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Las aptitudes y
diferencias de los
PLANIFICACIÓN estudiantes
Flexible CURRICULAR
Los sujetos que aprenden son el eje vertebrador de la planificación, pues todo debe
articularse a ellos y responder a sus diferencias.
Implica tener sensibilidad y conocimiento sobre las características de las personas a las
LOS ESTUDIANTES que vamos a enseñar, (cantidad, genero, lengua, actividades extraescolares, intereses,
emociones, habilidades, dificultades, etc.).
• Aporta enfoques y criterios para comprender la situación y los dilemas pedagógicos que
enfrenta el docente (planificar, enseñar y evaluar).
• Ofrece un conjunto muy variado de estrategias, metodologías y recursos didácticos que el
LA PEDAGOGÍA docente necesita conocer en el ámbito de cada competencia y adecuar para cada caso
específico.
¿Qué se debe considerar para
planificar?
didácticos.
Propósito y
Evaluación Proceso mediante cual se despierta y
organización
sostiene el interés de los estudiantes por
Proceso mediante el cual se comprueba el propósito de la actividad y por las
los avances del aprendizaje, su tareas e interacciones que realizarán. (el
propósito es la reflexión sobre lo que se aprendizaje requier de un clima
va aprendiendo y la búsqueda de Aprendizaje emocional favorable que ayude a generar
estrategias para alcanzar los una disposición activa del estudiante.
aprendizajes esperados.
Motivación/
Gestión y interés/
acompañamiento
Proceso mediante el cual el docente incentivo Proceso mediante el cual se activa
observa y acompaña a los estudiantes
las vivencias, conocimientos,
durante el desarrollo de las actividades.
habilidades previas de los
Tiene por finalidad identificar sus
Saberes estudiantes con la finalidad de
dificultades y de brindar apoyo en previos relacionarla con el nuevo
función de sus necesidades, ritmos y
aprendizaje.
estilos de aprendizaje
NIVELES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR
Sesión 1
Sesión 2
Sesión …
Unidad didáctica I
Sesión 1
Programación anual Unidad didáctica II
Sesión 2
Son herramientas
Unidad didáctica … Sesión … flexibles, que
Organiza las unidades pueden ser
didácticas para desarrollar Organiza las sesiones de aprendizaje precisadas y
competencias y capacidades secuenciadas y articuladas entre si Organiza de manera
secuencial y temporal las contextualizadas
durante el año escolar que permitirán el desarrollo de las según las
competencias y capacidades previstas actividades que se realizan
para el logro de los características y
en la unidad didácticas.. necesidades de
aprendizajes
los estudiantes.
SITUACIONES SIGNIFICATIVAS 8
¿Qué insumos se debe
considerar para la
elaboración de la
Programación Anual?
9
INSUMOS PARA LA
PROGRAMACIÓN ANUAL
Proyecto Educativo
Institucional
Plan Anual de
0rientaciones Trabajo DCN 2009 y su
Materiales y
Generales para la modificatoria .R.M
Recursos Educativos
Planificación 199-2015 MINEDU.
¿Qué elementos se debe
considerar para la
elaboración de la
programación anual?
11
¿CÓMO ELABORAR LA
PROGRAMACIÓN
ANUAL?
LA PROGRAMACION ANUAL Y SUS ELEMENTOS
Producto
Orientaciones
anual
de Evaluación
(opcional)
Elementos
Descripción de La Materiales y
General Programación Recursos
Anual
PROCESOS PARA FORMULAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL
La descripción general especifica la finalidad y las competencias del área, las metas
a lograrse en el grado y los grandes campos temáticos previstos.
2 Las metas de aprendizaje del grado se redactan a partir de la revisión de los mapas de
progreso y de las características psicopedagógicas de los estudiantes
5 Se presentan los campos temáticos del área previstos para el grado en las rutas del
aprendizaje.
1. FORMULACIÓN DE LA DESCRIPCIÓN GENERAL
PAUTAS
EXPLICITAR LOS
CAMPOS TEMÁTICOS
Justifica en base a evidencia que proviene Justifica en base a evidencia que proviene de fuentes documentadas con
Explica el mundo físico, basado en conocimientos
6
Determinar la
duración 3 Determinar
los campos
temáticos
5 Determinar el
número y
nombre de la
unidad
4
1 Formular la
situación Determinar el
significativa producto
Seleccionar las competencias y 2
importante
capacidades a trabajar en la unidad
2.1 FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
23
2.1. ¿CÓMO FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA?
