Está en la página 1de 4

No.

1-9

LA SEMANA MAESTRA Y EL PROYECTO DE FACULTAD DE EDUCACIÓN

CLAUSTRO DE PROFESORES
Decisión final de la estructura de la
Facultad de Educación y Pedagogía
Lugar: Salón Cultural - Edif. D13 - Hora: 8:00 a.m.
Participantes del panel Formación de Educadores - El rol de las facultades de educación Lunes 22 de julio de 2019

El lanzamiento de esta nueva edición del Boletín de Educación


y Pedagogía está indudablemente ligado al proceso de transfor-
mación en el que se encuentra esta unidad académica. Considero
importante revitalizar este medio de comunicación interna para
Y DE LA
fortalecer algo de lo que muchas veces carecemos: la disponibilidad
de reconocernos. Entonces, este boletín surge en este contexto y SEMANA MAESTRA...?
necesidad: ayudar en la comprensión mutua y brindar mejores ele-
mentos de reflexión y análisis para la toma de decisiones.
Profesor Carlos Eduardo Vasco
También, la pasada XI Semana Maestra se planeó y desarrolló
para facilitar un espacio donde los profesores y profesoras del IEP
reflexionaran sobre este momento histórico. Pero, ¿cómo llegamos Para Stella Valencia, las actividades de esta Semana Maes-
hasta él? Permítanme una breve disrupción acerca de la pregunta tra, agrupadas bajo el sentido de “La política de formación de
anterior. Todo comenzó en 1962, cuando se funda la Facultad de educadores”, se caracterizaron por la actualidad de las temá-
Educación de la Universidad del Valle bajo el fuerte influjo de los ticas y lo corto del tiempo que se destinó para las mismas. La
intereses norteamericanos (representados en la Fundación Ford y el actualidad se destaca en la presentación inaugural del pro-
Instituto Rockefeller) y, claro está, el interés que se tenía en la for- fesor Carlos Vasco, “La nueva Comisión de Sabios y la Educa-
mación de docentes para la región. Esa tensión entre intereses forá- ción”. Fue noticia la reciente discrepancia pública de Vasco con
neos y la realidad local dio forma a la antigua facultad, pero, final- el presidente Iván Duque acerca del proceso de constitución
mente, fueron las tareas con relación a la formación de educadores de esta nueva comisión de sabios, esto, a propósito del olvido
lo que definiría su destino. Ya, para 1971, en el contexto de la Guerra que cayó la Misión de Ciencia, Educación y Desarrollo (1994).
Fría y los movimientos sociales en todo el mundo, la lucha del Movi- La profesora Valencia resalta como uno de los grandes proble-
miento Estudiantil intervino en la independencia de la Universidad
mas del país es la poca continuidad que se le da a las políticas
de los intereses norteamericanos. Este proceso, que someramente
y propuestas, esto se evidencia en el caso específico de la cons-
describo, llegó a un punto culminante en 1994. La Facultad de Edu-
titución de una nueva comisión cuando las propuestas de la
cación se convierte en Instituto de Educación y Pedagogía. De esta
transformación resalto como la concepción pedagógica cambió de primera nunca se materializaron. En este sentido, la Semana
una figura a otra. Pasamos de una concepción pedagógica positivis- Maestra, a pesar de sus dificultades, se constituye en un ejem-
ta centrada en una institución a una concepción pedagógica crítica plo a ser resaltado, dada su ininterrumpida continuidad desde
que involucraba a la Universidad como un todo. 2009.

