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∙ Año
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Plan
ifica
ción

3°
 TERCERO
Básico

COMUNICACIÓN
LENGUAJE Y

Planificación para el profesor

Semestre II ∙ Año 2017

Derechos reservados Aptus Chile

L301.indb 1 26-04-17 16:09

 Introducción
Esta planificación de clases es una propuesta de
trabajo diario y sistemático cuyo principal referente
son los Objetivos de Aprendizaje definidos en las Bases
Curriculares del MINEDUC.
Este material aborda los objetivos de aprendizaje
establecidos en los programas de estudio de cada
curso. Las clases han sido diseñadas para que el profesor
promueva el desarrollo de aprendizajes significativos en
los estudiantes.
Las clases se estructuran en función de 5 pasos: Preparando
el aprendizaje - Presentando la nueva información -
Práctica guiada - Práctica independiente - Consolidación
del aprendizaje.
El recorrido por cada una de estas instancias pedagógicas
permite estructurar la clase de tal manera que se
garantice el proceso de enseñanza aprendizaje y de
que el alumno participe activamente en su desarrollo.
Estas planificaciones también cuentan con pruebas de
unidad, instrumentos que buscan levantar información
acerca de los aprendizajes obtenidos por los alumnos en
cada unidad de aprendizaje, se encuentran alineadas al
curriculum nacional y a la propuesta de planificación de
Aptus Chile. Es importante que estas evaluaciones sean
conocidas por el profesor antes de su aplicación.
Todas las pruebas consideran una sección con preguntas
de selección única y una parte de preguntas de desarrollo.
El N° de ítems tanto de selección única como de desarrollo
varía según el nivel y la unidad.
En las cuatro asignaturas troncales existen, como
instrumento de evaluación, una Prueba Final de unidad
(PF), ubicada al término de cada unidad de aprendizaje. En
ella se consideran todos los aprendizajes que los alumnos
debiesen haber obtenido en la unidad. Tiene por objetivo
observar el porcentaje de logro de los estudiantes, y por
consiguiente la toma de decisiones respecto de ellos
para avanzar a la siguiente unidad.
En las asignaturas de Matemática y Lenguaje y
Comunicación, además de la Prueba Final de Unidad,
existe también una Prueba intermedia (PI) ubicada en
la mitad del desarrollo de cada unidad de aprendizaje y
tiene por objetivo observar los avances en la comprensión
2 3º Básico, Segundo Semestre
Derechos reservados Aptus Chile
L301.indb 2
de contenidos y desarrollo de habilidades propuestas, así
como levantar información para la toma de decisiones,
respecto de los aprendizaje con menor porcentaje de logro.
Estos instrumentos fueron elaborados como evaluaciones
para el aprendizaje, por lo que su principal objetivo es
entregar información oportuna a los profesores del
logro de los aprendizajes de sus estudiantes en unidades
acotadas, de manera que puedan diseñar estrategias
remediales en caso de ser necesarias y realizar los ajustes
que requiera el proceso de enseñanza aprendizaje.
Las pruebas se encuentran disponibles en la Plataforma
AptusChile (https://www.aptuschile.cl/apt_system/) donde
se le habilitará al colegio un usuario con una contraseña.
Sugerencias para la implementación de las
planificaciones en el aula:
• Lo invitamos a leer la planificación y materiales adjuntos
con anticipación, para interiorizarse de la progresión de
los contenidos y objetivos propuestos para cada clase.
• Investigar para ampliar y profundizar los Objetivos
de Aprendizaje como integración de conocimientos,
habilidades y actitudes.
• Considerar los recursos para el aprendizaje disponibles:
textos escolares, materiales didácticos, tecnológicos, etc.,
y contemplar también aquellos que es necesario diseñar.
• Organizar y ajustar las clases propuestas, así como
las evaluaciones, considerando el tiempo disponible
y el cronograma de actividades escolares de la
comunidad educativa.
• Revisar y aportar a la articulación entre las planificaciones
y el texto MINEDUC.
• Tener presente que las clases han sido diseñadas para
45 o 90 minutos de trabajo efectivo en el aula. Por tanto,
es de vital importancia el aprovechamiento del tiempo.
• Es conveniente, ajustar temas, actividades y evaluaciones
a los intereses, ritmos y necesidades de los estudiantes.
• Evaluar el proceso de enseñanza/aprendizaje.
26-04-17 16:09
 • La presente planificación ha sido diseñada integrando
en sus clases y actividades el Texto del estudiante
del Ministerio de Educación, correspondiente al
nivel. Referenciamos a continuación los autores y el
año de publicación.

Texto del estudiante del Ministerio de Educación

para 3° básico
Fernández, A., Lundin, M., Quezada, M.,
González, P.(2013). Lenguaje y Comunicación.
Santiago, Chile: Norma

En aquellas clases en que se utilizará el texto MINEDUC,

será señalado en un cuadro antes del Preparando el
aprendizaje de la clase.

3º Básico, Segundo Semestre 3

Derechos reservados Aptus Chile

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 Lenguaje y comunicación

Lenguaje y comunicación
Escuchar y hablar, leer y escribir son las actividades que
conforman la competencia comunicativa de una persona
y se ponen en práctica permanentemente en la vida
cotidiana. En las Bases Curriculares y en los Programas de
Estudio, estas dimensiones del lenguaje han sido agrupadas
en tres ejes –lectura, escritura y comunicación oral– que
permiten describir los conocimientos, las habilidades y
las actitudes involucradas en el logro de la competencia
comunicativa. Esta división es artificial y responde solo
a la necesidad de presentar una realidad compleja de
manera organizada, para destacar los aspectos principales
que debe desarrollar el alumno en los primeros seis años
de la enseñanza básica y para abordar los contenidos
propios de la asignatura, aplicándolos a situaciones reales.
No obstante la organización en ejes, se espera que los
objetivos se aborden de manera integrada para desarrollar
efectivamente las competencias comunicativas.
El estudiante es un actor protagónico del proceso de
aprendizaje que se involucra en actividades diversas
en las que debe interactuar con sus pares para negociar
significados, ensayar soluciones, autoevaluarse y aprender
de sus errores. El rol del docente, por su parte, es de
facilitador, monitor y modelo: es decir, crea un clima que
promueve el aprendizaje, ofrece a los estudiantes múltiples
oportunidades de usar el lenguaje y reflexionar acerca de
lo aprendido, y se constituye en un ejemplo, al mostrar
usos reales y contextualizados de las competencias que se
quieren logar.

Programación anual

I Semestre II Semestre

Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Número de clases Número de clases Número de clases Número de clases
36 36 36 36
Número de horas Número de horas Número de horas Número de horas
pedagógicas pedagógicas pedagógicas pedagógicas
72 72 72 72

4 3º Básico, Segundo Semestre

Derechos reservados Aptus Chile

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 PLANIFICACIÓN EN 5 PASOS

Paso 1: Preparando el aprendizaje

• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces
de hacer al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.
INICIO

• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito” en los alumnos. (En caso necesario).
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.

Paso 2: Presentando la nueva información

• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos:
- A través de experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
- En forma breve modelar la habilidad a los alumnos para su adquisición.
- Utilizando variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información con
los sentidos visual, auditivo y kinestésico.
- Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo” ) de forma
inmediata y lo transfieran a otros ámbitos.

Paso 3: Práctica guiada

El profesor:
• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis
DESARROLLO

de texto, etc.)

BUENAS PREGUNTAS
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como
visuales o verbales) (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.

Paso 4: Práctica independiente

Acciones del alumno:
• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. Recibe un estímulo o desafío
para ser resuelto de forma autónoma.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).

