidencia la importancia del juego en los
primeros ciclos de educación básica regular:
18
CAPITULO II
2.1.1. Definición
A través del método lúdico los niños aprenden de una manera fácil y divertida, sin
necesidad de hacer tedioso el aprendizaje, porque es una metodología que permite
expresión, comunicación, interacción, diversión y sentir diversas emociones que
conducen al placer a través del entretenimiento, el juego y la diversión en el que se
goza en un mundo rodeado de tantas emociones que hacen reír, gritar, correr, saltar,
inclusive llorar, considerándolo como una verdadera fuente de emociones que recaen
en un aprendizaje significativo de las vivencias propias. La metodología lúdica no
significa solamente jugar por recreación, a través de esta se desarrollan actividades
muy importantes y dignas de aprendizaje, esta metodología propicia también el
desarrollo de aptitudes, relaciones y el sentido del humor en las personas.
Por tal motivo la importancia que tiene el método lúdico dentro de los salones
de preescolar ha servido como herramienta educativa, que permite estimular de
manera determinante el desarrollo del niño o niña. A través de las actividades lúdicas
se desarrollan contenidos, se fortalecen valores, se trabaja la socialización y la
integración de grupo, permite escuchar y seguir instrucciones, estimula el desarrollo
19
físico-motor, así como la creatividad y la imaginación, brinda también la igualdad de
oportunidades para lograr la participación de cada uno de los estudiantes, como parte
de su formación y de la adquisición de conocimientos. La actividad lúdica favorece
en la infancia, la autoconfianza, y la formación de la personalidad, convirtiéndose así
en una de las actividades recreativas y educativas primordiales, todas las actividades
culturales se han desarrollado de forma natural, espontánea y como parte importante
del proceso de enseñanza aprendizaje.
20
de ser objetos de educación y pasen a ser protagonistas de su propio aprendizaje,
es decir que gocen del momento educativo.
2.2.1. El juego
21
desde la apropiación de la cultura que le es propia, así pues, el sujeto tiene la
posibilidad de vivenciar y darle sentido a la cultura. (Winnicott, 2003)
22
2.2.1.2. Funciones del juego como aprendizaje lúdico.
Para Karl Groos, el juego es objeto de una investigación psicológica especial, siendo
el primero en constatar el papel del juego como fenómeno de desarrollo del
pensamiento y de la actividad. Está basada en los estudios de Darwin que indica que
sobreviven las especies mejor adaptadas a las condiciones cambiantes del medio. Por
ello el juego es una preparación para la vida adulta y la supervivencia.
23
2.2.2. Teoría piagetiana
Para Piaget (1956), el juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa
la asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva del
individuo. Las capacidades sensorio motrices, simbólicas o de razonamiento, como
aspectos esenciales del desarrollo del individuo, son las que condicionan el origen y
la evolución del juego.
Piaget asocia tres estructuras básicas del juego con las fases evolutivas del
pensamiento humano: el juego es simple ejercicio (parecido al anima); el juego
simbólico (abstracto, ficticio); y el juego reglado (colectivo, resultado de un acuerdo
de grupo).
Según Vigotsky (1924), el juego surge como necesidad de reproducir el contacto con
lo demás. Naturaleza, origen y fondo del juego son fenómenos de tipo social, y a
través del juego se presentan escenas que van más allá de los instintos y pulsaciones
internas individuales. Para este teórico, existen dos líneas de cambio evolutivo que
confluyen en el ser humano: una más dependiente de la biología (preservación y
reproducción de la especie), y otra más de tipo sociocultural (ir integrando la forma
de organización propia de una cultura y de un grupo social).
2.2.1.4. Influencia del juego sobre los distintos planos del desarrollo infantil.
El juego tiene un carácter muy importante, ya que desarrolla los cuatro aspectos que
desarrollan la personalidad del niño.
