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Es necesario que el docente cuente un sólido conocimiento del entorno comunitario del alumno, pues se ha comprobado que este es
uno de los factores que influye, de manera determinante en el aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, debe estar en posibilidad
de describir, a detalle, los siguientes elementos:
Características del entorno social (no de manera generalizada, sino en relación a nuestro grupo de alumnos):
El tipo de comunidad (rural, urbana, marginada, contando con datos fidedignos)
La población (los movimientos migratorios)
Los servicios a los que tienen acceso (agua potable, drenaje, energía eléctrica, telefonía, internet, transporte, vías de
comunicación)
CONTEXTO EXTERNO
pedagógica que tiene la actividad (ejemplo: realizar una lluvia de ideas (actividad concreta) para activar el pensamiento del grupo en torno al
tema de aprendizaje (intención pedagógica)
Momento de Inicio: debe describir estrategias o actividades que logren…
…la activación y movilización de saberes e ideas previas de los estudiantes
…la organización de los mismos a través de alguna forma de expresión: oral, escrita, artística, emotiva, etc.
…la creación de un desequilibrio o conflicto cognitivo que constituya un desafío, un reto, que causen asombro, duda, curiosidad, sorpresa,
incredulidad, desconfianza, angustia.
…que los alumnos creen o construyan evidencias que permitan ver el nivel conceptual inicial del proceso de aprendizaje (la evaluación empieza
desde el inicio de las actividades, al recopilar información y evidencias).
Sugerencias: proyección de documentales, fragmentos de películas o vídeos musicales; situaciones problemáticas; situaciones dilemáticas
morales; dramatizaciones; narración de hechos insólitos o cosas descabelladas; realización de interrogatorios con base en preguntas
indagadoras; realidades asombrosas; hipótesis o teorías falsas; carteles o dibujos humorísticos; técnicas de preguntas y respuestas; debates a
partir de poemas, canciones, frases célebres, notas periodísticas; construcción de mapas conceptuales a partir de preguntas o interpretación de
noticias, poemas, canciones; juegos didácticos expresivos
Momento de Desarrollo: describir actividades para que los alumnos…
…realicen interacciones con el objeto de estudio a través de diversos canales de aprendizaje.
…tengan momentos para trabajar individualmente, entre pares, en equipo o en plenaria.
…formulen hipótesis para lograr un balance en el desequilibrio planteado en el momento de inicio a través de interacciones con el medio
ambiente social, natural y cultural de la comunidad.
…indaguen, …observen, …discutan, …colaboren, …concluyan, …describan, …justifiquen, …clasifiquen
…categoricen conceptos nuevos y los integren con los ya conocidos a través de diálogos, investigaciones y uso de TIC.
…elaboren productos integradores: mapas conceptuales, campañas sociales, procesos productivos, cartones humorísticos, debates, diagramas
de flujo, gráficas estadísticas, fichas de observación e identificación, cuadros de doble entrada, guiones radiofónicos, videos, etc.
…desarrollen actividades para introducir nueva información, la comprenden, incorporen, transfieran y apliquen
…deben ser acordes con el enfoque didáctico y las competencias de la asignatura o del campo formativo con el que se está trabajando.
Sugerencias: tomen decisiones acerca de la forma en que prefieren abordar el proyecto; construyan instrumentos de recolección de datos;
realicen observaciones directas, entrevistas, registros, tablas; organicen, analicen y reflexionen sobre la información recolectada; construyan
formas de explicación y descripción (maquetas, carteles, dramatizaciones, campañas); describan fenómenos o procesos concretos.
Momento de Cierre: describir…
…en qué forma los alumnos comunicarán los resultados, conclusiones y conocimientos que hayan alcanzado
…las características de los productos esperados
…las técnicas y criterios se harán correcciones, aclararán dudas y solucionarán dificultades.
…cómo se van a detectar las fortalezas y debilidades en el aprendizaje.