Paso 5: Consolidación del aprendizaje

La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos:
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los alumnos.
-Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
• Los estudiantes pueden:
CIERRE

- Hacer una síntesis (5 minutos).

- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió?
¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Qué aprendí de
la discusión de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?

Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse
de modo que todos los alumnos comprendan qué deben hacer en forma muy concreta.
Derechos reservados Aptus Chile

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Derechos reservados Aptus Chile

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 Manual de uso Planificación

Clases

Objetivos de Aprendizaje:
Número de la clase - Temático
Duración de la clase
- Habilidad
Referencia texto MINEDUC

PASO 1
Lámina 2 Unidad 1 - Clase 2

Organizador gráfico

Fábula
Material exclusivo para enseñanza

1 Material proyectable:
Se define Pertenece Su Sus
Sus temas

• Láminas
como al genero propósito es personajes

• Presentaciones
PASO 2
3º Básico, Primer Semestre

PASO 3

PASO 4

PASO 5

3º Básico, Segundo Semestre 7

Derechos reservados Aptus Chile

L301.indb 7 26-04-17 16:09

 Manual de uso Planificación

Evaluaciones y correcciones

Número de la Unidad
Número de la clase

Número de la clase
Duración de la clase

Indicadores de
evaluación.
Objetivos de
Aprendizaje

Ejemplos de evaluación.

8 3º Básico, Segundo Semestre

Derechos reservados Aptus Chile

L301.indb 8 26-04-17 16:09

 Manual de uso Planificación

Biblioteca CRA

Número de la Unidad
Número de la clase

Introducción Biblioteca CRA.

Número de la clase Objetivos de aprendizaje

Duración de la clase

Número y objetivo de
la lección para usar la Materiales a utilizar en la
biblioteca CRA. clase.

Actividad a desarrollar

3º Básico, Segundo Semestre 9

Derechos reservados Aptus Chile

L301.indb 9 26-04-17 16:09

 Objetivos de Aprendizaje

(Según D.S. 439/2012) Este es el listado único de objetivos de aprendizaje de Lenguaje y Comunicación para 3º básico.
El presente Programa de Estudio organiza y desarrolla estos mismos objetivos en el tiempo mediante indicadores de
evaluación, actividades y evaluaciones . Los estudiantes serán capaces de:

LECTURA

OA 1 Leer en voz alta de manera fluida variados textos
apropiados a su edad:
› pronunciando cada palabra con precisión.
› respetando la coma, el punto y los signos de
exclamación e interrogación.
› leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
OA 2 Comprender textos aplicando estrategias de
comprensión lectora; por ejemplo:
› relacionar la información del texto con sus
experiencias y conocimientos.
› releer lo que no fue comprendido.
› visualizar lo que describe el texto.
› recapitular.
› formular preguntas sobre lo leído y responderlas.
› subrayar información relevante en un texto.
OA 3 Leer y familiarizarse con un amplio repertorio
de literatura para aumentar su conocimiento del
mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo:
› poemas.
› cuentos folclóricos y de autor.
› fábulas.
› leyendas.
› mitos.
› novelas.
› historietas.
› otros.
OA 4 Profundizar su comprensión de las narraciones
leídas:
› extrayendo información explícita e implícita.
› reconstruyendo la secuencia de las acciones en
la historia.
› describiendo a los personajes.
› describiendo el ambiente en que ocurre la acción
› expresando opiniones fundamentadas sobre
hechos y situaciones del texto.
› emitiendo una opinión sobre los personajes.
OA 5 Comprender poemas adecuados al nivel e
interpretar el lenguaje figurado presente en ellos.
OA 6 Leer independientemente y comprender textos
no literarios (cartas, biografías, relatos históricos,
instrucciones, libros y artículos informativos,
noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del
mundo y formarse una opinión:
› extrayendo información explícita e implícita.
› utilizando los organizadores de textos expositivos
(títulos, subtítulos, índice y glosario) para
encontrar información específica.
› comprendiendo la información que aportan las
ilustraciones, símbolos y pictogramas a un texto
› formulando una opinión sobre algún aspecto
de la lectura.
› fundamentando su opinión con información del
texto o sus conocimientos previos.
OA 7 Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo
habitualmente diversos textos.
OA 8 Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer
diversos propósitos (encontrar información, elegir
libros, estudiar o trabajar), cuidando el material en
favor del uso común.
OA 9 Buscar información sobre un tema en libros,
internet, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, etc.,
para llevar a cabo una investigación.
OA 10 Determinar el significado de palabras desconocidas,
usando claves contextuales o el conocimiento de
raíces (morfemas de base), prefijos y sufijos.
OA 11 Determinar el significado de palabras desconocidas,
usando el orden alfabético para encontrarlas en
un diccionario infantil o ilustrado.

10 3º Básico, Segundo Semestre

Derechos reservados Aptus Chile

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 Objetivos de Aprendizaje

ESCRITURA

OA 12 Escribir frecuentemente, para desarrollar la OA 19 Incorporar de manera pertinente en la escritura el

creatividad y expresar sus ideas, textos como vocabulario nuevo extraído de textos escuchados
poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, o leídos.
comentarios sobre sus lecturas, etc.
OA 20 Comprender la función de los artículos, sustantivos y
OA 13 Escribir creativamente narraciones (experiencias adjetivos en textos orales y escritos, y reemplazarlos
personales, relatos de hechos, cuentos, etc.) que o combinarlos de diversas maneras para enriquecer
incluyan: o precisar sus producciones.
› una secuencia lógica de eventos.
OA 21 Comprender la función de los pronombres en
› inicio, desarrollo y desenlace.
textos orales y escritos, y usarlos para ampliar las
› conectores adecuados.
posibilidades de referirse a un sustantivo en sus
OA 14 Escribir artículos informativos para comunicar producciones.
información sobre un tema:
OA 22 Escribir correctamente para facilitar la comprensión
› organizando las ideas en párrafos.
por parte del lector, aplicando lo aprendido en
› desarrollando las ideas mediante información
años anteriores y usando de manera apropiada:
que explica el tema.
› mayúsculas al iniciar una oración y al escribir
OA 15 Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de sustantivos propios.
una experiencia, entre otros, para lograr diferentes
› punto al finalizar una oración y punto aparte al
propósitos:
finalizar un párrafo.
› usando un formato adecuado. › plurales de palabras terminadas en z.
› transmitiendo el mensaje con claridad. › palabras con ge-gi, je-ji.
› palabras terminadas en cito-cita.
OA 16 Escribir con letra clara para que pueda ser leída
› coma en enumeración.
por otros con facilidad.

OA 17 Planificar la escritura:
› estableciendo propósito y destinatario.
› generando ideas a partir de conversaciones,
investigaciones, lluvia de ideas u otra estrategia.
OA 18 Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer
un propósito y transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso:
› organizan las ideas en párrafos separados con
punto aparte.
› utilizan conectores apropiados.
› utilizan un vocabulario variado.
› mejoran la redacción del texto a partir de
sugerencias de los pares y el docente.
› corrigen la ortografía y la presentación.