24
2.2.1.4.1. El juego como factor de maduración motriz
Numerosos autores han destacado la relación entre el juego y el desarrollo del plano
psicomotriz de las personas. Decroly, desde su perspectiva globalizadora, integró el
juego en su propuesta de globalización como instrumento de desarrollo y de
aprendizaje. Casi desde el momento del nacimiento, consiguen los bebés placer
lúdico por la mera extensión de brazos y piernas, progresivamente estos movimientos
se irán ampliando y afinando conforme se produce el desarrollo del niño. Así, con
esta edad disminuyen los juegos de dominancia corporal y la mente se apodera
progresivamente del cuerpo. Este paso de lo corporal a lo mental se manifiesta en
juegos de equilibrio y de expresión física (montar en bicicleta). A lo largo de toda la
Educación infantil y primaria el juego aparece como un instrumento natural para la
maduración motriz, siempre en íntima relación con la actividad cognitiva.
En sus numerosos estudios sobre este tema, Piaget, puso de manifiesto la estrecha
relación que existe entre la estructura mental y la actividad lúdica, confirmada en la
evolución del juego que se va dando en el individuo desde los más elementales
juegos sensorio motrices a complejos juegos de reglas que contienen muchas de las
normas sociales y morales propias de la sociedad adulta. De las primeras funciones
de asimilación y acomodación, se va derivando una estructura cognitiva cada vez
más compleja y potente. A través del juego se enfrenta el sujeto a nuevos problemas,
buscando solucionarlos en un intento de reencontrar un equilibrio entre él mismo y el
mundo que lo rodea. Los juegos de construcción, favorecen el conocimiento físico, la
estructuración del espacio (es necesario “dominar” ciertas ideas espaciales para que
una torre muy alta no se caiga).
25
2.2.1.4.4. El juego y la socialización
Existen diversas clasificaciones de los tipos de juego que los niños realizan. La
siguiente clasificación distingue qué área del desarrollo se estimula.
El juego social se caracteriza porque predomina la interacción con otra persona como
objeto de juego del niño. Los siguientes son ejemplos de juegos sociales que se
26
presentan en diferentes edades en la vida de los niños: Cuando un bebé juega con los
dedos de su madre o sus trenzas; habla cambiando tonos de voz; juega a las
escondidas; juega a reflejar la propia imagen en el espejo, entre otros. En niños más
grandecitos observamos juegos donde hay reglas y la necesidad de esperar el turno,
pero también el juego de “abrazarse”.
El juego de tipo cognitivo pone en marcha la curiosidad intelectual del niño. El juego
cognitivo se inicia cuando el bebé entra en contacto con objetos de su entorno que
busca explorar y manipular. Más adelante, el interés del niño se torna en un intento
por resolver un reto que demanda la participación de su inteligencia y no sólo la
manipulación de objetos como fin. Por ejemplo, si tiene tres cubos intenta construir
una torre con ellos, alcanzar un objeto con un palo, los juegos de mesa como dominó
o memoria, los rompecabezas, las adivinanzas, entre otros, son ejemplos de juegos
cognitivos.
27
los 18 meses observamos el juego simbólico más definido, cuando el niño empieza a
incluir objetos que usa para simular una acción: darle de comer a una muñeca con
una cuchara de palo, por ejemplo. Posteriormente, el niño es capaz de “convertir” a
las muñecas en agentes de las acciones imaginarias que simula. De esta forma, una
muñeca puede ser la “mamá” que le da el biberón a su hijito, que es otro muñeco más
pequeño. Sin embargo, la capacidad simbólica avanzada permite que un plátano se
transforme en un teléfono si así el juego lo requiere.
A medida que los niños van creciendo, se puede observar que el juego también va
cambiando con ellos, es decir, durante el desarrollo infantil existe una evolución del
juego. Jean Piaget es un autor que ha realizado una descripción completa de los tipos
de juego que van apareciendo mientras el niño crece. Cada etapa por la que los niños
pasan, la llama estado evolutivo y tiene una edad aproximada en la que aparece. Pero
cuando aparece el nuevo tipo de juego, no desaparecen los anteriores, sino que estos
se perfeccionan.
