Cuadro con la dosificación de contenidos

COMPONENTE

CONTENIDOS
75% 25%
CENTRALES
EJE

CONTENIDO ESPECÍFICO APRENDIZAJE ESPERADO PRODUCTO ESPERADO

CONTENIDOS HSE REFORZAMIENTO

PRIMER PARCIAL
 Guion y escenificación de
 ¿Quién decide la una relación
 Identifica la libertad y el
manera en que me interpersonal.
respeto como principios
Pensar, decidir y actuar con libertad y responsabilidad

relaciono con otras En la dramatización se

Conocerse, cuidarse y promover el propio desarrollo y de otros

éticos fundamentales en
El ejercicio de la libertad frente al respeto a los demás en las

personas? La autonomía y debe:

las relaciones
la heteronomía al decidir a) Responder las 2 horas
interpersonales. 6:20 minutos
cómo relacionarse. siguientes preguntas:
 Diferencia entre
 Cuando me relaciono ¿Quién decide la manera en Identificación del
relaciones interpersonales

elección autónoma y  Identificar

con otras personas, que uno se relaciona con ejercicio de la
una heterónoma al principios 40 minutos
¿qué pesa más: la razón o otras personas? ¿Qué pesa libertad en el
relacionarse con los éticos.
las emociones? El más en la relación con análisis de textos
demás.  Elección 2 lecciones
manejo de las otras personas: la razón o seleccionados.
Evalúa, critica y enriquece el autónoma y de 20
emociones en las las emociones?
propio proyecto de vida al heterónoma. minutos
interacciones humanas. ¿Se puede apelar a las Fortalecer el
incorporar prácticas
circunstancias para  Aplicación de la cada una.
¿Puedo apelar a las diálogo a través
realizadas en clase y libertad en su
circunstancias para justificar una decisión que de los resultados
resultados de ellas, proyecto de
justificar una decisión que afecta a otras personas? de la
relativas al ejercicio de su vida.
afecta a otras personas? La b) Mostrar claramente la dramatización.
libertad frente al respeto a los
influencia de las estructura de los
demás en las relaciones
circunstancias en las argumentos que emplean los
interpersonales.
interacciones humanas. personajes.
c) Los personajes deben
tener posturas diferentes.

24
 COMPONENTE

CONTENIDOS
75% 25%

CENTRALES
EJE

CONTENIDO ESPECÍFICO APRENDIZAJE ESPERADO PRODUCTO ESPERADO

CONTENIDOS HSE REFORZAMIENTO

2 horas
Conocerse, cuidarse y promover el propio desarrollo y de otros

 Informe escrito en el que se

El cuidado de sí frente al cuidado del otro en la sexualidad
Pensar, decidir y actuar con libertad y responsabilidad

 Valora las finalidades y identifican los principios Reconocer la

8:20 minutos
¿En qué circunstancias el consecuencias de una éticos que se confrontan práctica de
ejercicio de mi sexualidad decisión referente a la en un dilema relacionado principios éticos
 Identificar
puede dañar a otros? La sexualidad. con el placer sexual, la en la práctica
principios
autodeterminación en una  Fundamenta el cuidado reproducción o la sexual a partir
éticos en la
interacción sexual. de sí y del otro frente a orientación sexual. En el de observar la
toma de 40 minutos
 ¿Merezco decidir cómo y controversias sobre escrito también debe película
decisiones
cuándo tener hijos? La sexualidad. presentarse la defensa de seleccionada
respecto al 2 lecciones
reproducción como una Evalúa, critica y una postura frente al por el docente.
ejercicio de la de 20
decisión. enriquece el propio dilema. Se deben ofrecer
sexualidad y la minutos
¿Hay formas de vivir la proyecto de vida al argumentos para A partir de su
reproducción. cada una.
sexualidad que me hagan incorporar prácticas sostener uno de esos proyecto de vida
principios.  Respeto a la
mejor o peor? Diversidad de realizadas en clase y reflexiona sobre
diversidad de
género y orientación resultados de ellas,  Presentación ante el sus relaciones,
género y la
sexual. relativas al cuidado de sí grupo de tres informes los tipos de
orientación
frente al cuidado del otro para su análisis. amor, y
sexual.
en la sexualidad.  Modificación del propio orientaciones
proyecto de vida. sexuales humanas.

25
 COMPONENTE

CONTENIDOS
75% 25%

CENTRALES
EJE

CONTENIDO ESPECÍFICO APRENDIZAJE ESPERADO PRODUCTO ESPERADO

CONTENIDOS HSE REFORZAMIENTO

SEGUNDO PARCIAL

 ¿Se puede hacer que la

tecnología beneficie a la
mayoría de la población? El
 Identifica implicaciones
uso de la tecnología para
éticas en el uso de las
Inclusión y responsabilidad social en el desarrollo científico y tecnológico
 Entender e interpretar situaciones de la vida personal y colectiva.

la construcción del bien

Pensar, decidir y actuar con libertad y responsabilidad

ciencias y las
común. 6:40 minutos 1 hora
tecnologías.
 ¿Cómo podemos
 Evalúa criterios éticos
prevenir y controlar  Identificar Reconocer la
 Expandir las posibilidades de vida.