3º Básico, Segundo Semestre 11

Derechos reservados Aptus Chile

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 Objetivos de Aprendizaje
COMUNICACIÓN ORAL
OA 23 Comprender y disfrutar versiones completas de
obras de la literatura, narradas o leídas por un
adulto, como:
› cuentos folclóricos y de autor.
› poemas.
› fábulas.
› mitos y leyendas.
OA 24 Comprender textos orales (explicaciones,
instrucciones, noticias, documentales, películas,
relatos, anécdotas, etc.) para obtener información
y desarrollar su curiosidad por el mundo:
› estableciendo conexiones con sus propias
experiencias.
› identificando el propósito.
› formulando preguntas para obtener información
adicional, aclarar dudas y profundizar la
comprensión.
› estableciendo relaciones entre distintos textos.
› respondiendo preguntas sobre información
explícita e implícita.
› formulando una opinión sobre lo escuchado.
OA 25 Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de
teatro infantiles o representaciones para ampliar
sus posibilidades de expresión, desarrollar su
creatividad y familiarizarse con el género.
OA 26 Participar activamente en conversaciones grupales
sobre textos leídos o escuchados en clases o temas
de su interés:
› manteniendo el foco de la conversación.
› expresando sus ideas u opiniones.
› formulando preguntas para aclarar dudas.
› demostrando interés ante lo escuchado.
› mostrando empatía frente a situaciones expresadas
por otros.
› respetando turnos.
12 3º Básico, Primer Semestre
Derechos reservados Aptus Chile
L301.indb 12
OA 27 Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales
en diferentes situaciones:
› presentarse a sí mismo y a otros.
› saludar.
› preguntar.
› expresar opiniones, sentimientos e ideas.
› situaciones que requieren el uso de fórmulas de
cortesía como por favor, gracias, perdón, permiso.
OA 28 Expresarse de manera coherente y articulada sobre
temas de su interés:
› organizando las ideas en introducción y desarrollo.
› incorporando descripciones y ejemplos que
ilustren las ideas.
› utilizando un vocabulario variado.
› reemplazando los pronombres por construcciones
sintácticas que expliciten o describan al referente.
› usando gestos y posturas acordes a la situación.
› usando material de apoyo (power point,
papelógrafo, objetos, etc.) si es pertinente.
OA 29 Incorporar de manera pertinente en sus
intervenciones orales el vocabulario nuevo extraído
de textos escuchados o leídos.
OA 30 Caracterizar distintos personajes para desarrollar
su lenguaje y autoestima, y aprender a trabajar en
equipo.
OA 31 Recitar poemas con entonación y expresión para
fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar el
vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.
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 Actitudes
a Demostrar interés y una actitud activa frente a
la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la
valoración del conocimiento que se puede obtener
a partir de ella.
b Demostrar disposición e interés por compartir ideas,
experiencias y opiniones con otros.
c Demostrar disposición e interés por expresarse de
manera creativa por medio de la comunicación oral
y escrita.
Derechos reservados Aptus Chile
L301.indb 13
d Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y
perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera
adecuada a los propósitos de la asignatura.
e Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas y sus intereses
para comprenderse y valorarse.
f Demostrar empatía hacia los demás, comprendiendo
el contexto en el que se sitúan.
g Demostrar respeto por las diversas opiniones y
puntos de vista, reconociendo el diálogo como una
herramienta de enriquecimiento personal y social.
3º Básico, Primer Semestre 13
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 CRONOGRAMA UNIDAD 3
MES JULIO AGOSTO
SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6
FECHA
UNIDAD CLASE LECTURAS - ACTIVIDADES - EVALUACIONES
Clase 1 La bolita - La manzana de oro (MINEDUC) X
Clase 2 El pescador y el pececito dorado X
Clase 3 CRA X
Clase 4 Descubrir significado de palabras desconocidas X
Clase 5 Baco y el rey Midas - Me acerco a la comprensión (MINEDUC) X
Clase 6 Ven video del cuento de Horacio Quiroga X
Clase 7 CRA X
Clase 8 ¿Yo mi gato? X
Clase 9 La vendedora de cerillas X
Clase 10 El reino del revés X
Clase 11 CRA X
Clase 12 Escritura X
Clase 13 Tertulia de cuentos X
Clase 14 Selección de poemas (CT) - Mi calle (MINEDUC) X
Clase 15 Árboles - Me acerco a la comprensión (MINEDU) X
OA 2, 3, 4, 5, 13, 20, 21, 26, 31

Clase 16 Anécdota personal X

Clase 17 Pronombres X
UNIDAD 3

Clase 18 Evaluación Intermedia X

Clase 19 Actuación de un texto X
Clase 20 Corrección E. Intermedia X
Clase 21 Vamos a contar mentiras X
Clase 22 Evaluación Lectura C. X
Clase 23 Video: Perú tiene talento: niño recita poema de Cesar Vallejo X
Clase 24 Corrección E. L. C. X
Clase 25 Escribir poemas
Clase 26 El sombrero... - El cómic - Conozcamos el cómic (MINEDUC)
Clase 27 A crear un cómic (MINEDUC)
Clase 28 La piedra del fin del mundo - La ollita de la virtud
Clase 29 CRA
Clase 30 Carta al señor astronauta
Clase 31 Otros textos: La carta (MINEDUC)
Clase 32 CRA
Clase 33 El caballero... - Carta de Antonio... - Relato... - El herido
Clase 34 Evaluación Final
Clase 35 Campeonato de chistes (MINEDUC)
Clase 36 Corrección E. Final
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las
semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales
Derechos reservados Aptus Chile
consideradas para cada módulo. Ejemplo: X: 2 hora pedagógica.

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 SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
Clase 9
Clase 10
Clase 11
Clase 12
Clase 13
Clase 14
Clase 15
Clase 16
Clase 17
Clase 18
Clase 19
Clase 20
Clase 21
Clase 22
Clase 23
Clase 24
X Clase 25
X Clase 26
X Clase 27
X Clase 28
X Clase 29
X Clase 30
X Clase 31
X Clase 32
X Clase 33
X Clase 34
X Clase 35
X Clase 36

• El cronograma considera el tiempo necesario para la preparación, desarrollo y retroalimentación de las distintas evaluaciones
semestrales. En el cronograma se asigna una mayor cantidad de horas pedagógicas para el proceso evaluativo.
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 CRONOGRAMA UNIDAD 4

MES JULIO AGOSTO

SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6
FECHA
UNIDAD CLASE LECTURAS - ACTIVIDADES - EVALUACIONES
Clase 1 La doncella de las estrellas
Clase 2 Presentación del afiche
Clase 3 CRA
Clase 4 El afiche - Crea tu afiche (MINEDUC)
Clase 5 Video: Google saluda a Marcela Paz con un doodle especial
Clase 6 La noticia
Clase 7 CRA
Clase 8 Hombre murió luego que camión que conducá “volara”
Clase 9 Escribir una carta
Clase 10 Vocabulario - El flautista de Hamelin (MINEDUC)
Clase 11 CRA
Clase 12 Crea tu noticia (MINEDUC)
Clase 13 Conversación grupal
Clase 14 Concordancia... - Juego teatral - Ejercicio 8 (MINEDUC)
Clase 15 La anciana tía Ada
OA 3, 4, 6, 15, 24, 25, 26, 30

Clase 16 Película: Papelucho y el marciano

Clase 17 Describir
UNIDAD 4

Clase 18 Evaluación Intermedia

Clase 19 El logro del ogro (MINEDUC)
Clase 20 Corrección E. Intermedia - La escuela de magia (MINEDUC)
Clase 21 Escribir un desenlace
Clase 22 Evaluación Lectura Complementaria
Clase 23 Escogen lecturas (MINEDUC)
Clase 24 Corrección Lectura Complementaria
Clase 25 Festival de lectura dramatizada
Clase 26 Festival de lectura dramatizada
Clase 27 Vocabulario
Clase 28 Escribir un comentario
Clase 29 CRA
Clase 30 Uso de coma en enumeración
Clase 31 Estudio afirma haber resuelto uno de los misterios...
Clase 32 CRA
Clase 33 Los cinco horribles - La bruja aguja
Clase 34 Evaluación Final
Clase 35 Representación de personajes
Clase 36 Corrección E. Final