1
PAUTAS : Actualmente el desarrollo de un país está relacionado con el
incremento de producción y consumo de energía. Nuestro país en
los últimos años ha incrementado el aprovechamiento de las
DESCRIPCIÓN DEL fuentes de energéticas lo que actualmente nos ubica como el
CONTEXTO segundo lugar de la región con mayor número de centrales
hidroeléctricas y centrales térmicas. Frente a esta situación
• Describir el contexto o condiciones debemos preguntarnos ¿De qué otra forma se genera la energía
de las cuales se generará el reto o eléctrica? ¿Cómo generar energía eléctrica no contaminante?
desafío.
• Parir de la descripción de un hecho
o fenómeno del contexto que debe
ser problematizado.
Actualmente el desarrollo de un país está relacionado con el
incremento de producción y consumo de energía. Nuestro país en
los últimos años ha incrementado el aprovechamiento de las
RETO O DESAFÍO fuentes de energéticas lo que actualmente nos ubica como el
• Redactar claramente el reto o segundo lugar de la región con mayor número de centrales
desafío para el estudiante, que hidroeléctricas y centrales térmicas. A partir de esta situación, a
puede hacerse en forma de los estudiantes de la IE Micaela Bastidas Puyucahua se les pide
preguntas retadoras o en un brindar explicaciones a partir de sus indagaciones acerca de las
trasformaciones de la energía y que construyan un generador de
enunciado de una tarea compleja.
energía como alternativa de solución ante la necesidad de su
comunidad.
2.1. FORMULAR LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
INCORPORACIÓN DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA EN LA ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES
PAUTAS:
Explica el mundo
¿Qué tipo de
físico, basado en
PAUTAS:
energía puede
Comprende y aplica conocimientos
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA ser conocimientos científicos y argumenta científicamente.
Actualmente el desarrollo de aprovechada? científicos.
un país está relacionado con
el incremento de producción y Las competencias y
Diseña y produce
consumo de energía. Nuestro ¿Cómo podemos
prototipos
Plantea problemas que requieren
soluciones tecnológicas…
capacidades
país en los últimos años ha aprovechar la
incrementado el tecnológicos para Diseña alternativas de solución al seleccionadas
energía? problema.
aprovechamiento de las resolver problemas de Implementa y valida alternativas de deben dar
fuentes de energéticas lo que su entorno. solución.
respuestas a las
Evalúa y comunica la eficiencia, ....
actualmente nos ubica como
el segundo lugar de la región . preguntas retadoras
¿Qué efectos Indaga, mediante .
con mayor número de métodos científicos, Problematiza situaciones. de la situación
produce la energía Diseña estrategias para hacer una
centrales hidroeléctricas y situaciones que pueden indagación.
significativa.
centrales térmicas. Frente a en los cuerpos?
ser investigadas por la Genera y registra datos e información.
esta situación debemos ciencia. Analiza datos o información.
preguntarnos ¿De qué otra Evalúa y comunica.
forma se genera la energía .
¿Qué beneficios o
eléctrica? ¿Cómo generar Construye una posición
dificultades genera
energía eléctrica no crítica sobre la ciencia y Evalúa las implicancias del saber y del
el aprovechamiento
contaminante? la tecnología en quehacer científico y tecnológico.
de las fuentes de
energía? sociedad.
Evalúa y comunica
Genera y registra
datos o
información
Diseña estrategias
para hacer una
indagación
Problematiza
situaciones.
COMPRENDE Y APLICA
EXPLICA….. CONOCIMENTO
CIENTÍFICOS
ARGUMENTA
CIENTÍFICAMENTE
Evalúa y comunica la
eficiencia, la confiabilidad y
los posibles impactos de su
prototipo
Diseña alternativas de
solución al problema.
34
2.4. DETERMINAR EL PRODUCTO(S)
¿Dónde se evidencia el desarrollo de la competencia?