Ahora, en el año 2019 tenemos la intención clara de convertirnos Destaca la profesora la actividad de presentación de expe-
en facultad de educación, pero esta facultad no debe ser ni pensarse riencias significativas de práctica profesional, especialmente
como la de 1962. Un punto fundamental que el último claustro de se nota el esfuerzo realizado por la profesora jubilada Patricia
profesores nos demostró, es el agotamiento de una idea de facultad Calonje en el reforzamiento conceptual y práctico del Centro
de educación dirigida verticalmente. Queremos darle vuelta. Para de Práctica. De igual forma, la actividad de resultados de in-
pensar esta futura facultad desde la base fue concebida la pasada vestigación e informes doctorales de profesores del IEP resultó
XI Semana Maestra. En ella, iniciamos un espacio que se mantendrá muy interesante, pues, “nosotros no siempre tenemos la dis-
con el boletín y otros que iremos implementando, y cuyo propósito
posición a escucharnos, y son más las cosas que desconoce-
central es reconocer ¿qué facultad es la que se quiere construir?
mos del otro que lo que conocemos. ¿Entonces dónde es que
Esta es la gran apuesta que hicimos en la Semana Maestra y nos escuchamos?, ¿cuáles son los espacios?, no los hay”. Inde-
que seguiremos haciendo en nuestra unidad académica. Desde el pendientemente de que el Instituto esté en un proceso de res-
equipo de comunicaciones se está trabajando para subir al canal tructuración, estos espacios son rescatables porque permiten
YouTube del IEP las actividades más importantes de este evento y visibilizar lo que se realiza en el interior de las áreas, así mis-
así alimentar nuestra memoria institucional y sembrar ideas para mos se genera la reflexión y la discusión pública. La profesora
nuestro inmediato futuro. Valencia, es contundente: “Lo que se observa allí es que hay
madera […] Lo que revela este espacio es que tenemos cómo
Alfonso Claret Zambrano trabajar juntos, el problema es que no queremos”.
Director
*Continúa página 4
Instituto de Educación y Pedagogía
Universidad del Valle

1
Sección Boletín IEP

DIÁLOGOS
cación y Pedagogía, hecha por un grupo de veintisiete profesores.
La Resolución 1070 creaba temporalmente el Instituto. Esta Resolu-
ción contenía 19 artículos, de los cuales el profesor Sánchez subraya
D E E D UCACIÓN Y P E DAGOGÍ A el tercero, pues en este se visibiliza una dificultad que se profundi-
zaría con los años.
Con el regreso del Boletín Institucional del IEP traemos a nues-