28
Los beneficios del juego funcional son: “el desarrollo sensorial; La
coordinación de movimientos y los desplazamientos; El desarrollo del equilibrio
estático y dinámico; La comprensión del mundo que rodea al bebé (los objetos no
desaparecen; Las cosas tienen una causa-efecto, etc.); La autosuperación: cuanto más
se práctica, mejores resultados se pueden obtener; la coordinación óculo-manual; La
interacción con el adulto de referencia” (Pecci, Herrero, López y Mozos, 2010, p.30).
Los juegos de construcción aparecen alrededor del primer año de vida y están
presentes en cualquier edad, ya que se realizan simultáneamente con los demás tipos
de juego. Es un tipo de juego que evoluciona, junto con el desarrollo del niño.
Cuando se inician los juegos de construcción, se realizan de forma individual y, poco
a poco, se van realizando colectivamente. También cambia el tipo de construcciones:
primero apilan los objetos uno sobre el otro, con mayor o menor éxito. Pero a medida
que van evolucionando sus habilidades, el niño puede hacer construcciones para
representar cosas simbólicas y con un mayor grado de complejidad, utilizando más
espacio y materiales distintos.
29
(1984): “El juego simbólico señala el apego del juego infantil”. El niño a esta edad
aún no entiende el mundo real y a través del juego puede encontrar el equilibrio
afectivo e intelectual para transformar lo real a las necesidades del yo” (p.65).
Además, según Piaget (1984) es indispensable el juego para que el niño pueda
adquirir el lenguaje, ya que este es un hecho obligado y de naturaleza colectiva, que
no inventa el niño, y que por lo tanto hace difícil de expresar las necesidades o
experiencias del YO. Durante la etapa del juego simbólico, al ser una etapa larga,
existen 2 períodos diferenciados: el juego presimbólico, que engloba de los 12 a los
17 meses y el juego simbólico, de los 18 a los 6 años.
Los juegos de reglas son aquellos que contienen unas reglas concretas, ya sean
grupales o individuales. Estas reglas se empiezan a incluir en el juego simbólico y
poco a poco van realizando otros juegos con reglas, con la presencia o no del adulto.
A través de este juego el niño va adquiriendo habilidades y capacidades para la
socialización. El juego le sirve para cambiar cosas de la realidad, imaginarlas
distintas y poco a poco va comprendiendo la vida social. Cuando empieza el juego de
reglas, en los más pequeños, juegan más de forma individual, en cambio a medida
que crecen, se organizan para jugar y alcanzar metas comunes. Con las reglas
también hay variaciones: cuando son más pequeños (6-8 años) empiezan con pocas
reglas y van aumentando. Pero son reglas que no pueden ser modificadas. En
cambio, a medida que crecen, van entendiendo que las reglas son construcciones que
se hacen a través de acuerdos.
Los beneficios del juego de reglas son: “favorecen el desarrollo del lenguaje,
la memoria, el razonamiento, la atención y la reflexión; Se aprenden habilidades y
conocimientos nuevos; Son elementos socializadores que enseñan a los niños a ganar
y a perder, a respetar turnos y normas y a considerar las opiniones o acciones de los
compañeros de juego” (Pecci et al., 2010, p.37).
2.2.2. Arte
30
favorecerán al desarrollo integral del niño y la niña. Las actividades artísticas
aplicadas en el aula ayudaran a que el niño construya nuevos significados,
percibiendo a través de los sentidos en el mundo que lo rodea, siendo un medio
importante para libelarlo de tensiones emocionales. Es necesario introducir espacios
que desarrollen capacidades creadoras y que podamos poner en práctica en el diario
vivir, dándole la oportunidad al pensamiento divergente que es el que desarrolla la
creatividad y al pensamiento convergente, ya que este produce respuestas enlazadas a
la ciencia y la cultura. Al lograr el desarrollo integral los niños y niñas tendrán éxito
y mejores oportunidades a lo largo de su vida, contando con la ayuda de sus
maestros/as y familias en sus hogares. El arte en la educación inicial favorece el
desarrollo de las capacidades de percibir la belleza y expresarla en todos los
espacios, ampliando su dimensión creativa y la formación de la personalidad, en
armonía con su desarrollo físico, mental y espiritual, mediante las experiencias
corporales, emocionales y sensoperceptivas. El arte como instrumento generador de
gozo permite al niño vivir naturalmente en el espacio ilimitado de una dimensión
mágica sin tiempo, en donde todo es posible ya que no diferencia realidad, sueño y
fantasía. El dibujo, la música, la danza y otras expresiones artísticas brindan ese
espacio mágico donde el niño y la niña son capaces de descubrir el mundo interior y
exterior de lo que sienten.
