I.

E 0634 INCA ROCA - LOBOYACU

SESIÓN DE APRENDIZAJE Identificando la estructura de la revista

Área: Grado: 6° Nivel:

C Primaria
‘BIMESTRE: FECHA: DOCENTE:
III 09/09/19 Tania Pérez Olivera

2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias/Cap Evidencia /
Desempeños
acidades Instrumento Evaluación
- Deduce características implícitas de seres, objetos,
2. Lee diversos Lee, analiza e
tipos de textos hechos y lugares, y determina el significado de palabras,
escritos en su según el contexto, y de expresiones con sentido figurado. interpreta el contenido
lengua materna. Establece relaciones lógicas entre las ideas del texto de revistas utilizando
2.1. Obtiene
escrito, como intención-finalidad, tema y subtemas, fichas de
causa-efecto, semejanza-diferencia y enseñanza y
información del
propósito, a partir de información relevante y complemen-
comprensión lectora e
texto escrito.
taria. identifica las palabras
2.2. Infiere e
- Opina sobre el contenido y la organización del texto, la homófonas en fichas
interpreta
información del
intención de diversos recursos textuales, la intención del ortográficas.
autor y el efecto que produce en los lectores, a partir de
texto.
su experiencia y de los contextos socioculturales en que
2.3. Reflexiona y se desenvuelve. Rúbrica
evalúa la forma, el
Prueba escrita
contenido y
contexto del texto.

Enfoques transversales Actitudes observables

ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos,
DIVERSIDAD. por encima de cualquier diferencia
ENFOQUE DE DERECHOS Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común

ENFOQUE AMBIENTAL. Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las

acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las
personas, así como de los sistemas, instituciones y medios compartidos
de los que todos dependemos

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

esta sesión?
 Traer modelos de revistas  Revistas, fichas, hojas, cuadernos, papelógrafos,
 Preparamos con anticipación los textos plumones.
 Preparar fichas de comprensión

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:
- Saludamos amablemente a los estudiantes y les presentamos imágenes de medios de
comunicación.
- Preguntamos: ¿Qué observan? ¿Cuál de los medios de comunicación les agrada más? ¿Qué tipos
de medios de comunicación conocen?¿Cuáles se encuentran al alcance de nosotros?¿En cuál de
ellos podemos dar a conocer los conocimientos científicos? De todas las respuestas elegimos
cuando hayan mencionado La revista.
- Recuperamos los saberes previos a partir de preguntas: ¿Podemos hacer una revista sobre el
Espacio?; ¿cómo son las revistas?; ¿Qué características tienen las revistas? ¿Cómo podemos
organizarnos para realizar una revista? ¿Qué necesitaremos para hacer una revista que hable del
Espacio?
- Planteamos el propósito de la sesión:
Leemos artículos de una revista
- Los niños y niñas elegirán las normas que cumplirán en este día:
 Utilizar las palabras mágicas (por favor, gracias, permiso, perdón).
 Utilizar adecuadamente los materiales brindados.
 Respetar las opiniones de sus compañeros.
Desarrollo Tiempo aproximado:
Antes de la lectura
- Preguntamos: ¿Cómo es una revista?; ¿Qué encontramos en la portada?; ¿Detrás de la portada
qué información hay?; ¿Cómo se organiza la información en las páginas interiores?; ¿Cómo se
acompañan las imágenes?; ¿Qué tipo de información hay?
- Para que puedan responder las preguntas, organizamos a los estudiantes en grupos y se les
entrega modelos de revistas.

- Señalamos que a partir de ese momento van a observar, leer y dialogar sobre el contenido de sus
revistas.
- Responden: ¿cómo están organizadas las revistas?; ¿qué información tienen?; ¿hay alguna
presentación?; ¿quién escribe la presentación?; ¿qué otras páginas tienen?; ¿qué nombre tienen
las revistas?; ¿por qué llevan ese nombre?; ¿el nombre de las revistas está relacionado con el
contenido?¿qué es una editorial?