16 3º Básico, Primer Semestre

Derechos reservados Aptus Chile

L301.indb 16 26-04-17 16:09

 SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

X Clase 1
X Clase 2
X Clase 3
X Clase 4
X Clase 5
X Clase 6
X Clase 7
X Clase 8
X Clase 9
X Clase 10
X Clase 11
X Clase 12
X Clase 13
X Clase 14
X Clase 15
X Clase 16
X Clase 17
X Clase 18
X Clase 19
X Clase 20
X Clase 21
X Clase 22
X Clase 23
X Clase 24
X Clase 25
X Clase 26
X Clase 27
X Clase 28
X Clase 29
X Clase 30
X Clase 31
X Clase 32
X Clase 33
X Clase 34
X Clase 35
X Clase 36

3º Básico, Primer Semestre 17

Derechos reservados Aptus Chile

L301.indb 17 26-04-17 16:09

 Índice Unidad 3
Página Página
Mes Semana Clase OA Título lectura CT
en Planificación CT
1 4, 7, 23 25 - -
2 3, 4 27 El pescador y el pececito dorado 7
Julio

1 3 8 29 CRA -
4 10 31 - -
5 4, 26 33 - -
6 12, 27 35 - -
2 7 8 37 CRA -
8 7, 13 39 - -
9 4 41 La vendedora de cerillas 27
10 12 43 El reino del revés 32
3 11 8 45 CRA -
12 16, 18, 19, 29 47 - -
13 1, 26 48 - -
14 3, 5, 23 49 Selección de poemas 38, 42
4
Agosto

15 2, 5 , 12 51 - -
16 12, 21 53 - -
17 21 55 -
2, 3, 4, 5, 12, 13, 16, 17,
18 57 Evaluación Intermedia -
18, 19, 29
5 19 19, 29, 30 58 - -
2, 3, 4, 5, 12, 13, 16, 17,
20 59 Corrección E. Intermedia -
18, 19, 29
21 31 60 Vamos a contar mentiras 53
22 4 62 Evaluación Lectura C. -
6 23 31 63 - -
24 4 64 Corrección E. L. C. -
25 12 65 - -
26 13, 17, 23 67 - -
7 27 13 69 - -
28 1, 4, 13 70 La piedra del fin del mundo - La ollita de la virtud 61, 62
29 8 72 CRA -
30
Septiembre

1, 5, 16 74 Carta al señor astronauta 68

8 31 15, 16 76 - -
32 8 78 CRA -
33 4, 5, 6 80 El caballero preguntón - Carta de Antonio... - El herido 73, 74, 75
2, 3, 4, 5, 12, 13, 16, 17,
34 81 Evaluación Final -
19, 21
9 35 27, 28 82 - -
2, 3, 4, 5, 12, 13, 16, 17,
36 85 Corrección E. Final -
19, 21

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L301.indb 18 26-04-17 16:09

 Referencia
Página MINEDUC Clase
MINEDUC
Bolita - La manzana de oro 141, 153 1
- - 2
- - 3
- - 4
Baco y el rey Midas - Me acerco a la comprensión 79, 81 5
- - 6
- - 7
- - 8
- - 9
- - 10
- - 11
- - 12
- - 13
- - 14
Árboles 67 15
- - 16
Me acerco a la comprensión 102, 103 17

- - 18

- - 19

- - 20

- - 21
- - 22
- - 23
- - 24
- - 25
El sombrero de los tres cachitos - El cómic 112, 113, 49 26
A crear un cómic 51 27
- - 28
- - 29
- - 30
Otros textos: La carta 22 31
- - 32
- - 33

- - 34

Campeonato de chistes 154 35

- - 36

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L301.indb 19 26-04-17 16:09

 Índice Unidad 4

Página Página
Mes Semana Clase OA Título lectura CT
en Planificación CT
1 2 89 La doncella de las estrellas 82
2 2, 9 91 - -
11 3 8 92 CRA -
4 15, 17, 18 94 - -
5 3, 23, 25 96 - -
6 6, 7 98 - -
12 7 8 100 CRA -
Octubre

8 2, 6, 11 101 Hombre murió luego que camión que conducá “volara” 93

9 4, 15, 16 103 - -
10 4, 12, 19 105 - -
13 11 8 107 CRA -
12 1, 18 109 - -
13 26, 27 111 - -
14 20, 30 113 - -
14 15 4, 30 115 La anciana tía Ada 105
16 24 117 - -
17 4, 24 118 - -
18 3, 4, 6, 12, 15, 16, 17, 19 119 Evaluación Intermedia -
15 19 2, 3 120 - -
20 3, 4, 6, 12, 15, 16, 17, 19 122 Corrección E. Intermedia -
21 2, 12 123 - -
22 4 126 - -
16 23 17, 18, 26 127 - -
24 4 129 - -
25 30 130 - -
Noviembre

26 30 132 - -
17 27 11, 19, 29 133 - -
28
16, 25, 26 135 - -

29 8 137 CRA -
30 22 139 - -
18
31 6, 26 141 Estudio afirma haber resuelto uno de los misterios de la Isla de Pascua 131
32 8 143 CRA -
33 4, 26 145 Los cinco horribles - La bruja aguja 134, 137
34 3, 4, 6, 12, 15, 16, 17, 19 147 Evaluación Final -
19
35 30 148 - -
36 3, 4, 6, 12, 15, 16, 17, 19 149 Corrección E. Final -

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L301.indb 20 26-04-17 16:09

 Referencia
Página MINEDUC Clase
MINEDUC
- - 1
- - 2
- - 3
El afiche - Crea tu afiche 164, 165 4
- - 5
La noticia 169 6
- - 7
- - 8
- - 9
Vocabulario - El flautista de Hamelin 166, 167 10
- - 11
Crea tu noticia 169 12
- - 13
Concordancia entre más de un [...] - Ejercicio 8 129, 135 14
- - 15
- - 16
- - 17
- - 18
El logro del ogro 161, 162, 163 19
La escuela de magia 52 20
- - 21
- - 22
- - 23
El logro del ogro 161 24
- - 25
- - 26
- - 27
Justina - Las hadas - Narciso - La astuta hija del campesino 12 a 14, 19 a 20, 76, 47 a 28
El pirata Barbanegra 150, 171 a 172
- - 29
- - 30
- - 31
- - 32
- - 33
- - 34
- - 35
- - 36

Derechos reservados Aptus Chile

L301.indb 21 26-04-17 16:09

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L301.indb 22 26-04-17 16:09

 Unidad 3

3º Básico, Segundo Semestre 23

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L301.indb 23 26-04-17 16:09

 Unidad 3

Objetivos de aprendizaje

Para abordar en todas las unidades

Ejes

Lectura Escritura Comunicación oral

OA1 OA12 OA23

OA7 OA16 OA27

OA8 OA17 OA29

OA18

OA19

UNIDAD 3

OA2 OA13 OA26

OA3 OA20 OA31

OA4 OA21

OA5

24 3º Básico, Segundo Semestre

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L301.indb 24 26-04-17 16:09

 Unidad 3 Clase 1

4. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:

- expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto.
Clase 1 Objetivos
7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
23. Comprender y disfrutar de versiones completas de obras de la literatura leídas por
‹ 2 horas
un adulto:
- cuento.