2.2.3. Dramatización
31
2.2.4. Deportes
2.2.5. Cantos
32
2.5. Experiencias educativas exitosas que utilizan el juego como estrategia principal
El enfoque del método Montessori concibe al niño como un ser que necesita
desarrollar la libertad, el orden y la estructura; y debe aprender a trabajar
independientemente o en grupo. Debido a que desde una corta edad se motiva a los
niños a tomar decisiones, éstos pueden resolver problemas, escoger alternativas
apropiadas y manejar bien su tiempo. Ellos son incentivados a intercambiar ideas y a
discutir sus trabajos libremente con otros. Sus buenas destrezas comunicativas
suavizan el camino en ambientes nuevos.
33
2.5.2. El método Reggio Emilia
El sistema Reggio Emilia concibe al niño como un ser integral que expresa y
desarrolla su ser intelectual, emocional, social y moral. El niño desarrolla su intelecto
a través de la expresión de su pensamiento simbólico, se lo estimula a explorar su
medio ambiente y a utilizar los llamados “múltiples lenguajes del niño”: palabras,
movimientos, juego, dibujo, pintura, construcción, escultura, teatro de sombras,
collage, drama, música. Los niños no son apurados para cambiar de actividad, sino
que se respeta su ritmo y se los motiva a repetir sus acciones, observando y
representando simbólicamente sus experiencias. El arte se ve como parte inseparable
del programa, como una expresión cognoscitiva simbólica del proceso de aprendizaje
del niño.
34
paneles o en las paredes para mostrar los procesos de aprendizaje, así como los
comentarios y representaciones de su forma de pensar y aprender. Para esto se
utilizan diferentes materiales de arte como expresión de estas manifestaciones.
Este enfoque plantea que la estrategia del niño para superar una serie de
ansiedades propias de su edad es el juego.
juegos de reglas
35
Para los juegos de construcciones y destrucciones se utilizan materiales de juego,
tales como almohadones, bloques de poliuretano y colchonetas, que permiten jugar
sin peligro. Derrumbar, desarmar, empujar, dispersar las torres, los muros, las
montañas armadas y rearmadas adquiere un sentido profundo de relación con el otro.
La destrucción no implica la desaparición, sino la reconstrucción y la permanencia,
la continuidad en la discontinuidad. También son importantes los juegos de fuerzas y
tácticas para vencer, oponerse o defender.
Desde el nacimiento hasta los siete años de vida, el niño aprehende el mundo
a través de la experiencia sensorial, no a través del intelecto. De manera muy natural
está unido con su entorno. Steiner descubrió que el ser humano aprende con las
mismas fuerzas vitales con las que “edifica” su cuerpo. Aproximadamente, entre los
3 y 4 años de edad, afloran en el niño preescolar también las capacidades de
imaginación y fantasía. Estas se desarrollarán plenamente a través del juego, que se
intensificará a partir de ese momento. Del respeto hacia el juego infantil depende el
fomento de esas capacidades, tan importantes en el adulto futuro. El juego es el
“trabajo” del niño.
El Método Waldorf tiene como principal enfoque educar la totalidad del niño
y, por tanto, desarrollar individuos capaces de dar significado a sus vidas y no solo a
su intelecto. Así, el propósito de la enseñanza es crear seres humanos que aprenden a
aprender con creatividad, para ir más allá de las tradiciones y el conocimiento
convencional; seres interesados en el entorno y sensibles al sufrimiento de sus
semejantes, confiados en sí mismos, libres y solidarios internamente.