Durante la lectura:
- Se entrega a cada grupo diferentes textos de una revista (artículos científicos, avisos publicitarios,
artículos de opinión editorial, etc.) y se pide que los lean.
 Leen en silencio individualmente y en macrogrupo en voz alta y en cadena la lectura:
 Dos planetas rebeldes en la vía láctea.
 Artículo de opinión OLVIDEMOS A LAS FLORES
 Editorial de la Revista de Educación
- Plantea las siguientes preguntas: ¿de qué tratan los textos?; ¿en qué se diferencian? ¿cómo es un
artículo científico?, ¿cómo es un artículo de opinión?; ¿cómo son los avisos publicitarios?; ¿cuál es
la intención del autor? Registra las respuestas en la pizarra.
 - En lluvia de ideas nombran las características que tienen los textos. Reconocen la estructura de los
textos que han leído y aclaran sus dudas.
- Promueve el análisis de los textos y presenta un papelógrafo con las partes que tiene el artículo de
opinión.
- Después del análisis, pregunta: ¿cuál es el propósito del texto?; ¿cuál es su intención? Ejemplo:
Título del artículo: ________________________________________
Nombre del autor:________________________________________
1. Primer párrafo: explicación breve del
tema que trata y la opinión del autor.
2. Segundo y tercer párrafo: argumentos
(razones que da el autor).
3. Cuarto párrafo: conclusión (a qué idea
final ha llegado con su reflexión).

Después de la lectura
- Responden oralmente preguntas de comprensión.
- Leen nuevamente los textos científicos y responden una ficha de comprensión lectora.
- Definen qué es una revista, sus características y tipos.
- Reconocen el significado y forma de escritura de las palabras homófonas con “C”, “S” , “Z” o “H”
- Presentamos algunas palabras homófonas que se escriben con “C”, “S” , “Z” o “H”
- Se recuerda: que las palabras homófonas son aquellas que tienen pronunciación semejante, pero
ortografía y significado diferentes.
- Indican si en los textos leídos encontraron palabras homófonas.
Cierre Tiempo aproximado:
- Haz un recuento de las actividades realizadas en la sesión y pregúntales cómo se han sentido, si les
gustó o no.
- Pregunta: ¿a partir de lo que han trabajado tienen más claridad en lo que van a hacer?, ¿por qué?
Comentan sus respuestas.
- Felicitamos a los estudiantes por la participación en la sesión.
- Para concluir los estudiantes resuelven una ficha de aplicación.
- Se evalúa con una rúbrica.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Lograron los estudiantes comprender los textos que leen en las revistas?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes durante la comprensión de sus textos?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