El tercer artículo de la resolución 1070 estableció que el
tros lectores esta nueva sección y, como su nombre lo indica, se
trata de exponer en cada edición las reflexiones de profesores y
Instituto de Educación y Pedagogía asumiría todas las
profesoras sobre nuestra unidad académica, así como aspectos re- funciones que la ley y demás normas le asignan a las facultades
lacionados con la educación, la pedagogía, y otros temas que nos de educación. Es decir, a una noción que no era muy clara, la de
conciernen. Para esta ocasión los protagonistas de la sección son instituto académico, [...] se le agregó un aspecto que la hizo aún
los profesores Guillermo Sánchez y Humberto Quiceno, ambos del más confusa, porque creó un Instituto Académico que asumie-
Área de Educación en Ciencias Sociales y Humanas. ra funciones de una facultad; o sea, un ente académico híbrido,
una especie de ornitorrinco académico administrativo […] Hay
El profesor Sánchez respondió a una, más o menos exhaustiva, que anotar que el documento del grupo gestor tenía conciencia
lista de preguntas que, básicamente, se agrupaban en tres ítems: de eso, tenía conciencia de que el concepto instituto académico
reflexiones desde la experiencia, reflexiones sobre el tránsito de era discutible y no había antecedentes. En el texto (doc. del gru-
Instituto a Facultad y proyecciones. Las preguntas fueron enviadas po gestor) se decía que las disposiciones actuales no contemplan
al profesor Sánchez con anterioridad. A los días el profesor Sán- claramente la posibilidad de que existan institutos académicos
chez respondió las preguntas frente al comunicador social del IEP. que transiten en las fronteras de aquellos que mediante la inves-
Vale anotar que el profesor llegó a la entrevista con las respuestas tigación desarrollan campos del saber o solucionan problemas y
preparadas, con el rigor analítico que lo caracteriza. Al profesor necesidades socioeconómicas y culturales de la región; es decir,
Humberto Quiceno no se le hicieron las mismas preguntas. Su re- aún en el documento mismo inicial se tenía conciencia de que se
flexión es producto de un diálogo más o menos informal, pero, a
estaba adscribiendo al grupo de profesores dentro de una cate-
pesar de este precedente, en ambas es posible apreciar con claridad
goría que no era muy precisa”.
dos visiones particulares de unidad académica. En el lector estará
el criterio para definir la lejanía o cercanía de las mismas. Por la ex-
Para Sánchez, la creación del Instituto de Educación y el sentido
tensión de las entrevistas aquí haremos una síntesis de algunas de
de su existencia hubiese logrado encausarse positivamente si hu-
sus reflexiones, lamentando, eso sí, que no podamos transcribir la
biese prosperado la propuesta emanada por la Comisión Ciencia,
totalidad de sus informadas y pensadas respuestas. Para ello, los
Educación y Desarrollo, más conocida como Comisión de Sabios, de
interesados pueden consultar la entrevista en el canal de YouTube
creación de un Instituto Superior de Pedagogía. Muchos profesores
del Instituto de Educación y Pedagogía. Acá, entonces, una síntesis
de nuestra unidad pudieron sentirse motivados por lograr vincular
de estas interesantes reflexiones.
el proyecto de Instituto en la directriz de la Comisión, coordinada
además por el profesor Carlos Vasco, distinguido visitante del IEP
y quien recientemente nos visitó, a propósito del tema, en la inau-
GUILLERMO SÁNCHEZ: guración de la XI Semana Maestra. Sin embargo, el trabajo de la
Comisión no se concretó, fue olvidado con el tiempo, y la futura
DE UNA AVENTURA FRAGMENTADORA dinámica de la educación nacional debió ajustarse a la Ley General
A LA CONGREGACIÓN DE INTERESES Y de Educación o ley 115 de 1994. El profesor Sánchez es crítico con el
SIMPLIFICACIÓN DE OBJETIVOS modelo de Instituto, pero más que reclamar por su creación, pues
encuentra legítimo y necesario cualquier acción que implique un
riesgo que busque la mejora de una realidad, sí pone en duda la ten-
dencia a persistir en un modelo de Instituto que desde el comienzo
vislumbró su incapacidad para cumplir los objetivos propuestos.

En este sentido, una de las preguntas realizadas a Guillermo Sán-


chez aludía a la capacidad del Instituto para guiar su propio pro-
ceso. La clave de la respuesta está en la idea de autonomía. Las-
timosamente, en el caso del IEP, esta idea la percibe en la clave de
carencia. “Ha predominado una idea que creo hay que desterrar, de
que la cosa consiste en tener buenas migas con el rector o con al-
gún equipo rectoral cercano y que él nos apoye; porque además de
que pierde uno la autonomía académica intelectual tiene el grave
inconveniente de que queda dependiendo de otras ideas que las di-
rectivas tengan”.

Para el profesor Sánchez, en la historia del paso de la Facultad DE REGRESO A UN MODELO DE FACULTAD
de Educación al Instituto de Educación y Pedagogía se presentó un
problema que marcaría el destino de la unidad. En agosto del 94, la El profesor Sánchez descubre que en las preguntas diseñadas
Dirección Universitaria de la Universidad del Valle responde posi- por este medio existe un juicio previo. Allí se pregunta por el pre-
tivamente a la solicitud de creación del Instituto Superior de Edu- sente y el futuro del Instituto desde una realidad concebida como

