Colegio Tomás Moro

Departamento de Lenguaje y Comunicación

Sextos Básicos 2019

PRUEBA DE LECTURA COMPLEMENTARIA

RETO EN EL COLEGIO, DE AIDAN CHAMBERS

Nombre: Nota:

Curso: Fecha:
Puntaje ideal Puntaje obtenido

Objetivos de Aprendizaje:

 Analizar aspectos relevantes de narraciones leídas para profundizar su comprensión (OA04).

 Leer independientemente y comprender textos no literarios para ampliar su conocimiento del mundo y
formarse una opinión (OA06).

Instrucciones: marca con una X la alternativa correcta.

I. Contesta las preguntas que aparecen a continuación. (1 punto cada una, excepto las de desarrollo).

1. El principal problema social que se 2. ¿Qué acciones realiza Angus para llamar
presenta en la novela es: la atención de Lucy?

a) las diferencias sociales entre los alumnos. a) Le deja notas a escondidas entre sus cosas.
b) el acoso escolar. b) La molesta constantemente.
c) el amor no correspondido en la adolescencia. c) La invita al cine con su mesada.
d) el desinterés de los padres por los problemas d) La visita en su casa sin ser invitado.
de sus hijos.

3. ¿Cómo se podría describir 4. ¿Por qué Lucy no quería contarle a sus

psicológicamente a Lucy? padres sobre Melanie?

a) Impulsiva y agresiva. a) Sentía vergüenza y además, no quería

b) Espontánea y divertida. preocuparlos.
c) Tímida e introvertida. b) Porque no confiaba en ellos.
d) Torpe y desgarbada. c) Pensaba que ellos la culparían de causar el
conflicto.
d) Porque sabía que al final terminarían siendo
amigas.

5. ¿Qué consejo da Angus a Lucy para 6. ¿Cómo era la relación de Lucy con su
resolver su problema con Melanie? madre?

a) Darle un obsequio para hacer las paces. a) Indiferente, parecían dos completas
b) Dialogar con ella sobre la causa del conflicto. desconocidas.
c) Acusarla con su maestra, la señora Harris. b) Muy cercana, Lucy confiaba en ella.
d) Enfrentarse a Melanie sin importar las c) Hostil, discutían continuamente.
consecuencias. d) Distante, su madre era muy seria y estricta.

1
7. ¿Qué pensó Lucy al ver a Angus con su
nuevo corte de cabello?
a) Le pareció que se veía muy atractivo.
b) No le llamó particularmente la atención.
c) Que Angus se veía por fuera como ella se
sentía por dentro.
d) Se enfadó, puesto que ella le había pedido que
no lo hiciera.
8. ¿Cómo reaccionaron los padres de
Melanie al enterarse de su problema con
Lucy?
a) Le dieron consejos para resolver su conflicto
con Lucy.
b) Pensaron que quizás ellos tendrían la culpa
de la conducta de Melanie.
c) Se molestaron con los padres de Lucy por
hablar mal de Melanie.
d) Ambos se enfadaron con Melanie y la
reprendieron violentamente.

9. ¿Qué importancia tiene Clare Tonks en la
obra?
a) Es una de las matonas que hace la vida
imposible a Lucy en la escuela.
b) Es la mejor amiga de Lucy, la apoya desde el
inicio del conflicto con Melanie.
c) Es otra de las víctimas de Melanie: idea el
plan que ayuda a Lucy a enfrentar a las
agresoras.
d) Es la maestra de Lucy, ignora el conflicto entre
ella y Melanie.
10. ¿Cómo se aborda el acoso escolar en la
escuela de Lucy?
a) La profesora Harris siempre está atenta a
algún episodio de violencia en la escuela.
b) El señor Hunt realiza actividades y talleres
de prevención del bullying en la escuela.
c) No se aborda; Harris y Hunt creen que ese
problema no existe en su escuela.
d) Los maestros incitan a sus alumnos a realizar
un diario mural sobre el tema.