Referencia Texto MINEDUC

• Bolita, página 141.
• La manzana de oro, página 153.

Preparando el aprendizaje

Tiempo: 5 min.
Los alumnos son bienvenidos al segundo semestre.
Para comenzar la clase los estudiantes conversan en torno a las siguientes preguntas, guiados por el docente:
• ¿Les gustan los cuentos? ¿Por qué?
• ¿Recuerdan algún relato en especial? ¿Cuál? ¿De qué autor?
• ¿Cómo conocieron esa historia? ¿La leyeron por sí mismos o se las leyó otra persona?
• ¿Les gusta que les lean cuentos? ¿Por qué?
Posteriormente se indica que durante esta unidad conoceremos varios cuentos. Luego, se señala que hoy leeremos
un relato y OPINAREMOS FUNDAMENTADAMENTE sobre lo que se cuenta en él.

Presentando la nueva información

Tiempo: 20 min.
A continuación, los niños explican cuáles de las respuestas que dieron anteriormente corresponden a una opinión
y qué les permitieron expresar estas opiniones.
• Opinar y fundamentar:
Tras sus intervenciones se complementa sus dichos indicando que una “opinión expresa la sensación, impresión o
pensamiento que una persona tiene sobre algo”.
Inmediatamente se da un ejemplo y se solicita a los alumnos señalar más casos, preguntando qué palabras nos
indican que estamos dando una opinión. Ejemplos: “Yo pienso, yo opino, yo creo, yo siento, etc.”
Se registra el siguiente enunciado en la pizarra: “Yo creo que el perro es el mejor amigo del ser humano”; y el docente
fundamenta la opción de la siguiente forma:

Razón: Porque lo defiende de los peligros.

Ejemplo: El hecho que lo confirma es que mi perro Bolita ladra cada vez que un desconocido se me acerca.
El profesor indica entonces que para fundamentar una postura es necesario dar una razón y un ejemplo concreto, tal
como lo acaba de hacer él. Para explicitar esto copia en la pizarra el argumento y el ejemplo dados, analizándolos
con los estudiantes.
3º Básico, Segundo Semestre 25
Derechos reservados Aptus Chile

L301.indb 25 26-04-17 16:09

 Clase 1 Unidad 3

A continuación, se consigna en el pizarrón el esqueleto del esquema utilizado para opinar y fundamentar y se explica
que lo debemos usar cada vez que planteemos nuestro punto de vista:

Yo creo

Porque

El ejemplo que lo confirma es

Los alumnos en parejas copian la información en sus cuadernos y, después, completan sus esquemas opinando sobre
si creen que el perro es el mejor amigo del ser humano.
Durante el desarrollo del ejercicio el docente recorre los grupos, ayudándolos a plantear sus opiniones y a fundamentarlas
correctamente.
Finalizado el tiempo un par de parejas lee sus respuestas; y el profesor señala sus aciertos y errores, explicando cómo
podrían corregir estos últimos.

Práctica guiada

Tiempo: 20 min.
El docente modela la lectura en voz alta del cuento Bolita, de León Tolstoi. Por lo tanto, se preocupa especialmente
de la expresividad, pronunciación, fluidez y volumen. Mientras, los estudiantes lo siguen en la pág. 141 del
texto MINEDUC.
Luego, los niños leen a coro las preguntas del recuadro de la pág. 141 del mismo libro y el profesor responde
en voz alta la primera de ellas, exponiendo su opinión, explicitando la razón y el ejemplo concreto que la
fundamentan: ¿Por qué creen que el protagonista del cuento le puso por nombre Bolita a su perro?

Práctica independiente

Tiempo: 30 min.
Individualmente los alumnos vuelven a leer en silencio el relato Bolita y responden en sus cuadernos las preguntas
dos y tres, utilizando el esquema de fundamentación trabajado en la sesión:
• ¿Cuál habrá sido la razón para no querer viajar con él y encerrarlo?
• ¿Creen que el protagonista finalmente se llevó a Bolita con él en el tren? ¿Por qué?
Al concluir, los estudiantes se reúnen en grupos de cuatro integrantes para leer y compartir sus respuestas, indicándoles
que observen si sus compañeros de equipo se refirieron a hechos y situaciones del texto al fundamentar sus puntos
de vista.

Consolidación del aprendizaje

Tiempo: 15 min.
Por último, los niños y el profesor anotan en la pizarra conectores que permiten plantear una opinión:
- Por que
- Ya que
- Debido a
Luego revisan las respuestas que escribieron y los agregan. Un par de voluntarios lee sus escritos.
26 3º Básico, Segundo Semestre
Derechos reservados Aptus Chile

L301.indb 26 26-04-17 16:09

 Unidad 3 Clase 2

3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su

conocimiento del mundo y desarrollar su imaginación.
Clase 2 Objetivos
4. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:
- extrayendo información explícita e implícita.
‹ 2 horas - describiendo el ambiente en que ocurre la acción.
- expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto.

Preparando el aprendizaje

Tiempo: 10 min. Lámina 2a Unidad 3 - Clase 2 Material exclusivo para enseñanza

2a
Los estudiantes observan las imágenes de la Lámina 2a y comentan,
guiados por el profesor, a partir de las siguientes interrogantes:
• ¿A qué película corresponden estas imágenes? ¿La han visto?
• ¿De qué se trata Monster Inc.?
• ¿En qué espacios ocurren las escenas que se muestran en las fotografías?
• ¿Qué elementos les permitieron identificar estos lugares?
Tras sus intervenciones se indica que hoy veremos en qué consiste el
ESPACIO de la narración.
3º Básico, Segundo Semestre

Presentando la nueva información

Tiempo: 20 min.
Según lo analizado, los alumnos señalan con sus propias palabras en qué consisten los distintos espacios de una
historia.
A partir de sus respuestas se explica que los espacios de una narración corresponden a “los lugares donde se desarrolla
la historia. Estos complementan lo que le sucede a los personajes, por lo tanto, nos permiten comprenderlos mejor”.
Por ejemplo, las imágenes anteriores pertenecen a la película Monster Inc. y en ellas se pueden apreciar los distintos
lugares en que ocurre la historia: la fábrica Monster Incorporated, la habitación de Boo y el departamento de Sulley.
El identificar estos espacios nos permite comprender mejor lo que le ocurre a los personajes que se muestran.
Un voluntario que haya visto la película explica en voz alta a sus compañeros qué le sucede a los personajes en las
escenas vistas.
Individualmente cada niño escribe en su cuaderno el título “Los distintos espacios en que ocurre una historia” y
posteriormente dibuja los tres lugares de las imágenes observadas.
Durante esta actividad el profesor recorre los puestos aclarando dudas y ayudando a quienes lo necesiten.
Al finalizar el tiempo los voluntarios comparten sus dibujos con el curso.

Práctica guiada

Tiempo: 30 min.
Se indica a los estudiantes que escucharán la lectura de El pescador y el pececito dorado, en la versión de Alexander
Pushkin, pág. 7 del CT.

3º Básico, Segundo Semestre 27

Derechos reservados Aptus Chile

L301.indb 27 26-04-17 16:09

 Clase 2 Unidad 3

Antes de leer los alumnos realizan predicciones a partir de las siguientes

preguntas:
Lámina 2b Unidad 3 - Clase 2 Material exclusivo para enseñanza

2b
El anciano lleva el balde roto al pececito.
• ¿Cuál de los dos personajes nombrados en el título pedirá un deseo
en la historia? El pescador pide una casa para su mujer.

• ¿Qué deseo será este?