COMPETENCIAS
PRODUCTOS
SELECIONADAS
PAUTAS
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA ¿Qué tipo de Explica el mundo Cuadro comparativo
Actualmente el desarrollo energía puede físico, basado en sobre los tipos de
de un país está relacionado ser conocimientos
con el incremento de científicos.
energía. El producto debe :
aprovechada?
producción y consumo de
energía. Nuestro país en los
Estar en relación con la
Diseña y produce situación significativa.
últimos años ha ¿Cómo
incrementado el
prototipos Prototipo de
podemos tecnológicos para
aprovechamiento de las aprovechar la resolver problemas de
generador de energía Estar relacionado con
fuentes de energéticas lo
que actualmente nos ubica
energía? su entorno. las competencias a
como el segundo lugar de desarrollar.
la región con mayor
número de centrales
¿Qué efectos Indaga, mediante Informe de Ser el medio que da
produce la métodos científicos,
hidroeléctricas y centrales energía en los situaciones que pueden indagación respuesta a la pregunta
térmicas. Frente a esta
situación debemos
cuerpos? ser investigadas por la o a concretar el reto.
ciencia.
preguntarnos ¿De qué otra Puede proponerse un
forma se genera la energía ¿Qué beneficios o
eléctrica? ¿Cómo generar dificultades genera Construye una Debate sobre el producto tangible o
energía eléctrica no el posición crítica sobre aprovechamiento de intangible.
contaminante? aprovechamiento la ciencia y la
tecnología en
la energía
de las fuentes de
energía? sociedad.
2.5. DETERMINAR EL NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD
PAUTAS :
TÍTULO DE LA UNIDAD
Generando energía.
Cuadro comparativo
sobre los tipos de
Actualmente el desarrollo de un país
energía.
está relacionado con el incremento de
producción y consumo de energía. Prototipo de
Nuestro país en los últimos años ha
generador de energía
incrementado el aprovechamiento de
las fuentes de energéticas lo que
actualmente nos ubica como el
segundo lugar de la región con mayor Informe de
número de centrales hidroeléctricas y indagación
centrales térmicas. Frente a esta
situación debemos preguntarnos ¿De
qué otra forma se genera la energía Debate sobre el
eléctrica? ¿Cómo generar energía aprovechamiento de
eléctrica no contaminante? la energía
PAUTAS:
Se debe considerar:
• La complejidad del
aprendizaje.
• El número de sesiones
para desarrollar la(s)
competencias.
• Las características de
los estudiantes.
• Las actividades
extracurriculares.
• El contexto.
• El plan de estudios de
la I.E.
3. DETERMINACIÓN DE LA VINCULACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS CON EL
APRENDIZAJE DE OTRAS ÁREAS CURRICULARES
PAUTAS :
Vínculos con otros áreas
Unidad II. Tiene como propósito generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias científicas
y tecnológicas que les permitan explicar la variedad existente de seres microscópicos y realizar procesos tecnológicos para la
obtención de productos biotecnológicos como alternativa de solución ante una necesidad de su comunidad. Estos espacios de A partir de situaciones
aprendizaje permiten la articulación con el área curricular de Matemática, en la que se aplicarán conocimientos estadísticos, y significativas.
con el área curricular de Comunicación, donde trabajarán diferentes estrategias de producción de textos que permitan dar a
conocer los aprendizajes adquiridos. Por los propósitos que busca la
Unidad III. Se busca desarrollar en los estudiantes las competencias científicas en las que se generarán espacios de aprendizaje
unidad.
para explicar las características de la variedad de seres vivos que habitan las diferentes regiones de nuestro país. Estos espacios Por las actividades que realizan
de aprendizaje permiten la articulación con el área curricular de Comunicación a través de la diversidad de textos de diferente
procedencia en los que utilizarán distintas estrategias para la identificación de ideas temáticas y subtemas que permitirán las áreas para elaborar un
comprender la información científica proporcionada; y desde el área curricular de Ciudadanía, se trabajarán las relaciones producto común.
interculturales con el fin de enriquecer los puntos de vista y fortalecer la identidad.
Por la complementariedad con
Unidad IV. Busca movilizar las competencias científicas en los estudiantes durante el reconocimiento de los ecosistemas de su
entorno y de las diferentes relaciones que se producen en el intercambio de materia y energía; se vincula, asimismo, con las
las competencias de las otras
competencias comunicativas, en la aplicación de estrategias de comprensión escrita. áreas curriculares.