2
problemática. Siendo así, para Sánchez, retornar a la figura de fa- colegas vemos. Hola, mira lo que hacen nuestros profesores,
cultad traería los beneficios que significa “…adscribirse a una forma más que dictar clases hacen muchas cosas más. Eso nos visi-
de organización más o menos estándar en las universidades en el biliza, y además mostraría la importancia de la facultad ante
mundo y en la universidad colombiana, y en el caso de la Universi- la universidad y ante la ciudad, porque es seria, porque vale la
dad del Valle, adoptar sus formas institucionales; es decir, escuelas, pena que exista, porque responde y discute sobre problemas
departamentos, jefes de escuelas, jefes de departamentos, princi- importantes”.
pios de gobierno más o menos claros, legitimidad, autoridad de la
dirección, etc.[...]. Esos son los problemas que resuelve”. Hasta aquí hemos expuesto estas reflexiones sobre el pasado, el
presente y el futuro del Instituto de Educación y Pedagogía. Para
Así mismo, el profesor nos retroalimenta con otra apreciación todos los interesados en el canal de YouTube: Instituto de Educación
que interpreta de nuestro cuestionario: “(…) está implícita cierta y Pedagogía - IEP.
consciencia de que una cosa es la dimensión administrativa de la
reestructuración y otra cosa son los problemas académicos intelec-
tuales que no resuelve del todo la reestructuración”. Para Sánchez,
en este sentido, lo más urgente para el Instituto es resolver los FUNDACIÓN DE COLEGIO DOCTORAL
aspectos relacionados con la organización administrativa, y entre
REGIONAL ANDINO
más pronto mejor, pues, dilatar las decisiones ahonda las crisis. En
lo pragmático, “hay que elaborar un proyecto de resolución claro,
preciso, lo menos largo posible, con unos pocos considerandos
que apunten en la dirección de argumentar por qué la creación o la
re-creación de la Facultad es importante. […] Un documento texto
normativo y no epistemológico”. El profesor apunta a que, eviden-
temente, la discusión va a ser inevitable en el seno del Consejo Aca-
démico, “Bueno, cómo así que estos fueron facultad, luego dijeron
que la idea de instituto era novedosísima, y, ahora, nuevamente
quieren ser facultad...”. Por eso mismo, la estrategia para una pro-
puesta de restructuración debe “abrir lo menos el abanico” y “ofre-
cer la menor cantidad de flancos débiles”.

Otra de las ideas centrales en la reflexión de Sánchez sobre el El profesor Henry Giovany Cabrera (Subdirector
futuro de la unidad tiene que ver con una tendencia, en su percep- de Investigaciones y Postgrados del IEP) asistió como
ción negativa, a creer que cualquier decisión debe ser “novedosa”, representante de la Universidad del Valle al Encuentro
“distinta”. Sánchez es contundente: “… lo distinto, lo vamos hacien- Fundador del Colegio Doctoral Regional Andino de las
do por el camino”. Para el profesor del Área de Ciencias Sociales y universidades miembros de la Agence Universitaire de
Humanas, tal vez el principal problema que derivó de la estructura la FRANCOPHONIE (AUF) que se llevó a cabo el 27 de
de Instituto es la balcanización. Si bien las áreas académicas han mayo de 2019 en la Universidad Tres de Febrero de la
“consolidado un trabajo serio”, el problema de la fragmentación ciudad de Buenos Aires (Argentina). El CDRA busca in-
“afecta proyectos, instancias, actividades, todo tiende en el Institu- tegrar distintos intereses a nivel educativo en América
to a un grado de autonomización enorme”. del Norte, Centro América y Sur América enfocados
hacia la formación de estudiantes de doctorado, así
Sánchez da una respuesta positiva a una solicitud explícita en el como de sus profesores directores de tesis doctorales.
cuestionario: ¿cómo proceder en el actual Instituto? Podemos sin-
tetizar de la siguiente manera lo que para el profesor es necesario: Hacer parte de la AUF y del CDRA significa para la
Universidad y para el IEP tener la posibilidad de llevar
a cabo movilidad e intercambio entre estudiantes y
1. ECONOMÍA: “En primer lugar, en el tránsito hacia facultad, profesores, promover la calidad de la formación, de
que hay que dar, los objetivos y propósitos comunes deben ser la investigación y la gobernanza universitaria, la em-
limitados y reducidos, no le podemos jalar a todo, ese punto pleabilidad e inserción profesional de los titulados y las
es clave. (…) Tenemos que tener una suerte de especializa- implicaciones en el desarrollo científico y social de las
ción, es decir, de todas maneras que la Facultad de Educación sociedades.
sea reconocida porque ha puesto el énfasis en unos dos o tres
propósitos…”. Finalmente, los profesores universitarios asis-
tentes al evento determinaron conformar una terna
2. DESBALCANIZACIÓN: “La reforma curricular en marcha integrada por Jane Turtikian (UFRGS-Brasil), Hugo
podría ser la ocasión para experimentar, para realizar expe- Martínez (UNCUYO-Argentina) y Henry Cabrera (UNI-
riencias colectivas entre las varias áreas”. VALLE-Colombia) para elaborar el reglamento de fun-
cionamiento del CRDA.
3. APERTURA: “Si ampliáramos el concepto de formación
deberíamos incluir esas actividades (foros, conferencias, co-
loquios) porque es mucho lo que aprenden profesores y es-
tudiantes en esos coloquios sobre puntos de vista, enfoques,
formas de argumentar, diálogos. Los estudiantes ven y los