La mujer quiere poseerlo todo.
El docente lee en voz alta el texto y las palabras del vocabulario
correspondiente. Después de la lectura, en conjunto con los alumnos
comentan cómo se encuentra el mar en los tres momentos señalados
en la Lámina 2b. 3º Básico, Segundo Semestre

Para identificarlos los niños leen nuevamente el cuento, en voz alta y por turnos, subrayando con ayuda del profesor
las frases en que se describe el mar.
En parejas, completan el recuadro del ejercicio 1 del CT, dibujando los tres momentos del mar que identificaron y
fundamentando por qué creen que ocurre esto.
Durante el desarrollo de la actividad el profesor supervisa el trabajo grupo por grupo, guiándolos por medio
de preguntas.
Cuando concluyen, un par de parejas comparte sus dibujos con el curso y leen sus respuestas. Instancia que el docente
aprovecha para aclarar los errores que detecte.

Práctica independiente

Tiempo: 20 - 25 min.
Con el objetivo de localizar información, opinar y fundamentar acerca del cuento leído, los estudiantes leen
individualmente y en silencio el relato por tercera vez; y al finalizar responden las preguntas de desarrollo del ejercicio
2 del CT.
Al terminar el tiempo, leen sus respuestas y el profesor guía la conversación con el propósito de obtener respuestas
completas, bien planteadas y fundamentadas.

Consolidación del aprendizaje

Tiempo: 5 min.
Los alumnos, guiados por el docente, conversan en torno a los siguientes cuestionamientos:
• ¿Qué espacio del cuento leído analizamos y vimos con detalle?
• ¿Qué cambios se produjeron en este espacio?
• ¿Qué les permitió comprender la transformación del mar que sucede en la historia?

28 3º Básico, Segundo Semestre

Derechos reservados Aptus Chile

L301.indb 28 26-04-17 16:09

 Unidad 3 Clase 3

LECCIONES PARA USAR LA BIBLIOTECA

1. En coordinación con el bibliotecario del colegio, el profesor planifica la hora semanal de biblioteca. En ella se
destina tiempo para que los alumnos puedan explorar, sacar libros para llevar al hogar, leer sobre temas que
están trabajando en otras asignaturas, leer o escuchar cuentos.
2. Las lecciones proponen actividades de trabajo en forma individual y grupal, considerando una hora semanal por curso.
3. En este método estructurado, cada una de las lecciones entrega orientaciones claras en relación al uso de los
recursos de aprendizaje, para lograr determinados objetivos.

Clase 3 OA:
8. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (encontrar
información, elegir libros, estudiar o trabajar), cuidando el material en favor del
‹ 2 horas uso común.

OBJETIVO DE LA LECCIÓN N° 24 PREPARACIÓN

Desarrollar la habilidad de utilizar distintos materiales
concretos.
• Hoja de trabajo, lápices de colores.
• 10 ficheros de método autocorrectivo, fichero Lógico
Piccolo de matemática y de lengua.
• Es recomendable manipular antes el material para
conocer su uso.

Actividad

Niños y niñas sentados en grupos de 2 en el área de trabajo.

1. Muestre un fichero de método autocorrectivo y un set de fichas y explique que pueden jugar, ejercitando
matemáticas o lenguaje.
2. Entregue las indicaciones, ejemplificando con una de las fichas.
3. Explique que trabajarán en dos grupos en forma paralela: mientras uno trabaja con los ficheros (2 por fichero)
el otro grupo trabajará en la hoja de trabajo.
4. Invite al primer grupo a formar parejas y entregue un fichero y una ficha de cada uno de los set. Al finalizar
solicíteles que revisen su trabajo mirando el reverso de la ficha.
5. Invite al segundo grupo a realizar la actividad de la hoja de trabajo.
6. Invierta los grupos luego de un tiempo.

3º Básico, Segundo Semestre 29

Derechos reservados Aptus Chile

L301.indb 29 26-04-17 16:09

 Material
BiblioCRA Unidad 3 3˚ Básico Hoja de Trabajo
Lección
24

Laberinto

Nombre Curso

30 3º Básico, Segundo Semestre

Derechos reservados Aptus Chile 59

L301.indb 30 26-04-17 16:09

 Unidad 3 Clase 4

Clase 4 Objetivos 10. Determinar el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales.
‹ 2 horas
Preparando el aprendizaje

Tiempo: 10 min. Lámina 4a Unidad 3 - Clase 4 Material exclusivo para enseñanza

4a
Los estudiantes observan la Lámina 4a, en la proyección o en la pág.
13 del CT, y comentan guiados por el profeso:
• ¿Qué cosas de las mostradas en la imagen desconocen?
• Observando los otros objetos, ¿pueden deducir qué es o para qué
sirve aquello que no conocen?
• ¿Qué tienen en común los elementos de la imagen?
Posteriormente, se explica que acaban de descubrir el significado de
un objeto a partir de los otros elementos que lo acompañan, tal como
3º Básico, Segundo Semestre

podríamos descubrir el significado de una palabra desconocida en un texto, sin usar un diccionario. A partir de esto
se indica que hoy retomaremos CÓMO HALLAR EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS DESCONOCIDAS DE UN TEXTO.

Presentando la nueva información

Tiempo: 25 min.
• Hallar el significado de palabras por contexto:
Se recuerda que al igual que en la imagen en los textos siempre hay palabras que se relacionan porque comparten
significados o sus significados se relacionan entre sí (grupos de significado), por lo tanto, algunos términos que
conocemos nos sirven como pistas para ayudarnos a descubrir el significado de una palabra nueva para nosotros.
Los alumnos observan la Lámina 4b o la pág. 13 del CT, donde se muestran diversos objetos y su correspondiente
palabra: horno, refrigerador, taza, juguera, cucharón, copa; y el docente explica que todos corresponden a elementos
que podríamos encontrar en una cocina, por lo tanto, si no conociéramos alguno de ellos podríamos deducir qué
es o para qué sirve.
Los niños se reúnen en parejas para descubrir el grupo de significado que comparten las palabras de los listados de
la Lámina 4c o de la pág. 14 del CT:

Lámina 4b Unidad 3 - Clase 4 Material exclusivo para enseñanza

4b Lámina 4c Unidad 3 - Clase 4 Material exclusivo para enseñanza

4c
Pizarrón

Tiza

Lápices

Banco

Silla

horno
Cuaderno

3º Básico, Segundo Semestre 3º Básico, Segundo Semestre

3º Básico, Segundo Semestre 31

Derechos reservados Aptus Chile

L301.indb 31 26-04-17 16:09

 Clase 4 Unidad 3

- Pizarrón, banco, tiza, silla, lápices, cuaderno. (Grupo de significado: Sala de clases).
- Auto, micro, semáforo, peatón, ciclista, bicicletas, señales de tránsito. (Grupo de significado: Calle).
- Sol, arena, gaviotas, olas, algas, rocas. (Grupo de significado: Playa o mar).
Al concluir el tiempo los voluntarios señalan los grupos que descubrieron y explican con sus palabras el proceso mental
que llevaron a cabo para lograrlo. Instancia que el profesor aprovecha para aclarar dudas o explicar nuevamente.