para la prevención y
riesgos en el desarrollo y  Campaña diseñada por principios éticos práctica de
control de riesgos en el
uso de la tecnología? La equipos en la que en el uso social y principios éticos
uso de las ciencias y las
prevención y control de muestren los perjuicios de responsable de la en el manejo
tecnologías.
riesgos en la tecnología. la exclusión social, de la correcto de
 Fundamenta el consumo tecnología. 20 minutos
 ¿En qué circunstancias es falta de prevención y Reproducción. especies
responsable.
correcto utilizar animales, control de riesgos, y del animales no
 Evalúa, critica y  Reconocer el Una lección.
humanos o no humanos consumo no responsable humanas
enriquece el propio derecho a la
en estudios científicos? de la tecnología. evitando los
proyecto de vida al vida de y para
Los derechos de los  Modificación del propio maltratos y los
incorporar prácticas las especies
animales, humanos y no proyecto de vida. riesgos por
realizadas en clase y animales no
humanos como objetos de medio del uso
resultados de ellas, humanas.
estudio científico. pertinente de la
relativas a la inclusión y
¿Soy responsable de los tecnología.
responsabilidad social en
impactos de lo que
el desarrollo científico y
consumo? Prácticas de
tecnológico.
consumo de la
tecnología.

26
 COMPONENTE

CONTENIDOS
75% 25%

CENTRALES
EJE

CONTENIDO ESPECÍFICO APRENDIZAJE ESPERADO PRODUCTO ESPERADO

CONTENIDOS HSE REFORZAMIENTO

 Propone fundamentos
de los derechos  Texto en que se
humanos: dignidad, ejemplifique la
 ¿Todo ser humano diferencia que
Entender e interpretar situaciones de la vida personal y colectiva

libertad e igualdad.
Pensar, decidir y actuar con libertad y responsabilidad

Los derechos del individuo frente a los derechos de la colectividad

merece tener derechos? Aristóteles reconoce

 Valora alternativas frente
Los derechos que todo entre lo justo y lo
a los desafíos actuales 6:20 minutos
ser humano debería equitativo* y se fije una
para el ejercicio efectivo de
tener. postura ante la situación de
los derechos humanos.  Identificar 1 hora
 ¿Es posible la igualdad una noticia** e
 Ofrece argumentos, formas de vida
legal en una sociedad incorporen en sus
racionales y razonables, diferentes a la 40 minutos Reconocer la
con muchas argumentos principios
para sostener una propia. práctica de la
desigualdades? La como la dignidad, la
postura en un conflicto de  Reconocer la 2 lecciones ética al manejo
igualdad ante la ley libertad y la igualdad.
derechos humanos. importancia de de 20 de la diversidad
frente a la desigualdad de  Lectura frente al grupo y
 Evalúa, critica y valorar el minutos cultural y en el
condiciones. análisis de tres textos en
enriquece el propio respeto a las cada una. respeto a los
 ¿Debemos obedecer las clase.
proyecto de vida al prácticas derechos
leyes en cualquier
incorporar prácticas  Modificación del propio socioculturales humanos.
situación? La proyecto de vida.
realizadas en clase y diferentes a la
desobediencia a una
resultados de ellas, propia.
norma que atente
relativas a los derechos del
contra derechos *Ética Nicomaquea apartado X
individuo frente a los
humanos. libro V de Aristóteles.
derechos de la **Noticia con la que pueda
colectividad. ejemplificarse la diferencia.

27
 COMPONENTE

CONTENIDOS
75% 25%

CENTRALES
EJE

CONTENIDO ESPECÍFICO APRENDIZAJE ESPERADO PRODUCTO ESPERADO

CONTENIDOS HSE REFORZAMIENTO
 Acercarse a contextos diferentes al propio, conocer y valorar de diversas maneras

2 horas
El respeto a los derechos del individuo en el contexto de la diversidad cultural

 Cuestiona fundamentos,
 Identificar y evaluar críticamente creencias, acciones, valores y normas.

 ¿Qué razones hay para

fines y consecuencias de Reconocer la
Pensar, decidir y actuar con libertad y responsabilidad

respetar a quienes viven  Carta dirigida a un joven de

determinadas prácticas e práctica de los
distinto a mí? Exclusión y otra cultura.
identidades culturales. Derechos
segregación social con  Identificar una práctica
 Valora prácticas Humanos
base en la identidad cultural que atente contra
culturales conforme al 5:40 minutos
cultural. los derechos del
criterio de respeto a la Identificar la
 ¿Una práctica cultural individuo.
diversidad, la dignidad, la  Identificar la lucha en favor
merece respeto si atenta  Escribir una carta a un
libertad y la igualdad de relevancia de 20 minutos de los derechos
contra un derecho joven que viva en esa
derechos. los derechos humanos por
humano? Conflictos cultura para exponer
el mundo.

 Evalúa, critica y humanos. Una una ONG.

entre prácticas argumentos en defensa
enriquece el propio  Reconoce la lección.
culturales y derechos de los derechos de
proyecto de vida al importancia de Hacer una
humanos. quienes padecen esa
incorporar prácticas la igualdad descripción del
 ¿Cómo puedo convivir práctica.
realizadas en clase y jurídica. estado ideal de
con culturas diferentes?  Lectura al grupo y tu comunidad,
resultados de ellas,
Condiciones necesarias análisis de la carta.
relativas al respeto a los tomando en
para la convivencia en el  Modificación del propio cuenta clases
derechos del individuo en
contexto de la diversidad proyecto de vida.
el contexto de la sociales y
cultural.
diversidad cultural. forma de
gobierno.