Mediante la movilización de
Unidad V. Tiene como propósito movilizar las competencias científicas y tecnológicas, donde los estudiantes brinden
explicaciones a partir de sus indagaciones, acerca de las trasformaciones de la energía y que construyan un generador de saberes que se produce cuando
energía como alternativa de solución ante la necesidad de su comunidad. Estos espacios de aprendizaje permiten la articulación se articula con aprendizajes de
con el área curricular de Matemática, en la que se aplicarán conocimientos estadísticos, y con el área de Comunicación, se
otra área curricular.
utilizarán estrategias para la producción de textos; y desde el área curricular de Ciudadanía, se trabajarán estrategias que
permitan a los estudiantes argumentar sus puntos de vista. Por las actividades que
Unidad VIII. Tiene como propósito que los estudiantes desplieguen sus capacidades para explicar los fenómenos climáticos de realizan las áreas para
su entorno y que busquen soluciones tecnológicas a los problemas presentados. Esta unidad se relaciona con el área curricular elaborar un producto común
de Ciudadanía, en la que se generarán espacios de aprendizaje, al proponer acciones para el cuidado de su entorno por medio
de la deliberación. Igualmente, esta unidad se vincula con el área curricular de Comunicación al abordar el análisis de textos y la (proyecto inter áreas)
reflexión acerca de ellos, la elaboración de noticias y de objetos virtuales que ayuden a conceptualizar los problemas que
afectan al planeta Tierra.
4. DETERMINACIÓN DE LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
PAUTAS :
Utilizar referencias
virtuales de fuentes
confiables y de libre Redacción de acuerdo
uso, pertinentes para a las normas APA
la edad
5. DETERMINACIÓN DE LAS ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
• Presenta las competencias, capacidades e • Indica las situaciones de evaluación y los instrumentos que
Aprendizajes indicadores de desempeño. Evaluación se utilizarán para evaluar las competencias y capacidades.
Esperados
SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
SECUENCIA DE
SESIONES
APRENDIZAJES
ESPERADOS
EVALUACIÓN
CAMPOS
TEMÁTICOS
PRODUCTO DE LA
UNIDAD
MATERIALES Y
RECURSOS
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
2. Formular la situación
significativa.
1. Consignar el título
de la unidad • Se redacta detalladamente la
situación significativa que se
didáctica.
presenta en forma resumida
en la programación anual.
El número y título de la
• Describe el contexto y
unidad se toma de la matriz
plantea el reto o desafío.
de organización de las
unidades didácticas de la
programación anual
Descripción del contexto
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
EN LA PROGRAMACIÓN
EN LA UNIDAD
ANUAL
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Explica el mundo físico,
Comprende y aplica conocimientos
Actualmente el desarrollo de un país basado en conocimientos
científicos y argumenta
está relacionado con el incremento de científicos.
científicamente.
producción y consumo de energía.
Nuestro país en los últimos años ha
Indaga, mediante Las competencias y
incrementado el aprovechamiento de las Problematiza situaciones.
métodos científicos, Diseña estrategias para hacer una capacidades se
fuentes energéticas lo que actualmente situaciones que pueden indagación.
nos ubica como el segundo lugar de la ser investigadas por la Genera y registra datos e información.
transcriben de la
región con mayor número de centrales ciencia. Analiza datos o información. programación anual.
Evalúa y comunica.
hidroeléctricas y centrales térmicas. Sin . Las competencias y
embargo, la producción energética aún Diseña y produce Plantea problemas que requieren capacidades
no es suficiente; asimismo, debemos prototipos tecnológicos soluciones tecnológicas…
para resolver problemas Diseña alternativas de solución al seleccionadas deben
considerar que las centrales térmicas
de su entorno.
problema.
dar respuesta al reto
generan contaminación atmosférica. Implementa y valida alternativas de
Matriz de la competencia Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la INDICADORES
ciencia. SELECCIONADOS
Las competencias y
capacidades se Los indicadores seleccionados se transcriben al cuadro
transcriben de la del aprendizaje esperado de la unidad didáctica.
programación anual Los indicadores seleccionados deben responder a la
en los espacios que situación significativa.
correspondan.