…qué tipo de técnica se utilizará para compartir los aprendizajes individuales y colectivos.
…cómo puede generar un nuevo desequilibrio para encadenar la siguiente lección
Sugerencias: debates y diálogos moderados por el maestro; asambleas evaluativas; exposiciones; ferias y talleres; simulación de
procesos productivos; confección y exposición de mapas integradores; propuesta de juegos didácticos; presentaciones a la comunidad
educativa; ponencias, foros, mesas de trabajo, congresos; construcción de modelos; uso de TIC.
Evaluación: deben describirse los tipos, herramientas, criterios y momentos de la evaluación:
Momento de inicio:
corresponde a la evaluación diagnóstica, en la que se busca la valoración de los saberes e ideas previas; de los razonamientos
y estrategias espontáneas; de las actitudes y los hábitos adquiridos por los alumnos, en función de su utilidad para el
aprendizaje esperado, así como de las representaciones que generaron los estudiantes acerca de la tarea que se propone; de
la identificación y estructuración de los conceptos previos indispensables que garanticen la construcción significativo del
aprendizaje esperado
considerar que las actividades para explorar y activar los conocimientos previos proporcionen evidencias para poder llevar a
cabo esa valoración.
Momento de Desarrollo:
Se utiliza fundamentalmente la evaluación formativa, que dependerá en gran medida de las evidencias que desde la
planificación se haya previsto obtener, para valorar los progresos de los alumnos en el aprendizaje, los saberes nuevos que
han conseguido, sus razonamientos y sus hipótesis o explicaciones, así como las estrategias que emplean para aprender.
Determinar cuáles serán las evidencias y los criterios que se emplearán para valorar los aprendizajes, para verificar los
logros o para identificar los apoyos que requieren los alumnos, conocer y analizar los tipos de errores cometidos, dar
seguimiento a los progresos en el aprendizaje de los alumnos y analizar con ellos las estrategias empleadas.
Los resultados que se obtienen de la evaluación en esta etapa no deben tener ningún efecto sancionador; más bien deben
emplearse para adecuar futuras estrategias didácticas.
EVALUACIÓN
Momento de Cierre:
Proponer actividades para favorecer procesos de reflexión en el alumno acerca de lo que aprendió y cómo lo aprendió, para
ayudarle a conectar los nuevos aprendizajes con otros, y para valorar los logros del alumno con referencia a la situación de
inicio y final.
Corresponde a la evaluación sumativa, cuyo objetivo central es la valoración del logro de los aprendizajes esperados.
Esta evaluación puede llevarse a cabo a partir de las evidencias reunidas a lo largo de la secuencia didáctica, considerando el
resultado o producto final, y su análisis permite obtener un juicio.
Sugerencia de estrategias para la evaluación
Señalar los momentos en que se realizan los tipos de evaluación y describir los instrumentos de evaluación en términos de su
correspondencia con el aprendizaje esperado (ejemplo de redacción: una vez terminada la exposición los integrantes del equipo
realizan un proceso de co-evaluación respondiendo, al interior del mismo, las siguientes preguntas: ¿cómo fue mi participación?
¿cuál fue la calidad de mis aportaciones? ¿conseguí información suficiente para aportarle a mis compañeros? ¿qué cosas nuevas
aprendí?)
Co-evaluación
Heteroevaluación
Autoevaluación
Técnicas de observación: Guía de observación, Registro anecdótico, Diario de clase, Diario de trabajo, Escala de actitudes
Técnicas de desempeño: Preguntas sobre el procedimiento, Cuadernos de notas de los alumnos, Organizadores gráficos
Técnicas para el análisis del desempeño
Portafolios de evidencias, Rúbricas, Listas de cotejo
Técnicas de interrogatorio: Tipos textuales orales y escritos (debates, foros, congresos, ensayos, notas periodísticas, etc.).
Pruebas escritas (de preguntas abiertas).