11. ¿Cómo se relacionaba Melanie con sus compañeros? ¿Por qué crees que actuaba de esa forma?
(2)
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12. ¿Consideras que estuvo bien lo que hizo Lucy para detener el maltratado de que era víctima?
¿Por qué? (2)
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13. ¿Cómo se enteran los padres de Lucy de su 14. ¿Qué decide hacer Lucy para poner fin a
problema con Melanie? su problema con Melanie?

a) Angus les cuenta la verdad sobre el acoso de
que es victimaria Lucy.
b) Los guardias del centro comercial les cuentan
de su intento de robo.
c) Melanie confiesa el maltrato a que ha sometido
Lucy.
d) La escuela los alerta de la situación de acoso
de que es víctima.
a) Le pide ayuda a la señorita Harris.
b) Le cuenta a los padres de Melanie cómo ella la
maltrata.
c) La denuncia frente a las autoridades de la
escuela.
d) La avergüenza junto a sus compañeros por
medio de un diario mural.
II. Lectura de un texto no literario: Lee con atención el siguiente texto. Luego contesta las preguntas
que aparecen a continuación.

Profesores son el factor más influyente para prevenir el acoso escolar

Autor: Paulina Sepúlveda

Christina Salmivalli, creadora del programa KiVa, exitoso programa anti-bullying

desarrollado en Finlandia, visitó esta semana el país, y destaca la influencia de los
docentes para influir con dinámicas positivas hacia el grupo curso y prevenir situaciones
de intimidación y acoso.

Durante el primer trimestre de 2018, la Superintendencia de Educación recibió 213 denuncias por maltrato
entre estudiantes, tanto físico como psicológico, o ambos.

Para los colegios el bullying es parte de una realidad que no pueden desconocer. Por eso muchos han buscado
orientación y apoyo en distintos métodos. Uno de ellos, es KiVa. Un programa anti-bullying basado en estudios
que han sido desarrollados en la Universidad de Turku, en Finlandia, con apoyo del Ministerio de Educación y
Cultura de ese país. La efectividad de ese método, luego de casi dos años de implementación*, lo sitúa
actualmente como uno demandado actualmente en Chile.

La forma como se manifiesta el bullying es similar en todos los países y culturas, señala a La Tercera, Christina
Salmivalli, creadora del programa KiVa y académica de la Universidad de Turku, quien visitó esta semana el
país, y participó en un conversatorio sobre el tema en el colegio Saint George.

Los resultados presentados acerca de la efectividad del programa KiVa en Chile, en el contexto de un estudio
financiado por Conicyt y la Academia de Ciencias de Finlandia, indican que este programa es capaz de reducir
la victimización. “Esto es notable, especialmente porque la implementación se realizó en establecimientos
educacionales con elevados índices de vulnerabilidad. Estos hallazgos los pudimos corroborar a través de los
testimonios de los profesores y estudiantes participantes de la muestra”, dice Salmivalli.

Se ha demostrado la efectividad del programa KiVa en muchos países, así como también en Chile luego de casi
dos años de implementación, sustentada en una metodología** científica de trabajo. Por ejemplo, indica
Salmivalli, al comparar los establecimientos educacionales intervenidos respecto del grupo de control, el índice
de victimización se redujo un 10% en 5to básico.

Realidad chilena

Para adaptar el programa a la realidad chilena se realizaron algunos ajustes atendiendo la realidad local, por
ejemplo, los monitores KiVa del estudio, guiaron a los profesores en la implementación de las actividades del
programa en la sala de clases.

Con respecto al factor más relevante a la hora de prevenir el bullying, Salmivalli sostiene que son los testigos
del acoso. “El programa se enfoca en modelar las actitudes y capacidades para actuar de forma constructiva en
los estudiantes, cuando están en presencia de situaciones constitutivas de acoso escolar”, aclara.

Y si bien el establecimiento educacional juega un papel clave, porque el grupo de pares está ahí. Los padres
también tienen un rol protagónico. “Sin embargo solo pueden influir en sus propios hijos. Los profesores
pueden trabajar con todos los estudiantes e influir con dinámicas positivas hacia el grupo curso, para prevenir
situaciones de intimidación y acoso”, señala la experta.

*implementación: puesta en marcha o funcionamiento.