36
como su vestimenta. Entre todos realizan una construcción (vivienda) y dedican gran
tiempo a las manualidades, la danza, la poesía. Se cultiva el amor a la naturaleza, al
arte, el ser humano y lo divino.
37
CAPITULO III
El rol que deben asumir los docentes durante la hora del juego es una posición “no-
directiva” y acoger los juegos que desarrollen los niños. La la posición “no-directiva,
significa que en ese momento no se dirige la actividad. Durante la hora del juego, los
niños actúan con autonomía en qué, cómo y con quién va a jugar. Asimismo, decide
el tema, la forma y los compañeros. Esto no significa que debemos permanecer
pasivos y sin participación, en absoluto, la presencia del docente debe ser activa pero
no-directiva, es decir, sin tomar el protagonismo, sino dejando que el niño vaya
desplegando su juego según sus intereses y motivaciones. Dejarlos ser, dejarlos
jugar. Esta actitud no-directiva permite que el juego del niño sea realmente libre,
acorde a su nivel de desarrollo y a los temas que le interesan o inquietan; muestra su
personalidad y presenta sus formas de resolver problemas.
Acoger el juego de los niños significa que se aceptan con interés y calidez, sin
cuestionarlos o juzgarlos. Incorporar cualquier juego que los niños desarrollen es
valioso porque muestran su interior, el nivel de su desarrollo, sus intereses,
preocupaciones, gustos y necesidades, e inclusive sus conflictos personales y
familiares. El niño, al jugar, regala su forma de sentir la vida. Ese regalo es acogido
con cariño y respeto.
38
Para llevar a cabo una observación útil y bien hecha se debe tomar en cuenta lo
siguiente:
Simplemente se relata los hechos tal como se han dado. No se debe confundir
“observar” una conducta con “opinar” o “interpretar” una conducta. Describir la
conducta, tal como se observa, permite compartir lo que se ha visto con otros
educadores para reflexionar juntos sobre lo mirado.
Observar sin prejuicios o ideas previas de lo que “se espera que ocurra”
Cada niño es único. Cada grupo y cada juego son únicos. No hay dos niños o dos
juegos que sean idénticos.
Registrar por escrito las observaciones el mismo día que se realizan. Anotar lo que
cada niño realiza como si estuviéramos contando una película, sin colocar
apreciaciones personales o juicios de valor. Es importante emplear términos que
tengan similar significado para todos y se debe ser preciso en las descripciones. Es
mejor decir “saltó cinco veces” a decir “saltó muchas veces”. Asimismo, es
fundamental considerar el aspecto emocional en la observación: las emociones de los
niños deben ser anotadas, por ejemplo, lo que expresa el rostro del niño o sus
39
actitudes frente a sus compañeros para conocer sus estados de ánimo y las formas de
relacionarse.
Existen tres formas de intervenir durante la hora del juego. Recuerda siempre
respetar y acoger el juego del niño.
Podemos, de vez en cuando, realizar algunas preguntas a los niños con respecto a su
juego, a fin de conocer más en detalle sus juegos. Las preguntas no deben ser
invasivas o cuestionadoras. Deben, más bien, comunicar interés genuino en
comprender el juego de tus alumnos. No deben tampoco buscar respuestas esperadas
o ser evaluaciones de los conocimientos del niño. Deben estar siempre referidas a los
juegos observados. Este tipo de preguntas le dejan niño la sensación de que su juego
es aceptado. Es como entrar en el mundo y la lógica de su imaginación.
Los “comentarios empáticos” son aquellos que describen y reconocen lo que el o los
niños están haciendo o sintiendo, sin transmitirles que se les está juzgando su juego,
conducta o actitud, ni positiva ni negativamente. Es decir, cumplen la función de
“reflejar” cual espejo la actividad del niño. Este reflejo es muy importante porque le
devuelve al niño la sensación de que su juego es importante, que hay alguien que se
da cuenta de lo que hace, se siente reconocido, acompañado y, además, puede mirar
su actividad “con otros ojos”, apreciándola mejor y descubriendo los sentimientos
que le generan.