28
 COMPONENTE

CONTENIDOS
75% 25%

CENTRALES
EJE

CONTENIDO ESPECÍFICO APRENDIZAJE ESPERADO PRODUCTO ESPERADO

CONTENIDOS HSE REFORZAMIENTO

TERCER PARCIAL

 Evalúa la manera en que

una decisión individual y
La satisfacción de las necesidades humanas frente a los derechos de otros

 ¿Las necesidades colectiva repercute en el

humanas deben estar medio ambiente.
Pensar, decidir y actuar con libertad y responsabilidad
 Identificar y evaluar críticamente creencias, acciones, valores y

por encima de las de  Identifica criterios éticos

otras especies? La que entran en juego al
 Expandir las posibilidades de vida.

satisfacción de las realizar acciones que 2 horas

necesidades humanas y repercuten en el medio  Aporte en una red social. 8:20 minutos
de otras especies. ambiente.  Exponer, en un foro en Basándose en
 ¿Cómo deben afrontarse  Fundamenta, en línea, argumentos para  Identificar la 40 minutos una reflexión
los problemas principios éticos, sostener una postura en relevancia de personal
normas.

ambientales? El papel de la
seres vivos.

soluciones a los una situación en la que se los derechos 2 lecciones fundamenta los
industria, los gobiernos y problemas ambientales. confronte un derecho humanos. de 20 criterios
la sociedad frente a  Evalúa, critica y humano con algún  Reconoce la minutos (razón,
problemas ambientales. enriquece el propio derecho de otro ser vivo. importancia de cada una. emociones,
 ¿Qué podemos hacer proyecto de vida al  Modificación del propio la igualdad igualdad,
para colaborar en el incorporar prácticas proyecto de vida. jurídica. derechos,
desarrollo sostenible? realizadas en clase y etcétera.
Distribución equitativa y resultados de ellas,
consumo responsable de relativas a la satisfacción de
recursos. las necesidades
humanas frente a los
derechos de otros seres
vivos.

29
 COMPONENTE

CONTENIDOS
75% 25%

CENTRALES
EJE

CONTENIDO ESPECÍFICO APRENDIZAJE ESPERADO PRODUCTO ESPERADO

CONTENIDOS HSE REFORZAMIENTO

 Identifica elementos
 ¿Todo ciudadano debe
Entender e interpretar situaciones de la vida personal y colectiva

para la construcción de
Pensar, decidir y actuar con libertad y responsabilidad

El interés del individuo frente al interés de la colectividad en la toma de

tener derecho a elegir a una ciudadanía

 Reglamento. 6:20 minutos
sus gobernantes? La responsable: diálogo,
 Elaborar un reglamento de
participación social en la información,
convivencia en equipo.  Identificar
elección de gobernantes. participación.
 Asignar un lapso para reconocer la 2 horas
 ¿Todo ciudadano debe  Valora el ejercicio de la
que cada equipo se importancia de la
decisiones políticas

participar en el libertad en la toma de 40 minutos

regule con base en su participación Reconocer la
establecimiento de las decisiones políticas.
propio reglamento. ciudadana en práctica de la
leyes de su sociedad? La  Evalúa, critica y 2 lecciones
 Evaluar la experiencia las prácticas violencia social
participación social en la enriquece el propio de 20
con el reglamento con democráticas. como una
legislación. proyecto de vida al minutos
apoyo del concepto de  Reconocer la negación de la
 ¿Qué relación hay entre el incorporar prácticas cada una.
autonomía de Immanuel forma legal de vida en
uso de la violencia y la realizadas en clase y
Kant. elección de los Democracia.
solución de conflictos? resultados de ellas,
relativas al interés del  Modificación del propio gobernantes en
Fundamentos y alcances
proyecto de vida. las sociedades
del uso de la violencia individuo frente al
democráticas.
para la solución de interés de la
conflictos sociales. colectividad en la toma de
decisiones políticas.

30
 Primer parcial

Semanas 1 2 3 4 5
Sesiones 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Aprendizajes esperados
Identifica a la libertad y el respeto como
principios éticos fundamentales en las
relaciones interpersonales.
Diferencia entre elección autónoma y una
heterónoma al relacionarse con los demás.
Evalúa, critica y enriquece el propio proyecto de
vida al incorporar prácticas realizadas en clase y
resultados de ellas, relativas al ejercicio de su
libertad frente al respeto a los
demás en las relaciones interpersonales.
Valora las finalidades y consecuencias de una
decisión referente a la sexualidad.
Evalúa, critica y enriquece su propio proyecto de
vida al incorporar prácticas realizadas en clase y
resultados de ellas, relativas al cuidado de sí frente
al cuidado del otro en la sexualidad.

Fundamenta el cuidado de sí y del otro frente a

controversias sobre sexualidad.
Habilidades socioemocionales (20 minutos)

Reforzamiento

31
 Segundo parcial
Semanas 6 7 8 9 10 11
Sesiones 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
Aprendizajes esperados
Identifica implicaciones éticas en el uso de las ciencias y las
tecnologías.
Evalúa criterios éticos para la prevención y control de riesgos en el uso
de las ciencias y las tecnologías.
Fundamenta el consumo responsable.
Evalúa, critica y enriquece el propio proyecto de vida, al incorporar
prácticas realizadas en clase y resultados de ellas relativas a la
inclusión y responsabilidad social en el desarrollo
científico y tecnológico.
Cuestiona fundamentos, fines y consecuencias de determinadas
prácticas e identidades culturales.
Valora prácticas culturales conforme al criterio de respeto a la
diversidad, a la dignidad la libertad y la igualdad de derechos.
Evalúa, critica y enriquece el propio proyecto de vida al incorporar
prácticas realizadas en clase y resultados de ellas, relativas al
respeto a los derechos del individuo en el contexto de la
diversidad cultural.
Propone fundamentos de los derechos humanos: dignidad,
libertad e igualdad.
Valora alternativas frente a los desafíos actuales para el ejercicio
efectivo de los derechos humanos.
Ofrece argumentos, racionales y razonables, para sostener una
postura en un conflicto de derechos humanos.
Evalúa, critica y enriquece el propio proyecto de vida al incorporar
prácticas realizadas en clase y resultados de ellas, relativas a los
derechos del individuo frente a los derechos de la colectividad.
Habilidades socioemocionales (20 minutos)
Reforzamiento