Práctica guiada

Tiempo: 25 min. Lámina 4d Unidad 3 - Clase 4 Material exclusivo para enseñanza

Se proyecta el texto de la Lámina 4d o de la pág. 16 del CT. Los estudiantes
escuchan la lectura de su profesor.
Posteriormente, los alumnos leen el texto a coro y, luego, un voluntario
explica de quién se habla y a qué se dedica.
A continuación los niños responden:
• ¿Qué significa la palabra corsario?
Tras sus intervenciones el docente lee en voz alta el fragmento por tercera
4d
“Corsario turco, llamado Barbarroja por los
europeos. Fue uno de los piratas más famosos
del siglo XVI y junto a su hermano creó una
organización pirata, gracias a la cual el norte
de África dominó gran parte del comercio del
mediterráneo.”
3º Básico, Segundo Semestre

vez, subrayando en la proyección las palabras Barbarroja y piratas; y

señala que ambas fueron las pistas que le permitieron deducir que corsario es otro término que se usa en el texto para
referirse al pirata Barbarroja, por lo tanto, corsario significa pirata.
En parejas los niños realizan los ejercicios 1 y 2 del CT, para aplicar lo anteriormente trabajado. Mientras, el profesor
recorre los grupos para guiarlos en lo que considere necesario.
Transcurrido el tiempo se realiza una puesta en común de las respuestas, dirigida por el docente, quien aclara los
conceptos que no están claros.

Práctica independiente

Tiempo: 25 min.
Cada estudiante resuelve individualmente los ejercicios 3 y 4, de la pág. 19 del CT, para determinar el significado de
palabras en diversos textos breves.
Al finalizar, comparten sus respuestas con los compañeros.

Consolidación del aprendizaje

Tiempo: 5 min.
Para dar término a la sesión los alumnos responden:
• ¿Cómo descubrimos el significado de una palabra de un texto sin recurrir a un diccionario?
• ¿Qué podemos hacer si a pesar de las pistas que nos da el texto no llegamos al significado que desconocemos?

32 3º Básico, Segundo Semestre

Derechos reservados Aptus Chile

L301.indb 32 26-04-17 16:10

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 TERCERO
Básico

COMUNICACIÓN
LENGUAJE Y

Cuaderno de trabajo para el alumno

Semestre II ∙ Año 2017

Derechos reservados Aptus Chile

L302.indb 1 12-05-17 11:29

Derechos reservados Aptus Chile

L302.indb 2 12-05-17 11:29

 Índice de lecturas

Unidad 3
El pescador y el pececito dorado......................................................................................................................................................... 7
La vendedora de cerillas.......................................................................................................................................................................... 27
El reino al revés............................................................................................................................................................................................... 32
La bicicleta....................................................................................................................................................................................................... 38
La niña que se va al mar........................................................................................................................................................................... 38
La vampira Cuchufleta.............................................................................................................................................................................. 39
Las 4 maravillas del mundo................................................................................................................................................................... 39
Una familia con cuerda para rato...................................................................................................................................................... 40
Cuando yo sea................................................................................................................................................................................................. 40
El deporte al revés........................................................................................................................................................................................ 41
El tren..................................................................................................................................................................................................................... 41
El viento de otoño........................................................................................................................................................................................ 42
Vamos a contar mentiras......................................................................................................................................................................... 53
La piedra del fin del mundo.................................................................................................................................................................. 61
La ollita de virtud.......................................................................................................................................................................................... 62
Carta al Señor Astronauta....................................................................................................................................................................... 68
El caballero preguntón............................................................................................................................................................................. 73
Carta de Antonio Rodríguez Miranda............................................................................................................................................ 74
El herido............................................................................................................................................................................................................... 75

3º Básico, Segundo Semestre 3

Derechos reservados Aptus Chile

L302.indb 3 12-05-17 11:29

 Índice de lecturas

Unidad 4

La doncella de las estrellas.................................................................................................................................................................... 82

Descubren ciudad más antigua de Europa............................................................................................................................... 91
Hombre murió luego que camión que conducía “volara”.............................................................................................. 93
Genio matemático es jaujino............................................................................................................................................................ 103
La anciana tía Ada..................................................................................................................................................................................... 105
El flautista de Hamelín........................................................................................................................................................................... 112
La red social Facebook........................................................................................................................................................................... 123
Afiche: Reusa el papel que no usas.............................................................................................................................................. 129
Estudio afirma haber resuelto uno de los misterios de la Isla de Pascua ........................................................ 131
Los cinco horribles.................................................................................................................................................................................... 134
La bruja Aguja.............................................................................................................................................................................................. 137

4 3º Básico, Segundo Semestre

Derechos reservados Aptus Chile

L302.indb 4 12-05-17 11:29

 Unidad 3

Derechos reservados Aptus Chile

L302.indb 5 12-05-17 11:29

Derechos reservados Aptus Chile

L302.indb 6 12-05-17 11:29

 Unidad 3 Clase 2

El pescador y el pececito dorado

Alexander Pushkin

Érase una vez un pescador anciano que vivía con su también anciana
esposa en una triste y pobre cabaña junto al mar. Durante treinta y tres
años el anciano se dedicó a pescar con una red y su mujer hilaba y tejía.
Eran muy pobres.
Un día, se fue a pescar y volvió con la red llena de barro y algas. La
siguiente vez, su red se llenó de hierbas del mar. Pero la tercera vez pescó
un pequeño pececito.
Pero no era un pececito normal, era dorado. De repente, el pez le dijo
con voz humana:
-Anciano, devuélveme al mar, te daré lo que tú desees por caro que sea.
Asombrado, el pescador se asustó. En sus treinta y tres años de pescador,
nunca un pez le había hablado. Entonces le dijo con voz cariñosa:
-¡Dios esté contigo, pececito dorado! Tus riquezas no me hacen falta,
vuelve a tu mar azul y pasea libremente por la inmensidad.
Cuando volvió a casa, le contó a la anciana el milagro: había pescado
un pez dorado que hablaba y que le había ofrecido riquezas a cambio de
su libertad. Pero que no fue capaz de pedirle nada y lo devolvió al mar. La
anciana se enfadó y le dijo:
-¡Estás loco! ¡Desgraciado! ¿No supiste qué pedirle al pescado? ¡Dale
este balde para lavar la ropa, está roto!
Así, se volvió al mar y miró. El mar estaba tranquilo aunque las
pequeñas olas jugueteaban. Empezó a llamar al pez que nadó hasta su
lado y con mucho respeto le dijo:
-¿Qué quieres, anciano?
-Su majestad pez, mi anciana mujer me ha regañado. No me da
descanso. Ella necesita un nuevo balde porque el nuestro está roto.
El pez dorado contestó:
-No te preocupes, ve con Dios, tendrás un balde nuevo.
Volvió el pescador con su mujer y ella le gritó:
-¡Loco, desgraciado! ¡Pediste, tonto, un balde! Del balde no se puede
sacar ningún beneficio. Regresa, tonto, pídele al pez una buena casa.