40
comunicación, despiertan en los niños las ganas de hablar sobre sus sentimientos,
experiencias o proyectos de juego. Una señal de que los comentarios no están siendo
empáticos es que los niños se queden siempre callados cuando se realizan.
En este caso debemos asumir un rol cuando un niño nos invite o acepte de buena
gana que lo hagamos. Debemos esperar la señal del niño que nos demuestre interés
en que participemos. Cuando participemos debemos preguntarle qué rol quiere que
asumamos. Hay niños muy tímidos que esperan que les propongamos jugar con ellos.
Debemos preguntarle y darnos cuenta si el niño así lo está deseando. Mientras
jugamos el rol asignado, recordemos siempre dar ideas, pero ante todo respetar las
ideas que el niño va desarrollando.
1. Compartir, con ellos, los nuevos conocimientos sobre la importancia del juego en
el desarrollo y el aprendizaje.
2. Reflexionar sobre las actitudes negativas que se suelen asumir con relación al
juego del niño: cuidado excesivo de los juguetes, indiferencia de los adultos, etc.
Y alentar el desarrollo de actitudes favorables al juego libre, espontáneo, creativo
y autónomo del niño.
41
4. Deben considerar los gustos e intereses de sus hijos.
5. Asignen un tiempo para que el niño pueda jugar libremente, con observación y
soporte afectivo de sus padres o hermanos mayores.
Con los padres de familia se determinará los materiales que necesitaran y qué
pueden aportar ellos. Es importante que los padres de familia den sus ideas y sus
aportes para lograr una mejor identificación con el proceso. Los materiales de la zona
como madera, lana, entre otros, son insumos con los que pueden construir carritos,
tejer muñecos rellenos, por ejemplo.
42
En coordinación con instituciones podemos apoyar, por ejemplo, un
Programa de Ludoteca y Biblioteca Infantil. Una ludoteca es un espacio de juego que
apoya el desarrollo afectivo y cognitivo, mediante el juego y la recreación. Dispone
de material de juego y educativo. Por otro lado, una biblioteca infantil apoya el
desarrollo lector de los niños y dispone de material bibliográfico para niños y niñas.
La ludoteca y la biblioteca pueden ir juntas en un mismo recinto.
43
CONCLUSIONES
3. El método lúdico es uno de los mejores medios que debe utilizar el docente como parte
de su práctica pedagógica, por ello los docentes deben reflexionar frente a su labor
educativa donde puedan elegir y escoger las mejores estrategias, para colaborar con la
educación de los niños y niñas, apoyándolos al desarrollo de habilidades y destrezas,
importantes para enfrentar su realidad social creando compromiso en la institución
educativa en la formación de niños creativos, motivados y constructivos.
44
la educativa y así se reconozca la lúdica como herramienta de aprendizaje y no como
un pasatiempo para los hijos.
45
BIBLIOGRAFIA
Currículo nacional
Entorno educativo de Calidad en Educación Inicial. Guía para docentes del ciclo II
(Primera edición 2016)
Figueroa, F. (2012). Realizo la tesis titulada “La gestión del juego en el aprendizaje del
área de matemática en los niños de cuatro años de educación inicial de la
institución educativa San Alfonso – Ugel 06 de Ate - Vitarte”
Guía para educadores de servicios educativos de niños y niños menores de 6 años. (2009)
Primera edición.
Rutas del Aprendizaje (2015). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? II ciclo Área
curricular: matemática.
46
Silva, G. (2003). “El juego como motor y espejo del desarrollo infantil”. Conferencia para
el Taller “Todo empezó como jugando. Acerca del Juego y el Jugar”. Grupo
Carretel: 16 de mayo de 2003, Centro Cultural de la PUCP.
47