**metodología: procedimiento.

https://www.latercera.com/tendencias/noticia/profesores-factor-mas-influyente-prevenir-acoso-
escolar/277710/
15. ¿Cuál es el propósito comunicativo del texto?

a) Demostrar la importancia de que los estudios sobre Bullying sean financiados por Conicyt.
b) Narrar la experiencia de la aplicación del programa KiVa en el colegio Saint George.
c) Informar sobre la cantidad de denuncias por maltrato físico y psicológico entre estudiantes.
d) Informar sobre los factores que inciden en el bullying según resultados del programa KiVa.

16. Según el texto, KiVa consiste en un programa:

a) que estudia el índice de victimización en las escuelas de Finlandia.

b) de prevención del bullying que se ha implementado en escuelas de diversos países.
c) que busca cambiar la forma en que los profesores realizan actividades en clases.
d) que tiene como objetivo modelar la conducta de los padres para prevenir el maltrato intrafamiliar.

17. ¿Qué ajustes se realizaron en Chile para implementar el programa KiVa?

a) Los monitores del programa realizaron charlas con los padres de las víctimas de acoso.
b) Solo se trabajó directamente en escuelas de un estrato social alto, por su bajo índice de vulnerabilidad.
c) Los monitores del programa guiaron a los profesores en la implementación de las actividades en clases.
d) Se enfocó únicamente en actividades con los testigos de acoso escolar.

18. ¿Cuáles han sido los resultados del programa KiVa en Chile?

a) Se han reducido los casos de acoso escolar en todos los colegios del país.
b) Los participantes señalan que el programa no ha presentado la misma efectividad que en Finlandia.
c) Ha disminuido el índice de vulnerabilidad social, en colegios como el Saint George.
d) Los establecimientos educacionales intervenidos presentan una reducción del índice de victimización.

19. ¿Qué función cumplen los dos últimos párrafos del texto?

a) Entrega información acerca de los resultados del programa KiVa.

b) Narra cómo se trabajó con los padres de las víctimas de acoso.
c) Señala cuáles son los principales factores que inciden en el bullying y cómo los aborda el programa.
d) Demuestra la importancia del trabajo de los monitores en la implementación del programa KiVa.

20. “Estos hallazgos los pudimos corroborar a través de los testimonios de los profesores y estudiantes
participantes de la muestra”. ¿Qué palabra puede reemplazar a la subrayada en el texto, sin alterar su
significado?

a) Creaciones.
b) Invenciones.
c) Descubrimientos.
d) Inventos.

21. “sustentada en una metodología científica de trabajo”. ¿Qué palabra puede reemplazar a la
subrayada en el texto, sin alterar su significado?

a) Mantenida.
b) Apoyada.
c) Protegida.
d) Pagada.

22. En la siguiente frase: “El programa se enfoca en modelar las actitudes y capacidades para actuar
de forma constructiva en los estudiantes, cuando están en presencia de situaciones constitutivas de acoso
escolar” ¿Qué función cumplen las comillas?

a) Destacar la importancia de saber cómo actuar frente a una situación de acoso escolar.
b) Expresar una aclaración planteada por la creadora del programa.
c) Expresar la opinión del autor de la noticia acerca del programa.
d) Definir el concepto de programa.
III. Lectura de un texto literario: Lee con atención el siguiente fragmento de la lectura domiciliaria.
Luego contesta las preguntas que aparecen a continuación.