32
 Tercer parcial

Semanas 12 13 14 15 16
Sesiones 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Aprendizajes esperados

Evalúa la manera en que una decisión

individual o colectiva repercute en el medio
ambiente.
Identifica criterios éticos que entran en juego al
realizar acciones que repercuten en el medio
ambiente.
Fundamenta en principios éticos soluciones a los
problemas ambientales.
Evalúa, critica y enriquece el propio proyecto de
vida al incorporar prácticas realizadas en clase y
resultados de ellas, relativas a la satisfacción de
las necesidades humanas frente a los derechos de
otros seres vivos.
Identifica elementos para la construcción de una
ciudadanía responsable: dialogo, información,
participación.
Valora el ejercicio de la libertad en la toma de
decisiones políticas
Evalúa, critica y enriquece el propio proyecto de
vida al incorporar prácticas realizadas en clase y
resultados de ellas, relativas al interés del individuo
frente al interés de la colectividad
en la toma de decisiones políticas.
Habilidades socioemocionales (20 minutos)

Reforzamiento

33
Anexo 1. Ejemplo de planeación didáctica para la asignatura de Ética

Ejemplo 1

Secretaría de Educación Pública

Subsecretaría de Educación Media Superior
INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
IDENTIFICACIÓN

Institución
Plantel: Nombre del docente:
Asignatura: Ética Semestre: 3º. Periodo de aplicación: Primer parcial Fecha:
Duración de la estrategia: 2 semanas

INTENCIONES FORMATIVAS

Propósito de la asignatura: Que los estudiantes aprendan a considerar, comprender y evaluar críticamente sus opciones morales.

Ejes: Conocerse, cuidarse y promover el propio desarrollo y de otros.

Aprendizajes esperados: Producto esperado:

Contenidos específicos:
 Identifica a la libertad y el respeto como  Guion y escenificación de una
Contenido central:  ¿Quién decide la manera en que me
principios éticos fundamentales en las relación interpersonal.
Componente: El ejercicio de la relaciono con otras personas? La
relaciones interpersonales. En la dramatización se debe:
Pensar, decidir y libertad frente al autonomía y la heteronomía al decidir
 Diferencia entre elección autónoma y una a) Responder las siguientes
actuar con respeto de los cómo relacionarse.
heterónoma al relacionarse con los demás. preguntas: ¿Quién decide la manera en
libertad y demás en las  Cuando me relaciono con otras
 Evalúa, critica y enriquece el propio que uno se relaciona con otras
responsabilidad. relaciones personas, ¿qué pesa más: la razón o las
proyecto de vida al incorporar prácticas personas? ¿Qué pesa más en la
interpersonales. emociones? El manejo de las emocione en
realizadas en clase y resultados de ellas relación con otras personas: la razón
las interacciones humanas.
relativas al ejercicio de su libertad frente a o las emociones? ¿Se puede apelar a

64
  ¿Puedo apelar a las circunstancias para los demás en las relaciones las circunstancias para justificar una
justificar una decisión que afecta a interpersonales. decisión que afecta a otras personas?
otras personas? La influencia de las b) Mostrar claramente la estructura de
circunstancias en las interacciones los argumentos que emplean los
humanas. personajes.
c) Los personajes deben tener
posturas diferentes.
Horas de Habilidades Dimensión Relaciona T
Socioemocionales (HSE) Habilidad específica: Conciencia Social
Competencias genéricas y atributos:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue:
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
1.3 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
8. Participa de manera efectiva en equipos diversos
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Competencias disciplinares:
H13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana. H15. Sustenta juicios a
través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida.
Tiempo para actividades de reforzamiento: 4 horas
Técnica didáctica que articula las actividades de la ECA: Comunidad de investigación

65
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Apertura
TIPO DE
APRENDIZAJES RECURSOS PRODUCTOS DE EVALUACIÓN /
ACTIVIDADES DOCENTE ACTIVIDADES ESTUDIANTES DURACIÓN
ESPERADOS UTILIZADOS APRENDIZAJE INSTRUMENTO/
PONDERACIÓN
El estudiante se presenta y expone en
 Presentación del docente.
plenaria sus expectativas de la
 Análisis de expectativas.
asignatura.
 Presentación de la metodología de
Registra en su cuaderno la
trabajo.
descripción de la metodología de
 Presentación del Programa de
trabajo.
estudios, ubicación de la
En plenaria toman acuerdos de
asignatura con relación al mapa Proyector
convivencia para realizar el trabajo Notas de Registro
curricular y propósito de la Equipo de cómputo
durante el semestre.
asignatura.
Encuadre  Presentación de las Habilidades 1 hora
socioemocionales.
 Plenaria de Acuerdos
 Proyecto a desarrollar durante el
semestre (Proyecto de vida).
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA Los estudiantes contestan el
*El docente aplica un cuestionario cuestionario diagnóstico para
Diagnóstica
diagnóstico para recuperar recuperar los conocimientos previos
Hojas blancas Cuestionario Cuestionario
conocimientos previos de los y participan en la lluvia de ideas para
Diagnóstico
estudiantes y posteriormente se conocer las respuestas
realiza una lluvia de ideas. del resto del grupo.