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
Indaga, mediante métodos Distingue las variables dependiente e Distingue las variables dependiente e INDICADOR DE
científicos, situaciones que independiente y las intervinientes en el independiente en el proceso de DESEMPEÑO PRECISADO
POR LA COMPLEJIDAD
pueden ser investigadas proceso de indagación. indagación.
por la ciencia.
Diseña y produce Comunica y explica sus resultados y Comunica y explica sus resultados con INDICADOR DE
DESEMPEÑO PRECISADO
prototipos tecnológicos pruebas con un lenguaje (oral, gráfico o gráficos y medios presenciales POR LA ACCIÓN A
para resolver problemas escrito) y medios (virtuales o apropiados según su audiencia, usando REALIZAR
de su entorno. presenciales) apropiados según su términos científicos y matemáticos
audiencia, usando términos científicos y
matemáticos.
INDICADOR DE
Construye una posición Emite juicio de valor sobre el impacto Emite juicio de valor sobre el impacto DESEMPEÑO PRECISADO
crítica sobre la ciencia y la social, económico y ambiental de los ambiental de los materiales y recursos POR EL CONTEXTO
DEMANDADO
tecnología en sociedad. materiales y recursos tecnológicos. tecnológicos.
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
Actividad:
Observación de video.
Lectura de texto.
Simulador.
Elaboración de tablas de doble entrada.
Debate.
PROCESOS PARA FORMULAR LA UNIDAD DIDÁCTICA
8. Determinar la evaluación
EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/ Competen
8.1. Seleccionar la situación de evaluación. instrumento de
Capacidades Indicadores de desempeño
cia
Se puede presentar una situación de evaluación
Informe de Indaga, Distingue las variables dependiente e
evaluación para cada competencia o para mediante independiente en el proceso de
indagación sobre
mas de un competencia. métodos indagación.
la transferencia científicos, Problematiza Formula una hipótesis considerando la
La situación de evaluación es la actividad
del calor en los situacione situaciones. relación entre las variables
que va a ser desarrollada por el estudiante materiales s que independiente y dependiente, que
y tiene las siguientes características: / Rúbrica del pueden responden al problema seleccionado
• Es compleja porque moviliza e integra informe de ser por el estudiante.
diversos saberes de las competencias. investigad Diseña
indagación. as por la estrategias Elabora un procedimiento que permita
• Presenta consignas claras y retadoras ciencia. para hacer manipular la variable independiente,
para el estudiante. una medir la dependiente para dar
• Se presenta en un contexto real o indagación. respuesta a su pregunta.
simulado. Construye
• Permite evidenciar el logro alcanzado una
Debate sobre la Evalúa las
posición
en los aprendizajes esperados generación de crítica
implicancias Emite juicio de valor sobre el impacto
(Competencia, capacidad e indicador de del saber y
electricidad por sobre la social, económico y ambiental de los
del quehacer
desempeño). centrales ciencia y la materiales y recursos tecnológicos.
científico y
• Permite evidenciar el producto de la eléctricas/ tecnología
tecnólogico.
en
unidad y se relaciona con la situación lista de cotejo sociedad.
significativa de la misma.
Una pausa ¡Recordemos!
¿Qué es una situación de evaluación…
Es una actividad que genera el docente para recoger evidencias de
los aprendizajes esperados de los estudiantes. Tiene las siguientes
características:
8.2. Seleccionar los indicadores que permitirán evaluar las capacidades y competencias
INDICADOR
EVALUACIÓN PRECISADO
Situación de
evaluación/
Competencia Capacidades Indicadores de desempeño
instrumento de
evaluación
Informe de Indaga, Distingue las variables dependiente e
indagación mediante independiente en el proceso de Considerar los
sobre la métodos indagación.
transferencia
indicadores
científicos, Problematiza Formula una hipótesis considerando mas
del calor en
situaciones situaciones. la relación entre las variables
los representativos
que pueden independiente y dependiente, que
materiales
ser responden al problema seleccionado
deben
/ Rúbrica del
informe de investigadas por el estudiante. evidenciar el
indagación. por la ciencia. Diseña desarrollo de la
Elabora un procedimiento que
estrategias competencia.