3º Básico, Segundo Semestre 7

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 Clase 2 Unidad 3

Así volvió el viejo al mar y este estaba revuelto. Llamó de nuevo al pez y
este le preguntó:
-¿Qué quieres, anciano?
-Su majestad pez, mi anciana mujer me ha regañado aún más. No me
da descanso. La anciana amargada pide una casa.
El pez dorado contestó:
-No te preocupes, ve con Dios, tendrás una casa.
Cuando volvió, se encontró a la anciana sentada en una piedra y, a sus
espaldas, había una maravillosa casa con chimenea de ladrillo y un gran
portón.
No quedaba rastro de la cabaña de madera.
-¡Estás loco! ¡Desgraciado! -volvió a gritarle la anciana-. No quiero vivir
como una pobre campesina, quiero ser rica.
De nuevo, volvió al mar a buscar al pez. El mar no estaba en absoluto
tranquilo. Llamó al pez y este le dijo:
-¿Qué quieres, anciano?
-Su majestad pez, mi anciana mujer me ha regañado nuevamente. No
me da descanso. Ella quiere dejar de ser campesina, quiere ser rica.
-No te preocupes, anciano. Ve con Dios.
Cuando volvió, vio a su esposa vestida con ropas caras, un collar de perlas,
botas rojas y una corona. Tenía criados a los que azotaba continuamente.
El viejo le dijo:
-¡Buenos días, noble señora! ¡Estarás ahora contenta!
Pero ella ni lo miró y lo hizo llevar al establo.
Volvió a obligarle a ir al mar por la fuerza. Incluso llegó a pegarle en la cara.
Ya no quería ser burguesa y le dijo que le pidiera al pescado que la
convirtiera en zarina. Eso hizo el anciano. Volvió al mar, que estaba de color
negro y agitado y le pidió al pez lo que su anciana mujer le había solicitado.
Cuando volvió a la aldea, su mujer estaba sentada en una gran mesa
llena de manjares y servida por infinidad de criados. Detrás había
soldados con hachas que vigilaban su seguridad. El viejo hizo una
reverencia y le dijo:
-¡Buenas, su alteza zarina! -y ella lo hizo sacar de allí a palos y casi le
dan con las hachas.

8 3º Básico, Segundo Semestre

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 Unidad 3 Clase 2

Esa semana la anciana lo hizo llamar de nuevo. Le dijo que quería ser la
dueña del mar y poseer incluso al pez mágico. Lo mandó de vuelta al mar
para que cumpliera con sus deseos.
El anciano le dijo al pez que su mujer quería ser la dueña de todo, vivir
en el mar y por supuesto, poseerlo a él. El mar estaba absolutamente
revuelto. Había una tormenta con olas tremendamente grandes y daba
miedo acercarse.
El pez le salpicó con la cola y no dijo nada.
De repente, el anciano se encontró en su barca pescando con su vieja
red. En la orilla, su anciana y amargada mujer estaba sentada frente a la
casucha en la que habían vivido siempre.
A sus pies, estaba el balde roto.
Fuente: www.ciudadseva.com

Vocabulario

Zarina: esposa del zar, emperador de Rusia.

3º Básico, Segundo Semestre 9

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 Clase 2 Unidad 3

Actividades

1. Analiza:

a) En el siguiente recuadro dibuja el mar en los tres momentos de la historia que se

indican. Para guiarte vuelve al cuento y subraya las frases en que se describe el mar:

El anciano El pescador
La mujer quiere poseerlo todo.
lleva el balde roto al pececito. pide una casa para su mujer.

b) ¿Por qué crees que se produce este cambio en el mar?

Razón:

El ejemplo de la lectura que lo confirma es:

10 3º Básico, Segundo Semestre

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 Unidad 3 Clase 2

2. Responde las siguientes preguntas:

1. ¿Qué le dice el pez al anciano cuando lo pesca?

2. ¿De qué forma pide los deseos el viejo al pececito?

3. ¿De qué manera reacciona la anciana con los deseos que pide el pescador? ¿En qué se diferencia con
la actitud del esposo?

4. ¿Por qué los sirvientes estaban asustados?

3º Básico, Segundo Semestre 11

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L302.indb 11 12-05-17 11:29

 Clase 2 Unidad 3

5. ¿Cómo se transformó la mujer al tener riquezas?

6. ¿Crees que se necesita ser rico para ser feliz? ¿Por qué?

Opinión:

Razón:

El ejemplo que lo confirma es:

7. ¿Qué aprendió finalmente la esposa del pescador?

12 3º Básico, Segundo Semestre

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 Unidad 3 Clase 4

Observemos

horno refrigerador tazas

juguera cucharón copas

3º Básico, Segundo Semestre 13
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 Clase 4 Unidad 3

Observemos

Pizarrón

Tiza

Silla

Lápices

Banco

Cuaderno

Semáforo

Micro

Ciclista

Auto

Peatón

Señales de tránsito

14 3º Básico, Segundo Semestre

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 Unidad 3 Clase 4

Observemos

Olas

Gaviotas

Sol

Rocas

Algas

Arena

3º Básico, Segundo Semestre 15

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 Clase 4 Unidad 3

Observemos

“Corsario turco, llamado Barbarroja por los europeos. Fue uno de

los piratas más famosos del siglo XVI y junto a su hermano creó una
organización pirata, gracias a la cual el norte de África dominó gran parte
del comercio del mediterráneo.”

16 3º Básico, Segundo Semestre

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L302.indb 16 12-05-17 11:29

 Unidad 3 Clase 4

Actividades ¿Cómo descubrir el

significado de palabras
desconocidas en un texto?
1. Observa los siguientes listados de palabras y encierra en
un círculo aquella que no comparte el mismo significado:
a) Madre, hermana, tío, prima, bailarina, padre.

b) Zorzal, vaca, paloma, loro, águila, gaviota.

c) Alegría, rabia, amigo, tristeza, amor.

d) Gato, perro, caballo, golondrina, león, hipopótamo.

e) Escalera, mesa, silla, cama, cómoda, sillón.

2. Determina qué palabras comparten significado en los siguientes textos:

a) Subraya con lápiz de color las palabras que comparten significados.
b) Escribe el significado compartido en la línea.

Ejemplo:
1. “En un día de invierno muy frío, un muchachito se dirigió al bosque a
buscar leña. Los árboles crujían bajo el peso de la nieve. De repente sintió
que le dolían las manos de frío y decidió hacer fuego para calentárselas.
Buscó un lugar donde no soplara el viento y quitó la nieve. Con asombro
descubrió que sus manos topaban con algo extraño. Era una llave de oro.”

El cuento de la llave de oro.

Significado compartido: Invierno.

3º Básico, Segundo Semestre 17

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 Clase 4 Unidad 3

1. “Qué bien navega la barca

si viento de amor la mece.
Las estrellas por el agua
y por el cielo los peces.
Por las nubes, por el aire,
bajo el cielo, sobre el mar.
Era un caballo con alas
ya me siento cabalgar.” Qué bien navega la barca.

Significado compartido:

2. “El Oso se dejó convencer y se dirigió hacia la entrada de la cabaña,

pero apenas había entrado en ella, el Toro embistió y lo clavó con sus
cuernos a la pared; el Cordero le dio un fuerte topetazo en el vientre
que le hizo caer al suelo; el Cerdo empezó a arrancarle el pellejo; el
Ganso le picoteaba los ojos y no lo dejaba defenderse, y mientras tanto,
el Gallo, sentado en una viga, gritaba a grito pelado:

-¡Déjenmelo a mí! ¡Déjenmelo a mí!”

La invernada de los animales.

Significado compartido:

3. “El alboroto de mis tripas me obligó a levantarme. Ojalá que la Domi no

hubiera lavado los platos esta noche. Porque nadie se acuerda en esta
casa que hay hambres nocturnas.”
.Papelucho y el marciano.

Significado compartido:

4. “Así es que me decidí a vender los objetos, vestidos y propiedades que

todavía me quedaban, con el propósito de emprender un viaje hacia
países lejanos. Reuní dinero y con ellos compré mercancías para
comerciar y todo lo que necesitaba para un largo viaje por mar.”
Simbad rompe con su pasado y se lanza a su primer viaje.

Significado compartido:

18 3º Básico, Segundo Semestre

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L302.indb 18 12-05-17 11:29

 Unidad 3 Clase 4

Ahora, vuelve a releer los textos y encierra en un círculo las palabras que no conoces.
3.

4. A continuación cópialas y escribe el significado que, según las pistas, podrían tener:

3º Básico, Segundo Semestre 19

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