Capítulo 1

-Esperen aquí -dijo Melanie Prosser en la puerta del colegio-. Así no podrás escaparse.
-En el auto de su papito –dijo Sally-Ann Simpson-. Cerda presumida.
-Le haré una llave de brazo –dijo Vicky Farrant-. Soy un fenómeno haciendo llaves de esas.
-Espera a que la llevemos detrás de la caseta de las bicis –dijo Melanie-. Hasta entonces, todo adulaciones.
Desde un ángulo de la sala de actos de la escuela, Angus Burns observaba a las tres chicas que merodeaban
entorno a la verja de entrada.
Sabía que ese día la esperarían por ser su cumpleaños. Era típico de Prosser que se le ocurriera una idea así.
También sabía lo que le gustaría hacerle a Prosser: partirle a patadas sus asquerosos dientes.
Angus se apartó el pelo de la cara y recorrió con los ojos la calle, el campo de deportes del colegio y por
último el camino asfaltado que conducía al trozo de patio que podía verse desde donde estaba, buscando a Clare
Tonks. Hoy le darían un descanso a ella mientras se metían con Lucy. Eso era lo máximo a lo que podía aspirar
la pobre Clare: un día libre cuando se aburrían de ella y, para variar un poco, se dedicaban a atormentar a otra
persona.
Finalmente, Angus divisó a Clare. La verdad era que resultaba difícil no verla si estaba por los alrededores,
de tan grande como era. Tonks el Tanque. Estaba en el cobertizo de las bicicletas, donde era imposible que la
vieran desde la puerta de entrada, y miraba hacia Angus.
-A mí la primera vez me bastará con un estuche nuevo –decía Sally-Ann-. El viejo está hecho un asco.
-Podría hacerle una llave de las buenas –siguió Vicky-. Y de postre, una palanca en la muñeca para que vea
las estrellas.
-Deja un poco para las demás… -dijo Melanie, paciente como una abuelita.
-O igual la echo al suelo con una vuelta de cadera y la agarro del pie… Ya verán cómo así se pone a gritar,
esa imbécil.
Melanie bostezó.
Sally-Ann soltó una risita.
-Tú siempre con el rollo ese de la lucha libre. Me parece que estás un poco chiflada.

Chambers, A. (2015) Reto en el colegio. Santiago: Planeta Lector (Fragmento)

23. El fragmento anterior corresponde al subgénero:

a) fábula.
b) mito.
c) novela.
d) cuento.

24. ¿Cuál es el propósito comunicativo del texto leído?

a) Describir físicamente a Tonks.

b) Narrar lo que planeaban hacerle a Lucy, sus acosadoras.
c) Informar acerca de los factores que inciden en el acoso escolar.
d) Demostrar cómo la lucha libre influye en las conductas violentas de los estudiantes.

25. ¿Qué podemos afirmar acerca del narrador del texto?

I. Se sitúa fuera del relato.
II. Narra en primera persona gramatical.
III. Solo narra las acciones que realizan los personajes.
IV. Conoce todos los detalles de la historia, incluso lo que sienten o piensan los personajes.

a) Solo I.
b) I y III.
c) I y IV.
d) I, II y IV.
26. Sally-Ann utiliza la expresión “papito” con el objetivo de:

a) referirse respetuosa al padre de Lucy.

b) burlarse de lo consentida que le parecía Lucy.
c) demostrar el cariño que sentía hacia el padre de Lucy.
d) mostrar lo sorprendida que estaba de que a Lucy la fuera a dejar su padre a la escuela.

24. ¿Por qué Melanie, Sally-Ann y Vicky esperaban a Lucy en la puerta del colegio?

a) Estaban ansiosas por ser las primeras en saludarla el día de su cumpleaños.

b) Para que no se sintiera sola al llegar a la escuela.
c) Deseaban acosarla hasta que ella les diera regalos.
d) Porque eran las encargadas de recibir y guiar a los estudiantes hacia sus salas de clases.

25. ¿Qué o a quién buscaba a Angus en las inmediaciones de la escuela?

a) A Lucy Hall.
b) A Melanie, Sally-Ann y Vicky.
c) A Clare Tonks.
d) Su bicicleta.

27. ¿Qué relación había entre Melanie Prosser y Clare Tonks?

a) Amigas.
b) Acosadora y acosada respectivamente.
c) Primas.
d) Enemigas.

28. “Angus Burns observaba a las tres chicas que merodeaban entorno a la verja de entrada”. ¿Qué
palabra puede reemplazar a la subrayada en el texto, sin alterar su significado?

a) Divagaban.
b) Acechaban.
c) Fisgaban.
d) Buscaban.

30. ¿Qué hacía Clare Tonks en el cobertizo de las bicicletas?

a) Se escondía de sus acosadoras.
b) Guardaba su bicicleta.
c) Esperaba a que llegara Angus.
d) Cuidaba la bicicleta de Lucy.