66
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Desarrollo
TIPO DE
APRENDIZAJES RECURSOS PRODUCTOS DE EVALUACIÓN /
ACTIVIDADES DOCENTES ACTIVIDADES ESTUDIANTES DURACIÓN
ESPERADOS UTILIZADOS APRENDIZAJE INSTRUMENTO/
PONDERACIÓN
El docente expone los conceptos: *Los estudiantes elaboran un
Cuadro comparativo
Relaciones interpersonales, cuadro comparativo con la
Proyector donde identifican las
libertad, respeto, principios éticos. Con información expuesta por el Formativa
Equipo de cómputo similitudes y 1 hora
esta información los estudiantes docente, donde identifican las Lista de cotejo
Hojas blancas diferencias de los
Identifica a la libertad y el elaboran un cuadro similitudes y diferencias de los
conceptos.
respeto como comparativo. conceptos.
principios éticos De forma individual los estudiantes
fundamentales en las leen y analizan la lectura,
relaciones El docente proporciona a los posteriormente en equipo compartan
Texto
interpersonales estudiantes la lectura “Abordando la su análisis y contesten el siguiente Reflexión escrita del Formativa
Cuaderno de 1 hora
vida” para su análisis e cuestionamiento: ¿Qué pesa más la tema analizado. Rúbrica
apuntes
interpretación. razón o las emociones? Como
conclusión realizan una
conclusión.
El docente proyecta la película
Intouchables*, establece la Redacción de un
Diferencia entre importancia de las relaciones El estudiante identifica las relaciones resumen donde
elección autónoma y interpersonales en la vida cotidiana. interpersonales que se dan en la determinan la
Cuaderno de Formativa
una heterónoma al película y determina la diferencia diferencia entre los 40 minutos
apuntes Lista de cotejo
relacionarse con los * Weinstein, Harvey y Zeitoun, Laurent entre autonomía y heteronomía. conceptos de
demás. (productores) y Toledano, Éric (director) autonomía y
(2011). Intouchables. Francia: Gaumont heteronomía.
Film Company.

El docente organiza la actividad de Lección

HABILIDADES Los estudiantes siguen
Habilidades Socioemocionales de la Los necesarios correspondiente al 20 minutos
SOCIOENOCIONALES instrucciones del docente.
lección correspondiente. tema.

67
 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Cierre
EVALUACIÓN
APRENDIZAJE RECURSOS PRODUCTO(S) DE TIPO /
ACTIVIDADES DOCENTE ACTIVIDADES ESTUDIANTE DURACIÓN
ESPERADOS UTILIZADOS APRENDIZAJE INSTRUMENTO /
PONDERACIÓN)
Los estudiantes elaboran lo siguiente: Un
guion, escenificación y dramatiza.
Considerando lo siguiente:
a) Responder: ¿Quién decide la
manera en que uno se relaciona con
Una vez analizados los temas
otras personas? ¿Qué pesa más en la
Evalúa, critica y anteriores, solicita a los
relación con otras personas: la razón o
enriquece el propio estudiantes realizar un proyecto de
las emociones? ¿Se puede apelar a las
proyecto de vida al vida para que incorpore
circunstancias para justificar una Sumativa
incorporar prácticas prácticas realizadas en clase. Materiales para la
decisión que afecta a otras Sociodrama. Rúbrica 2 horas
realizadas en clase y escenificación.
personas? 100%
resultados de ellas, En plenaria el docente realiza
b) Mostrar claramente la estructura de
relativas al ejercicio de su una retroalimentación de los
los argumentos que emplean los
libertad temas planteados en el
personajes.
sociodrama.
C) Los personajes deben tener
posturas diferentes.
En plenaria los estudiantes dan a
conocer sus puntos de vistas de los
sociodramas.

Comparación y
El docente establece la
Analiza los diferentes textos de los análisis textos
REFORZAMIENTO diferencia de los principios Textos 1 hora
principios éticos. proporcionados por
éticos a través de lecturas.
el docente.

68
 Ejemplo 2

INSTRUMENTO DE REGISTRO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

A) DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Institución:
Plantel: CCT:
Asignatura: Ética Periodo de aplicación:
Ciclo escolar: Duración en horas: 4 Docente(s):
Semestre: Fecha de elaboración:
B) INTENCIONES FORMATIVAS
PROPÓSITO DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA: Que los estudiantes aprendan a considerar, comprender y evaluar críticamente sus opciones morales.
EJE: Acercarse a contextos diferentes al propio, conocer y valorar de diversas maneras el mundo.
COMPONENTE: Pensar, decidir y actuar con libertad y responsabilidad.
CONTENIDO CENTRAL CONTENIDOS ESPECIFICOS
 Exclusión y segregación social con base en la identidad cultural.
El respeto a los derechos del individuo en el contexto de la diversidad cultural.  Conflictos entre prácticas culturales y derechos humanos.
 Condiciones necesarias para la convivencia en el contexto de la diversidad cultural.
APRENDIZAJE(S) ESPERADO(S)
• Cuestiona fundamentos, fines y consecuencias de determinadas prácticas e identidades culturales.
• Valora prácticas culturales conforme al criterio de respeto a la diversidad, la dignidad, la libertad y la igualdad de derechos.
• Evalúa, critica y enriquece el propio proyecto de vida al incorporar prácticas realizadas en clase y resultados de ellas, relativas al respeto a los derechos del individuo en el contexto de la diversidad
cultural.
COMPETENCIAS GENÉRICAS Y ATRIBUTOS
2. Es sensible al Arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros
2.3. Participa en prácticas relacionadas con el Arte.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
9.1 Privilegia el Diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
9.2 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación para ejercerlos.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