permita manipular la variable
para hacer
independiente, medir la dependiente
Implica el
una desarrollo de
para dar respuesta a su pregunta.
indagación. procesos
Debate sobre
la generación Construye Evalúa las cognitivos
de una posición implicancias
Emite juicio de valor sobre el impacto
electricidad crítica sobre del saber y
social, económico y ambiental de los
por centrales la ciencia y la del quehacer
eléctricas / tecnología en científico y materiales y recursos tecnológicos.
lista de sociedad. tecnólogico.
cotejo
Determinar la evaluación
Elabora un procedimiento que No plantea ningún Elabora un procedimiento Elabora un procedimiento que Elabora un procedimiento que
permite manipular la variable procedimiento que involucra que responde al estudio de permite comprobar su permite que permita
Diseña estrategias para independiente y medir la el estudio de las variables. las variables en estudio. hipótesis, sin relacionar las manipular la variable
hacer una indagación dependiente para dar respuesta Propone actividades que no variables. independiente y medir la
Indaga, mediante a su pregunta. responden a la indagación. dependiente para dar
métodos respuesta a su pregunta.
científicos, Elabora tablas de doble entrada No elabora ningún tipo de Organiza datos o Elabora tablas de doble Elabora tablas de doble
situaciones que identificando la posición de las tabla, ni gráfico. Elabora información en listados, sin entrada sin identificar la entrada identificando la
pueden ser variables independiente y tablas que no relacionan las relacionar las variables correcta posición de las posición de las variables
investigadas por la Genera y registra datos e dependiente. variables en estudio. estudiadas. variables en estudio. independiente y dependiente.
ciencia información. Representa los datos en gráficos Representa los datos en
de barras dobles o lineales. gráficos incluyendo os
elementos de la misma.
Extrae conclusiones a partir de No extrae conclusiones de la Extrae conclusiones, sin Compara sus hipótesis con sus Extrae conclusiones a partir de
la relación entre sus hipótesis y indagación realizada llega a relacionar la hipótesis y los resultados, y da un esbozo de la relación entre sus hipótesis
los resultados obtenidos en la conclusiones que no resultados obtenidos en su sus conclusiones considerando y los resultados obtenidos en
Analiza datos o indagación o de otras corresponden a la indagación. solo una de las variables. la indagación o de otras
información indagaciones científicas y valida indagación. indagaciones científicas y
o rechaza la hipótesis valida o rechaza la hipótesis.
Establece las causad de posibles No realiza ningún tipo de Cuestiona solo algunos Establece posibles errores y Establece las causas de
errores y contradicciones en el evaluación no comunica los aspectos generales del contradicciones en el proceso posibles errores y
Evalúa y comunica progreso y resultados de su resultados de su indagación. progreso de su indagación. y resultados de su indagación, contradicciones en el progreso
indagación. sin establecer las causas. y resultado de su indagación.
¿CÓMO ELABORAR LA
SESION DE
APRENDIZAJE?
TALLER MACRORREGIONAL DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS DE ESPECIALISTAS
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
La sesión de
aprendizaje es
Definición e ideas clave: una propuesta
de trabajo, no
un guion
Es la secuencia lógica de actividades
propuestas por el docente para lograr Es el último
los aprendizajes esperados. nivel de
concreción
de la
planificación
curricular Permite al docente
seleccionar y
secuenciar
actividades
pertinentes para
desarrollar
aprendizajes
TALLER MACRORREGIONAL DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES PEDAGÓGICAS DE ESPECIALISTAS
Conjunto de acciones e
interacciones que el
EVALUACIÓN PROBLEMATIZACIÓN
docente lleva a cabo
para el desarrollo de
aprendizajes esperados Anticipar las estrategias Prever el momento
a utilizar en el proceso para comunicar los
de enseñanza propósitos y los
aprendizaje. GESTIÓN Y aprendizajes que se
PROPÓSITO Y
Generar interacciones ACOMPAÑAMIENTO lograrán, así como
ORGANIZACIÓN
de calidad que faciliten organizar el tipo de
el aprendizaje en todos actividades y tareas
los estudiantes requeridas para
resolver el reto
INICIO
(Generar condiciones Propósito y
de aprendizaje) Evaluación
organización
MOMENTOS DE PROCESOS PEDAGÒGICOS ¿QUÉ DEBE HACER ACCIONES SUGERIDAS (ESTRATEGIAS, TÉCNICAS,
LA SESIÓN FROFESOR/ESTUDIANTE? EVALUACIÓN)
INICIO 1.-PROBLEMATIZACIÓN P: plantea situaciones problemáticas Plantearlo desde la situación significativa redactado en cada
pertinentes. unidad didáctica.