3
HUMBERTO QUICENO: conocimiento una profesión, un oficio, y ese oficio una aplicación.
Disciplina, conocimiento y profesión se juntan y se fortalecen en-
CAMBIO DE PARADIGMA QUE TRASCIENDA tre ellos, de allí su dogmatización. Para poder romper los fuertes
límites disciplinares, y generar un diálogo que permita el consenso
LOS LÍMITES DISCIPLINARES sobre nuevos objetos de indagación y actuación, es necesario una
“dirección institucional que oriente el asunto”, que disponga los es-
pacios y forje los encuentros.

De allí que, para Quiceno, el futuro de facultades e institutos


debe proyectarse lejos del tradicional modelo de conocimiento para
la aplicación. Al contrario,

“ La reforma de las facultades de educación dice esto: uste-


des tienen que atender la práctica docente en la Universi-
dad del Valle entre todos los que tengan licenciaturas, pero resul-
ta que tienen artes, que tienen humanidades y tenemos nosotros
tres facultades, hay 22 licenciaturas; esas 22 licenciaturas tienen
que reunirse y decir ¿cómo hacemos una práctica docente colec-
tiva?, porque esta necesita convenios con colegios, etc. La univer-
sidad tiene que, como institución universitaria superior, reunirse
En Diálogos de Educación y Pedagogía, el profesor Humberto con los colegios, con las normales. Entonces, se crea un comité
Quiceno, en una distendida conversación con Alfonso Claret Zam- regional institucional o un comité regional académico para aten-
brano, director del Instituto de Educación y Pedagogía, abordó lo der eso. Ese sería el mejor modelo que explica por qué tenemos
que para él es el principal reto del actual Instituto de Educación y que salir de estos edificios, salirnos de las disciplinas y enfrentar-
Pedagogía, y, en general, para la educación. De este diálogo extrae- nos a los problemas reales. […] Ese aparato es lo que llamo yo la
mos las reflexiones principales. nueva institución”.