69
 COMPETENCIAS DISCIPLINARES
H13 Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida cotidiana.
H14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana.
H15 Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida.
H16 Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES
Dimensión Relaciona T, habilidad específica, Conciencia Social. Lección
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA
Comunidad de Investigación y Aprendizaje basado en Proyectos.

Actividades: APERTURA
Proceso de Duración
Evaluación (Tipo/
Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Aprendizajes Productos aprendizaje
Instrumento /
El docente: El estudiante: esperados esperados (Información 75% 25%
Ponderación)
adicional)
Expresa a los estudiantes el
propósito y los aprendizajes Conoce la importancia de lograr los
esperados que se pretenden aprendizajes esperados, la Mapa conceptual de Diálogo en torno a
alcanzar. estructura conceptual y la los aprendizajes un plan de Heteroevaluación 30 min
Presenta a los estudiantes un mapa forma en que se trabajará las esperados. discusión.
conceptual de los aprendizajes investigaciones por equipo. Valora prácticas
esperados. culturales conforme al
Solicita a los estudiantes que, en criterio de respeto a la
lluvia de ideas, contesten las Participa en la lluvia de ideas y diversidad, la dignidad, la
siguientes preguntas: ¿Cómo escribe y contesta las preguntas en libertad y la igualdad de
prácticas en tu vida cotidiana el su cuaderno. Analiza y evalúa derechos. Diálogo en torno a
Preguntas
respeto a las diferentes culturas? la importancia de los valores, un plan de Coevaluación 15 min
contestadas.
¿Qué es lo que consideras normal en emociones y comportamiento discusión
tu comunidad? ¿Cuándo podemos en su formación personal y
decir que una persona o colectiva.
situación son normales?

70
 Valora alternativas
Problematización,
frente a los desafíos Respuestas en
DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES diálogo, 20 min
actuales para el plenaria.
recuperación.
ejercicio
Actividades: DESARROLLO
Proceso de Duración
Evaluación (Tipo/
Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Aprendizajes Productos aprendizaje
Instrumento /
El docente: El estudiante: esperados esperados (Información 75% 25%
Ponderación)
adicional)
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD APRENDIZAJE EN
EN INVESTIGACIÓN
INVESTIGACIÓN
Investiga sobre Rigoberta
Solicita a los estudiantes que
Menchu, ganadora del Premio
investiguen en Internet los datos
Nobel de la Paz; identifica
biográficos de Rigoberta Menchu,
puntos de coincidencia entre una
ganadora del Premio Nobel de la
comunidad indígena y una urbana,
Paz. Heteroevaluación
toma como referentes Valora alternativas Diálogo en la
Después, les pide que identifiquen Coevaluación
conceptuales: la cultura, el frente a los desafíos Cuadro comparativo. solución de 10 min
puntos de coincidencia entre una Rúbrica de
lenguaje, la identidad y la actuales. ejercicios.
comunidad indígena y una urbana, evaluación
ideología. Hace un cuadro
tomando como referentes
comparativo para establecer
conceptuales: la cultura, el
diferencias y semejanzas.
lenguaje, la identidad y la
ideología.
Finalmente, se elabora un cuadro
comparativo para establecer
diferencias y semejanzas.

VISITA A CENTRO DE VISITA A CENTRO DE Cuestiona

INFORMACIÓN ESCOLAR INFORMACIÓN ESCOLAR fundamentos, fines y Problematización, Coevaluación
consecuencias de Mapa conceptual. diálogo, Rúbrica de 5 min
Solicita a los estudiantes que Investiga los conceptos de determinadas prácticas recuperación. Evaluación Universal
investiguen los conceptos de cultura, identidad individual,

71
cultura, identidad individual, identidad colectiva, diversidad, e identidades
identidad colectiva, diversidad, multiculturalidad, culturales.
multiculturalidad, interculturalidad y interculturalidad y
globalización, y realizan un mapa globalización, y realiza un mapa
conceptual de los mismos. conceptual de los mismos.
Mantiene una actitud
respetuosa hacia la
interculturalidad.
ACTIVIDAD DE RECUPERACIÓN Y
TRANVERSALIDAD CON LEOyE II