2. PROPÓSITO P: señalas a los estudiantes el porqué de la Precisar al inicio de una sesión compartiéndola de manera
clase sencilla y directa a los estudiantes.
3. MOTIVACIÓN/INTERES E: interesarse en el tema (motivación Discusión guiada: casos, noticias, imágenes, dinámicas de
intrínseca) grupos / rol.
4. SABERES PREVIOS E: exponer, especular, comentar de manera Actividad focal, lluvia de ideas, discusión guiada, organizador
espontánea, ofrecer una respuesta previo, objetivos, lluvia de ideas, uso de tarjetas.
adelantada.
DESARROLLO 5. GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO E: manipular objetos, describir rasgos, Analogías, pistas, preguntas intercaladas, ilustraciones,
EN EL DESARROLLO DE LAS formular hipótesis, concluyen información, Exposición/ discusión, mapas conceptuales , transferencia
COMPETENCIAS aplicar lo aprendido. guiada (práctica dirigida). Transferencia autónoma
(casuística).
TÍTULO DE LA
SESIÓN
APRENDIZAJES CIERRE DE LA
ESPERADOS SESIÓN
SECUENCIA
DIDÁCTICA TAREA (OPCIONAL)
MATERIALES O
INICIO DE LA
RECURSOS
SESIÓN
UTLIZAR
EVALUACIÓN
DETERMINACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
Sesión 9 (2 horas)
APRENDIZAJES ESPERADOS
Título: Indagamos cómo la energía afecta a los cuerpos
Indicadores de desempeño:
Formula preguntas estableciendo relaciones causales entre las
variables.
Distingue las variables dependiente e independiente y las
intervinientes en el proceso de indagación.
Formula una hipótesis considerando la relación entre las
variables independiente y dependiente, que responden al
problema seleccionado por el estudiante.
Elabora un procedimiento que permita manipular la variable
independiente, medir la dependiente para dar respuesta a su
pregunta.
Actividad:
Formulación de hipótesis.
Transcribir los indicadores de desempeño previstos que están
Identificación de variables. en la unidad para la sesión correspondiente.
Diseños de procedimientos de experimentación. Se pueden presentar una o varias competencias, capacidades e
indicadores de desempeño.
DETERMINACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
EVALUACIÓN
PROBLEMATIZACIÓN
SABERES
PREVIOS
PROPÓSITO DE
LOS
APRENDIZAJES
DETERMINACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
Indicador de
desempeño:
Formula
preguntas
GESTIÓN Y
estableciendo
ACOMPAÑAMIENTO
relaciones
causales entre
las variables.
EVALUACIÓN
Indicador de
desempeño:
Formula una
hipótesis
considerando la
relación entre las
variables Indicador de
independiente y desempeño :
dependiente, que Distingue las
responden al variables
problema dependiente e
seleccionado por independiente en
el estudiante. el proceso de
indagación.
DETERMINACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
GESTIÓN Y
ACOMPAÑAMIENTO
Indicador de
desempeño a reforzar:
Distingue las variables
dependiente e
independiente en el
proceso de indagación
DETERMINACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
REFLEXIÓN Proponer
actividades para
propiciar que los
estudiantes saquen
conclusiones de la
experiencia vivida.
Proponer
actividades
metacognitivas o
de reflexión sobre
cómo aprendieron.
PAUTAS PARA SELECCIONAR MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS
MATERIALES O RECURSOS
Proponer materiales y recursos que respondan a
los procesos pedagógicos.
Proponer materiales y recursos que respondan a
las características de los estudiantes.
Articular los materiales y recursos con los
procesos cognitivos y el contexto sociocultural del
estudiante.
Propiciar el uso de materiales y recursos
distribuidos por el Minedu (cuando se requiere).
Lista de cotejo