Para Quiceno, poco importa si el nombre es facultad o instituto, La perspectiva de nueva institución para Humberto Quiceno es
refiriéndose al momento actual en el que se está avanzando en la una universidad que se defina desde el objeto y no desde una tradi-
restructuración del IEP. Pero si hay que pensar en una nueva insti- ción académica. Que su campo de saber y de conocimiento no esté
tución. Convertirse en facultad, siguiendo el modelo decimonónico, ligado al espacio físico institucional, o restringido por el cerrado
no sería la respuesta ante un nuevo estado de situación (sociedad lenguaje de la disciplina. En lo práctico, debe plantear una forma-
de la globalización, de la producción, del conocimiento, de la tecno- ción pedagógica para la universidad y las regiones. Esos son los lu-
logía y de las minorías) que amerita repensar totalmente la educa- gares de la nueva institución.
ción y la pedagogía. En el IEP no se han pensado con propiedad estos
nuevos objetos y, por tanto, es necesario hacer entrar estos objetos
a la institución que está en proceso de reforma. El punto, según Qui-
ceno, es convencerse de que “los conocimientos de los campos de la
*Viene de la página 1
educación y la pedagogía ya no son disciplinares, son transversales.
¿Transversales en relación a qué?, a la población, a las regiones, a En general, para la profesora Stella Valencia las actividades
los derechos, a las minorías y a todos los problemas actuales”. El realizadas lograron su propósito. Por ejemplo, el encuentro de
carácter cerrado de las disciplinas provoca una escisión entre la ins- decanos, moderado de forma acertada por la exdirectora y pro-
titución académica y el medio externo. Sin embargo, esta necesidad fesora jubilada del IEP, Gloria Castrillón, permitió reconocer la
de repensar la tarea de facultades e institutos no es novedosa, pues mirada de otras instituciones y, especialmente, valorar el prota-
desde los años cincuenta y sesenta se viene estudiando en Europa gonismo que debe tener Ascofade para las facultades e institutos
y Norteamérica y, más importante aún, se contempla en el nuevo de educación. La actividad de Proyección social y extensión y la
decreto que entra a regir las licenciaturas en el país. formación de educadores, coordinada por la profesora Ligia Am-
paro Torres, tiene su mérito, además de reconocer las experien-

“ …ese decreto del 17 dice: “no se pueden mantener facul-


tades así, [...] como habían sido pensados”, ¿y cómo han
sido pensados? Las facultades eran cinco años, diez semestres,
con teorías y, al final, la práctica docente. Y la práctica docente
cias expuestas, en que demuestra que la extensión es otro modo
de conocer, con un alto impacto en la formación. La Universidad
debe propender por institucionalizar la extensión, es decir, otor-
garle el valor académico y para la formación que merece.
es un año y los docentes que se van a graduar van a las institucio-
nes, a la escuela a dar clase, eso es del siglo XIX, ¿por qué? porque La profesora lamentó, eso sí, que el evento haya perdido su
era primero saber un conocimiento y luego aplicarlo. Eso no res-
carácter de semana, pues en realidad solo fueron tres días de
ponde a la sociedad actual, no responde a ninguno de los temas
actividad. Al ser tan corta, la posibilidad de interactuar dentro
de la sociedad actual, porque la sociedad actual es al revés, es
de las actividades se reduce, pues se le da más prioridad al cum-
estar metido en los problemas actuales y de ahí sacar el saber y el
plimiento de un cronograma que a la discusión y a la reflexión,
conocimiento que responde a los problemas actuales”.
propósitos claves de esta actividad.
El mismo Quiceno reconoce que lo más difícil de este cambio
paradigmático es llevarlo a la concreción, por ejemplo en una uni-
dad como la nuestra. Uno de los principales factores es la dificultad
Universidad del Valle
que tendrían los profesionales de la educación para salirse de la dis- Instituto de Educación y Pedagogía Portal: http://iep.univalle.edu.co
ciplina y entrar en diálogo con otros en el encuentro de un objeto Oficina de Comunicaciones Coordinación Editorial: César Eslava
común de indagación, convirtiendo estos objetos en interdiscipli- Teléfono: 315 1800 Diagramación: Angye Muñoz
Correo Electrónico: Santiago de Cali, 15 de julio de 2019
narios o transdisciplinarios. La disciplina da un conocimiento, el
comunicaciones.iep@correounivalle.edu.co