Solicita al grupo que vean

fragmentos del documental Hecho en ACTIVIDAD DE RECUPERACIÓN
México* Después, se les pide que Y TRANVERSALIDAD CON
Ofrece argumentos,
redacten un ensayo del documental LEOyE II
racionales y razonables Problematización, Heteroevaluación
donde se identifique qué actitudes
para sostener una Ensayo. diálogo, Rúbrica de 20 min
observa ante la diversidad cultural, Redacta un ensayo donde
postura en un conflicto de recuperación. Evaluación Universal
la interculturalidad y la ideología. identifique la diversidad cultural,
derechos humanos.
la interculturalidad y la
ideología.
* Bridgeman, D. y Fainchtein, L.
(productores) y Bridgeman, D.
(director) (2012). Hecho en México.
México.
ACTIVIDAD DE RECUPERACIÓN Y
ACTIVIDAD DE RECUPERACIÓN
DE TRANSVERSALIDAD CON EL
Y DE TRANSVERSALIDAD CON
APRENDIZAJE ESPERADO: “Evalúa,
EL APRENDIZAJE ESPERADO: Ofrece argumentos,
critica y enriquece el propio Problematizar Heteroevaluación
“Evalúa, critica y enriquece el racionales y razonables Problematización,
proyecto de vida al incorporar mediante la Coevaluación
propio proyecto de vida al para sostener una diálogo, 15 min
prácticas realizadas en clase y argumentación y el Rúbrica de
incorporar prácticas realizadas postura en un conflicto de recuperación.
resultados de ellas relativas al diálogo. evaluación universal
en clase y resultados de ellas derechos humanos.
respeto a los derechos del
relativas al respeto a los
individuo en el contexto de la
derechos del individuo en el
diversidad cultural.”

72

Solicita a los estudiantes que vean el
cortometraje One hundredth of a
second *
En lluvia de ideas grupal, dirige la
exposición de los argumentos
racionales sobre el cortometraje y pide
que contesten las siguientes
preguntas en el cuaderno:
 ¿Cuál sería tu interpretación
sobre el concepto de la vida?
 ¿Si tú fueras el (la) periodista
que hubieras hecho?
 ¿Qué nos diferencia de los
demás?
contexto de la diversidad
cultural.”
Ve el cortometraje One
hundredth of a second y
contesta las preguntas:
 ¿Cuál sería tu interpretación
sobre el concepto de la vida?
 ¿Si tú fueras el (la) periodista
que hubierashecho?
 ¿Qué nos diferencia de los
demás?

*Jacob, S. (Directora) (2006). One

hundredth of a second. Reino
Unido: Pistachio Pictures.
ACTIVIDAD PARA
ACTIVIDAD PARA ESTUDIANTES
ESTUDIANTES CON ESTILO DE
CON ESTILO DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE AUDITIVO y
AUDITIVO y VISUAL
VISUAL
Solicita a los estudiantes que vean y Valora prácticas
Ve y escucha el video de la
escuchen el video de la canción culturales conforme al Dialoga en parejas y Heteroevaluación
canción Huapango. En binas Diálogo en torno a
Huapango, y que en binas criterio de respeto a la contesta a las Rúbrica de
dialogan sobre el respeto a la un plan de 10 min
dialoguen sobre el respeto a la diversidad, la dignidad, la preguntas en el evaluación universal
diversidad, la dignidad, la discusión
diversidad, la dignidad, la libertad y la libertad y la igualdad de cuaderno. (Cuaderno)
libertad y la igualdad de
igualdad de derechos. derechos.
derechos.
Después, les pide que mediante
Después, mediante
argumentos respondan: ¿Quién
argumentos, responde: ¿Quién
somos? ¿Cómo se define a
somos? ¿Cómo se define a
identidad a través de la música?
identidad a través de la música?

73
 Mantiene una actitud
respetuosa hacia la
interculturalidad y la
diversidad.
Se reúnen en equipos, revisan,
Pide a los estudiantes que formen
clasifican, dialogan y aprenden de
equipos de análisis.
personas con distintos puntos Valora prácticas
Reparte periódicos y solicita que
de vista y tradiciones culturales. culturales conforme al Heteroevaluación
clasifiquen las notas periodísticas: Problematización,
Mantiene una actitud criterio de respeto a la Diálogo y ejemplos Coevaluación
a) Cultura y b) Interculturalidad. diálogo, 10 min
respetuosa hacia la diversidad, la dignidad, la clasificados. Rúbrica de
Dialogar conforme al criterio de recuperación.
interculturalidad y la diversidad de libertad y la igualdad de evaluación universal
respeto a la diversidad, la dignidad, la
creencias, valores, ideas y derechos.
libertad y la igualdad de derechos.
prácticas sociales.

ACTIVIDAD PARA ESTUDIANTES

ACTIVIDAD PARA
CON ESTILO DE APRENDIZAJE
ESTUDIANTES CON ESTILO DE
KINESTESICO
APRENDIZAJE KINESTESICO
Solicita al grupo que se dividan en
Elabora un póster sobre el Cuestiona
equipos. Reparte 12 artículos de
artículo asignado. Concluye fundamentos, fines y Heteroevaluación
relacionados con la Declaración Diálogo en torno a
sobre la importancia de la consecuencias de Póster y Coevaluación
sobre la Diversidad Cultural. Indica un plan de 30 min
diversidad cultural. Mantiene una determinadas prácticas e conclusiones. Rúbrica de
que, de acuerdo con el artículo discusión.
actitud respetuosa hacia la identidades evaluación universal
asignado, elaboren un póster y
interculturalidad. Asume que el culturales.
expongan su trabajo frente al
respeto de las diferencias es el
grupo.
principio de integración y
Realiza un cierre sobre la
convivencia en los contextos
importancia de la diversidad
local, nacional e internacional.
cultural.
ACTIVIDAD PARA ESTUDIANTES ACTIVIDAD PARA Cuestiona Heteroevaluación
Diálogo en torno a
CON ESTILO DE APRENDIZAJE ESTUDIANTES CON ESTILO DE fundamentos, fines y Coevaluación
Collage. un plan de 15 min
KINESTESICO APRENDIZAJE KINESTESICO consecuencias de Rúbrica de
discusión.
determinadas prácticas evaluación universal