RÚBRICA
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
1 3 5
- Deduce características - Deduce características
implícitas de seres, objetos, implícitas de seres, obje-
hechos y lugares y determina tos, hechos y lugares, y
con dificultad el significado de determina el significado
palabras, según el contexto. de palabras, según el
No establece relaciones lógi- contexto, y de
cas entre las ideas del texto expresiones con sentido
escrito, como intención- figurado. Establece
finalidad, tema y enseñanza a relaciones lógicas entre
partir de información las ideas del texto escrito,
relevante y complementaria. como intención-finalidad,
- tema y propósito, a partir
de información relevante
y complementaria.
- Opina sin coherencia sobre el - Opina sobre el contenido
contenido y la organización y la organización del
del texto, la intención del texto, la intención del
autor a partir de su autor y el efecto que
experiencia y de los contextos produce en los lectores, a
socioculturales en que se partir de su experiencia y
desenvuelve. de los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.
- Deduce características
implícitas de seres, objetos,
hechos y lugares, y determina
el significado de palabras,
según el contexto, y de
expresiones con sentido
figurado. Establece relaciones
lógicas entre las ideas del texto
escrito, como intención-
finalidad, tema y subtemas,
causa-efecto, semejanza-
diferencia y enseñanza y
propósito, a partir de
información relevante y
complementaria.
- Opina sobre el contenido y la
organización del texto, la
intención de diversos recursos
textuales, la intención del autor
y el efecto que produce en los
lectores, a partir de su
experiencia y de los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.
2. TITULO: Practicando el sembrío y cuidado de biohuertos
3. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Área Competencias/Capacidades
PS 2. Convive y participa
democráticamente.
2.1. Interactúa con todas las
personas.
2.4. Delibera sobre asuntos
públicos.
2.5. Participa en acciones que
promueven el bienestar común.
4. Gestiona responsablemente
el espacio y el ambiente.
4.3. Genera acciones para
conservar el ambiente local y
global.
Enfoques transversales
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de
A LA DIVERSIDAD. sus derechos, por encima de cualquier diferencia
Evidencia /
Desempeños Instrumento
Evaluación
- Establece relaciones con sus - Participan en el
compañeros sin cuidado de su
discriminarlos. Propone Biohuerto
acciones para mejorar la seleccionando
interacción entre compañeros, semillas de rápido
a partir de la reflexión sobre crecimiento, fácil
conductas propias o de otros, cultivo y que se
en las que se evidencian los pueden sembrar
prejuicios y estereotipos más durante el año;
comunes de su entorno (de regando y
género, raciales, entre otros). abonando.
Evalúa el cumplimiento de sus
deberes y los de sus - Lista de cotejos
compañeros, y propone cómo
mejorarlo.
- Propone, a partir de un
diagnóstico y de la
deliberación sobre asuntos
públicos, acciones orientadas
al bien común, la solidaridad,
la protección de personas
vulnerables y la defensa de
sus derechos, tomando en
cuenta la opinión de los
demás. Sustenta su posición
basándose en fuentes.
- Explica el uso de recursos
naturales renovables y no
renovables, y los patrones de
consumo de su comunidad, y
planifica y ejecuta acciones
orientadas a mejorar las
prácticas para la conservación
del ambiente, en su escuela y
en su localidad relacionadas
al manejo y uso del agua, la
energía, 3R (reducir, reusar y
reciclar) y residuos sólidos,
conservación de los
ecosistemas terrestres y mari-
nos, transporte, entre
otros,teniendo en cuenta el
desarrollo sostenible.
Actitudes observables
 ENFOQUE DE DERECHOS Disposición a conversar con otras personas,
intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común
. ENFOQUE AMBIENTAL. Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de
las acciones y actividades cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas, así como de los sistemas,
instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos

4. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en

esta sesión?
 Preparar con anticipación las imágenes.  Libro de Personal Social de 5 grado MINEDU.
 Solicitar a los estudiantes que lean información de Lecturas. Cuadernos. Imágenes. Fichas
las plantas y el Biohuerto. informativas.
 Fotocopiar las fichas de información.

5. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

Inicio Tiempo aproximado:

- Iniciamos la sesión, invitando a los estudiantes a participar en un juego de memoria de plantas para
ello presentamos diversas imágenes relacionadas a las partes, clases, funciones e importancia de
las plantas. Gana el estudiante que haya recordado mayor cantidad de imágenes.

Margaritas Petunias Agerato Lirio

- Luego del juego, preguntamos: ¿Cuántas imágenes lograron anotar? ¿las imágenes presentadas se
relacionan?, ¿De qué manera?, ¿Qué plantas se pueden sembrar en un Biohuerto?
- Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿ cuáles son las plantas que se cultivan en los
Biohuertos?, ¿Qué cuidados se debe tener con un biohuerto? ¿Qué necesitan los sembríos?
¿Cada día se debe regar el Biohuerto? ¿Por qué?
- Comunicamos el propósito de la sesión a partir de las respuestas de los estudiantes:
Reconocer y practicar los cuidados del biohuerto y los sembríos
- Los estudiantes observan el panel de las normas de convivencia y responden: ¿Qué normas
practicaremos con más énfasis en esta sesión?
- Marcamos las normas elegidas por los estudiantes.
 Respetar el momento de trabajo personal y grupal.
 Escuchar y respetar las diferentes opiniones.
Desarrollo Tiempo aproximado:

Problematización
- Observan un video de cultivos dañados por inundaciones.
https://rpp.pe/peru/piura/piura-agricultores-de-chulucanas-piden-ayuda-por-inundacion-de-sus-
cultivos-noticia-1062920
- Dialogamos acerca del video, las causas y consecuencias de los cultivos malogrados por las
inundaciones, huaycos o sequías para el hombre y la agricultura.
- Se explica que una alternativa para tener plantas sanas y nutritivas son los Biohuertos.

Análisis de la información.
- Entregamos a los estudiantes información sobre el cuidado de los biohuertos y los sembríos.
- Leen y analizan la información, luego extraen las ideas principales y comentan.

- En grupos a los estudiantes leen y analizan el siguiente organizador visual para repasar lo
aprendido.
.
 Toma de decisiones
- Planteamos las siguientes preguntas para que generen un diálogo reflexivo y orienten la toma de
decisiones: ¿Cómo debemos cuidar los biohuertos? ¿cómo debemos contribuir para la
implementación de un Biohuerto en nuestra Institución Educativa? ¿Será necesario turnarnos para
cuidar nuestro Biohuerto?
- Solicitamos la participación de todos los estudiantes para responder las interrogantes.
- Se reflexiona acerca de la importancia de implementar y cuidar el Biohuerto de la Institución
Educativa.
- Para finalizar los estudiantes escriben carteles con mensajes que motiven al cuidado del Biohuerto y
los sembríos.
- Escriben en sus cuadernos los cuidados que se debe brindar a un Biohuerto.
Cierre Tiempo aproximado:
- Recordamos junto con los estudiantes las actividades que hicieron durante esta sesión y
preguntamos: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Para qué nos es útil lo aprendido? ¿Qué actividades
realizamos? ¿Cómo contribuye al medio ambiente lo que aprendimos hoy?
- Felicitamos a los estudiantes por los aprendizajes logrados en esta sesión.
- Como actividad de extensión: Los estudiantes se turnan para regar, abonar y cuidar su Biohuerto.
- Se evalúa a través de una lista de cotejos

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Lograron los estudiantes practicar los cuidados a su Biohuerto escolar y los sembríos?
- ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes en el cuidado del Biohuerto escolar y de los sembríos?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 LISTA DE COTEJOS
DESEMPEÑOS Sí No Observaciones
Convive y participa democráticamente.
- Establece relaciones con sus compañeros sin
discriminarlos. Propone acciones para mejorar la
interacción entre compañeros, a partir de la
reflexión sobre conductas propias o de otros, en las
que se evidencian los prejuicios y estereotipos más
comunes de su entorno (de género, raciales, entre
otros). Evalúa el cumplimiento de sus deberes y los
de sus compañeros, y propone cómo mejorarlo.
- Propone, a partir de un diagnóstico y de la
deliberación sobre asuntos públicos, acciones
orientadas al bien común, la solidaridad, la
protección de personas vulnerables y la defensa de
sus derechos, tomando en cuenta la opinión de los
demás. Sustenta su posición
Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente.
- Explica el uso de recursos naturales renovables y
no renovables, y los patrones de consumo de su
comunidad, y planifica y ejecuta acciones
orientadas a mejorar las prácticas para la
conservación del ambiente, en su escuela y en su
localidad relacionadas al manejo y uso del agua, la
energía, 3R (reducir, reusar y reciclar) y residuos
sólidos, conservación de los ecosistemas terrestres
y marinos, transporte, entre otros,—teniendo en
cuenta el desarrollo sostenible.