74
Solicita a los estudiantes que se Construye la definición de e identidades
reúnan en parejas para construir la multiculturalismo y de culturales
definición de multiculturalismo y de interculturalidad.
interculturalidad. Después, les pide Elabora, en parejas, un collage
que hagan un collage sobre los relacionado con los conceptos
conceptos. anteriores.
Organiza una exposición en el salón
de clases.
Valora alternativas frente a los Problematización,
DESARROLLO DE HABILIDADES Respuestas en
desafíos actuales para el diálogo, 20 min
SOCIOEMOCIONALES plenaria.
ejercicio recuperación.
Actividades: CIERRE
Proceso de Duración
Evaluación (Tipo/
Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Aprendizajes Productos aprendizaje
Instrumento /
El docente: El estudiante: esperados esperados (Información 75% 25%
Ponderación)
adicional)
ACTIVIDAD PARA ESTUDIANTES ACTIVIDAD PARA
CON ESTILO DE APRENDIZAJE ESTUDIANTES CON ESTILO DE
AUDITIVO y VISUAL APRENDIZAJE AUDITIVO y
VISUAL Evalúa, critica y
Solicita a los estudiantes que vean el enriquece el propio
video La diversidad cultural en Ve el video La diversidad proyecto de vida al
México (Parte I y II)* cultural en México (Parte I y II). incorporar prácticas
Trabajo colaborativo y Heteroevaluación
Después, se les pide que formen Se reúne en equipos donde se realizadas en clase y Problematización,
preguntas Coevaluación
equipos donde identifiquen las identifican las problemáticas resultados de ellas, diálogo, 20 min
contestadas en el Rúbrica de
problemáticas existentes, las existentes, las diferencias y la relativas al respeto a recuperación.
cuaderno. evaluación universal
diferencias y la gran diversidad de gran diversidad de formas de ser. los derechos del
formas de ser. Así, deben analizar, Analiza, argumenta y contesta individuo en el
argumentar y contestar las las preguntas en su cuaderno: contexto de la
preguntas en su cuaderno: ¿Por qué es relevante la diversidad cultural.
¿Por qué es relevante la diversidad diversidad para cada sociedad?
para cada sociedad? ¿Qué significa saber convivir?
¿Qué significa saber convivir?

75
¿Cuál es la diferencia entre cultura y
conocimiento?
¿Cuál es la diferencia entre
cultura y conocimiento?
Asume que el respeto de las
diferencias es el principio de
integración y convivencia en los
contextos local, nacional e
internacional.

Solicita a los estudiantes que lean el

texto “Valorando Culturas” de
Salvador Alcaraz Nava,
previamente descargado de
Lee el texto, participa en la
www.plataformacosdachumanida Ofrece argumentos, Preguntas
plenaria, disipa dudas y forma Heteroevaluación
des.mx racionales y argumentadas y Problematización,
equipos, contesta las preguntas, Coevaluación
En plenaria, se disipan dudas e razonables, para contestadas en el diálogo, 30 min
evalúa argumentos y opiniones e Rúbrica de
identifican la problemática cultural sostener una postura en cuaderno o recuperación
identifica prejuicios y falacias. evaluación universal
explicita. un conflicto. antología.
Pide a los estudiantes que formen
equipos para contestar las
preguntas de discusión reflexiva
sugeridas.

76
 ACTIVIDAD DE
RETROALIMENTACIÓN
ACTIVIDAD DE
RETROALIMENTACIÓN Participa en la
retroalimentación sobre los
Retroalimenta a los estudiantes aprendizajes y competencias
10 min
sobre las actividades realizadas y los desarrollados a lo largo de la
conocimientos y aprendizajes secuencia didáctica.
esperados a lo largo de la Analiza y evalúa la importancia de
secuencia didáctica. los valores, emociones y
comportamiento en su formación
personal y colectiva.

Valora alternativas frente a los Problematización,

DESARROLLO DE HABILIDADES Respuestas en
desafíos actuales para el diálogo, 20 min
SOCIOEMOCIONALES plenaria.
ejercicio recuperación.
RECURSOS
Fuentes de información
Equipo Material
Bibliografía básica Bibliografía complementaria
Internet Cuaderno de apuntes Gutiérrez, R. (1990). Introducción a la Ética. México. Beuchot, M. Y Hernández, G. (2005). Interculturalidad y derechos
Pizarrón Flexómetro Esfinge. humanos. México: Siglo XXI Editores-UNAM.
Cañón Regla Ferrater, J. (1975). Diccionario de filosofía. Buenos Aires: Burgoa, I. (2006). Derecho Constitucional Mexicano. México: Porrúa.
Equipo de cómputo Colores Sudamericana. Carbonell, M. (2005). La constitución en serio. Multiculturalismo.
Libros de texto Papel bond cuadriculado SEMS-Cosdac (2017). Plataforma de acompañamiento Igualdad y derechos sociales. México: Porrúa.
Revistas Hojas de máquina docente para el campo disciplinar de Guerrero, L. (2008). ¿Quién decide lo que está bien y lo que está
Periódicos Hojas de Rotafolio Humanidades. Disponible en: mal? Ética y racionalidad. México: McGraw-Hill.
http://humanidades.cosdac.sems.gob.mx/etica Savater, F. (2011). Ética para Amador. Barcelona: Ariel.

77